立足学校校本教科研,促进教师专业发展

立足学校校本教科研,促进教师专业发展（精选10篇）

立足学校校本教科研,促进教师专业发展 篇1

高淳县固城中学：傅君

摘要：教师专业化发展是学校发展的前提之一。农村中学的教师队伍有其特殊性，促进教师专业发展，就要研究教师专业发展方面的一些现状和表现，特别是要研究造成教师不愿意做教科研的原因。所有这些问题，也只有在教师专业化发展中得以解决。教科研是教师专业发展的必由之路，植根于教育教学的校本教科研成为促进教师专业发展的立足点之一。

关键词：教师专业发展 校本教科研 校本教研的途径 发展性教师评价

一、现 状

农村中学教师专业发展方面的一些现状和表现：

农村中学的教师，学科专业知识和教育心理学需要更新，但知识更新不同于学历提升。

农村中学的教师，超过45周岁一心想做事的人就不多了。特别是在职称评上中高或中一以后，大多数教师喜欢用老眼光老办法来对待问题，业务上满足于上好课，总以为：考得蛮好嘛，干吗要变呢？——难以接受新观念。

从教多年的农村中学教师，有一定的教育教学经验，但多数是停留在经验的层面，只停留在“心中有”状态。——经验有待提升，变成“口中有、手中有”。

教科研是教师专业发展的必由之路，这个道理已被理论和实践所证明。与教师专业发展密切相关的教科研现状如何呢？

教师写论文做研究，多数为了职称，出于思考和解决自己在教育教学实践遇到的问题很少，一但评上，“教科研”念头便隐退其后。个人课题刚刚起步，教师个人的教科研很需要引领和指导，更谈不上用教科研指导教学实践了。取得的教学业绩，离“低耗高效”状态较远。——教科研意识不强，氛围不浓。

更有甚者，由于教科研工作的不得法，造成有的教师不愿意做教科研。“两张皮”。有的人将教科研理解为高深的理论研究，或者认为需要高深理论的指导，科研离开了教育教学实践，造成“两张皮”现象。脱离了鲜活的教育教学实践的教科研，给教师感觉遥远，对教学帮助不大。

想法不务实。有的人想法不务实，立课题求大求全，结果研究没有实效很少收获，挫伤了自己的研究热情和自信。一线教师的教科研完全可以从自己或同事遇到的小而具体的问题着手。

研究的做法不求真。有的人研究的做法不求真，功利心强，流于形式，不脚踏实地的做事，当然不会有实效。这是“假的教科研”，非常有害，要彻底抛弃。应试教育是不可取的，但学生的应试技能是应该提高的，提高学生的考试成绩是理所当然的，这与素质教育并不矛盾。可是，有的人搞教科研，从心理上就回避考试方面问题。他擅长教学非常有经验，结果却到自己不擅长的领域苦苦地找课题，苦苦地研究，耗时费力，事倍功半。

学校教科研管理方法不科学。有的学校，把教科研当群众运动搞，不问课题的内容，硬性规定，“抓壮丁”。教师呢，无奈何，“累、烦、厌”的情绪伴随，效果可想而知了。

所有这些问题，也只有在教师专业化发展中得以解决。

二、拓展校本教研的途径，促进教师专业发展

以上问题，在我校教师专业发展过程中，也或多或少存在。“促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的”，因此，校本教科研应是教师专业发展的立足点之一，并且，校本教科研应该植根于教育教学。

1、创建学习型教研组

学校要根据新课改要求，结合实际制定出本校的教研制度及校本教研计划。开学初组织教师学习各科新课标要求，按时组织教师之间的听课评课活动，交流心得与反思，同时对教材和教法开展实质性的研讨活动。学科教研组是学校开展教学研究活动的组织形式之一，是教师与教师之间相互学习、交流教学心得、研究教学方法的途径。教师的教学成果来自于教研组的团队合作，大家可以通过公开课、示范课、研究课的实践与反思，积累丰富的教学经验，提高自我的教学能力，通过教研活动，解决教学过程中的问题，从而提高教师的研究能力，促进教师发展。因此，我认为学校可根据学校的具体情况，把教研活动认真开展起来，每周定时组织不同形式的教研活动，如：组织教师认真学习课程标准，大家共同探讨教材教法（学科不同，教法可借鉴）；还可以利用学校的远程教育网组织教师共同学习省外教育专家先进的教育理念和优秀教师精彩的课堂讲座；这些形式的教研活动既有同伴互助又有专业引领，这样才能帮助广大农村教师尽快成长。

2、撰写教学案例——教师成长的阶梯

“在课堂拼搏中学会教学”。上海一位特级教师的成长经验就是“一篇课文，三次备课”。第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课——广泛涉取，分类处理个案中与其他文献的不同见解（我

有他有，我无他有，我有他无）后修改方案；第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”，这一做法，坚持三年，就成为了上海市著名的特级教师。因此，每位教师要学会备课做到课前有预测、对策，要针对教材中的重点、难点进行预测，要针对学生可能提出的问题或可能出现的情况进行预测，并找出对策；课后进行反思，找到教学中的成功与不足，反思自己的观念是否更新，与他人的经验是否有差距，学生是否有收获，然后写出每节课后小结，到半学期或一个学期再写出自己的体会和感受，把它上升为理论，这样教师就由学习的人转变为思考学习的人，再由思考学习的经验转换为教学实践，从而发展为能力，这就是教师专业化自主发展的过程，也是造就经验教师和专家教师的必由之路。

3、在经验中学习，在反思中成长

教师要经常进行教学反思，例如：“怎样备课”、“怎样写教案”、“怎样上好一节课”、“如何听课、评课”、“如何引导学生课堂质疑”、“怎样发挥学生教学资源的作用”等，这些问题虽细小、具体，却是教师几乎每天都可能碰到的教学实际问题，应成为校本教研的主旋律。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己的教学现象、教学问题进行独立思考和创新性见解的习惯，真正成为教学和教研的主人。学校要求教师写教后记、案例分析，并鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结。

经验加反思是教师专业成长的最有效途径，专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情景和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。教师专业发展需要反思型教师。因此，教师要对自己的教育行为及时进行反思，要善于总结经验、发现问题、改进方法。在日常教学中记下自己的教学感悟、教学心得、教案设计并与学校教师进行交流，这样使教师由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思转变，这种不停的实践、反思、再实践、再反思，教师可以不断调整自己的教育教学思路和教育教学方法，使自己在教师专业化发展道路上快速成长。

4、建立教研集体，完善规章制度

校本研究强调学校是教学研究的基地，教学研究的问题是要从学校教学实践中归纳和汇集，而不是预设和推演的。因此，我们要变教室为研究室，变教师为研究者，发挥集体智慧，促进每位教师自我反思创新，将学校建成具有浓郁研究氛围的学习化集体。

学校作为教研的主体，教务主任、教科主任要主动承担校本教研的组织、领导之责，教研组、年级组、备课组是基本研究单位，教研组长、年级组长及区、校骨干教师是骨干力量，全体教师都是参与者、行动者、研究者。为了提高教师专业化水平，保证校本研究有序开展，学校要制定相关管理制度，如教研组、备课组活动制度，教研论文评选、奖励制度，课堂教学评优制度，考核与奖惩制度，教师学习制度等。学校以教研组、年级组为单位，制定详实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实。校长、主任都要具体包保一个教研组、年级组，参与活动。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

5、加强理论培训，促进观念转变

要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，以促进教师教育教学观念的转变。利用业务学习时间、组织教师学习新的课程理念，使广大教师提高了认识，明确了新课程理念下，教师该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，不仅传授知识，还要训练技能，发展智力，培养学生良好的思维品质和健康个性，体现认识、情感、技能、目标的统一。在教学关系上，突出学生的主体地位；在教学过程中，关注每个学生，充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上，从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、处理教材。从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题、小组合作学习等问题。老师通过学习使实践活动有了理论的支撑，目标更明确，有利地促进了全体教师对新课改的精神实质的正确理解和把握，促进了课改理念在课堂教学中的落实。

6、同伴互助，资源共享

（1）抓好集体备课。实行以年级为单位的集体备课，加强集体备课与教学研讨。要求教师以新理念指导教学，采用每位教师负责一个单元的备课方式，活动时，中心发言人从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想，然后，全体成员再针对本班学生实际及自身的教学风格进行参与式讨论。写出个案，交流讨论，达成共识，形成教案（学案），然后由一人主教，备课组集体听课，听完课之后针对教学中存在的问题和不足再次进行修改，反复磨合，直至满意为止。

（2）广泛开展教师之间听课、评课活动。同一学科教师之间要互相听课，同时，鼓励不同学科教师之间相互听课，为教师之间的学习与交流搭建平台。学校要定期就教育教学中疑难问题开展集体教研活动，要求教师将本人在教学中遇到的疑

难、困惑问题，随时记录下来，通过教研组、备课组、年级组专题研讨等形式进行集体“会诊”，找出解决的办法。

（3）加大力度，提高教师的电化教学水平。目前，郊区各间学校都有电脑教室或多媒体教室，电教组应该对40周岁以下的教师进行课件制作培训，还可以举行课件制作比赛，通过制作课件培训，就会改变过去只会制作演示文稿的局面，在评优课中，大量运用了动画课件，使老师们的电脑课件制作水平上一个新的层次。同时，还注意课件的整理积累，收集较成功的课件，以利于保存和其他教师使用，达到资源共享目的。

7、搭建实践平台，促进教师的专业提升

从教师的需要出发，开展特色活动。例如 “四课”活动（即：组内研究课、个人精品课、骨干教师公开课、优秀教师示范课）；教学评优；基本功大赛；说课比赛；师德演讲比赛等。达到“以赛促研，以研促学”的目的。

三、以发展性教师评价引领教师专业发展

教师专业发展离不开评价，建立发展性教师评价制度能有效引领教师专业发展。

发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性评价。评价的是故去，着眼的是未来。学校可以改变评价中只重结果不重过程的做法，注意研究制定形成性评价制度，注意在评价中尊重差异，体现教师的主体地位，促进教师自我反思。评价者和被评价者从相互促进共同发展的目的出发，在“尊重、平等”的氛围中开展评价。教师根据前后的评价结果，知进步知不足，有信心有方向，加快专业发展脚步。

提倡人文关怀，让教师个性发展。每学期每位教师读一本教育理论专著，强化终身学习意识。树立终生学习，持续发展自己的理念，设计自己的发展蓝图，明确个人的发展目标。能结合工作实际，适合自己特点的个人发展要求，选择符合自己的发展道路，并按计划实施，促进教学发展。

参考文献：

1、《中小学管理》2003年11月《改善教科研工作，促进教师专业发展》。

2、《学校管理》2012年2月《“六有”撬动教师专业发展新引擎》。

立足学校校本教科研,促进教师专业发展 篇2

一、加大校本培训力度, 夯实教师专业化发展基础

1.增强教师专业化发展的意识。

教师专业化发展必须要增强学习意识, 树立终身学习的理念, 多方面、多角度、多渠道地开展学习, 如向书本学习、向同事学习、向网络学习, 向名师学习、向专家学习, 才能拓展知识, 提升专业理论, 积累实践经验。为提高教师的专业理论水平, 构建“书香校园”, 学校组织教师利用业务学习时间进行政治理论学习、法律法规制度学习、业务知识学习、现代教育技术理论学习、教师职业道德知识学习等活动。在业务知识学习中, 重点学习了教育管理知识、教育教学理论、专业技术知识, 如基础教育课程纲要、新课程标准、以及计算机技术、普通话等, 使教师既掌握了新课程的理念, 又掌握了现代教师必备的基本技能。

同时我们也认识到教师专业化的培养和管理仅仅靠学校或外力是不够的, 根本的是要引领教师走自我管理的道路, 使之具有自主学习的意识。为此我们进行了榜样引路, 通过学习魏书生、窦桂梅、吴正宪、马芯兰、李烈等名师成长之路, 来感悟自我管理的重要性, 来感悟学习的重要性, 来感悟优化学习意识的重要性。我们给教师提供教师自我管理的案例, 引领教师也来制定自己的管理方案, 并进行交流, 真正激活了教师专业成长的内动力。

2.开展多元化的教师培训活动。

“以人为本, 以教师的发展为本”是我校的办学理念。为提高教师的专业素质, 学校继续强化校本培训, 努力做到研训结合, 用心挖掘教师队伍中的优势元素, 继续实施《名师培养工程》, 特别是新教师“一、三、六、九”培养计划, 即要求新教师通过教学实践, 努力做到一年站稳讲台; 三年成为学科胜任教师, 六年成为教学骨干;九年成为名师培养对象。根据“分类指导, 分层培养”的原则, 积极发挥骨干教师、名师的影响辐射作用, 开展了多元化的教师培训活动, 以达到“以师养师、名师扬校”的目的, 取得了初步的成效。

首先, 目标式培训。学校研究了每一位教师的教学起点和发展潜力, 在此基础上提出专业发展的建议。帮助每位教师制定切实可行的近期、远期成长目标。把教师个人发展与教师群体发展相结合, 把教师个人发展目标和学校发展目标有机结合。远期目标以自己现有的水平为基础, 制定出三年内达到的目标, 分六个学期分别制定出具体的行动措施, 如撰写并发表几篇论文、课堂教学水平如何提高、提高到什么水平等, 个人制定后交年段主任审阅并修改, 再将每人的定稿交教导处审查并存档, 教导处采取多种积极方式鞭策教师实现自己的目标。

学校开展了“十个一”活动即:每学期读一本教育教学理论著作, 每周写一则教后记, 每月写一篇教育教学心得, 每学期上一节校级研讨课, 每学期参加一个课题的研究; 整理一篇听评课记录, 写一份最满意的教案, 完成一份典型案例, 撰写一篇教研论文。同时, 进行优秀教育叙事展评、教学案例评选、小课题优秀方案评选等各项评比活动, 建立教师成长业绩档案, 开展教师业绩展评活动, 以活动促行动, 激励教师追求专业发展。

其次, 专题式培训。为达到切切实实急教师之所急, 想教师之所想的培训目的, 学校开展了专题式、主题式培训系列活动, 如外出学习的信息传输;教导主任经验加理论的辅导;教研员、专家深层次的报告等。培训中坚持做到三结合:即教材分析与经验介绍相结合;主题培训和现场互动相结合;集中培训和分散培训相结合。教师在培训中, 不但丰富了专业知识, 提高了专业技能, 而且能够使自身的教学实践在先进的教育理念指引下进行, 在教师专业化发展道路上留下深深的脚印。

第三, 信息技术培训。为了适应教育发展的需要, 满足教师学习现代信息技术的需求, 学校除了组织全校教师参加市、区开展的信息技术一级、二级培训、英特尔培训等活动外, 还聘请电教馆专业教师到校面授信息技术知识及如何利用教育信息网收集信息和网络学习等方面的知识。学校还尝试运用“主题式整合模式”、“情景式整合模式”、“平台式整合模式”搭建信息技术与学科整合的平台, 收到了喜人的效果。网络让我们教师的视野更宽阔, 教学更鲜活, 思路更新。

二、深化校本教研活动, 搭建教师专业化发展平台

课堂是校本教研的主阵地, 上好课是教师的责任。因此, 学校抓住“课”不放, 在个人研究——集体攻关——研讨推进的运行模式中, 围绕“课”展开教研活动, 以理念为先导, 以活动为载体, 在活动中求发展, 探索校本教研之路, 取得了一定的成效。

1.专业引领, 加快教师专业化发展。

为了加快青年教师专业化发展, 学校采取“走出去、请进来”培养机制 , 除了组织教师积极参加上级主管部门组织的培训学习, 还积极创造机会轮流派教师外出参加学习、听课, 使他们开阔视野, 并要求外出的教师带着任务去学习, 回来要写出书面材料, 并用论坛和展示课的形式向全体教师进行汇报。这样, 不仅给学校带回了超前的教学理论, 更重要的是带回了丰富的教育、教学经验, 提高了外出培训教师的水平。

组织教师观看王菘舟、靳家彦、贾志敏等全国著名语文教学专家的课和课改理论讲座;聘请教育学院和师校的教研员实施专业引领, 就语文阅读教学、作文指导问题及课改中的热点问题举行专题讲座, 帮助教师解决教研中的实际问题, 让教师能站到“巨人”的肩上去主动发展。老师在培训学习中对自己的教学实践进行反思, 将所想、所感、所悟及时整理成教育、教学日记, 并在教研组内及时交流, 形成经验共享, 困惑共解, 并指导自己的教学实践。

2.开展专题化的教学研究, 促进教师专业化水平的提 升。

专题化的教学研究是根据教学进度, 有计划性、集体化、专题化地开展备课、听课、评课、理论研讨等活动。首先, 在学期初制订相应计划, 针对教育教学过程中遇到的一些共性问题、热点问题展开讨论确定研究主题, 以主题引领教师进行自主学习, 为下阶段的讨论作充分准备。围绕主题针对性地开展理论学习, 由各教研组的名师或骨干教师提出富有创意的教学构想或理论框架, 引发全体组员进行讨论, 使教师在交流与合作中沟通情感, 锻炼能力, 提高理论修养。

每次活动都能有针对性地解决教学实际问题, 每次活动都能让教师有“获益不浅”的感觉。如语文学科的“如何上出语文味”、“让语文课堂焕发生命的色彩”的主题研讨 会, 数学学科的“如何让数学学习生活化、情趣化为主题的研讨活动, 这些活动的开展得到了老师们的积极参与, 老师们结合自己的教学实践, 谈经验, 论观点, 讲反思, 贡献自己的教育教学独到的见解。通过教师间真诚的交流与沟通, 实现了共同学习、共同进步。

3.开展多样化的教研活动, 带动教师专业素质的不断 提高。

开展课例研究活动。为保证课堂教学的质量和效果, 结合学校实际, 我们把教学改革的突破口放在“改变教师的教学方式”上。要求教师每学期要上一节精心准备的研究课, 学科组要集体备课, 开展课例研究, 推出两节代表本组水平的优秀课例, 参加学校组织评优课活动。与此同时学校还创造条件鼓励教师参加各级各类的教学大赛, 让青年教师在竞争中磨砺, 在锻炼中成长。坚持课例研究, 提高了教师确定三维教学目标、课堂设计和课堂驾驭能力, 促进了教学方式和学习方式的转变, 使教师逐渐形成自己的教学风格。

开展“同课题授课”活动。学校对“备、说、上、评”研究课活动有明确要求, 在沿袭以往“示范课、申报课、常态课、诊断课”的基础上, 教研组内开展“同课题授课”活动, 促进了教师的课堂教学成长。我们规定每学期每个教研组至少推出一次“同课题授课”活动, 有两种类型:一类是“青年教师成长课”, 一位青年教师在同年级几个班就同一课题轮流授课, 采用个人备课—集体研讨—达成共识—形成教案的备课方式, 执教教师备课、说课、上课、反思, 听课教师小组讨论、交流、点评, 讲课教师对教学中存在的问题和不足进行修改。另一类是“同一课题研讨课”, 即同年级几位教师共同确定一个课题, 轮流讲课互相听评课, 互相借鉴, 取长补短, 共同提高。

开展开放式的主题教学活动。在教研组专题化教学研究基础上, 开展骨干教师、名师开放课活动, 每周二下午第一节为开放课时间, 选一、二名骨干教师为大家上开放课, 没课的教师去听课, 教师的听课氛围非常浓, 使校内的教学方法得到交流达到了资源共享。形成了“备课议合作、课堂评价重合作、课后反思合作”的良好局面。

开展同伴互助活动。扎扎实实地开展“青蓝结队”活动。从某种意义上说, 青年教师的水平, 决定着学校未来的发展。我们将青年教师和入校一年内的教师作为“青队”, 再挑选出一部分校内名师、骨干教师作为“蓝队”, 并下发名单, 让“青队”教师与“蓝队”教师搭配结对, 并且制定制度, 确保活动扎实收效。“青蓝结队”人员实行动态管理, 有“青出于蓝而胜于蓝”的教师, 由青队教师提升为蓝队教师。最终达到互助双赢的目的, 为师资队伍积蓄后备力量。

三、构建校本科研机制, 拓展教师专业化发展渠道

教研是科研的基础和依据, 科研是教研的感慨和升华, 教研、科研与教学实践相结合, 是教师专业化成长的一条有效途径。

学校积极主动争取专业研究人员的有效参与, 借助专家、教研员和科研人员的专业引领提升校本科研层次, 指导教师专业化发展, 拓展教师专业化发展渠道。我校围绕“十一五”规划科研立项课题及其子课题, 定期开展小规模的专题讲座、教学现场指导等活动, 提高教师科研水平, 构建教师专业化成长的学术环境, 形成教师发展的浓厚氛围, 引领教师走上专业化发展的道路。

与此同时, 在专家、教研员与教师的互动交流中, 我校教师从教学实践中发现了很多值得研究的问题。在专家和教研员的指导下, 教师把这些问题扩展成有研究价值的课题, 进行立项, 按照科学研究的方法进行研究, 使我校教师的科研水平有了显著提高。通过科研能够了解更新、更好的教育理论和教育方法, 通过教学能够发现更多的有价值的研究课题。很多教师变被动为主动, 积极的把自己的教学经验与先进的教育理论相结合, 主动申请课题, 主动撰写高水平的科研论文。

四、抓反思跟进, 持续推动教师专业化发展

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为:教师成长=学习+经验+反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。学校结合教师的教学工作实际, 引导教师从教学理念、教学方式、教学技能和策略等方面进行多视角、多层次的分析和反思, 通过反思, 发现自身教学中存在的问题, 并将其定为改进点。学校给每位教师发了“案例——反思记录本”, 学校定期进行检查, 写出相应的评语。每学期末举行教师教学案例——反思大奖赛, 征集案例精华本, 作为教师成长的资料积累。这一活动的开展促使教师产生教育的自觉性, 并不断领悟教育的真谛, 提高了自主学习和发展能力, 加快了教师的成长。

五、评价激励, 促进教师专业化成长

完善的评价机制是教师专业化发展的动力系统。学校从实际出发, 在教师自定目标、自我发展的前提下, 搞好测评, 完善评价体系, 采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。以此激励教师发展。

教师自我评价。我校教师每学期进行一次个人述职, 对自己的一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项工作促进了教师的自我反思, 使教师在总结中进行自我评价, 在对比中看到自己的成绩与不足, 从而为以后的发展确定新的目标作导向。

组内评价。包括互评与年级主任评价两部分。教师根据工作态度、师生关系、考勤、工作业绩等方面进行互相评价, 然后年级主任对每位教师进行评价, 评价的结果计入教师最后的期末综合评估中。

学校评价。期末, 由教务处对教师各方面进行总评, 与年级组内的评价结果按一定比例合在一起, 算为每位教师期末综合评估成绩。校领导及时了解评估结果, 对表现好、进步快的教师予以鼓励或奖励, 而对那些与其他教师有明显差距的教师, 校长则采取个别谈话的方式, 鼓励与加压兼用, 以促进教师迅速成长。

学生评价。我校在三年级以上试行学生评价教师制度。学校设计评价问卷与表格, 由各班主任亲自完成问卷调查工作。通过对学生问卷结果进行分析了解教师的工作态度、师德表现与师生关系, 校领导对此及时做出反馈, 以起到评价的激励作用。

立足校本研修促进教师专业发展 篇3

关键词：校本研修；教师专业发展

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-171-01

基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提高到前所未有的高度。传统的教研模式已难以适应日新月异的教育形势。为此，必须重建新型的教研文化，立足校本研修，通过包括常规教研和教育科研的教研活动，形成一种教师专业发展的机制，创建一种共同的职业生活方式，促进包括教师和学生的以人文精神和创造精神为核心的人的发展。立足校本研修，有利于教师的专业发展，形成自己的教育理念、教育思想和独具特色的教学行为。

一、加强学习研讨，提升教师的科研意识

要使教师主动投身于教育科研活动，关键在于教师是否具有科研意识。培养教师的科研意识是激发教师进行学校教研工作的前提。

1、问题意识。爱因斯坦说过：“系统地提出问题，往往比解决这一问题重要得多”。学校在教研活动中要鼓励教师摒弃墨守成规的教学方法和教学态度，摒弃不适应新课程的工作方式和工作习惯，积极反思，勇于改进和创新。引导教师从教学常态的现象中寻找问题，从课堂教学实际情景与自身教育经验反思中寻求需要改革的问题，从回顾教学、读书、交流的学习活动中发现问题。通过学习使教师能够及时了解教育科研领域的动态及进展，了解别人的科研成果，提高自己对问题的感知能力。

2.反思意识。日常的教研活动中，应引导教师坚持撰写教学随笔、教学日记或教后感，及时记载课堂教学得与失，并分析成因。这是教师进行科研活动的最便捷的切入口，这样做既便于及时修正自己的教研过程，又可以从中提炼出有价值的课题。对研究过程中做法的反思，及时纠正偏差，使科研始终朝着正确的方向，为科研的顺利进行不断积累经验。

3、创新意识。具有创新意识的教师，能以新异、高效的方式处理教学中的问题，在教育活动中不断探索和超越。在教研活动中，教师要不断地鞭策自己，不要盲从，不要照搬照抄。教师要不断努力去学习，努力做到博学多才。努力打破自己的思维定势，敢想，敢说，敢为，勇于创新和探索。对已经出现的具有新异特点的教育现象，要善于捕捉，思考再三。努力发现疑点，形成问题。通过加强教师科研意识，引导教师将科研作为自己生活的一部分，让广大教师积极主动地投入其中，做教育科研的主人。

二、建立教研共同体，搭建教师交流学习平台

教研活动的组织者和参与者都是教研主体，多元的教研主体在特定内容和地域范围中相互间有效互动、整合，就可以形成教研共同体。学校可以组织一支由专家、教师、学生共同参与活动的教研共同体，将校本教研“专业引领、同伴互助、个人反思”三环节有机联系起来，营造“纵向引领、横向互补、多向互动”的学术氛围。

1、纵向引领：外援“借脑”，内援“借力”。学校可以通过组织教师收看专家讲座、邀请教育专家、教研员来校讲学，借助“外援”的教育思想，向教师传递最前沿的教育理论和科研信息，让教师经历观念的洗礼和理论的更新。教研组长、学科带头人和骨干教师就是学校的“内援”，利用开展“二度培训”或进行研讨工作的具体指导，形成校本研修的引领力量。内外合力，成为学校校本研修的强大助推器。

2、横向互补：创办“教研沙龙”。学校教研活动的“学、说、听、议”采用沙龙式，自由研讨，意在启迪。由此开展的教研有利于整合本校资源，开展同伴互助，交流心得，取长补短，实现理论与实践的统一，又调动教师主动参与的积极性，效果显著。

3、多向互动：校本教研所组建的教研共同体的一大创新是吸收学生的参与。当代教研重点是研究如何学，作为具有自主性和创造潜能的学生，对自己的学习最有发言权。学生参与教研活动，整合了学生的学习体验，同时可把教研活动作为学生创造潜能的突破口，收效甚大。“研训一体”即将校本研修的地点设在课堂，一边教学，一边研讨，可由专家亲自授课进行专业引领；也可由教师先讲，专家即席指导。整个课堂成了学习和交流的场所，真正做到让课程的生命存在于课堂，让课改的魅力呈现于课堂。

三、完善研修运行机制，激发教师参研的兴趣

把学校建成一个学习型组织，这是学校现代化的一个是要标志。所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥散于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，大幅度提高组织绩效。

1、管理机制。学校由行政领导、教研组长、骨干教师组成的“课题组、学科指导组”，具体负责规划、组织、协调、指导工作。在过程管理上，一手抓教研材料、学习笔记等资料的检查、归档和整理；一手抓教师参与教研活动的跟踪管理，采取优秀教师定期献课、实验教师人人亮课，指导小组随堂听课，形成幅射效应，为教师提供交流研讨的平台。

2、动力机制。激发教师教研动力的根本着眼点，就是激发教师作为人、作为生命体而产生的自我需要；其次，是教师素质的发展需要；再次，是教师参与教研的态度和行为。首先从“为了每位学生的发展，为了中华民族的伟大复兴”的高度教育教师参与教研的重要性；其次是理论学习，坚持工作学习化，学习工作化，营造“书香校园”，把教师培养成为学习型教师；此外，学校要重视教研经费的投入和激励机制的保障，把教师参与教研的热情、所作的贡献同评先评优、职称晋级紧密挂钩，促進教研活动高效率地开展。

校本研修促进教师专业发展 篇4

校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点；以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的。我结合自己实际工作拟定以下几种想法：

第一、从实际出发，确立研修主题。

通过学习，我们认识到要想提高教师参与的积极性，就必须在校本研修的过程中解决教师急需解决的问题。在这项学习活动中我校本着以教师为原则，再让教师通过研修得以解决的原则，以教研组为单位，鼓励教师提出自己在教育教学中、特别是在课堂教学中遇到的急需解决实际问题，问题提出后，教研组长再整理出本组成员最为关注的一个确定为本组的研修主题。

第二、积极采用有效的研修形式。

1是采用自主研读的形式进行学习。我们安排老师在空闲时间自己品味、阅读有关文章，并联系自己的教学实践进行反思，然后在研修时间进行交流研讨，这样的学习形式灵活机动，教师根据自己的情况可快可慢，教师既有宽松的学习环境，又有心理压力，自然学有成效。2是利用身边的案例进行研讨，也就是让组内教师提供自己教学中真实的案例，让大家联系主题围绕案例进行研讨，由于案例来自自己的实践教学，教师有话可说。实践证明，这样的研修形式，老师愿意主动、积极参与，自然能取得好的效果。

第三、充分发挥教研组长的主导作用。

为教研组长提供了发挥自主能动性的平台，让他们充当研修活动的主角，组织本组的校本研修活动：包括结合本组的实际情况制定出研修计划；活动周历表；并按照活动安排积极组织教师参与活动。一方面要认真开展随堂课的听课、评课活动，与教师面对面进行课堂教学研究，把有关信息及时反馈，增强与教师信息交流和沟通；另一方面要组织主题鲜明、目的明确、针对性强的教学研讨活动，让教师们结合课堂教育教学、结合课改的先进教育理念，提出自己不同的看法，抓住课堂教育教学的热点、疑点、难点问题，进行争论、商榷和研讨。通过研修使教师的备课、说课、教学反思、研究课堂教育教学的能力得到进一步的锤炼与提高。

通过在校本研修实践中的摸索，我们深深认识到在以后的工作中必须作到以下四点：

1．在教育教学上，我刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。

2.在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式.多向别人学习，积极听课，做好听评课记录，取长补短，不断进步。在校本教研中不断改进自己的教学方法，以适应自己的学生，帮助他们形成有效地学习方法。

3.在教育教学中培养学生独立思考，系统分析的能力。个别同学的特点是比较浮躁，在问题面前让学生学会独立思考，系统分析。

立足学校校本教科研,促进教师专业发展 篇5

(2003-11-17 14:46:10)

一、问题提出的背景及意义

1．新课程改革对教师职业提出更高的要求 1）新课程倡导基础教育新理念

新的基础教育课程改革，倡导新的教育理念，在学生的学习活动中，应发挥学生的建构能力和批判能力，教学活动是通过师生反思性和创造性实践进而建构人生意义的活动。学习不是被动的接受或简单的适应，学生的学习方式应以主动参与、充分体验、反思、探究、创新为基础。这种理念的建立，关键靠教师。教师要成为学生未来生活的设计者、课程资源的开发者、学生学习的指导者和合作者；也同样是课程的意义建构者。课程改革是一场关系到从教学观念、课程结构、课程内容、课程评价到课程管理的深刻的教育革命，是一项系统工程，而不仅仅是教学大纲的形式变换和课程内容的增减。

2）新课程改革对教师提出更高要求

新课程的实施注定要改变学生的学习生活，同时也改变教师的教学生活。这种改变表现在教师角色的变化上，必然要求教师首先由教学计划的执行者转变为课程的建构者；教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生以及家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者，教师不仅仅在于传道授业解惑，而且要开发教育资源，有能力调整课程进程和课程结构，具有设计教学活动的能力。其次要由教学的管理者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者和帮助者；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此教师必须开启和激发学生参与、合作、探究、创新的强烈动机，指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效学习的策略和方法，积极引导学生进行学习反思和自我评价，做学生发展的促进者和帮助者。再次，要由裁定学生成绩的“审判员”转变为学生成长的促进者。教师不再是只管“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念、掌握反思技术、善于合作的探究者。

2．教师专业化是教育发展的必然趋势 在学习化社会，教师职业是一种专业，教师是专业人员。实现教师专业化，一是要确立教学工作的专业地位，二是要建立与专业性相适应的衡量标准。教师专业化的核心是教师专业发展。教师专业发展的内涵是专业知识发展、专业技能发展和专业情意健全。

3．师范教育对促进教师专业化发展的滞后性

新的基础教育改革，直接触及到中小学教师，在岗的教师必须转变教育观念，提高教育教学能力；但是师范院校的未来教师却对此缺乏了解，他们走上教学岗位后，还需要学校进行职前培训，何时才能适应新的教育改革?这种滞后性至少表现在：

1）现行的师范教育课程体系不利于未来教师专业化发展 现在的某些师范院校的课程设置，仍然以学科专业课程为主，教育论、教学论、学习论、教育心理、教学设计、现代信息技术等理论和实际相结合的应用类课程较少。师范院校的教育不能为未来从事教育工作打下良好的职业基础，也不利于教师专业化发展。2）师范院校的教育教学与基础教育课程改革的不协调及滞后性

师范院校的教学仍然是灌输式的教学，教学方式似讲解为主，不能全面体现基础教育课程改革理念，不能为未来的教师提供示范和成长的平台。师范院校的教学改革明显滞后于基础教育改革。

二、“校本培训”理念与模式建构 “校本培训”是以学校为基础，以教学岗位为主阵地，由学校组织和管理的培训。“校本培训”紧密结合教学工作实际，缓解了工学矛盾，能够切实提高教师的职业适应能力和职业创新能力。

1．培训理念

在职教师的继续教育培训方式一般来说有两种。一种是经院式培训，到院校集中进行培训；另一种是在岗进行“校本培训”。从目前的实际情况来看，在岗进行“校本培训”，是一种比较可行的有效方式。我们对“校本培训”的观点是：

教师是新课程改革得以全面落实的关键，教师是全面推进素质教育的关键，教师也是促进学生全面发展的关键。

教师是开发“校本”课程，开发教育资源的主体，也是关键。

教师“充电”的重点是教育思想的创新，现代教学理念的确立和教育教学行为方式的转变。

教育科研是教师走向专业化发展的最有效途径。教师是实施创新教育的关键。

教师从伍整体素质是一所学校盛衰兴亡的关键，教师也是学校办学的主体、核心，提高办学效益和教学质量的关键。

2．培训原则

实施校本培训的目的是提高在职教师的教育教学理论水平和实施有效教学的能力，继续教育的课程应以新的教育理念、新知识相教育教学技能为重点，进行课程的整合；在方式上，应采用专家重点指导、自主探究式学习、小组互动交流等相结合的方式进行；培训对象分层次，定目标，不能搞一刀切，要坚持“三层次四结合”培训原则：

即：突出教师主体，系统整合课程，专家重点指导，反思升华理念，分步分类推进，提高教育能力。“校本培训”与教学基本功训练相结合，与教学改革实验相结合；与教育科研课题研究相结合；与树立新课程理念相结合。

3．培训模式

我们采取分层培训、分类指导、分步提高的方式。在职教师培训分两个层次进行，刚上岗的青年教师进行教学基本功训练，确定发展目标，举行拜师活动，与高级教师结成师徒关系，专人进行辅导。中年教师压担子，分层次按照不同级别的骨干教师或学科带头人进行培养，学校每年举行一次”说听评”课活动，根据各自的特长确定专修方向，进行教育的反思性研究和案例分析探究活动。优秀专家学者式教师，主动承招教育科研课题，组成课题研究小组，合作研究教育教学中出现的新情况、新问题，发挥创新才能，向名师奋斗，形成自己独特的教学特色。这种模式结构如所示：（图略下同）

4．建构有效促进教师专业化发展的“校本培训”课程体系

根据现代教师专业化发展素质结构体系，我们建构了旨在有效促进教师专业化发展的“校本培训”课程体系，设计“三组十个模块”的课程结构，注重教师的未来发展，适应学习化社会的需求。

立足学校校本教科研,促进教师专业发展 篇6

【内容摘要】农村师资队伍的问题依然存在很多，农村小学教师专业化发展整体状况堪忧，严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。无数事实证明，振兴农村的希望在教育，而振兴农村义务教育的希望在乡村小学教师，教育的基础性、先导性、全局性在广大山区农村体现得十分具体。

【关键词】优化

教科研

乡村教师

专业发展

【正文】

农村师资队伍的问题依然存在很多，农村小学教师专业化发展整体状况堪忧，严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。无数事实证明，振兴农村的希望在教育，而振兴农村义务教育的希望在乡村小学教师，教育的基础性、先导性、全局性在广大山区农村体现得十分具体。由此可见，农村教师队伍的建设，农村教师整体素质的提升是当务之急。

一、农村教师专业发展的瓶颈

1、乡村教师专业发展“难”

①师资培训难。当前师训部门比较普遍采用的是“自上而下”的教师培训方法，既教育当局提供他们认为有助于教师专业发展的课程。这种依托“教师中心”的教师专业培训模式，教师往往在要求学这学那中应付学习，有时纯粹是为了应付统一考试而不得不在统一的课堂中接受统一的灌输，其效果可想而知。乡村学校也开展了形式多样的校内教研、校本培训以及“请进来，派出去”的教师培训，遗憾的是传统教研、校本培训往往浮于形式，“请进来，派出去”只是杯水车薪，巨额经费开支等客观因素决定了这只能是乡村学校师训的调剂品。

②辐射链带难。近年来，随着教师人事调配制度的改革，乡村学校受地域条件、经济条件的束缚，学校中尖骨干教师逐年考录进城，留存乡村学校的教师多两头，老教师多，年轻教师多。老教师传统教育观念根深蒂固，专业知识陈旧，接受新知慢，教学方法落后；新教师虽然工作热情高涨，但缺乏教学实践经验的积累与摸索，老少之间就缺少中青年骨干教师的传、帮、带链接之环。

③新技术运用难。2010年5月，我们对周边四个乡镇学校212名小学教师进行问卷抽样调查，通过数据统计整理显示：44．9％的农村小学教师最缺乏的教学技能是运用信息化手段进行教学的能力；27．2％的教师最缺乏的教学技能是根据教学目标设计相应教学策略的能力；14．3％的农村教师能根据教学需要设计、制作和使用多媒体课件；22．1％的农村教师能根据教学需要选择和使用他人制作的多媒体课件。但其中只有15．9％经常在教学实践中使用多媒体进行教学，40．3％仅在上公开课时使用多媒体进行教学。此外，还有24．9％的农村小学教师没有尝试过利用信息技术进行教学，还是“一块黑板、一支粉笔”凭借经验进行教学。

④新课程实施难。乡村学校信息来源少，更新速度慢，教师整体专业水平不高，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发、指导学生进行合作、探究学习等方面的专业自信和能力，而这种专业能力的发展又受到教师自身以及乡村学校条件束缚等多重因素的影响，致使教师的教育观、价值观的转变和专业能力的提升成为一项长期、复杂而艰巨的任务，不可能通过短期的突击培训达到要求；同时教师能力的不足加之乡村学校工作事务杂、工作任务重、难以舍弃旧习惯与无法预料改革前景等因素也会加重乡村教师对新课程改革的惧怕甚至抵触情绪。

2、乡村学校开展教育科研“难”

在问卷抽样调查数据统计中，我们分析了农村小学教师从事教育科研的现状：51．6％的农村教师已经意识到教师应针对教学实践问题开展教育科研；17．2％的农村教师认为教师应帮助专家学者开展教育研究；18．2％的农村教师认为教师应寻找课题，发表论文；还有13．0％的农村教师并没有认识到反思和研究教学实践的重要作用，认为教师是否开展教育科研并不重要。18．3％的农村教师有自己的教育科研项目，但进展不大；28．3％的农村教师想搞教育科研，但不知如何下手。调查还发现，26．1％的农村教师缺乏发现问题、确定课题的能力。14．2％的农村教师缺乏查阅相关文献资料的能力，13．7％的农村教师缺乏整理和分析资料的能力，23．3％的农村教师缺乏通过观察、调查、访问、实验等方法收集资料的能力，22．7％的农村教师缺乏撰写研究报告或论文的能力。由此可见。由于农村教师的教育理论水平较低，缺乏开展教育科研所必需的教育科学研究方法，致使广大乡村教师的教育科研一直在低水平上徘徊。

基于以上两大“难”问题，我们认为农村小学不能成为实施素质教育、实行课程改革的“真空地带”，“麻雀虽小，肝胆俱全”，农村小学办学的现实越来越要求每一名教师都成为“多面手”、“万精油”。我们课题组立足于乡村学校实际现状的分析研究，改变了教科研的工作方式，把研究的重点指向教师日常的教育教学实践，旨在引领全体教师不断重构实践性知识，促进教师的专业成长。

二、教育科研为教师专业发展提供可能

1、科研氛围的浸润，为教师专业发展提供外部支持。①学校文化的浸润

农村小学可以凭借自身的办学优势、办学经验，或把学校存在的问题转化为课题，以全员参与为基础，找准农村小学实行新课程改革的突破口。例如我校提出了“给我阳光，我将更加灿烂”的文化构建理念。这里的“我”，既指向学生，又指向教师，也指向学校。学校想方设法创造丰富的物质文化、人本的制度文化和精神文化，把学校建设成学习的乐园、精神的家园。浸润其中，教师不得不对自己的专业发展重新思考、定位，并由此改变自己的工作方式。

②支持性的科研管理

农村小学科研管理不应是自上而下的命令、而是平等的支持与服务。变“我要你做什么”为“我能为你做什么”。比如：为满足广大教师读书学习、提高理论水平的需要，每学期，教科室同志要集中筛选征订一部分前沿教学理论书籍。平常，教师如有外出学习、开会，带购需要的图书资料，以不断丰富学校的共享资源库。

此外，新学期开学，教科室组织教师开展“订一本教学杂志，读一本教学理论书籍，做一本读书笔记”的三个一活动，让教师在学习中不断提高自身的理论素养。为让大家资源共享、思维碰撞，还应定期召开信息交流会和读书会。学期结束，教科室从教师上交的读后感中选择具有代表性的若干篇文章，组织大家交流。

③合作的同事关系

在实践中，大家发现，同事间交流是个人获取教学信息和产生教育灵感的巨大源泉。比如：我校曾组织关于评价改革的讨论，每位参与者都有一种经历“头脑风暴”的感觉。事先，教科室将活动方案发到6个组长的手中、要求各组先进行讨论，确认一个现行评价中存在的最主要的问题，画出“问题树”。当全校性讨论开始时。大伙儿各抒己见，观点相互碰撞，最终达成思路上的互相启发，思想上的互相融合。

④完善的评价体制 根据农村小学教师外出学习机会少，观念转变慢，竞争意识淡薄的实际现状。我们学校针对教师个人的业绩考核制定了“教师个人学习与思考量化表”，张贴在教师办公室，内容分为课题、论文、教师个人业务竞赛和辅导学生获奖四大部分，每月统计一次，年终作为考核教师个人评先、评优、职评的业绩依据。

三、优化教育科研工作，促进教师专业发展。

我们注意引导教师抓住对自己教学影响较大的一个个“关键事件”(包括自 己的和他人的)，深入剖析，认真反思，促进教学观念和教学设计创新能力的提高。

1、经验移植

如果教师要优化自己的教学行为，那么，对一些发生在别人身上的 “关键事件”作出分析、进行“经验的移植和整合”，也许比个人的长期摸索、总结、形成经验更为便捷。经验移植被看做是农村小学教师专业发展的一条重要途径。请看教学实例《我的伯父鲁迅先生》(摘要)教师一 ：

学完了《我的伯父鲁迅先生》，教师布置：“请大家课后去搜集有关鲁迅先生的资料。”

教师二：

a、上课前3天，教师即布置大家搜集有关鲁迅先生的资料，并提示搜集的途径、方法。b、语文课上，学生交流资料，教师酌情作相应的处理：画像，挂在黑板上；其他文字资料张贴在教室四周(具体教学过程略)。c、离下课还有10分钟，教师取出课外资料(根据有关资料剪辑、组合而成的翻印材料)，分发给每位学生，要求大家连读材料、从中找出鲁迅先生的其他称谓，然后以“我对大文豪鲁迅先生说„„”的形式交流读后感受。下课了，教师给大家留了个弹性作业：有兴趣的同学可以继续搜集鲁迅先生的资料、并利用喜欢的方式，和大家分享自己的收获。

课后，我们分别对这两个班级的学生作了简单的调查。教师一执教的班级，课后共有5位同学去找了资料，结果有1人找到并把材料交给了老师。教师二执教的班级、课前每位学生都搜集了相关资料，结果有34人找到了资料，并与大家交流分享；课后，又有13人去查找有关鲁迅先生的书，大家争相传阅，一时间，班内形成了一股“研究” 鲁迅先生的热潮。

相同的教学理念，相同的教学意图。却产生了如此不同的教学实效。这是为什么呢?细细比较他们的具体做法，我们能感悟到很多很多。

（1）自主不是放羊，需要引导。与教师一的粗放形成鲜明对比的是教师二的有的放失。在整个教学实践中，教师注重的是过程与方法。很显然，教师二用自己的知识、经验、思考，为学生设计了合理的学习过程，引导学生在行动中学习如何行动。他的教学设计操作性强，有要求、有反馈、有示范，因而也是高效的。

（2）理论不是行为，需要转化。理论本身不可能获得教学效果，我们要用智慧，创造性地将其转化为具体的与学生经验相适应的操作行为。

2、反思性合作探究

一般过程为：(1)行动：教师上课，专家(校内或校外)听课；(2)行动反思：教师反思，专家评课；(3)自我澄清：教师意识到问题的关键所在，专家分析问题原因；(4)改进或创新：教师提出改进方法，专家提供备选方案；(5)新的尝试：其本身又是一种新的行动，它实际上已成为新一轮循环的起点。

开展校本研修,促进教师专业发展 篇7

在这样一个要求下, 教师研修必然要将课题研究、理论学习、课堂实验有机结合起来, 即在课题的引领下, 有针对性地展开学习与实验, 然后总结反思成果, 提高自我。我们基于这一思路, 从三个层面上指导教师开展校本研修活动, 努力促进教师的专业发展。

一、在学校层面, 开展以论坛为形式的专题研究

根据群体动力学理论, 群体的形成和发展取决于个体之间的互动过程;人际交往的基本形式之一是合作与竞争;群体动力来自于群体的一致性。

因此, 我们以三十五周岁以下的青年教师为主体, 搭建学习型小组, 形成研究型工作状态, 改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态, 有效开展教师间的交流与合作研究, 构建“对话—实践—反思”科研策略, 以教育论坛、沙龙为主要研修平台, 根据学校主课题研究的目标要求, 结合学校教育教学中的实际问题, 确定论坛主题, 开设论坛与沙龙活动, 交流案例, 研讨方法, 形成科研的初步成果供广大教师进行实验性运用, 实现教师互动式提升。

二、在学科组层面, 开展教学案例研究

教学工作是学校的中心工作, 决定了教学研究是教师研修活动的主要内容。我们认为, 课堂教学是实施课程的主渠道, 是师生成长的主阵地;课程资源是指形成课程的要素与实施课程的基本条件, 是课程实施的前提与基础。因此, 在教育实践中, 我们应充分发挥教师自身的能动性, 引导教师创造性地对学科课程进行选择、加工、改造, “激活”课程资源, 实现学生学习方式转变, 从而让学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识等得到提升, 增强教师的学习、实践、探索的能力。

(1) 我们以“集体备课———个性教学”为课堂教学研究的主要模式, 即以一个教学内容为单元, 展开集体备课活动, 基本流程:个人钻研教学内容—集体研讨交流—骨干引领拟定共享资源—网上交流评价—个性化选用形成教案—因材施教, 听课评课—教学反思性交流—形成精品教案 (或教学案例) 。

(2) 以“一课四稿”为载体, 开展课堂教学实验:选定一堂探索课, 进行集体研讨, 形成教学设计稿;上课者通过教材钻研, 分析学生实际, 形成说课稿, 在教研组进行说课;在教研组进行公开教学, 听课者写出评课稿, 上课展写出反思稿, 并在教研组内进行交流, 总结成功之处, 修改教学设计稿, 在组内共享。

(3) 注重个案研究, 各学科组按“案例介绍—小组讨论—形成案例—交流推广”的基本流程展开研讨交流。即主持人先介绍案例的背景、事件发生的要素、主要情节、事件结果等概况, 提出研究目标;接着, 进行小组研讨, 一起来提炼主题、筛选情节、完善结果、评析案例;最后, 主持人综合信息, 形成案例, 进行交流推广。

三、在个人层面, 开展小课题研究

随着教育科研的不断深入, 我们更深刻地认识到思维和存在对立统一的基础是人的实践活动。教师在“教”的过程中体现主体性, 学生在“学”的过程中体现主体性, 教学实践活动的承担者必须是师生双方, 缺一不可。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的, 由于实践的性质不同, 实践的广度与深度不同, 就形成了各种不同的能力。同时, 人的主观能动性以及个性心理特征也是影响能力形成和发展的因素。学生能力的培养离不开教学活动, 离不开自己的主观努力;教师能力的提高更多的是依赖于自身的教育教学实践, 由教师自身的主观能动性促进其发展。把教师、学生放在同一教育平台上来激励, 找到了个体的发展定位, 较好地激发了师生发展的内驱力, 有效实现了师生发展的提速。

因此, 我们突出“问题即课题”, 落实小课题研究的基本方法。即以“六个一”引领教师个人课题实验研究:从教学实际中寻找一个问题作为研究课题—学习一组与课题相关的理论文章—选择教学内容, 设计并开设一堂课题探究课—参与一次课堂教学实验的“听、评、议”活动—记录一组与课题相关的教学案例—撰写一篇课题研究成果报告。积极引导教师以“做实自己的科研, 发表自己的见解, 解决自己的问题, 改进自己的教学”, 切实解决课堂教学中的实际问题。

立足学校校本教科研,促进教师专业发展 篇8

一、构建促进教师专业发展学习共同体的校本培训策略

“以人为本”的教育宗旨，体现在教师“追求尊重和珍爱自己的专业生命，追求教书育人的生命价值——不断学习研究不断提升专业本领”的教育理念行为上，努力探索具有本校特色的校本研训策略，为构建促进教师专业发展学习共同体创造条件。依据学校教师目前专业发展不平衡的现状，采用以切实解决教育教学实际问题为主要目的，以共同“行动—反思—交流提升—再行动”为主要学习研究模式的培训策略。

完善教、科、研一体化的校本培训模式，以教师需求的行动研究为载体，结合学校教育教学重点难点问题，以科研带培训、以培训促科研，深入开展校内研训一体化的教师教育实践，全面提高教师素质，使其能用教育科研的方式主动地获取新知识、应用新知识、解决新问题。

以解决共同问题为目的，组建教师学习共同体，让教师在实施新课程的过程中，共同研究解决自身遇到的实际问题。通过相互思维撞击，反思自己的教学行为，更新自己的教学观念。

加强班主任组、学科教研组、年级组及备课组的建设，发挥团队合作精神，以科组、级组为单位研究教师学习共同体具体有效的运作机制，并定期进行跨学科、跨年段的交流，总结出一系列行之有效的经验，并组织校内名教师和骨干教师对其他老师进行相应的教育理论、现代教育技术学习，提高其科研能力、课堂组织调控能力和授课能力，使学习共同体在促进教师“行动—反思—交流—提升—再行动”的专业发展中不断完善。

学校依托市优秀教师、市优秀班主任、区名教师、区教坛新秀等项目，根据不同项目的评选条件，设计不同层次教师专业自我发展的学习共同体，营造良好的教师发展环境，着眼于教师的自主发展、立足于全面素质的提高，为每位教师提供适合其发展的机会和服务。

关注教师发展的差异性，探索设立适合每一位教师有效学习自我发展的目标框架和体系，构建青年教师、成熟教师、骨干教师、名教师的学习共同体，并根据现状调查分析结果再细化每个共同体的目标。

在目标达成过程中，学校还需结合教师培训及培养工作，开展名教师成长的课题研究，总结归纳名教师的成长规律，指导培训实践，让名师带动教师行动研究，促进形成“结构合理、特色鲜明、效益明显”的教师专业队伍。

成立学科教师导师团和开设学科培训项目，开展行之有效的专题培训活动，探索教师继续教育的新途径和模式。例如：根据教学设计及反思、教学论文、教学实施过程存在的困惑，各班学生课堂表现和作业出现的问题，开展相应的专题研讨会，通过相互思维撞击，科学理论引领，寻找“对症下药”的有效策略。又如，根据教师的不同教育教学兴趣关注点组织各种专题的信息交流，让教师在“扬长避短”“取长补短”中共同发展。

二、构建教师专业发展学习共同体需要评价制度的保障

教育管理中的竞争强化原理告诉我们：各种有组织的非对抗性的良性竞争，可以培养和激发人们的进取心、创造精神，使他们主动去提高自己的业务能力。教师的博爱、公正是在一定的情境下才能起作用。因而校本培训的效益需要依仗鼓励进步的评价制度作保障。

1.健全教师业务考评档案，设立培训先进个人奖、学科辅导奖、教学质量奖、教研组工作量化考评优秀奖、班主任工作量化考评优秀奖、学科教学成绩进步奖等形式。

2. 建立各层次教师专业发展的评价指标体系，教师确定自己的研究方向和发展目标，通过教师的自评以及学校同伴、学生、家长的他评，确定教师的研究成果、专业发展的目标达成度以及在学习共同体中发挥的作用，根据其研究成果的价值、目标达成度以及在学习共同体中发挥的作用进行绩效奖励。

3.建立一整套绩效评价体系，弘扬先进、鼓励竞争，并实行民主管理，要按照“能者上，平者让，庸者下，积极进取者奖，消极怠慢者罚”的用人标准，依照德能绩勤安排工作岗位，坚持德能勤绩年度赋分制，设立专门考评小组，按政策规定，使之与评先、晋升职称挂起钩来，建立公开、公平、竞争、择优用人机制。

在这样的评价活动中，教师的个人专业价值和集体的价值得到充分体现，从而也进一步提高了教师参加校本培训的热情。

同时，还需要根据学校实际不断探索和完善绩效考核等评价制度，努力提高评价系统的科学性和运行机制的有效性，才能充分发挥其在“立足校本研训一体化构建促进教师专业发展的学习共同体”中的保障作用。

责任编辑 龙建刚

立足学校校本教科研,促进教师专业发展 篇9

海盐县武原中学 钟战华

摘要：教师专业化新的愿景正在形成，教师专业发展的模式正在经历着转型，本文试图从校本研修的实践出发，结合反思，以教研组实践团体作为有效的学习型组织形式对信息技术教师专业发展进行若干探索。

关键词：教师专业发展;校本研修;教研组建设

苗逢春博士主持的论坛中“中小学信息技术教师的地位和生存现状”中提到了我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师。他指出中小学信息技术教师就自己的地位和生存现状讨论最为激烈。

近期某知名学校校长在浙江现代教育技术杂志上的一篇文章《信息技术教师，你会下岗吗？》，放在论坛上后引起广大信息技术老师的的强烈反响。引发我们关于信息技术教师专业发展的思考。

华东师大教育信息技术系胡小勇在电脑教育报上对信息技术教师的专业发展也提供了些建议。文中说到“对于学科教师来说，专业发展是保证和拓展该教师群体生存发展的大事。谈起教师专业发展，信息技术学科教师可谓不尴不尬、一言难尽。因为，普通学科教师只需“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”，在管好本学科教学之后便高枕无忧。而与此不同，许多信息技术教师在学校只是主任“技工”任务，而兼任教学工作。甚至于只有在为学校管理层和学科教师扫除技术操作障碍时，他们的价值才能得到“重视”。那么，信息技术教师的专业发展出路何在呢？”他从三方面谈了对信息技术教师专业发展的思考。

从以上现象进一步表明，广大信息技术教师已从“打工型”教师开始转向关注自己的专业发展方向进行转变。谋求教师自身专业发展的途径也很多，本文试图从基于团队合作的校本研修促进教师的专业发展来谈一下自己的看法。

一、关于校本研修的界定及其必要性

教师的自身发展不仅是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源。而校本研修为教师的专业化发展搭建平台。

校本研修包含校本培训与校本研究两方面的含义，具体指：由学校根据本校及其教师的需要，以问题为中心，充分利用校内外的各种培训资源，组织指导教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，促进教师专业可持续发展的一种继续教育活动。校本研修的目标是让教师从“教书匠”发展为“研究者”，实现教师专业化的发展，使教师成长终身学生的先行者、探索者和示范者。

当前中小学信息技术教师的工作压力较大，这不仅表现在信息技术课程教学任务繁重，还表现在信息技术教师往往还承担着其他一些繁杂的工作。比如计算机维护、网络软硬件维护、多媒体教学系统维护和其他学科教师的多媒体教学支持等等。又因为学生的信息技术水平可能参差不齐，信息技术教师还要做好为部分学生补课的思想准备。这必然会进一步加重信息技术教师的工作负担。

作为信息技术教师，必须做好充分的思想准备，责任所致，积极面对，在所不辞。由于动机的不同，信息技术教师个人专业发展的动力来源和发展意愿、发展方式也与其他学科教师产生了较大的差别，我们常常可以看到信息技术教师聚在一起交流时，往往偏重于技术方面的交流居多，有很多教师具备了

课程教学过程中的疑问，是否有效地改善了教师的课堂教学状态时，教师们的语气中透露出明显的不坚定。的确，无论以前还是现在，大多学校均安排有各种各样的教研活动，如听课、集中备课和上观摩课等。但大多只是作为活动的空壳而存在，缺少明确的有价值的目标，缺少实质性内容，只是年复一年地在同一层次上简单重复着。

因此，作为校本教研，必须革除随意讨论的弊端，突出问题意识，加强专题探讨，落实“以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展”的教研目标。

(1)理论学习确定中心发言。理论学习主要立足教研组理论学习和以论坛、沙龙等平台开展的同伴交流。教研组理论学习确立定时间、定地点、定人员、定专题，保证学习的目标明确、主题鲜明。随着新课程的实施，我们碰到了很多的实际问题，如新课程教学组织策略和技术，备课的新思维，教学的现场与教学细节的关注，信息技术的说课、听课与评课，新课程教学评价方法与设计，都给我们提出了全新的要求。所以就要求我们在实际教学中能切合教学实际，把握教改动向。在新课程实施过程中我们先后组织组内成员收集资料并交流了信息技术课中任务驱动的教学设计，信息技术与课程整合的模式研究，基于信息技术的探究学习，基于信息技术的自主学习，校本课程的开发等专题理论知识。

(2)日常教学中发现问题。在实践中，我们体会到发现问题远比解决问题更为重要。这并不是指教师在教学中没有问题，而是没有关注问题的意识和捕捉有价值的问题，及把这些问题提炼为教研主题的能力。教师发现问题、提出问题的过程，实质上就是深度思考与反思的过程。教师面对的课堂教学问题是复杂的、难以预测的，一味的模仿不能解决问题。如“课堂上怎样使学生不玩纸牌游戏而与自己的边讲边练达到同步”的问题，就是非常值得信息技术教师探讨的。为什么学生乐意玩纸牌而不听教师讲课？毫无疑问，在当时情况下纸牌的吸引程度要比教师上课更加吸引部分学生。那么教师是否应该反思以下几个问题：学生是否乐于接受我所采用的教学方法？如何进行更好的教学设计才能吸引学生的注意力？我的课堂的驾驭能力是否还欠缺？甚至是，能不能剖析游戏本身有用的价值所在，找出其吸引学生的地方（计算机游戏教学法就是其成功范例），将其引用到教学中来？等等。

(3)行动研究围绕问题。行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。走向行动研究，行动研究其基本目的是解决当下的实际的问题。它是由教师或行政人员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改进教学的方法。每个行动都力求有明确的方向和研讨的专题，并形成基于问题、教师合作参与的比较式教研模式。研讨流程为：教学问题-----教学设计---教学行动----教学反思-----教学推广。近年来我们先后结合教学现状开展了如下的行动研究课题。如《网络环境下信息技术的教与学》 《分层合作在信息技术教学中的应用》等，通过这些课题的研究试图处理在教学中碰到的实际问题，以上课题先后在县市级获奖。又如，以学校“生活能力”校本课程为平台，我组开设了flash动画制作的校本课程，使教师成为校本课程的开发者和实施者，从而据推动教学学习相应的课程理论知识，调整自己的知识结构，自觉从课程结构的整体出发，全面理解分析学科知识的结构，对所学的课程有全面总体的认识。我组教师撰写的论文《在初中教学中如何更好地引导学生使用Internet》、《在初中信息技术教学中实施“分层合作学习” 之我见》、《浅谈小组合作学习中的常见困难及其对策》、《初探网络环境下中学生网络道德品质的培养》先后在杂志上发表或论文评比中获奖。

刚好教研员从广州参加网络主题研讨活动回来，他从那边听了许多有先进教学理念的课，并结合我们的课进行了细致的分析，使大家对网络化课堂的教学设计策略又有了全新的认识。

(2)教学反思，重叙事研究。

要求教师将结合县教研室的教师博客及学校的教育网志将反思贯穿于整个教学过程中，明确“行动前反思”，“行动中反思”，“行动后反思”的要求，确立反思制度，做好课后小结，实践证明经常性的反思使教师兲更加能注重思考，注意观察并能注意自身的学习，更能提出一些有见地的问题。我组教师的教学反思也先后在各项评比中获奖。

(3)同伴互助，重课堂打造

教研组立足于一堂课，共同参与，一起听课、修改、提升。一堂课的打造过程，就是教学理念如何在教学实践中有效落实的过程，是教学艺术如何着现的认识过程，是教学问题如何切实解决的思考过程，是对执教的教师能力提升的过程。打造课堂，是教师成长的一个极有实效的研究方式。我组教师在教学业务上快速成长。先后获得县优质课一等奖，县多媒体公开课一等奖等荣誉。

几年来，由于强化教研组的自身建设，组内教师的业务水平快速提高，教学质量也取得满意的成绩，组内教师论文多次在省市获奖，辅导学生参加操作竞赛已连续八届获得团体优胜，辅导学生参加全国信息学奥赛有五人次分获全国一、三等奖，并在首届操作竞赛中获一等奖。教研组连续几年均评为优秀教研组，被推荐为我县教育系统唯一的争创“市级青年文明岗”的团队。

实践证明，通过校本研修，制定有效地基于团队的合作策略，确实能更快速地促进教师的专业成长。追求卓越，是我们每位老师的理想，信息技术教师专业发展的探索就是我们不断学习提高的过程。

参考文献：

1、李艺《关于信息技术课程实施校本教研的问与答》 中小学信息技术教育

2、王陆 《大学支持下的校本研修教师专业发展模式》 中国电化教育

3、顾小清 祝智庭 《教师专业发展的实现模式》 中国电化教育

4、董洪亮 《新课程教学组织策略与技术》

立足学校校本教科研,促进教师专业发展 篇10

探索教师成长之路

促进学校内涵发展

东方中学科研工作汇报

各位领导大家好：

一年来，我校教学科研工作在教学校长的具体指导下，以创建特色学校为推动力，以荆州市课题《网络环境下自主、互助学习型课堂教学研究》（下简称一三五自主高效课堂）为突破口，为实现“张扬教育科研风帆，探索教师成长之路，促进学校内涵发展”的目标做了以下工作：

一、加强科研队伍建设，提升科研队伍工作实效

1、加强对教师理论学习的指导，进一步提高广大教师的理论素养和水平。新的教育形势要求我们必须确立新的教育教学观念，掌握教育科研的思路与方法。近年来，我们在师训工作中，采用集中学习与个人自学相结合的方式，并充分利用现代教育媒体组织教师学习一些与学校研究课题相关的现代教育理论，做好相关理论摘录，力争做到100%的教师有读书笔记，并写好学习心得。同时学校还鼓励教师上网阅览，及时了解教育科研的新动态，促进教师更深入地把握课程改革的内涵。

2、认真做好信息的收集和传播工作。

为了进一步帮助教师学习，教科室在平时的工作中，时刻关注着教育教学刊物，收集先进的教育理论文章，通过校园网或每周教研例会交流等形式供广大教师学习，为大家的学习提供方便，从而促进教育教学观念的更新，提高教师的科研水平。

3、抓好各级各类培训 促进教师整体素质的提高

本学年，为了加强教师培训，提高教师的课堂教学水平，我们采取 “请进来”、“走出去”的办法。一是“请进来”：去年暑期教师集训：湖北省教育学会理事熊武书校长为我们全校干部职工作了“阳光育人，和谐发展”的主题讲座，让我们每位听者都深受启发，有力的推动了学校的健康有序的发展。二是“走出去”： 去年5月份荆州市组织的中青年教师比武活动在市文峰中学召开，我校及时选派数学教师进行听课、学习。11月份，国培特级教师全国巡回演讲团在市文峰中学举行，我们又组织相关学科教师参与听课。

一学年来，我校共选派教师参加上级各部门组织的培训活动98人次，其中

省级培训12人次、市级培训10人次，市（县）级培训39人次，其余为办级培训，涉及内容包括：教育管理、教育科研、德育管理、班主任工作、信息技术等。参加这些活动，使我校教师学习到了优秀的教学经验，同时对促进我校教师勤奋学习，转变教育理念，增强新课程意识，起到了积极的作用。

4、发挥骨干教师的传帮带作用

我校目前有石首市级科研骨干教师8名，荆州市骨干教师4名。为了充分发挥骨干教师在教研组活动中的示范和带头作用；我们对骨干教师作了“六个一”要求（参加一个课题研究、开一个讲座、上一堂示范课、带好一支队伍、写一篇教学教学论文、为学校发展提一条建设性的意见），并与每位骨干教师签订了传帮带本组青年教师协议书。同时对骨干教师在教研组传帮带青年教师，参加校级课题研究等方面做了具体的要求。

二、以课题研究为抓手，深化教育教学改革

1、让课题研究走进课堂。

课题游离教学，是课题研究中存在的一个顽结，为此，我们特别加强了对“一三五自主高效课堂”的检查和研讨强度，使课堂教学研讨活动能从点到面整体推进。同时，行政领导通过听推门课和参与教师集体备课等形式将教学研讨工作辐射到每一门学科，每一位教师，并督促全体教师加强对常规课的研讨，通过这些活动，我们不仅充分了解到教师教学技能的基本情况，还有效地促进了全体教师自觉地将新课程的新思想、新理念运用到自己的课堂教学实践中去。

2、让课题研究走进“练兵场”

学校规定男50周岁，女45周岁以下的教师都应参加“中青年教师大比武”。每位授课教师在课前确定研究主题，将教学设计挂在校园网上，供听课教师课前熟悉研究主题和教学设计，课后还组织相关教师进行面对面交流，授课教师根据上课情况写出教学反思。同时教科室为每一个教师建立了电子和纸质两种档案，并将每个教师将教学比武活动相关资料集中装订成册纳入档案中，把教学比武的成绩作为教师教学绩效考核和考核的重要内容，还作为评先推优、职称评聘、岗位设置的重要依据，学校在经费极其紧张的情况下还给与比武优胜者适当的奖励。

通过这一系列形式，我们不仅充分了解到教师教学技能的基本情况，还有效

地促进了全体教师重视常规教学、积极开展常规教学研讨的氛围，最终达到整体提高学校教学质量的目的。总之，让每一次活动做到有实效，让每一位参与活动的老师都有所收获，让每一节课堂成为真正意义上的“练兵场”。

三、强化服务意识，注重资料的积累，积极推广科研成果。

教科室承担着对学校教学工作的研究、指导、服务以及对教学科研成果开发、积累和推广工作。因此我们牢固确立服务意识，指导到位、服务真诚，努力为教师开展教科研工作多出点子、多想路子、多搭台子，带动广大教师积极参与教科研，提升教科研工作能力。同时不断加强自身教学法理论水平和业务能力的不断提高，更新观念，踏实工作，在强化课题过程管理的同时，努力做好课题成果的积累和推广工作。去年由教科室对教师的论文进行筛选，修改，把好质量关，做好推荐工作。一年内,获得国家级论文有10人次；省级论文的有15人次；市级论文的有35人次。

四、存在的问题和今后努力方向

本学年，通过以上活动的开展，各教研组长、备课组长有了一定的科研意识，各科任教师教学能力有了一定的提高，绝大部分教师能认真开展集体备课，教研气氛也比较浓厚。不过，仍有个别备课组、教研组的活动存在应付检查、流于形式的现象。还有部分教师安于现状，不思进取，对自己要求不严，学习不够认真，导致在课堂教学中不能运用新的教育教学理念指导教学，理所当然，这样的教师对课堂教学的主阵地把握也不够，课堂教学实效性也不强，更无法调动学生学习的积极性和主动性。

在今后的工作中，我们在发扬成绩优势的同时，继续加大教改、教研活动的检查和指导的力度，更好的树立教师终身学习意识和教研意识，鼓励教师积极撰写教育教学论文和反思，努力提高教师的综合素质。更重要的是充分发挥备课组的作用，真正把集体备课落实到课堂教学中去，进一步提高课堂教学的实效性，真正体现“以学生为中心”的新课程理念。