关于环保实践活动的心得体会（通用16篇）
一、实践主题
深入社会，提倡低碳环保
二、实践目的1、通过深入社会，大力普及环保知识，增强人们的环保意识，培养中小学生及高中生等的社会责任感，肩负起低碳环保的重任。
2、提高自己的环保知识水平，树立正确的环保价值观，同时要以身作则，从身边的一点一滴的小事做起。
3、发扬环保精神，共同建设绿色家园，促进社会的和谐发展。
三、实践形式
1、对各社区居委会进行询问
2、对各年龄段的群体进行调查
3、板报宣传
4、问卷调查
儿童是世界的未来，根据他们的年龄特点，结合学科教学，渗透环境与发展知识的教育，从小培养环境的初浅知识和简单技能，这是历史赋予我们的职责，是每一位教育工作者义不容辞的职责，也是贯彻国家教育思想的一种体现。
因此，教师应从实践活动着手，研究幼儿环保意识的养成，培养从小保护环境的良好习惯。以下，是研究中取得的成果，与大家共勉。
1. 开展集体教学活动，培养幼儿的环保意识
教师应利用集体教学活动，通过故事、游戏、实践活动等不同的方法，鼓励幼儿主动探知，让幼儿在活动中自觉地产生保护环境的意识，知道环境对我们的生活非常重要。
如活动《垃圾的悄悄话》中，教师采用拟人化的方式，让幼儿明白垃圾的危害和垃圾的再利用，懂得垃圾不能乱扔，懂得要保护身边的环境，懂得只有干净整洁的环境才能让我们身体健康。又如在《鱼宝宝笑了》中，通过故事，引导幼儿了解小鱼的生活环境因为我们人类的原因变得越来越差，小鱼快没有生存的空间了。喜欢小动物是孩子的天性，当故事中的情节触动了孩子的爱心，孩子会自然地想到要去保护小鱼，谈论间也自然想到了小鱼赖以生存的小河。此时，教师提问：“怎样让小河的水保持干净?”通过讨论，幼儿说出了很多保护河水的方法。再如活动《大树妈妈》中，我们结合之前开展的音乐活动《小树叶》，活动中小树叶为了保护大树妈妈，在秋天的时候从树上掉下来，变成养料，使妈妈可以安稳地过冬。我们通过谈谈、说说、唱唱，激发幼儿热爱自然、保护大树妈妈的情感，从而培养幼儿的环保意识。
采用集体教育的方式，可以让大部分的幼儿在活动中受到教育。保护环境是人类共同的责任，所以应该让更多的人参与，采取集体教育也是一种比较有效的方式。我们在集体教育活动中，通过故事、表演、实践等方式，让幼儿体验环境对人类的重要性，体验环境保护的紧迫性，在幼儿的积极参与中培养幼儿的环保意识。
2. 开展亲子活动，鼓励家长参与，共同探索环保之路
我们通过对幼儿在园及在家的行为表现，作了调查和整理，发现很多幼儿并没有环保的意识，也不知道什么是环保。幼儿对环境保护的概念几乎是空白的。而造成这种情况发生的原因是，家长本身的环保意识也很淡薄，培养孩子的环保意识的想法几乎没有，他们认为孩子还这么小，没必要也不可能懂得什么是环保，环境保护是成人的事。
开展亲子活动是推动家园同步认识环保的很好途径。我们利用家长半日活动，请家长提前准备好一次性纸杯带到幼儿园，我们提供相关的材料如：糨糊、粘贴纸、彩纸、布等，让家长和自己的孩子一起动手制作纸杯玩具。通过制作，不仅提高了幼儿的动手能力，还让幼儿知道了有些废旧物品是可以再利用的，自己动手制作出来的玩具也是很漂亮的，自己制作的小玩具或装饰品可以保存更久，从而了解保护环境是有很多的方法的。
“父母是孩子的第一位老师”，家长资源是不可忽视的力量。通过活动，不仅能让家长与教师、孩子进一步地交流和沟通，更重要的是家长们的身体力行，让孩子有了良好的学习榜样，意识到环保行为其实就在我们的周围，人人都可以为环境保护贡献一点力量。
3. 把良好的习惯潜移默化地渗透在幼儿一日活动中，促进幼儿环保意识的养成
有一次晨间活动时，昕昕流鼻涕了，他拿出了餐巾纸擦，刚擦完，集合的音乐响了，昕昕犹豫了一下，就随手把餐巾纸丢在了地上去排队了。他用眼睛看了看我。我没有说什么，走上去，把餐巾纸拣起来，扔进了垃圾桶。昕昕是个很聪明的孩子，他很快就明白了我的意思。正好他的脚边有一张废纸，他立刻拣起来，扔进了垃圾桶。我立即表扬了他。可见，教师自身的行为对孩子的触动是非常大的，因此在日常的生活中，教师首先要从自我做起，做孩子的榜样，把良好的行为习惯渗透到孩子的活动中。比如美术活动中可以引导幼儿不乱扔纸屑，节约材料等。只要教师做个有心人，在活动中随时随地把环保教育渗透进去，幼儿的环保意识是很容易养成的。
设计意图：本活动就是让幼儿学会区別两种不同的声音，知道乐音是好听的声音，对身体有好处，噪音是有害的声音，对身体发展不利。我们应该学会预防和减少噪音的方法这个环保教育活动和音乐、语言活动进行了有机的结合。大班幼儿的自控能力不是很强。认真倾听的习惯较差，有时他们玩着玩着就发出很大的声音，会拖动小椅子等发出难听的噪音。为了让他们了解噪音的危害，感受乐音的舒畅，逐渐养成轻轻讲话，轻轻做事、认真倾听的良好习惯，因此我设计了《两种声音》这堂有关环保的教学活动。让幼儿在欣赏音乐的情境过程中，感受噪音和乐音的区别，知道噪音的危害并学会预防和减少噪音的常见方法，在音、相、画的意境中激发幼儿环保的意识，养成良好的倾听习惯和较强的自控能力。在教学过程中化解了教学的难点，灵活应用了教育机智，从初步感知两种不同的声音到学会区别，有效地解决了问题，完成了由浅入深的探究过程。下面我们就来探索这个活动过程。
目标预设：
1、 让幼儿感受噪音和乐音的区别，知道噪音的危害。
2、 培养幼儿的认真倾听的能力及想象、比较等能力，发展动手能力。
3、 激发幼儿创造宁静环境的愿望，培养初步的环保意识。
重点：让幼儿感受噪音和乐音的区别，知道噪音的危害。
难点：知道预防和减少噪音的方法。
活动准备：
１、玩偶“小白兔”，背景图“小鸟、大山、小河、森林、街市。” 录有乐音和噪音带，如优美的舞蹈音乐和打击乐声、动听的歌声、门铃声、溪水流淌声、鸟叫声以及枪炮声、鞭炮声、电钻声、市场叫卖声等。
2、实物投影仪
3、幼儿绘画用的纸、水彩笔以及制作“安静”标志的“静”字（电脑割字）、剪刀、圆形卡片、小木棍、长方形卡纸等工具和材料。
活动过程：
一、创设情境， 感知噪音和乐音
1、出示玩偶“小白兔”，在背景图中作介绍，创设优美的意境。
“嘿，大家好，我是环保卫士小白兔，我正在做防噪音的环球旅行，这些天，我越过了高高的大山，经过了弯弯的小河，走过了吵闹的街市，来到了我们美丽的幼儿园，听到过两种不同的声音。(分析：创设问问题情境，让幼儿在静态的语言情境中慢慢过渡到动态的的情境中，倾听两种不同的声音，激发了幼儿的思维和想象，有效地提高了幼儿初步探索的热情。）
2、请听第一种声音：播放噪音（刺耳的电钻声）,感觉怎样？（难听．刺耳，这样的声音我们把它叫做噪音。）
3、 再请听第二种声音：（播放娃哈哈歌曲、小鸟叫声、马铃声）在幼儿自由议论之后，请幼儿说说刚才是什么东西发出的声音，听起来感觉怎么样？（舒服，温柔，快乐，这样的声音我们把它叫做乐音。）
4、迁移想象：你在什么地方听到过噪音和乐音？指导幼儿分组讨论。
5．教师表演歌唱“泉水叮咚响”好听吗？小朋友吟诵古诗的声音也很好听，引导集体吟诵古诗“鹅，鹅，鹅”等。说说自己的感受。
6、小结：我们把悦耳动听的声音叫做乐音，如歌声、流水声、鸟叫声等，把刺耳、难听的声音叫噪音，如摩托车刹车声、街市上的吵闹声等。 （在不同的声音比较中，孩子们对噪音难以区别,教者随时调整策略，降低难度，让幼儿倾听菜场的吵闹声，这种噪音比较典型，幼儿很快就能体验出来。并让幼儿多听乐音，感受快乐，在不知不觉中知道了乐音的作用，从而懂得了环保的重要性。）
二、听声音做动作， 区别噪音和乐音
1、 快速播放录音，请幼儿飞机起飞的声音、小鱼吐泡泡的声音、工厂的机器声等，说说哪种是噪音，哪种是乐音。 请幼儿用动作来表示噪音和乐音。听到乐音时用优美的舞姿来表现，听到噪音、时赶紧捂着耳朵、跺脚或用其它夸张的表情性的动作来表示。（夸张的动作表演更激发了幼儿展示自我的天性，更深层次地解决了要解决的问题。）
2、 教师用同种敲击乐器演奏出两种声音，请幼儿听听哪种是乐音，哪种是噪音，为什么同样的乐器，用同样的节奏，会产生不同的声音效果？（声音太大或者不好听就变成了噪音）
三、 了解噪音的危害及预防和减少噪音的方法。
1、 你们指导噪音有哪些危害？（影响人们正常的工作和休息，对孕妇肚里的宝宝，会让他们生病。）
2、怎样预防和减少噪音?、
指导分组讨论。
小结预防和减少噪音的方法。边说边出示图片。（捂着耳朵、戴耳罩、关门窗、禁止鸣号、制作“安静”标志、轻声走路、说话、轻轻搬动小椅子等）
四、 创造安静的环境
1、播放摇篮曲，让幼儿做相应的动作。（宁静的摇篮曲把幼儿带到了现实的生活中来，为环保教育创造了佳境。）
2、听号令坐、立、走。
五、延伸活动
一起做兔跳动作，到区角设计防噪音大比赛活动。
（这时可启发幼儿大胆想象，利用材料制作“安静”标志。如在圆形卡片中间画上嘴和手指；在长方形卡纸上画上睡觉的小朋友，然后插上小木棍做成标牌；在圆形卡片上贴上“静”字等。这个延伸活动把环保教育和幼儿的行为习惯结合起来，达到了教育的优化。）
反思：
新纲要中的精神在关注幼儿成长的同时，也非常注重教师的专业成长，而反思教学的基本出发点是探究和解决教学实践中的问题，是教师学习、成长的一种良好方式。而探究性学习的运用会促使教师去思考自己原先教育活动中存在的弊端与不足，努力避免教学单一的活动模式，取而代之的是努力争取为幼儿创设更多的最佳问题情境，而这一过程正是教师在不知不觉中反思自己、提高自己的过程。教师会通过有效的尝试及观摩在不自觉中摒弃自己原有的传统教学方式，而去不断尝试和提供给幼儿新的认知方法。所以，探究性学习的运用是一种适合师幼双方共同成长的良方。
这个教育活动凸显了全球化的环保主题，值得大力提倡。为培养全球化的人才我们应努力前进，做勇敢的教育教学跋涉者。
参考文献：
1、《幼儿园教育纲要》
中央决定从今年下半年开始，用一年左右时间，在全党自上而下分批开展党的群众路线教育实践活动，这是贯彻落实党的十八大精神，保持党的先进性和纯洁性的重大举措，是顺应群众期盼、加强学习型服务型创新型马克思主义执政党建设的重大部署。根据中央和省委关于深入开展党的群众路线教育实践活动的部署要求，结合环保工作实际，省环保厅制定了实施方案，稳步推进各项教育实践活动。通过前一阶段的学习教育，我深入领会了本次教育实践活动的重要性、必要性、指导思想、目标要求和方法步骤，以高度的思想自觉和行动自觉投入到群众路线教育实践活动中。
一、深刻认识群众路线教育实践活动的重要意义
党的群众路线的基本内容是：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。群众路线的实质，就是代表人民群众，为人民谋利益，就是要执政为民。历史的经验告诉我们，密切联系群众是我党最大的政治优势。人民群众是推动历史前进的火车头，是影响和决定历史进程的根本性力量。密切党群、干群关系，保持同人民群众的血肉联系，始终是我党立于不败之地的根基。密切联系群众是生成和支撑着我党的科学决策力、非凡动员力、强大凝聚力和卓越领导力，维系着我党的生命和事业。长期以来，正是倚重于它、践行着它，我党才不断发展壮大，取得了中国革
命、建设和改革的辉煌胜利。当前和今后，党要团结带领全国人民建设中国特色社会主义，必须坚持群众路线不动摇。
开展党的群众路线教育实践活动具有重要的现实意义。我们要清醒地看到，当前，党员队伍出现了许多亟待解决的突出问题，面临着精神懈怠、能力不足、脱离群众、消极腐败“四大危险”，而其中最大的危险就在于脱离群众，这是贪污腐败、形式主义、官僚主义等问题滋长的关键原因。在实际工作中，一些党员干部脱离群众突出地表现在思想意识上，进而表现在决策办事上，导致群众利益受损，干群关系紧张，对党的形象和事业造成严重影响。新形势下要增长工作本领和能力，归根到底还是要牢固树立群众意识、群众观念，坚决、坚持走群众路线。
二、切实将群众路线贯穿于环保工作实践
开展党的群众路线教育实践活动不能只讲空话，而要落到实处，要与各行各业、每个党员所从事的实际工作结合起来。以环境保护工作来说，要将维护和保障群众环境权益作为工作的出发点和落脚点。环境保护与人民群众的切身利益密切相关，群众期望喝上干净的水，呼吸新鲜的空气，在优美舒适的环境中工作和生活，环境质量好坏成为群众幸福感的重要指标之一，环境保护工作就是要切实保障空气、饮用水源、土壤、生态环境安全，整治受污染的区域和流域，提高群众生活质量，增强群众幸福感。
环境保护工作要与时俱进，要跟得上群众日益增长的环境需求。随着人民群众物质生活的不断提高，人们对生活质量的追求
不再仅限于解决温饱问题，而是追求更高标准的生活质量，包括优美舒适的环境质量，这就对环保工作提出了更高的要求。环保工作要紧密结合群众需求，急群众所急，情为民所系，不断开拓创新，提高工作标准，改进工作方法，提升工作成效，切实解决群众最关心、最迫切、与切身利益密切相关和反映强烈的突出环境问题。
望着天安门前鲜艳的五星红旗，我的心扑通扑通地在跳动，祖国啊祖国，改革开放三十年，你的容貌发生了巨大变化，我这个90后的青少年的成长也在不知不觉中发生着细微的变化，我的感情，我的精彩人生。
伴随着‘哇哇’的哭声，我呱呱坠地，开始了我的无比精彩的人生旅途。在襁褓中，我呼吸着新鲜的空气，望着那蔚蓝广阔的蓝天，我，就知道，我是一个中国人一岁两岁……岁月的年轮一圈又一圈地画过，我上小学了。‘五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么嘹亮，歌唱我们亲爱的祖国，祝愿祖国繁荣富强!’在庄严的宣誓中，我成为了一名骄傲的少先队员，戴上了鲜艳的红领巾。
在老师的课堂里，我认识了一个不一样的祖国。她，拥有着美丽的容颜，高山是她高挺的脸庞，绿柳是她柔顺的发丝，她用她那甘甜的乳汁哺育了我们，使我们得以快乐成长。那时，祖国在我的印象中是个伟大的母亲。
如今的我已是个初中生了，渐渐的，脱离了那些个‘十万个为什么’，也没有了那些无比幼稚的想法。但，我始终未曾忘记过我那记忆里深爱着的‘母亲’———祖国。还是在老师的课堂里，我再一次看见了一个不同寻凡的母亲。原来，在母亲坚强不屈的外表下，藏着多少辛酸的泪和痛。圆明园，她可爱的骄子，就这样被狠心的毁于一旦;澳门、香港她深爱的孩子，被狠心的殖民统治者给掠夺了去……禽兽们蹂躏着她，列强掳掠着她，她，我可爱的母亲被伤的血淋淋。
但，母亲没有倒下，她用她那坚强的意志为我，为我们———所有她的孩子们作出了无畏的榜样。
11月1日―11月5日
活动对象：
全体师生
活动内容：
1、启动仪式：z老师讲座《绿色行动低碳生活》（周一晨会）
2、主题晨会：周二（大队部和三（2）班负责）
3、调查活动：一、二年级亲子调查活动；全体教师
4、科普知识竞赛：三―六年级学生；个别老师
5、黑板报：11月12日检查（内容“我是环保小卫士”）
6、做一做：一年级（“种”下一棵树），二年级（设计禁止吸烟标志），三年级（宣传卡片），四年级（手抄报），五年级（倡议书、保护母亲河垃圾回收），六年级（征文爱鸟、节水、低碳等话题）。
（各班于周五前上交材料，一、二年级各5份，三至六年级各10份）
7、大行动：垃圾回收大行动（报纸、易拉罐、塑料瓶），每月10日交至大队部过磅，折合人民币存入“小凤凰银行”，供班级费用。
[案例]
为了让学生自己发现并提出活动主题,我创设了一个实践情境,即引导学生对校园内果树的情况进行调查。学生们调查发现,校园内有16种果树共计600多棵。我校校园果树的特点有:按果树的层次分落叶小乔木、常绿小乔木、灌木、藤本植物等,按果树的品种分普通品种与稀少品种。在调查中学生们还发现:校园内一些空白场地、屋顶通过改进还可以再利用。仅一份调查报告就引起了学生们高度的热情和大胆的创新。于是,我又引导他们采访学校的教师和员工,在校园内就他们感兴趣的问题开展调查。接着,在调查情况交流会上,学生们把各自调查的内容呈现出来,提出了不少大胆的想法,如增加教学楼周边果树的数量、设计校园屋顶果园、设计校园温室大棚并引进新的果树品种等,我将这些设想列举在黑板上,经过集体讨论,最终确定了此次活动的主题:护绿在校园果树。
活动主题确定后,为了能进一步了解和研究我校果树,学生们还建立了“果树虫害研究”小组、“果树日常养护”小组、“果树生长观察”小组等。通过调查研究,学生对果树有了更多的了解,学生的环保意识有所增强,科学素养有所提高,创新精神和实践能力有了明显的提升。
随后,学生们就如何围绕主题开展活动进行了讨论。学生们纷纷献计献策,提出自己的方案,如拜师果树专职辅导员、查阅收集网络图书资料、写好观察日记等。通过小组讨论与集体商讨,学生们最终制订出了具体活动方案。
[收获与反思]
经过这一活动,学生最大的收获是学习方式的转变。此次实践活动让学生真正成为了学习的主人,利用综合实践活动的形式对校园果树进行观察,记录、学习、掌握果树在各个生长时期的具体形态结构以及生长习性,并以调查报告的形式展示出来,这些都使学生体会到学习的成功和快乐。另外,通过实践活动,学生们还知道了生态稳定和生物多样性的重要意义,更加深了他们绿色环保的意识。同时,小组成员通过讲解果树品名和开展果树知识竞赛让更多学生了解了果树的名称、生长习性、对人的作用等,使更多学生参与到保护绿色的校园行动中。学生们还亲自设计制作了叶贴画、果实标本、植物书签等。
学生的行为也发生了很大变化。他们更加热爱校园果树了,也更懂得保护校园绿色环境,遇到个别同学破坏绿化能做到及时劝阻,耐心教育。学生们还利用节假日开展“假日绿色志愿者”活动,走进小区进行绿色环保知识宣传活动,呼吁全社会都加入到爱绿护绿的行列中来。每当果实成熟的季节,学生还会主动想到准备一些果实送到附近的敬老院、幼儿园,与他人分享收获的喜悦。
另外,学生的知识也得到了拓展,例如,了解了果树的分类学知识、果树习性及种植知识,学习了自然气候的变化、昆虫的生活习性、食物链的构成等,学会了运用网络、多媒体进行资料的搜集与整合。学生们还学会了调查研究的一些技巧,如研究主题的确定、实践活动方案的制订、分工协作、运用科学的方法展示数据和成果等。
关键词 小学数学；教学；实践活动；途径；方向；目标
在《全日制义务教育数学课程标准》中，要求学生达到“实践与综合应用”的目标。因此，这就要求在小学生数学实践活动中，它既不是单纯的室内活动课程，也不等同于传统的课外活动，而是一种新型的课程形态，旨在联系实际生活学习数学，学习学生身边的数学，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。体现了数学与生活的密切联系，使数学来源于生活而应用于生活。
一、数学实践活动课的内涵
数学实践活动就是在教师的指导下，通过学生的自主活动，使其了解数学与生活的广泛联系，学会应用已有的数学知识去解决实际问题，通过与他人合作交流以获得积极的数学情感体验，从而全面提高学生数学素质的一种学习活动。它不同于传统的教学模式，它是以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态，它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。
二、数学实践活动课的作用
新的课程标准把小学数学实践活动摆在了突出的位置，可以这么说，小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。能有效的提高学生的自主探究和合作交流能力，解决与实际生活密切联系的具有一定挑战性的问题，从而发展学生解决问题的能力。如果我们的数学教学忽视了“实践”或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。
三、上好实践活动课的途径和方向
虽然实践活动在数学教学中有着不可忽视的作用， 但是，在具体的教学中，实践活动课受到时间、空间、家庭和社会的限制，很难得到老师和同学们的重视。那么如何才能在数学教学中灵活的运用实践活动，如何上好数学实践活动课呢？
1.结合活动内容，确定教学活动的目标
数学中的实践活动课，通常都是前面所学几个单元的综合概括，在教学一个活动课的时候，教师要认真研读教材，吃透教材，明确教学中知识之间的相互联系以及拓展的范围，除了让学生获得良好的情感体验，感受数学在日常生活中的作用外，还注重分析活动的落脚点，考虑到数学活动以什么数学知识为依据，保持其应有的“数学”味，在充分分析教材的基础上再确定教学目标。比如布置学生课外帮爸爸妈妈去购物的实践性作业，让学生在亲身的实践体验中达到学以致用的目的。在学完《元、角、分和小数》后的实践活动课，教师要首先确定好这个实践活动课，要以巩固复习元角分和小数的认识及小数的加减法为教学目标。同时让学生们建立数学与生活的密切联系的意识，激发学生学习数学的兴趣。
2.要创设具体情境让学生体会实践活动来源于生活
数学对于学生来说是枯燥乏味的，要想让他们对数学产生浓厚的兴趣，乐于参与到数学学习中来，就必须在教学中有创新、有新意，对于一堂实践活动课来说更是如此。创设一个有趣的情境，会让学生眼前一亮，注意力马上就被吸引来，为后面的活动打下一个好的基础，从而产生更好的教学效果。如在愉快和谐气氛中进行的教学，不但有利于集中学生的注意力，还有利于让学生的好胜心理向正确的方向发展，使其思维活动得到充分的表现。例如：在实践活动课《森林旅游》一节，老师在教学时可以创设了一个让学生一起出去旅游的生活情境，先让学生体会，在这次旅游中会遇到一些问题，是可以通过数学知识解决的，然后让学生在情境中思考、发现问题，从而激发了学生学习的兴趣，增强了课堂的活跃氛围。
3.引导学生主动参与，激发自主学习的习惯
素质教育观念的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标，是衡量一节数学实践活动教学成功与否的重要标准。因此，教师在设计实践活动内容时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。
总之，开展小学数学实践活动课，目的在“以活动促发展”，提倡学生积极参与，勇于实践，大胆创新，在活动中感受数学知识，运用数学知识，获得全面的发展。要上好数学实践活动课，教师要更新教学观念，积极探索灵活高效的教学方法，才能通过数学活动课让学生学有所长、学以致用，也只有这样才能使数学活动课真正发挥其应有的功效，并以此进一步推动素质教育的稳步发展。
参考文献：
[1]陈颖.让“人人都学有价值的数学”——农村数学教师观念转变准备[J].吉林教育（现代校长），2007(11).
[2]刘洪.对小学数学实践活动模式的探索[J].辽宁教育，2002(4).
[3]蔡金梅.小学数学实践活动课的特点[J].吉林教育，2009(15).
一、活动目的：通过环保活动，帮助全体学生树立和巩固绿色环保意识，进一步优化、美化我们的校园环境，进一步督促自己的环保行为，并且通过学生带动家庭、社区，争创环保教室、绿色校园，绿色家庭。
二、活动时间：
待定
三、活动对象：
全院学生
四、活动地点：
待定
五、活动步骤：
1、宣传阶段：
① 设计张贴海报，宣传本次活动的大概情况及重要意义，并大力号召同学们要环保。
② 印发宣传单，张贴于宣传栏，并发放到各班，进一步宣传本次活动。
2、实施阶段：
① 对我校学生宿舍、教室进行卫生情况检查，并进行适当记录，评出比较优秀的宿舍，增强同学们的环保意识。
② 观察同学们是否热爱环境，对于那些破坏环境的同学我们要给予劝告，提高他们的环保素质，促进和谐美好校园。3、总结阶段：
开总结大会，总结活动期间以来大家的表现以及得到的效果等问题，并针对活动及大家工作的不足之处，提出改善的方法及各自的意
见。
六、主办单位：
外语系分团委学生会
七、承办单位：
外语系志愿者协会
常涵钰
去年6月，我们铁丰示范小学组织四年级全体学生外出开展了一次环保实践活动。这次活动非常有意义，至今令人难以忘怀。
一天下午，我们班全体同学在老师的带领下，带着笤帚、抹布、塑料袋、水桶等清洁工具，排着队浩浩荡荡地开赴东大街的绿化带旁。远离了平日写作业的枯燥，一路上，大家都兴奋极了，一个个兴高采烈、摩拳擦掌，显得非常高兴……
不一会儿，我们就看到了目的地。远远望去，一片翠绿映入眼帘，显得非常整齐，使人心情无比舒畅。可是，走近一看，大家不由地皱了皱眉头：“呀！怎么这么多垃圾！”塑料袋、瓜子皮、烟头、纸片等花花绿绿的垃圾不约而同地挤进了大家的眼睛。
很快，老师划分了打扫区域，给每个小组分配打扫任务。我们小组的任务是捡拾绿化带旁的垃圾。一接到任务，我就迫不及待地拿起了塑料袋开始捡拾垃圾。捡着、捡着，我一抬头，看到其他的同学都在卖力地捡着垃圾，就连我们班最邋遢的“垃圾大王”也在认真地捡着。只见他身体向前，半弯着腰，眼睛在地面快速搜索同时，手在飞快地捡着垃圾，整个身体和手的动作竟然配合得那么协调，就像在跳一支优美的舞蹈……不经意间，他已经捡拾了一大袋子垃圾。我也不敢怠慢，赶紧卯足了劲，又一次飞快地捡起来……
不知不觉，时间过去了半个多小时，大家都忙得满头大汗，累得腰酸背疼，刚才上下翻飞的手，好像电量不足的玩具，已经放慢了速度。这时候，一位路过的老爷爷看到了我们捡拾垃圾的场景，笑呵呵地边走边夸奖大家：“你们真是一群勤劳的小蜜蜂啊！”听到夸奖，我们又酸又疼的胳膊顿时又充满力量，立即又投入到了这场捡垃圾的大战之中。
时间一分一秒地过去了，大家都在争着捡拾着……。终于，我们捡完了所有的垃圾。绿油油的小草和青绿色的绿化带显得更加精神了。一阵微风拂过，小草和绿化带微微摆动起来，好像在冲着我们微笑：“小朋友，谢谢你们把我身边的垃圾打扫得这么干净！”
抬眼望去，护栏也擦干净了，道路两旁的垃圾也清扫干净了，街道上还洒了水，简直是焕然一新啊！望着眼前的这一切，我们开心地笑了……
回来的`路上，我感到：今天虽然很累，但却尝到了劳动的喜悦，更体会到了环卫工人每天起早贪黑的辛苦，明白了街道干净整洁的环境的确是来之不易啊！也深深的体会：只要有付出才会有收获。
这次实践活动虽然过去快1年了，但我总是难以忘却：保护环境不仅仅是大人们的事，也是我们小学生应尽的责任和义务。大家一定要牢牢记住：保护环境要从小事做起，从自己力所能及的事做起。
【关键词】儿童日记；评点引导；小课题；成果
随着课改的不断深入，数学教学内容呈现的生活化、儿童化与大众化，以及在此基础上引导学生在自主参与的现实生活情景中学习与发展数学的教学理念，逐步为广大数学教师所认同，并促成我们积极行动实践。然而，在新课程实验的数学教学中，把学生数学学习禁锢在单一的课堂教学内、局限在封闭的课程体系内等简单做法还是比较多见，不仅让学生觉得数学抽象难懂，而且难以使学生获得对于数学的原生状态的体验，更谈不上什么创新精神的培养与数学综合素养的发展。所以，我们要让学生带着问题走向实践，让学生到大千世界中寻找数学问题的原型，用数学知识解决现实世界中的数学问题。基于这样的思考，笔者以“做数学”的手段之一——“儿童数学日记”的辅导与实践，引导学生走进生活，促使他们感悟数学是现实的、是有用的。
“儿童数学日记”旨在通过教师引导学生带着数学的眼光走向与体验生活的过程中，借助数学日记的形式，撰写与展示交流自己关于生活中数学问题的体验成果等的亲历过程，让他们感悟数学知识来自生活、数学学习联系生活、数学知识运用生活，从而促进学生解决问题能力、实践应用能力和再创造能力的培养和发展。这种形式有着儿童对数学知识学习的“第一接触”，因而他们能不断产生“做数学、想数学”的欲望。
一、撰写“儿童数学日记”材料的收集
新课程强调：数学来源于生活，现实生活中蕴含着大量的数字信息。引导学生用数学的思维方式去观察分析现实社会，并用日记的形式简单记录下来，可以增强学生应用数学的意识。通过一段时间的实践与尝试，学生的数学日记有了很大的进步，对数学日记有了更好的认识。因此，利用学生课余时间鼓励学生观察、调查、收集生活中的数学问题，并选择自己喜欢的材料进行一些调查和研究。如：
●一粒黄豆的重量
●药店一天盈亏问题
●去南京旅游，客车的盈亏
●厨房装修——铺哪种瓷砖合算
●订哪种光明牛奶合算
……
学生在研究的过程中提倡同学和同学、和家长、和老师进行合作交流，信息收集可以实地采访，可以上网查询相关资料，计算时可以借助计算器等等，撰写数学日记给学生提供了一个用语言表达数学思想方法和情感的机会，唤起学生主体意识。
二、撰写“儿童数学日记”的辅导
1.评点引导法，促进数学日记表达方式的个性化
学写数学日记是有一个过程的，开始写的时候为了提高学生对数学日记的兴趣，允许学生写一些记流水帐式的购物过程或进行一些简单的计算，如：西瓜1.20元/斤，一个西瓜5斤需要付多少钱。但长期写这样缺乏思考和发现的数学日记是没有价值的。因此，在起步阶段学习语文作文讲评的方法，抓住一些优秀的数学日记进行交流和评价，如同样是购物的日记，有学生记叙的是一个数学发现那就具有了一定的价值，如：今天，我去超市买了4包1元8角的火腿肠，我发现：4包1块8角的火腿肠，可以看作四二得八，每包多算了2角，8元减8角，所以共需付7元2角。在这简短的过程中，学生有自己的思考，尤其是对自己所买物品需付多少钱的一种计算方法的深入思考。这样，学生今后在学习简便运算时很容易理解“多加要减去，多减要加上”的道理。通过讲评，慢慢引导学生写数学日记的方向和方法，从不同角度去思考和分析。
2.小课题研究，提高数学日记信息收集和整理能力
在教学的过程中，把新知识的学习建立在学生已有生活经验的基础上，关注学生的生活经验，学会用数学的眼光看待生活，善于发现生活中的数学问题，同时从孩子的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材进行小课题研究。如：
喝哪种光明牛奶合算
地点：洪合光明牛奶站 时间：2002年8月 调查人：杨莉
大家都喝过牛奶，它的品种也很多。现在，让我们一起去看看订购的情况吧！
下表是订购各品种的户数：
品种1号特浓奶白雪酸奶高品奶瓶装高品奶袋装纯鲜牛奶（200ml）纯鲜牛奶（980ml）高钙牛奶（950ml）高品高铁奶低乳糖牛奶
户数588837691743226332
从上表中看出光明白雪酸奶的订购的人最多，而光明纯鲜奶200ml的订购人数最少，为什么同样的牛奶980ml订购的人却不同呢？那就让我们来做个计算吧！相信你，一看结果谜题自然就揭开了。
光明纯鲜奶：980ml（7元/盒），200 ml（2元/盒）。
7÷2=3…1；200÷2=100 ml/元；980÷7=140ml/元；140-100=40（ml）。
同样1元钱可以多吃40毫升的牛奶。现在知道了吧！
学生感受：在生活中，处处有数学的存在，经过这次调查，让我知道了我平时喝的牛奶，只要经过计算，知道花同样的钱，可多买点牛奶，不是更实惠吗！平时多写写数学日记，可谓是一举两得，即可使自己进一步认识数学。
教师点评：你太精明了，要是把这一秘密让同学们都知道，大家可就实惠多多了！只要我们去做个有心人，收获的不仅仅是40毫升牛奶，更多的是一份智慧。
通过这样的研究让学生体会到收集，整理信息方式。同时培养学生收集、处理信息的能力，在使用信息的过程中，使其认识态度和方法得到提高。
三、“儿童数学日记”撰写初见成果
1.“数学日记”的撰写有利用于儿童数学素养的形成
小学数学教学担负着培养学生数学素养的特殊任务。“儿童数学日记”的实验，正是抱着这样的理念，让儿童走进生活寻找数学、感受数学、学习数学、运用数学。他们在写数学日记的经历过程中，不仅提高了计算能力，而且通过与社会、生活的接触，提高捕捉和处理数据、信息的能力。这种教学行为使数学学习的方式发生了根本性的变化——多样的、生动的、现实的、有趣的。
2.“数学日记”的撰写有利于体现《数学新课程标准》中所提出的教学理念
新课标不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调的是“让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识……使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常上中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”把学习的时空由课堂向外延伸是必然的发展。学生在撰写这一过程中，经历了搜集、整理数据的完整过程，获得了课堂上得不到的练习机会，培养了学生的综合能力。
3.“数学日记”的撰写有利于开发课程资源，实现跨领域学习
新课程的实施，强化了课程资源的意识，对教师来说应更多地考虑如何 “用教材”而不是简单狭隘的“教教材”。“儿童数学日记”撰写的尝试，是与语文学科相结合的跨领域学习的尝试，实践让学生尝到甜头，在“儿童数学日记”的活动形式中，发展了儿童运用语言文字进行表达和交流的能力，语数同步，一举两得。
一、中学开展综合实践活动的问题和缺陷
1.作为一门新兴的学科, 综合实践活动缺乏完备的教师指导队伍, 基层学校领导重视不够, 教师缺乏全面的专业理论培训和课例指导。学校教学部门感到实施有困难, 甚至对本学科该如何实施一无所知。
2.担任综合实践活动课程的教师 (含兼职教师) 对本学科的基本理念认识不清, 掌握不牢, 对课程的开发和实施不能准确地把握, 在实施过程中存在极大的阻抗。教师在指导学生实施过程中经常出现偏差, 有的以学科课程的实施方式在教室“教”综合实践活动课程, 有的则放任自由, 缺乏具体指导和行为规范, 使综合实践活动的实施流于形式, 目标难以达成。
3.学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度, 不能按照国家课程设置的规定课时安排课时, 综合实践活动课时被学科课程挤占的现象严重。
4.没有处理好教师与学生的关系、内容与形式的关系、认识与实践的关系、过程与结果的关系、综合实践活动课与其他学科的关系。在具体实施中出现了一些认识上的偏差。例如, 在教师与学生的关系上, 教师不是起着指导的作用, 而是一言堂, 或包办代替, 或放任自流;在内容与形式上, 课程本身的内容应该是由学生结合综合实践活动课四个组成部分提出活动主题, 而部分学校、教师却把四个方面分开, 上成四门独立的课程;在过程与结果的关系上, 部分教师只重结果, 而忽略了过程, 忽略了学生的感受与体验。
5.综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育四个部分, 这四个部分围绕着人与自然、社会、自我等领域, 它的本质是实践性, 所以综合实践活动“走出去”开展调查、访问是必不可少的, 而目前很多方案因缺乏活动经费难以推进, 这些都给课程的实施带来一定的困难。
6.学生、家长、社会对综合实践活动课的实施缺乏足够的了解, 过分强调应试教育, 抛弃了教育一些优秀内容。美国著名心理学家詹姆士·尤尼斯多年从事青少年社会伦理和道德发展研究, 提出青少年道德实践活动理论, 认为在青少年时期积极参与道德实践活动的人, 进入成年之后, 比那些当初没有参与这些活动的人更关心社会。而显然目前这一点未能引起各方重视。
7.综合实践活动的评价欠科学。对学生发展的评价偏重过程体验, 过分强调过程评价, 忽略活动结果评价和学生对问题解决的基本能力的评价, 而对学生发展的实际程度关注不够。在评价的实施过程中, 教师对学生发展评价的直接依据不足。
二、中学综合实践活动的哲学基点
实践的观点是马克思主义哲学思想的原点, 在马克思主义那里, 实践是一切认识的来源和根本出发点, 实践对认识具有本体论意义。在马克思主义产生之前, 旧的唯物主义以自然界为本体, 力图把精神还原为自然, 用自然来解释人类的精神现象, 从而也把物的尺度当作人类全部活动的根据。马克思深刻地洞察了旧唯物主义者自然本体论的缺陷, 他说:“从前的一切唯物主义——包括费尔巴哈的唯物主义——的主要缺点是:对事物、现实、感性, 只是从客体的或者直观的形式去理解, 而不是把它们当作人的感性活动, 当作实践去理解, 不是从主观方面去理解。所以, 结果竟是这样, 和唯物主义相反, 唯心主义却发展了能动的方面, 但只是抽象地发展了, 因为唯心主义当然不知道真正现实的、感性的活动本身的。”马克思主义的实践唯物主义超越了以往任何时代的唯物主义, 实现了哲学史上革命性的“实践转向”。
中学综合实践活动需要从务虚的形式走入务实的现实生活, 走进学生的内心世界和实践世界, 让学生真正成为教育实践的主体, 在主客体关系的不断融合和交换中, 实现认知的深化和行为的升华, 从而达到知行的和谐统一。
三、在实践哲学思维指导下, 开展中学综合实践教育活动
1.重视学生的主体性地位。“从实践论的维度看, 道德生活的本质是人的自由意志活动, 是主体性与规范性的统一”。人的主体性是人性中最集中体现人本质的部分, 它表现为人能自主地、理性地、不受压迫和限制地处理自身事务。在具体的综合实践活动中, 要求教师要关注学生的个性发展, 尊重学生的主体性地位, 积极创造有利于实践活动开展的环境或情境。同时, 要求中学生能激发起内在的主体意识和自我意识, 增强主动性, 自觉践行道德规范。正如马克思所说:“任何一个存在物只有当它用自己的双脚站立的时候, 才认为自己是独立的, 而且只有当它依靠自己而存在的时候, 它才是用自己的双脚站立的。”
2.注重学生的理论知识在现实操作中的运用。实践哲学中的理论与实践不是二元的对立, 而是在实践活动中的有机统一。必须将普遍的理论具体化、个性化到现实的实践活动中, 才能彰显理论的指向作用, 使其服务于实践, 推动人们在实践中创新;同时也可以使理论的科学性在实践中得到验证、强化和进一步发展, 使主体获得更加深刻的认识和理解。综合实践活动的设计要尽量使学生已有的学科知识和通过课外学习获得的知识都能在活动中得到应用、延伸、综合、重组和提升。当学生能够根据活动中的具体状况灵活运用书本上的知识, 把理论运用于解决现实生活中的困难时, 他们就会获得很大的成就感和满足感, 对活动表现出浓厚的兴趣, 从而使活动得以顺利进行。
3.特别关注学生人文精神的培养。人文是指文化、情操、审美、信念、修养等方面的综合体, 它涉及人的道德观、人生观、价值观以及人的情感体验、生活品位和存在意义等。人文精神作为一种价值理性, 其核心意义是对人本身发展和素质倾向的终极关怀。一个没有人文素养和人文精神的学生, 在道德生活和人格表现上也会显得狭隘、不完整和有缺陷。综合实践活动是一种极好的培养学生人文精神的科学途径, 教师应充分利用和发挥这个平台, 对学生进行人文科学的补课, 提升其人文素养, 充实其精神生活, 培养其道德信仰, 升华其道德境界。
4.进一步完善综合实践活动的内容。综合实践教育活动重在实践, 在中学生的具体生活中主要渗透在以下几个方面: (1) 学习方面。针对学习目标制订计划, 在不同类别的课程中融入人文精神, 培养学生的勤奋作风和科学态度以及刻苦钻研和求真务实的精神; (2) 生活方面。通过一系列活动培养学生热爱劳动的品德, 树立勤俭节约、艰苦朴素、自尊自重自立自强的意识, 建立健康高尚的生活方式和生活习惯, 抵制低级趣味和腐朽堕落; (3) 人际交往方面。注重培养学生的理性交往能力, 构建平等互助、开放宽容、诚实守信的良好人际关系氛围, 培养学生健康合理的竞争和协作意识; (4) 社会方面。强化正确的世界观、人生观和价值观教育, 培养学生热爱祖国, 奉献社会的高尚情怀, 增强学生强烈的社会责任感和民族自尊心、自信心, 激发学生投身祖国建设事业的热情和志气。
5.不断丰富综合实践活动的形式。综合实践活动具有生动性、现实性和可操作性, 能调动学生自觉进行道德学习和道德践行的积极性, 生动有效的综合实践活动能深化学生的道德认知, 促进道德内化。 (1) 教学实践。教师可充分利用正常的课堂教学, 创设具体的生活情境和矛盾场景, 融入理性的道德取向教育, 培养学生健康的人格; (2) 开展社会调查。要真正地使学生深入到社会、深入到生活, 使社会实践活动体现其意义。不可走马观花、蜻蜓点水、浅尝辄止, 更不能形而上学走过场, 做表面文章; (3) 建设实践教育基地。要将实践基地作为一项经常性的工作来做, 不能应景而作; (4) 组织青年志愿者队伍。要调动学生的积极性, 使他们自觉主动地参与志愿者各项活动。青年志愿者活动要有组织、有纪律、有活动、有实效; (5) 参加社会公益活动, 壮大社会性义工队伍。使学生通过这些公益活动, 亲身体会现实生活, 增加道德体验, 强化道德情感。
6.建立科学的综合实践活动的评估体系。综合实践活动的评估不是看其说了或想了什么, 关键在于其做了什么, 尤其是在其面临具体生活选择甚至道德困境的时候所做出的直接应急反应和行为。因而, 评估综合实践活动需要有较大的灵活性, 不能用纯粹的量化指标来厘定, 要综合考量综合实践活动的过程和结果, 尤其还要关注实践活动对学生发展的实际效果。
总之, 中学综合实践活动是建立在实践理论基础上的一门新兴课程, 离开了本真意义上的实践活动, 则其必将成为无源之水, 了无生机。
摘要：综合实践活动课程是一门实践性很强的课程。作为一门全新的课程, 它在这几年的实施中取得了很大的成效, 但由于诸多原因, 综合实践活动的具体实施还存在着不少问题。以实践哲学作为理论基础回归综合实践活动课程的本真, 有利于促进综合实践活动课程不断走向成熟。本文从中学综合实践活动课的问题入手, 对实践教育活动的哲学基础和具体实施等方面作了一些理性探讨, 以突出中学综合实践活动课的基本价值。
关键词：中学,综合实践活动,哲学思考
参考文献
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一、领导重视，整体规划，责任到人。
20**年我校开始制定实施创建“绿色学校”行动计划，学校成立了“绿色学校”和“环境保护”领导小组，由校长任顾问，副校长任组长，各有关科室学科老师、团队、学生会学生代表组成。领导小组明确要求，整体规划，积极宣传，创建“园林化”的特色教育，使“绿色”、“环保”成为学校环境教育的主题。
二、资金投入，美化校园，营造绿化环境氛围。
1.建设优美的校园自然环境，优化健康向上的校园文化环境。良好的校园环境可以促进“人与自然的和谐发展”，近几年，我校花大力气，投入经费，在现有条件下，抓硬环境建设，让一墙、一窗、一报、一室发挥育人功能，使学生一进校门就受到环境气氛的强烈熏陶。我们在校园中围墙上、楼壁上、走廊里设置古今中外名人名言警句，名人挂像。学校的走廊内，校歌、校训、校风上墙;爱护环境的标语易学易记，使学生受到潜移默化的熏陶和启迪，起到润物细无声的作用，真正做到了每一块墙壁会说话。
2.优美、清洁的校园环境更重要的是在于大家的保护。学校提出“校园是我家。清洁靠大家”的响亮口号，做到“三随手”：随手拾捡废纸，随手关闭电灯，随手关闭自来水笼头。卫生室将每日定为“学校环境净化日”，每班安排有各自的“绿化责任小区”，校内分区责任到组，红领巾监督岗定期检查，从而使整个校园变得亮起来，绿起来，美起来，活起来，使学生充分感到校园是家。学生徜徉在优美的环境里，这美好的一切进一步培养了学生的绿色环保意识。同时，学校的树木、草地、花丛都有保护措施，有说明牌，并配有专职花工。校园内设置了特种垃圾箱，对垃圾进行分类处理。生物园建成教学、实验、参观于一体的环境教育基地。现在校园的绿化覆盖率达到60%，学生参加植树、种花、种草，护绿率达100%。
3.评比校内优美教室，制定“六化标准”：教室净化，室内绿化，窗帘、壁报悬挂规范化，地面净化，桌面文具条理化，牌匾悬挂统一化。学期末，学校评出校园文明班级，表彰文明学生。
三、以课堂教学为中心，以班团队活动为载体，绿色环保主题教育贯穿教育教学全过程。 现代教育要求学校应注重培养学生的创新精神和实践能力。随着我国科学技术的迅猛发展，经济建设的不断进步，环境问题已日益受到世人的瞩目，“环境保护，教育为本”。因此在学校中实施环保教育越来越重要。鉴于此，我校结合环保教育自身特点，以课堂教学为中心，以班团队活动为载体，绿色环保主题教育贯穿的教育教学全过程，且收到了较好的效果。
1、学科教育，开创绿色环保主题。课堂教学中强调多学科渗透环保元素。一方面培养学生的爱国热情，增强环保意识。另一方面增长学生的环保知识。例如，自然学科中蕴藏着丰富的环保知识：太阳的运用、矿产的合理开发、动植物与环境的关系等等;语文课中有不少赞美我国壮丽山河的文章，教师在教学过程中可适当拓展教学目标，引导学生认识只有保护得当山河的美丽才得以永恒;劳技可辅导学生制作一些环保小工具等。
2、班团队活动，渗透绿色环境意识。近年举办主题班会“爱我家园，保护环境”、“地球，我们共同的家园”的活动，给学生以积极的熏陶和影响;组织学生开展“绿化山河、爱我祖
国”的征文、摄影、绘画比赛活动;大队部组织学生举办“少先队退队”活动;每年学校的艺术节，美术、音乐、舞蹈、学生小品等都可以成为环保宣传的阵地;学校结合“3.12植树节”、“4.22世界地球日”、“4.30世界无烟日”、“6.5世界环境日”等一系列环境主题日聘请校内、外辅导员作相关讲座;结合“防非典、防禽流感”等教育活动来开展卫生健康和环保知识教育等。环保教育活动系列化和教育方法多样化，学生乐于学习，乐于参与，教育效果明显。
四、在综合实践活动中渗透环保教育，积极探索学校环保教育的新途径。
综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。因此我们提倡在综合社会实践活动中渗透绿色环保教育。
1、在社会实践活动渗透绿色环保教育。学校每年在寒、暑假的社会实践活动或安排学生旅游时充分考虑学生对环境知识的渴求。我们历次参观了如无公害蔬菜种植基地、沙堆基围虾养殖场等。学校的摄影小组坚持利用假期开展自然采风摄影活动;地理、生物兴趣活动小组到校外观察动植物的生活习惯和天气变化情况，开展拥抱大自然系列活动，走向大自然、给小鸟安家、自然趣味知识竞赛等活动。使学生用已学的知识了解大自然，培养学生观察能力、表达能力、操作能力和实践能力，让学生亲自感受大自然的美好、体验自然生命的奥妙;使学生充分认识到人与社会、环境与社会、人与环境之间的关系;提高了学生的社会责任感和使命感，从而使学生具备一种奋发向上、勤奋学习、服务于社会的动力。
2、在“研究性学习”课题中渗透绿色环保教育。学校教导处组织的“研究性学习”课题中，有不少是涉及渗透绿色环保主题的，如：“环境保护模范城市的意义”、“探讨大气污染对人体的影响”、“噪音的影响”、“探讨节约可利用资源的做法”、“关于无土培植的研究和调查”等。同学们通过学习考察、实验监测、汇报交流、撰写调查报告等形式开展研究活动，这样一系列的直接体验活动，有利于学生团队协作精神的培养，有利于学生创新实践能力的提高，有利于培养学生担负起环保的重任。实践证明，这样一种教育形式使我校的素质教育充满了生机，是学校环保教育的一种延伸，随着时代的发展，综合实践活动一定会朝多元化方向发展，与此同时环保教育也将会有更加广阔的实施空间。
五、完善制度，加强督导，规范学生的环保行为。
学校制定的详细制度，规定了学生在校内不吸烟、不乱丢杂物、不乱倒垃圾、不随地吐痰、不乱写书桌、不高声喧哗、不破坏绿化，自觉节约、回收再生资源等。学校通过集体晨会、校会、班团队活动等教育形式，使学生认识到破坏环境的不道德性，帮助学生养成一个良好的环保习惯。同时，充分发挥三支学生干部队伍的管理作用，加强监督管理，宣传教育、检查督导、奖励惩罚三结合，这些规章制度我校学生能自觉遵守。校园环境的净化、绿化、美化、艺术化，达到教育性、知识性、趣味性和艺术性，环境育人成了我校的教育特色。
让学生知道动物是人类的朋友，我们要保护动物。保护动物，不干扰他们的自由生活，不伤害动物。
二、活动主题：
动物，我们的朋友
三、活动时间：
20xx年10月22日
四、活动地点：
上海野生动物园
五、参加对象：
全体三年级学生
六：活动准备：
10月13日～～18日
1、各班完成“保护动物、爱护动物”的倡议书。
2、宋丽红负责交文印室印200份“保护动物、爱护动物”倡议书。
3、各班进行小队分组，每班四个小队，选好队长。
4、各班对学生进行文明游园活动教育。
10月19日～～21日
1、陆伟红负责“保护动物、爱护动物”游客承诺签名单，印32份。
2、后勤服务部唐爱文负责横幅，横幅上贴上大字：保护动物大家行凌桥中心小学环保实践活动。
3、信息办李浩负责活动用喇叭两只。
六、活动过程：
9：30～～10：15
1、各班在导游引导下，乘车观看猛兽区动物。
2、在饲养员指导下，文明喂养野生小动物，和野生小动物亲密接触。
10：30～～11：00
1、唐爱文、张文忠、曹军委、梁文斌负责拉好横幅，准备好喇叭。
2、学生代表发言。
在导游以及动物园工作人员的引导下，在规定的地方，文明观看动物表演。
七、活动总结阶段：
1、各班在游客承诺签名书集中交张丽华。
虽然综合性学习是语文新课改的一个亮点, 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 但在实际的教学中, 综合性学习跟我们却保持着一段若远若近的距离。许多教师教到综合性学习时, 要么忽略不开展, 要么走过场, 直到现在, 甚至还有学生不知道什么叫“综合性学习”。如何让综合性学习走出尴尬的境遇, 走进寻常的课堂, 是每一个教育工作者应该思考的问题。
一、开展语文综合性学习的注意点
1. 语文综合性学习要注重“语文味”。
综合性学习“提倡与其他课程结合, 开展跨领域学习”, 强调突出学习的综合性, 但是综合性学习毕竟属于语文学科, 只是学习的另一种方式, 无论如何综合, 都应以语文学习为本, 以培养学生的语文能力、语文素养为主要任务。有的语文综合性学习活动已经变味, 变成了以绘画、歌咏、舞蹈创作为主体活动综合, 成了综合实践的“大杂烩”, 或者变成了一堂别开生面的班会课, 迷失了语文综合性学习的本性。我们在学习过程中, 不管涉及哪些领域、哪门学科、采取哪种方式, 都必须为学习语文、运用语文而服务。
比如关于“莲文化”的综合性学习, 老师可以带领学生欣赏美妙的音乐、动听的歌曲, 从而引导学生鉴赏“画中莲”“诗中莲”等, 形式要多样, 但要始终注重语文素质的培养。教师要以莲文化为契机, 可以让学生为莲的图片配标题, 诵读诗歌, 也可以配画写诗, 自由创作, 引导学生感受文人赋予莲的美好品质, 带领学生遨游于语文味十足的美好情境。
2. 要重视实践性, 锻炼学生多渠道获取资料。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。然而, 它给学生的学和教师的教都带来了挑战。这就要求语文教师调动学生的自主学习的积极性, 鼓励他们多渠道获取信息和资料, 使他们初步掌握通过互联网、图书馆、人际交往等获取资料的方法与途径, 让他们多调查、实践、访问、查阅和收集资料, 使综合性学习这门开放的课程真正培养学生的创新精神和综合实践能力。
3. 教师角色问题。
在语文综合性学习中, 教师应担任什么角色呢?一些老师认为应该像电影导演一样, 把自己的设想跟学生讲清楚以后, 其余的就交给学生去发挥了。因此, 在语文综合性学习活动课中, 老师走下了讲台成为一名旁观者。一节综合性活动展示课就像导演 (授课老师) 和一大群观众 (听课老师) 参加一场电影的首映仪式一样。这其实是对语文综合性学习内涵的误解。新课程标准认为教师是学习活动的组织者和引导者。在语文综合性学习活动中, 教师应积极参与整个过程。教师不但应当在活动的策划阶段和在活动实施阶段当中与学生一起纠正活动实施过程中的失误, 而且应当在成果展示阶段与学生一起分享活动的收获, 引导学生就活动中的问题进行反思、分析, 进一步推进活动的深入。其实只要教师把身份稍作变动, 或成为其中一组的成员, 或在不同阶段担任某个不同角色, 就完全可以避免被“边缘化”成为一个袖手旁观的第三者。而且教师在活动的每一个环节的参与, 更能激发学生的主动参与, 毕竟与老师同一“战壕”作战的机会不是平常所能有的。课堂气氛想必也会因此而更活跃, 师生关系也会更和谐。
二、开展语文综合性实践活动的具体操作
1. 发掘教材资源, 活用语文教科书上的综合性实践活动。
对教材提供的多种实践性活动, 我进行多方面分析, 始终围绕学生的特长来构思活动课程, 力求在知识和能力的范围内组织活动, 提高学生的活动积极性, 从而收到预定的活动教育效果。我对活动课的理解是“让全体学生都动起来”。在设计“戏曲大舞台”这个综合活动中, 我尝试着调动全班学生感知各种戏曲, 引导学生立足于维护班级荣誉的高度来参与这次活动, 因为我采取了一个有挑战性的活动方案, 两个班在多媒体教室同时开展这一活动, 活动过程中进行活动效果对抗性展示, 看哪个班更好, 并对优胜班级颁发奖状和奖品。两个班的学生都积极而又快速地行动起来, 会记的记 (熟记教材中戏曲的有关知识) 、会唱的唱、会演的演 (演戏曲人物) 、会说的说 (谈听戏的感受) 、会画的画 (画京剧脸谱) , 有的做课件, 有的写教案的, 还有的当主持人, 各方面有特长的学生都积极行动起来了。两个班互相较着劲来准备活动, 而我则不断引导并给予指导。在活动过程中, 我不是退居幕后, 而是作为其中的一员一起来参与, 由两个班各选出一个主持人共同导演这个活动。活动中让我印象最为深刻的是展示学生画的京剧脸谱, 其中有的描绘的是自己设计创作的脸谱, 以反映现代人的各种形态, 十分有创意。
教师还要重视活动评价, 提高学生语文综合性学习的有效性。教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时, 还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制, 这是确保综合性学习顺利开展的保证。语文综合性学习除了教师的评价之外, 更多的要让学生开展自我评价和相互评价, 而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体都是学生, 评价对象也是学生, 所以教师应放手让学生自主评价, 思考自己在整个活动过程中的表现, 谈体会、谈收获、谈不足。
2. 利用校园资源, 让校园和学生语文实践紧密结合。
为加强学生对校园生活的体验, 我设计了一次《我爱我家———十三中学》展示活动, 学生们自己搜集素材进行设计。班委会根据特长把学生分成导演组、摄影组、采访组、文字组、播音组、课件组。导演组负责征集创意;摄影组根据创意选景拍照;采访组负责采访老师和学生, 了解班级和学校各个方面的情况;文字组根据采访内容精心整理材料, 同时给拍摄的相片配以文字说明;播音组则是对文字素材进行朗诵。课件组是对所有素材进行规划, 制作出有利于演示的幻灯片。整个活动成果在学校多媒体教室公开展示, 邀请部分教师和其他班级学生代表参加。
学生通过独特的视角去观察我们的校园, 通过对校园多方面的了解, 增强了爱校意识, 积累了丰富的校园文化知识, 体现了争做主人翁的精神。最难能可贵的是, 学生不是将眼光局限于好人、好事、好景上, 而是将乱扔垃圾等不良行为也纳入资料中, 开展了警示教育, 达到了良好的宣传效果。这样, 学生在校园生活中能找到活用语文知识的地方, 自然有更多收获。在安排这样的活动时, 我始终遵循发挥每个人特长的原则, 学生们取长补短, 在合作行动中学到了知识, 锻炼了能力, 享受了成功的喜悦。
3. 关注本土资源, 让学生生活实际和语文实践密切联系。
罗曼·罗兰说:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现。”在我们的生活中, 学生总有些忽视身边的美。新疆是个好地方, 多民族融合, 团结和谐。一方水土养一方人, 新疆的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展, 以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等对学生来说是那么亲切和熟悉。我们可以利用这一“活资源”开展发掘地方人文资源的系列综合实践活动, 使学生们从活动中直接获得生动的爱国主义教育和凝重的民族文化的熏陶, 激发他们热爱家乡、建设家乡的责任感和使命感。为此, 我开展了一次“话说我们的家乡新疆”的实践活动, 学生们找了很多关于新疆的地理、历史、诗文、战争等方面的资料。面对着这些文字性的资料, 我不禁感慨:语文实践课还真容易变味, 有时好像是资料的一种机械式的搜集, 没有真正属于我们自己的东西。我认为真正的语文实践不应该只是停留在表象上, 要能接触许多实质性的东西, 学生应该用自己的眼光去感知这些, 用思维进行分析、筛选和处理, 只有这样去做了, 学生才能真正收获属于自己的东西。结合课文《罗布泊, 消逝的仙湖》, 学生们关注到了保护环境资源, 从不同视角去入手。
4. 细化节日资源, 让学生语文实践向家庭和社会延伸。
杜威说过, 走出教室一点就意味着对学科的超越。语文实践课就是要学生走出教室, 把语文和家庭、社会有机地联系起来。充分利用节日资源不失为一种积极的选择。对学生来说, 小的家庭节日也是不错的资源。学生可以把自己和父母每年庆祝生日的过程记录下来, 既可以享受家庭生活的温馨, 又可以从中发现父母对自己的特别关爱。特别是母亲节、父亲节等, 老师可以让学生们以不同的形式表达自己的情感。例如, “献给母亲的歌”这个活动, 我邀请了家长参与, 学生们和家长互动都融入其中, 最后在自创的献给母亲的歌声中都流下了眼泪, 收到了很好的活动效果。所以适时开展活动, 融情于其中, 孩子们收获的不仅仅是知识还有情感。对于这次活动, 家长的反馈是:孩子回家更懂事了, 更能体谅父母了, 这样的活动要多开展。孩子们就在一种潜移默化的过程中锻炼了语文实践能力, 也为作文积累了感性素材, 同时自身的情感体验也日益丰富起来。
然而在课堂展示交流过程中，我们经常会看到这样的现象：虽然组长能认真汇报，组员也会努力做些补充，但由于学生认知水平和提炼概括能力的局限，展示交流的内容往往停留在表面，难以与听者进行思维碰撞，易让学生失去对展示交流活动的兴趣。这种现象，看上去是学生的问题，但说到底，还是教师的“教”出了问题。在很多观摩课的汇报展示环节中，我们发现，如果教师只是充当旁观者的角色，而不能在思维的转折处、理解的疑难处、规律的探究处对台上或台下的学生设问，对学生的汇报进行推波助澜，引发学生的认知冲突，那么，上述现象就极易出现。
展示汇报环节看上去是教师把舞台让给了学生，但并不是说台上作为 “主角”的学生就不需要教师的“教”。恰恰相反，台上学生的“说”是为了台上和台下的学生得到更合适的指导。因此，教师在作为听众的同时，还要思考如何适时介入进行针对性的指导，如此才能把台上学生的汇报与台下学生的听与思考有机地连接起来，让台下与台上的学生充分互动，从而使学生实践活动过程体验的价值得到升华。
笔者通过多次观摩和自身的教学实践，以为展示交流环节中，教师要进行有的放矢地提问，用问题来推动学生思考是一个比较有效的办法，它可以促进台上、台下的学生思维相互碰撞和提升。
一、多问几个“怎么想？”
教师适时恰当的提问，可以让学生的思维动起来，在循循善诱中说出实践活动背后的故事，引发学生的共鸣，从而为活动的顺利开展提供保障。另外，在实践活动的不同阶段，通过引导学生多角度、深层次的思考，能够挖掘主题活动背后的因素，不断丰富活动内容，并为研究指明方向。因此在指导时，要多问学生“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“你想要表达的意思是什么？”以充分展示思维过程，调动学生创造性思维的积极性。鼓励学生另辟蹊径的做法，善于发现学生思维的闪光点，使学生的头脑中经常闪现出创造的火花，体现实践活动的价值。
如在选题指导阶段，交流汇报前学生一般有了活动主题的意向，此时教师可以通过向学生发问：“你们为什么要选择这一主题？主要是从哪些方面来考虑的？”挖掘主题选择背后的因素，帮助学生分析主题的可行性，从而为活动的顺利开展打下基础。
以笔者所在班级开展的污水治理主题活动为例，其中有一个小组提出的研究主题是“水知道答案”。大家都对这一主题产生好奇。于是教师代学生问道：“这个题目很特别，能告诉大家你们是怎么想的吗？”小组一位同学解释说：“我的家里有一本书就叫《水知道答案》。我们觉得这个题目很有意思，于是决定拿过来作为我们的研究主题。”教师紧接着问：“你能向我们介绍一下书的主要内容吗？这些内容对你们开展研究有什么启发？”学生回答：“书中着重介绍了‘我们的水污染有多严重？水污染的危害有多大？造成的后果将会是什么？什么时候才能把我们的水污染治理好……这一系列问题的答案谁知道。我们人应该知道，但是水比我们更知道答案。我们从这些内容介绍中受到启发，决定从观察我们村前小河的水质入手，然后深入调查采访，了解水污染的原因和危害。最后寻找治理污水的办法。”教师又问：“光靠你们的力量能行吗？”同学回答道：“我们可以让家长帮忙。另外，我们要向学校的科学金老师咨询，双休日还可以让他来现场指导一下”。学生们说得绘声绘色，其他同学听得津津有味。之后，笔者还让这个小组同学给大家读了书中一些章节。还真是一本好书，让人从水的身上看到与做人相通的道理。这一不起眼的提问，既问出了主题背后的故事，又与小组同学一起探讨了身边可利用的资源，并对研究内容和方法做了思考与交流。使选题指导更显实效。
二、探问“做得怎么样？”
活动开展一段时间以后，学生有了一定的收获。同时，也会碰到一些难题，存在着一些困惑。这时，教师就应该对学生的前期活动进行必要的了解与问询，让学生汇报一下前期的活动情况及已有的研究成果。关注在过程中是怎么做的？做得如何？问询一下遇到的难题及困惑，让学生进行阶段性反思。从前段活动中发现问题，找到解决问题的方法，规划好后阶段的工作安排，从而推动下阶段活动正常有序地开展。
如“关于校园中浪费现象的调查研究”这一活动开展时，教师仔细询问了每个小组的活动情况，其中调查水资源浪费小组就向教师提出了这样的困难：他们发现了有同学在浪费水，但是因没随身带照相机，没能把这种现象给拍下来。教师向他们提了一个建议：出现这样的现象比较集中的是什么时候？他们说：体育课或下课后。教师说：那你们可以集中在这段时间派出同学去蹲点，跟踪几天，肯定会有所收获。学生采纳了教师的建议，总算逮住了一些玩水的学生，拍了照片。教师趁此机会又告诉他们：收集信息的渠道还有很多，像你们组不仅可以通过拍照来加以收集，还可以采访一些同学，问问他们有没有看到浪费水的现象。把这个采访过程拍下来，也是你们组所需要的资料。学生经过点拨，茅塞顿开，此后内容呈现的方式也变得更加多种多样。
在这一过程中，教师不单是对学生提出的困难、疑惑加以解答，更重要的是要了解他们的活动进展情况，发现问题及时纠正，并为他们提出切实可行的研究方法作为参考，为下一步行动提出合理建议。
三、再问“还想做什么？”
随着研究的深入和问题的逐步解决，学生在整个课题成果展示交流之后会产生新的问题、新的目标。教师不仅要关注，更要以此为契机，引导学生开展多方位探究。要由表及里，层层深入。从关注的内容、研究的范围、体现的价值等方面加以拓展，寻找新的切口，让探究更有广度和深度。
每一次主题活动结束时，教师都应思考是否还有新的主题生成。成果展示不该只是终结，更应是一种延续，是另一项主题活动的开始。如“雾霾对人的健康影响研究”成果展示时，笔者问学生：“如今雾霾这么严重，我们还能做些什么呢？”当即有一个学生举起手来说：“雾霾对人体健康的影响是不容置疑的。我还想知道霾对动物界有什么影响，做做这方面的调查研究。”于是，一石激起千层浪，很多学生议论纷纷：除了动物，对植物的影响有多大？这个霾会不会消失？也有人直接否定了大家的问题，觉得雾霾不会消失，只会越来越严重……是啊！此时，台上台下是互动的。听了台上同学的汇报，台下的学生或许有自己的看法，台上的同学或许也有新的想法。这时候，教师的一个提问也许能起到四两拨千斤的作用，既有利于开阔学生思维，又对生成拓展新的研究主题做了很好的提示。因此，学生对成果进行梳理后，再问“还想做什么”，不失为一个提问的策略。
当然，课堂交流除了引导学生对成果进行梳理、关注活动主题的后续发展外，还要通过问“还可以怎么做” 让学生学会反思。受学生年龄、心理、阅历等影响，综合实践活动中学生难免出现差错或不足。我们要把这些错误、不足视为真实而又宝贵的生成资源，成为学生学习的一次历练。教师可以引导学生再次尝试，找准研究切入口。如一组学生开始觉得“Wifi对人体健康的影响”有一定意义，值得研究。但随着研究的展开和深入，发现资料查找和现场采访所获得的信息量很少，且探究的结果又不具代表性和普遍性。此时教师问学生：“既然这个主题研究有一定困难，而你们又有了前期研究的基础，那么还可以从什么角度入手展开研究，使主题更切合我们的实际？”在学生充分讨论的基础上，教师加以引导：“健康是人们生活的一部分，我们能否先把问题想得宽泛一些，从大处入手，从Wifi与人们生活的关系方面开展研究？然后在此基础上再进一步深入。”于是“Wifi与我们的生活”便成了学生研究的主课题。而且先期进行的调查研究资料又可以很好地利用起来，使研究更切合实际。
综合实践活动课堂展示与交流应当是学生开展活动的一个个“停靠站”。学生在这里经过一次次休整，继续以更饱满的精神走向更美好的征程。这是综合实践活动课程理想的价值和归宿。
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