自主互助高效课堂研究成果总结

自主互助高效课堂研究成果总结（推荐10篇）

自主互助高效课堂研究成果总结 篇1

本学期，我校认真落实学校自主互助高效课堂，根据课题计划，积极推进自主互助高效课堂的实施，通过实验研究发现，自主互助高效课堂提高了学生的自学能力，提高了课堂教学的质量和效益，提高了教师的教学水平。取得的成绩：

（一）培养了学生自主学习的能力

首先，允许学生选择自己喜欢的方法。鼓励学生算法多样化，能很好的促进学生的自主学习能力。因为他们不再是单纯的依赖模仿与记忆，而是主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等有效的学习活动。

其次，让学生挑自己喜欢的内容先完成。在教学让学生挑自己喜欢的题目先完成，不懂的再通过同桌、小组、教师帮助解决。

第三、让学生自己给自己布置作业。在完成课内作业后问问学生，你想给自己布置什么作业？《统计》教完后，学生自己给自己布置作业，有的回家统计家里的桌子，有统计教室门口的花等。《让学生很有兴趣的自觉的对所学的知识进行巩固，并且能主动的对知识进行拓展和延伸。

最后，自主学习要以教师的引导为辅助

（二）培养合作学习的能力

1、培养合作的意识，激发合作的欲望

首先要培养学生学会倾听。一年级刚入学的新生大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子大多以自我为中心。他们喜欢按自己的意愿活动，不懂的如何与人相处，与人合作，这样不仅调动学生的积极性，更有助于发扬师生、生生之间的民主，为学生自主学习创造条件。

2、教给合作的方法，积累合作的经验

课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去它的作用。

⑴、同桌合作

①、同桌合作学习，体验学习过程。②、同桌合作学习，互相检查提高。⑵、小组合作

（三）、教给探索学习的方法。

小学数学自主互助学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥自主探索的主动性。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。具体做法：

1、发现问题：

主动学习的核心是探究，而探究活动始于发现问题。

2、提出问题

在让学生仔细观察后，引导学生提出问题。这样，一、能明确教学目的，二、能激起学生的探究欲望。让学生根据上图提问题，学生能提出：“第一盆有4朵花，第二盆有4朵花，第三盆有3朵花，一共有几朵？”“大树上飞走4只鸟到其他窝里，还剩2只鸟，大树上原来有几只鸟？”等有价值的问题，激发了解决问题，了解知识的欲望。

3、解决问题

⑴、动手操作，在探索中获得新知。

小学生都富有好奇心，教学中，放手让学生自己动手操作，促使手脑并用，从探索中获得新知。例如在教学两位数的进位加法时，为了让学生加深体验，安排了两次活动。一，摆一摆，说一说。学生算出24+6等于多少。二，让学生从满十根捆成一捆的操作中体会满十要进一的算理。

教学实例证明：让学生在实践中体验，在观察中发现，有利于培养学生的探索精神，提高学生自己去获取知识的能力。

②通过猜想，培养估算能力

让学生根据已有的知识经验和方法，对数学问题大胆猜想，寻找规律，这是探索学习活动的途径之一。例如25+6等于几十多？让学生通过猜想，合理验证，解决问题，培养估算能力。又如猜一猜老师手上的数。学生通过猜想，不断探索，增强数感。教师方面的困惑

1、教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”。能在引导上下功夫，重视了基本功训练和自学探究能力的培养。教师的课堂教学发生了根本性的改变。

2、课堂上反应出骨干教师对学生自主、合作、探究学习方式的策略的把握比较自如，但有些教师有运用的意识，但效果不太理想，说明学生自主、合作、探究学习方式的理念与策略要变为教师的自觉行为，还要有相应的培训措施。学生方面的困惑：

自主互助高效课堂研究成果总结 篇2

1. 定标自学, 全面把握

历史组的学案是四大块, 即学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标, 我们的预习基本上是在课堂上完成的。当然视情况而定, 有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等, 预习也可以安排在课下完成。预习时要求学生先把学案放在一边后通读一遍教材, 然后精读教材, 完成学案中的知识梳理部分, 对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。这样做的目的是为了克服学生只对学案中的填空感兴趣, 填完学案就完成任务的消极心理, 也是为后边的展示做充分准备。

2. 互动合作, 解决问题

在学案完成的过程中, 总会出现这样或那样的问题, 完成之后由同桌之间、小组之间口头交流相互找错纠错。对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。小组内解决不了的问题, 由记录员作记录。

3. 交流反馈, 突破难点

这一环节把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来, 组内解决不了的问题在班内解决, 全班学生都不能解决的问题由教师进行点拨。

4. 精讲提升, 点拨拓展

首先教会学生把握住知识结构。首先, 教会学生理清历史线索, 一个单元有一个单元的线索, 每课有每课的框架, 每个知识点有每个知识点的结构, 都要让学生做好笔记并记住。其次, 要教一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育, 但历史课还是有很多内容需要学生去记忆, 如果是单纯要学生死记硬背, 学生就会对这门课程失去兴趣。我们不妨找一些记忆技巧教给学生, 这样既能克服学生记忆的困难, 还能提高他们的学习兴趣。记忆窍门有很多, 试举几例: (1) 抓住线索, 纲举目张。如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行, 学生如果死记硬背至少需要十分钟的时间。这个知识点虽考点不多但却是重点要求学生掌握, 我们给学生归纳了简短的几个字即四国两纪一纲领:四国, 确定国旗、国歌、国都、国名;两纪, 确定了纪年法, 纪念碑的修建;一纲领, 共同纲领。这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。 (2) 编造歌诀, 趣味记忆。如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆。如《南京条约》有四项:“割赔开商, 口岸有五处, 广厦福宁上”。 (3) 数字记忆法。像《马关条约》就可以用数字来概括了:“1厂2亿3岛4埠”。 (4) 谐音记忆法:《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记, 《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆等等。历史课上记忆的窍门有很多, 利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担, 提高学生学习历史的兴趣, 又能扎实地掌握重点知识, 可谓是一举三得。再次, 教师一定要注重对教学内容中重点、难点的拓展, 引导学生对历史知识进行点、线、面的整合, 适时将世界史与中国史、古代史与近现代史多联系, 或整理成专题进行横向与纵向的联系。还要引导学生注重对重点、考点和热点的把握, 引导学生把历史知识与其他学科知识进行整合, 以及把书本知识与乡土历史进行整合等。最后, 历史课的学科特点应该是鲜活的、生动的, 教师要争取每一堂课都能找到学生感兴趣的点, 以激发学生对历史课的兴趣, 这样的办法有很多, 如创设情境, 体验历史, 运用影视资料, 注重教师语言的幽默风趣等。

5. 当堂达标, 落实到位

因为历史学科的特殊性, 再加上学校、家长和学生的重视, 要求我们必须对当堂学的知识进行检测, 做到堂堂清, 不把任务留到课下。在习题的设计上也要侧重重点、考点和热点, 而且要有梯度, 保证对好学生的拔高和学困生对基础问题的掌握。当堂达标时, 要求学生先独立完成, 组内纠错, 将重点易错的问题提出来由师生共同纠错。

二、对小组互助合作学习的教学反思

1. 优势

(1) 变被动学为主动学; (2) 使学生的能力得到充分的展示; (3) 增强了学习者的自尊心和自信心; (4) 有助于学生发展健康的人际关系。

2. 存在的问题及对策

自主互助高效课堂研究成果总结 篇3

1.定标自学，全面把握

历史组的学案是四大块，即学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标，我们的预习基本上是在课堂上完成的。当然视情况而定，有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等，预习也可以安排在课下完成。预习时要求学生先把学案放在一边后通读一遍教材，然后精读教材，完成学案中的知识梳理部分，对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。这样做的目的是为了克服学生只对学案中的填空感兴趣，填完学案就完成任务的消极心理，也是为后边的展示做充分准备。

2.互动合作，解决问题

在学案完成的过程中，总会出现这样或那样的问题，完成之后由同桌之间、小组之间口头交流相互找错纠错。对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。小组内解决不了的问题，由记录员作记录。

3.交流反馈，突破难点

这一环节把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来，组内解决不了的问题在班内解决，全班学生都不能解决的问题由教师进行点拨。

4.精讲提升，点拨拓展

首先教会学生把握住知识结构。首先，教会学生理清历史线索，一个单元有一个单元的线索，每课有每课的框架，每个知识点有每个知识点的结构，都要让学生做好笔记并记住。其次，要教一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育，但历史课还是有很多内容需要学生去记忆，如果是单纯要学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣。我们不妨找一些记忆技巧教给学生，这样既能克服学生记忆的困难，还能提高他们的学习兴趣。记忆窍门有很多，试举几例：（1）抓住线索，纲举目张。如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行，学生如果死记硬背至少需要十分钟的时间。这个知识点虽考点不多但却是重点要求学生掌握，我们给学生归纳了简短的几个字即四国两纪一纲领：四国，确定国旗、国歌、国都、国名；两纪，确定了纪年法，纪念碑的修建；一纲领，共同纲领。这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。（2）编造歌诀，趣味记忆。如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆。如《南京条约》有四项：“割赔开商，口岸有五处，广厦福宁上”。（3）数字记忆法。像《马关条约》就可以用数字来概括了：“1厂2亿3岛4埠”。（4）谐音记忆法：《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记，《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆等等。历史课上记忆的窍门有很多，利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担，提高学生学习历史的兴趣，又能扎实地掌握重点知识，可谓是一举三得。再次，教师一定要注重对教学内容中重点、难点的拓展，引导学生对历史知识进行点、线、面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史多联系，或整理成专题进行横向与纵向的联系。还要引导学生注重对重点、考点和热点的把握，引导学生把历史知识与其他学科知识进行整合，以及把书本知识与乡土历史进行整合等。最后，历史课的学科特点应该是鲜活的、生动的，教师要争取每一堂课都能找到学生感兴趣的点，以激发学生对历史课的兴趣，这样的办法有很多，如创设情境，体验历史，运用影视资料，注重教师语言的幽默风趣等。

5.当堂达标，落实到位

因为历史学科的特殊性，再加上学校、家长和学生的重视，要求我们必须对当堂学的知识进行检测，做到堂堂清，不把任务留到课下。在习题的设计上也要侧重重点、考点和热点，而且要有梯度，保证对好学生的拔高和学困生对基础问题的掌握。当堂达标时，要求学生先独立完成，组内纠错，将重点易错的问题提出来由师生共同纠错。

二、对小组互助合作学习的教学反思

1.优势

（1）变被动学为主动学；（2）使学生的能力得到充分的展示；（3）增强了学习者的自尊心和自信心；（4）有助于学生发展健康的人际关系。

2.存在的问题及对策

小组合作学习也非尽善尽美。如何使小组合作学习更有成效，教师的作用也是必不可少的。教师应起到宏观调控的作用，需转变角色意识，加强对学生过程的调控。在开展小组合作学习中，有个别组和个别学生不参与和不讨论，有的即使讨论也只是一个形式，并没有做充分的准备。对于这种情况教师应进行调控。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的，教师应成为学生学习的促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的作用体现在：（1）协调小组内部关系。（2）亲自参与讨论，及时发现问题，及时帮助解决。（3）利用好评价机制，提高学生学习热情。

自主互助高效课堂研究成果总结 篇4

小学英语自主互助高效课堂教学模式

下列各教学模式是小学英语中教师对词汇句型、阅读、听力、写作、口语表达等反面的教学方式方法，不一定是针对一节课的教学模式，老师们可以将这些模式方法运用到你的课堂中，成为你课堂的一部分和一环节。

一、词汇句型课教学模式

本课主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。要求能熟练朗读本模块的单词、理解记住本模块词汇的汉意，能复习归纳拓展与本模块词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。

1、课前交流，预习新知。

各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。板书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难词汇要板书。

2、激趣热身，导入课题。

激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listenandpoint;Listenanddo;Followme等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。除了经常用到的一些TPR活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。

3、小组合作，学习生词。

1）听录音，把握正确语音语调。

只有正确的输入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听5遍录音之外，小组合作学习词汇前课文录音一般播放2遍，第一遍是听，整体感知课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音。个别学生读不准的或是较难的词教师要适当领读。

2）小组合作学会黑板上的生词。（包括会读、会翻译、能联想相关词 大满镇中心学校

汇，运用技巧初步记忆，运用生词造句等），这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以可以在老师巡视时请老师帮助解决，老师巡回检查指导每组学习情况。

3）小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生的学习情况，主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几个方面检查，在实际的操作中还有很多展示的方式，像用生词造词组或句子，找形近词、同义词或反义词等，各组展示的方式一般不会雷同。

4、小组合作，句型学习。

本环节是在学生基本掌握了新学单词的基础上，学会运用并进行句型的学习。以小组为单位，用所学词汇造句进行运用，找出本模块重点句型进行替换、拓展、对话等情景练习。然后小组进行展示。

5、复习归纳，拓展词汇。

本环节要求学生通过学习本模块的词汇，进行词汇的复习归纳与拓展。老师可以通过“Whatwordsdoyouthinkbylearningthesewords?”让学生以小组为单位进行讨论整理，可以从发音、词性、词意等方面考虑，如本节课新学习了panda，学生们可以想到原来所学的动物名称，或一些好孩子自己学习的新的动物名称。小组整理出来后，进行小组展示，展示的小组利用实物投影等，带领同学们朗读学习。

6、目标检测，反馈矫正。

本环节可以由教师统一出题检测，也可以由小组互相出题，一般每个小组出一种题型，进行组内自测、自练和互批互改，教师巡回指导，对其中出现的代表性问题可以全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑战性的，学习的积极性特别高涨。由于孩子出题的角度不一，在共享时从不同层次、不同侧面对所学知识进行了练习测试，进一步巩固了本课知识点。

7、课堂小结，综合评价。

教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

8、下面提供2种单词教学方法：（1）、利用汉语拼音和字母音学习辅音：将汉语拼音中的声母音素分解，去掉尾音的方法，使学生在几分钟内就掌握了这些字母在单词中的发音；利用英字母的发音掐头去尾法学习该字母在单词中的发音也是我常采用的方法之，效果一样显著。

“有效课堂教学模式实践与研究”重点学习材料之三

（2）、归纳总结元音的在单词中的规律五个元音字母的长音和短音的规律，以及字母组合的读音规律系统教给学生，经过一段时间训练，学生可以很熟练掌握这些规律和方法，对于常用的单词基本能做到见词能读，听音能写，大大减轻了学生记忆单词的压力，提高了学生的兴趣和积极性。

二、阅读课教学模式（低年级）

本课主要是对课文的理解及精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。

1、复习检测，回顾双基。

本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检查，小组内互相检查订正。

2、热身激趣，导入新课。

这个环节侧重于设计情景以freetalk的形式导入课文，提出任务，背景介绍，引出问题和本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。

3、小组合作，朗读课文。

这个环节有两个任务，一是会翻译，熟练朗读课文，二是找出并学会含有关键词的的句子。步骤和单词学习是一样的，先逐句跟读、模仿语音语调。然后小组合作交流，解决课文中不理解的地方，最后小组汇报展示，包括边读边译、逐句读、齐读、分角色读等。检查方式一般以小组为单位，尽量带动全体，但并不是一定要所有组员全部参加，可以用分数来调控，参加的人多加分就多。特别指出的是不仅展示的同学加分，认真倾听的同学也要加分，培养学生认真倾听的习惯。教师利用小组评价，随时调控学生的看、听、说，以达到知识共享的目的。对于含有关键词的的句子，在会读理解的基础上，一般用chant或歌曲的形式帮助学生记忆。如果是低年级的学生，就用一些适合他们年龄的旋律，只要起到激趣和帮助学习的效果就行。

4、听力练习，整体感知。本环节一般出示两个任务: Tasks: 1）Findtheimportantpointsinyourgroup.小组合作找出重难点，包括词组、重点句子及知识点。2）Askandansweraboutthetext.根据课文提问并回答。

5、合作交流，解决问题。

这个阶段是课堂结构的主体，是体现学生合作学习、培养学生学习能 大满镇中心学校

力的最重要的环节，由组长组织组员按要求进行学习。学习讨论中在小组出现无法解决的问题或出现争议时，举手向老师提问。教师分散答疑或记录各小组提出的问题，并随时将情况进行评价。

6、小组展示，认知共享。

本环节主要由学生以小组为单位展示汇报短语、重难点句型的学习情况，仍然采取小老师主持的形式，展示完本组学习成果可以随机检查其他学生的学习情况。检查形式可以多样。这节课中，运用了小组读，大组读，男生，女生读，乱点名读，onebyone或者师问生答等形式展示。教师课前准备好要考查的词组、重点知识点及句型（学生交流过程中提出的问题教师要随时补充上）。理解课文环节由小组间互相就课文内容提出问题并解答，这个形式也是多样的，比如本节课运用了一个小组所有成员问问题，挑其他同学回答，并进行评价；也可以由一组派代表提问，挑其他组成员回答，答对的小组获得提问权，继续提问，或组内自问自答的形式。

7、拓展延伸，反馈矫正。

教师根据本课重点内容进行适当拓展延伸，设计与本课重点句型相关的情景，以话题形式分组讨论并展示。

8、课堂总结，综合评价。

一节课要结束了，要对本节课做一下总结，让学生说出他在这节课学到了哪些知识，教师问Whatdidyoulearninthislesson?学生回答Ilearnt…….本节课，学生一般会回答：我学到了一些词组，然后把词组说出一些，或我学到了句子…….教师对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步。

三、阅读课教学模式（高年级）

本课主要是对课文的理解及精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用。共有四个环节。

1、自主学习，组内检测。

本环节主要有老师或小老师带领以单词听写或英汉互译的方式进行词汇检查，小组内互相检查订正。

2、谈话导入，引出课题。

这个环节侧重于设计情景以freetalk的形式导入课文，提出任务，背景介绍，引出问题和本课的重点句型，调节学生学习情绪，引导学生以良好的状态进入课堂学习活动。

3、阅读课文，组内解困。

根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；对较长篇幅的文章

“有效课堂教学模式实践与研究”重点学习材料之三

可采用总－分－总的形式。

略读根据老师提出的简单问题，快速阅读找出答案。此环节的主要目的是培养学生的快速阅读技巧，提高他们快速阅读的速度，获取文章整体信息的能力。

细读细读是指对课文做更深入细致的阅读，领会课文各段的主要意思和段与段之间的主要关系及文章中的细节。在此教师所提出的问题更广、更细、更深。小组成员可以相互帮助、合作解答。

精读本层次是学习性阅读阶段，任务是立足全篇，对课文中出现的一些重点词汇、短语、句型和语法等知识进行集中学习，并作适当扩展、归纳，此环节主要是小组活动，相互质疑、相互解答，解决不了的问题提交到课堂上，教师帮助学生或各小组之间相互解答解决。

4、巩固强化，拓展运用。

本环节是巩固和强化阶段，培养学生综合运用英语的能力，分以下几个步骤：

1、跟读

2、朗读

3、练习（包括根据课文内容填空、填写表格、短文改错等）；

4、课文简述或表演或缩写或改写或辩论等。

四、听说课教学模式

本节课以听说为主，主要是训练学生的听说能力。听力训练应该首先教会学生如何听才更有效，如何让学生学会根据所给练习题目进行预知；听的过程中要注意抓主题句、关键词和信号词；学会做简化笔记等。说也要根据话题内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，引导学生先借助课本的对话内容，然后再运用所学知识组织自己的对话。

1、激情导入，情景呈现。可运用每日报告、自由会话、讲故事等形式导入新课。

设法创设一种与现实接近的语言环境，使学生能在轻松、欢快的氛围中，学会本堂课的基础知识和知识点。

2、听力训练，提高能力。⑴要求学生不看书，第一遍粗听，回答笼统的一个问题。要教会学生听前预测既根据生活经验和预知和根据上下文进行推测；⑵第二遍精听，回答至少五个理解性问题、较为细致的问题或填入所缺的单词。精听中，老师要听中提示，对听力材料中出现的难点要进行适时的录音停顿，进行提示和点拨。⑶第三遍细听，每句进行录音停顿，要求学生对每句话进行重复，达到说准确的目的。

3、口语训练，小组展示。⑴要求学生在对每句重复的基础上，能说出所听的尽量多的句子，这些句子可以零乱，不要求情节完整；⑵小组活动交流，将个人听到的句子进行汇总，尽可能形成与所听材料情节相同的故 大满镇中心学校

事对话等。⑶最后再小组讨论，可将故事情节进行修改，形成较完整的故事对话等，以小组为单位进行展示。

4、课堂小结，布臵作业。各小组展示完毕，要求学生课外将自己的小组的展示内容和其他小组的展示内容进行归纳，进行书面表达。

五、写作课教学模式

写作训练遵循词－短句－长句－短篇－长篇的循序渐进原则；写作形式可以先引导学生听写、造句、句型转换、排列句子顺序、填补式作文、缩写、扩写、仿写、改写，看图配文、命题作文等，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出，由学到用的目的。

1、提供话题，发散思维。

可以先提几个简单问题作为热身，调动气氛，免得学生“望文生畏”。问题须是学生所熟悉的，而且要紧扣本单元学习的词汇，句型和表达。学生们能积极发言，在交流中打开大家的想象空间，也活跃了气氛，同时也让大家进一步巩固了语言知识。

2、重点复习，做好铺垫。复习本单元重点词汇、短语、句式和语法，既起到复习巩固之用，又为本堂写作做相应储备。也做与本节课写作文体结构相似的完型填空或短文改错以复习本单元重点课文内容及为接下来的写作活动做潜在的准备。

2、提出目标，布臵任务。

教师在前面听、说、读的环节基础上趁热打铁，引入所要完成的写作任务。

3、小组讨论，完成初稿。

学生以小组为单位根据刚才所给的话题进行构思，然后列提纲，并组织成文。对于程度较差的同学可以先围绕话题运用句型进行简单的造句。程度较好的同学要注意构思，条理，语言的准确性和生动性。小组之间可以互相探讨，也可以向老师寻求语言帮助。

4、展示成果，范文点评。

选择1--2篇不同层次的典型习作，通过投影呈现，组织同学一起点评优缺点和纠正语病。这样既为同学们呈现了范文，让不同层次的同学都能有所借鉴，也集中呈现出一些典型的语言问题，让同学们更加印象深刻。

5、小组交流，互相评价。

给学生10分钟左右让他们进行交流互评，会让他们更有兴趣参与，也更有收获。学生小组交流并修改后的作文往往质量有明显提高，而且学生在互评的过程中也进一步巩固了自己的语言知识，提高了语言运用能力，并及时纠正了自己的一些错误。老师在巡回指导这些作文的时候能直接看

“有效课堂教学模式实践与研究”重点学习材料之三

到他们容易出错的地方，便于总结。学生在老师指导下进一步完善习作，逐步提高写作能力，体验成功的快乐。

6、教师评价，学生改进。

教师总评，鼓励先进，激励后进，学生每人将作文抄在作文本上。

六、巩固反馈课教学模式

本课时为巩固拓展练习课，主要内容为听说读写综合训练，检查学生掌握情况，得到相关的反馈信息，及时加以矫正。

1、歌谣激趣，导入课题。

以本模块的小诗或歌谣等导入课堂，以激发兴趣；或增加自由讨论环节，对本模块重要知识点进行freetalk,提高表达的速度和熟练程度,锻炼学生口语。

2、组内自查，回顾双基。

在这一环节，各小组长带领组员复习本模块基础知识点和重点内容，引导学生对所学知识进行整理回顾，然后在限定时间内，互相检查听写单词，短语及句子，然后互批互改；也可以读课文、背课文、复述课文。老师深入各小组巡查、个别检查、点拨。

3、交换检查，复习双基。

当各小组自查活动结束后，小老师交换检查各组，或由值日小老师来统一检查各小组复习情况，如默写单词、读课文、找词组、造句子，复述课文等，老师随机评价。

4、组内互测，强化重点。

“巩固课”前的家庭作业一般就是对本模块的内容进行整理复习，并根据组内各组员的实际学习情况，对照本模块学习目标出检测题。在这一环节，小组内用自己出的检测题互相检测，组长订正或小组内互批互改，使学生在对自己的学习总结、评价中加强训练，进一步巩固知识。老师加入一些小组一起做题并指导做题方法。

5、小组展示，集体检测。

各小组做完题后，由几个学生做小老师分别到讲台前把本组内认为出的最好的题对全班同学进行检测，题型不能重复。如：单词、词组的拼写，翻译；连词成句；根据课文填空；按要求做题等。这一环节是本堂课的重要环节，各小组出题质量，小老师调控评价能力，及做题能力都得到很好的锻炼。

6、老师补充，查漏补缺。

根据小组汇报情况，老师补充一些拓展练习题，进一步加深学生对所学知识的理解和运用，并就知识查漏补缺。大满镇中心学校

7、课堂小结，综合评价。

将本节课所巩固内容再回顾，对本节课学习内容和学生的学习情况进行简单总结，表扬先进，激励后进，促进共同进步，最后布臵作业

七、整理复习课教学模式

本课型的主要目标就是对整个模块的基础知识进行梳理，从单词、短语、句子、语法及学习中的疑惑等几个方面入手，由学生在课前自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来；课堂上小组交流的形式梳理完善，再通过导学检查和多重训练等方式实现对整个模块所学基础知识的巩固复习，为语言技能的拓展运用奠定基础。

一、热身导入，检查课文。

在这一环节中，主要进行课前热身，通过演唱英语歌曲、韵律、游戏等方式营造良好的学习氛围；检查一下课文的背诵情况，引入复习状态。

二、组内交流，完善整理。

课前布臵学生自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来，课堂上，以学生的复习卡作为学习提纲，首先在小组长的带领下交流补充，对个人的复习卡进行查漏补缺。然后将个人学习中存在的疑惑提出来，先在小组内互助解决一下，实在解决不了的可以做好记录，在专项检测后提出来全班讨论并解决。最后通过复习本模块的重点知识。复习的差不多时，可以组内互相检查，如课文背诵或是听写字词句等。

三、导学检查，复习回顾。

在这个环节中分几个专项对单词、短语、句子等进行检测反馈。由小老师代替老师对学生进行检查，可以是听写、英汉抢答、连词成句等形式，可以口头完成，也可以以练习题的形式。最后将学习中存在的疑惑且小组内没有解决的提出了，由师生共同解答。

四、基础检测，落实目标。

在小老师的引导下，对基础知识进行了回顾复习并初步进行了检查，在这一环节中，由老师提供关于基础知识的相应习题并最相应的语言点进行总结，检测学生的复习效果，进一步落实复习目标。

五、典题引导，提升深化。

在自主互助课堂中也不能忽视了老师的作用，遇到学生解决不了的问题，就应该由老师及时补充。在复习课的最后，由老师提供一些有难度的

“有效课堂教学模式实践与研究”重点学习材料之三

检测题进一步提升复习的深度，并对语法知识进行归纳总结，使学生对语言知识有一个系统地了解。

六、课堂小结，布臵作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布臵课后作业，为下节课的学习做好准备。

八、拓展运用课教学模式

本课型主要是就所学只是进行巩固，并进行拓展运用。

1、热身活动，复习旧知。

本环节的设计主要是运用上节课同学们制作的复习卡，在小老师的带领下来复习巩固所学的知识，为更好的进行本课的英语学习做好铺垫。

2、小组展示，知识运用。

本环节的主要任务在于各小组展示对所学知识的灵活运用情况，可以采取多种展示形式，比如：可以将课文进行情景表演，也可以运用本课的重点句型来整编对话，还可以编写脍炙人口的儿歌等等。使同学们能够熟练运用这些句型进行表达，并能结合真实的语言情景进行交流。

3、阅读短文，拓展提升。

本环节是在掌握课本基本知识的基础上，对所学知识进行了适当的补充与拓展，同时培养同学们快速阅读的能力。我设计了几个阅读理解：要求同学们在规定的时间内完成相关的问题，这样不仅提高了同学们的阅读能力，而且培养了同学们运用语言知识解决实际问题的能力。

4、创设情景，深入运用。

本环节通过创设情景来进一步巩固双基，强化练习本课的重难点。我主要通过一组画面，让同学们看图说话，来编一个小故事或者是对话，这样既有趣味性，又能提高同学们的口语交际能力。

5、书面表达，提高技能。

本环节注重培养同学们的写作能力。在口语交流的基础上，将看图说话变为看图写话，这样就增加了难度。通过同学们的作文展示可以发现他们学习中的一些漏洞，便于更好的查漏补缺。同时同学之间也可以互相学习，取长补短。

6、课堂小结，布臵作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布臵课后作业，为下节课的学习做好准备。

九、单元测试讲评课教学模式

本课型主要是单元测试后，或者是巩固训练之后的试卷讲评。1.提出目标，布臵任务。大满镇中心学校

教师说明本节课学习目标。教师根据学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定目标，使学生带着目标进行学习，学习更有方向性。

2.试卷分析，考情通报。

教师简介本次考试情况。考试情况分析包括：试题分析，表扬进步等。3.自主纠错，分析原因。

学生先自行纠错，教师提示学生注意分析出错原因。先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思出错原因，分清是因为审题、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致的知识性错误，对症改错，仍有疑问的做出标记。

4.小组交流，解决问题。

小组交流，纠正其它错题，小组有疑问的问题，写在黑板上。自改过程中，学生不能解决的问题，组内合作互助能使大部分疑问得到解决。仍有疑问的，在交流过程中，将题号写到黑板上。

5.小组展示，问题讲解。

以小组为单位认领问题进行讲解，教师随机点拨。展示讨论过程中一人讲解，多人补充质疑。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。

6.教师点拨，提高能力。

教师集中强调出错多的题目。教师将学生出错较多的题目将学生错例展示给学生，指出试卷上反映的问题。如书写情况、知识掌握情况，解题方法、规律的点拨提升等，提高学生答卷能力，分析问题、解决问题的能力。

自主互助高效课堂研究成果总结 篇5

课题研究实施方案

东乡县实验小学 张美玲

一、指导思想

以人为本，以科研兴校为先导，以为学生负责为主线，以抓落实为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，牢固树立“从最后一名抓起，让每一个学生都能成功。”“让每一个学生都因自己的存在而感到自豪。”“培养合格加特长的学生”“面向未来，搭建师生自主发展的平台”的办学思想，注重质量、效益和服务，积极发挥每一位教师的创造性，积极构建学生自主互助学习型的课堂。改变教学结构，调整教学关系，建立民主课堂，把课堂的主人地位还给学生，让学生在自主互助的学习中愉快地学好知识，进而达到学会做人、学会学习、学会生存、学会创造、学有所长。

二、课题界定

（一）自主

1、自主定义：自主就是自主学习，是相对于他主学习的一种学习方式。从横向角度来讲，自主学习要求学生要主动学习，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出自我判断和评价。从纵向的角度来说，自主学习要求学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订计划、、探寻方法、做好学习准备，在课堂上能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在课后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

2、自主的特征：（1）能动性，指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是被动地从事学习活动。（2）独立性，指学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，独立地开展学习活动。（3）有效性，协调好学习系统中的各种因素，采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。（4）相对性，绝对的自主和绝对的不自主的学习都较少，学生的学习多数界于这两极之间。（5）目标性，通过平日的自主学习和老师的指导，能够基 1

本上达到具有自学的能力，从学习中获得情感体验，第一手材料，从而形成高质量的学习过程。

（二）互助

1、互助的定义：互助，即合作学习，合作学习与独立学习相对，它指在教学中运用小组合作的方式，学生与学生合作、教师与学生合作，使共同开展学习活动，以最大限度地促进自己以及他人合作的的一种学习方式。

2、互助的特征：（1）异质性小组，小组中的每个学生要各具特点，分组的时候要相对平衡。（2）小组成员之间要互相提问、指导、检查、鼓励、监督，即有竞争，又有合作。（3）小组成员的相互依赖，小组的成员必须分工明确、资源共享、协同工作，集思广义，取长补短。（4）教师既充当导演，又充当演员，监控着每个小组，确保他们的合作互动富有成效，当小组成员集体合作尚不能完成目标时，教师要给予点拨和辅导。（5）同学之间，师生之间在课堂上是完全平等的，整个课堂建立在平等和民主的关系上，师生在极大程度上也做到了教学相长、和谐奋进。（6）评价小组的成功。根据小组的整体学习情况，给予小组的成功学习以评价和奖励。

（三）学习型

“学研型”的课堂，把学生当作学研人员，让课堂回归学生。每堂课下来学生没有拘泥于教材，而是用教材的学法，用好手中的资料能够说自己的话！真正体现教为主导、学为主体的教学思想。课堂上要“多给学生自主学习，多让学生合作探究”，一切都要围绕学生的发展展开，创设宽松、平等、开放、多元的教学环境，建立新型的师生关系，教师是学生的知己和朋友。要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到化学学习中去。以求最大限度地把学生潜在的积累和体验升华，获取最大的课堂效益。

三、课题研究的背景

1、素质教育必须落实到课堂教学中

新课程标准提出要树立正确的学生观和教师观，强调学生是教育教学的主体，“要创设有利于学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”；强调教师

是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，要求教师要实现“四个转变”，即由重“教”向重“学”转变、由重“结果”向重“过程”转变、由重“传授”向重“指导”转变。为此，建设 “以学生的学习为中心，体现教师主导作用和学生主体地位有机统一”的课堂，对落实新课程理念、实现学习方式和教学方式的根本性改变将具有十分重要的意义。新的《中华人民共和国义务教育法》从法律上明确规定义务教育阶段必须实施素质教育，把素质教育落实到课堂教学中，新课改成为素质教育的重要抓手和环节。

2、以“小组为学习单位”的新教学取向

科技发展需要创新，创新需要人才，人才培养离不开教育，课堂教学是学校教育的主阵地。以学生为主体成为课堂教学必须遵守的法则，一切课堂活动只有在这个基础上立论才真正有效，而以小组为单位、以自主互助探究学习开展教学活动是目前课堂教学中首先采取的步骤。

3、“自主互助学习”研究是提高办学质量的有效途径

教育的主体是学生，教育质量的优劣很大程度上取决于学生学习效率。进入二十一世纪，世界各国都在研究学习效率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造成了学生学习效率低、被动学习的局面。“自主互助学习”以教（学）会学习为理念，科学地提高学习效率，是提高教育教学质量新的增长点。近年来，我校结合学习外校新的教改经验，已经尝到了新型教学策略在“轻负担、高质量，低耗时、高效益”建设方面的甜头，今后更应该不遗余力地进行深化、提高。

四、课题研究的内容、策略及目标

（一）推敲确定研究内容

1、研究制定出更为合理的自主互助学习型课堂师生的参与方式以及实施策略，并在实施过程中加以修订和完善。

2、探索、深化和完善预习课、展示课、反馈课等不同课型的操作模式。

3、研究制定课堂教学的评价办法以及评价标准，并在实施的过程中不断地修改完善。

4、探索和完善小组合作学习的有效组织形式和评价办法。

（二）实验的预想成效

1、优化学生的思维方式

思想能让天堂变成地狱，地狱变成天堂。外在事物对人所产生的影响，并不仅在于这一事物的本身，还在于对它的看法是怎样的。所以可以通过渗透优秀的思想观念和思维方式来提升学生的自信。如对学业差的同学，要教育他善于发现自己的优点、长处，做到以己之长，补己所短。不必总盯着自己的弱点，用的短处与别人的长处相比,这样只能是越比越泄气，越比越没信心。学习成绩暂时落后，不应成为对自己丧失信心的理由，要抱定“别人能做到的，我也一定能做到”的念头，要满怀战胜困难、夺取胜利的坚定信念。这样，在自主学习、互助探究的学习型课堂上，学生才会踊跃参加，自信地去学习，去研究，最大限度地展现自己，成为一个课堂主人。

2、重新塑造学生的性格

小学生自我分析能力、自学能力、合作能力还未开始形成或者已初步形成。通过实验课题的研究，达到让其相信人格的可塑性，相信自己的主观能动性，鼓励他们把自己放开，参与到课改当中来，成为课堂主宰，经过主观努力塑造，一定会成为一个适应新时代的，具有灵活、开放、坚定性的奋发进取的人。

3、提升教师的教育素养

通过本课题的实践与研究，创造出一批具有较高业务水平和教学质量并掌握新的教学法的教师队伍。

通过实验在促进学生和教师整体素质提高的同时，还尝试创建自主互助学习型教学模式以及检测指标体系，形成一批优秀的教育案

（三）实践意义

家长把孩子交给我们，我们肩负着学生全家的希望，甚至是2-3代人的希望！现在的家庭多数是独生子女，家长对孩子期望值高，对学校的关注也多，家长不仅要求孩子要考名牌大学，更要成为一个全面发展的人才。我们搞自主互助学习型课堂的研究就是培养学生自主发展和自学能力，教给学生一辈子的财富，让被动学习变为主动的自觉行为。给与学生的更多的精神鼓励、意志品质的锻炼、思想的震撼，例，作为观摩、示范、推广的典型。

学习的方法、学习的态度，学习的理想。真正用先进的精神，打造一个卓越的学生团队，让每个学生的一生变得美丽而精彩。实现我校“从最后一名抓起，让每一个学生都能成才”的办学理念。

五、课题研究遵循的原则

1、科学性原则。教学模式的构建一定要以科学的理论作指导。

2、实践性原则。通过教学实践探索出适应本学科特点的模式。

3、最优化原则。构建教学模式要着眼于优化教学过程，把教育思想、教学目标、原则、方法、教材、教师、学生通盘考虑。使教学结构科学化、程度化。

4、可操作性原则。即构建的教学模式要有较强的可操作性，便于教学使用的操作。总的原则是：全面规划、集体参与、分层实施、形成合力、动态管理、和谐发展。

六、课题研究的具体方法和步骤

课题的研究方法：本课题采用调查法、统计法、文献资料法、行动研究法、课例分析法等相结合的方法进行研究，边摸索、边实践、边总结、边推广、边深化。

（1）调查法、统计法。在全校三、四年级中分别随意挑选一个班级的学生进行调查，并对结果进行统计。

（2）文献资料法。到图书馆查阅书籍或到书店去买有关书籍，还可以从网上下载有关资料。

（3）行动研究法。组织课题组成员理论学习，互相讨论。（4）课例分析法。通过研究课、示范课、观摩课等课例形式进行分析研究，提高课题研究成效。

具体步骤：本课题从2014年1月开始起步研究至2016年5月完成研究任务，研究周期为2年，共分以下三个阶段：

第一阶段：初步研究、准备阶段（2014年1月---6月）。主要工作：

1.学习教育学、心理学和其它的相关教育理论。

2.制定课题研究方案，申报课题，研究相关理论，提高理论水平； 3.制定课题研究计划：

(1)新课标解读；（2）新教材的使用及教法；（3）新课程教学方式；

4.教学研讨

（1）集体备课。充分发挥教研组、课题组、备课组的作用，集体备课，探索教材教法，（2）教学研讨。上实验课，研讨课，示范课，观摩课。重点探究新课程课堂教学实施理念在课堂中的体现。

（3）专题研究。重点研究在新课标指导下教师教学方法的改变和学生学习方式的改变。

（4）教学活动评比。开展优质课评比，汇编教师的教学经验、论文，教学设计、案例集。

主要形式：理论学习会、座谈会、专题讲座、调查研究、教学探讨等。

成果形式：在市级以上刊物上发表教学随笔、论文，教学设计、案例等，或进行经验交流。

第二阶段：课题实施阶段（2014年7月——2015年12月）。主要工作：

1、进行实验的实践、验证，进一步完善实验方案，并进行修订。

2、深入探索在自主学习的方法。

3、深入探索小组合作的途径和方法及有效性。

4、通过恰当的方法和有效的途径，广泛而深入地开展展示课的研究。

5.写出阶段总结。

主要形式：定期向名师专家学习交流、开展听评课研讨活动（教师赛课、专题研讨、示范课、研究课）、理论学习、设计活动方案和教育个案、交流实验经验和体会、座谈会、交流会、总结会、课题会。

成果形式：部分教学个案、论文发表和经验总结、论文获奖等。第三阶段：结题阶段（2016年1月—2016年5月）。主要工作：

1.对实验效果进行分析、评估。2.写出实验报告、工作报告。

3.整理好相关论文和资料（图片和音像资料）。4.准备结题的有关工作。邀请有关专家进行结题。主要形式：总结交流会。

成果形式：课题研究报告、工作报告、教师经验论文集、学生个案集、教师教学反思、学生成长档案等。

十二、加大保障力度，确保实验顺利进行

（一）实验组织机构 课题研究小组： 主持人：张美玲

小组成员：陈海英、魏风英

（二）实验对象：三年级（1）班、（2）班、四年级（6）班、（10）班四个班的学生。

（三）保障措施

1.不断学习，提高认识。为了搞好课题研究，我们由学校组织进行了系统的理论辅导，学习了多元智能理论、新课改思想，我们还将继续学习，彻底明白如何尊重学生个性，如何发展学生个性，如何健全学生人格，如何提高课堂的效率。

2.把课题实验列入学校的中心工作之一，列入经常议事日程，成立课题实验领导小组，搞好课题实验人员分工。每学期都进行总结、交流，主动派有关人员外出学习和培训。对于在课题实验中工作突出、取得显著成绩的教师，会予以表彰奖励。

3.加强对实验数据、资料、材料的收集，各种原始材料整理和积累，安排专人管理，按类型、实验阶段、资料性质等系统整理。实行课题实验项目负责制，各负其责，确保各项任务的落实。

自主互助高效课堂研究成果总结 篇6

（六年级上学期）

陈晓娟

一个学期转眼间就过去了。回顾半年来的工作，感慨颇多——有工作上的欢乐，也有工作上的苦闷。本学期学校全面推进了自主高效课堂的教学模式，为了更好地完成今后教育教研的任务，使教学工作做到有的放矢。特对本学期语文自主高效课堂中的收获及做法总结如下：

一、预习是提高课堂效益的前提

预习是语文学习的一个重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径。教师首先要认真编写导学案。导学案是学生预习的工具，是学习的抓手。通过导学案的引领，学生能够自我开展自学。用导学案不能脱离教材，教材是第一手学习材料。不能有了导学案，就肢解了教材。整体阅读教材、理解教材是首位的。通过导学案的问题，要回到教材中去，不能让学生只注重寻找答案而不读书，不品悟。问题的答案是读出来的，同时在读的过程又有新的生成。

教师要对预习效果进行有效地检查、评价。每课的预习由学习小组长评价，在组内交流。每单元的成果由老师评价，选出预习小明星，班内展评。为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。

二、精心备课是提高课堂教学效益的关键

新课程条件下，备课不再是教材内容的简单的诠释，教学过程的简单的安排，教学方法的简单的展示。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在切实提高课堂效益上下功夫，因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

三、课堂是提高教学效益的主阵地

1．精心设计导语。好的导语能抓住孩子们的心，激起他们的求知欲望。如：在教《

》一课时，我是这样设计导语的：“

”。这样，一下子就引起了学生的学习兴趣。

2．让学生动起来。在学习活动中学生是学习的主体，如何使学生动起来，成为学习的真正主人，是提高课堂效率的关键。在教学中我采用学生质疑，合作交流，谈收获等形式调动学生的主动参与意识。在此过程中，我只是点拨，引导，降低学生的依赖性，培养他们的主观能动性。如在教《

》一文时，我放手让学生品读重点词句段，大胆质疑，学习作者的写作方法，领会作者的写作意图，培养学生的学习主动性。

3． 鼓励学生创新。教学中应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。专门鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。

四、强化小组的分工与合作

课堂教学完不成任务，展示环节杂乱，回答问题重叠。很大程度在于小组分工不明确。教师一定要让各小组明确任务。如果导学案有6个问题，那么就把6个问题分别让每个小组承担。每个小组重点研究一个问题。小组长领任务后，要给小组成员分工。各有其责。人人参与。小组长的责任重大，小组长要学会分解问题。一个问题要分解成几个方面来回答。例如，有读句子的，有谈感悟的，有板书板演的，有谈表达方法的，有品词析句的，有总结评价的。在汇报展示的时候，要防止小组内成员就一两个人展示，即使一个成员都能回答，也不要让这个成员全部承包，要给其他成员参与的机会，小组成员之间要谦让。先让展示的小组集中回答自己要解决的问题，其他小组暂时不要参与。这个小组不再有汇报的内容了，这时征求其他小组补充与评价，其他小组的成员针对这个问题进行补充、质疑、挑战、评价等，可以是无序的抢说。在这个环节教师要注意倾听，随时跟学生展开对话，教师要做好点拨、提升、追问的准备。

展示的环节还要注意，组与组间既有竞争又有合作。学生要做到有礼貌、有谦 2 让、有鼓励。

五、教会学生展示，要让学生知道怎么展示是语文课所需要的

传统的课堂教学，是教师领着学生走进语文。而“自主、合作、探究”的课堂，是学生自己走进语文。那么怎么学，才是学语文呢？这确实是个难题。一般说，学生虽然到了六年级，但是还是不知道学什么，怎么学。况且还要求把学到的展示主来。怎么让学生去读书，在读中去思考问题呢？首先让学生读懂问题，要明确这个问题主要关注的是什么？然后思考，这个问题可以从那几个方面来解决。这个问题出自教材的什么地方，找到这些文字后，认真的读一读。通过读，读出了怎样体会（思想情感、表达方式等），还要把自己的体会放进文字里，再读一读。最后要想一想，这个问题使你联想到了什么？比如，资料补充、知识的拓展、名言警句、诗歌散文等。学生怎么学的，就怎么展示。这样就不是直接寻找问题的答案，学生的思维是多角度的，汇报的内容变得丰富有趣，最可贵的说出了语文的意境，读出了语文的味道。当然，要让学生既学会自己读书思考又学会生动的展示，必须经过一番训练。教师可以先导演一两次，或者先集中培训一个小组，让学生逐渐学会通过品读文本来解决问题的方法。学生的经验是不断积累的，一旦有了成功的样式，他们很快的都能会学。

自主互助课堂改革教学体会 篇7

一、小组合作学习的必要性和实效性

合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。

二、上好展示课的几个前提条件和注意的问题

展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！

展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。

1、自学探究课 在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。例如：在新授课前，给予学生充分的自学新知识的时间，充分相信“中学的课本学生自己是能看懂的”，老师需要做的，仅仅是那些学生把握不准的知识点，或者是帮助那些对知识理解不够准确的学生；练习课中，学生练习前也给予学生自主练习的空间，教师需要解决的是那些大家都不能解决或者是都把握不准的问题，其他的，完全可以放手给学生去自己解决，或者是小组解决；复习课中，把知识点的复习完全放手给学生，让他们自己去扫清知识障碍、自己去梳理知识结构，比老师在讲台上一遍遍讲解应该更有实效；讲评课时，在试卷下发后，给学生留出充分的时间去自己寻找问题，自己改正试卷中出现的问题，自己想办法去解决问题，老师需要做的仅仅是那些大家都不能解决的问题，这样要比老师从头到尾的讲解效果好的多。自学探究的实质是相信学生能力，相信学生的能力，是对时间的合理高效利用，也是对学生能力的尊重和认可，这也是我校一贯坚持的“以人为本”的原则。这样长期的坚持下去，不仅有助于提高学生的自主探究能力，养成良好的思维习惯，更是养成了良好的自学习惯。

2、合作交流课

前面提到在学生自学的过程中，难免遇到这样那样的问题，甚至部分问题学生自己不能解决。设置这类课型的目的是让学生和学生、学生和教师的思想进行激烈的碰撞，积极寻找解决问题的思路，交流解决问题的办法。合作交流必须有度，必须坚持“自主、互助”课堂教学中的三条最大极限原则，切实考虑到合作的必要性和实效性。合作交流，对培养学生的团队意识和表达、交际能力，训练学生积极发言、踊跃解决问题。

3、展示提高课

在充分的自学和合作的基础上，给予学生以充分战士自我的机会，使他们“从会做，到会讲”，实现了一个对知识驾御能力的质的飞跃，提高了学生分析解决问题的能力和对问题理解的层次，同时鼓励他们大胆积极发言，又增强了他们学习的兴趣和自信心，促使学生形成健康的性格，成为全面发展的人。这里，要紧密联系小组实际，避免每次发言的都是那几个学习好的，或者展示的过程中稍有不当，同学或老师便白眼想对，培养学生学习的兴趣和学习的信心，帮助他们寻找学习的方法，比学习成绩更重要。

4、巩固总结课

巩固所学知识，总结个人对知识的理解和掌握，同时也是对学习方法和学习效果的总结。总结的过程要适度的对学生和小组的学习情况进行小结，鼓励先进、鞭策后进。让学生在学习的过程中形成经常性的进行总结的习惯，有利于他们形成对自己的学习方法和学习感悟进行反思，使他们不断的认识自己、提高自己，对今后的学习生活积累丰富的财富。

5、反馈提高课

对所学知识抽取部分重点或典型题目进行反馈，是提高学生学习效果的有利手段，敦促学生自主学习；同时也有利于教师及时掌握学生的学习情况，调整改进教学方法。反馈的题目不宜太多、太杂，一般是学习过程中出现过的原题或类似题目，控制在3分钟之内完成。有效的反馈和评价，能促使学生更加高效合理的利用课堂，更加自觉主动的投入到学习中去。

自主互助的古诗文课堂 篇8

高密市卞家庄小学 刘维红

古诗作为语文教学最丰厚的载体，应该成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。如何引领学生走进这片绿洲，看风景饮甘泉呢，语文教师理应担当这一任务。

为贯彻落实潍坊市教科院关于构建自主互助学习型课堂教学模式行动研究的要求,坚持科学发展观，抓好常规管理，深化课堂教学改革，积极推进自主互助学习型课堂教学，坚定不移地抓好教学改革措施的落实。我在古诗文教学方面做了一些有益的探索：

一、走进诗文，整体感知

引导孩子正确诵读，教师可以避开传统的串讲，而是创设情景，通过反复诵读，让学生走进诗中所描绘的意境，注重整体感知，整体理解。

先让学生自由读诗文，注意读准每一个字的字音。遇上不认识的字就请“拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后，用同桌互读、抽卡片读、开火车读等多种形式，抽查学生读准字音没有，把诗歌读成什么样了？这一环节，教师可相机适当范读。不管懂不懂，只要相信“书读百遍，其义自现”，就这样读起来！因为一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，而文化教养最直截的方法也是多“薰习”而已。

教学《赠汪伦》时，学生兴趣盎然，“我发现你们已经迫不及待地想读诗了，那就大声朗读吧！”学生于是摇头晃脑，琅琅上口。然后指名读，以学定教，把握生词的读音。接着问：“读着读着，你知道诗中写了什么事吗？”。在学生初读体验的基础上，教师讲《十里桃花，万家酒店》的故事。“听了故事，再去读读诗，你有什么感受呢？”，引导学生理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”最后，配乐诵读。“一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白，你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情地表达出来吧！”，学生纷纷随乐而诵，甚是沉浸。也许学生的感受还停留在“水中望月，雾里看花”的层次，但我相信在小学的古诗教学中：朦朦胧胧才是真。

二、熟读成诵，自悟自得 不要求对古诗文“不求甚解”，教学中，应让孩子选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同桌听，通过熟读慢慢体会诗的意境。如教学《小儿垂钓》时，我们引导学生用读诗文的形式来回答问题，反复诵读。问：“蓬头稚子”干什么？答：蓬头稚子“学垂纶”。问：“谁”侧坐莓苔草映身？答：“蓬头稚子” 侧坐莓苔草映身。路人借问时谁“遥招手”？谁“怕得鱼惊不应人”？通过联系古诗的上下文并结合看图，让学生熟读自悟一些内容。在熟读的基础上，然后质疑问难。有的提出 “学垂纶”是不是“学钓鱼”的问题，足见他们已能自读自悟，教师顺势请他们查字典印证自己的看法，小小的成功足以让他们愉悦。还有的提出：平常说“招手”是请他过来的意思，他怕“鱼惊”为什么还请“问路人”过来呢？随即让同学们展开讨论，不难得出 “招手”是“摆手”的意思。通过熟读，质疑解疑，大家自然能体会出诗中小孩的专注与天真烂漫，达到自悟自得。

三、适当点拨，诵读体会

诗歌中所表现的既是诗人对宇宙万物关怀的感情，也表现了诗人的品格、修养和怀抱。如果老师能把诗歌中感人的力量传述出来，对于提高少年儿童的资质品格一定能收到很好的效果。如在结束《古风》的教学时，适度讲解：此诗题目也作《悯农》悯有哀怜的意思，还作忧愁解释。作者李绅在唐朝元和年间考取进士，后来官做得很大，一直做到了宰相，但他对生活在下层的老百姓还是很同情的，因此在他的不少诗歌中都不同程度的流露出这种关心百姓的感情，这在封建社会的士大夫中是难能可贵的。至此，再以诵读方式来体会古文声韵之美、情感之美，学生就能读得声情并茂了。

四、展开想像，悟意明理

根据古诗的画面，也可引发学生的想象力。诗歌的跳跃性比较大，这就给学生留下了广阔的想象空间。而引导学生进入这种想象空间的途径，是由表现艺术画面的事物所构成的艺术境界。《语文新课程标准》指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因此，文画结合，由画入境，培养学生的想象力，是诗歌教学的重点，其主要方法是 “整合画面内涵”。

根据古诗的内容，引导学生想像诗中描绘的美好画面，与诗的画面相对照，学生能进入古诗优美的情境中，感受语言文字的美。如教学《登鹳雀楼》，可以启发学生根据诗意展开合理想像，悟意明理，再把想像中的景物画下来或把你站在高处观察的景物用一二段话写出来。这样，既激发了学生学习古诗的兴趣，又能加深对古诗的理解。

阅读诗歌，不能孤立地看待诗中事物所构成的画面，而应该在理解这些画面内涵的基础上，对它进行整合。让学生由文入画，由画入境，由境入意，培养学生的想象能力、思维能力。

五、链接古诗，拓展阅读

教学古诗文时可以抓住时机激发学生诵读古诗的兴趣，适当延伸，拓展诵读面，扩大储存量。世间离别千万种，诗人心声各不同。学完李白的《赠汪伦》，“在浩瀚的诗海里，还有许多感人肺腑的离别诗，老师为你们带来了三首，想读读吗？”然后出示《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《别董大》三首诗。并让学生在诵读的基础上，感受不同的离别情，不同的表达方式。当学生有了一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，从而激发他们更强烈的学习欲望。

学生积累了一定数量的古诗后，就定期举行背诗比赛，既固定他们的背诵成果，又让他们体验到背诗的成就感，感受到背诗的快乐。这样，大大激发了学生们的背诗热情，随着所记诗歌的增多，学生的语文能力也大大增强。

在实际教学中，我还十分重视自己的示范作用，在要求学生背诵每一首诗之前，我都先面向全体学生熟练地把诗背诵出来，利用榜样的力量激发学生背诗的兴趣。大大激发了学生的背诗热情，为学生树立了背诗的榜样。

学习和谐互助高效课堂教学策略 篇9

一、为什么要学习即墨28中“和谐互助”高效课堂教学策略，是因为它易操作，成效大，名气大。

3年前，即墨市28中数学老师时红霞在实践中摸索出了“互助”学习模式，并取得了很大成效，数学组的老师开始自发地学习这种办法，也非常有效。之后，李校长带领全校业务干部抓住有效时机，组织数学组骨干教师全面深入课堂，对这个本土化的课堂进行总结提炼，构建了行之有效的教学模式。

现在，二十八中的教师从开学第一天起，就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力。通过半学期的观察、交流，把他们划分为四大类：优秀、良好、一般、较差。然后，把全班学生按照优秀—一般，良好—较差的座位调好，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是徒弟。师徒搭配是实施“和谐互助”教学策略的前提。

而在实施“和谐互助”教学时，完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听的教学模式。在传授新课时，学生分别进入“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”五个步骤。这样的课堂模式，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机地整合在一起。

二、“和谐互助”课堂模式5个环节。

“和谐互助”课堂模式5个环节是以师徒互助学习贯穿始终，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。老师始终穿插在各对师徒之间，观察、答疑、抽查、询问。后让师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解。

1、交流预习。

（1）学生根据预习作业，师徒相互提问与这节课相关旧知识。

（2）师徒相互交流预习新课的情况，教师巡视，让预习充分的师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解，其他学生补充，老师点拨，并规范做题步骤。

2、互助探究。

（1）师徒共同学习例题，并通过相互讲解加深理解。（2）教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。教师及时了解情况后，就重难点进行点评。

3、分层提高。

（1）教师通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。

（2）集体交流，教师订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性地检查师傅的情况。

4、总结归纳。

（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师进行补充，纠正或点评，对优秀的师徒予以表扬，树立典型。

（2）教师出示知识体系，作简要强调。

5、巩固反馈。

（1）老师出示

一、两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批。

（2）师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课预习内容。

三、开展评选“和谐互助之星”活动。

班级开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，班主任通过

“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀徒弟”。还让“徒弟”们在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助徒弟进步大的“师傅”成了“名师”，那股子高兴劲就甭提了，“为师”的热情也就更高了。级部开展“级部和谐互助之星”，每学期中评选出级部之星，将开展的评比过程作为教育过程。学校每学期末评选全校的“和谐互助之星”，虽然每学期只评一次，但整个活动历时近三个月，先后经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，由于准备充分，谋划精心，事迹鲜活，人人关注，由此营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”，影响带动了一大批明星师徒。

四、“和谐互助”要注重培养小师傅。

“谁是„小师傅‟，谁是„小徒弟‟，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学我们就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解，再通过半个学期的观察，才把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。同位之中，一个成绩优秀些，是为„小师傅‟；一个成绩比较弱，就是„小徒弟‟。”

“当然，师傅、徒弟不是固定不变的，我们实行的是动态管理。经过一段时间，个别„师傅‟会因为胜任不了而被老师调整为„徒弟‟，而有的„徒弟‟会因为进步比较大升为„师傅‟。一个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调。师徒配对作为基本前提满足以后，对小师傅的培训就成了关键工作。“和谐互助”课堂上，教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小师傅”进行培训，让他们会讲，善讲，成为名副其实的师傅。

老师的培训主要有课堂培训和课后培训两种方式： 第一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。

集体培训一般是老师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的徒弟讲。个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬。

第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进 行集体或个别培训。如：重点培训几个“高明”的师傅，让他们在课堂上发挥更大的作用。

五、要求：

1、要求个班主任根据学生平时和期中考试成绩，把学生分为优秀、良好、合格、不合格四个层次，按照优秀—合格。良好—不合格协作原则，确定每小组师傅和师友。

2、教师根据材料提供的培训方法（或到网上查即墨的教学策略），培训师傅。

3、期终考试师徒分数计算：

师傅考试成绩60%+师友考试成绩40%=师傅成绩 师友考试成绩60%+师傅考试成绩40%=师友成绩

自主互助学习型课堂的美术案例 篇10

自主学习是基于新课程理念的新型教学方式。它能改变传统教学中单一化与静态化的弊端，真正体现“以学生的主动发展”为本。以下试举我在《用彩墨画鱼》上课过程中的几个片段：

片段一：蔚蓝的海面同学们都很熟悉，但是海底却是别有一番景象，同学们想去看看吗？我说带同学们去看海底世界拉开序幕。之后我播放一段海底世界的视频，这时候学生都在聚精会神地看录像，那么海底究竟是谁的世界呢？学生异口同声地说是鱼的世界。有的说是热带鱼，还有的说鱼的形状和颜色。

以上这个环节，让学生用多媒体直接引导学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。同时学生的观察能力和语言表达能力得到了培养。片段二：在作品欣赏中，我带来了不同形式表现鱼的作品。如：线描、油画棒、水彩笔、粘贴等等，这些都是我们以前学过的方法，也用这样的方法制作过。同学们请看老师这张与刚才那几张有什么不同吗？老师用什么材料画的呢？怎么画的呢？这时学生们开始想这几个问题，有的同学还在下面和同桌研究起来。

在这一环节中，学生能够自主的参与到学习中来，都在想我的这件作品的制作方法和所有材料。并且主动的来研究问题解决问题。片段三：学生已经知道了作品所需的材料和绘画步骤，在这基础上我又问学生：你们想用这样的表现形式，把你心中最美的鱼画下来吗？这时学生就开始绘画。画完后，进行展评。说出自己喜欢的作品，并说理由。(如颜色、外形、构图等等)说说自己的作品绘画时用了什么方法。