如何数学教学设计

如何数学教学设计（精选8篇）

如何数学教学设计 篇1

南昌市朝阳小学 朱林

内容提要：

教学设计是实施课堂教学前的关键,做为一名青年教师应注重平时的积累和训练，应认真、详细的备好课，教学设计是教师对上课前的预设，是课前准备的重要环节。教育永远是一个不断寻找明灯指引我们前行的过程，这需要反复钻研、实践和总结。教学设计是指导我们实施课堂教学的重要组成部分，好比就是这盏明灯的灯油，好的“灯油”才会让灯更亮。只有认真钻研教材，把握好教材内容，从而不断完善自己的教学设计，这样通过实践后取得教学的成效才更香甜，更耐人寻味！本文着重从教学设计的格式、方法等方面简明扼要地叙述四个环节。

写数学教学设计的点滴体会

教学设计是实施课堂教学前的关键,做为一名青年教师应注重平时的积累和训练，应认真、详细的备好课，教学设计是教师对上课前的预设，是课前准备的重要环节。其主要内容包括四个环节：

一、对教材和学情的分析。

教材分析包括：1.知识的生长点和链接点，即学生已学过什么，把握知识的迁移，本节课知识对下一阶段学习有什么作用；2.解读教材，安排了什么内容，有几个例题，各有什么作用。对教材的分析可以确定教学目标，教学目标包含：知识与技能、过程与方法、情感与态度这三维目标。它们的格式和范畴主要有：（1）知识与技能目标，一般以知道什么，能怎样的形式写。（2）过程与方法目标，以通过什么方法达到何种目的的形式写。（3）情感与态度目标，一般是指学生的学习态度、学习习惯等。比如：学生的书写习惯，激发学生的什么兴趣以及能获得成功的喜悦。在制定目标时应该注意措词的把握，比如由浅及深的四个层次：①认识(知道、了解）；②理解；③掌握（会、能）；④比较熟练。

学情分析包括：1.新旧知识会产生怎样的冲突，会有怎样的飞跃与发展。2.从学生年龄特征进行归列,小学生主要以直观思维、形象记忆为主，他们的空间观念、抽象思维还处于初级阶段，应相应地组织教学。3.针对学生感到难的地方采用什么方法。

此外，本环节还应有教学重难点和教具准备。重点一般就是本节课的学习内容，难点是学生难以理解和掌握的地方，教具准备老师常用的有小黑板和多媒体，学生准备的学具也应写明。

二、教学过程，通常有这四个环节：复习导入、教学新知、巩固练习、课堂小结。设计教学过程时应认真细致，具有针对性和实效性，因为这是教学设计中最重要的部分。下面具体介绍这四个环节应注意的事项。

1.复习旧知，导入新知。如果是起始性的教学内容可以采用创设情境导入新课，所创设的情境要富有数学思考，从而锻炼学生的思维。复习旧知时，要考虑以什么样的形式完成，是让学生独立做，还是合作完成，且习题要有针对性；讲评时，是集体订正还是互相对照。此外，对于重要的知识点应突出强调，这样才更好的为本节课的新知做好铺垫。

2.引导探究，学习新知。备课时应注意书上小精灵说的话，这是思维的集中点，要足够重视，还有书中的一些符号也要认真揣摩，比如：书上某句话后面出现的省略号，表示这里是让学生自主思考的空间，放手让学生去探究的地方，从而老师再顺势引出后面的方法和内容。预设的问题要分清主客观性，尤其是一些主观性的问题，应多考虑学生可能会出现的几种情况，想想他们可能会如何想和回答。探究方式形式多样，可以是小组合作，也可以是动手实践，无论哪种方法都应注意：学生活动时，老师应干什么，适当的巡视和指导是很有必要的，学生反馈信息时，老师给予怎样的评价，以表扬和鼓励为主。引导归纳时应该让学生观察自己操作的东西，并回忆操作的过程，观察结果，进行思考。另外，老师若要增加一些教学元素，一般只能是教法和学法形式上的丰富，不能擅自增加知识点，也许是出于拓展延伸的想法，但这违背了教材编排的顺序，没有遵循学生认知发展的水平，我们应循序渐进，把握好教学内容的尺度。

3.分层练习，巩固新知。练习主要分三个层次：基础练习，变式练习和综合练习。老师根据具体情况需要可以加上拓展练习，但应遵循供学有余力的同学完成的原则。基础练习一般是书上例题后面的“做一做”和与例题相类似的题目，变式练习主要有判断、选择、改错题，老师根据需要自行改编的习题，综合练习的要求就高了一个层次，一般需要学生整合多个知识点和方法，通过一定程度的思考才能完成的习题。老师设计练习时，应写上采用什么方法进行指导，让学生怎样做，适当时候还要给予一些提示明确要求后再动笔做。

4.回忆小结，主要是对知识的深化巩固，提炼、归纳出要点，这其实就是一个知识梳理的过程。此外，板书设计应在最后写清知识要点，注明课题和内容的位置。

三、设计说明，通常写3个方面：1.课程导入的意图和思路2.新授过程中怎样让学生自主合作、探究，每次活动交流想要达到的目的是什么。3.练习设计的意图。而且每部分又分为3个层次：①理论，可以是具有指导性的教学语录（以教学大纲和课程标准为指导），也可以用精辟语言叙述的教学方法。②怎样做（可以用简练的语言概述）、为什么这样做（应具体说明）③做的目的（阐述采用不同教学方法的寓意）。最后老师还可以提出自己教学中的困惑和教学思考，也可是反思。

如何数学教学设计 篇2

一、转变教学观念, 加强学生的主体地位

怎么样加强学生的主体地位呢?我觉得应避免全部由老师主导, 必须强调或培养学生的主动性, 要加强学生在课堂教学中的参与意识, 只有学生主动参与课堂教学, 才能成为课堂的主人, 这也是新课程理念下的数学教学的趋势.然而, 当今学生依赖性很强, 往往在课堂上都是被动地去听取教师的授课, 没有掌握学习的主动性.还有一些“用功”的学生只会死读书, 上课一味的记课堂笔记, 没有真正参与教学过程, 没有领会数学学习的“门道”.所以, 引导学生进入我们所设计好的情境中, 自己去探索, 归纳其中的奥秘, 才是我们教师在课堂教学中应起的“引导者”、“组织者”的作用, 我们只是课堂教学的“导演”, 并不是“主演”.我们要留更多的时间、空间给学生自己支配, 充分发挥学生的主体功能.离开了学生的主动积极的参与, 教师的引导作用也是没有意义的.所以每一堂数学课我总要做好充分的准备, 考虑好每一个细节, 在详释要点的基础上, 尽量压缩自己课上的讲话, 把时间尽可能多的留给学生, 注重每一堂课的当堂巩固.同时教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性, 充分激发学生的思维活动能力.教师应在课堂上努力挖掘课堂教学的潜能, 精心安排课堂教学结构, 全面展示知识的发生发展过程, 并发挥学生的主体作用, 充分调动学生参与教学的全过程, 让全体学生能在自己的探索中理解知识, 掌握方法, 感悟数学思想, 达到灵活运用的境界和提高数学修养的目的.

二、引导自主探索, 培养学生的主动意识

那么如何引导学生自主探索呢?我想设置问题是数学的心脏, 而解决问题就是学生加深对数学理解和自主探索的必经之路.在进行课堂的例题教学时, 首先应该给学生充分的时间去思考.由学生自己先探索, 然后教师启发、指导学生对一个数学问题从多个方位、多个角度去联想、思考、探索, 这样既加强了相关知识点间的横向联系, 又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣, 有利于培养他们主动参与、积极参与的意识, 培养学生独立思考、自主探索、解决问题的能力;体现了数学教学主要是解决问题的思维训练目的, 以及如何从现实生活中抽象出数量词的关系, 或从现有的关系中挖掘出更深刻、更全面的联系;如何寻找解决问题的途径, 如何选择解决问题的方法, 如何迅速的从多角度处理问题.只有主动参与到其中, 才能有所悟, 有所获.所以上课时应引导学生积极质疑, 敢于提问, 并参与讨论.只有学生自觉地参与训练, 数学能力才能得到进一步巩固和提高.所以教师提出的问题必须切合教学意境与学生实际, 同时又有一定的挑战性, 能一下子吸引住学生的注意力, 把学生吸引到课堂上来, 也让学生在解决问题过程中体会到成功的喜悦, 从而进一步提高学习的积极性, 并主动去寻找问题、分析问题、解决问题.

三、加强学法指导, 提高学生的技能水平

良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等几个方面.老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵, 分析重点难点, 突出思想方法.制定计划使学习目的明确, 时间安排合理, 不慌不忙, 稳扎稳打, 它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力.但计划一定要切实可行, 既有长远打算, 又有短期安排, 执行过程中严格要求自己, 磨炼学习意志.课前自学是学生上好新课, 取得较好学习效果的基础, 课前自学不仅能培养学生的自学能力, 而且能提高学习新课的兴趣, 掌握学习主动权.自学不能搞走过场, 要讲究质量, 力争在课前把教材弄懂、理解, 上课着重听老师讲课的思路, 把握重点, 突破难点, 尽可能把问题解决在课堂上.因此, 课堂是理解和掌握基本知识、基本技能、基本方法的关键环节.课前自学过的同学上课更能专心听课, 他们知道什么地方该详, 什么地方可略;什么地方该精雕细刻, 什么地方可以一带而过, 该记的地方才记下来, 而不是全抄全录, 顾此失彼同时, 及时复习是高效率学习的重要一环, 通过反复阅读教材, 多方查阅有关资料, 强化对基本概念知识体系的理解与记忆, 将所学的新知识与有关旧知识联系起来, 进行分析比较, 一边复习一边将复习成果整理在笔记上, 使对所学的新知识由“懂”到“会”, 由“浅”到“深”, 由“粗”到“精”.独立作业是学生通过自己的独立思考, 灵活地分析问题、解决问题, 进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程.这一过程是对学生意志毅力的考验, 也是通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”的必然过程.

四、激发兴趣爱好, 提升学生的数学情感

数学的枯燥、繁琐常常是学生害怕学习数学的又一因素, 时常有学生在数学课上提不起兴致, 进而影响数学成绩.因此, 培养、激发学生的数学兴趣、数学情感就能在学生的主观思想里添加一份对数学的爱好, 并自觉主动地学习、钻研数学.如果我们的学生充满着数学感情, 何愁他们不会在数学上有所发现, 有所作为, 把数学课堂当成他们发现、创造的领地, 成为课堂的真正主人呢?数学教学中激发学生学习兴趣的一条有效途径就是:充分利用好数学中的艺术美.然而一般人都认为数学和艺术根本属于不同的范畴.其实, 从黄金分割和对称性等来看, 数学和艺术在人类精神的深层次上有着密切的联系.从这个意义上来说, 数学理应是一门生动有趣、充满魅力的学问.再说, 数学并不始终贯穿着纯技术性的操练, 就是作为逻辑思考过程的“解题”, 也追求简捷明快和最大限度地完美.数学工作通过巧妙阐明自然法则, 催生出美丽的定理.数学从自然界的不可思议、神秘莫测中发现真理的过程, 定会给学生带来无穷的乐趣.当然, 加强师生的情感交流也是调节课堂气氛的重要保证.融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应, 从而激发他们接受数学的热情.在教学时, 教师要热爱学生, 要对他们抱有希望.在看到他们的短处与不足的同时更要挖掘他们的闪光点, 抓住他们点滴成功的机会并及时给予表扬鼓励, 从而提高他们的参与热情, 赢得良好的课堂气氛, 不断提升学生对数学教学的情感投入程度, 从而达到学校、教师所设定的教学目的.

实践证明, 数学教学具有高度的抽象性与逻辑性.我们既要发挥好教师在课堂教学中的组织者、领导者、管理者作用, 积极引导学生学什么、怎么学, 解决教师如何指导、怎样培养等问题, 同时也注重了积极发挥学生的主观能动性, 充分体现学生是课堂活动中的主体地位, 使学生想学、愿学、会学, 并不断加深对数学教学的感情, 从而在初中数学教学中, 使学生的整体数学素质不断提高, 为高中乃至将来的后续发展打下扎实的基础, 真正实现有兴趣的学习, 有方法的提高, 真正的热爱数学.

摘要：本文结合教学实践, 探讨了对初中教学中学生数学素质提高的认识, 着重强化学生主体地位的建立, 积极引导自主探索和主动意识, 努力提高学生的技能水平, 并在激发兴趣爱好的基础上, 进一步提升学生的数学情感.

小学数学教学如何融入数学文化 篇3

以西师版小学数学教材为例，该版教材设置了“你知道吗？”板块，这个板块向学生介绍了一些数学家、数学奇闻、数学方法和思路等，极大地丰富了课堂内容，教师应如何将这部分内容融入课堂中，提升学生的数学素养将是本文要分析的主要内容。

一、深入挖掘数学教材中的数学文化

西师版小学数学教材包含很多数学文化因素，这些因素不仅使教学内容更加丰富，还能改变课堂教学气氛，使学生感受到数学的趣味性和应用型。数学文化不会单独列于教材中，通常会与数学理论知识结合在一起，教师在教学时要充分挖掘教材中的数学文化，使学生感受到数学的魅力，从而激发学生学习数学的积极性。

二、课堂中渗入数学文化

教师应做好充分的课前准备，将数学文化和教学目标相联系，有意识地引导学生思考问题、解决问题，帮助学生建立学好数学的自信心。例如，在学习六年级上册“比和按比例分配”内容时，教师可将最后章节内容放到课堂中，将这部分内容引入教学内容，让学生对该问题进行深入思考，然后带着问题学习相关的内容，最后鼓励学生用数学知识解决问题。这种教学设计类似于任务式教学，能让学生的学习具有明确的目的性，提升他们的注意力，以取得良好的教学效果。

三、利用数学活动感受数学文化

为了使学生更深切地体会数学文化的魅力，教师可组织不同形式的教学活动，如数学知识游戏、数学人物竞赛、数学学科辩论赛等。通过灵活多样的活动，促使学生多了解数学文化，感受数学文化的魅力；为提高学生的参与度，初期可采取团体合作的方式分组比赛；后期可进行个人竞赛；对于获胜的小组或个人应给予一定的奖励，提高学生的积极性。另外，教师也要不断提升自身的数学素养，利用多种方法将数学文化融入课堂中，促进学生数学思维的全面发展。

我国教育事业不断发展，教材内容也在不断更新，这为我们的教学活动提供了有力的支持。小学数学教学不仅要教学生基础知识，还应培养学生的数学素养，只有将数学文化巧妙地融入课堂教学中，才能提高学生学习的积极性，丰富教学内容，真正实现数学课程的教学目标。

参考文献：

[1]李欣莲，宋运明，张渝.小学数学新教材编写特色再探：以西师版为例[J].数学教育学报，2014（02）：89-92.

[2]熊宏.数学文化在小学数学课堂教学中的融入与渗透[J].新校园：中旬，2015（08）：82

如何数学教学设计 篇4

九年义务教育初中数学大纲指出：“初中数学的基础知识主要是初中代数、几何中概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。” 这就明确地告诉我们，数学知识已不再被狭义地理解为大纲和教材所规定的教学内容，而是内容和思想方法的有机结合。数学思想和方法是数学基础知识的重要组成部分，因此，在初中数学教学中，教者必须认真挖掘含在数学知识体系之中的数学思想和方法，坚持每一李课都自觉地向学生渗透基本的数学思想和方法，使学生学习数学知识的同时，领悟数学思想和方法，提高数学素质，养成良好的思维品质，数学思想是对数学知识和方法的本质认识，任何数学事实的理解、数学概念的掌握、数学方法的应用和数学理论的建立，无一不是数学思想的体现和应用，所有这些都说明，培养学生的数学思想必须从基础抓起，从初一阶段就开始对学生进行数学思想和方法的早期渗透。

在初一数学教学中进行数学思想的早期渗透，不仅是必要的，而且是完全可能的。这是因为，第一，数学思想是贯穿于整个数学教材之中的，只要我们认真地钻研教材，我们就能把溶于数学教材之中的数学思想凝聚起来明白地渗透给学生，数学思想也是处理抽象事物时的自然想法。第二，从心理学上关于儿童的发展理论可以知道，初一学生已经具备了和抽象事物打交道的能力，只要我们讲解得当，数学思想是容易为学生所接受的。那么，在初一阶段应该着重渗透哪些数学思想呢？我认为，它至少要包括以下三个数学思想，即符号表示思想、分类讨论思想和化归的思想。

如何认识数学教学 篇5

如何认识数学教学

传统的数学课程体系大体上是严格按照科学的体系展开的，不大重视属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。这样的内容虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生的参与只能是被动的，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义，学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。这样的内容一般都离学生生活较远，并且多半要超出学生应有的理解程度。结果往往是一朝升学完毕，学生便弃数学于不顾，有的恨不得终生与之绝交。一方面，这样的内容和教学有利于学生按计划完成学习任务，并有助于形成某些一板一眼的扎实功底，而另一方面，这样的内容和教学难于拓宽学生的视野、贯通学生的思想，容易抑制学生主动性和创造性的发展。

一、数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验

《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。《标准》的这一理念，着眼于学生终生学习的愿望和能力，要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的、有价值的数学题材。

活泼是孩子的天性，所以也应该是孩子用的教科书的主旋律。但我们的教科书传统上却多是板着面孔，看上去离孩子的生活较远。其实数学的严谨性未必一定要通过板着的面孔体现。孩子用的教科书一定要贴近孩子的生活，让他们感到亲切。这样才能产生乐学、好学的`动力。具体说来，要包括现实生活中学生们感兴趣的问题、具有开放性的问题、有时代气息的问题等等。教科书使孩子感到亲切，这样的教科书就会对孩子产生一些潜移默化的影响，有助于他们形成活泼、真诚、有爱心的品格。

华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果一门课程使学生饱受挫折的打击而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终生学习的愿望”了。所以，数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。而这样的数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想像的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联，特别是与学生生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识体验相关联。《标准》的这一理念将使学生那些常识性、经验性的知识派上用场，在数学世界里开拓出可供他们思索、探讨和发展的用武之地。这一理念会推动数学教学活动的结构与呈现方式发生变化，使数学课程更具现实性，与属于学生的世界联系得更紧密。

二、教师的角色要作出相应改变

数学教学活动应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会。与此相伴的是，教师的角色要作出改变。

《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。再次明确这一点，意在进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学活动中的空间。

拓宽学生的空间和改变教师角色密切相关。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。简单说来：

“组织者”的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持

如何做好小学数学学科教学设计 篇6

摘 要 在新课改理念的影响下，教师的角色和教学行为发生了很大的转变，从传统的知识传播者到学生发展的促进者，从教室空间支配者的统领地位到教学学习活动的组织者、引导者和合作者，由传统的“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”。在成功的转变之后，课堂教学质量有了显著提升。同时，也有部分青年教师的课堂教学质量还很低，一个重要的原因是前期的教学设计不到位。

关键词 小学数学 教学设计 新课改

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

在小学数学学科教学中，教学设计就是对教学系统中的各种因素（教师、学生、教学目标等）进行科学分析的基础上，整合各种资源，运用相关教育学和心理学理论设计的学习程序。在进行教学设计时要以课改理念为依据，以学生为主体，以课程标准为目标，以教材为载体，以教参为辅助下的独立思考加集体研究。教学设计时应该按照怎样的思路来进行呢？可以分为六个步骤进行，分别是：了解教学内容，明确教学任务；确定教学目标，选择教学素材；找准呈现方式，确定教学方法；设计课堂设问，细化教学语言；整体思考全课，完成教学设计；反复斟酌修改，完善教学设计。

如何进行教学设计呢？

（1）了解教学内容，明确教学任务。首先，要了解本课教学内容属于哪一领域的知识（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）；然后，了解本节课的教学内容在本单元、本册教材乃至12册教材中的位置，也就是前后知识之间的联系；同时，还要了解学生已有的知识基础和生活经验。这些都了解清楚以后，再对照课程标准明确本课的教学任务，也就是说这节课的任务倒是干什么的。

（2）确定教学目标，选择教学素材。教学目标是对一节课教学任务的总体概述，在确定教学目标时，我们可以参考教参或其他一些辅助材料。为了更好地达成本节课的教学目标，我们需要对目标进行细化，要细化到可以落实的目标小点。之后，根据目标小点再选择教学素材，教学素材指的是课堂上为了完成教学目标而选择的载体。我认为这个载体要以教材上给予的为主，自编的为辅，毕竟教材是经过专家们多次研究过的，具有很强的代表性。但是，我们又不能原样搬用，要根据教学目标和学生实际创造性地使用好教材，比如说可以把静态变动态、增加一点、修改一些、整合一部分等等，让教材内容故事化、生活化、活动化……教学素材的选择一定要与目标点相对应，即：一个素材要对应一个或几个目标小点。

（3）找准呈现方式，确定教学方法。教学素材确定后，我们就需要考虑这些素材的呈?F方式。一般情况下，素材可以静态呈现、直观演示、课件演示等等。《图形的变换》一课中所用素材的呈现方式分别是：大风车图案的呈现方式是动手操作、课件演示；三角形图案的呈现方式是课件演示，三角形分别以不同的中心点、角度旋转；第三组素材采用的是教材中数学万花筒中的图案，采用静态呈现的方式，让学生在观察中感受图案的美；菱形图案是自编素材，呈现方式是静态呈现、课件演示。静态呈现的是十字架形状的简单图形，课件演示的是复杂图形，从十字架形状演示到复杂图形的旋转过程。

在使用这些素材的时候，我们要遵循“用尽用全”的原则，即：一个素材要达成一个或几个目标小点。然后，我们就可以根据学生实际选择合适的教学方法。要注意的是课堂上学生是主体，教师是引导者，素材的呈现方式和教学方法一定要符合学生的特点，一定要注意学生的兴趣，一定要把课堂上大量的时间还给学生，让学生在自主探索、动手实践和合作交流过程中学习知识、发展能力。

（4）设计课堂设问，细化教学语言。一个素材其实就是一个教学片段，在形成教学片断的时候，我们需要考虑教师的课堂设问，也就是要确定教师教学语言。常见的教师课堂设问有五种，分别是主干问题、追问问题、引导问题、交流问题、转问问题。主干问题是教学设计中的框架问题，具有思考性。要求语言准确、清晰，数量不宜过多；追问问题是主干问题下的深刻提问，能够引起学生对学习内容进行深刻理解，具有深刻性；交流问题是师生交流时随机产生的问题，具有全面性；引导问题是引导学生进一步作答的问题，具有启发性。需要注意的是，教师的引导一定要顺着学生的思维进行；转问问题是同伴间需要互助的问题，具有鼓励性。课堂语言除了以上五种设问外，还包括过渡语言、交流语言等。

（5）整体思考全课，完成教学设计。教学片断形成后，用过渡语言连接起来就形成了初步的教学设计。在连接片段形成完整教学设计时必须用过渡语言，既能起到承上启下作用，又能使教学设计具有完整性。一般情况下，过渡有二种形式，一种是按一定顺序的过渡，也就是从上一环节的结果过渡到下一环节，这也是我们经常使用的；另一种是跳跃式的过渡，也就是不从前一环节的结尾过渡到下一环节，因为这二个环节之间没有很大的联系，而恰巧与前一个环节或更前一个环节联系紧密，所以就从那个环节直接过渡到下一环节，这样中间就跳过了一个或几个环节，称为跳跃式过渡。这两种过渡方式的语言是不同的，在设计时需要注意。同时，还要考虑课件使用等方面问题。

（6）反复斟酌修改，完善教学设计。好的文章是改出来的，不是写出来的。同样道理，好的教学设计也是经过反复斟酌修改出来的。因此，我们在完成教学设计后、在上课之前一定要经过几次的琢磨、修改，使教学设计不断完善。在修改时，我们既可以有宏观上的结构调整，如教学片断的调整；也可以有微观的细节修改，包括教师设问、过渡语言、课件，甚至是一个词、一句话、一个动作、一个表情……在这个反复调整和修改的过程中，也是我们深入理解教学设计、熟记教案的过程。

数学教学如何实施分层教学 篇7

一低层次导入, 循序渐进

对学习基础差的学生, 讲课前先要复习旧知识, 在导入新知识之前, 引导学生进入生活情境, 消除学生对学习数学的畏惧心理。例如, 在讲授立体几何起始课时, 为了说明什么是立体几何, 它研究的对象是什么等问题, 教师可举这些例子:学生课桌的高低、桌面的大小、教室的大小、教室的高度、门窗的大小等, 该怎样设计才能在保证学生身心健康的同时, 又能满足学生的审美要求。再如学生们穿的各式各样的服装, 都是设计师根据学生身体发育的特点和实际生活需要, 并结合人体这一“空间几何体”形状的实例而设计的。这样低层次地导入新课, 使抽象的数学概念生活化、直观化、形象化, 有利于消除学生对数学的畏惧心理, 学生认识到数学并非高深莫测, 它是存在我们身边无时不有、无处不在的客观事实。只要我们细致观察生活并勤于思考, 就会发现学好数学并不难。

二教学内容分开层次

为了使教学更有针对性, 在低层次导入的基础上, 让教学内容按不同层次从易到难成阶梯状分布, 不断地延伸、迁移基础知识, 使不同层次的学生适应不同层次的教学内容。对于不同层次的学生提出不同层次的问题、要求。对于数学基础好的学生, 实施大容量教学, 从而保证学生从每节课中获取较多的知识。这样, 既照顾了后进生, 也满足了优等生, 兼顾各层次学生。

三精讲精练, 强化能力

精讲即教师点拨, 引导学生认识、思考、发现, 最终得出结论, 解决问题。精讲重点、难点及反馈中的共性问题。同时我认为要掌握知识, 必须多练, 让学生多做题, 做经典题型等, 即精练。练习是一个极其重要的实践过程, 只有通过练习才能暴露出学生的问题。因此, 精选例题就显得尤为重要。

教师不但要教给学生知识, 更要教会学生学习知识的方法, 督促学生养成良好的学习习惯。首先, 引导学生对知识进行对比归纳, 进而要求学生自己多思考、多体会、多总结, 培养学生善于发现问题的能力。其次, 建议学生为自己的学习与复习建立档案, 目的是让他们更扎实地掌握更多的知识, 同时为复习节省大量时间, 从而提高学习效率。

四因材施教, 分层教学

因材施教就是充分考虑不同层次学生的不同要求组织教学, 使每个学生在自己原有的基础上得到良好发展。可用以下措施: (1) 要深挖困难生的学习潜力。在教学评价中对困难生多一点关怀, 多一份爱心, 采取优先提问, 优先演板, 优先批改作业, 优先反馈教学信息等方法, 使后进生在学习中遇到的问题得到及时指导和解决。 (2) 要确定相应的教学起点和恰当的教学目标层次。因人定标, 分层教学, 分类指导, 分步落实, 分层推进。 (3) 归纳和提炼教材, 在化繁为简、化生为熟、化难为易的教学过程中接受学习的知识, 进而吃透教材, 扫除学习中的障碍。

五利用现代化的教学手段, 满足不同层次学生的需要

随着信息技术的飞速发展, 多媒体已经进入了教室, 对于教师来说, 掌握现代化的教学手段显得尤为重要。现代化的教学手段有其鲜明的特点: (1) 能有效增大课堂容量。 (2) 减少教师板书时间, 使教师集中精力把知识讲透讲深。 (3) 直观性强, 容易激发学生的学习兴趣, 有利于提高学习的主动性。多媒体教学的优点, 使老师根据学生的学习基础状况的不同而设置不同难度的题目, 为分层教学提供了一个平台。在教学过程中, 对于板书量大的内容可用多媒体演示, 这样就为根据学生的不同设置不同的习题提供了足够时间, 可根据内容的难易程度设置成两类题目, 供不同层次的学生选择, 使每一个学生都有所收获、有所进步。

六鞭策优秀生, 鼓励基础较差的学生

在教学过程中, 教师要及时了解学生对知识的掌握情况。如在讲完一个概念后, 让学生复述, 讲完一个例题后, 将解答擦掉, 请学生回顾解答过程。对于基础较差的学生, 可以对他们多提问, 让他们有较多的锻炼机会, 同时教师根据学生的表现, 及时鼓励, 培养他们的自信心, 让他们能热爱数学、学习数学。而对于基础较好的同学, 可提出更高的要求, 引导他们进一步挖掘、探讨, 及时鼓励, 及时鞭策, 增强信心。

通过分层次教学, 学生由原来的听不懂发展到听得懂, 由原来的不愿学发展到主动学, 逐渐形成了良好的学习习惯, 收到了良好的学习效果。

小学数学教学如何体现数学化思想 篇8

关键词： 新课程 数学化 思想感悟 精神享受 生命灵动

新一轮基础教育改革中《数学课程标准》明确要求：要使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程；生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远分不开的；义务教育课程标准实验教科书《数学》中所阐述的最大的一个特点就是：贴近生活、重视运用强化思维，其基本理念是让“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学”，所以，所有学习内容遵循从生活中来，到生活中去的原则，围绕“生活中的数学化思想”这个中心议题，通过具体的数学活动，去经历、体验、感受数学知识的形成过程，从而完成数学知识的探究，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识；在多年来的教育教学过程中，我们教研组以“小学数学教学如何体现数学化思想”为课题进行专题实验、思考、探索、研究和总结认为：体现小学数学教学数学化的思想具备思想感悟、获得精神享受、实现生命灵动和完成创新培养。

首先是具备思想感悟

一让数学走进生活：包括数学在内的一切科學知识都来源于生活启迪于生活，数学知识与学生的生活有着密切的联系，借助学生已有的数学知识和生活经验，在教学过程中，我们把教数学与生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且还能进行人文规范教育；如：带领学生测量旗杆高度、计算操场面积、关注家庭支出等，使学生走进客观现实生活中。二让数学走进游戏：游戏能够让学生主动发展，使学生全身心地投入，激活情感、个性和智能；例：转动钟表的指针，指示表面数字，既让学生知道时间，也让学生辨别角度，还让学生明白原理，寓娱乐于掌握、记忆。三让数学走进语言：在教育数学的实际过程中我们发现，保证数学本身的科学性，教师在数学语言化上引用比喻和实际事例明确化；即：设计红、黄、蓝三种服装的一个班级学生，每四人互相握一次手，另一位同学仔细观察记录，这样的方式增强了认识的意识、提升了同学感情、促进了思想观念。

其次是获得精神享受

一要融情于数学教学：改变传统的数学教学模式，创设数学教学情境，激发学生学习数学的兴趣；托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。数学是能够运用感情教学的，教师要通过创造生动、活泼、和谐的教育氛围唤起学生学习的热情，以最佳状态参与思想教学活动，强化师生的互相交流、互相爱护和互相帮助，这样，教师是无意之间获得热爱孩子的精神境界；二要融乐于数学教学：小学学生从家庭来到学校，教师就成为他们最亲近、最友爱、最实际的朋友，教师要加大感情投入，放下架子、带上微笑、集中热情，幽默一些、风趣一些、信任一些，使学生感觉到数学课学习的欢乐愉快，如此，教师才能真正体味自己的工作是太阳底下最高尚的职业；三要融责于数学教学：教学的责任是让学生懂得每一门学科的重要性，把数学的实用性、科学性和思想性融会贯通于课前准备、课堂教学和课后总结，诚然，教师可以问心无愧于每一个孩子，能够获得既是学生的良师益友，也是学生的父母兄姐，陶醉于美好的向往之中。

再次是实现生命灵动

一是点燃生命灵动之火：《数学的发现》一书中这样讲：“教师在课堂上讲了什么并不是重要的，学生想了些什么更为重要。”教师要及时准确地掌握和发现学生的思想、思考和思路并及时给予表扬、鼓励和评价，使学生得到成功的优越感，发现自己的发展优势，激发灵动、点燃热情、感悟生命的价值；二是拨响生命灵动之弦：课堂是师生共同获得文化知识、提高人生价值和实现生活梦想的场所，教师要充分利用这个有利条件，运用学生所学道的知识反映社会主义物质文明和精神文明建设的巨大成就，进行爱祖国、爱人民、爱学习，如：介绍历史人物数量、国家土地面积和工业产值增加等等，使学生的思想道德感情在潜移默化中不断深化、加强和升华，净化学生的纯真心灵；三是闪耀生命灵动之光：现代教育教学过程不是机械地执行教案的内容，而且是在课内、课外实现全面提高学生素质的一个动态的、开放的、高效的环境，发现学生的特长、鼓励学生的思维、捕捉学生的亮点，使学生在实际学习过程中闪耀超前思维的光辉。

最后是完成创新培养

在数学教学中注重对学生创新能力的培养，不仅能取得明显的教学效果，还能使学生学会独立思考，为他们以后的发展奠定科学的思想基础；根据多年的教学实践，我们认为：（1）创设情景，捕捉好奇：新课程改革理论指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景”。因此，在小学数学教学中，教师要创设合理有趣的情景，逐渐培养学生学习数学的兴趣，唤起创新意识；小学生具有十分浓厚的好奇心，爱看、爱想、爱问，这就是创新意识的萌芽状态，教师要不失时机地抓住这种“迹象”使其从好奇心上升为兴趣、理想和愿望实现；（2）转变观念，提供机会：新课程改革理论强调要打破“教师讲，学生听”的陈旧方式，变“传授”为“探究”、变“灌输”为“交流”、变“教师”为“学友”，把课堂还给学生、把试题交给学生、把机会让给学生，让学生选择兴趣、大胆参与、积极思考、尽情发挥；（3）鼓励个性，全面发展：人与人在思维、实践、了解上具有很大的区别，很聪敏的人在数学的思维中表现的特别突出，具有超长性，教师要及时鼓励发挥个性特长，让这样的学生以“小老师”的身份指导其他学生，“三人行，必有我师”同学之间能够毫无拘束的进行互相交流，互相学习、互相促进，以求得更快更好地全面发展、整体发展和共同发展；（4）注重引导，优化组合：在实际的数学教学中，可以让学生通过看、摸、拼、贴、剪、想等等感官功能同时活动，自己动手操作、找出图片规律、总结实践经验，在此基础上教师要注重引导，把“教”变为“引”、把“片”连成“面”、把“浅”渗入“深”，因材施教、优化组合、循序渐进。