浅议小学数学教学方法

浅议小学数学教学方法（共10篇）

浅议小学数学教学方法 篇1

论文摘要：人类已进入信息时代，信息化是世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与教学的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术教学和其它教学双赢的一种教学模式。本文阐述了信息技术与小学数学教学整合的内涵与意义，着眼于信息技术与学科教学的关键点，探讨了信息技术与小学数教学整合的主要模式，并对整合过程中需注意的问题提出了自己的看法。

关键词： 信息技术； 小学数学 ； 教学整合

一、信息技术与小学数学教学整合的内涵与意义 1.激发了学生学习兴趣，调动了多种感官

传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。动画是小学生最喜闻乐见的艺术形式，设计制作出包含动画的课件最容易激发学生的学习兴趣。例如在上《几分之一》一课时，我们设计了“猪八戒吃桃子”动画。滑稽的人物，优美的音乐，诙谐的解说，成功地营造出了一种乐学氛围，使枯燥的学习变得轻松而易接受，为学生自主有效的学习奠定了基础。它比传统的手段激趣，效果要好得多。通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣，另一方面为学习新知提供了要思考的问题，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

2.突出了教学重点，突破了教学难点

学生学习一个知识，一般都要经历“感知——理解——积累——运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。如在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=2πr。但是，实验过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形（渗透了“极限”思想），这对于小学生来讲很难想象，学生所看到的只能是把圆拼成的一个长方形，致使学生对所推导出来的公式的精确性持怀疑的态度。在教学过程中，我们可以充分发挥信息技术辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，化难为易，以达到最佳效果。

信息技术与小学数学教学整合可以弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点。如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，小学数学论文很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”

3.提供了大量的信息，增加了教学容量

信息技术与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点。一节课的时间是有限的，一支粉笔、一块黑板和一张嘴巴的能力也是有限的，它们都已无法满足学生的需求。利用多媒体课件辅助教学，可将以前需要在黑板上抄写的教学内容事先做在课件中，上课时鼠标、键盘轻轻一动，教学内容立即呈现于屏幕，节约了板书的时间；大大增加课堂的容量，丰富教学内容，提高教学效果。在复习课上，利用多媒体课件效果尤为理想。边复习，边进行课内练习、矫正练习、迁移性练习，并在其中加上习题答案，及时进行错误订正，可以大大缩短教师板书时间，一节课下来，学生始终处于积极思考、学习的状态。

4.优化了练习，深化了学生思维

信息技术与小学数学教学整合，可以达到优化练习，从而使学生思维得到进一步的发展。练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果，提高练习效率。如教学“元、角、分”的认识后，我们就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者，进行仿真练习。

由于信息技术演示具有“应变”、“重复”的功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果不断强化。

二、信息技术与小学数学教学整合的主要模式 信息技术与小学数学教学整合，可以创设有利于学生学习探索与生活紧密结合问题情境和学习环境，引导学生在自主学习和合作交流的活动中分析问题，增进学生对数学的理解和应用数学的信心，逐步养成勇于探索、勇于创新的科学精神。其操作程序如下：

1.创设情境，提出问题——情境的创设，能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维，在课堂教学中利用信息技术进行辅助教学，其形、声、光、色并茂，更易于学生的接受，更能激起学生的学习兴趣。也易于唤起学生创新的“火花”。

2.主动探索，尝试解决——这一过程的设计是让学生主动参与学习过程，通过小组合作、交流，使学生的个性充分得到发展，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.归纳思路，提炼方法——学生通过主动探索、交流后，教师接着引导学生归纳反思自己探索解决问题的思路，从而使学生思考形成共识，以完成知识形成条理化、系统化。

4.练习巩固，适当扩展——练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。在教学中可以充分利用信息技术的交互性，设计一些变式练习和一些开放式的练习，以唤起学生创新思维。

三、信息技术与小学数学教学整合需注意的问题 1.不要一味追求信息技术的“技术含量”，忽视先进的教学理念。信息技术与课程整合重在其“实用价值”，并非其技术含量的高低。有的老师认为软件越高级，会用的人越少越好。其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。在课堂教学中起主导作用的是教师，教师教学理念、教学思想的现代化，远胜于技术手段的现代化。教师要认真钻研教育理论，积极探索信息技术在教学应用中的规律，使信息技术在教师的驾驭下发挥最佳作用。

2.注意信息技术与传统工具达成平衡。信息技术的使用为学生学更多更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是，它不能被用来代替基本的数学活动，如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等之间达到一种平衡。

3.要重视学生的情感交流。情感作为非智力因素，是学生健全人格形成的重要方面，因此课堂上要加强生生及师生间的语言交流，建立积极和谐的人际关系，避免出现由传统的“满堂灌”变成了“满机灌”，扼杀了学生的思维活动，抑制了学生创造力的发展，“心灵封闭”现象的产生

浅议小学数学教学方法 篇2

一、融洽师生关系

长久以来,老师说什么就是什么,学生只有照做的份,“老师说了,要这样做”“老师不让这样做”“你做得不对,我们老师教的不是这样”这些观念影响了学生,他们的思想遭到限制,严重阻碍了思维的发展。因此,无论在生活还是教育教学中,教育者都应摆正自己的位置,尊重学生,爱护学生,允许学生阐述自己的观点,发表自己的看法。如有一道判断题“250×40的结果至少有两个零”,有的同学认为是正确的,因为两个因数的末尾有两个零,根据“因数的末尾有零的乘法的简便计算法则”,一眼就能看出有两个零,而有的同学却认为是错误的,他们认为应该是至少有三个零才对。因为除了根据“因数的末尾有零的乘法的简便计算法则”,看出有两个零外,还有25中的5和4相乘的结果还有一个零,也能一眼看出来。两种观点都有道理,如果老师搞“一刀切”,否认其中的一种说法,就会导致学生失去信心,不敢相信自己的判断力,只能依赖老师和其他人,久而久之,就会严重阻碍思维的发展。反之,如果教师在教学中多鼓励学生发散思维,则还能树立学生的自信心,使学生的思维得到进一步发展。此外,教师还要能虚心听取学生提出的意见和建议,这样师生之间产生相互信任的氛围,学生产生学习兴趣,学习成绩也会逐步提高。此外,还要允许学生说错,在课堂上,要以学生为中心,充分发挥其主动性,大胆思考,积极发言,说错了不要紧,解决了学生的后顾之忧。这样,学生就会大胆想象,积极思考,敢于发表观点,既活跃了课堂气氛,又让学生在愉快的气氛中学到了知识。

二、穿插故事教学

重视知识的运用,不仅使学生掌握一种技能,而且有助于培养学生正确认识数学的科学发展道路。课堂上有意识地将故事引入数学课堂。用数学智慧解决故事问题,学生会在愉悦的情境中体验到数学知识的价值, 这样数学课堂的互动氛围自然形成了。例如,教学“分数乘分数”一课时,我讲了这么一个故事:“唐僧师徒一行到西天取经,路途遥远而艰辛,由于奔波劳累,大家口干舌燥,实在走不动了,师傅叫八戒去找些东西解渴,懒洋洋的八戒不去化斋,便从老农的瓜地里偷吃了许多西瓜,被老农追打时,还抱走一个,半路上又被他吃得只剩下2/3个了,当师傅问他西瓜从何而来,八戒吞吞吐吐地答不上来,这时师傅已经猜到八戒的西瓜八成是顺手牵羊偷来的,因而十分生气,坚决不吃,并将八戒狠狠教训了一顿。悟空赶忙从八戒手里抢过西瓜说:‘师傅不吃, 我们3人就分了吧,每人吃1/3。’八戒一听急了,立即说:‘不行,不行! 西瓜是我拿回来的,我不能只吃1/3,没有1/5也要1/4。’悟空就切了1/5给八戒。八戒一看直拍脑门大喊:‘猴哥,我上当了! ’亲爱的同学们你们知道八戒为什么喊上当了? ”出示题目:有2/3块西瓜,悟空和沙师弟各吃其中的1/3,八戒要吃其中的1/5,他们各吃了多少块西瓜? 学生自主探究后,我组织他们讨论,这时班里学生学习热情高涨,小组汇报时个个滔滔不绝而且热情洋溢,我乘机对学生进行不能偷盗和贪吃的思想教育, 学生很愿意接受。数学课堂的互动氛围被推向极致,这样既重视学生的自主探究,又能把枯燥的知识故事化、趣味化,还把学生的情感态度提升到了新的境界。

三、培养非智力因素

非智力因素是智力因素以外的心理因素, 主要指学生的动机、兴趣、情感、态度、意志、毅力、性格、习惯、方法等。在计算题中, 学生普遍有轻视的态度, 主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度、坚强的意志、良好的品质和习惯。例如:一些计算题并不是学生不会做,而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算所造成的。因此,在计算题教学中注重培养学生的非智力因素是十分必要的。

四、进行幽默教学

著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙;教师不理解儿童,儿童也不理解教师。”研究表明,师生情绪严重对立时,学生会拒绝接受来自教育者的一切要求,阻碍他们对正确要求的意义的真正理解,即所谓“意义障碍”。而教学中幽默是和谐师生之间关系,消除意义障碍的良药, 可使学生感到老师的人情之美和性格优点,从而缩短师生之间的心理距离,达到“亲其师,信其道”。

五、培养坚强意志

意志是为了达到既定目的而自觉努力的心理状态。培养学生坚强的意志是非智力因素培养的一个重要方面。

1.持之以恒、打好基础。 小学生做计算题时 ,往往只满足会做而已,不善于进行必要的练习,缺乏持之以恒的精神。因此,在计算题教学中,首先要向学生讲明计算的重要性,然后提出具体要求,扎实训练好基本功。比如:可以让学生每天一练,及时督促、及时检查。

2.知难而进、不怕困难。 针对小学生只喜欢做简单的计算题,不善于做或做不准稍复杂的计算、简算、估算等题目的弱点,教学中要善于发现小学生的思维障碍,然后对症下药。可以通过各种方法,如:“趣题征解”、“巧算比赛”、“看谁估得准”等,培养学生知难而进、不怕困难的优良品质。

3.一丝不苟、全面考虑。教学中 ,要逐步培养小学生的一丝不苟的品质。通过对作业书写的要求, 使学生形成态度认真、书写规范、步骤完整、考虑全面的好品质。

浅议小学数学趣味教学方法 篇3

【关键词】兴趣 激发 能力 数学常识

【中图分类号】G623.5

兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣就是安排给学生最好的老师。在教学过程中，学生的学习积极性探究、掌握知识也就轻松了，激发学生的学习兴趣就是提高教学效率被调动起来，思维也就活跃了。数学课，培养学生学习兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是选择适当的教学方法，作为数学老师应努力使学生热爱数学课，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，学生就会积极主动地要求学、喜欢学和坚持学。

一、巧设情境，引发学生学习兴趣。

数学课是抽象的，具有高度的抽象性，而抽象则是以具体为基础的。高度抽象的数学内容就可以凭借十分生动具体的材料作为原型，把它变得通俗化、形象化，因此创设数学的学习情境十分重要，它可以提高学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。

对于低年级学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥，极大地影响了学生学习的积极性。在数学教学中，适当地创设一些情境，如：讲故事、猜谜语、出示制作精美的教具等，可以调动起学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使学生由老师“要我学”变为“我要学”。 如在教学“平行四边形面积的计算”时，利用小山羊和小兔比谁开垦的土地面积大的故事引出问题。用电脑显示小山羊和小白兔在争吵，小山羊说：“我的长方形的土地比你的平行四边形的大。”而小兔说：“我的平行四边形的土地看上去比你的长方形的大。”小山羊说小兔说的不对，小兔 说小山羊说的不对。他俩争吵不休时，来了一位大象伯伯，大象伯伯说：“你们俩不要争了，我们班上的同学最聪明，还是让他们来评判吧。”此时学生的積极性被大大的调动起来，都想知道谁说的对，这样一来，学生的好奇心得到激发，这样就会有效的唤起学生的心理效应，激发求知的欲望和学习的兴趣。

二、让学生动手操作，激起学生学习兴趣

在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。教学中，我根据小学生好奇、爱动的特点，不仅充分利用教具演示，进行直观教学，而且运用学具，尽可能的学生参加实践操作活动。因为，仅仅有老师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较浮浅的，只有运用多种感官参加学习活动，才可能使学生获得比较充分的感知。

1、量一量：如学习“长方体表面积”时为各小组提供一个纸盒，对制作这样一个纸盒需要多少平方厘米的纸板这一问题进行探讨。在探讨过程中，有的小组去测量每个面的长和宽，有的小组测量其中三个面的长和宽，有的小组只测量长方体纸盒的长、宽、高，但学生都能正确求出纸盒六个面的总面积。在此基础上教师引导学生概括：我们求出的纸盒的六个面的总面积就是长方体的表面积；要求表面积必须测量出长、宽、高的数据。

2、剪一剪：如学习“对称图形”，为发挥学生的想象力，让他们剪一个对称图形。学习“平行四边形的面积”，放手让学生去剪，然后重新拼成一个长方形。有了这样的剪、拼活动，学生自然看到，沿着平行四边形的任意一条高剪开后，可以重新拼成一个长方形。这样的活动其实也是“等量代换”数学思想的渗透过程。

3、折一折：如教学“长方形和正方形的认识”时，通过折一折长方形和正方形纸片，就能知道长方形的对边相等，正方形的四条边相等，长方形和正方形的四个角都是直角。

通过量一量、剪一剪，折一折的实践活动，一方面可以满足小学生动手，动脑和求知的需要；另一方面，可以引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性。

三、精心设置问题，激发兴趣

“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题”。问题能引起思维，学生学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。

教学中设计的问题若能起到“一石激起千层浪”的作用，那么学生的学习兴趣会大增，学生会变被动为主动。例如教学“长方形的认识”时，我精心创设了这样的问题情境：（1）引导学生观察课桌面、书本面和黑板面，指出它们的形状都是长方形，并板书。由实例出发，抽象出图形，让学生初步感觉到长方形。（2）让学生数一数长方形有几条边和几个角，引导学生分析，从整体到部分，找它的组成要素。（3）通过长度测量，研讨边的长短关系，并且检验四个角都是什么角，由操作、观察和讨论，通过比较，做出判断。（4）在分析的基础上综合，概括长方形的特征，学生的认知发展由感觉事物到开始探索周围世界。从而正确形成“长方形”的概念。长方形：有四条边，对边相等；有四个角，都是直角。（5）依次出示不同图形（如三角形、平行四边形、正方形、长方形），让学生判断它们是不是长方形，并说明理由。

在学生的认知需求得到了满足，练习进回答，争论十分活跃，再次激发学生的认知内驱力，使认知达到了新的飞跃。学生有了成功的经验，情绪更加高涨，再次投入到新的探索之中。从而不断地唤起学生的认知，自然能够激发学生的学习兴趣，达到知识教学、思维训练和能力培养的目的。

四、联系学生实际生活，增进学生学习兴趣

数学知识的生命在于应用，要培养学生用数学的眼光去观察和认识周围事物的能力，激励学生用数学知识去解决发生在身边的实际问题。如学了元、角、分的知识，就让学生给家里生活用品、买菜等，让他们思考怎样找钱；学了利息知识，就鼓励学生将自己的零花钱去亲自存入银行，让他们亲身体验利息、利率、本金等知识的实际计算。

在教学中，教师要根据学生的年龄特点和学生已有的生活经验，积极为学生搭建学习的平台。如在教学“面积和面积单位时”，教师设计一个买玻璃的生活场景：在玻璃店里，通过收费时产生的矛盾，引起学生的注意，从而使学生带着疑问进行下一阶段的学习。教师将知识的教授蕴涵于学生所熟知的情境之中，给人一种浑然天成、水到渠成的感觉。

浅议小学三年级数学应用题的教学 篇4

在这个阶段的教学中,教师需教会学生解答应用题的切入点和抓住解答整数应用题的一般方法。我们知道,找出问题和已知是解答一般思考应用题的方法。解答过程则是:读题、分析、解答、[列式]、检查。而在教学实践中,最难的就是要教学生学会有机的结合这个程。于是,我在教学中常常会提出一些能使学生了解解题过程中每个环节中应该达到的目的的要求,使学生在学习中有的放矢。

比如我在教:“三年级一班有学生30个,二班的学生比一班多5个。两个班一共有多少个学生?” 这道应用题时,我就会提出:“三年级有几个班?哪个班的学生多?题中的“一共”的意思是什么?想要求“一共”得用什么方法?等一系列的问题要学生思考。让学生在思考的过程中有机的结合解题的方法。教会学生如何发现问题,从而提出问题,再解决问题。这样也就教会了学生在不知不觉中运用从问题到已知的一般的解题方法。

我们没说到的还有许多典型应用题。如:总价除以数量=单价,工作量除以工作效率=工作时间,路程除以速度=时间,总产量除以单产量=数量。这类应用题往往都有着极强的规律性,所以我们把它们叫做典型应用题。这类应用题在解答的时候也可以用解答一般应用题的方法,但如果学生能用它特有的典型关系式分析和解答并把握到它的规律性,这样会更简便。

当然,一般典型应用题都是比较复杂的应用题,不会一步就能简单解答。这时候,教师就要求学生要熟练准确地掌握和应用各种关系式子。教师自身更把关系式子中的一些慨念准确的定义,学生才能更好地理解。如:“速度”,“效率”,“单价”等。教学中要时常给学生举一些能让学生逐渐从判断到理解、掌握并运用到生活中的有慨念的例子,以帮助学生更方便、更好的解决典型应用题。

浅议小学数学教学方法 篇5

贵州省余庆县龙溪小学 杨启仙

随着教育教学技术的发展与更新，计算机、多媒体技术在教学中也起着非常重要的作用。在小学数学教学实践中，多媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。能充分调动学生学习的主观能动性和积极创新思维的能力，能够使教学达到最优化，使学生直接受到美感熏陶，激发学生的学习热情。多媒体辅助教学主要运用的是多媒体课件辅助教学。然而，如果多媒体课件辅助教学运用不当或者过滥，在教学过程中就会引起诸多弊端，我个人认为一些教师在使用多媒体课件进行小学数学教学时存在以下几个误区：

误区一：追求形式多样，掩盖了教学的主体目标

在课件中加入合适的图像、音乐是常用的手法，固然无可厚非。但是，我们很多老师却刻意装饰，追求美感动感。一堂课，装饰精美的课题、标题，要展示的重点难点、公式定律，接连不断的动画，真是让人目不暇接。然而，我们应注重的教学目标，却被这些精美的装饰所掩盖。我们本想传授的知识或方法，却远不及这些动人场景留下的印象深刻。如：在三年级数学 《认识角》这一堂课中，课前教师收集了许多精美的建筑图片，还伴有动听的音乐。教师设计的目的是让学生在欣赏图片的同时寻找生活中的角。教师每点击一次鼠标，教室里就“哇”声一片，学生被这些精美的图片吸引住了。然而到了老师提问时，学生满头雾水，不知所措。

我认为教师在选择课件或制作课件时既要注重课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激。画面格式、背景颜色、动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力，但是花样太多反而容易分散学生注意力，冲淡讲授内容，影响学生思维，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。误区二：课件设计不合理，脱离主题

制作课件，首先要有明确的逻辑顺序，有的教师制作的课件，随手就来，做到最后，逻辑混乱，呈现内容条理不清，到最后要呈现个什么东西自己也不清楚。最起码在做课件之前要把制作的思路，流程，结构，素材等，有个很好的计划与设计，才能把课件做好，不只是随便的把内容放到多媒体课件里。而有的课件，素材选择不恰当。不围绕教学主题选择素材，而是不恰当地使用各种媒体素材，冲淡了主题，让学生看的眼花缭乱，忽视了教学内容。做的华而不实，主次颠倒。并且忽视尺度和场合，只注重制作界面，一味追求创新，技术上的展示大于了教学内容的展示，也使课件主次颠倒。

误区三：演示代替动手操作，忽视传统媒体黑板、粉笔、教学具等的作用

黑板、粉笔、教学具等是传统的教学常规媒体。有些教师在运用多媒体教学时，教师不在黑板上板书了，学生也不上讲台演算了，甚至教师都不必动手画图了，只要鼠标轻轻一点，什么都有了。在教学中，多媒体技术只是众多教学工具中的一个，不能运用了多媒体，就忽视了传统媒体黑板、粉笔、教学具等的作用，这也会适得其反。

一道数学题的计算方法，一个图形的画法等，用多媒体的效果远不如传统媒体黑板、粉笔、教学具等的效果好。如：在讲《圆锥体的体积》时，教师为了引导学生推导出圆锥体的体积公式，精心制作了多媒体课件，课堂上，老师是一边按键、解说，一边让学生看课件演示，却没引导学生动手操作、合作交流、自主探究。俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干”，学生没有通过亲身操作实践的体验，对学到的知识怎会有深刻的印象呢？所以，不可一味的追求多媒体教学，应分析教学内容，结合实际来选择，才能达到良好的教学效果。误区四：淡化了学生的主体地位

新课程标准指出：学生是教学的主体。所以，课件制作的出发点，应该是针对学生的学而不是教师的教。要充分体现学生在学习中的主体作用，我们就有必要换一个角度来考虑，课件的制作要以学生为中心，应该以引发学生思考探索、培养学生学习能力为目的，以情境的创设、目标的体现和课堂的组织为重点，以达到激发学生兴趣、加强学生交流、激发学生对话、提供学习资源为目的。误区五：课件乱套用，忽视课件的有效性

如果让一个教师每堂课都自己做课件，考虑到时间，精力，也是不现实的。所以，在很多时候是可以应用现成的课件来为自己服务。但是，这就存在一个问题，课件的套用。其实，一个好的课件不是看它里面包含有多少文本、图片、动画、音乐等，而在于看制作这个课件的教师是否深入钻研教材、学生和教法。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目照搬别人的课件，或只对他人的课件进行一下简单的修改，结果只能影响课堂教学的效果。所以我们应充分认识，找准多媒体与数学教学的切入点。以自己学生情况为主要备课依据，备学生，备教材，备条件。根据自己学生的情况，在选用课件、制作课件时一定要切实了解该课件是否符合我们的学生，是否确实能提高我们的教学质量，可以选择其中的片段。

数学教学设计应致力于改变学生的学习方式，使学生乐意投入到探索性的数学活动中去。只有选择适当，适合的课件，才能发挥出多媒体课件的教学优势。

浅议小学数学教学方法 篇6

浅议多媒体技术在小学数学教学中的运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0063-02

多媒体技术应用到小学数学教学中，相对于传统的数学课堂教学手段有着无可比拟的优势，因此，在日常教学中，如何及时恰当地使用多媒体，发挥多媒体网络教学的优势，优化数学课堂，就显得尤为重要。

一、运用多媒体技术，激发学生学习的兴趣

根据小学生的心理特点，如果培养了学习兴趣，会使他们兴致勃勃，不知疲倦地进行学习。而通过多媒体技术出示生动有趣的画面和播放有韵律的音乐，就能创造出活跃的课堂气氛，引起学生学习的兴趣，有利于提高课堂教学质量。

在教学“三角形的认识”一课，笔者设计了这样一个画面：一只小花猫在冬天寒冷的街道上不断地颤抖。教师旁白：在这么寒冷的冬天，小花猫需要一座温暖的小屋。用多媒体出示一座漂亮的小屋，让学生观察并找出小屋中的各种图形，并用电脑勾画出各种图形，学生根据自己的想法对图形进行分类。这样，通过多媒体技术创设了一个接近学生生活的情景，使学生的注意力集中到课堂上来，产生学习的兴趣，并且通过自己对图形的观察和分类，轻而易举地认识了三角形。

兴趣是最好的老师，学生是学习的主体，教师是学习的主导，要让学生主动参与学习，积极思考，首先必须激发学生的学习兴趣。一旦激发了学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。因此，我们在设计和制作课件时，就必须选好素材，并恰到好处地运用动画、音乐等手段，将教学内容有机地融合在动画、音乐、视频之中，使学生乐看、乐听、乐思考，从而调动学生的`学习积极性。

二、运用多媒体技术，引导学生突破重难点

形象生动的图像是获取知识的跳板。借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把实际活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

在教学《圆的面积》时，这个内容很抽象，教学的重、难点都是要让学生理解并掌握圆面积公式的推导，如果运用传统方式教学，学生很难理解“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理。如果改成用多媒体课件演示，把一个圆2等分，用红绿表示两个半圆，再把两个半圆平均分成8个小扇形，将小扇形一个一个从半圆中移出排成红绿两队，又把两队合并成近似长方形并闪烁显示，然后依次进行16、32等分的割补、拼合，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越接近长方形。学生的思维就会由模糊变得清晰，能够想象到无限分割的情形，理解圆是可以转换成一个和它等积的长方形。一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内让学生得到认知感知，学会了推导圆面积的计算公式，且有机地向学生渗透了极限的思想。

三、运用多媒体技术，组织学生主动探索新知

教师要深入挖掘学生的思维潜力，创设思维情景，适时提出问题促使学生主动、灵活地去探索新知，提高学生的思维水平。而多媒体技术能创设出的图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象的优势，则是引导学生主动去发现、探究知识点、掌握知识点的最佳途径。

如在“圆的面积”一课教学中，笔者利用多媒体课件设计了“猜想”“转化”“推导”等模块，引导学生主动、自主、合作地探索新知。这时，教师可以从满堂的说教中解脱出来，把注意力放在如何根据学生的特点，引导、启发、组织学生主动学习，适当的反馈上，创设条件促进学生学习的顺利进行，充分发挥教师的主导作用，彻底改变课堂教学或围着教师转的局面。这样，学生的思维空间更大，思维更加积极，学生自主学习精神得到了充分的体现，教学氛围生动而活泼。

四、运用多媒体技术，培养学生的学习能力

素质教育要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同层次的学生在数学学习上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用课件时，应考虑通过课件促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力等得以形成。

在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个动画课件：一个家庭有三口人，爸爸、妈妈和小明。妈妈回家，带回来13只苹果。首先，妈妈拿出一只苹果，让小明平均分成三块，每人一块；接着，又让小明将剩下的12只苹果平均分成三份，也是每人一份。全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）两次如何分？（2）在两次中，分别可以把什么看作单位“1”？（3）如果用分数表示，两次分配中什么是相同的？（4）用分数如何表示没人分到的多少？等等。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，引导学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

如果能及时恰当地使用好多媒体进行教学，就能将学生带入美丽有趣的数学世界中去，轻松地学习数学知识，并有利于学生创新意识和能力的培养。当然多媒体课件不是无所不能的良药，所以，我们在教学的过程中，要根据教学实际和学生实际的需要，精心设计安排多媒体技术，促使数学教学朝着更科学、更先进、更完善的方向发展。

浅议小学数学的和谐教学 篇7

现代教学课堂的主线是互动, 师生间、学生间的活动, 只有全班学生积极、主动地参加, 才会产生高效的课堂教学效果。教师要善于协调两类同学间的关系。一方面, 对有优越感的学生要加强引导, 鼓励他们帮助学习有困难的同学;另一方面, 对于有自卑感的同学, 教师更要多操心, 时刻关心, 为他们设计课堂活动宜容易, 循序渐进, 让他们能获得成就感, 乐于参加。教师根据教材内容, 创设最佳学习环境, 在一定程度上再现生活, 让学生置身于特定的情境中, 真切地体验情感。我们数学老师要了解、把握学生心理, 关爱、尊重、欣赏每一位学生, 关注学生的学习情感, 创造和谐的数学课堂。教学中要重视学生的情感, 努力创造生动活泼的乐于学、善于思的气氛, 使学生树立起积极主动的乐学的态度, 教学不是单纯的给予, 更重要的应当是引导学生去获取。在教学中, 教师应改变过去那种只重视让学生掌握知识, 忽视让学生理解知识形成过程的做法。教师不仅要让学生知道数学的概念、结论、法则和定理, 还要引导学生去探索这些概念、结论、法则和定律是怎样形成的, 让他们动手参加、动脑思考, 理解知识形成的全过程。这种教师引导、学生主动探索的新结构和新的学习过程, 有利于培养学生思维的逻辑性和灵活性。

新课程改革提倡课堂教学不是知识的传递过程, 而是学生的发展过程;不是教师的教授过程, 而是学生的学习过程;不是教师教会的过程, 而是学生学会的过程。新课程的课堂教学特别重视改革传统的课堂评价方式, 多元智能理论的创始人加德纳指出:“除非对领域以不同认知过程学习的状况进行准确的评估, 再好的课程改革也没有多大用处。”在课堂教学中, 只有实施和谐的多元评价体系, 找到了有效的评价策略, 帮助学生认识自我、建立自信, 才能促进学生全面和谐发展。小学课堂教学应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性评语, 尽量从正面加以引导。然而, 现实课堂教学评价中, 很多教师认为只要明确地向学生说明“对或错”、“好或坏”, 根本就不需要再考虑学生的心理、情感。以至于在课堂教学评价中, 教师根本不重视学生的心理、情感需要与内心体验, 自己没有感情, 也不注重激励, 评价冷冰如水, 简简单单, 流于形式, 浮于表面, 导致学生被动接受, 规矩听话, 无动于衷。实际上, 在课堂上我们教师一句简单的激励话语, 哪怕是小小的一个微笑、一个眼神、一个点头、一个手势, 往往都会给学生带来莫大的喜悦, 只要用心传递关爱, 就能走进学生五彩缤纷的内心世界, 触摸到一个个灵动的生命, 产生新的智慧, 给我们的教学带来意想不到的效果。

学校教育是青少年成长和发展的主要决定因素, 学校承担了过去由家庭完成的大部分教育功能, 是青少年社会化的主要场所, 较之其他方面的影响具有更多的优势, 因此学校教育在青少年身心发展过程中起着主导作用。家庭是青少年成长和发展的重要场所, 家庭的人员结构的稳定性及其思想意识、文化修养与子女教育的自觉性及教育方式的科学性、艺术性都会对子女的身心发展产生不同程度的影响。因此家庭是青少年教育发展的基础。社会是青少年成长发展的基地, 随着社会的不断发展, 单纯依靠学校一个渠道来传授知识已远远不能满足学生的求知欲, 不能适应时代的需要。就个人发展而言, 加入社会任何群体中, 能否满足社会交往的需要, 满足多方面的心理需要, 从而促进个人的身心发展是极为重要的, 因此社会是青少年教育发展的依托。

青少年在接受教育期间, 正是身心发展的最佳阶段。人生观、世界观正处于一个形成期, 智力发展也处于一个高峰期, 单纯依靠学校的这一主体教育是远远不够的, 必须从整体性、相关性的系统出发, 把学校、家庭、社会各方面的教育统一起来, 分工合作、密切配合, 构建教育一体化网络, 对青少年提出的要求要符合他们的年龄特点、认识水平和心理特征, 又要使学校、家庭、社会教育均要保持一致和统一, 这个统一有利于实现教育的互补性, 形成教育衔接的紧密性, 通力打造一个三者教育的统一体, 相互支持, 积极配合, 相互依靠, 协调发展, 形成同心、同步、全程、全方位的和谐的大教育模式。

正如苏霍姆林斯基说的:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就是需要感到自已是一个发现者、研究者、探索者, 然而在儿童的精神世界里这种需要更加强烈。”正是这种强烈的需要才使课堂更有生命力, 因而在课堂教学中, 要以学生的发展为本, 让每一个学生在每一堂课上都享受强烈的、沸腾的、丰富多彩的精神生活, 让不同的人在数学上得到不同的发展, 让我们的数学教学闪现出创造的光辉和人性的魅力。

小学数学计算教学浅议 篇8

关键词：小学数学；计算教学；新课标

一、调节好情境创设与复习铺垫的矛盾

1.传统的计算教学教学方式

计算教学是传统小学数学教学的主体。原来计算教学多采用复习铺垫的方式引入，强调概念、公式，注重算理和技能的训练，总是简单地重复练习没有意义的题目，存在缺少问题情境教学、计算方法单一、不重视估算等弊端。学生不但感到枯燥无味，而且不了解为什么要这样计算。

2.实施新课标后的计算教学的方式

情境的创设不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务。如果只是为了哗众取宠而漫无目标、牵强附会的话，那么情境的创设就失去了其自身应有的价值。

3.结合教学案例，处理其矛盾的解决策略

现在的计算教学几乎不见了传统教学中的复习铺垫，取而代之的是情境创设。因此，很多计算课都需要创设生活情境。常常是创设“买东西”或者是“逛商场”的情境。硬要从生活中得到一些数据用来计算或者一定要联系生活，难道这就是新课标的精神吗？很多老师对数学生活化的理解有点偏差。另一方面，计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？

【案例】新课标人教版第九册在教小数乘整数时，案例引入一个买风筝的生活情境。一个风筝3.5元，买3个这样的风筝要多少钱？在教小数除以整数时也出现了王鹏晨练的生活情景。用学生感兴趣的事引入教学，在完成计算教学的目标的同时也教学了诸如单价×数量=总价、路程÷时间=速度等应用题，正所谓“一箭双雕”。

【反思】在案例中其目的是让学生解决实际生活中的问题，通过单位的转化理解算理，这是可取的，也是现实的，无可非议。但一节课下来学生究竟能兼顾多少？新课标对学生的计算要求不高，又有计算器加入教学，有些老师的认识不够，认为学生的计算能力不强，事实证明有时候铺垫是有必要的。但常常有的老师走进了误区，为了使教学更顺畅，设计了一些过渡性、暗示性问题，给学生设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究结论就出来了。这样的一个铺垫，无疑成了抹杀学生广阔思维的一笔。这些都是教师在选择用情境导入还是复习导入时要考虑和注意的问题。

二、解决算理直观和算法抽象的矛盾，利用动手操作过渡到算法抽象

受传统的计算教学的影响，有一些教师认为：计算教学没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复练习，就可以达到准确、熟练的程度了。不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。不能想象一个连基本计算的原理和方法都模糊不清的学生怎能灵活、简便地进行计算呢？怎么会具有计算多样性的能力呢？因此在计算教学中重视算理和算法是一个十分重要的课题。

【案例】以我校某位老师执教的《分数与除法》这节课为例：首先，这位老师从一个学生的生日引出分蛋糕这一生活情景教学激发学生的学习兴趣。让学生知道数学知识来源于实际生活的需要。其次，为了能让学生充分理解3÷4=？的算理，让每个学生都动手操作分饼。把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，引导学生动手操作，得出两种不同的分法，引出两种含义，这个数学学习活动是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，让学生通过实际操作感悟新知识，并且课件的生动演示更能让学生明白分饼的过程。

【反思】在这节课中学生在不断地尝试、探究、猜想、思考中，不断地产生问题、解决问题、再生成新的问题，在合作、比较、交流中进一步理解分数与除法的关系。也给学生留足了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比较透彻。而本环节中，用动手操作来解释答案到底是3/4还是1/4，成为必然，而不是依样画葫芦，照着课本“例行公事”或按着老师的旨意被动行事。这样的动手操作才能使学生真正理解本课的难点。

总之，计算教学既需要让学生在直观中理解算理，又需要让学生掌握抽象的法则，更需要让學生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。

参考文献：

[1]梁宇，袁俊.浅谈新课程下小学生数学学习习惯的培养[J].大众科技，2010（01）.

[2]谢丽华.小学数学教学中素质教育的目标与内容[J].科学大众，2007（08）.

浅议小学数学教学方法 篇9

开展校本教研工作，有助于推动新课程实验的实施，提升教学质量。通过近几年小学数学校本教研工作实践，本人发现小学数学校本教研存在工作模式落后的问题，为进一步促进教研品质的提高，教研工作人员应当从以下三个方面创新工作艺术：

一、更新教研理念

理念是指导教研活动开展的理论基础，小学数学校本教研应当遵循科学理念的指导，有条不紊地展开教研活动。“教研员与教师是小学数学校本教研工作的主体，教研是教师与新课程共同孕育的过程”，这是教研工作应当遵循的基本理念。但是纵观当前小学数学校本教研工作，本人认为依然存在教研理念落后，教研员和教师主体地位不明显的问题。

为了更好地体现教研员与教师工作的主体地位，教研组应当营造观念文化，在全校范围内形成崇尚对话、崇尚探究、崇尚合作的文化氛围。教研组长是教研活动的引导者、组织者、参与者、咨询者，一方面，组长要统筹全局，分工细致，但是另一方面，组长不能独揽大权，应当加强与教研员、教师的互动交流，共同就当前校本教研工作当中出现的问题商讨解决方案。

二、改革教研模式

(一)建设数学教研中心

教研组是小学数学校本教研的主阵地，是全体教师开展教学研究的基层组织。当前各地区小学数学校本教研组建设存在的突出问题在于，网络布局分散，教研资源不集中，制约了教研工作质量的进一步提高。为了全面提升教研工作品质，本人认为非常有必要组建教研中心组，发挥优秀教师和骨干教师带头示范作用，整合全校、全市、全省小学数学校本教研力量。教研中心组应当由地区实验小学牵头，组长由实验小学某一位数学教学经验丰富，具备较强组织能力和研究能力的骨干教師担任，再选派其余各小学优秀教师担任教研组成员。教研中心组主要针对各位教师数学教学工作中出现的共性问题展开探讨，教研得出的新理念、新方法、新措施再由各位教研员带回学校，从而形成一点辐射到全体教师身上的教研新局面。

(二)强化年级备课管理

备课是小学数学校本教研内容的有机组成部分之一，集体形式的备课为青年教师和骨干教师之间搭建了沟通桥梁，有助于增进新老教师间的联系。小学分一年级至六年级六个年级三个年级段，一至二年级为低段，三至四年级为中段，五至六年级为高段，鉴于年级段不同，备课过程中需要研究的问题不一而同。以往的小学数学校本教研最大的工作误区就是将各个年级备课情况混为一谈，导致教研质量不高。教研应当强化年级备课组管理，选好各年级备课组组长，定期召开备课教研活动。一般而言，每个年级至少选出两位备课组长，备课教研每月应当开展一次。如果有需要或者是条件允许情况下，备课教研时间最好趋向自由化，尽量以教研沙龙的形式开展。集体备课时，组长组织教师共同研讨，编写教案，在教材上加以批注。

为了更好地服务于课堂教学活动，教研应当改革备课本，以有具体要求的备课记录卡代替传统数学本式的备课。备课记录卡内容包括：上课时间、课题、课时、教学目标、教学难点、教学重点、教学准备、教学设计、学法指导、教学反思、教研员意见、备课组长审阅记录、教研组长审阅记录、教导处审阅记录等。

三、创新教研内容

(一)科学确定教研课题

课题是统领教研活动的核心和关键，教研组每期应当确定一个核心课题，供全体教研人员研究。不同时期、不同学校小学数学校本教研实际情况存在差异，教研过程表现出来的.矛盾不尽相同，这也就决定了教研课题的确定应当因校制宜，实事求是。课题确定之后，教研组按照行动研究法“四环节六步骤”(四环节：计划—行动—观察—反思，六步骤：预诊—收集资料—总体计划—具体计划—行动—总结)严格操作。

(二)精心组织教研活动

出于传播新课程背景下小学数学校本教研新思路、新思想、新方法的需要，每学期中心教研组应当精心组织教研送下乡、送下镇活动，选派中心教研组优秀教师到地处偏远的乡镇小学上观摩课。长期以来，各地乡镇小学数学校本教研一直因为交通环境闭塞、经济面貌落后问题迟迟不得发展，选派优秀教师开展教研成果送下乡、送下镇活动，旨在用“以生为本，关注学生发展”的新型教研理念感染乡镇小学数学教师，发挥中心教研组在校本教研中的示范引领作用，提高乡镇教师参与数学校本教研活动的积极性。

教研是提高小学数学校本课程实施质量、增强教学效果的有力途径，随着新课程教学改革工作的全面推进，校本教研工作愈来愈受到小学数学教育工作者的关注。不可否认，在众多教研员和教师的持续探索下，数学校本教研取得了长足的进步。

参考文献：

浅议初中数学教学论文 篇10

一、检测预习效果

教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能在课堂上得到很好解决。如果等到课后再去补差，又会耗时、费力不见成效。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

二、让学生自觉、主动地学习

数学学科的教育教学活动不单单是灌输式的学习，而是学生有目的的学习，只有学生在自愿的情形下快乐地学习，才能发挥学生的主观能动性，才能使学生的个性得以发展，所以，教师在平常的教学过程中要善于采取积极的、有力的措施，充分调动学生的学习积极性，同时教师要营造良好的环境，让学生在这种环境中快乐地学习，共同讨论，积极探索，让学习的课堂生活有一种富有情趣的氛围。教师要做到这一点，就必须建立良好的班级氛围，使教师的教和学生的学相得益彰，互利互助。

三、让学生在快乐的情景中体验学习

每一个课题的.研究，每一次新事物的出现，每一节课堂的开头，都是一次尝试、一次观摩，在教学过程中我们要牢牢把握课堂的开头对学生掌握知识所带来的影响，它是一次启迪、一项工程。正如一位哲人说过，如果让我再有一次机会，我将从头开始，努力拼搏、大胆尝试，认真于每一次开始，贯穿于每一个细节，在教学中如果我们尝试给学生营造舒适的环境、愉悦的气氛，让学生快乐地生活、快乐地学习，这样将影响学生的一切，它将对学生的学习起到积极的作用。在数学教育教学过程中，我们要根据该学科的特点，适当地创造学习气氛，播放音乐歌曲、课件插图、体育、物理等知识，这样既能提高学生的学习积极性，又能促使学生个性的发展，使学生在一种快乐的情景中学习和生活。

四、让学生进行必要的练习

记得一位老师说过，如果让我重复地做一件事情，并且这件事情对我来说是有意义的，我将会不遗余力地做下去，并且做好它。在我们的数学学习过程中“练习”类似于简单的重复，简单的重复看似毫无意义，但它熟能生巧。同一题型、同一知识点，只要我们做大量的练习，必然会起到知识的延展性，会起到触类旁通的作用。因此，我们在平常的课堂教学中要对学生进行简单的、大量的练习，这样会使学生的学习行为正规化、知识问题简单化、个性发展规范化、课堂教学高效化。数学是一门基础性的学科，大量的练习是不可缺少的，他对于学生思维能力的培养起到了很好的作用，所以，做教师，不但要重视学生个性的发展，又要让个体和总体融为一体。也就是说，我们既要让学生自主学习、独立思考，也要让学生团结合作，相互交流。