赤壁怀古教学设计

赤壁怀古教学设计（共9篇）

赤壁怀古教学设计 篇1

语文组 潘莉芳

一、教学目标

1.感受苏词的豪放风格。

2.通过诵读,了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情感。

二、教学重点、难点：

了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情感。

三、教学过程(一)导入新课

古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇•赤壁怀古》，世人传唱。今天我们就来学习这首词，以此来感受东坡居士豪放的词风。（板书——念奴娇•赤壁怀古）

题解：“念奴娇”为词牌名，“赤壁怀古”是题目，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。

（二）反复诵读，整体感知

1.生读上片。（生评、师评）诗词只有通过反复诵读才可体悟里面的感情。请一生读上片，其他同学认真听，注意字音、语速、语调、情感、节奏感的把握。另一学生评（字音、语速、语调、情感、节奏感）并朗读。

2.生齐读全篇

3.名家范读。苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》是经典名篇，是名家必诵读的篇目，我们来聆听名家是怎么诵读的。

经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的感情基调是怎样的呢？（豪放、豪迈）

（下面我们来欣赏苏轼词中的豪放）

（三）词的上片赏析

1.齐读文章的写景片段（上片），上片描写了赤壁古战场什么景色？（写了哪些意象）

明确：大江、故垒、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪

2.这些景物的特点给你什么样的感受？用一个精炼的词或词组来概括。明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。

板书：豪放——景（雄浑壮阔）

3．我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上片中哪些词用得很有味道，为什么？（学生思考、交流、2分钟）

明确：大、淘、惊、穿、卷

（1）大：有种横空而来的磅礴气势，由此想到了李白的一句（写黄河）：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”

（2）淘：不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。（一起背诵）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。

（3）穿：写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。

（4）惊：繁体字“驚”，就是说如惊马一样奔腾汹涌的波涛，从波涛的形状来写。

（5）拍：水势之大，声势之大，从声音来写。

（6）卷：写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切，可谓有声有色。

这些词让我们体会到了雄浑壮阔的赤壁景观。

（四）合作探究：赤壁古战场到如今也算是一个旅游景点了，根据作者的介绍，如果让你为之拍一个宣传片，你们会怎样安排镜头呢？（3分钟）（引导：如果我们想拍我们的同学专心致志的学习，我们应该先拍整个教室里的同学都在认真写作业，然后镜头聚焦到***的身上，他的动作、神态都可以一览无余。）

先来大处的景，大江汹涌奔腾，然后镜头往前移，目标慢慢缩小，看到了陡峭的山崖直插云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。

整张图景明了，你们看江水奔腾轰雷，十分惊心动魄，有着非凡的气势。（有形有声有色，有大镜头小镜头，有宏观的景象也有微观的景象）而我们为之配上台词的话，就可以用上“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”，如画的江山透着的是如此非凡的气势，有种“天风海雨逼人”之感。

（五）词的下片赏析

好了，舞台布置完毕，序幕拉开，背景就是如画的江山。追光灯亮起来了，照在了哪里？（豪杰，打在了周瑜身上，主人公出场了）

1.这个周瑜是怎样的呢？我们一起来读一下有关周瑜的片段。明确：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”（重点指导“灰飞烟灭”的读法）

2．讨论几个问题：①苏轼对周瑜的称呼；②周瑜的婚姻生活；③周瑜的长相；④周瑜的作战能力。

1、称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切；“郎”显出周瑜的年轻潇洒）

2、婚姻：小乔初嫁了（“初嫁”能不能改为“出嫁”？）

“初嫁”——刚刚出嫁，小乔和周瑜新婚燕尔，正在度蜜月，显出小乔和周瑜的年轻，如果改为出嫁，那已是老乔了。但据史料记载，小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，小乔真的变成老乔了。但苏轼为什么要这样写呢？把赤壁之战和小乔嫁给周瑜放在一起写，是为了突显周瑜的年轻有为、意气风发。

3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾（这是周瑜的仪容装束，文臣的打扮。你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。）

4、作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭（打仗却还在谈笑，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。）

在这里塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流放的地方。苏轼心里不禁和周瑜进行了比较，且看二人的对比资料：

周瑜————苏轼

年龄： 34 岁 47 岁

生活：幸福美满 屡遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生华发 际遇：功成名就 壮志未酬

周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢？

苏轼是很有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。做官曾多次被贬，苏东坡被贬黄州之前，在狱中几乎差点丢了性命。他带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。他想到自己年岁已老，却无法像周瑜一样建功立业，壮志未酬，心中涌动着惆怅与失意。不禁发出“多情应笑我，早生华发”的感慨。

（六）体悟情感，拓展升华

苏轼有没有被这种惆怅和失意困住呢？结合“人生如梦，一尊还酹江月。”和同时期的作品《定**》说说苏轼的人生态度。

《定**》

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗？ “人生如梦”，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。

《定**》讲得是途中遇雨却未带雨具的生活小事，从“莫听”、“何妨”“谁怕”“也无风雨也无晴”可看出苏轼不随物悲喜的超脱境界。

由此可见，苏轼的人生态度是超脱、旷达的。

板书：豪放——情（超脱、旷达）

总结：这节课我们品味了苏轼笔下豪放的景观，感悟了苏轼豪放的情感，也领略了同学们的风采。【板书设计】

念奴娇·赤壁怀古

赤壁怀古教学设计 篇2

1.了解作者渴望为国效力的思想和壮志难酬的苦闷, 理解“人生如梦”的思想情绪。

2.理解词在抒情中写人寓己的表现手法和写景在词中的作用。

3.背诵这首词, 在诵读中领略诗人的豪放词风。【教学难点】

理解词中写人寓己的表现手法和写景、咏史在词中的作用。

【教学重点】

了解作者渴望为国效力的思想和壮志难酬的苦闷, 理解“人生如梦”的思想情绪。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入

播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。

师:同学们, 《三国演义》中有两场著名的以少胜多的战役, 谁知道呢? (生答:官渡之战和赤壁之战。) 这两场战役中最重要的是赤壁之战, 因为它开创了三国鼎立的局面。于是赤壁这个著名的古战场, 就成了后世名家游历四方的必到之处, 壮阔的山水胜景总能引人无限遐思。现在, 让我们走近著名词人苏轼, 走进他的《念奴娇·赤壁怀古》。

二、正音

请一位学生起来朗读这首词, 检查预习情况, 同时积累重点字音。明确字音再齐读一遍, 加强巩固。

浪淘 (táo) 尽公瑾 (jǐn) 小乔初嫁了 (liǎo) 羽扇纶 (guān) 巾早生华 (huā) 发还酹 (lèi) 江月

三、明确重难点

出示本节课的教学目标, 明确本节课的重点和难点。

四、鉴赏手法

古诗词鉴赏中常见的手法有四种, 分别是借景抒情、托物言志、借古讽今、写人寓己。现在请大家结合自己的理解, 思考这首词使用的是哪一种? (可作提示:根据我们对词的理解, 词的中心内容在上阕还是下阕?答案:下阕。) 明确“写人寓己”。

五、文本分析

师:“写人”, 作者写的是谁?从哪一句看出来?

生:写的是周瑜, 从“遥想公瑾当年, 小乔初嫁了, 雄姿英发”看出来的。

师:那么在词中作者对周瑜作了怎样的描写?

生:遥想公瑾当年, 小乔初嫁了, 雄姿英发。羽扇纶巾, 谈笑间、强虏灰飞烟灭。

师:这些描写表现了周瑜怎样的特点?

生:新婚未久, 雄姿英发;气魄非凡, 战功辉煌。

师:我们都知道赤壁之战乃是一场以少胜多的著名战役, 面对敌方庞大的军队, 周瑜丝毫没有胆怯, 寥寥几句, 表现了周瑜泰山崩于前而毫不色变的豪迈气概。

师:“寓己”, “己”指的是自己, 词中是怎样描写的?

生:故国神游, 多情应笑我, 早生华发。

师:“华发”是说头发白了, 但是前面为什么要加上一个“早”字呢?

生:“早”是说头发过早变白, 预示着年龄大了, 而该做的事情还没有做。联系作者的实际和上文提到的周瑜, 作者意思是说年龄大了, 自己的理想却还没有实现, 实际上是表达壮志未酬的苦闷。

师:这就是本词所表达的感情, 作者想到周瑜年纪轻轻就战功赫赫, 为国家建立了不朽的功勋, 而自己呢?年近半百, 头发花白, 却仍在黄州虚度光阴, 为国效力建功立业的理想不知道何时才能实现, 不由得感慨万千, 于是就有了今天这首词。

师:面对这种情况, 作者的所想所做又是怎样的呢?

生:人间如梦, 一樽还酹江月。人生在世就像是一场梦, 过去了就过去了, 还是拿一杯美酒来祭奠江上伴我的明月吧!

师:作者把自己的满腹愁情诉说给江上的明月, 这实际上是一种自我解脱, 既然现实无法改变, 那就暂且不去想了, 表现了心胸的豁达, 这也正符合作者豪放诗人的特质。

师:现在, 我们齐读下阕, 共同领略作者豪放的情怀。

师:我们明确了这首词是作者用周瑜对比自己, 突出自己壮志难酬的苦闷。接下来我们要做的是赏析上阕, 看看作者为周瑜的出场做了那些铺垫, 先明确一个问题:上阕和下阕的衔接句是哪一句?

生:江山如画, 一时多少豪杰。“江山如画”呈上, “一时多少豪杰”启下。

师:“江山如画”, 说得好!壮阔江山美丽如画, 那么上阕哪个句子是写景的呢?

师:也只有这样的画面, 才能让作者感叹“江山如画”;也只有这样的画面, 才能与下阕中盖世无双的周瑜相映生辉!

师:这幅画面是描绘什么地方的景象?从哪儿看出来的?

生:赤壁古战场 (或赤壁) , 由“故垒西边, 人道是, 三国周郎赤壁”看出来。

师:那“周郎”又从何得来呢?

师:现在, 我们齐读上阕, 再次领略作者豪放的情怀。

师:到这里, 这首词的思路我们就明确了, 作者站在大江边上, 望着滚滚东去的江水, 想到不断逝去的时间, 也由此想到了已经湮没在历史中的众多英雄人物, 想到了谁呢?依稀记得曾听人说这里就是历史上著名的赤壁之战的发生地, 于是看着眼前山石耸立, 波涛汹涌的壮景, 想起了曾在此地驰骋沙场的周瑜。当时的周瑜娶得娇妻, 春风得意, 又在赤壁大战中指挥若定, 大败曹军, 战绩辉煌, 达到了人生的顶峰, 那时也才三十四岁。而自己呢?年近半百, 满头白发, 却寸功未立, 满腔抱负不能实现, 想到此, 不禁悲从中来, 但是生活还要继续, 怎么办呢?抬头看到了高悬天空的明月, 此时此刻能陪伴自己, 能听自己倾诉的也只有它了, 所以就拿一杯酒来祭奠明月, 说说心事, 说出来会舒服些。

现在, 让我们齐读全词, 能背诵的同学尽量背诵。

师:这就是我们今天学习的全部内容:写人寓己的手法, 写景的作用, 诗人的感情。 (总结的同时教师要辅以适当的讲解)

六、作业

1. 背诵这首词。

《念奴娇．赤壁怀古》教学设计 篇3

学习目标:

1.诵读:读出词作雄浑豪放的格调。

2.品味:品出词中精炼传神的语言。

3.感悟:悟出作者乐观旷达的情怀。

教学过程:

课前听电视剧《三国演义》片尾曲,引导学生进入慷慨豪放的词作境界。

一、导入

提问:同学们,这首乐曲给人以怎样的感受?

学生回答:雄浑豪放。

教师:今天我们一起来学习慷慨豪放的词作——《念奴娇·赤壁怀古》。

下面找一位同学将课题分析一下。(词牌和题目)

题目是文章的眼睛,既然“赤壁怀古”是题目,它包含了哪些信息呢?(赤壁、怀古)

这节课我们就一起来诵读、品味赤壁之景,分析感悟周瑜其人。(幻灯片:出示目标)

二、诵读——感悟情感(幻灯片)

找两位同学来朗读这首词,指名读(2人)——评价。

明确朗读要求:要做到“读准字音,读清节奏,读出感情”——范读——根据老师的处理再自由朗读,无所顾忌,旁若无人。——检查诵读情况。

三、品读——咀嚼语言(幻灯片)

赏读写景语句 “乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”。

赏读要求:

(1)先自读2遍。

(2)指名读:为什么这么处理?(几个动词应该重读)

(3)重读的就是最富有表现力的词语,小组讨论,合作探究完成。(程序——先解释词语,再分析它好在哪里。换个意思相近的词语可以吗?)

成果展示:

(1)乱石穿空:“穿”,插入。写出了高耸的巨石直插云霄的气势,而且给人以动态感。

(2)惊涛拍岸:“惊”,惊慌;“拍”,拍打,搏击。用拟人的手法,写出了浪涛的汹涌澎湃。

(3)“卷起千堆雪”:“卷”,翻卷,用词准确,写出了波涛不可遏制的力量。如“风卷残云”“卷我屋上三重茅”。

小结:自读这三句,感受语言的准确、生动、形象的特点——齐读,要读出气势。

四、悟读——感悟情怀(幻灯片)

1.分析写景语句,抓住了关键词语,同样,分析周瑜也看关键语句。作者笔下的周瑜是一个怎样的形象呢?(幻灯片)

(1)关键词语“雄姿英发”“谈笑”

归纳:一个才华横溢、年轻有为、风度翩翩、指挥作战胸有成竹、稳操胜券的儒将形象。

(2)高声朗读,体会作者对周瑜形象的刻画

2.参加赤壁之战的英雄有无数个,作者只选周瑜一人,并且将周瑜刻画得如此完美,反映了他对周瑜怎样的感情?为什么只选周瑜一个人呢?(小组讨论)(幻灯片)

明确:表达对周瑜的仰慕,在众多的英雄中,周瑜在他的心目中有着更重要的位置。

原因:周瑜的机遇很好。他遇到了一个开明的重视人才的君主——孙权。24岁开始被重用,34岁作为主将,指挥赤壁之战建立功勋,应该说是年纪轻轻就非常得志。而苏轼写这首词时47岁,他没有好的机遇,没有碰到一个开明的君王,年近半百,不但功业未成,还落得个被贬谪的下场。词人用了对比映衬的手法,来表达对周瑜的仰慕,来慨叹自己的功业无成。

3.讨论:如果跨越时空,让三国的周瑜来到赤壁,他眼中的苏轼是怎样的形象呢?(幻灯片)

4.讨论:如何理解 “人生如梦,一尊还酹江月”?这种心理和做法是积极的还是消极的?(幻灯片)

明确:这是苏轼对人生的无限感慨。想到自己年近半百而壮志未酬,词人的内心是伤感的。面对长江和明月,也许他又在想:人生真如一场梦,辉煌像周瑜那样是一生,忧郁苦闷也是一生,在奔流不息的长江面前,在盈虚循环的月亮面前,一切失意苦闷又算得了什么呢?只有放得下,才能拿得起;只有看得开,才能出得来。正如其在《赤壁赋》中所言:“惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色。取之无禁,用之不竭。”因此,苏轼情不自禁地倒一杯酒祭奠江月,快乐地享受这美丽的自然风光。

这是苏轼的生存智慧,苏轼的达观态度,也是苏轼的诗意人生。如果没有这种乐观和旷达,他很难度过后来的一次次更偏远的贬谪,很难在偏远的谪居地做出巨大的成就。

因此,这首词的下阕在情感上是有些伤感,但这伤感并没有影响整首词的豪放格调,所以,它仍然是昂扬的豪迈风格。

五、学生总结

本节课的收获:朗读、分析精炼传神的语言、表现手法。

六、拓展延伸(幻灯片)

雨霖铃

柳永

寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月。此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说!

1.这首词的感情基调是怎样的呢?

明确:浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出,离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。

2.这首词的主要内容是什么?

明确:在萧瑟的秋天里,词人和他的红颜知己伤心地告别。

3.本词的写作特色:

明确:(1)情景交融的艺术手法:这首词以冷落的秋景作衬托,精心刻画难分难舍的惜别场景,进而想象别后的离愁别恨,情景相生。

(2)虚实结合的艺术手法:上阙重点在记别,下阙重点在述怀,前后呼应,浑然一体。作者善于运用铺叙手法,在前后呼应对照中逐步深入。下阙想象部分与上阙的写实部分有一定的内在联系。

(3)白描的艺术手法:词作在表现离人分别时,通过离别场面的描写、铺叙,让读者深切感悟离情。

课后作业:背诵、默写《念奴娇·赤壁怀古》。

板书设计:

念奴娇赤壁怀古

上片:赤壁:(“石”:“穿”)(“涛”:“惊”“拍”“卷”)

下片:怀古:周瑜(虚写、映衬)

伤今“我”

教学反思:

在新课程背景下,诗歌鉴赏要求最大限度地发挥学生的主观能动性,让他们读出作者的情怀,读出自己的理解,这首词的教学设计即源于此。

授课之前,学生能够根据学案设计认真预习,并在朗读的过程中逐渐浸润入自己的感悟。课堂教学中,学生能够更加专注于自己难以理解的问题,并在大家的分析讨论中完成对诗人感情的把握。

当然,对于这首词的学习,还有许多值得改进的地方,如课堂上的朗读还不足,在朗读的指导上不够鲜明,一些学生难以做到激昂处激昂,低沉处低沉。另外,由于时间的限制,一些问题解决得并不透彻。

念奴娇 赤壁怀古教学设计 篇4

一、教学目标：

1、知识与能力：认识词的两大流派婉约派和豪放派词风的不同特点

通过解读文句，提高学生理解和鉴赏诗词的能力 掌握烘托和映衬的手法

2、过程与方法：带感情的朗诵，初步体会此人内心世界

学习知人论世的学习方法，了解苏轼的人生际遇和情感抱负 运用综合探究，深入体会“人生如梦，一尊还酹江月”体现的感情

3、情感态度与价值观：感受词人抒写胸中块垒的豪壮情调和达观旷达的人生态度

二、教学重点：

1、领会词人济世为民、想要建功立业的豪情壮志，以及身遭贬谪依然达观旷达的人生态度

2、体会“人生如梦，一尊还酹江月”中体现的情感。

三、教学难点：

“人生如梦，一尊还酹江月”中体现得情感

四、教学方法：诵读 讨论

五、学习方法：知人论世 综合探究

六、教学媒体：多媒体课件

七、教学课时：1课时

八、教学过程：

（一）教师导入：

宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的一颗巨钻，在古代文学的阆苑里，它是一块芬芳绚丽的园圃。它以姹紫嫣红、千姿百态的丰神与唐诗争奇，与元曲斗妍，远从《诗经》《楚辞》及六朝诗歌中汲取营养，又为后来明清戏剧小说输送了有机成分，直到今天，他仍在陶冶着人们的情操，给我们带来很高的艺术享受。

（二）学生简介宋词

词初名曲、曲子、曲子词。简称“词”，又名乐府、近体乐府、乐章、琴趣，还被称作诗余、歌曲、长短句。归纳起来，这许多名称主要是分别说明词与音乐的密切关系及其与传统诗歌不同的形式特征。

词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而极盛于宋。词，大体上可分类为婉约派和豪放派。婉约派的词，其风格是典雅涪婉、曲尽情态；像柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”；晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”；晏几道的“舞低杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风”等名句，都不愧是情景交融的抒情杰作。豪放词作是从苏轼开始的。他把词从娱宾遗兴的天地里解助出来，发展成独立的抒情艺术。山川胜迹、农舍风光、优游放怀、报国壮志，在他手里都成为词的题材，使词从花间月下走向了广阔的社会生活。

（三）由学生介绍苏轼的人生际遇、情感抱负

学习方法

一、知人论世

因“诗言志”，故在鉴赏古诗词时，我们应该设法研究诗歌创作时的历史背景、作者的际遇以及情感抱负。特别是放到当时的文化背景上，才有可能看到其诗歌艺术的奥秘。

神宗初年，王安石推行新法，苏轼和许多师友包括当初赏识他的欧阳修在内在新法的实施上与王安石意见不和，苏轼多次上书未果，请求离京外调。元丰二年（1079年）苏轼到任湖州还不到三个月，就因做诗讽刺新法，“文字毁谤君相”的罪名，被捕入狱，史称“乌台诗案”。出狱后，苏轼被贬为黄州团练副史，此词即作于其间。

（四）欣赏配乐朗诵《念奴娇 赤壁怀古》

（五）具体研习

1、从章法上看，词的上片多侧重写景，叙事，下片侧重抒情，本词的上片中作者看到了什么？想到了什么？ 学生自由发言

教师点拨：所见：大江 赤壁 乱石 惊涛

所想：风流人物 英雄豪杰

上片先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，并称颂当时众多的英雄人物。

2、下片主要写词人所思，他想到了什么？ 学生自由发言

教师点拨：词人想到周瑜，雄姿英发，才华横溢，谈笑间指挥了赤壁之战。

3、上片为什么没有直接写自己所仰慕的英雄人物——周瑜，而转入描绘赤壁壮丽景象，这样写的作用是什么？ 学生自由发言

教师点拨：“乱石穿空”写仰视高山的陡峭，“惊涛拍岸”写俯瞰大江的奔腾气势，“卷起千堆雪”写江面的壮阔。寥寥数笔便勾勒出赤壁的雄奇壮丽景象，会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，从而为下片所追述的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。

4、苏轼为何仰慕周瑜？在描写周瑜的才华和功勋前，为何要插入“小乔初嫁了”，其深刻含义在哪里？ 学生自由发言

教师点拨：周瑜34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄，而自己年近半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万千中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切想要建功立业思想的表现。

此中穿插“小乔初嫁了”，这一细节深刻含义在于①借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时年纪很轻，才华横溢很有作为。②以美人烘托英雄，更能衬托周瑜的潇洒风姿。③小乔之姐大乔系孙权之妻，所以周瑜和孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件，这正是作者所没有的。

5、组织学生探讨“人生如梦，一尊还酹江月”体现的情感 学生自由发言

教师点拨：“人生如梦，一尊还酹江月”反映了理想与现实的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自慰自解的言词中，激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。这里寄寓着作者入世、出世的双重矛盾心理，貌似出世——清静无为超脱凡尘的老庄思想，实质是入世——渴望建功立业的儒家思想。

（六）《定**》

学习方法二：综合探究

作家某一时期的作品有着相对固定的情感表达，结合苏轼谪居黄州期间所作的其他作品能更深入的体会“人生如梦，一尊还酹江月”中表达的情感。

1、学生赏析《定**》重点语句

教师点拨：作者借写眼前经历，抒发了自己与众不同的胸襟怀抱。在词中所展现的景象中，我们看到了作者的心灵及经历的投影。在人生的旅途中既有顺境又有逆境，就苏轼而言，无论是自然界的阴晴风雨，还是现实人生的荣辱升沉，都已司空见惯，有着深刻的体验。尽管已谪居黄州，动辄得咎，却毫不沮丧，始终保持通达、豪放、乐观的人生态度，一任风侵雨袭，山呼海啸。

2、学生赏析《水调歌头 明月几时有》

教师点拨：本词通过中秋醉酒赏月，以奇特的想象抒发了词人政治失意的苦闷和对弟弟的怀念之情，表达了作者旷达乐观的人生态度和对生活寄托的美好祝愿。

（七）教师小结：

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 篇5

1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。

2、了解作者渴望为国效力的思想却壮志难酬的苦闷。

【教学重点】

鉴赏诗词中的景物描写、人物刻画和情感的抒发等内容。

【教学难点】

联系作者的人生经历，体会词人所抒发的虽然壮志难酬，诗词却是豪壮的意境。

【教学方法】

诵读法、讲解法、情景导入法。

【教时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入：

播放《滚滚长江东流水》歌曲，PPT展示歌词，学生初步体会歌曲的豪迈之情，看歌词的内容。由歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空”，引入，体会看到长江东流，一去不复返，联想到古今英雄，引出这节课所学的诗词《念奴娇·赤壁怀古》。

二、PPT展示学习目标：

1、了解苏轼其人

2、鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》

三、了解作者：

1、看练习册第24页，相关介绍;

2、介绍苏轼颠沛流离的一生(重点)：

苏轼平生受到两次严重的政治迫害：

第一次是因“乌台诗案”而被贬黄州;第二次是在59岁时被贬往惠州，62岁时贬至儋州(今海南省)，65岁遇赦北归。

第一次，“乌台诗案”是指：苏轼在21岁时随父亲进京赶考，受到当时主考官欧阳修的赏识，在京城声名大噪。就在心怀天下的苏轼准备大展身手之时，其父亲和母亲相继去世，苏轼回乡守孝。前前后后几年的时候，等他再次回到朝廷的时候，这时震动朝野的王安石变法已开始。但新政的实施，受到当时旧派的反对，其中包括欧阳修，因为政见的不合，欧阳修自请离京。然而苏轼并没有妥协，而是上书皇上，谈论新法的弊病，身为宰相的王安石很愤怒，便在皇帝面前给苏轼穿小鞋。被逼无奈之下，苏轼自请离京，先后在杭州、密州、徐州和湖州任职。在湖州任职期间，例行公事，上书《湖州谢表》，但被新党抓住辫子，说苏轼“愚弄朝政”，讽刺政府、对皇上不忠，如此大罪死有余辜，还从苏轼之前的诗词中找出含有讽刺之意的句子。因此，才上任三个月的苏轼，被御史台(也称乌台)逮捕入狱，面临砍头的境地，后因朝野元老及王安石本人的上书，说其罪不至死，后出狱，但被贬黄州，任黄州团练副使(虚职)。此次事件被称“乌台诗案”。

第二次政治迫害：此后，在经历了新旧党轮番执政，苏轼再次回朝，看到的却是旧党执政后，一味拼命压制、尽废新政。于是苏轼上书抨击，引起保守势力的极力反对，再度外调。前前后后反复在59岁的时候被贬惠州，62岁更是被贬儋州(今海南省)，相传在当时，流放海南这种刑法仅仅比满门抄斩罪轻一等。苏轼在此地，却并没有消沉，而是办学堂等，因此至今，人们仍将苏轼看作儋州文化的开拓者。在他65岁高龄的时候，遇大赦，复朝北归，却在途中去世。至今，东坡书院是海南省的著名旅游景点。

苏轼在任职期间，以儒家思想为主，贬居时期，以老道思想为主。苏轼一生体会到人生的艰难和命运的变幻，力求自我超脱，始终保持着顽强乐观的信念和超然自适的人生态度，也就是后来人们说的“外儒内道”。

四、鉴赏诗词：

1、诵读诗词(个读、集体读)注意字音字词，整体感知;

景物描写——赤壁壮景

人物刻画——周郎赤壁

情感抒发——人生如梦

壮阔

2、结合课后第一题，先确定整首词的内容和感情基调：

整首词描写赤壁壮景，刻画英雄人物周瑜，抒发自己渴望建功立业的情怀，营造了一种壮阔的意境。

3、具体鉴赏：

(1)“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句在全词中起什么作用?

明确：这一句泛写作者凭高远眺,所见所感,是全词起兴之笔。长江滚滚东去，一去不复返，既是眼前景，又喻指时光流逝，风流人物销声匿迹，把读者带到千古兴亡的历史氛围之中。

(2)景物描写：

a：看PPT图片，从直观的角度感受赤壁壮景;

石——乱石穿空 夸张

涛——惊涛拍岸

卷起千堆雪 比喻

b：总结景物描写的内容(炼字和修辞等角度)：

山石嶙峋高峻，浪涛汹涌，拍打堤岸卷起层层白浪，描绘出赤壁壮景。

(3)“江山如画，一时多少豪杰”在结构上起何作用?

明确：过渡句，承上启下，“江山如画”，承上赤壁壮景;“一时多少豪杰”，启下周郎赤壁，由景及人。

(4)人物刻画：

小乔初嫁：年纪——年轻得意

雄姿英发：外貌——俊朗非凡

羽扇纶巾：气质——儒雅倜傥

谈笑间：个性——从容娴雅

樯橹灰飞烟灭：才能——破敌奇功

周瑜

从年纪、外貌、气质、个性等方面塑造了周瑜雄姿英发、风流俊雅的英雄形象。

提问，为什么作者想起了周瑜?

明确：

将自己和周瑜作对比，突出自己功业未成的惆怅。

(5)情感的抒发：

“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”对英雄业绩的向往，渴望像周瑜一样建功立业却壮志难酬，感慨人生如梦，想要抓紧时间，有所作为，客观条件不允许的情况下，寄情江月，不失苏轼的豪情。

五、小结：

《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 篇6

一、以朗诵贯穿课堂

记得以前在一次《离骚》公开课的时候，前辈老师就给我建议，建议诗词教学要多注意朗诵，让学生在朗诵中体会到作者的或温婉或豪放的风格。之前的很多诗词教学中，我常常忽略朗诵，忽略带他们领略诗词的韵律美，只关注诗词的分析。因此，此次《念奴娇·赤壁怀古》我决定将以朗诵作为主要教学方法，贯穿课堂，辅以点评、讨论。

朗读的过程中，引导同学们仔细听，说说谁读得最好。在朗读、点评的过程中，最让我意外与难忘的是这样一个胖胖的面带腼腆笑容的小丫头。

当时我请她来说一说：你认为谁读的最好？

她慢吞吞地站起来笑着问我：谁都可以吗？

师：当然！

学生慢吞吞地笑着说：我觉得我读的最好

她小小的温柔的声音像是在教室里投下一颗重磅炸弹，同学们顿时炸开了锅，大家交头接耳，议论纷纷。这也让我无比的意外也感到无比的惊喜，难得有同学能够自告奋勇的为大家展示。但是，眼前站在我面前的明显是个柔柔弱弱腼腆的小姑娘，她能读出东坡词的犹如横空出世一般的豪情壮语吗？我与同学们都拭目以待。几秒钟的酝酿之后，小姑娘开口一句“大江东去”，洪亮清脆，铿锵有力，绵延舒展，仿佛滚滚长江东逝水的画卷缓缓的铺展在眼前。小姑娘的表现果然不同凡响，惊艳了在场的所有同学。朗读结束，同学们禁不住爆发出雷鸣般的掌声。小姑娘的那份自信与从容让我深深的难忘。

在对小姑娘的点评中，一位男同学的点评同样不俗。

这位男同学这样评价：她读出了那种磅礴气势，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这样的文字和她浑厚有穿透力的声音相结合，相得益彰，听了之后，不仅有画面感，还有听觉上的惊心动魄的美。“江山如画，一时多少豪杰。”这一句她又读的深沉缓慢，我感到这不是一般的气壮山河，还有一种悲凉、惋惜，惋惜古往今来众多豪杰都被历史湮没，就像那滚滚东逝的长江水一去不复返。

这个同学的精彩点评同样博得大家的热烈掌声。他的细腻的情思，优雅的表达同样令我难忘。

其实这位同学的所体会到的“悲壮”正与下阙中苏轼的情感相暗合。在下阙，苏轼由眼前之景坠入封尘已久的历史之中，想起了年轻有为的周瑜。自己的衰老、官场失意、命途多舛都与当年的周瑜形成鲜明对比。但是那又如何呢？联系苏轼在《赤壁赋》中所言：“固一世之雄也，而今安在哉！”。因此，纵然苏轼心中多有不平，但是念及此也就都释然了，以浊酒一杯浇胸中之块垒，也是以酒酬江上清风、山间明月还有那古往今来的众多豪杰。因此在点评的过程中，同学们就已经讨论分析出最后一句“人间如梦，一尊还酹江月”所蕴含的`情感：有不平之意，但是不消沉，更多的是使然、洒脱、旷达。

这件小插曲也让我深深的明白：

（1）只要敢于放手让同学们尝试，为学生提供一个勇于展示的舞台，他们会给你一个意想不到的惊喜。

（2）点评的过程其实就是一个分析、讨论，甚至是辩论的过程，在这个过程中，文本会越辩越清晰明了，文本中的众多问题也会随着讨论的深入迎刃而解，也就不必单独辟出一块时间抛出问题、解决问题。相比于我平常教学中直接主动告知学生答案，这种交给学生点评的方法大概更能够让他们信服，更能够获得他们的情感共鸣吧。

二、将方言引入课堂

在教学设计中，我希望朗诵能够贯穿课堂，但是单纯的个别朗读、齐读可能还不能激起同学们的兴趣。于是我想在这节课中引入方言，鼓励同学们用方言朗诵这首词，如果能有同学会四川话就更好了，因为苏轼是眉州眉山人，也就是现在的四川。可惜的是班级中并没有同学会四川话，因而这一次决定让同学用南京方言朗诵《念奴娇·赤壁怀古》，激发他们的兴趣，增加课堂趣味性。这无论对于我还是对于同学们都是一次很有意思的尝试。我想，用方言背诵古诗词不仅可以让同学们印象深刻，而且可以更有利于体会诗歌的平仄吧。因为很多古音保留在方言中。

在尝试的过程中，大家热情高涨，严肃的课堂一下子活泼热闹起来，但是朗诵起来又是“犹抱琵琶半遮面”的羞涩。当一个男同学率先站起来用南京话朗诵时，刚一开口，便引得同学们捧腹大笑。在一片欢声笑语中，我引导同学们仔细听，去关注在南京话版的《念奴娇·赤壁怀古》中，每一句话的最后一个字有什么特别之处。同学们发现最后一个字都是入声，这比普通话读起来更押韵。

我觉得课堂应以普通话为主，但是适当的方言教学可以活跃气氛，激发同学们的学习兴趣，还可以强化他们的记忆。台湾诗人余光中先生在一次讲座中回忆道，因为母亲是常州人，自己至今还记得年少时用常州的乡音背诵《念奴娇·赤壁怀古》。

《念奴娇·赤壁怀古》教学反思 篇7

在《念奴娇·赤壁怀古》的授课过程中, 我的教学目的不仅使学生学习写作方法, 而且也能像苏轼一样无论何时都能保持积极乐观、超然豁达的人生态度, 并让这种情感照亮他们今后的人生道路。怎样使他们学习到一种方法, 在今后的阅读中受用?在苦苦思考后, 决定抓住写景、怀古、咏史、抒情熔为一体的写作方法、豪放的词风以及词人乐观向上的人生态度这三点来分析这首词, 使学生在全面理解词作内容和掌握赏析方法的同时, 树立积极向上的人生态度。

我在上课过程中, 通过以下方法完成了各个教学环节

首先, 以激情感染学生。在导入新课中, 和学生一起回顾了中学所学“孔子登泰山而小天下”, 范中淹临洞庭而忧苍生, 欧阳修游滁州而醉山水, 进而使学生明白文人常心由山动, 情为水发, 接着引出了苏轼游赤壁、怀古、感已, 最终写下了千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。在范读中, 我抑扬顿挫, 让学生和词人的感情融和在一起;在对写作背景的介绍时, 学生为苏轼的几番沉浮唏嘘不已;接着朗读了苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》感染了大家, 让学生理解“无情未必真豪杰”的真正含义。

其次, 以表格形式, 使学生清醒地认识到词人写作的别具匠心。表格的内容归纳了上阕景色描写的特点, 从角度、修辞、用词等方面进行总结, 使学生感知了波澜壮阔的场面, 突出了豪迈奔放的基调;表格还归纳了下阕的人物对比, 以苏轼和周瑜在年龄、婚姻状况、外貌、职位、际遇等方面进行对比, 从而使苏轼窘迫的境况凸现在学生面前。学生在获得感性认识的同时, 知道了如何分析归纳, 填补了语文课中的理性内容。在下阕表格的人物对比中, 使学生能更深刻地理解词作咏史、怀古的深刻用意:扬瑜抑已, 以抒发自己“四十五十而无闻焉”的感慨。

再次, 和学生共同感知苏轼“人生如梦, 一尊还酹江月”的慨叹。我先启发学生思考:面对如此壮丽景象, 苏轼却说“人生如梦”, 他也太不懂得欣赏了, 你们说呢?然后学生经过讨论, 达成共识:“人生如梦”非直接由赤壁景象引发, 只是苏轼因赤壁而联想到赤壁之战, 想到赤壁之战的风流人物, 再想自己“华发早生”而发“人生如梦, 一尊还酹江月”的慨叹, 咏史而抒情啊。最后探究如何理解苏轼“人生如梦, 一尊还酹江月”的慨叹。我让学生在课件中阅读了课前收集的有关材料:“写作背景”、《定风波》资料及《赤壁赋》的最后一段, 让学生通过这些材料对历来就有人认为表现了苏轼消极的人生态度的这两句, 经过独立分析, 写下自己的看法。每一学生形成了自己的观点和分析依据后, 教师提醒学生同桌之间或与自己座位前后的同学交流、互动评价:互向对方提出自己的见解, 为对方评定本次实践的等级。我也发表了自己的看法:我个人觉得, 苏轼被贬谪到黄州, 此时已经47岁了, 年华老大, 功业少成, 肯定心境苍凉, 消沉之情是难免的。但是, 苏轼毕竟是苏轼, 他并没有真的消极:儒家的积极入世, 道家的恬然淡泊, 佛家的圆通达观在他身上交织, 使他特别想得开。我们看他在《赤壁赋》中说出“如是观之, 则物与我皆无尽也”的“苏子”, 在《定风波》中面对“一蓑烟雨”而浑然不觉, 独自长吟“回首向来萧瑟处, 也无风雨也无晴”的诗人形象, 就算面对赤壁壮丽景象而唱“多情应笑我, 早生华发”的苏轼也可能在想, 所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了, 即使如周瑜这类的人物不也是“浪淘尽”了吗?人生就如同梦境一般, 不如意事十之八九, 何必过于执著呢?所以他以旷达的胸怀面对自己的政治挫折, 于逆境之中从容地把酒洒在地上祭奠江月。进而启发学生:想想, 这种面对挫折的旷达的胸怀是否是我们的同学身上缺乏的呢?如果能象苏轼这样于逆境之中洒脱、旷达, 直面挫折, 这将是我们今天学习《念奴娇·赤壁怀古》的一大收获。

最后, 在教学过程中, 以学生为主体, 以读为基本学习方法, 把问题交给学生来讨论, 老师适当的引导、点拨、总结, 使学生在课堂上对本词作从写作特点, 到思想内容有了深刻的认识。在课堂上有学生齐读和默读, 从而初步整体感受词的基本内容;有学生个别朗读, 大家的评价, 加深对词作的理解;有在分析完上阕写景之后的学生齐读, 体会波澜壮阔之景;有在老师的指导下的朗读, 从而使学生掌握朗读的技巧, 更好把握这首词的情感;有分析下阕写人后的学生齐读;也有分析完全词后的背诵。每一次读都带着问题, 带着目标, 使学生的读能够有的放矢, 充分理解全词, 进而在老师的引导、点拨下讨论本课所要解决的问题。

在本次授课中, 我的最成功之处就是把提高学生的审美情趣和德育教育渗透其中。现在的学生都是“80后”和“90初”, 他们写的是“火星文”, 听的是“周杰伦”, 烫着“棉花头”, 穿着“韩版低裆裤”, 看着充满凶杀和色情的网络小说;他们大都是独生子女, 在中国改革开放的大环境下长大, 脑袋里装满了各式各样的想法, 经常会做出一些张扬个性的事情, 常以自我为中心, 缺少团队精神, 社会化程度不高, 浮躁。因此, 我先用优美的语言组织教学, 再用绘声绘色的朗读感染大家, 同时也不放弃让学生积累词汇的机会, 使他们体会到文学作品的魅力。我力争让学生明白我国的唐诗宋词是文学作品中的极品, 他们所看的网络小说是无法和“她”相提并论的;我着重向学生介绍了苏轼的人, 让学生在遇到挫折时象苏轼那样不但不气馁, 反而还能积极乐观、超然豁达、谈笑风生, 使苏轼的的人生态度深深的印在他们的脑海, 进而使苏轼能成为他们的偶像。

我因为对苏轼有太多的崇敬, 所以在课堂上感情比较投入, 从而使我的观点引起了学生的共鸣, 课堂效果较好。

不足:1.用苏轼的人生经历来引导学生理解苏轼, 效果很好, 但在词句上又显得分析不够, 有顾此失彼之感。2.多媒体课件的使用, 节约了板书时间, 使教学内容一目了然, 吸引了学生的眼球, 但同时使学生思考不能够更深入;且在操作过程中, 限止了教师走动, 阻止了和学生的近距离交流。3.学生在教学过程中受到感染, 得到了净化, 但一溶入到社会生活中, 所有的一切都烟消云散。语文课在社会面前不堪一击, 作为语文教师, 为学生的现状忧虑不安, 对这种状况也有许多无奈。

三尺讲台, 亦甘亦苦, 我愿意把教授语文课当作一种追求, 尽自己最大的努力, 使学生朝着健康的轨道前进, 带给他们更多欣喜, 也带给自己人生的慰藉。

摘要：教学反思是教师教学中一种内省活动, 也是教师应该具备的一种能力。教师通过这种方式对自我及教学进行积极、主动的计划, 不断地提高检查评价、反馈、控制和调节的能力。在2008年度河南省优质课评比中, 评选条件首次提出了对参赛课进行反思。笔者在实践过程中受益匪浅, 并获得了河南省优质课评比第一名。本论文以教学反思的形式, 从教学过程、教学方法、教学手段及学生的状况进行了反思, 力争使自己的教学更上一层楼。

赤壁怀古教学设计 篇8

一、以“外雄壮”来写“内悲凉”，哀而不伤。

词作开头，作者以广袤瑰丽的语言给读者描绘了一幅阔大壮美的图景：雄伟壮丽、波澜壮阔的“赤壁”故垒，奔马轰雷、惊心动魄的急流危崖，雄姿英发、羽扇纶巾的儒将周郎。雄奇之语将英雄主义情怀释放至极限，为下文的怀古抒情蓄势铺垫，可谓外境“雄壮”。

然而雄壮的外境并非一绘到底，“人间如梦”四字一点，不仅道出了“雄壮”背后的悲凉，更道出了人世的艰辛与无常。

笔者以为，悲凉与雄壮的融合恰是本词豪放词风审美的节点，它赋予了词作更多的深意。苏轼于宋神宗元丰二年（1079年）八月因“乌台诗案”下狱，同年十二月出狱，被贬为黄州团练副使，无聊谪居四年。本词作于元丰五年（1082年）七月，作者时年四十七岁。“乌台诗案”不仅使他“致君尧舜”的政治理想惨遭打击，更因年华老去、壮志难酬，个体命运之悲油然而生。

鲁迅说，悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。《念奴娇·赤壁怀古》一词若仅有绚丽的外壳，怀古显然不够张力，正是雄壮乐曲中的一声悲叹使得词境的审美观照显得更有深度和广度。就本词而言，雄壮是主体，但仅是情感的表层;悲凉是点缀，却是精神的内核。苏轼之悲源自怀古的失意，正是通过对古代英雄的追慕，才使读者真切感受到苏轼人世艰辛中的感伤与崇高，生命才更见张力。以悲笔作结，不仅丰富了词作豪放壮阔的审美意境，也大大提升了作品的哲学内涵，显得含蓄隽永，哀而不伤。

二、以“江月恒常”来凭吊人生，超然释怀。

“酹江月”的解读是把握本词情感的又一关键点。酹：古人祭奠时把酒洒在地上祭神，这里指洒酒酬月，寄托自己的感情。（苏教版高中语文必修二75页注解③）据此可知，“酹”是一种凭吊、寄怀的行为。凭吊之举，既是对过去的追忆，似乎又是与过去的了结和对未来的展望。

在苏轼的生命哲学中，“水月情怀”是无法回避的一个审美观照。无论是《念奴娇·赤壁怀古》，还是《前赤壁赋》《后赤壁赋》，水月的意象在文中随处可见。不得不关注的是，《念奴娇·赤壁怀古》与《前赤壁赋》均写于宋神宗元丰五年七月，二者为同一时期、同一地点、同一背景之作，创作情感十分接近。教学中将它们结合起来比较阅读，对准确把握作者复杂的思想情感十分必要。

苏轼在《前赤壁赋》中说道：客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！

这段文字充分阐释了苏轼的“水月情怀”。月圆月缺，江河日新。水月的恒常，使人了悟时空的久远与个体的渺小;水月的邈远，使人意兴遄飞，超越尘俗;水月的流转，使人正视现实，淡化忧伤;水月的清柔，抚慰忧愁，消歇块垒。如此，人世忧劳，生老病死，不足为忧，生命理当从历史和现实的流转中回归，不必纠结于过往沉浮。所以苏轼尽管一生宦海沉浮，依然会有“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”（《六月二十日夜渡海》）的释然旷达之语。

于是，我们便不难理解作者“人生如梦，一尊还酹江月”的喟叹。这般情怀非但不是作者消沉之语，恰是对人生的清醒审视与主动适应。

三、儒、道、释兼济而情与理并生，远离虚无。

苏轼认为，“儒释不谋而同”，“相反而相为用”（《南华长老题名记》）。这种以儒学为根而浸润释、道的“外儒内道”的思想正是苏轼的生命价值观。

就全词而言，苏轼虽深感人生如梦，但并未因此而否定当下，而是将儒家的济世精神与佛道化解人生苦难的超然相互调适，寻求自我解脱，积极面对人生。以“外雄壮”来写“内悲凉”，以“江月恒常”来凭吊人生，充分体现了苏轼对苦难的傲视和对痛苦的超越，生命毫无虚无之感。所以苏轼在逆境中的诗作依然笔势飞腾、辞采壮丽，豪放之风毕现笔端。

综上所论，我们方能深解宋代俞文豹《吹剑续录》中所言的“学士词，须关西大汉，执铁板，唱大江东去”是何等的苍劲雄浑，意境高远。《念奴娇·赤壁怀古》不失为苏轼豪放词作的绝唱！

《念奴娇·赤壁怀古》教学案例 篇9

一、背景分析

《念奴娇·赤壁怀古》是中国古典文学中一颗璀璨的明珠，教师在处理此文时，大多是从感受赤壁奇景，感受周瑜的豪情，感受词人的豁达等处下手，并未去探索与发掘在对周瑜这个历史人物形象的塑造时，词人微妙的心理。本堂课从探索“风流”入手，让学生在分析探究周瑜词中形象与历史形象的矛盾与错位中，感受苏轼对周瑜成就功业的羡慕。

二、案例描述

师：哪位同学说说苏轼？

生：苏轼是八大家。

师：应该说是八大家之一。哪八大家？说说。生1：苏洵、苏辙„„ 生2：欧阳修、王安石„„ 生3：韩愈、柳宗元、曾巩。

师：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？

生：“赤壁怀古”是题目。

师：题目和词牌，哪个与内容相关？ 生：题目与内容相关。

师：你能说说苏轼这首词是在什么境况下写的吗？ 生：贬官失意时。

师：对，那么，贬官失意的滋味如何呢？与一般人的感觉相同吗？下面听一遍录音朗读，同学们体会一下词人的情感。（用多媒体放映，学生听朗读，神情专注，约两分钟后）

师：同学们，听别人朗读得那么富有感情，我们也来体会一下这种激昂高壮的情感。下面请同学们集体朗读一遍。（学生朗读，约两分钟后）

师：从题目看，这是一首怀古词，“怀古”应该是我们解读这首词的关键。又有任务了：请同桌交流，就怀古的内容提出一个问题。这个问题应该是你很想解决，又能代表你解读深度的。（同桌交流，教师巡视参与交流。）

师：老师选择其中三个小组的问题。你们提出的问题是什么？ 生：为什么“怀古”主要怀周瑜？ 师：这个问题很有分量。生：为什么要写小乔初嫁了？

师：不谋而合，老师也思考过这个问题。还有一个机会，哪一组来？（学生举手）好，你们的问题是？

生：诗人写周瑜要表达怎样的情感？

师：三个问题都很关键，而且都是围绕“周瑜”的，那我们先来看看“周瑜”在词中是怎样一个形象？

生：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。

师：你来说说周瑜是怎样一个人？ 生：英俊。

师：哪里可以看出来？ 生1：雄姿英发。

生2：从“羽扇纶巾”可以看出他的从容闲雅。

生3：“谈笑间，强撸灰飞烟灭”说明他很有军事才能，指挥若定。师：同学们好象忽视了“小乔初嫁了”，为什么要这样写？据老师所知，赤壁之战时，小乔可是出嫁十年了。苏轼有何用意？

生1：与小乔的感情如初。

生2：我觉得故意这样写是为了映衬周瑜的年轻、英俊、潇洒。生3：我认为苏轼这样写说明周瑜是个很懂感情的人物。

生4：周瑜在生活上的儿女情长，更衬托出他在战场上的大将风度。

师：分析得有道理，情场得意，战场也得意。我们能不能用词中的一个词语来定位周瑜？

生：“风流人物”。

师：风流人物到底是怎样的人物？请同学们回忆一下我们初中学过的《沁园春·雪》，有关“风流人物”的句子谁背一下？

生（齐声）：惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

师：“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是不是风流人物？

生：不是。

师：为什么？

生：秦皇汉武、唐宗宋祖，他们不缺武功，但缺少文才，成吉思汗更没有文才。

师：那请你为“风流人物”下一个定义？

生：风流人物是具有文才武功的人。

师：有道理。大家再联系一下苏轼。此时的苏轼是怎样一个状况？

生：四五十岁了，被贬到黄州的。

师：大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开。苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月。下面我们一起背诵全诗。（响起背诵的声音）

三、案例反思

本案例突显学生的对话参与意识，从探索“风流”入手，让学生在分析探究周瑜词中形象与历史形象的矛盾与错位中，理解苏轼通过塑造“风流”的周瑜来完成对自己理想形象的塑造。这种新的探索角度，充分调动了学生的积极性，课堂活跃，参与度高。