学校文学社评价机制

学校文学社评价机制（共9篇）

学校文学社评价机制 篇1

一、扣分：

1、凡我社社员，必须听从指挥，服从安排，积极参与及配合社内、社外举办的各项活动，按时并高质量的完成学校与本社布置的各项任务，做好我社的宣传及征稿工作。不得做有损我社形象的事情，否者扣1分，视其情节予以警告、批评、通告、辞退。

2、凡我社社员在每次课之后写一个简短的思想总结，没有完成布置任务的扣1分/次。

3、在稿件中发现敷衍的扣5分/次，并给予严重警告，有两次严重警告者劝其退社

4、按时开会，不迟到、不早退，迟到早退者扣1分，缺席者扣2分；有事需拿班主任批准的假条到棋社老师处请假；5次迟到早退者、3次无故缺席者，予以纪律处分，情节严重者，予以辞退。

5、会议记录每两月抽查一次，没有记录或者不认真的扣2 分；

6、每位社员开会及搞活动时都必须言行文明，未达到要求扣2 分.二、加分：

1、所有社员采用100分制，社长、副社长、成员每月基础分分别为87分、86分、85分。

2、社员在每次棋社各类活动比赛中获得名次的，第一，二，三名分别加5,3,2分。

3、在本社组织的各项活动中为社团献计献策被采纳者，加1分。

4、每个学期末学生工作处按照班级总分排名进行优秀干部、优秀社员的评选。被评为优秀干部、优秀社员的由学校颁发荣誉证书及奖品，所获奖励按照学生工作处活动加分细则加相应的班级考核分。

山川学校棋社

学校文学社评价机制 篇2

1 师生互订诚信书:讲制度、定规范

这里所说的“诚信书”, 即诚信承诺书。承诺书是为了执行应守的纪律、履行应尽的责任和践行应有的义务, 郑重表达自己意愿而签署的表态性应用文书。它本身虽无法律效力, 但有约束作用。签下承诺书, 就是对诚信的考验。一个人一旦表达承诺, 往往就意味着对他人要有诚信, 而一个群体的承诺, 则更承担着对社会诚信的责任。

从教师的角度给学生制定诚信承诺书, 从诚信作业、诚信考试、诚信做人等方面定制度, 目的使学生在学习习惯、学习方法和日常行为等各方面做到诚信。具体细化为:考试诚信承诺书、暑假诚信承诺书、班级财务管理诚信承诺书等等。学生签署诚信承诺书, 要有教师、家长代表的共同见证。

从学生的角度给老师制定诚信承诺书, 从诚信备课、诚信监考、诚信待生等方面定制度, 目的使教师在教风、作业布置、教学研究、监考和教学行为等方面做到诚信。具体细化为:监考诚信承诺书、作业批改诚信承诺书、廉洁从教诚信承诺书等等。教师签署诚信承诺书, 要有学生、家长代表的共同见证。

“言必信, 行必果”, 对教师学生而言, 制定承诺书, 提高了制度的约束力, 调动师生的工作学习积极性, 规范了师生的教与学的言行, 增强了责任心和自觉接受监督、自我鞭策的意识。

2 师生共做诚信事:抓落实、勤总结

签“诚信承诺书”, 不是目的, 目的是促进师生共同诚信, 并相互促进。它能否成功实施, 很大程度上取决于立约双方是否能长期坚持。这个“守约”的过程正是培养与完善学生独立人格的过程。如何真正做到将承诺化为行动, 需要师生共做诚信事, 严抓落实, 并勤做总结。

做诚信事, 将诚信教育融入师生的遵章守纪、集体活动、百日创优、测验考试、教学评比等教育教学活动之中。要有全校统一的诚信系列活动, 也要有师生对诚信主题的个性创新活动。活动要精心打造, 有效落实。教务处、学生处、团委、家长委员会等都要关注和参与活动过程, 对教师、学生的诚信行为进行推动和总结评价。从学生的角度, 可从校规班规入手, 由同学、家长、老师按一定标准进行可操作性打分, 结合作业、考试、待人、在家等表现做出评价, 可采取量化得分的方式。从教师的角度, 可从对学校开会制度的遵守、备课上课的规范、作业批改的及时、论文写作的真实等方面, 由学生、家长、学校各部门进行评定, 可采取评定等第的方式。

“桃李不言, 下自成蹊。”每个教师的一言一行, 一举一动, 一情一态, 都清晰准确地印在学生的眼中、脑海中, 都有意或无意地进行着现场的表演, 这就是无声路标的示范性。而学生处处遵守诚实守信的规范, 天天体验诚实守信的道德修养, 做诚信事, 落实行动, 不仅提高了思想道德素质, 也达到了活动育人的效果。

3 师生争当诚信星:树榜样、讲成效

从学生中评选出“诚信之星”, 这些榜样都是学生身边熟知的, 大家容易接受, 具有较高的教育价值。教师也要树立一些有着广泛社会影响的诚信模范, 评选“诚信之师”, 以此作为教师和学生学习的目标, 会对教师教学和学生学习产生巨大的感召力。这些榜样、事迹, 要进行宣传推广。同时要注意的是, 引导师生向榜样学习时, 不能仅停留在故事情节的介绍或师生一时的情感冲动上, 要具体地体现在教师、学生的日常生活中。教师的言语、行为、思想作风都对学生有着潜移默化的影响, 而学生榜样的诚信事迹, 无疑似一股清风, 荡涤心胸。为人师长者更要时刻注意自己的言行作风, 为学生做好诚信的榜样。

4 师生同建诚信库:留档案、促发展

学生诚信档案记录了学生的成长经历, 包括以下几个方面的诚信内容:学习诚信、生活诚信、社会实践诚信等。档案中有考试成绩记录、暑期社会实践记录、爱心奉献记录、综合素质测评、历次获奖情况等。对学生建立诚信档案有效地增加了他的约束感和责任感, 满足了他的个人价值实现的需要, 也为他的成长奠定了基础。

教师诚信档案记录了教师的教学经历, 包括以下几个方面的诚信记载:师德诚信档案、教师教学规划书、教科研诚信档案, 职称记录、评优情况、学生评价等。通过建立教师诚信档案, 有助于提高学校的管理水平, 通过教师教学发展规划的制定, 有针对性地对教师进行培训, 促进教师的成长。有助于加强学校与教师的沟通, 有效地把握教师的主导需求并对其进行激励, 为建立学校人才库准备基础数据。

对教师、学生诚信档案进行终身、动态化管理, 对教师的教育教学起到引导和促进的作用, 对学生的学习生活起到督促和提升的作用。教师与学生, 互为诚信档案构成的某部分的评价者, 既加深了沟通理解, 也将诚信评价切实地贯彻到日常的教与学中, 互相促进, 推动教师与学生在诚信的道路上, 向更高的层次发展。

学校文学社评价机制 篇3

[关键词]普通中小学；教育质量；发展性评价

随着教育改革的不断深入推进，学校办学主体的不断强化，以鉴定性为主的普通中小学教育质量评价模式存在的问题和不足也逐渐凸显。如在评价指导思想上，比较重视终结性评价，轻过程性评价；在评价指标设计上，重共性，轻个性，注重内容与标准的统一，忽视用不同的尺子衡量基础不同、发展水平不同的学校；在评价模式上，重静态状况的认可，轻动态未来的发展；在结果运用上，重与考核、奖惩、评优挂钩，轻指导改进和促进发展等。这与现代教育发展理念不相适应，在一定程度上阻碍了学校的发展。因此，有必要对中小学评价问题进行研究，探索构建普通中小学教育质量发展性评价体系，促进学校内涵发展。

一、必要性：是大势所趋，应顺势而为

普通中小学教育质量发展性评价是以现代教育发展观为指导，以促进学校发展为目的，以学校、教师、学生发展和成长过程为对象的评价。这种评价方式与鉴定性评价相比，更强调目标的导向性、行为的自律性、改革的创新性、发展的持续性以及结果的激励性。在当前教育改革进入“深水区”的时期，构建一套科学可行、便于操作的区域中小学教育质量发展性评价体系非常重要，也十分必要。

一是完善国内外相关研究的有益探索。发展性评价也称增值性评价，其思想起源于20世纪30年代美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”（1933-1940），直到20世纪70年代，学校效能的增值评价研究才在世界范围内逐步发展起来。1992年，美国田纳西州政府率先采用增值评价系统作为州教育促进法案的一部分。随着联邦教育法《不让一个孩子掉队》的出台，增值评价逐渐成为美国教育评价的主要方式。2002年，英国政府在全英格兰和威尔士推行学校效能的增值评价模式。近年，我国也开展了对教育发展性评价的研究。如边玉芳等提出增值评价是一种绿色升学率理念下的学校评价模式；马晓强等以河北省保定市普通高中学校为例进行学校效能的增值评价的实证研究；2011年，上海市教委也构建了中小学生学业质量绿色指标并开展了首次测试。这些项目都意在通过探索逐步建立“政府指导、社会参与、学校自主发展”相结合的开放性、发展性学校评价体系，形成学校自我评价与外部评价相结合的互动机制，引导和促进学校可持续发展。

但通过梳理与分析，发现当前基础教育质量发展性评价存在一些有待进一步研究的问题：首先是重理论轻实践，只注重推介国外增值性评价理论、特点和模型；其次是教育质量发展性评价集中于某个学段，没有采用系统的思想构建小学、初中和高中相互衔接的发展性评价体系；再次是国内外还没有开发出值得推广的基础教育质量发展性评价管理软件；最后是各地实证研究还没有全面推开，一些研究项目还处在实践探索中，真正可供借鉴的实践研究成果不多。可见，采用增值性评价理念，结合区域基础教育发展实际需要，运用多种模型技术，构建基础教育质量发展性评价指标体系与评价机制，科学评价不同层次、不同类型中小学教育质量，有助于丰富发展性教育评价的理论与模式。

二是适应基础教育改革形势的迫切需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价。”这就需要各地在教育改革过程中深入探索，建立和完善教育质量监测体系，探索建立具有地方特色、符合素质教育要求的基础教育质量评价体系，对学校发展进行公平、公正的评价，切实解决学生学业负担过重、创新能力不足等深层次问题，引导学校可持续发展、健康发展。同时，推进基础教育发展的战略转型，也要由规模扩张到内涵发展，由质量求生存到特色求发展。

三是促进基础教育均衡发展的内在追求。当前我国基础教育的非均衡发展，突出表现在“择校热”以及城区“大班额”与大量农村教育资源闲置等方面。缩小城乡之间、区域之间和校际之间的办学差异，推进教育均衡发展，一方面要从经费投入、师资配置、办学条件和资源配置等方面人手；另一方面，更需要构建教育质量综合评价体系，采用科学的手段，依据科学数据形成对学校教育质量的客观分析与判断，激发每所学校的办学积极性、主动性和创造性，整体提升教育质量，不断满足人民群众对优质教育的需求，促使学校由规模扩张转向内涵发展。同时，要引导家长和社会树立科学的质量观、人才观，扭转长期以来单纯以考试成绩和升学率评价教育质量的倾向，形成有利于素质教育发展的环境和氛围。

四是推动中小学校内涵发展的现实需求。学校实现内涵发展，核心是要提高教育教学质量。近年来，由于受片面追求升学率思想的影响，各地中小学校特别是普通高中在实施素质教育方面始终未迈出实质性步伐；为追求升学率，许多学校大搞假期补课和题海战术，在一定程度上加重了学生负担，不利于学生身心发展，影响了人才培养的质量，从而导致了“以学生发展为本”的理念只能体现在口头上，难以落实到行动中。以学生学业成绩为中心的应试教育思想及评价模式成为制约学校内涵发展的关键因素。基础教育质量发展性评价则突出对学生的行为习惯、文化素养、动手能力、身心健康、学业进步幅度等方面的测评，对学校则重点考评学业水平考试合格率、学业成绩均衡度、学业成绩进步幅度和特色发展、机制创新、教育科研等。这就可以真实了解学校教育教学工作的实际效果，全面分析影响学校教育质量的因素，改变普通中小学办学理念，重塑现代教育评价理念与导向，促进中小学校健康发展、特色发展。

二、着力点：应因地制宜，因势利导

构建普通中小学教育质量发展性评价体系是一项系统工程，具有长期性、动态性、多元性等特点。在当前国内外尚无一套相对完整、可供借鉴和操作的评价模式的前提下，我们应根据当前教育改革发展形势，结合区域教育发展实际，重点从以下四个方面进行研究、探索。

一是树立立德树人的价值导向。发展性评价是一种全面的教育质量观，学校教育质量包括学生成长、教师发展和学校进步。可见，教育质量的高低取决于学校人力、财力、物力的合理配置和教职员工、学生主观能动性发挥的水平。因此，评价学校教育质量，就要对影响教育质量发展的主要因素进行全面评价，它涵盖学校的办学理念、发展规划、领导管理、课程实施、师资配备、学生发展、办学条件等方面，通过评价指标导向和评价结果反馈，引导学校树立“育人为本，德育为先，能力为重，全面发展”的办学理念，全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育，不断改进教育教学，减轻学生课业负担，促进学生全面发展。同时，要树立科学的质量观、人才观，扭转长期以来单纯以考试成绩和升学率评价教育质量的倾向，形成有利于实施素质教育的环境和氛围，积极促进学生成长、教师进步、学校发展。

二是确立自主内涵发展的基本思路。采用增值性评价原理，对学校教育质量进行发展性评价，具有重视起点、关注过程和促进学校改进的特点，可激发不同类型、不同层次学校的办学积极性、主动性和创造性。各地应因地制宜，找准学校的发展目标和内在潜力，寻求学校发展的关键因素，并注重诊断发展中的问题，指导学校制订科学合理的发展规划，促进学校可持续发展机制的形成，保障学校素质教育的全面实施，使学校成为各具特色的办学主体。同时，还应强调评价对象自主发展、内涵发展的主体权力和主体责任，妥善处理好学校发展的统一性与差异性的关系，既要强调规范性的评价，又要突出发展性的评价，达到“规范中求发展，发展中更规范”的目的。

三是构建适应区域实际的指标体系。评价指标体系是由评价目标逐级分解而成的具体的、可测试的分目标，是评价的重要依据和基础。各地在研究制订发展性评价指标体系时，既要有“共性”评价指标，突出规范性、基础性、法定性、导向性；又要有“个性”评价指标，突出发展性、特色性、针对性、差异性。“共性”指标要涵盖国家对实施素质教育的规范性要求和高水平、高质量普及九年义务教育的基础性要求，须采用“一把尺子”衡量。“个性”指标要以“发展为本”的教育理念为指导，从区域实际出发，制订发展规划和措施，发挥自身优势，实现自主发展和可持续发展，并依据评价对象原有的基础和实际差异，具体进行纵向分析、比较，看提高、看发展、看特色。

四是建立灵活有序的实施机制。要保证发展性评价体系的作用得到充分发挥，还要有与之相对应的评价实施机制。第一，建立自主发展机制。在构建评价体系的实践操作中，可将学校自主发展设置为一级指标，下设办学现状、改革发展目标与思路、发展项目与措施、阶段性成果、办学特色等作为二级指标。这部分指标的评价要素可先由学校自行设计，自主编制在规划内逐年实现的分目标、项目、内容，再通过教育行政部门审定，从而增强评价对象的主体发展意识，使“自主发展”评价指标体系真正体现出评价对象的主体作用，有效促进评价对象自主发展。第二，建立内部调控机制。这主要是指导学校建立发展性的自评制度，引导学校对阶段性目标的达成情况做出评价和分析，将自评结果运用到日常工作中，随时改进，不断提高。第三，建立社会参与机制。通过调查问卷、座谈会、访谈等方式，征求社会各界对学校工作的意见和建议，促进学校与社区、家庭的沟通，进一步树立学校、家庭、社会“三结合”教育意识。第四，建立定期督导机制。帮助学校总结经验，找出差距和问题，分析问题存在的原因，共同研究解决问题的办法。

三、长沙探索：建章立制，蓄势待发

近年来，湖南省长沙市坚持教育优先发展战略，基础教育品牌优势逐步显现，但也面临着如何推进基础教育高位均衡发展，切实解决学生学业负担过重、创新不足等深层问题，需要在教育改革过程中深入探索。长沙市借鉴增值评价的理念，探索构建普通中小学教育质量发展性评价体系，被教育部授予“国家中小学教育质量综合评价改革实验区”，所申报的科研课题《基础教育质量发展性评价体系构建的理论与实践研究》已列入了全国教育科学“十二五”规划课题。目前，长沙已制订了发展性评价的实施方案，力图通过研制科学的测评工具和方法，开发一套可操作的教育质量发展性评价管理平台，改变以“升学率”作为唯一评价标准的状态，全面客观评价学校办学水平，促进学生成长、教师进步、学校发展。

一是整体设计：从“入口”看“出口”，突出增值性。传统的学校评价主要以过去所做的工作和取得的成绩为依据，对学校办学水平做出等级评定。长沙市构建的教育质量发展性评价将按照“以入口定出口”、“从起点看变化”的方式评价学校办学水平，重在关注学校发展的“增量”。即以促进教育活动价值增值为目的，采用多种现代统计测量方法，追踪学校从起始年级到毕业年级学业质量的增值变化，并考察学校或教师对学生学业进步和能力提升影响的效应，着重于对教育对象和教育事业发展的目标、条件进程及策略方法的建设性评价。通过重点关注受评对象在原有基础上的发展和未来的发展趁势，明确其潜在能力，使发展性评价成为学校自主发展的内在动力和源泉。与此相配套，长沙将即时、动态地实施发展性评价，把终结性评价与形成性评价有机地结合起来，从实际中提出切实可行的发展措施，让不同类型的学校都在原有的水平上得到整体提升。

二是评价内容：从唯一项目到三大主体，突出全面性。长期以来，我们是将升学率和考试成绩作为评价学校教育质量的唯一标准。这种评价导向，无形中促使学校片面追求升学率，形成校际之间的恶性竞争，导致学生课业负担加重、学习兴趣锐减，严重损害了师生的身心健康，违背了科学发展观。长沙市将以全面教育质量观为基本理念，力图把影响教育质量发展的主要因素纳入评价范围，主要从学校管理、学生成长和教师发展三大主体进行综合评价。学校管理水平评价主要是对常规管理、办学特色和办学行为等进行评价；学生成长状态评价主要是对学生的品德修养、学业水平、身心健康、兴趣志向和学业负担等五个方面进行综合评价；教师发展水平评价主要是对全校教师的师德修养、专业能力和教学效能等进行整体评价，倡导教学共相长，师生同进步，促使学校关注教师、关爱教师，建立一支师德高尚、业务精湛的高水平师资队伍。

三是评价指标：从关注结果到重视过程，突出动态性。传统的学校评价指标大多注重评价实施的可操作性和评价结果的单一性，主要以记分的方式呈现，量化特征明显。长沙以实现学校动态发展为目标，按照定量与定性相结合的原则，重点设置了11项基础教育质量发展性评价指标。第一，常规管理。主要是考核学校教学常规管理水平。其关键性指标包括学校发展规划、常规管理机构与制度、教学计划制订与执行、课堂教学、校本教研与培训、课程资源开发、作业布置与批改、课外辅导、实践活动开展、安全教育、教学评价等。第二，办学特色。主要是考核学校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。其关键性指标包括特色明显、成果显著、获得社会公认等。第三，品德行为。主要是考查学生的品德认知和行为表现等方面的情况。其关键性指标包括公民素养、人格品质、理想信念、行为习惯等。第四，学业水平。主要是考察学生的小学学业检测、初中新生分班考试、初中毕业学业水平考试和考查、高中学业水平考试和考查、高考等方面学业成绩的情况。其关键性指标包括学业成绩的标准达成度、学业成绩均衡度、学业成绩进步幅度等。第五，身心健康。主要是考查学生身体素质和心理素质等方面的情况。其关键性指标包括身体形态机能、健康生活方式、人际沟通、情绪调控、意志品质等。第六，学习动力。主要是考查学生学习的主动性、积极性和兴趣爱好等方面的发展情况。其关键性指标包括学习动机与态度、爱好与特长、潜能发展等。第七，学业负担。主要是考察学生的客观负担和主观负担。其关键性指标包括学习时间、课外活动、课业感受、学习压力等。第八，师德修养。主要是考察教师职业道德与人格修养等方面的情况。其关键性指标包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为等。第九，专业能力。主要是考察教师的教育教学能力。其关键性指标包括教育教学、教研科研等。第十，教学效能。主要是考察教师教育教学业绩等方面的情况。其关键性指标包括课堂教学满意度、教学成绩等。第十一，办学行为。办学行为是警示性指标，主要考评学校是否依法治校，规范办学，督促学校认真执行教育部、省市关于规范办学行为等方面的法律、法规及相关文件。凡是学校存在重大违规、违纪行为，便一票否决，取消当年教育质量各项评奖资格。

四是评价方式：从单一模式到多管齐下，突出科学性。虽然以往通过年度目标考核的方式对学校进行评价，在一定程度上对学校发展起到了促进作用，但也存在方法相对简单、考核周期较长、过程管理缺失等不足。长沙市采取多元主体参与策略，让学校领导、一线教师、广大学生和家长代表共同参与到评价过程中来，综合多方评价意见，促使学校主动发现问题寻求科学发展策略。具体将综合运用五种评价方法，确保评价结果的科学性。第一，常规检查。根据教育质量评价指标的要求，采用看、听、查和座谈的方式，定期对学校常规管理、办学特色和办学行为等方面进行检查。第二，走访座谈。根据设计好的访谈提纲，通过与受访者的集体座谈、专题研讨与对话等方式，深入了解学生综合素质和学业发展水平、教师师德修养、专业能力、教学效能，以及学校教育教学管理工作中非文字表述性的内容。第三，问卷调查。通过对家长、学生和教师开展问卷调查，了解学生成长、教师发展和学校管理的情况，将问卷调查结果作为一个重要指标来客观、全面地评价学校教育质量。第四，学业水平测评。在全市建立统一的中小学学业成绩数据库，采用科学的统计模型对学生学业水平进行客观比较，综合分析学校教学质量。第五，文献分析。通过系统收集，分析各区县（市）教育局、学校以及中小学教师中与教学质量相关的各种规章制度、教案设计、教研科研成果、学生成长记录、教学数据统计报表、质量分析报告等，全面、客观的评价学校常规管理水平和教师教育教学能力，并作为分析研究教育质量的辅助材料，以求更准确地把握学校教育质量和办学特色的发展趋势。

五是结果运用：从注重奖惩到注重诊断，突出指导性。根据发展性评价的要求，长沙市教育主管部门将不再依据评价结果对学校进行单纯的排名，而是针对评价内容和关键性指标，进行综合分析诊断，分项给出评价结论，形成普通中小学教育质量发展性评价报告，促使学校改进管理，不断提升教育质量。同时，还将设立教育质量奖励基金，在年度教育工作会上对在教育教学中取得突出成绩和进步较快的学校进行表彰和奖励。此外，长沙市还将成立普通中小学教育质量评审委员会，定期发布《长沙市普通中小学教育质量蓝皮书》，以适当形式反馈给学校、教育行政部门和当地政府，逐步过渡到向社会公布，接受社会监督。

构建具有时代特征、符合区域实际的普通中小学教育质量发展性评价体系是落实教育优先发展战略地位的具体行动，体现了教育科研为教育改革实践服务的宗旨，它将更多地关注学校的发展潜力和发展趋势，鼓励每一所学校追求发展，每一位教师追求成长，每一名学生追求进步，为创造生动活泼的教育发展局面提供动力源泉和机制保障。

学校文学社社长竞选演讲稿 篇4

各位师哥师姐，各位同学:

大家好!我叫侯世军,来自计算机系35班,现担任班里的组织委员。今天,很荣幸能参加文学社的竞选,我竞选的是社长。

拿破仑说过:“不想当元帅的士兵不是一个好士兵。”今天,我作为组织委员,我想说:我不仅想做元帅,而且希望成为一名出色成功的能为大家谋利益的元帅—社长。我自信在同学们的帮助下,能够胜任这项工作,正是由于这种内驱力,当我走向这个讲台的时候,跨步格外高远!文学社是每一个学生神往的组织,我也不例外。曾经因为胆怯而对此退避三舍,但朋友们给了我信心,同学给了我鼓励。今天我终于有机会证明我的能力,我相信我这只雏鹰一定有一方属于自己的蓝天,我相信能在社团里面有所作为。

假如我竞选上了社长,首先要致力于自身素质的进一步完善。对于我自身来说,首先要提高对工作的热情度,使自己始终以一颗积极的心态面对各种工作。其次,要提高责任心,认真负责搞好每一项工作。和社团里的其他成员一起努力，取长补短，做好社团工作！

此外,还要进一步提高处理学习和工作的矛盾,努力做到工作学习两不误。

假如我当选此届社长,我要总结上届社团里留下的宝贵经验,将其优良传统继续发扬下去,同时也要找出他们存在的不足,努力改正。是金子就要闪光,敢说敢做不正是各位学长期待的新一届文学社带头人的精神风貌吗?请各位学长相信我、支持我,为我投上你们宝贵的一票!

学校文学社社长竞选大会上的演讲 篇5

尊敬的各位评委，亲爱的同学们：

我来自高三文班，拥有一个很大气的名字：许将军，所以我决心竞选社长一职。对此，我有足够的自信。

首先，我的文学成绩虽不十分出色，但也有一定影响：发表了数十篇，荣获过多项大奖。记得《中学生大观察报》常务总编国理才老师在给我的信中深情地写道：“你有良好的天赋，用心去写，去亲近感悟文字吧！”

其次，我干过两年的《大校园》学生记者，迄今仍被多家刊物聘为记者和会员，有一定的采访、办刊经验，如竞选顺利，我将是轻车熟路，较之别人更容易进入社长的角色。

再次，我和全国各地的一些校园刊物、文学社团都有固定联系。我将充分利用这一得天独厚的条件，扩大我社影响，提高我社知名度。

最后，也是最重要的，那就是我的激情，我的热忱。两年的创作实践，无论是学习，还是做人处事，都使我成熟了许多。其间经历的挫折和打击，反而更坚定了我对文学的热爱。我在《书剑如梦》一文中曾这样写道：“今生，无论何时何地，注定要以笔为剑，做着行侠仗义、笑傲红尘的迷梦。”这，是我一生不灭的追求！

在这充满竞争、漫溢青春朝气的大舞台，机会大家均等，但能力各有千秋，阐述的理由也各有特色。对于文学社具体工作的开展，我有一份详细的计划，在此我不想过多累述，因为这只是写在纸上、说在口上的。如果我竞选社长成功，我将在老师的指导下开展工作，团结文学社全体成员和全校师生一道为我校的精神文明建设增光添彩。到那时，奉献给大家的必定是活生生、沉甸甸的美好现实。

加入学校文学部感言 篇6

加入学校文学部感言1

不用太多华丽的词藻，也没有过多的修饰，有的只是真实的感情流露，内心中的那一份真挚的感受。

还记得刚来到文学部的时候许多的同学都在讨论社团，而对于我来说，社团却是一个陌生的世界，对我而言我不懂什么是社团，因为以前的学校从没有过内似的社团活动，而来到了文学部，我的一切都好像改变了，不仅仅是改变了一个新的环境，而更大的原因是我加入了“文学部校园通讯社”在那里，让我认识了很多，让我锻炼了很多，让我明白了很多，更让我感受到了很多以前从来没有感受到的温暖。也让我又感受到了另一种不可取代的家的温暖。

“家”让我认识了他们

社团，让我认识了他们，让我感受到了朋友其实很容易得到，只要你懂得交流，只要你善于表达，是他们，我社团的伙伴们，还记得刚见到他们每个人的第一眼时，心里是多么的高兴，因为我又多了一个又一个的朋友了，假如不是这一次的社团经历，可能现在我们还是行途末路吧！他们每个人都非常的活泼，而且每一个人都能言能语，而我却是一个不愿表达的人，不爱说话，但是每当看到他们开心的时候我的心里也是非常的高心，社团里的每个人都有自己特别的一点，而我在里面虽然很是普通，但是每一个人对我都像家人一样的对代，虽然每周在社团的时间不是很多，但是我们每一个人都把那里当成了自己的一个家，一个可以谈心可以避风的港湾。

“家”让我锻炼了自己

每个人参加社团的原因都是为了锻炼自己，而我在里面锻炼了好多好多，社团让我的胆子变得越来越大了，让我在陌生人的面前能够勇敢的说出话来，让我在班级里也能开放自如的说出自己想说的，做出自己想做的，还记得以前我是一个不爱说话的人，在班级当中从不主动的和人说话，除非别人找我说，可以说我是一个非常被动的人，我也常常为我的这种行为而感到很自责，为什么我不能像其他人一样，说出自己想说的，做自己想做的，能主动的去找人交谈。而社团给了我这样的机会，给我创造了一个好的平台。让我改掉了这个坏习惯。能更加自信的面对自己。

“家”让我明白了很多

社会是残酷的，只要没的实力就会被淘汰出局。在社团中虽然不会面对社会上的一些尔虞我诈，但是，竞争是在所难免的，为了不被淘汰就要做出比别人更多，更好的工作出了，每周的开会时间不能迟到，社团有事需要帮助，要义无反顾的帮办，不管多忙也要抽个时间到社团去做一些力所能及的事情。每天都会很忙很忙，每天都会很累很累，但是，要想成功就要付出复得要比别人多出很多很多才行。社会不就像是社团一样，只是社团多的是很多的温馨，社会多的是很多的冷酷罢了。要想以后在社会有好的成果，那社团不就是一个小小的锻炼。只是为你以后的社会生活打不一个基础。在社团有很好的成就，我相信在社会也不会有很大的阻力。也就会很轻松吧。所以呢。现在，我们所努力的，都是我们以后生活的一个见证。不要轻易放弃。也不要轻易的抛弃。

我要感谢社团的老师，因为他是一个主心轴，没有他，就没有这个社团，没有这个社团就没有今天的我，而我也不会拥有社团内的那些好朋友。是老师教育了我们如何的去面对社会的残酷，是老师让我们懂得了课外的另一类知识。更是老师让我们锻炼了自己。懂得了自己所需要的，所追求的。了解到自己的实力，也提高了自己的实力。更让我们每天都过到了充充实实，知道了自己的真实存在。

加入学校文学部感言2

时间流逝，转眼间我来到了期盼已久的大学，军训后的大学生活五彩缤纷，各个部门开始纳新，我听说文学部是我校很优秀的一个部门，部门经常组织社员参加各种有意义的活动，为了丰富自己的大学生活也为了锻炼下自己，我参加了文学部的竞选。

正因为文学部是我校最大的部门也是非常不错的部门，所以参见部门竞选的人特别多，有幸我能够成为部门一员，更有幸我进了编辑部，成为一名干事。

我们部门每星期日在2—101教室都会为我们放录像，录像内容都是积极向上，那种激发人意志的，里面的故事都很让人感动，让我获益匪浅。星期二或星期四我们理事会开会，通过政治学习我们可以了解一下国家大事，有时还会参加演讲表演，我们也做一些公益活动。周三是我们编辑部开会时间，编辑部作为大集体里的小团体，我们一起研究部门里的事，批阅文章，其乐融融。

学校文学社评价机制 篇7

为遵循小学教育的基本规律和小学生的身心发展特点, 切实减轻小学低年级学生的课业负担, 我们启动了“低段语数学业水平校本化评价”这一机制, 核心在于改变传统的以试卷检测、统测的评价方式, 而是以学习者为中心, 减轻学生的课业负担, 探索出体现校本化特色的评价机制, 突破以学科知识传授为主的单一质量追求, 更加关注以人的全面和多样发展为特征的评价体系。

在一年多的努力实践探索中, 我们逐渐开辟出了一条富有柯小特色的低段语、数学业水平校本化评价的体系, 并在不断地完善与推广。

一、机制的界定

我们认为, 具有校本化的评价, 必定是“绿色的评价”、“生态的评价”, 它应当由三个方面构成: (1) 生命的教育:即教育的出发点和终极目标必须是为了生命的成长; (2) 生本的课堂:课堂是学校教育的主要载体, 生命教育要以生本课堂来落实; (3) 生成的过程:校本化评价关注的是发展过程, 发展是动态的、生成的, 所以评价也必须是发展的、多元的。

因此, 在教育质量的评价上, 要从过度注重学科知识成绩, 转向全面发展的评价, 以学生的健康快乐成长来体现学校教育的价值。

二、改革的导向

校本化评价是一个动态的价值判断过程, 它有着自主性、多元性和差异性的特点。在评价机制的实践过程中, 我以更新教师观念为先导, 以课程改革整合为动力, 以提升师生的综合素养为目标。在改革过程中, 我们主要以“一个体系”、“两套思路”、“三大调整”为主要导向, 追求科学的教育评价, 取得了阶段性的成果, 也形成了具有我校特色的校本化评价方式。

1. 一个体系。

学校的“一个体系”, 即“一棵成长树”:让学生综合素养评价形象可感。具体是将学业质量界定为5个方面20项关键指标。“成长树”人手一份, 由家长、教师、学生等共同收藏相应的“活动和事实”。

2. 两套思路。

由于部分指标不可测量、难以量化及学校班额大等问题, 学校开展综合素质评价, 操作起来并不容易。因此, 我校在逐步探索中设计了两套方案。

第一套:“3位一体”———考分和等级、活动和事实、兴趣和特长。语文、数学、英语、科学“百分制”和“等级制”混合使用, 其余科目均采用“等级制”。全部课程均有反映学生综合素质的课内外、校内外的“活动和事实”图文记录。每个学生均有“兴趣和特长”的学习状态、进步情况登记。

第二套:“3+综合”———考分+学分+竞赛分和综合评定。每个学生有3种不同的分数:考试分数, 参加社团活动、兴趣活动、考察活动和综合实践活动的学分, 参加各种比赛活动的竞赛分, 并对每个学生都有基于观察、记录和分析的综合性文字评价。

3. 三大调整。

调整教学行为:学生综合素养的培养和发展, 主渠道是课堂。因此, 改进课堂, 改良教学, 是推进校本化评价的重中之重。

调整课程安排:课程调整, 是为了保证目标体系实现路径的完整性。2015年7月, 在省厅对于课程调整与规范的基础上, 我校率先推广了以“为了每个孩子的成长”为教学目标的课程改革, 基础性课程与拓展性课程的有效整合, “母子课表”的实施, 综合实践活动的三类内容的丰富与广泛, 得到了全校师生与家长的好评。

调整奖励项目:表彰奖励项目的设置, 在促进小学生综合素质发展中, 具有重要的导向作用。我校的表彰在传统的期末表彰的基础之上, 还有“年度读书人物”表彰、“柯小雷锋”表彰、“每周一星”表彰等活动。

三、实践的过程

1. 开展———基于指引学生核心素养的“模块游考”。

自2014学年第二学期期末开始, 本着指引学生的核心素养的评价目的, 遵行“学什么考什么”的理念, 我们从内容、方式等方面进行了大胆地尝试, 经过三个学期的实践, 逐渐厘清了柯桥小学低段语、数学业评价的机制, 形成了一定的评价框架, 取得了意想不到的效果。

(1) 方案制订———引领。我们要求语文学科要体现识字、阅读、积累等素养, 数学学科则要体现计算、思维、操作等素养, 并将这些学科的核心素养有机地引入情境评价中去, 把机械的计算、枯燥的识字、复杂的思维等变得生动有趣, 把语、数的工具学习与人文熏陶相融合, 让学生乐于表达, 乐于学习。

(2) 学期学习———实践。有了评价方案作为指引, 在这一学期的学习中, 我们的老师对学科的教学就显得更加游刃有余了。除了课本内容的学习外, 老师们积极拓展学生的学习内容, 丰富学生的课外知识。如语文学科的学习, 老师们会开展与孩子们一起进行好书的共读, 一起进行经典的诵读, 一起进行阅读的积累, 这不正是我们当前语文学习所追求的理想状态吗?

方案的指引, 能更新我们老师的教育理念, 更是发现和诊断我们教师教与学问题, 改进教学行为的一把利器。

(3) 游考进行———落实。经过一学期的学习, 期末时我们以学生受欢迎的“游园”作为活动的形式, 让学生在轻松愉悦的氛围中享受学习的乐趣, 体验学习的成功。

(4) 成果分析———完善。在经历了活动后, 我们要对学生的学习质量进行分析与小结, 以完善我们接下来教学工作的开展。

2. 推广———基于引领学生学习导向的“免试政策”。

为真正把“减负”教育政策落到实处, 我校不断改革并创新期末评价方式, 努力做到“绿色评价”, 其中学科模块“免试制”活动就是其中的一项重大举措。

(1) 自主申报。“免试制”活动首先由各班学生参照申报条件进行自主申报, 申报条件采用“1+X”的形式, 其中的“1”为申报的必备条件, 指本学期参加过与申报学科有关的校级比赛活动并获一等奖, 或参加区级及以上的比赛并获奖, “X”为自己在本学科学习方面的优异表现, 与家长一起填写申报表并写好申报理由。

(2) 老师审核。在这一环节中的“老师”包括学科老师、教务处和校长室。先由学科的任课老师填写意见并签名, 再是由学校教务处审核、校长室进行批准。

(3) 公布表彰。经历了以上程序后, 最后确定“免试名单, 在校网上公布并表彰。本项“免试生”制度的推出, 极大地鼓励了全体学生, 在新的学期中不断地锻炼自己的各方面能力, 积极地参加各项活动, 努力地学好各门学科知识, 用心地掌握技能技术, 其导向作用明显、激励作用显著。

3. 普及———基于健全学生评价板块的“素质手册”。

为树立正确导向的学业质量观和评价观, 展示我校课程设置改革的成果, 我校大胆创新, 对传统的“小学生素质报告单”进行了改良与健全。整份报告单不仅体现了柯小学子思想品德和文化学科的素养, 还创新了综合实践、身体素质的评价。

学校文学社评价机制 篇8

一、“三位一体”教学质量评价的内涵

“三位一体”教学质量评价是一种新型多元化、综合性评价机制。它包括三个既相互独立又相辅相成的评价体系：教师的自我评价，这种评价以改进教学质量和促进教师个人发展为最终目标；学生、督导、校领导、同行等学校内部做出的评价，这是目前各类职业学校最常见的评价方式；独立于学校及其部门之外的社会组织和机构对职业教育质量做出的评价，也称社会评价，即工学结合模式下培养的人才接受政府、行业、企业等方面的评价。

二、中职学校为什么要实行“三位一体”教学质量评价机制

当前，中职学校教学质量评价的标准方案和考核方法与企业、行业等用人单位的职业岗位所要求的职业能力和职业素养难以对接，不符合中职教育以“社会需求为导向”的办学理念，其评价的效果自然也不理想。企业、行业等用人单位是中等职业学校教育服务的需求主体，中职教育培养的人才能否满足企业的需要，主要取决于企业、行业等用人单位在中职教学质量评价过程中是否参与和参与的程度。教学质量的高低直接关系到人才培养的优劣，关系到学生的前途，关系到学校发展的前景。因此，中等职业学校的教学质量评价应该实现评价标准和评价方法与企业职业能力、职业素养要求的对接，从而提高中职教学质量评价的有效性、高效性 。

传统的中职教学质量评价机制，由于评价主体的单一性，必然导致其从内容到形式的片面性，操作和管理不系统、不规范，评价组织机构不专业、不健全，评价程序和方法不全面、不完善。通过企业、行业等用人单位多元化评价主体参与教学质量评价，就可以全面推进学校在校内外教学质量评价方面制度的研究和完善，可以增加评价机制的深度和广度，促进中等职业学校教学质量评价机制的建构。

目前，我国中职教学质量评价机制更多地体现出管理功能和总结功能，如教育主管部门评价学校，学校评价教师、学生等，多出自于自我管理的需要。随着社会经济发展进程的加快，这种评价机制已不能满足社会需求。在中等职业学校教学质量评价中，来自于社会、企业、已毕业学生等外部群体的观点，体现在具体的评价机制中，使评价具有导向功能和激励功能，能有效突破中等职业学校发展的瓶颈，找到更利于中等职业学校、管理者、教师明确改进的目标，确保学校培养的人才紧跟社会和企业的需求，提高教学质量，最终促进学校的健康、持续、长远发展。

三、中等职业学校“三位一体”教学质量评价机制的建构

中等职业学校“三位一体”教学质量评价机制是一个科学、合理、规范的评价体系，其建构除了需要理论上的有力支撑，更要具备实践上的可操作性，这样才能将其付诸实施，而不是流于形式，成为一纸空文。中职学校教学质量评价机制的建构应主要从以下两个方面着手：一是评价的主导思想是“以就业为导向，以行业为主导”，按市场需求打造素质高、能力强的技能人才；二是评价思路可依据“评价主体、评价内容、评价方法、评价结论”四方面来设计。

1.评价主体多元化

目前，我国中等职业学校教学质量评价主体仅由学校自身来担任，这就造成了评价主体的单一化，大大阻碍了中职教育向前推进的步伐。只有评价主体多元化，才能从根本上解决这一矛盾。现在国外教育界普遍使用的一种模式是委托社会评价机构进行评价，评价机构由各行业管理专家、行业技术专家、学校教研专家共同担任，这样才能从行业需求出发，打造中职教育人才培养平台，从根本上提高中职学生的职业素养和职业能力，提高其就业竞争力。

评价主体多元化的有效实施，必须多管齐下，由教育主管部门牵头成立一个独立的权威的教学质量评价委员会，其成员由行业管理专家、行业技术专家、学校教研专家按1∶2∶1的比例组成。委员会由政府部门监督、各行业协会主管，专家们具体操作，从而形成一个健全、科学、严密、操作性强的评价体系。

2.评价内容系统化

中职学生职业素养和职业能力评价内容应由教学质量评价委员会来制订，主要包括评价对象、评价范围和标准、评价时间和方法、出具评价报告等。

评价内容的制订不能凭空臆想，要扎扎实实地深入各行业企业的职业岗位进行调研，了解实际工作岗位中员工所必须具备的知识、技能和态度。在充分了解市场人才需求的基础上，根据国家相关法规、结合中职人才培养目标，制订本行业相关专业中职学生职业素养与职业能力评价标准，依据标准分单元、分层次制定评价内容，做到细微化、数量化、规范化、合理化、系统化。

如评价体系的设计可分为四个模块：知识结构、职业能力、职业素质、综合素质。不同模块又可细化为若干个二级子项目。如知识结构模块，可分为基础知识和专业知识。还可以进一步细化为若干个三级子项目，如“基础知识”可分为客观知识（识记、积累能力考查）、主观知识（应用、创新能力考査）、设计评价体系。同时，还要根据专业特点对每个项目给予不同的权重系数，以便于量化考核，对学生学习质量进行全方位、有重点的评价，用数字说话，用事实说话，从而得出更全面科学、令人信服的评价结果。

3.评价方法多样化

对中职学生职业素养和职业能力的评价方法，不能一个模子套到底，若采用统一的评价方法将不能有效考查学生的职业素养和职业能力。因中职学校设置的专业不同，其对应的职业岗位活动对学生职业能力的要求也存在差异。纵观职业教育发达国家，中职学校非常注重所选评价手段的时效性、可行性及可操作性。学校会采用各种灵活的方法来全面评价学生的职业素养和职业能力，如：现场操作、情境模拟、案例分析、成果展示、笔试面谈、细节考核、编制工作计划、项目总结报告、工作制作、录像等。评价中职学生职业素养和职业能力的高低，一定要根据不同能力评价单元采用多样化的评价方法。学生职业素养和职业能力评价应在真实或模拟的工作环境中进行，将其融入到真实的工作任务中进行，以实际工作任务来评价学生专业知识、专业技能的掌握情况，同时也可评价学生获取处理信息、分析与解决问题、技术创新等方面的能力，以达到全面评价学生职业能力的目的。

第一二个十年的文学评价 篇9

一、文学革命的历史意义和局限

彻底批判、否定了整个封建制度及其思想文化体系；

始终贯穿、体现了个性解放、民主与科学并探索社会解放道路的启蒙思想主题；

以农民、平民劳动者、新型知识分子等人物形象代替了旧文学主人公帝王将相、才子佳人；

文学观念的重大变化与文学语言、文体形式的革新解放，奠定了20世纪中国文学的基本审美价值取向和多元并存的接受心理基础；

自觉地借鉴、吸收外国文学及文化的营养，形成了面向世界而又不脱离传统的开放性现代文学。

部分新文学倡导者存在偏激情绪，对某些传统事物缺少具体分析，以致简单否定。

二、二十年代的小说

整体上看，20年代小说创作比较活跃，但大家不多，长篇巨著很少。就创作个体而言，鲁迅一枝独秀，叶绍钧、郁达夫成就较大；就创作流派而言，主要有人生派写实小说（问题小说、乡土小说）和浪漫抒情小说（前期创造社、浅草—沉钟社、弥洒社，郁达夫、郭沫若等）。

胡适是五四新诗革命最早的倡导者和实践者，其《尝试集》是中国现代文学史上的第一本白话诗集。继而刘半农、沈尹默、周作人、俞平伯、康白情等纷纷创作新诗。但这些尝试之作，平实直露者多，蕴藉婉曲者少，诗味不浓；为新诗作出重大贡献、奠定其稳固地位的，是郭沫若的《女神》；湖畔诗人汪静之等的爱情诗给新诗坛带来一股青春的气息；冰心的诗集《繁星》和《春水》，富有哲理与意境美；曾被鲁迅誉为“中国最杰出的抒情诗人”冯至的诗集《昨日之歌》，风格以精致幽婉见长；徐志摩、闻一多提倡的新格律诗，反对过于欧化和散文化的倾向，注意融合中西诗艺的长处，为新诗艺术的成熟作出了重要贡献。

四、二十年代的散文

二十年代的散文创作异彩纷呈、成绩斐然。如鲁迅所言：“散文小品的成功，几乎在小说戏曲和诗歌之上。”鲁迅犀利泼辣的杂文，意境深远的散文诗，周作人冲淡平和的“言志”小品文（是对文以载道的封建传统的“和平瓦解”）；冰心清丽真纯、温婉缠绵的散文；朱自清精致缜密的抒情散文；林语堂颇具嘲讽幽默味的小品文等。

话剧源于欧洲，20世纪初传入我国。胡适的独幕剧《终身大事》是一次有重要意义的大胆尝试；丁西林的《一只马蜂》《压迫》等独幕喜剧特色鲜明，形成了五四时期喜剧创作的一座高峰；欧阳予倩的《泼妇》、洪深的《赵阎王》等在中国现代话剧发展史上留下了重要的一页；田汉的《咖啡店之一夜》、郭沫若的《三个叛逆的女性》等浪漫主义剧作有更高的艺术成就。

第二个十年的文学评价

一、小说

长篇小说硕果累累，名家辈出。除了茅盾的《子夜》《蚀》，老舍的《骆驼祥子》《二马》《离婚》，巴金的《激流三部曲》《爱情三部曲》，沈从文的《边城》，还有萧红的《生死场》，萧军的《八月的乡村》，蒋光慈的《短裤党》《田野的风》，叶圣陶的《倪焕之》，丁玲的《一九三0年春在上海》，李劼人的《死水微澜》，王统照的《山雨》等。

短篇小说从不同的侧面反映了丰富多彩的现实生活和人们的内心世界，无论是思想内容的深刻，还是艺术表现的圆熟都超过了上一时期的作品。代表性的作

品叶紫的《丰收》，茅盾的《春蚕》，老舍的《断魂枪》、吴组缃的《樊家铺》，张天翼的《包氏父子》，沙汀的《代理县长》，柔石的《为奴隶的母亲》，施蛰存的《梅雨之夕》，艾芜的《山峡中》，丁玲的《莎菲女士的日记》等。

二、诗歌 本时期诗歌在现实性、战斗性上有所增强，如殷夫的诗，蒲风的诗，臧克家的诗等；艺术上仍保持着探索暗示、象征等手法营造意境，醉心于诗歌形式的创新，内容上则远离现实生活；戴望舒为代表的现代派诗人，追求诗情与诗形的现代性，借助朦胧的意象，倾诉着灵魂受伤后的缠绵低回的情绪；卞之琳也注意借鉴西方现代主义诗歌表现手法，但重在传达诗的哲理意味，如《断章》:你站在桥上看风景，/看风景人在楼上看你。/明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

三、散文

不同种类的散文都有精品问世。鲁迅《二心集》《伪自由书》《花边文学》等多部杂文集中的作品，活泼尖锐，犀利深刻；瞿秋白、徐懋庸等人的杂文，也与鲁迅杂文风格相近；何其芳的《画梦录》精致典雅；

李广田的《画廊集》朴野浑厚；沈从文的《湘行散记》简练隽永；丰子恺的《缘缘堂随笔》真挚朴讷；林语堂的《大荒集》幽默闲适。

四、戏剧