地理教学论文格式（精选10篇）
2013级护理本科学员共18人，根据课前了解，学生整体素质较好，学习主动性积极性较高。我认为对于具备学习积极性和主动性的学生，教育的重点是让他们学会思考。恰当的教学方法是达成教学目标的关键。讨论式教学法在国内外都相当盛行，在教学法体系中占有重要的地位。利用该法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题-思考-探索-解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。对2013级护理本科的学员，本学期上课内容共两个：排尿和排便。我在授课中均采用讨论式教学法，引导学生进行深入思考。具体做法如下：
1.分析教学内容，拟定教学目标。
排尿和排便是生活护理的重要组成部分，容易出现的问题以及应该采取的措施都比较容易理解，教学的首要目标是让学生摆脱依赖性思维方式，不要被动等待老师交给她们怎么做，而是利用已有的知识主动思考自己能为患者做什么。
2.实施教学过程
在第一次课（排便）将学生分为3组，要求每组学生讨论一个主题，即：便秘、腹泻、大便失禁。组内讨论10分钟，讨论内容包括：发生的原因即护理措施。讨论结束后，每组分别派一名代表上台汇报。一名书记员进行记录。其他组进行提问和质疑。
第二次课（排尿）未进行具体分组，而是在老师带领下共同讨论。针对尿潴留、尿失禁的护理，要求学生根据老师抽点起来回答原因及措施，直到穷尽为止。然后在老师带领下进行总结，直到得出结论。
3.实施效果 分组讨论的优点是可以集中组内成员的知识和智慧，使答案更加系统，并且趋于完善。但缺点是同学们只关心自己组的主题，对别人组的主题几乎无任何看法和观点。不分组的讨论使学生对每一个主题都能认真思考，提出自己的看法。但呈现的结果较为凌乱。
4.改进措施
讨论式教学无疑是能够激发学生思考的方法，但应用中应注意设计。分组讨论应设计组间交叉环节，不分组的讨论则应教会学生系统的思考问题，妥善的归纳总结。
教员签字：
课程组长（主讲教员）签字：
教研室主任签字： 年
月
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****年**月**日
中学生的作文教学主要包括:审题、立意、搜集材料、选材、谋篇布局、修改文章等。我认为, 对于初中生而言, 作文教学可以采用微格式专题教学的方式, 进行有计划、有步骤的教学训练和能力提升。具体可以分为以下五步。
一、审题
初中语文作文教学和测试中命题作文居多。审题不慎, 满盘皆输。所以, 审题是文章写作的起始步骤, 也是文章写作成败的关键步骤。围绕作文教学中的审题环节, 通常需要做到以下几点。
1. 看清要求。
一般作文, 常常会提出这样那样的要求, 作文前一定要看清要求。
一种是显性的要求。如:请以“追逐”为题, 写一篇文章, 要求: (1) 文体不限 (诗歌除外) , 不少于600字; (2) 文章不得出现真实的校名和人名。这是很多作文写作最基本的要求。尤其是第二条, 是现在考场作文通用的要求。
另一种是隐性的要求。如“我沐浴在______之中”。如果填“家庭”“学校”“社会”, 会显得浅薄直露, 味同嚼蜡, 而且“学校”“社会”范围太广, 不易切题;如果填“集体”“亲人”“友谊”, 会显得词语平常, 容易雷同;如果填“追星”, 选材新颖, 切中时弊, 发人警醒;如果填“关注”“阳光”, 选词新奇, 比喻形象, 容易出彩。
对于作文写作的要求, 尤其是隐性的要求, 如果不看清要求, 不尽心琢磨, 往往就不符合要求, 做了无用功, 即使符合要求, 也不容易出彩。
2. 找准题眼。
题眼, 就是文眼。一篇文章题目, 就算不是文章中心, 也一定是围绕中心而设的, 因此, 找准文章题目中的关键词很重要。如作文题“我找回了自信”, 就要扣住一个“找”字, 要写出“找”的过程;如作文题“____, 也是关爱”, 审题时就要扣住题目中的“也”, 抓住这个字, 就能分析出, 题目所填内容, 一定是常态下不认为是关爱的事情, 需要学生换个角度思考, 比如“经历了某件事”, 并且要理出它与关爱之间的思维关系, 这样, 扣住题眼, 文章就不会走题了, 也更能很好地组织材料。
3. 精选文体。
现在的作文, 尤其是中考等考场作文一般不限文体, 这给了学生很大的选择和发挥的空间。在文体选择上, 我们常说“文无定法”, 其实“文无定法”不是“文定无法”, 学生要选择该话题更适宜的文体和自己更擅长的文体, 要求写记叙文像记叙文, 写说明文像说明文, 写议论文像议论文, 写运用文像运用文。
二、定主题
这就是确定文章主题, 也叫立意。虽然, 在文学创作中, “主题先行”仍然有着不小的争议, 但是, 对于作文教学, 尤其是初中作文教学而言, 为了保证作文教学的有效性, 以及规避考场作文局限性的束缚, 根据题目或材料, 先行确定文章主题, 是非常有必要的, 这样可以尽可能地避免学生因紧张着急而提笔就写, 导致作文“偏题”“走题”的现象。事实上, 在考场或课堂作文中, 学生“偏题”“走题”的现象还是很多。
1. 主题要有深度。
王安石诗云:“不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层。”居高能临下, 居高声自远, 立足点高了, 文章方能如高屋建瓴, 充满力量。如作文题“自己帮自己”可以这样立意:好学上进, 总能给自己开辟一片广阔的天地。如作文题“奔跑”可以这样立意:生命中本该拥有一分闲适和淡定, 不要急功近利, 要和别人一起分享快乐。如作文题“花儿在不同的季节开放”的立意:可以从自然界中的花一年四季都有开放, 进而表达出“每个人应通过自身的努力使人生的每个阶段都精彩”的主题。
2. 主题要有新意。
作文主题的拟定不仅要有深度, 而且要有新意。所谓新意, 就是突破思维框框, 进行求新求异思维。在进行主题立意创新时, 可以侧重思维角度的创新。
(1) 正题反说。如“理想、志向、志趣”等话题的文章, 大多有着“要有远大理想并为之努力奋斗”、“我们一定要树立鸿鹄之志”、“要有高洁志趣”等这样的大志倾向, 这样难免会落入俗套窠臼。与其这样没有新意, 不如反说, 可以拟定这样的主题:“我们应该好好学习古人人相竞洁的清洁精神, 做一个胸有‘小志’者, 也未尝不可。”
(2) 宽题窄说。对于“责任”等这样的题目或话题, 写作起来确实感到范围太宽, 无从下笔, 这样的题目不妨去窄作。所谓窄作, 就是对题目所涉及的内容进行修饰、限制, 若从“我们当代青年的责任”“为友者的责任”等角度去写, 可能就容易切入和出新。
当然, 我们强调文章立意要深刻, 要有新意, 一般来说, 只要能够自圆其说, 求新求异亦无不可, 但是不能求怪求偏, 不能偏离社会的主流价值观。如:大家都认为“作弊”是不对的, 你却赞扬“作弊”, 认为是勇敢、有本事的表现, 这样的文章写得再好, 也不能得到高分。
三、选材料
俗话说“巧妇难为无米之炊”。作文也是, 没有合适的材料就无法保证文章主题的充分诠释。作文材料的选取应注意以下几点。
1. 材料要真实。
真实, 是作文生命力的基础, 失去了真实, 作文的质量将大打折扣。应该说中学生一点一滴的生活真实都是有价值的, 因此, 学生在作文时要大胆地去发现真实、表现真实, 写出那些触动心灵的事情, 描绘出真实的经历、爱好、需求、见闻, 表达出真情实感, 这就是作文的真实材料, 正所谓“我手写我心”。如学生的家庭生活、学校生活等。当然, 要获取真实的材料, 学生需要有一双善于观察和发现的眼睛, 坚决摒弃不符合生活实际的材料。
2. 材料要典型。
典型的材料才有说服力。如围绕“生活的品质”这样的话题进行作文选材:颜回身居陋巷、箪食瓢饮却不改其志;刘禹锡身居陋室却能安贫乐道;陶渊明身居草庐却能保持高洁志趣。如围绕“读‘有力量的书’”这样的题目进行作文选材:《论语》使人提高修养;《史记》可以让人明志, 得到人生历史的宝贵财富;《红楼梦》可以感悟人生, 领略文学艺术的动人魅力。这些材料, 都是为题目和中心拟定的材料, 因为都是典型的名人和名著, 因此有着很强的说服力。
四、列提纲
列提纲的目的, 是根据文章中心的需要, 将所选的材料进行恰当的组织和安排, 形成一定的内在联系, 使之成为一个完整的统一体, 也叫谋篇布局。列提纲, 可以更直观地展现自己的写作思路, 这就好比建筑工程施工前的蓝图设计。
1. 全盘设计。
列提纲是写作时学生进一步选材、组材、构思的过程, 正所谓“磨刀不误砍柴工”, 在作文写作前, 特别是考场作文开始时花费一点时间列好提纲, 完成文章的整体构思、编排, 这样就为随后的作文写作顺利完成提供了重要的保证, 而且可以使文章写作呈现条理化和系统化。
2. 合理裁剪。
在列提纲时可能搜集、呈现的材料比较多, 这就需要根据文章的主题进行适当的取舍和详略的安排, 跟主题关系大的材料就详写、多写, 关系小的材料就略写、少写, 关系可有可无的材料就不写。
精心列好提纲后, 再进行文章写作, 这样, 写出来的文章才能中心明确, 重点突出, 详略得当, 结构完整, 文章写出来才像个“样子”。
五、关注首尾
1. 文章首尾。
对于文章的各部分特点, 有着这样的比喻:凤头、猪肚、豹尾。由此可见, 一篇文章的开头和结尾不仅仅是文章的有机组成部分, 在整篇文章中更有着显要的地位和作用的特殊。所以, 作文写作时关注开头和结尾对于一篇作文来说就显得尤为重要。
相当一部分学生对文章主题理解不明确, 或者单纯为了凑字数, 开头不入正题而喜欢绕一个大圈子。这样容易让人不知所云, 浪费笔墨。一般来说, 文章开头, 或开门见山, 直奔主题:或“落笔入题”, 说明写作缘由;或“开宗明义”, 揭示全文主题;或“言归正传”, 快速开讲故事;或“单刀直入”, 挑明论论。也可以采用“形象化”的写法:或描写环境, 以引出人物;或抒发感情, 以渲染气氛;或叙述故事, 以引出深刻道理;或借名言警句诗词谣谚, 以作叙事开端。如此一来, 文章好的开头, 便可新颖生动, 引人入胜。
作文结尾的方法也有很多:概述文意, 以揭示主旨;描绘前景, 以激励斗志;抒发感情, 以渲染氛围;含蓄留白, 以回味遐想。
不仅如此, 文章还要做到首尾呼应, 甚至结尾还要成为开头部分的补充、深化和升华。这样才能使文章首尾成为结构严谨的有机整体, 从而突出主题。
2. 段落首尾。
除了讲究文章的首尾, 并做到首尾呼应外, 还要关注各段落、层次之间的首尾承接。关注段落开头, 可以使用中心句, 或承上句, 或启下句, 简单概括前段或本段的段落大意;关注段落的结尾, 可以使用总结句;关注段落层次的衔接和过渡, 可以使用关联词和承上启下的过渡句。
【教学目标】
1.学会用格式工具栏为文本设置字体、字号和字形；初步学会工具栏的设置。
2.能够根据页面设置的需要，熟练、巧妙地设计自己的文档。
3.通过Word文章的设置，提高学生的审美能力，培养学生自我探究的意识。
一、创设情境，兴趣导入
情境创设：灰太狼和喜羊羊进行多次的斗智斗勇，都处于下风，于是它想联合其他狼群对羊村进行攻击。它给几个狼群写去了机密文件。但其中一封被喜羊羊他们捡到了……
师：大家想看看机密文件的真面目吗？
教师展示喜羊羊拿到的机密文件，并问学生看到文件的感受？
预设：文字太小，看不清楚。
师：同学们想解开这份机密文件吗？
揭题：喜羊羊与灰太狼之解密机密文件
【设计意图】创设一定的情境，将学生定位于我要帮助喜羊羊解开机密文件的任务上，激发学生的兴趣，积极进行本堂课的学习。
二、任务驱动，自主学习
1.解密“机密文件”
通过“机密文件”的查看，学习第一个重点：改变字体大小。
（学生打开机密文件。同桌讨论，汇报交流，自主尝试）
教师和学生一起查看机密文件，说明灰太狼的来势汹汹，如何打败灰太狼？如何通知？
【预设】设计陷阱（教师引导，让全村人一起设计陷阱）。
2.设置“紧急通知”
师：同学们现在看到的是喜羊羊写的一份紧急通知，喜羊羊想让羊群们一下子就能意识到自己的危险，你能帮助他吗？
（教师进行引导，对文章标题或正文进行放大字体、加粗、斜体、下划线等处理，并说明如何进行处理）
布置任务：
（1）标题“紧急通知”字体设置为“隶书”“三号”“加粗”
（2）正文内容字体设置为“华文行楷”“小四”
（3）正文中“灰太狼”“今天晚上九点”“准备一个火把”三个词设置格式为“下划线”“斜体”
让学生在教师机上进行演示操作。
【设计意图】帮助喜羊羊解决难题，这能够较大地引起学生的注意，从而更有兴趣地进行下面的操作。让学生通过自行尝试，教师加以适当的引导，鼓励学生自己进行操作，更好地掌握并巩固技能，并突破教学重点。
三、综合运用，知识拓展
完成“我想对灰太狼说”
任务布置：
1.“我想对灰太狼说：”后面写上你想说的一句话
2.对全文进行字体、字形、字号的设置
让学生在“别看我只是一只羊”的音乐声中完成作品
四、总结评价，课堂延伸
有目的地选择一些完成较好的学生，进行评价，最好能够寻找
出一些特例（改变字体的颜色）为下节课的学习做铺垫。
【游戏化教学设计总结与反思】
通过本课教学实践，从教学评价的结果中也能反映出游戏化教学取得了较好的效果。但笔者也有以下思考：（1）游戏化教学设计对教师的素质要求更高。这样的游戏化教学要求教师必须在熟悉教材、吃透教材的基础上对教材进行重组，精心备课。（2）游戏化教学设计要根据教学内容进行合理的安排和选择，并不是所有内容都适用游戏化教学。在恰当的时机应用合适的游戏教学手段，不但能够引起学习者的学习兴趣，而且能达到事半功倍的效果。（3）游戏化教学设计要符合学习者特征。游戏化教学设计的目的是提高教学效率，而它的主体便是学生，因此，在进行游戏选择以及游戏因素的确定时一定要适合学习者。游戏是把双刃剑，所以，这就要求老师在运用时要懂得随机应变，运用循循善诱的方式进行思维教育，把学生的兴趣和爱好引向正确的道路。
教学设计综述
1.创新点
本获奖课例都来自第五届NOC活动“教学实践评优”项目，在“信息技术与课程整合”、把握学科内涵、师生互动等方面各有独到之处，简要表述。
2.教材分析（可选项）
简述本次课在本教材中的地位、特点及采取的相应策略。如果下文中需要说明，则写；否则可以省略。
3.教学目标分析
简述本次课的教学目标，可以从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个纬度考虑。视需要而写，不必面面俱到。体现本教学设计的特色所在、重心所在，要与下文相呼应。
4.学习者特征分析（可选项）
简要分析与本次课相关的学习者的心理特征、先前知识储备等。如本次课没有特别的要求，此部分可省略。
5.所用的教学资源及环境
简要说明本次课所用到的教学资源及教学环境。包括本次课所用的课件、PPT，上课时课堂的配置，包括是否为多媒体教室，或者是教师机+大屏幕+投影仪等，学生手里是否有移动学习设备。
6.教学策略
针对上述因素，所采取的教学策略是什么。简要描述。教学过程
清晰地描述教学过程的各个环节的设计思想、实施过程、实施效果等。
教学反思及自我评价
针对上述教学环节，对教学目标的达成，课堂上生成性知识的处理、师生互动，教学相长等方面存在的不足进行理性的思考，给出自我评价或改进的建议。
版面要求
在从教高中数学科目中，深深体会到学生对知识点了解深度明显不足，看到普通一个知识点，没有自己想得深沉一点，或者丰富想象把知识点拓展应用，到学科的各个问题和其他学科中。对知识点了解透彻是一种能力，同时也是高中生所必须具备的能力，作为教员，必须努力引发学生思考，锻炼学生的发散思维，提高学生的辩证思想。
在从教时，我必须让学生了解每个公式来历，每个知识点的历史典故，从而提高学生的积极性和兴趣，从而对知识点的运用有乐初步的看法，进而对一些经典例题进行总结深化，教学时不要求题海战术，却要让一道例题包罗万象，利用经典题的变形改造，以及历年高考题的提炼概括，给予学生灌输知识。
例如在教一位陈同学，就是我高中的学弟时，发现他总是机械记忆，马虎了解，让我深深体会到不是发自内心地去学知识是明显无法提高学习成绩的，同是学习的积极性培养是十分重要，作为教员必须耐心，以学生的角度去教学生，从学生为什么不想去学某知识点的根源，去树立对策，同是让学生树立自己的知识体系也是十分重要的。
3.一级标题：黑体，四号4.正文：宋体，五号5.设置：1.5倍行距
教学设计样例：
《XXXX》教学设计
内容摘要：——
一、设计思想及对象分析
1.教学设计思想
例如：本节课利用...学习理论为指导
2.学习目标
例如：知识目标、技能目标、情感目标
3.重点难点分析
4.学习内容简介
二、学习者基础特征分析
1.学习能力2.信息素养3.知识水平4.学习方式
三、学习环境与资源设计
1.学习环境选择2.教学媒体设计
3.学习资源类型4.学习资源内容简要说明
四、教法设计及教学过程
模式：情景导入 →……→ 教师总结 → 布置作业 → 结束
五、教学效果分析及评价
一、教学图像的重要共性
1. 图像格式
各种图像格式的不同之处在于表示图像数据的方式, 并且它们支持不同的压缩方法和Photoshop功能。图像的标准位深度是8位 / 通道, 除非是图像处理类课程的特例, 教学图像通常不需要涉及更多的位深度。
适用于教学的图像格式, 种类不少, 但真正常用、兼容性又好的却并不多, 在充分研究这些格式特性的基础上用好它们, 是本文的初衷。
2. 分辨率设置
在调整图像大小的时候, 可以设置分辨率, 因为绝大多数教学图像都是用于教学网站、网络课程、课堂教学用演示文稿或者教学软件等几个方面, 极少有涉及高分辨率打印输出等情况, 因此可将教学图像分辨率固定设置为72PPI或者96PPI, 而以96PPI为更好 (以适应高清显示器已经广泛应用这个现实) , 只有用GIF格式制作教学动画时, 可以选择72PPI, 这是因为动画本身的尺寸比较小。
由于显示器物理分辨率是固定的, 在教学图像中使用更高的分辨率, 通常只是无谓增加了传输、解压和系统的负担, 有害无益, 这应当成为共识和常识。
3. 存储为 Web 所用格式
“存储为Web所用格式”是Photoshop“文件”菜单下的选项, 其键盘快捷键为Alt+Shift+Ctrl+S, 这种存储方式往往不容易被人们注意到, 但它却是生成教学图像的最佳方式, 理由如下:
(1) 三种最常用的教学图像格式, GIF、JPEG和PNG都可统一用这种方式生成;
(2) 每种图像格式, 都有针对Web和电脑显示的完整优化选项, 适应性极强;
(3) 过去Photoshop附带的Image Ready位图编辑器已经被这个功能替代, 即:“存储为Web所用格式”是Photoshop生成GIF动画的唯一方法。
二、JPEG 格式图像及其教学应用
1.JPEG 格式图像概述
JPEG ( 联合图像专家组 ) 格式是在World Wide Web及其他联机服务上最常用的一种格式 (如图1) , 用于显示超文本标记语言 (HTML) 文档中的照片和其他连续色调图像, 它是大多数数码相机的默认记录格式。JPEG格式支持CMYK、RGB和灰度颜色模式, 但不支持透明度。与GIF格式不同, JPEG保留RGB图像中的所有颜色信息, 但通过有选择地扔掉数据来压缩文件大小。
JPEG图像在打开时自动解压。压缩级别越高, 得到的图像品质越低;压缩级别越低, 得到的图像品质越高。在大多数情况下, “最佳”品质选项产生的结果与原图像几乎无分别。
JPEG使用有损压缩, 建议对连续色调图像 (如照片) 使用此压缩方法, 若要指定图像的品质, 当用Photoshop保存时, 请在“品质”文本框中输入0至12之间的一个值。如果图像需要高分辨率打印输出, 请选取最佳品质压缩。但对大多数教学应用, 品质“高” (对应值8) 已经足够。
2.JPEG图像的教学应用及处理方法
(1) 就教学而言, JPEG格式通常用于教学网站上的照片展示、网页的背景图片、网络课程的“Banner” (横幅渐变图片) 、教学示意图 / 原理图、幻灯片放映用图、课堂演示文稿的母版背景图、教学软件插图以及在其他在线服务中显示照片和其他连续色调图像;
(2) 由于其压缩品质可选, 所以适应范围很广, 既可以是非常简洁的图符, 也可以是用以研究图像处理效果的高清晰度大图;
(3) 需要注意的是, 由于JPEG不支持透明度, 所以作为背景类或者装饰性的图片使用时, 通常要进行一些加工, 在Photoshop中, “以快速蒙板模式”编辑、使用自定形状工具和图层样式制作特别的边框、在蒙板上使用渐变填充、调整图层不透明度和图层混合模式、使用各种滤镜等, 是常用的方法。
依据前文, “存储为Web所用格式”是生成教学图像简便而又更加适当的方式, 如图1所示, “品质”可选0至100, 这里选了“非常高” (默认为80) , 默认勾选“连续”, 这时网络图片将以多条路径下载, 而“优化”用以创建更小但兼容性更低的文件, “图像大小”用于改变尺寸, 如果是缩小, 通常选择插值算法“两次立方 (较锐利) ”, 其他选项较少用到, 读者可自行参阅相关文献或Adobe的帮助文件。
三、GIF 格式图像:图片动画的唯一选择
1.GIF 格式图像概述
图形交换格式 (GIF) 是在World Wide Web及其他联机服务上常用的一种文件格式 ( 如图2) , 用于显示超文本标记语言 (HTML) 文档中的索引颜色图像。GIF是一种用LZW压缩的格式, 目的在于最小化文件大小和传输时间。GIF格式保留索引颜色图像中的透明度, 但不支持Alpha通道。
2.GIF 图像的教学应用价值
GIF与JPEG同为最早出现、最常用的图像格式, 它有以下三大特点, 注定了其广泛的教学应用价值:
(1) GIF采用索引颜色模式, 最多256色, 这个特性使得文件可以变得非常小, 尤其适合教学插画、图符、教学示意图或原理图等类不需要太多颜色的教学应用;
(2) GIF支持透明度, 这样插入的图片可更好地与教学应用情景融为一体, 而不需要专门设置, 图2所示的是一个256色, 抠为透明背景的教学插图, 文件很小, 可以方便自然地应用到教学网页、网络课程、演示文稿或者教学软件中, 而无须额外处理;
(3) GIF是唯一支持动画的图像格式, 与FLASH等需要插件或播放器的动画不同, GIF动画天然被各种教学应用环境所支持, 不需要任何设置!设计精巧的GIF动画可以给教学应用带来丰富的多媒体感受和教学交互性 (例如设置形象生动的超级链接等) 。
四、PNG 格式图像:教学应用前途广阔
1.PNG 格式图像概述
便携网络图形 (PNG) 格式是上世纪90年代中期作为GIF和TIFF的无专利替代品开发的, 同时增加了一些GIF文件格式所不具备的特性, 用于无损压缩和在Web上显示图像。PNG格式支持无Alpha通道的RGB、索引颜色、灰度和位图模式的图像。
PNG格式有PNG-8和PNG-24两种, 都支持透明度, 而前者跟GIF类似, 同样采用8位调色板, 将RGB彩色图像转换为2至256种索引仿色, 它很适合那些颜色比较单一的图像, 例如Logo、图标等;PNG-24与GIF不同, 它支持24位真彩色和256级透明度, 使得彩色图像的边缘能与任何背景平滑地融合, 从而彻底地消除锯齿边缘, 这种功能是其他图像格式没有的;此外, PNG具备流式读 / 写性能 (stream ability) , 即允许连续读出和写入图像数据, 这个特性很适合在网络教学过程中生成和显示图像。
PNG出现较晚, 很多网络浏览器经过很长时间才开始完全支持PNG格式, 如微软的IE浏览器一直到7.0版才支持PNG格式中的半透明效果, 但它后来居上, 在许多教学情境下可以更好地替代JPEG和GIF格式。
2.PNG 图像的教学独特应用
(1) PNG-24格式同时拥有256级透明度和真彩色支持两大属性, 这在图像格式中是独一无二的, 可适用于制作教学图标、Logo、教学示意图、流程图、带透明渐变的背景图、各种材质的镂空文字、带自定形状边框的高清图片等等几乎所有教学环境;
(2) 更优化的网络传输性能 (流式特性) 、更小的体积和能够无损压缩等优异特点, 使其成为未来教学图像应用, 特别是网络教学方面非常有前途的格式;
(3) 在目前的智能移动设备上, PNG已经成为最主流的图像格式之一, 它在移动学习方面 (例如以平板电脑为主的“电子书包”) 的应用重要性, 将是不可替代的。
图3为“存储为Web所用格式”, 预设选“PNG-24”时的对话框, 其中“交错”复选框用以让图片“以多条路径下载”。
示例图片使用了苹果自定形状做蒙版抠图, 又用了“金子”图层样式做特色边框, 再在图层蒙板中用黑白渐变工具示范了连续渐变半透明效果。
五、PDF 格式:理想的电子教材
便携文档格式 (PDF) 是一种灵活的、开放标准的、跨平台和跨应用程序的文件格式, 2007年12月成为国际标准。
基于Post Script成像模型, PDF文件精确地显示并保留字体、页面版式以及矢量和位图图形, 无论在哪种打印机上都可保证忠实地再现原稿的每一个字符、颜色以及图像。另外, PDF文件可以包含电子文档搜索和各种导航功能等。
PDF包括Photoshop PDF和通用PDF两种类型, 后者更多是图像和文本等的混合文件类型, 这里将它作为常用图像格式来推介, 是因为它具有以下两种特别的教学应用价值:
1. 交互式多媒体电子书
PDF电子书制作简单、排版美观、图文并茂、兼容性好, 更重要的是具有很强的交互功能, 如翻页、跳转、超级链接到网页或音视频等, 还可随意放大缩小阅读、圈点标注等, 是最常用的电子书格式。
通过新版本Adobe Acrobat等软件制作的PDF电子书, 不仅可以通过链接、书签等方式激活多媒体, 甚至可以在页面上直接播放包括各种格式的音频、视频和交互多媒体 (如SWF) 在内的各种多媒体文件。
另外, PDF电子书通过安全性设置, 可以有效地保护知识产权, 例如限制电子书的阅读、打印、内容复制和编辑等。
2. 高度精确的教材打印
笔者曾对我市中学教师开设《教学图像处理:应用与研究》继续教育课程, 印刷自编教材时遭遇较严重的排版问题:在Word中我已经对特别选择的美观中文字体做了“将字体嵌入文件”处理, 并将无法嵌入的专利字体转换为PNG图片了, 但在其他电脑上依然会出现版式混乱等情况, 反复折腾几次后, 最终选择将文件另存为PDF格式, 打印时一切问题都不存在了, 在Word中的诸多设置变为多余!
注:Office2010起已经整合另存为PDF格式功能, 老版本则需安装和使用“Microsoft另存为PDF或XPS加载项”。
PDF的优点在于跨平台、能保留文件原有格式, 字型嵌入系统是其特色技术之一, 可使字型随文件一起传输。此外, Photoshop PDF文件能在PDF中保留Photoshop数据, 如图层、Alpha通道、路径和专色等, 并支持几乎所有颜色模式, 而文件大小和兼容性都优于PSD格式, 可作为图像处理教学的一种可选存储格式。
六、结束语
本文介绍的四种图像格式, 也是最常用的教学图像格式, 在各教学领域中的应用价值很高, 这方面的专门思考虽然不多, 但不知不觉的应用已经在教学中不断开展。
表1概括了四种图像格式的特点, 根据教学应用的不同, 我们应该有的放矢地选择不同图像格式, 以达到优化教学资源的目的。
总体来说, JPEG适用于不需要透明度的连续色调教学场景, 例如照片插图和背景图 (有时需额外处理) , 它的特点是压缩程度灵活可调、兼容性好;GIF是唯一支持教学动画的格式, 有利于促进教学交互性, 而它对透明度的有限支持, 又可用于颜色不多的简洁图标或教学示意图等的创建;PNG是最有教学应用前景的一种格式, 除了不支持动画外, 它几乎可以在所有方面替代前面两种格式;PDF更多时候是一种混合媒体格式, 它支持多媒体和交互性很强的电子书, 同时可用于高保真的教学文档打印。
摘要：本文介绍了几种常用图像格式, 在分析它们各自特性的基础上, 结合当今教学的实际需求, 探讨了它们在促进多媒体与交互教学方面的典型应用方法。
关键词：图像格式,JPEG,GIF,PNG,PDF,教学应用,Photoshop
参考文献
[1]Adobe帮助系统[DB/OL].http://helpx.adobe.com/cn/photoshop, 2014.
[2]维基百科:JPEG[DB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/JPEG, 2014.
[3]维基百科:GIF[DB/OL].http://zh.wikipedia.org/zh-cn/GIF, 2014.
[4]维基百科:PNG[DB/OL].http://zh.wikipedia.org/zh-cn/PNG, 2014.
[5]PNG功能规范白皮书 (最新版) [DB/OL].http://www.w3.org/TR/PNG, 2003.
关键词：数字化教学资源 平面设计 图形图像格式
在数字化教学资源的开发制作和平面设计中，图形图像的应用是最广泛的。教学工作包括写教案、出试卷、绘制挂图等，写教学论文，PPT课件、FLASH动画和视频制作中，都离不开图形图像的应用。所以图形图像的处理是数字化教学资源开发制作中最重要的工作之一。
一、图形图像的常用格式
一般来说，图形文件对应的是矢量图，而图像文件对应的是位图，又称为点阵图。
矢量图用数学的向量方式来记录图形内容，图形以线条和色块为主。由于矢量图形可通过公式计算获得，所以矢量图形文件体积一般较小。矢量图形与分辨率无关，可以将它缩放到任意大小和以任意分辨率在输出设备上打印出来，都不会影响清晰度。位图是由称作像素的单个点组成的。这些点可以进行不同的排列和染色以构成图样。由于位图表现的色彩比较丰富，所以占用的空间会很大。当放大图像时，像素点也放大了，但每个像素点表示的颜色是单一的，所以在位图放大后就会出现马赛克状。
基于两者的优缺点，在图形图像的处理和应用中，要根据教学资源的要求来选择合适的图形图像格式。常用的图形图像格式有很多种。矢量图格式有CDR、AI、EPS、DWG、EPS和WMF等，位图格式有JPG、GIF、PSD、PNG和TIF等。
二、图形图像格式的相互转换
1.矢量图转换为位图的方法
在矢量绘图软件中绘制好图形后，在其他软件中使用是经常遇到的。这就存在一个用什么方法把图形拿出去的问题。最简单的方法是先拷贝图形，再在其他软件中粘贴。但这种方法效果不好，一是图形大小不能调整，二是图形不光滑。在把矢量图形转换为位图时，有两个重要属性要注意，一是图形导出后背景要透明，二是保留图形的矢量性质。下面介绍在实际应用中最好的导出法。
利用软件的导出功能，简便而且效果好。首先把在CorelDraw绘制好要导出的图形放置在一个单独的页面。点击文件下拉菜单看到导出或者按快捷键Ctrl+E，弹出导出对话框，在保存类型选项一定要选EPS格式。因为EPS格式同时具备背景透明和具有矢量性质，对在后来的位图软件中使用极有好处。点击導出，选默认配置，将图片导出为EPS格式文件。在PhotoShop打开刚才导出的EPS文件，出现“栅格化EPS格式”对话框。这时可以根据需要设置大小、分辨率以及色彩模式。
2.位图转换为矢量图的方法
在教学资源的开发制作中，经常遇到位图转矢量图的情况。教学实践中，笔者总结了如下两种方法用于位图转矢量图，效果很好。
（1）PhotoShop选区法。根据图像的情况，假如要处理的图像是黑白图案形式的，那么用这种方法是再恰当不过了。首先运行PhotoShop，打开要转换的图片。用魔棒工具选取图案黑色部分，再点选菜单“选择/选取相似”，将图案全部选取。打开路径调板，点击调板右上角的黑色小三角形，打开对话框，选“建立工作路径”，容差设置为1，再点击确定，将选区转为路径。点选菜单“文件/导出”，选“路径到Illustrator”把路径以AI的格式导出。打开CorelDraw，新建一个文档。把刚才PhotoShop导出的AI格式的对象导入，然后双击工具栏“选择工具”全选对象。选属性栏的取消全部群组，填充中颜色。再选择属性栏里前面那个“合并”后对象的形状全部出现。
在应用这种方法时，如果原图的图片太小，可以在PhotoShop中将图像转为智能对象，把图片拉大后再用魔棒选取对象。
（2）CorelDraw描摹位图法。CorelDraw是一个功能强大的矢量绘图软件，但也有对位图图像的处理功能，其中描摹位图的功能，就很方便地可以把位图转为矢量图。首先打开CorelDraw X5，新建一个文件，把需要转换的彩色位图导入到CorelDraw X5里。选取图片对象，在属性栏出现描摹位图图标，点开后选择轮廓描摹/高级图像，出现转换对话框，点击确定，图片会转换为矢量图。再对描摹后的矢量图进行适当的修改，即可得到效果不错的矢量图。
1.稿件构成 · 论文中文标题、俄文标题 · 中文提要、俄文提要、中俄文关键词 · 论文正文 · 参考文献 · 附录等（如果有）· 作者姓名（中、俄文）、单位、通讯地址、电话号码、Email地址（另页）2.正文格式
1）小标题
一般独占一行，居中；段首小标题，前空两格，后空一格。
2）层次编码 依次使用一、二、三......；1.2.3.......；1）、2）......。也可使用1.1、1.2、1.3......的格式。3.注释
注解性内容分附注、脚注和夹注三种。
1）附注
〖JP3〗一般注释采用附注的形式，即在正文需注释处的右上方按顺序加注数码1、2、3......，在正文之后写明“附注”或“注释”字样，然后依次写出对应数码1、2、3......和注文，回行时与上一行注文对齐。2）脚注
对标题的注释或对全篇文章的说明以脚注的形式处理，注号用*而不用阿拉伯数字，列在当页正文下，正文和脚注之间加一横线。其他同于一般注释。3）夹注
对论文和书评中的引文和所依据的文献无需特别说明者，以夹注的形式随文在括弧内注明作者姓名（俄文只注姓）或书名（文集等）、出版年和引文页数，例如：（吕叔湘 1979：78）（Виноградов 1986: 161）
（Русская разговорная речь 1983: 172）4.参考文献
论文和书评须在正文后附参考文献，注明文中所有引文的出处和所依据文献的版本情况，包括作者的姓、名；出版年；篇名、刊名、刊物的卷号和期号、文章的起止页码；书名、出版地和出版者。文献条目排列：外文按作者姓氏的字母顺序，中文姓氏按其汉语拼音顺序。中外文分别排列，外文在前。例如：
[1] Верещагин Е.М., Костомаров В.Г.Язык и культура [M].М., Русский язык, 1990.[2] Словари и лингвострановедение под ред.Е.М.Верещагина [C].М., Русский язык, 1982.[3] Фелицына В.П.О пословицах и поговорках как материале для страноведческого словаря [A].∥ Проблемы фразеологии под ред.А.М.Бабкина [C].М., Русский язык, 1964.[4] Формановская Н.И.К уточнению понятия 《экспрессивные речевые акты》[Ｊ].∥《Русский язык за рубежом》，１９９８，№4,40—45.[5] 吕叔湘，《汉语语法分析问题》 [M]，北京，商务印书馆，1979 [6] 吕叔湘、饶长溶，试论非谓形容词 [J]，《中国语文》，1981年第2期，81—85页。
[7] 赵元任，《中国话的文法》 [M]，丁邦新译，香港，香港中文大学出版社，1968 引文中文不超过100字，外文不超过50词的引文，在其开始和结束打上“”。引文较长者（中文100字以上，外文50词以上，诗2行以上），宜另起一行，不加引号，第一行缩进4格，以后各缩进2格。字号应作相应变化。5.译名
外文专用名词和术语一般应译成中文。不常用的专有名词和术语译成中文后，宜在译名第一次出现时随文在括弧内注明原文。俄文人名可直接在文中使用，不必译成中文（В.В.Виноградов）。6.例句
例句较多时，宜按顺序用（1）、（2）、（3）......将之编号。每例另起，空2格，回行时应与上一行例句文字对齐。外文例句视文章内容和需要可在括弧内给出中译文。7.提要和关键词
论文须附中、俄文提要；中文提要不超过200字，俄文提要150词左右。另请择出能反映全文主要内容的中、俄文关键词2—4个。中文提要、关键词放在篇首，俄文标题、俄文提要和关键词另页。
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笔者凭据多年的解说实践，体味到启发式解说法是进行素质教育，增强解说中妙技演习关头，培育种植提拔学活跃手手法的一个可行的路子。传统教育模式中，注入式解说应用很普及。所谓注入式解说，又称填鸭式解说，是指教师在解说中掉臂学生进修的熟悉过程的客不雅观纪律及他们的现实常识水平和大空手法，把学生看作是常识的容器，把常识灌注灌注给他们，并强逼他们用呆读物化记的方式来进修常识。填鸭式解说的典型特征是合座灌，教师一味讲，学生被悦耳，甚至是教师在讲台上照本宣科，学生不才面或专一笔记，或脑子游离、不知所言。如斯一来，很难激起学生对课程的进修快乐喜爱，更难以让学生达到“通顺领悟贯通”。启发式解说相对“填鸭式”而言，则更具有科学性、合理性，在课堂上先生边讲边启发，让学生开动脑子思虑，融会解说内容，经过过程教师启发，督促学生提高课堂注重力，提高解说效果。
1、启发式解说的概念、特点
启发式解说是遵循解说客不雅观纪律，运用各类解说方式，充裕更改学生进修的自动性和积极性的一种解说方式。现代解说论中的启发式解说，其特点是:强调学生是进修的主体，把施展教师的主导浸染与更改学生的进修积极性连系起来;强调学生智力的充裕成长;强调激发学生进修的内在动力，强调节论与现实的连系。启发式解说是以活跃学生脑子为符号的一种解说指导脑子。
2、启发式解说就是要增强学生进修的快乐喜爱
首先，认识解说器械。中专学生大部门是初中生，他们的大空手法相对高中生要差一些。即使是统一专业，分歧班级，学生的起点也纷歧样，特点也分歧，要因材施教。其次，课前当真备课，分清重点、难点。再次，第一堂课很关键。教师要着装得体，充溢自傲，给学生留下一个好印象。接着，是用诙谐的措辞、雄厚的常识去吸引他们的注重。一个好的最先，能紧紧地吸引学生，引起学生对本课程的粘稠快乐喜爱，拉近教师与学生的心理距离，先做同伙，后做教师。“根柢根底司帐”是以产业企业的经济营业为例来声名司帐事理，对初学者来说，是对照难学的一门课程。司帐记账方式有三种:增减记账方式、收付记账方式、借贷记账方式。借贷记账方式是以“借”、“贷”作为记账符号，反映各项要素增减更改情形的一种记账方式，是各类复式记账法中应用最普遍的一种记账方式。借贷记账方式，科学但不随意纰漏学。初学者对借贷这两个字的大白是:“借”就是乞贷还本，不付利息。“贷”就是乞贷除了还本，还需支付利息。而在借贷记账方式里，“借”“贷”已不是上述意义上的借或贷了，而是一个记账符号，透露表现偏向。又如:从 南宁←――广州(绝顶) (起点)(去向) (来路) 借 贷 如:从 南宁广州(起点) (绝顶)(来路) (去向) 贷 借从以上两个简单例子可以看出:“贷”透露表现来路，“借”透露表现去向，即“贷”来“借”去。这样，学生对“借”、“贷”这两个记账符号的大白就随意纰漏了。接着，举实例:例1 9月5日，从银行提取现金500元，备用。
这笔营业涉及两个科目:现金、银行存款。从 银行存款现金(来路) (去向) 贷 借即:借:现金 500;贷:银行存款 500。这笔司帐分录很随意纰漏就做出来了(司帐分录是指用来确定每项经济营业应借应贷账户的名称以及它们应记金额的纪录)。用“贷”来“借”去的脑子方式可以磨练司帐分录是否正确。经过过程将难点、重点用最浅易的例子讲解，吸引每个学生列入到解说中来，撤销学生的畏难情绪，增添对本门课程的快乐喜爱。快乐喜爱是学生进修最好的原动力和诱发力，有句名言:“成功的真正窍门是快乐喜爱”。若是学生对某一学科发生粘稠的学趣，就会发生乖戾的求知欲，他的进修功效就能稳步提高，甚至会泛起意想不到的效果，是以，激发学生对“根柢根底司帐”的快乐喜爱是每位教师承担的主要义务，而启发式解说可极大地培育种植提拔和提高学生的进修快乐喜爱。启发就是有启有发。启与发的辩证相干是互为因果的相干，启是发的前提和前提，发是启的成长和效果。所以启发的过程就是指导学生揭示和治理进修念头、快乐喜爱和大白课本的矛盾，更改学生脑子的积极性，使他们用自己的大脑去思虑，即进行剖析、综合、对照、抽象、归纳综合等脑子运动，这是启发式解说的关键。
3、接纳“理论+案例解说+演习”的方式
教师精讲，学生多练，教师启发，学生自动思虑，勇敢演习。在解说形式上，重谈判，重回覆，不搞单向传导，而搞双向交换。“根柢根底司帐”最难学的、最难做的是司帐分录，初学者拿到一笔经济营业，不知从何出手。笔者在上课时，首要从三个方面指导学生:第一、找出每笔经济营业涉及的司帐科目(要充裕大白题意)。第二、找出的司帐科目，属于哪一类司帐要素(司帐分为六概略素:资产、欠债、全数者权益、收入、成本、利润)，是增添照样裁减?第三、各科目的账户结构:例如:用银行存款购入培植一台，价钱40 000元。问:这笔营业涉及什么科目?答:“平稳资产”、“银行存款”两个科目。问:平稳资产、银行存款是什么类?答:平稳资产，资产类;银行存款，也是资产类。问:平稳资产、银行存款是增添照样裁减?答:平稳资产增添、银行存款裁减。然后，参照账户结构得知:平稳资产，资产类，增添应记“借”方;银行存款，资产类，裁减，应记“贷”方。则司帐分录:借:平稳资产 40 000;贷:银行存款 40 000。经过过程一问一答，学活跃脑动口，提高了注重力，脑子跟着教师走，久而久之，学生不只熟谙了司帐科目、就连司帐要素、账户结构也熟谙了，司帐分录就不难编了。
再经过过程大量的演习，司帐分录也就很熟了。实践证实:问答式解说是促进学生积极思虑，把“学”与“思”有用连系起来的主要形式。《论语》里面就汇载不少孔子进行问答式解说的例子。我们在解说中的问答式，既区别于以教师中央的合座灌，又有别于流于形式的外面热闹的谈判。笔者感受，这样的问答式，解说是真正有用益的，它是“教―学―思”三者连系的产物，是师生整齐谈判的效果，是一步步启发、诱导得出的结论，相得益彰，使解说效果更为理想。司帐分录过关了，接下来的义务就是进行案例解说。所谓案例，其实就是一份具体的档案文字数据材料。如筹备某个企业一个月的经济营业，让学活跃手现实垄断:填制记账凭据、挂号账簿，进行成本策画、编制司帐报表。学生垄断，教师指导，不懂就问。学完本门课程，学生已经知道并熟谙在实践工作中司帐是若何记账、算账和报账了。
4、小结:精简――逻辑性
经由前几个阶段的解说过程之后，教师要抓住学生急于判别自己试探效果的心理，回到主导地位中去，分化讹夺，归纳、推导出正确的结论，具体、正确、系统地申报常识内在和组成。司帐课的小结，也是启发式解说模式的一个主要关头。这一过程带有总结的性质，与传统解说总结分歧的是，教师不是对自己的分段申报进行自我总结，而是在学生自我成长的根柢根底上，经过过程疏理学生熟悉效果，推导出结论，这是学生由形象脑子向抽象脑子迈进的过程。启发式解说，实现了“教师启发，学生列入”。即教师教授了常识，又能凭据学生的接管手法调整上课的体式格局、教授的内容;同时，又使学生清晰自己学到了什么手腕，大白了若干常识，对于自己有什么匡助。实践证实，接纳这种解说模式，效果很好，深得学生好评。启发式解说存在的一些不足:启发式解说还不能完全做到以学生为主，先生为辅，课堂气氛还不足活跃，有待于连系列入式解说加以完美。
1.瑜伽教学论文标准格式
2.论文的标准格式及写作规范讲解
3.毕业论文标准格式介绍
4.小论文标准格式范文
5.学术论文标准格式参考
6.电子商务毕业论文标准格式
7.研究生学位论文标准格式
8.大学毕业论文标准格式
9.科技论文的标准格式要求
