教师职业调查报告范文

教师职业调查报告范文（精选8篇）

教师职业调查报告范文 篇1

宝坻五中 张爱华

教师职业规范自查报告

宝坻五中 张爱华

本人担任数学课的教学工作。在孩子面前，我就像孩子们大姐姐。所以关心每一位孩子们的身心健康是我的一大职责。对学生我总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。对于“后进生”我总是用发展的眼光来看,用“放大镜”来看学生的优点和进步，以长善救失。一视同仁，从不歧视学生。有事及时和家长取得联系，共同教育好孩子。从不把个人情绪带进教室，力争让孩子们在快乐中学习，在快乐中健康地成长。为了培育自己高尚的师德，塑造良好形象，现对本人教育教学方面的情况进行反思回顾，找出缺点与不足，以利今后改正。

一、主要存在的问题：

1、课余时间，自学不够。

当今世界瞬息万变，发展迅速。要适应这种变化，只有加强学习，注重自身素质的不断提高，做到与时俱进。尤其是在文化素养、科学思想、管理方法、科研能力、学习水平等诸多方面还很欠缺，与其他老师相比还存在差距。归根到底是缺乏学习的自觉性与主动性。

2、做事缺乏预见性。在班级管理中，有时候不能在事情发生之前，对学生进行及时的教育，以防止事情发生，而是跟在学生的身后处理事情。往往把自己放在被动的位置，有时会手忙脚乱，事倍而功半。

3、工作中大胆实践、不断创新的意识还不够强。

日常工作按部就班的时候多，主动创新的时候少；对管理工作零碎的思考多，整体的谋划少。

二、分析产生这些问题的原因：

1、自己放松了学习及对自己的要求；

2、自己对自己的工作没有进行系统的规划、整理。

3、有时对学生的要求过于严格、近于苛刻，求全责备，结果适得其反，此时自己便会产生懈怠的情绪。

这次自查使我找到了自己的问题和不足，为下一步的整改找准了重心及如何做好自己工作的方式、方向。

三、下一步整改措施：

通过深刻查找剖析，针对自身存在的问题和不足，在今后的学习、工作、生活中，我将严格要求自己，认真做好以下几点：

1、加强自身建设，提高素质。

一是在政治理论素养上下工夫，加强对政策理论水平的提高。二是在业务，在专业知识、法律法规方面加强学习，努力提高自己的业务能力和服务水平，做到理论联系实际，全面发展。

2、强化责任，提高效率。

对自己的工作多用心、用脑，领导交办的事及我自己份内的事做好计划，使其有序、有时、有步骤地完成，今天的事绝不拖到明天做，树立强烈的时间观、效率观、质量观，同时变压力为动力，积极促进自身能力的不断提高。

3、开拓创新，提高教育教学水平。

在工作中勤观察、勤思考，想学生、家长之所想、急学生、家长之所急，全心全意做好教育教学各项工作整改措施：

教师职业调查报告范文 篇2

问卷涉及了8个分类标志, 23个调查问题, 课题组将这些问题归纳为职业现状、师生关系、职业环境、职业困惑、职业趋向和自我评价六个维度。这些问题均为封闭式问题, 按“有职业不忠诚的现象”为假设来提问, 问题预设的答案有“从未如此、很少如此、有时如此、经常如此、一直如此”, 将“从未如此、很少如此”合并为“较轻程度”, 将“有时如此”确定为“中等程度”, 将“经常如此、一直如此”合并为“较重程度”。对每个分类标志均按六个维度对教师职业忠诚度进行了数据汇总。

一、被调查者总体状况

从总体情况来看, 被调查教师中有33.33%的比例认为自己存在对职业不忠诚现象, 其中13.33%的教师认为自己对职业不忠诚现象比较严重, 46.67%的教师认为自己不存在职业不忠诚现象。

数据说明, 高职教师个体情感疲劳、工作热情消失、工作中有挫折感、对工作的成效不关注的状况较严重, 较大比重的高职教师对学校现有的制度、收入分配等方面存在较大不满, 对职业中一些迫于完成和接受的事情已经很厌恶和反感, 比如评职称和绩效考核, 对自身所任职的学校和职业出现了不忠诚的表现, 向往到其他高校或行业任职。

二、婚姻状况对职业忠诚度的影响

以婚姻状况为分析的标志, 被调查者中, 已婚教师占比85.5%, 未婚占比14.5%。从调查结果看, 已婚教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占35.38%, 其中有12.31%的教师认为自己达到了严重程度, 而未婚教师60%认为自己不存在对职业不忠诚现象。

数据表明已婚教师更易表现出对职业不忠诚的现象。

三、年龄状况对职业忠诚度的影响

以年龄为分析的标志, 在被调查者中, 30岁及以下的教师占比22.67% , 31~35岁的教师占比16% , 36~40岁的教师占比25.33%, 41~45岁的教师占比20%, 46岁以上的教师占比16%。从调查结果看, 认为自己存在职业不忠诚现象比例最高的是36~40岁年龄组, 为47.37%, 其次是41~45岁年龄组和36~40岁年龄组, 比例分别是40%和41.67%, 而66.67%的46岁以上年龄的教师认为自己不存在对职业不忠诚现象。

在职业现状维度, 年龄从低到高的各年龄段选择 “较轻程度”的教师占比分别为51.26%、45.24%、 37.59%、45.71%、63.10%;在师生关系维度, 各年龄段选择“较轻程度”的教师占比分别为84.31%、75.00%、 73.68%、66.67%、80.56%;在职业环境维度, 各年龄段选择“较轻程度”的教师占比分别为63.24%、60.42%、 53.95%、41.67%、68.75%;在职业困惑维度, 各年龄段选择“较轻程度”的教师占比分别为58.82%、43.33%、 36.84%、33.33%、61.67%;在职业趋向维度, 各年龄段选择“较轻程度”的教师占比分别为58.82%、41.67%、 36.84%、33.33%、58.33%。数据表明, 36岁至45岁的教师对职业不忠诚现象更加严重。

四、性别状况对职业忠诚度的影响

以性别为分析的标志, 男性教师占比34.67%, 女性教师占比63.33%。男性教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占26.92%, 其中15.38%的教师认为自己达到了严重程度;女性教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占36.73%, 其中有8.16%的教师认为自己达到了严重程度。

数据表明, 男性教师更易表现出对职业不忠诚的现象。

五、是否承担班主任工作对职业忠诚度的影响

课题组选择了教师是否承担班主任工作为分析的标志, 在被调查者中, 班主任教师占比46.67%, 非班主任教师占比53.33%。班主任教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占37.14%, 其中54.29%的班主任认为自己对职业不忠诚的现象较严重;非班主任教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占30.00%, 其中35%的教师认为自己对职业不忠诚的现象较严重。由于班主任教师工作压力更大, 他们更易显现出对职业不忠诚的结果。

六、学历状况对职业忠诚度的影响

以学历为分析的标志, 在被调查者中, 本科及以下学历教师占比77.33%, 研究生及以上学历教师占比22.77%。从调查结果看, 本科学历教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占34.48%, 其中有8.62%的教师认为自己达到了严重程度;研究生及以上学历的教师认为自己存在对职业不忠诚现象的占29.41%, 其中有17.65%的教师认为自己达到了严重程度。

在反映职业忠诚度的几个维度上, 本科学历教师选择“较重程度”的比例均高于研究生及以上学历的教师, 说明本科学历的教师由于其学历较低, 而自觉情感受压抑、自我价值评价趋向偏低, 对待工作的态度受到了一定影响, 对职业的忠诚度不如高学历教师。

七、职称状况对职业忠诚度的影响

以职称为分析的标志, 在被调查者中, 助教占比13.33%, 讲师占比40%, 副教授占比38.67%, 教授占比8%。根据调查数据可知, 助教认为自己存在对职业不忠诚现象的比例为30%, 讲师和副教授中认为自己存在对职业不忠诚现象的比例均为33.33%, 教授认为自己存在对职业不忠诚现象的比例为20%。讲师和副教授职称的教师自我感觉对职业不忠诚的程度更重一些。

在职业现状维度, 助教、讲师、副教授、教授选择 “较轻程度”的比例分别为47.14%、42.86%、47.62%、 65.71%。在师生关系维度, 助教、讲师、副教授、教授选择“较轻程度”的比例分别为86.67%、74.44%、68.89%、 86.67%。在职业环境维度, 助教、讲师、副教授、教授选择“较轻程度”的比例分别为65.00%、51.67%、54.17%、 70%。在职业困惑维度, 助教、讲师、副教授、教授选择 “较轻程度”的比例分别为48.00%、35.33%、42.67%、 60.00%。在职业趋向维度, 助教、讲师、副教授、教授选择“较轻程度”的比例分别为50.00%、30.00%、36.67%、 40.00%。从数据看, 讲师和副教授职称的教师对职业不忠诚的倾向更严重一些, 而具有教授职称的教师职业不忠诚的程度偏低。

八、收入及作为教师的工资性收入在全部收入中的比重状况对职业忠诚度的影响

以收入作为分析的标志, 在被调查者中, 月平均收入在4000元以下的占比33.33%, 月平均收入在4000~5000元的占比44.44%, 月平均收入在5000元以上的占比22.23%。以作为教师的工资性收入在全部收入中的比重作为分析的标志, 50%以下的占比10%, 50%~70%的占比10%, 70%~90%的占比30%, 90%以上的占比50%。

这两个标志分析的结果明确显示, 低收入者和作为教师的工资性收入在全部收入中的比重较低的高职教师, 选择“较重程度”的比例要远高于较高收入者和作为教师的工资性收入在全部收入中的比重较高的高职教师。说明低收入者和作为教师的工资性收入在全部收入中的比重较低的高职教师在个体情感、工作热情、工作新意、挫折感、价值感方面, 对学校综合评价方面, 以及对工作压力、收入多少、职称评定、绩效考核等的反映方面表现出来的职业不忠诚更明显。

摘要：近年来, 许多高职院校教师因种种原因表现出对职业不忠诚的现象。笔者对唐山市几所高等职业院校100名在职专任教师进行了问卷调查。本文从被调查者的婚姻、年龄、性别、学历、是否班主任、职称、收入等多个角度对调查数据进行了整理, 并对调查结果进行了基础分析。

教师职业倦怠现状的调查报告 篇3

关键詞：职业倦怠;天津市公立幼儿园;在编幼儿教师

中图分类号：G61   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）25-0118-02

幼儿教师是儿童认知发展和社会化发展的指导者，生活起居的保育者，对儿童的发展起着重要且深远的影响。然而，近年来，却出现了越来越多的“虐童”事件，牵动着社会和家长的心。究其原因，笔者认为职业倦怠是幼儿园教师专业化成长道路上的重要障碍。由于幼儿教师工作对象是一群天真、幼稚，且爱探索的孩子，这对幼儿园教师的爱心、耐心、责任心，都是巨大的考验。当幼儿教师不能很好地处理这些职业压力时，职业倦怠感便随之而来。

一、问题的提出

近年来，越来越多的学者关注幼儿教师职业倦怠问题。根据Maslach和Jackson提出职业倦怠理论，职业倦怠分为三个维度，其中情感衰竭是指个体没有工作热情、感到自己感情处于极度疲劳的状态，该维度是职业倦怠的核心维度，并具有最明显的症状表现。人格解体指对工作对象采取冷漠、忽视的态度，敷衍了事，提出申请调度等行为发生;低成就感是指个体消极评价自己，认为自己的工作没有价值，工作内容枯燥乏味[1]。笔者注意到近几年天津市新建了一大批幼儿园（新建幼儿园大部分在城乡接合部），那么，在编幼儿教师队伍扩大后，幼儿教师职业倦怠现象成了笔者调查的重点。本研究以天津市公办幼儿园在编幼儿教师为被试，通过实证研究方法分析天津在编幼儿教师职业倦怠的现状，探究学历，教龄与职业倦怠之间的关系。

二、研究方法

1.研究问题。笔者此次研究的具体问题是了解天津市公办幼儿园在编幼儿教师职业倦怠现状，以及学历、教龄对其职业倦怠三个维度的影响程度。

2.研究对象和方法。笔者在2014年底对天津市公办幼儿园在编幼儿教师进行了问卷调查，调查对象只针对在编教师，不包含保育、行政、管理等人员。笔者从河北区、河西区、红桥区、滨海新区、静海县、和平区等地随机选取八所公办幼儿园，采用随机抽样的方法进行调查。问卷发放80份，回收79份，在处理问卷时排除了三份在编保育员问卷，剩下76份。

3.研究工具。本研究所采用的是运用较为普遍的测量表——MBI-ES，分为情感枯竭、人格解体、低职业效能三个子量表。本研究使用的量表摘自华东师范大学2005年辛星硕士学位论文[2]。本量表采用7点自评方式，计分方式为1-7分。

4.数据的处理和分析。利用spss18.0软件进行数据的统计分析和处理。

三、数据分析

1.天津市公办幼儿园职业倦怠的总体情况。通过研究表明（见表1），天津市公办幼儿园在编幼儿教师的情绪衰竭程度比较严重，在人格解体和职业效能低这两个维度上并不严重。在天津市公办幼儿园在编幼儿教师职业倦怠程度分布情况上，呈现明显倦怠的人数是37人，严重倦怠的人数为12人，即存在职业倦怠的人数共计49人，共占总人数的64%。这表明，天津市公办幼儿园在编幼儿教师职业倦怠现象普遍存在，应当引起注意。

2.天津市公办幼儿园在编幼儿教师职业倦怠在个体背景性因素上的差异。第一，学历因素对在编幼儿教师职业倦怠各维度的影响。就幼儿教师学历变量与职业倦怠的三个维度进行统计分析发现（见表2），在情绪耗竭这个维度上，本科生的得分显著高于大专和研究生，这表明本科生的情绪耗竭要比大专和研究生更为严重。通过单因素方差分析，我们可以看出不同学历这个变量在人格解体和职业效能低这两个维度没有表现出显著相关，而在情绪衰竭这个维度则表现出了显著差异。

第二，教龄因素对在编幼儿教师职业倦怠各维度的影响。由于本研究样本均为教龄十年内的幼儿教师，因此本文只在此范围内（10年）探讨教龄与职业倦怠三维度的关系。

研究表明：随着天津市在编幼儿教师教龄的增加，职业倦怠的三个维度：情绪衰竭，人格解体，职业效能低均呈现上升趋势。这表明随着幼儿教师教龄增加，情绪衰竭，人格解体和职业效能低的程度越来越严重。这可能是因为新教师刚刚迈入工作岗位，工作热情比较高，对幼儿也有足够的耐心，所以新教师在这一维度上要比老教师情况好些。但是她们工作中常常会遇到挫折，是学校所学理论无法解决的，导致他们职业效能比较低。而教龄比较长的教师十分熟悉工作流程，但是缺乏新鲜感，加上工作负荷重，责任压力大，逐渐产生职业倦怠倦怠感。通过表3我们也发现职业效能同教龄不成显著相关。研究表明，大部分幼儿教师对于自己从事教育工作的能力效率基本上是认可的，大部分幼儿教师肯定自己能很好地解决工作中出现的问题，肯定自己工作的价值。

四、讨论与建议

1.天津公办幼儿园在编幼儿教师职业倦怠的主要特点。经分析发现，天津市公办幼儿园在编幼儿教师职业倦怠现象是普遍存在的，但没有达到严重的状态，不过情绪耗竭问题比较严重。这说明幼儿教师由于保教、安全、教改以及科研等多方面的过度压力而导致情绪和生理资源被消耗较重。特别是天津各个公立园实行绩效工资，工资和工作直接挂钩，让很多教师感到压力重重，这与在实践中我们所听到的幼儿教师抱怨“工作太累”“工作琐碎”“责任大”“加班多”“科研压力大”等情况十分符合。人格解体是指幼儿教师在面对幼儿和琐碎的工作时表现出一种消极冷漠的态度。从此次的研究中，人格解体方面不存在倦怠情况。这表明在公办园的在编教师专业素质都很高，据了解，天津市在编幼儿教师均为学前教育专业出身，经历了三年或四年甚至七年的专业学习后，大家都能用一个理性的态度看待幼教工作的琐碎与繁重，虽然压力大，情绪耗竭严重，但是大家都能以好的状态面对儿童和工作。职业效能低情况在幼儿教师这里也并不严重，这说明她们对于自己从事的幼教工作是十分认可的，同时在天津，幼儿教师的社会地位并不低，并且受到尊敬，这使得幼师们的职业效能感得到满足。

2.影响幼儿教师职业倦怠的主要因素。经研究发现，学历变量，教龄变量均对幼儿教师职业倦怠有影响，特别是在情绪衰竭维度上，两个变量均与之呈现显著相关。在本文中，本科学历的职业倦怠水平最为严重，在情绪衰竭维度上，呈现显著相关。通过笔者访谈得知，本科学历的幼儿教师大部分较为年轻，一方面，很多人不满足于幼师这一岗位，但是不愿离职的原因是“编制”，类似于“铁饭碗 ”很稳定，虽然抱怨收入不高，工作枯燥乏味，也不愿离职;另一方面，本研究样本中大部分本科学历的被试是刚入职阶段，正处于适应期，因此压力大在所难免。

教龄对幼儿教师职业倦怠有着明显的影响，特别是情绪衰竭维度和个人解体维度上呈显著相关，随着教龄的增加，幼儿教师的职业倦怠程度明显增加。这可能是刚刚工作的教师刚踏上工作岗位，满腔热情，虽然工作经验不足，但是自我感觉良好，她们普遍没有家庭负担，全部的精力都在工作上，这使得她们的情绪衰竭、人格解体和职业效能低等维度均不明显;工作5年-10年的教师进入了职业倦怠的第一个高峰期[3]。随着教龄的增加，工作新鲜感降低，家庭负担加重，面对课程改革，评价机制改革，感到力不从心，因此导致了在教龄10年以内的教师，职业倦怠随教龄的增加而增加。

3.结论。笔者通过对天津市公办幼儿园在编教师职业倦怠现状的调查分析，现得出以下结论：第一，天津市公办幼儿园在编幼儿教师，职业倦怠现象并不严重，但是普遍存在，其中在职业倦怠三个维度上，情绪衰竭状况最为严重。第二，学历因素对情绪衰竭呈现显著相关，对人格解体和职业效能低不存在显著影响。第三，教龄变量通幼儿教师职业倦怠呈显著相关，并随教龄的增加（0-10）职业倦怠水平也愈加严重。

4.建议。改善幼儿教师职业倦怠问题，需要社会，幼儿园和幼儿教师的共同努力。笔者将着重从外部因素和幼儿教师个体内部因素提出相关建议。一是对外部组织的建议：首先，幼儿园应该对新入职的幼儿教师进行岗前培训，让新入职的教师尽早适应职业生活，掌握恰当的教育方式，帮助教师制定合理的工作规划;其次，应该建立合理的评价机制和奖励机制;最后，减少不必要的工作量，尽量减少幼儿教师科研活动，毕竟幼儿教师的主要职責是保教，如果幼儿园有这方面的需要，可以培养一些相关人才专门从事这类工作。二是对幼儿教师个体的建议：首先，幼儿园教师要有坚实的职业认同感，激发自身工作热情，要给自己积极正面的评价。其次，幼儿园教师要认清自我，能感知到自己倦怠的征兆，了解自己的主观情绪是否影响自己的生理和心理变化，积极做好准备。最后，学会运用心理暗示的策略，时刻提醒自己，采用积极方式应对。

参考文献：

[1]张洁.山西省农村幼儿园教师职业倦怠现状调查[J].湖州师范学院学报，2014（4）.

[2]辛星.上海市小学教师职业倦怠现状调查及思考——以对上海市 365 名小学教师的调查研究为例[D].上海：华东师范大学，2005.

教师职业道德承诺书范文 篇4

为了弘扬高尚师德、树立人民教师的良好形象，我作出如下承诺，欢迎组织和社会监督。

1、爱岗敬业，勤勉尽职，教书育人，为人师表；

2、严谨治学，不断加强业务学习和教育教学研究，吃苦耐劳，树立无私奉献的敬业精神，不断提高教书育人本领；

3、模范遵守法律法规和校纪校规，依法治教，依法施教；

4、自觉遵守教师职业道德，模范遵守社会公德，语言规范健康，举止文明礼貌，仪容仪表端庄，自觉维护学校和教师声誉；

5、尊重家长，主动搞好家校联系，认真听取家长的意见和建议，准确掌握学生发展动向，积极主动做好学生的思想政治工作。

6、不利用工作之便暗示、介绍、组织学生接受有偿家教或参加各类补习班，在假期不接受学生或家长有偿家教的请求，不组织、参与各种类型的有偿教学活动；

7、不擅自向学生导购、推销练习册、试卷、资料、报刊等教辅资料；

8、不说有损于教育形象的话，不做有损于教师形象的酗酒、赌博等违背教师职业道德和社会公德的事；

9、不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚和变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面健康发展。

10、本人自愿接受组织和社会监督，若有违反以上承诺，愿按教师行为“十条禁令”、《潍坊市教师职业道德规范》等规定接受处罚。

承诺人单位：

承 诺 人（签字）：

教师职业道德缺失的成因分析范文 篇5

王婷

摘要: 教师职业道德缺失是指教师群体或个体偏离或违反教师职业道德规范的行为。教师职业道德缺失不仅严重损害学生的身心健康，而且影响教育目标的实现和社会良好道德风气的形成。了解教师职业道德缺失形成的原因，是加强师德师风建设，提高教师道德素养的重要前提。本文主要从社会环境、教师教育、学校管理、教学评价和教师个人素质等方面探讨一下教师职业道德缺失的成因及表现。

关键词:教师职业道德缺失；师德建设

引言：教师职业道德缺失一般是指教师群体或个体偏离或违反教师职业道德规范的行为。有些人认为教师职业道德缺失是教师的职业道德偏离了学生学习榜样和模范的标准。师德是教师人格的直接体现，是教师素养的灵魂，教师良好的职业道德素养是教育目标得以实现的重要前提。随着社会经济、政治、道德生活的发展变化，教师的职业道德观念受到前所未有的冲击和挑战，在部分教师身上出现了为师不廉、厌岗怠业、对待学生不人道等形形色色的职业道德缺失现象。师德缺失不仅严重地损害学生的身心健康，而且阻碍了教育目标的实现和社会良好道德风气的形成。在师德滑坡已成为不争事实的新形势下，客观冷静地分析教师职业道德缺失形成的原因，对于改进和加强师德建设，提高教师职业道德素养具有极为重要的实际意义。本人认为，教师职业道德缺失的原因包括社会发展、教师教育、学校管理、教学评价等多种因素。

一、社会发展中的观念冲撞以及教师待遇差是根源

教师职业道德缺失是一种社会现象，有着深刻的社会根源。但是，作为社会领域内的缺失行为，教师职业道德缺失成因又有其独特之处。

1.市场经济的冲击。目前，我国正处于社会转型期，拜金主义、利己主义、享乐主义思想渗透到社会的每一个角落，社会政治生活中的以权谋私，经济领域中的见利忘义，人际交往中的相互利用，种种不良社会现象对教师职业道德产生极大的负面影响。“不道德的人产生于不道德的社会”，教师不是生活在真空中的人，他们在不断滑坡的社会道德状况之下，大部分也会随波逐流，不断放弃自己的道德坚守。

2．教师待遇差。教师待遇和社会上许多行业比起来，教师的待遇还是很低的。比如，一个农民工在外打工一年所挣的钱大约是一个初中或小学教师的三倍。于是,部分教师受不良社会风气的影响,通过各种方法获取经济利益。例如，有的教师乱定教辅资料及课外作业，他们的目的不是为了提高教学质量，而是为了增加经济收入。除此之外，有的教师进行有偿家教，还有的教师开暑期辅导班。更有甚者，有些教师直接罢工，最典型的就是今年湖北省洪湖市的教师千人大罢工。这些都是教师职业道德缺失的原因及表现。

二、教师教育的缺失是导致教师职业道德缺失的重要原因 1．教师教育基础差，继续教育不能满足需要。教师教育是影响教师素质的决定性因素，教师教育的质量直接影响教师整体素质的提高。在上世纪90年代之前，我国教师教育发展缓慢，国家在师范院校的资金、设施及师资队伍投入上不能满足教育发展的需要。例如，我本人毕业于巢湖学院数学与应用数学专业，在校期间，除了专业知识的学习，其它与教师这个职业相关的东西学的少之又少。同时，受传统观念等因素的影响，多数学生不愿报考师范院校，这就导致师范院校的生源数量不足、质量不高。虽然近几年我国在教师教育上的投入增大，师资队伍和生源质量都有大幅度提高，但是，教师教育先天不足的情况仍极大地影响教师专业素质和道德水平的提高。另外，知识更新速度的加快和教学改革力度的加大，要求教师必须不断更新知识，提高能力。但是，我国教师继续教育在经济投入和时间安排上都不能满足教师的需求，教师普遍缺少继续学习和进修的机会。职后教育的不足造成许多教师在文化素质、专业能力和职业道德水平等方面落后于时代的要求。

2.教师心理健康教育严重滞后。我国正处于多层面、全方位的转型期，社会的转型也带动了文化教育的转型。传统的教育思想和新教育观念之间的碰撞，教师的职业理想与现实的社会环境的冲突，教师职业竞争加剧，社会对教师的期望不断提高等等，都给教师心理带来严重冲击。沉重的心理压力使教师成为心理问题的高发群体，但是针对教师心理问题的心理健康教育在我国还基本处于空白状态。心理健康是提高道德素质的前提，教师心理健康工作的落后，使许多教师心理问题不能得到及时的预防和解决，而教师心理问题不断增多，必然阻碍教师良好道德行为的形成。

三、管理制度、僵化的教学和单一的评价是滋生教师职业道德缺失的温床

教育制度化和规范化是近代学校教育发展的重要特征，也是其获得发展的重要动力。然而，不当的学校管理模式、僵化的教学制度、单一的评价制度不仅阻碍了正常教育教学工作的顺利进行，也是导致教师职业道德缺失的重要原因。

1．集权式的管理模式。教师作为一个受教育程度较高的群体，有较高的民主意识，他们想参与学校的管理。但是我国现行的学校管理模式主要还是集权式管理模式，学校的管理多是以领导和行政人员为中心，教师基本没有参与教育决策和学校管理的机会，缺乏有效表达自己意愿和利益的途径。这种管理模式不仅会降低教师工作的积极和创造性，而且它会让教师感觉自己只是被管理的对象，导致他们产生无力感，从而削弱了他们遵守教师职业道德的意志。

2．僵化的教学制度和重复的工作内容。美国著名教育家格尔克(Gehrke，1976)在一个关于教师态度的为期4年的研究中发现，厌烦是大多数教师在他们从事学校教学工作之后所列举出来的诸多问题中最重要的问题。格尔克指出。那些已经将课程教过几遍的教师，那些教材对他们来说已不再有新奇感或使他们产生兴趣。许多教师觉得，在应付高度格式化的、管理家务式的责任中，几乎得不到什么激励中学教师普遍存在着职业倦怠问题。组织因素中“制度的合理性”、“自主参与权”、“工作负荷”等对教师职业倦怠影响显著，“课时”和“教龄”对情绪衰竭维度影响显著[5]。以上调查说明，教学工作的格式化和内容的重复性是导致教师职业倦怠的重要原因。同样的环境、科目、教材、教学时间、教学进度和程序，周而复始的备课、讲课、批改作业和填报表格，教师像机器一样履行着固定的程序。这种缺乏自主性、创造性和灵活性的工作制度无疑会影响教师的工作积极性，从而导致教师职业倦怠。

3．单一的考核评价制度。近几年，全国都在大力推行素质教育，但大多数中小学的学校管理仍然停留在片面追求升学率的价值取向上，不少学校把教师的绩效工资、晋级与学生的考试成绩挂钩，学生成绩和升学率仍然做为教师工作考核的重要依据。例如，去年我县有学校为了学校的整体成绩，阻止成绩差的学生参加中考。在日常管理中，有些学校只关注成绩和升学率，不注重教师日常行为的监督，对教师为提高成绩而对学生采用不人道的教育手段视而不见，甚至帮助掩盖，由此造成了“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的局面。在教学中则形成“应试的教学模式”，教学的唯一目的就是使学生取得更好的成绩；在与同事关系中，由于过分强调自己学科的重要性，而表现出相互猜忌、诋毁，甚至互相拆台。可见，单一的考核评价制度无疑是滋生教师职业道德缺失行为的温床。

总之，教师职业道德行为不仅受社会环境、教师教育、学校管理、教学评价制度等社会因素的影响，也受其它多方面的影响。因此，要推进师德建设，提高教师职业道德素养就必须全方位部署，多方面配合。参考文献： [1]陈英敏．教师职业枯竭及压力缓释．当代教育科学⋯，2005，(13)：48～51．

[2]肖艳梅我国中小学教师教学行为失范问题研究[D]．四川师范大学硕士学位论文，2006：3-10．

[3]张连云．从学校管理谈中小学教师心理健康的维护[1]．教学与管理，2007，(2)：18-19．

[4][美]D．G．阿姆斯特朗等著．高佩等译冲学教师实用教学技能[M]．jb京：中国劳动出版社，1991：317．

会计职业发展的调查报告 篇6

会计可以从出纳做起，管理货币资金、票据、有价证券等的进进出出，填制和审核原始凭证，工作熟练之后，做到会计的岗位。当然也可以从会计专业毕业之后，直接从事会计工作。如果能及时调整自己的知识结构，培养管理团队的意识，总结成功的经验和失败的教训，不断改进工作中的问题，提高综合素质，将可以获得更进一步的发展：

路径一：熟悉会计操作、会计核算流程，具备财务筹划技能后，可以成为会计经理；

路径二：具备一定的财务管理能力和实际操作能力后，可以发展成为财务分析师、预算分析师、核算专员，进而发展成为财务分析经理、预算经理、财务成本控制经理或财务经理；

路径三：积累一定的经验，熟悉所处行业和企业的业务管理状况之后，可以向审计方向发展，成为审计专员，进而向审计经理发展，也可以转而从事统计工作，成为统计经理。

根据调查，目前在我们国家的的会计专业的职业发展可以概括为一下几点：

一、内资企业：需求量大，待遇、发展欠佳。

职业状况：这一块对会计人才的需求是最大的，也是目前会计毕业生的最大就业方向。很多中小国内企业特别是民营企业，对于会计岗位他们需要找的只是“帐房先生”，而不是具有财务管理和分析能力的专业人才，而且，此类公司大都财务监督和控制体系相当简陋。因此，在创业初期，他们的会计工作一般都是掌握在自己的亲信手里。到公司做大，财务复杂到亲信无法全盘控制时，才会招聘“外人”记记帐。

二、外企：待遇好，学得专业。

职业状况：大部分外资企业的同等岗位待遇都远在内资企业之上。更重要的是，外资企业财务管理体系和方法都成熟，对新员工一般都会进行一段时间的专业培训。工作效率高的其中一个原因是分工细致，而分工的细致使我们在所负责岗位上只能学到某一方面的知识，尽管这种技能非常专业，但对整个职业发展过程不利，因为你难以获得全面的财务控制、分析等经验。后续培训机会多是外企极具诱惑力的另一个原因。财务管理也是一个经验与知识越多越值钱的职业，而企业提供的培训机会不同于在学校听老师讲课，它更贴进实际工作，也更适用。

三、事务所：小所和外资大所的云泥之别。

职业状况：所有的事务所工作都有一个特点，那就是：累！区别在于很多小事务所所，待遇低，加班不给加班费，杂事多……外资事务所例如普华永道则待遇要好的多，但从某种方面来说，他们的工作任务更重，坊间甚至有传言说在那里是“女人当做男人用，男人当做牲口用”，加班更是家常便饭，著名的“安达信日出”就是指员工经常加班后走出办公楼就能看到的日出。但在事务所确实能学到很多东西，即使是小所，因为人手的问题，对于一个审计项目，你必须从头跟到尾，包括和送审单位的沟通等等，能充分锻炼能力。大所则是对团队合作以及国际会计准则、专业性、意志等方面能给予地狱般的磨练。

四、理财咨询：方兴未艾的阳光职业。

职业状况：去过银行等金融机构招聘会的同学应该知道，现在对个人理财咨询职位的招聘需求量正在慢慢放大，而且，由于社会投资渠道的增多和保障制度的改革，理财咨询服务必将走进更多城市白领的生活。此类人才的需求增长点应在社会投资理财咨询服务机构

五、公务员、教师：稳定有余，发展不足。

会计人考上公务员或被招进高校做老师，和其他专业的人从事这些职业一样，有稳定、压力小的优势，也有发展艰难的。

教师职业调查报告范文 篇7

大力发展学前教育是基础教育改革的重要目标之一。发展幼教事业,幼儿教师队伍建设是关键。目前幼儿教师培养、培训工作受到更多的关注,特别针对农村地区学前教育,国家投入了大量的人力、物力及财力。自2011年来,幼儿教师国培工作已进行了4年,永州地区已有1300多名已业幼儿教师接受培训,整个幼儿教育理论发生很大的改变。

自2011年10月起,祁阳师范学校( 以下简称“我校”) 开展“农村幼儿教师职业能力的培养研究”课题研究,课题组先前已多次下到湘南部分农村幼儿园进行实地考察、问卷调查。但调查的数量、质量都不全面,此次课题组借2014年度幼师“国培”之机,对湖南省永州市幼儿教师发出了此调查问卷。

1. 调查内容及目的

本调查的主要内容针对幼儿教师对幼儿教师职业能力及素养认识方面,共涉及三个层面12个问题。调查旨在了解农村幼儿园及幼儿教师工作的实际情况,了解本地幼儿教师职业能力现状,并在此基础上指导我校进一步构建和改进幼儿园师资培养策略,从而为学前教育专业建设提供科学依据,为教育行政部门的决策提供参考。

2. 调查方式

本调研报告系本组成员尊重事实,进行访谈、纸质调研,及严谨的数据统计基础上撰写。

3. 调查对象

湖南省永州市2014“国培”370名成员,主要是刚担任了幼儿教师职位一至三年的新任教师和部分已工作多年的转岗教师。

4. 调查过程

根据书籍、报刊、网络和本校已有的研究成果等资料,对湖南省永州市农村幼儿教师专业发展情况进行初步讨论评估,并制订切实可行的访谈计划和访谈提纲; 小组成员发放问卷、进行访谈及对本次调查研究相关的一些内容进行商讨; 小组成员就“农村幼儿教师职业能力问卷调查”回收的有效问卷及数据统计结果作出分析,撰写调查报告。

二、农村幼儿教师职业能力现状

1. 本地农村幼儿教育取得稳定进步的同时,教师队伍能力偏差大

永州地区幼儿教师国培工作已进行了4年,已有1300多名已业幼儿教师接受培训,整个幼儿教育理念发生了很大的改变。幼儿教师自身的职业能力认识加强,职业能力明显增强,特别是对自身社会价值的认识产生巨大的改变,本地农村幼儿教育取得稳定进步。

但访谈中,调研组发现新任教师和转岗教师职业能力方面有明显不同的优劣表现。新任教师年龄偏小,大多从幼教专业毕业,容易接受新的教育理念,弹唱跳等职业技能被更灵活地运用于教育活动之中; 转岗教师由于初高中学历偏多、幼师专业不对口、年龄偏大等特点,明显地表现出对新理念理解和接受程度不高,但职业操守、职业道德却占优势,对待幼儿往往更具有耐心和爱心,责任心、承受力更强。

2. 职业能力发展不均衡,职业技能强于其他方面能力

幼师在中职学校学习过程中打下了技能功底,再经过前阶段的培训学习、参观和教学自我反思等过程,艺术类、语言类活动课组织自我感觉良好,特别是弹唱跳画写等技能能基本满足教育活动需要。但幼儿教师对提高教学组织能力、沟通能力和幼儿保育能力的迫切需要表明教师意识到自身专业素养和文化素养的不足; 另外活动设计能力、理论运用于实践的能力、研究、反思能力有待提高 ( 如图1所示) 。

职业道德素养在调查中被赋予更重大的意义。对幼教事业、对幼儿的热爱成为幼师们的呼声。越来越多的幼儿教师开始觉悟,要从事幼儿教育事业,教师们必须具备良好的职业情操。要成为幼儿成长的“促进者”,幼儿教师必须关心、热爱、尊重幼儿。幼儿教师只有做到这样才能真正开始自我成长,实现自我的个人价值和社会价值 ( 见图2) 。

理论素养基础薄弱,急需提高理论文化素养。《学前教育学》《学前心理学》《学前卫生学》及教法指导等专业课程被认为是最重要的课程。幼儿教师对国家颁布的 《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》和《幼儿园工作规程》及《3 ~ 6岁学前儿童学习与发展指南》的了解亟待提高。没有理论的支持,教育教学活动没有方向,教学效果无法衡量,影响了幼儿的成长和发展。对三年制学前教育专业培养方案上期待加强在校学习时间也表明了幼儿教师对文化理论学习的要求。

3. 职业能力现状与社会需求存在缺口

社会的发展对幼儿教师提出更高的要求和期待。社会期待幼儿教师成为“全能者”。而目前幼儿教师职业能力发展存在“万 金油”现象,专业的、全能的幼儿教师数量很少。职业能力培养中被忽视的职业道德素养随着“虐童”事件的出现,引发人们的思考。幼儿教师的工作态度越来越受到关注。报告统计结果显示,幼儿园的管理者和幼儿教师们最关注的职业素养是工作态度,它甚至超过了专业素养和教学能力。这一方面反映教育者们开始关注教育者的道德品质; 另一方面,反映了幼儿教师职业素养模块现状上的缺失和不足,还反映出培养幼儿教师学校培养目标的缺失和不足 ( 见图3) 。

4. 职业价值认识提高但待遇不高

幼儿教师对自身的社会价值认识提高。调查表明幼儿教师不仅对自身的能力要求提高,同时意识到职业能力的提高与社会地位的提高息息相关。把自身当做“阿姨”“保姆”的幼儿教师已经为数不多,越来越多的教师意识到要成为幼儿发展的“促进者”、自我提高的“成长者”。但在繁重的任务和高度的期待下,农村幼儿教师的待遇确实很低,调查中仅31. 09% 的教师希望工资水平能达到2500元/月,52. 78% 的教师希望达到2000元,这在很大程度上影响了幼儿教师职业能力的提高 ( 见图4) 。

上述幼儿园职业能力发展现状反映出国家对学前教育的扶持和发展确实促进了农村学前教育的发展,但仍然存在不少问题,承担着培养、培训幼儿教师的农村教育机构应响应时代的需要,发现自身的不足并力求改进,培养符合农村发展需要的幼教储备大军。

三、中职学校职业能力培养现状

1. 注重职业技能的培养

幼儿教师的职业技能是最基本的专业能力,弹、唱、跳、画、讲等技能课程在农村中职学校成为基础课,受到学生的关注,学校也开展多种活动促进学生职业技能的发展。注重这种职业技能培养有很大的价值,能让学生习得最基本的从教技能。多年来,这种职业技能习得得到学校、幼儿园的不断强化,导致对其他职业能力发展的忽视。然而,随着社会的发展和人们认识的提高,幼儿教师的这种技能习得只能是辅助完成幼儿教育职能、实现幼儿教育目的的一种工具。幼儿教师需具备更强大的职业素养能力,才能在职业发展和幼教发展中实现个人的社会价值。

2. 忽视文化素养培养

农村幼师学校学生生源文化基础知识本来薄弱,进入学校学习后,因为注重职业技能学习,学生对文化知识学习更是放松。但时代要求幼儿教师不仅会教孩子们唱歌跳舞这些技能,而且要让孩子们感受艺术的美和快乐,而这离不开教师本身高层次的文化素养。学校在文化素养培养上应该更注重。如图5所示,已从事幼教工作的幼师建议幼教学习模式为两年半在校学习,第六学期见习和实习,增强文化素养。

3. 对学生职业道德素养培养不够重视

职业道德教育日益提上教育日程,学校道德教育体系在社会大环境下对学生产生的影响日趋重要。农村幼儿教师培养需要学校把品德教育更具体的培养目标贯穿于学校培养体制中,使学生成为道德品质高尚的教育接班人。

4. 对学生将专业理论运用于实际的能力培养心有余而力不足

农村学校开设了教育学、心理学、卫生学课程,但由于见习实习安排的缺乏和不合理性,学生没有把理论运用于实践的实际条件; 或在实践运用中得不到及时恰当的指导,学生理论素养难以系统化成型; 农村中职学校由于师资条件限制,没有相关专业教师或教师本身专业能力的欠缺,最近两年才开展专门的五大领域技能课程理论及实践学习,甚至有些科目至今仍未开设,或即便开了课程指导教师又非本专业教师。这在很大程度上影响了学生的动手操作能力,影响了学生初进入幼儿园工作的自信心,不利于学生自我认同感、幼儿园认同感的建立,也影响了学生对母校认同感的建立。

四、职业能力培养建议

针对上述情况,结合农村地区学校生源特点,从培养前期、培养过程中期、培养结果考察方面,对幼师职业能力培养和培训工作有以下建议:

1. 注意培养制度的完善和政策的实施及效率

( 1) 制订阶段性的培养目标体系。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克 ( E. A. Locke) 和休斯在 研究中发现,目标能引导活动指向与目标有关的行为。江西某一职业学校把三年制幼教专业培养目标分为三个阶段: 一年级为基础文化和技能学习阶段; 二年级为专业特长学习与教育理论学习与实践阶段; 三年级为职业能力展示达标检测与考核阶段。这种目标明确的培养体系,具有很强的办学指导作用,同时也能保证教育教学效果的达成。学生进入幼儿园实习时自身整体素质得到针对性的培养和发展,对幼儿园整个流程和教育教学特点都有了足够的了解,在实习过程中不断运用检验理论,并通过反思活动和教师及时的指导,成为合格的幼儿园教师。

( 2) 制订包括职业技能学习在内的其他职业能力培养的具体方案。制订幼儿教师的职业技能、文化素养、职业道德、教育教学能力、心理素养等幼儿教师必备的能力培养措施和目标达成检测标准对三年制的幼儿教师培育体系具有领导性和引导性的重要作用,对学校的教育活动和学生的学习活动都极其重要。永州地区大多数幼师培养学校都有职业技能培养的具体详细的培养方案,比如每位学生每学期要学会几首歌曲,会弹几首曲子等,每学期组织技能过关抽查、技能表演大赛等,这无疑促使学生的职业技能得到提高,能基本保障幼儿园的教学需要。

2. 有针对性而又均衡地培养学生各种职业能力和素养

( 1) 帮助学生树立职业目标,培养学生热爱幼教事业。永州地区经济状况稍落后,很多农村家庭子女的父母长期外出打工,留守儿童较多,成绩偏差,但存在学习潜力的留守女孩成为幼师学生的主体。这些女生进入学校学习的前期阶段应对其进行职业教育,使其了解整个幼教行业的职业要求,引导她们发现自我潜能,尽早树立职业目标和人生理想,使真正的幼儿教育热爱者成为幼儿教师的储备大军。

( 2) 明确认识社会对幼儿教师职业能力的最新要求。学校有计划地、系统地、灵活地开设课程和开展活动,有针对性地安排学习时间深入学习国家颁布的学前政策方针,让学生的发展与时代要求接轨。

( 3) 建立操作性强的各种职业能力评价方案。培养符合时代要求的农村幼师人才,我们必须关注农村学前教育专业学生职业能力体系的创立。构建以幼师职业能力为本位的人才评价体系,建立与培养目标一致的职业能力测评方案是幼教教育教学活动的实施效果的保障,也是提高农村幼儿教师职业能力的需要。

3. 根据幼儿成长规律,加强幼教核心课程教学

( 1) 抓核心课程教学改革,使理论学习与实践教学相结合。已从事幼儿教育工作的工作者认为,了解幼儿成长规律,运用理论指导实践非常的重要,幼师培训学校应加强幼教核心课程教学。《幼儿心理学》《幼儿教育学》《幼儿卫生学》等课程教学应更好地与幼儿园实践接轨,五大领域课程设计也应与这三门学科联系起来,合理地指导学生的课程设计。教师教学创办幼儿园仿真教室、到实习基地进行见习等方式。学生可以接触到幼儿,可以真切地运用理论、感悟理论指导教学的益处,更好地理解幼师工作的要求,促进职业素养的发展、能力的提高和自身的成长。

( 2) 培养合格核心课程教师队伍,使教育培养效果更有成效。优秀的专业化幼师队伍的培养离不开优秀的幼教核心课程教师队伍。寻找有幼儿园实践经验的优秀幼教核心课程青年教师加入学校教师队伍可以较好地指导专业课程建设; 同时学校可通过一些活动安排,培养一批合格的核心课程教师队伍,如优秀教师课堂实操观摩,安排与五大领域课程设计指导相关的继续教育课程,组织学生参加五大领域课程设计大赛等。

农村幼师职业能力的提高,离不开农村地区幼儿教师培养培训机构的努力,幼师培训学校任重而道远。在幼儿教育越来越受到关注的社会大环境下,农村幼师的职业能力的提高会是必然的。

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》在肯定幼儿教师地位的同时,对幼儿教师提出了前所未有的挑战。本文从湖南省永州市农村幼儿教师职业能力发展现状及农村师范学校培养幼师职业能力现状出发,对培养前期、培养过程中期、培养结果考察提出几点建议和看法:培养幼儿教师要注意培养制度的完善和政策的实施及效率;有针对性而又均衡地培养学生各种职业能力和素养;注重职业能力考查的具体措施的制订等,以供各位同仁借鉴。

教师职业调查报告范文 篇8

【关键词】农村 英语教师 职业压力与职业倦怠 调查研究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2009)09-0001-05

1 问题的提出

职业倦怠是20世纪70年代学者研究职业压力时提出来的一个概念,指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。职业倦怠研究领域的权威Maslach认为:职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态,即情绪衰竭、去人性化和成就感降低。国内外研究表明教师职业是一个压力强度大、压力来源较多的职业,教师不仅要承受着与其它职业同样的工作压力,如工作负荷压力,而且还要承受由教师职业的特殊性所带来的压力,如角色模糊和社会期望所带来的压力等。有研究表明,所有疾病的50%-80%是由压力因素造成的,而由工作压力所导致的职业倦怠不仅容易造成个体生理上的疾病,也会使个体产生诸多的心理问题[1]。因此,探讨教师的职业压力与职业倦怠问题无疑有着很强的现实意义。尤其在我国,当前正处于剧烈的社会转型时期,广大农村中学英语教师普遍承受着较重的职业压力。由职业压力所引发的职业倦怠不仅影响到教师的身心健康,而且会对学校英语的新一轮改革和学生健康发展产生极为不利的影响。

由于国内教师职业压力与身心健康领域的研究刚刚起步,而有关农村中学英语教师职业压力与职业倦怠问题更是尚未涉及,基于此,本研究有以下三个研究目的:第一,通过职业压力与职业倦怠问卷调查和访谈,大致了解了我国农村中学英语教师的职业压力与职业倦怠的一般情况;第二,系统考察农村中学英语教师职业压力与职业倦怠的关系;第三,寻求缓解和消除农村中学英语教师职业压力和职业倦怠的建议对策。

2 英语教师职业倦怠的现状调查

2.1 研究对象

本研究的主要调查对象是广东省河源市农村中学240名英语教师进行问卷调查。最后收回问卷237份,回收率为98.8%,其中2份问卷因数据缺损或不符合调查要求而被删除,故有效问卷235份,有效率为97.9%,问卷采用匿名方式(表1显示了样本人口统计变量情况)。另对45名农村中学英语教师进行访谈。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查

2.2.1.1 问卷共分为三部分

第一部分:个人基本资料,包括性别、职称、教龄、是否担任班主任等。此部分的信息有助于我们了解研究对象的一般情况。第二部分:《教师职业倦怠量表》,共30题,《教师职业倦怠量表》分为五个等级,即完全不符合、有一点符合、说不清、比较符合、完全符合,正向题给予1,2,3,4,5分,反向题给予5,4,3,2,1分来进行评分。《教师职业倦怠量表》采用“玛勒诗职业倦怠问卷(修订版)”,其中包括五个方面共30个题项:①情绪方面(指情绪衰竭)9个题项,包括第1,2,3,12,15,16,26,28,29题;②人性化方面(指去人性化)6个题项,包括第10,11,20,22,24,25题;③成就感方面(指低成就感)7个题项,包括第5,6,8,9,13,21,27题;④效能感方面(指低个人教学效能感,简称低效能感)4个题项,包括第4,17,18,30题;⑤健康受损方面4个题项,包括第7,14,19,23题。其中前三个方面是在原“玛勒诗职业倦怠问卷”的基础上修订而成。第四个方面(低效能感)采用了北京师范大学发展心理研究所编制的“教师教学效能量表”的“个人教学效能感”方面中的4个题项。第三部分:压力的感受及原因,这是笔者自编的心理压力问卷。笔者采用对教师进行问卷调查、访谈,收集有关教师心理压力方面的信息并查阅大量的国内外文献,参考有关教师压力的调查和研究,编制而成。

2.2.1.2 问卷发放形式

问卷由笔者向所选学校的英语科组长说明目的和用途,由科组长发放、回收。为了使调查顺利进行,不引起学校领导和教师的反感,同时不影响教师回答的真实性,问卷题目不采用“中学英语教师职业倦怠调查问卷”,而采用“中学英语教师心理状况调查问卷”。

2.2.1.3 数据统计方法

采用SPSS11.OforWindows统计软件进行数据录入、整理、审核和统计分析。

2.2.2 个别访谈

在问卷调查的基础上,对45名农村中学英语教师进行个别访谈,进一步说明农村中学英语教师职业压力和职业倦怠的状况。访谈内容包括:被访者的基本情况、被访者的职业压力和职业倦怠的状况、被访者的应付方式等等。

3 调查结果和分析

3.1 农村中学英语教师职业倦怠现况分析

3.1.1 农村中学英语教师职业倦怠的总体状况

从表2可看出,农村中学英语教师中存在着一定程度的职业倦怠状况,其中情绪衰竭得分最高,去人性化、低成就感得分也较高,缺乏自我效能感和健康受损得分较低。

3.1.2 不同性别农村中学英语教师职业倦怠的差异比较

采用独立样本T检验,对农村中学英语教师职业倦怠感的差异比较,结果发现,男女教师健康受损和职业倦怠感总分上差异极显著,在情绪衰竭、去人性化和缺乏自我效能感方面差异显著,在低成就感方面差异不显著。女教师六个方面得分都比男教师高。

3.1.3 不同教龄农村中学英语教师职业倦怠差异比较

把教师教龄分为5组,分别为0-5年、6-10年、11-15年、16-20年和20年以上。以教龄为自变量进行方差分析,了解不同教龄组农村中学英语教师职业倦怠感是否有显著差异。结果见表4。

方差分析表明,不同教龄组农村中学英语教师在低成就感上存在显著差异。采用Scheffe法进行事后比较发现:在低成就感方面,教龄在11-15年的农村中学英语教师低成就感得分最高,即此组教师的低成就感最强烈。其次是教龄在16-20年和6-10年的教师,而教龄0-5年的教师得分最低。

3.1.4 不同职称农村中学英语教师职业倦怠的差异比较

把农村中学英语教师职称分为3组,分别以职称为自变量,进行方差分析,比较不同职称农村中学英语教师职业倦怠的差异,结果见表5。

方差分析表明,不同职称农村中学英语教师在缺乏自我效能感、健康受损和职业倦怠感(总量表)上存在极显著差异,在缺乏自我效能感、健康受损、职业倦怠感(总量表)上中级教师的得分高于高级教师和初级教师。

3.1.5 班主任和非班主任农村中学英语教师的职业倦怠的差异比较

方差分析表明,班主任和非班主任农村中学英语教师在情绪衰竭和去人性化上存在显著差异,在低成就感和职业倦怠感(总量表)上存在差异、缺乏自我效能感和健康受损上差异不显著。

3.2 农村中学英语教师职业压力感自我感状况

主要采取访谈的形式进行。

3.2.1 农村中学英语教师职业压力感自我感状况

为了了解农村中学英语教师压力感自我感状况,把教师自我感受到的压力程度分为没有压力、有点压力、较有压力、压力很大和压力太大。结果见表7。

从表7可知,46.678%的农村中学英语教师认为教师这个职业压力大,37.78%的中学英语教师认为压力太大。可见,农村中学英语教师的自我感受程度很高。

3.2.2 农村中学英语教师职业压力来源

在访谈中,农村中学英语教师对职业压力来源归纳为如下几种:

一是社会因素:物质待遇较差,对老师劳动认可度不够;社会期望过高。

二是职业因素:付出和得到不成比例;工作量太大、工作时间太长、额外的工作任务(如培训、开会)太多;社会变化快,教师要拼命补充新东西,才能跟上教育体制改革和学生发展的速度。

三是组织因素:学校的评价体系不完善,教师利益只与升学率或成绩挂钩;学生外语基础差、厌学,教师投入大量精力于课堂,却只收到“事倍功半的效果;被学生纪律问题搞得筋疲力尽;学校管理僵化,普通教师不能参与决策。

四是个人因素:既是老师,又是下属、同事,还是丈夫/妻子、父亲/母亲,要扮演的角色太多,之间还可能存在冲突;工作负荷重,却没有成就感,和学生一道体验着外语学习的挫折。

4 结论与对策性建议

4.1 结论

4.1.1 农村英语教师情绪衰竭比较严重,去人性化、低成就感、缺乏自我效能感和健康受损严重。

4.1.2 不同性别教师在职业倦怠5个方面上差异也各不同。健康受损和职业倦怠感(总量表)总分上差异极显著,情绪衰竭、去人性化和缺乏自我效能感差异显著,低成就感差异不显著。

4.1.3 不同教龄的农村英语教师在低成就感上存在显著差异,去人性化差异明显,情绪衰竭、缺乏自我效能感、健康受损和职业倦怠感(总量表)差异不明显。

4.1.4 不同职称的农村英语教师在缺乏自我效能感和健康受损存在极显著差异,职业倦怠感(总量表) 存在显著差异,情绪衰竭、去人性化和低成就感存在差异。

4.1.5 班主任和非班主任的农村英语教师在情绪衰竭和去人性化上存在显著差异,低成就感和职业倦怠感(总量表)上存在差异,缺乏自我效能感和健康受损上差异不大。

4.1.6 农村英语教师职业压力总体感觉属于中等偏强程度,压力源主要来自社会、职业、组织和个人等因素。

4.2 对策性建议

4.2.1 从学校管理层面上看,应从以下途径让教师远离职业倦怠。一是创造“和谐校园”,落实“以人为本”的教育理念,尊重和关爱每一位教师,让教师成为学校的主人,使教师有归属感,树立职业自豪感和主人翁精神。二是树立每一个教师都是学校的宝贵财富和资源的理念,让每位教师在学校都有成就感。三是适时开展活动,释放教师紧张情绪,避免情绪衰竭。四是注重教师情感变化,诱导教师合理宣泄情感。五是创造条件,提高教师业务水平。六是改变传统评价方式,将教师从“应试教育”的体制下解放出来。

4.2.2 从个人成长层面看,教师要有意识地远离职业倦怠。一是调整心态,保持乐观向上的心境。二是给自己制定实际目标,既有大目标、也有小目标,在每一个阶段完成一个小目标,从而创造成绩,树立成就感。三是树立职业自豪感,用“爱心”克服一切难题,因此在工作中要有爱心:爱自己、爱职业、爱学生、爱家庭。四是分析“倦怠”成因,寻找克服方法。

4.2.3 从社会层面上看,提高教师待遇是让教师远离职业倦怠的根本途径。“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”,切实把教育摆在优先发展的战略地位,提高农村学校教师的待遇,在全社会营造尊重知识、尊重人才的良好氛围,使广大教师热爱本职工作,积极进取做好本职工作。

4.2.4 从体制层面看,要切实创新机制体制。一是理顺管理体制。笔者认为,教育管理体制要顺,校长负责制必须落实到位。二是创新评价制度。农村中学目前仍然没有摆脱应试教育的束缚,评价老师和学生更多的还是依靠“分数”来进行,如果面对较多“差生”的班级,易造成教师认为教来教去毫无成就感。因此,要让教师以从教为乐,体会到人生的价值和意义,就必须改革现行的评价制度,制订更加行之有效的评价体系,充分调动教师主观能动性,推动教育事业健康持续发展。

参考文献

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