欧姆定律课堂小结

欧姆定律课堂小结（精选8篇）

欧姆定律课堂小结 篇1

电磁感应的综合题不仅涉及法拉第电磁感应定律，他还涉及力学、热学、静电场、直流电路、磁场等许多内容,主要反映在以下几个方面：

（1）因导体的切割运动或电路中磁通量的变化，产生感应电流，使导体受到安培力的作用，从而直接影响到导体或线圈的运动。

（2）因导体的切割运动或电路中磁通量的变化，产生感应电动势等效为电源，与外部电路组成为闭合回路。

（3）以电磁感应现象中产生的电能为核心，综合着各种不同形式的能（如机械能、内能等）的转化。

电磁感应的综合题有两种基本类型：一是电磁感应与电路电场的综合；二是电磁感应与磁体、导体的受力和运动的综合；或是这两种基本类型的复合题，题中电场现象、力现象相互联系、相互影响和制约。其基本形式如：

2.电磁感应现象中能量转化规律 电磁感应现象中出现的电能，一定由其他形式的能转化而来，具体问题中会涉及多种形式的能之间的转化，机械能和电能的相互转化、内能和电能的相互转化。分析时应当牢牢抓住能量守恒这一基本规律，分析清楚有那些力做功，就可以知道有哪些形式的能量参与了相互转化，如有摩擦力做功，必然有内能出现；除了重力以外的力做功，就可能有机械能参与转化；安培力做负功就将其他形式能转化为电能，做正功将电能转化为其他形式的能；然后利用能量守恒列出方程求解。

例1．用均匀导线做成的正方形线框每边长为0.2m，正方形的一半放在和直面垂直向里的匀前磁场中，如图所示，当磁场以10T/s的变化率增强时，线框中a、b两点的电势差是（）A.Uab=0.1V B.Uab=-0.1V C.Uab=0.2V D.Uab=-0.2V 例2：如图所示，阻值为R的金属棒从图示位置ab分别以v1 ：v2的速度沿光滑导轨（电阻不计）匀速滑到a/ b/,若v1：v2=1：2，则在这两次过程中（）A.回路电流I1:I2=1：2 B.L产生的热量Q1:Q2=1:2 C.通过任一截面的电荷量q1:q2=1:2 D.外力的功率P1:P2=1:2

例3：如图所示，竖直放置的金属框架处于水平匀强磁场中，有一长金属棒ab可以沿框自由滑动。当ab由静止开始下滑一段时间后，合上开关S，则ab将做（）A．匀速运动。

B。加速运动

C.减速运动

D.无法确定

例4：一个质量m=0.016kg，长L=0.5m，宽d=0.1m，电阻R=0.1Ω的矩形线圈，从h1=5m高处由静止开始自由下落，如图所示，然后进入匀强磁场。线圈下边刚进入磁场时，由于磁场力作用，线圈正好做匀速运动。求：（1）磁场的此感应强度B。（g取10m/s2）;(2)如果线圈下边通过磁场所经历的时间为Δt=0.15s,求磁场区域的高度h2(已知h2大于L)。

规律方法总结

1楞次定律及其推广

楞次定律揭示了判定感应电流方向的规律，即“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流得磁通量的变化”。楞次定律的核心思想是“阻碍”，只有深刻理解“阻碍”的含义，才能掌握定律的实质。

楞次定律说明电磁感应现象是符合能量守恒定律的，因此我们可以将楞次定律的含义推广为：“感应电流对引起它产生的原因都由阻碍作用”。这些原因包括外磁场变化、相对位置变化、相对面积变化和导体中电流变化。这样运用推广的含义解题，特变是判断闭合导体的运动要比用楞次定律本身取判断简便的多。

例1：如图所示，水平导轨上放着一根金属导体棒，外磁场竖直穿过导轨框，当B减小时，金属棒怎样运动（）

A.静止

B.向右运动

C.向左运动

D.以上说法都不对 2．线框匝数N在解题中的正确应用

在磁场和电磁感应习题中，常遇到线圈是单匝还是N匝的题设条件，到底什么情况下选用N，什么情况下不要选用N，下面对其选用技巧进行点拨。

（1）不选用匝数N 凡是直接运用公式求磁通量φ=BScosθ.磁通量的变化量Δφ=φ2φ1，磁通量的变化率Δφ/Δt，匝数N不必选用。因为磁通量表示穿过某一面积的磁感线条数，其大小不受匝数N的影响。

例2：一个面积S=4×10-2m2,匝数N=100的线圈，放在匀强磁场中，磁场方向垂直线圈平面，磁场的磁感应强度B随时间变化规律为ΔB/Δt=2T/s,则穿过线圈的磁通量的变化率为多少？

例3：如图所示，矩形线圈长为L，宽为d，质量为m，匝数为N，总电阻为R,放在匀强磁场区域上方H处，线圈由静止自由下落，当线圈的下边刚落入磁场时便开始做匀速运动，求磁感应强度B。

3．两类电动势：感生电动势、动生电动势

电磁感应定律解决问题涉及面广，物理模型种类多，综合性强，对能力要求高。求解感应电动势时，一般有两类问题：（1）磁通量变化型

法拉第电磁感应定律是本章核心，它定性说明了电磁感应现象的原因，也定量给出了计算感应电动势的公式：E=NΔφ/Δt。根据不同情况，该公式有两种不同的表达形式：①如果B不变、S变化时，有E=NBΔS/Δt ②如果S不变、B变化时，有E=N SΔB/Δt.(2)切割磁感线型

导体在磁场中做切割磁感线运动时，感应电动势大小虽然可以由E=N SΔB/Δt.来求解，但应用E=Blvsinθ更方便，特别是求瞬时感应电动势更有必要。具体由两种特殊情况①平动切割，公式为E=Blvsinθ；②转动切割，EBLv=

12BL（此公式适应于垂直切割磁感线2的情况）。

例4：如图所示，两平行金属导轨固定在水平桌面上，每根每米的电阻为ro=0.10Ω/m.导轨的端点P、Q用电阻可忽略的导线相连，两导轨间的距离l=0.20m.。有随时间变化的云强磁场垂直于桌面，已知磁感应强度B与时间t的关系为B=kt，比例系数k=0.020T/s，一电阻不计的金属杆可在导轨上无摩擦地滑动，在滑动过程中保持与导轨垂直。在t=0时刻，金属杆紧靠在PQ端，在外力作用下，杆以恒定的加速度从静止开始向导轨的另一端滑动，求在t=0.60s时金属杆所受的安培力。

4．电磁感应中的图象问题。

电磁感应中常涉及磁感应强度B、磁通量φ、感应电动势E和感应电流I随时间的变化图像，即B-t图像，φ-t图像和I-t图像。对于切割磁感线产生感应电动势和感应电流的情况，还常涉及感应电动势E和感应电流I随线圈位移X变化的图像，即E-x图像，和I-x图像。这些图像问题大体上可分为两类：由给定的电磁感应过程选出或画出正确的图像，或由给定的有关图像分析电磁感应过程，求解相应的物理量。不管是何种类型，电磁感应中的图像问题常需要用右手定则、楞次定律和法拉第电磁感应定律等规律分析解决/ 例：一个圆形闭合线圈固定在垂直纸面的匀强磁场中，线圈平面与磁场方向垂直，如图（1）所示。设垂直于纸面向内的磁感应强度方向为正，垂直于纸面向外的磁感应强度方向为负。线圈中顺时针方向的感应电流为正，逆时针方向的感应电流为负。已知圆形线圈中感应电流I随时间变化的图像如图（2）所示，则线圈所在处的磁场的磁感应强度随时间变化的图像可能是图中的（）

5导电滑轨类问题

该类问题有单金属棒运动和双金属运动类两类问题：（1）单金属棒运动类

例6：如图所示，在竖直向下的磁感应强度为B的匀强磁场中，有两根水平放置的相距为L且足够长的平行金属导轨AB、CD，在]导体的AC端连接一阻值为R的电阻，一根垂直于导轨放置的金属棒ab，质量为m，导轨和金属棒的电阻及它们间的摩擦不计，若用恒力F沿水平向右拉棒运动，求金属棒的最大速度。

（2）双金属棒运动类

例7：如图所示，两金属棒ab和cd长均为l，电阻均为R，质量分别为M和m，用两根质量和电阻均可忽略的不可伸长的柔软导线将它们连成闭合回路，并悬挂在水平、光滑、不导电的圆棒两侧。两金属棒都处在水平位置，整个装置处在一与回路平面相垂直的匀强磁场中，磁感应强度为B。若金属杆ab正好匀速向下运动，求其运动的速度。

6．利用公式q计算电荷量。R7．电磁感应中能量转化问题

电磁感应过程实质是不同形式的能量转化的过程，电磁感应过程中产生的感应电流在磁场中必定受到安培力作用。因此要维持安培力存在，必须有外力克服安培力做功，此过程中，其他形式的能转化为电能，当感应电流通过用电器时]，电能由转化为其他形式的能。

欧姆定律课堂小结 篇2

欧姆定律是一个实验定律, 是电学最基础、最重要的规律, 是电路计算的主要依据。本课的重点是欧姆定律的科学探究, 难点是电压的控制, 建议安排两个课时。要使学生在学习过程中, 理解并掌握欧姆定律及其变式的含义及用途, 经历与科学家进行科学探究相类似的过程 (发现并提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估) , 用科学探究的方法从实验中得出欧姆定律;体验科学探究的乐趣, 学习科学探究的方法, 领悟科学的思想和精神, 在科学探究中学习知识, 增长能力, 学会学习。培养学生的科学精神、尊重事实的科学态度、敢于创新和修正错误的良好品质。

二、教学实录

1.发现并提出问题

师:我们用电, 主要是利用电流产生的各种效应:热效应、光效应、磁效应等。这些效应都与电流的大小有关。电流的大小又与哪些因素有关呢?现在, 老师手里有一只手电筒, (边演示边讲) 我取下灯头, 打开开关, 请学生观察小灯泡的发光情况。

生众:不怎么亮, 该换电池了。

师: (换上新电池) 现在怎么样?

生众:亮多了。

师:请同学们就刚才观察到的现象提出问题。

生1:为什么换上新电池, 小灯泡就更亮了?

生2:为什么电池用久了, 小灯泡就不怎么亮了呢?

师:请同学们从物理的角度, 把问题提得更具体些。

生3:小灯泡的亮度与电流大小密切相关, 我的问题是电流的大小与什么因素有关?

生4:电池用久了, 电压会降低;换了新电池, 电压就高了。我的问题是:电流与电压之间有什么关系?

师:这问题提得好, 有物理思想。

生4:我是受到前面三个同学的启发而提出来的。我原来也没想到。

师:学习就应该这样, 要认真倾听他人的发言, 经过自己的思考, 提出新的问题。提出问题比解决一个问题更重要。没有问题, 科学探究就无从谈起, 科学发现、科学发明就不能产生。要想发现问题就要认真观察;要想提出问题就要认真思考。请同学们继续观察。 (把手电筒原来3.8V的小灯泡换成2.5V的小灯泡, 快速按动开关, 小灯泡快速闪亮后, 突然熄灭)

生众:哎呀!灯泡烧了!

师:现在只有换一个灯泡了 (将原来3.8V的灯泡换上) , 请同学们观察, 与刚刚烧掉的灯泡相比, 这个灯泡的发光情况怎么样?

生众:没有烧掉的那个亮。

师:我只是换了个灯泡呀?!请同学们帮我找找问题出在哪里?

生5:我想是因为老师换上的灯泡的电阻比烧掉的那个小灯泡的大。

师:能说说理由吗?

生5:电阻是对电流的阻碍作用, 老师只换了小灯泡, 其他条件都没有变, 然而小灯泡没原来的亮, 肯定是换上的小灯泡电阻更大, 对电流的阻碍作用大了, 电流就小了, 小灯泡就变暗了。

师:好!同学们还想提什么问题?

生众:电流与电阻有什么关系?

师:同学们问得很好。电流跟电压有什么关系?电流与电阻又有什么样的关系?这些都是我们今天要研究的问题。 (板书:科学探究:欧姆定律———探究同一段电路的电流、电压、电阻三者间的关系)

设计思考:发现问题、提出问题的过程极具创造性, 发现问题、提出问题的能力是学生最缺乏的。科学探究的终极目标之一, 就是培养学生的创造力。这一能力的培养, 宜从实际出发, 循序渐进地进行。演示实验接近学生的“最近发展区”, 为学生发现问题、提出问题创造了条件。

2.猜想与假设

师:我们要探究的问题已经十分明确, 请同学们和同桌商讨, 提出你们的猜想与假设。

(片刻后, 就有学生要求发言)

生6:我猜想, 电压越高, 电流越大。我是这样想的:有水压才有水流, 有电压才有电流。水压越高, 水流越大;电压越高, 电流越大。

生7:老师刚才做的实验也说明了这点, 换上新电池后的小灯泡比用旧电池的小灯泡亮。这说明电压越高, 电流越大。

师:随着某一个量的变大, 另一个量也变大的关系有很多, 数学中的正比例关系y=kx以及y=kx+c等等, 就是这个关系。电流与电压到底是什么样的关系呢?我们能不能用数学式子表示它们的关系呢?

生众:不知道。

师:这个问题我们暂时放一放, 我们再来猜想一下, 电流与电阻之间又有什么样的关系?

生众:电阻越大, 电流越小。

生8:电阻是导体对电流的阻碍作用, 我猜想电流随电阻的增大而减小。老师换上的那个电阻更大的小灯泡发出的光明显没有烧掉的那个电阻小的小灯泡亮, 这说明, 电阻增大了, 电流就减小了。

师:你的回答有理有据。我们能不能更具体地表述两者之间的关系呢?

生众:只知道电流随着电阻的增大而减小, 具体的关系就不知道了。

师:是啊。猜想终归是猜想, 要探明它们之间具体的关系, 就要用实验进行更细致地论证。

设计思考:猜想与假设, 是科学结论的先导, 能减少探究的盲目性。在这个过程中, 老师引导得法, 学生猜想有理, 以已有的知识和实验为依据, 取得了很好的教学效果。

3.制定计划, 设计实验

同学们按4人合作小组的形式, 讨论得出了用控制度量的方法去做具体的研究, 并画出了实验电路图。 (详细过程略)

师:在连接电路时, 要注意什么?

A组代表:电流表应串联在电路中, 并保证电流从电流表的正接线柱进入, 负接线柱流出;电压表要并联在小灯泡上, 同样要保证电流从电压表的正接线柱进入, 负接线柱流出。

B组代表:还要注意选档。电流表我们应该选择0～0.6A档, 电压表我们选0～3V档, 这样测量的精确度会高一些。电源我们选择两节新的钾电池串联, 电压为3V。

生9:做实验前要把滑动变阻器的滑片调到阻值的最大处, 这样做的目的是保护仪表。

生10:没有检查好电路是否连接正确前, 不能闭合电路。

生11:还应该在实验前设计好记录实验数据的表格。

师:你们考虑得真周到, 我们每个同学都应该有这种严谨认真的态度和科学精神。要控制电阻不变该怎么办?怎样研究电流与电压的关系?

C组代表:实验时不要更换电路中的小灯泡就可以了。滑动变阻器滑片, 记一组电流值和电压值, 再滑动滑片, 再记一组电流值和电压值。最好多记录几组。

D组代表:不能选电压过高的电源, 也不能选电阻过小的小灯泡, 以免电阻发热, 使得电阻值发生变化。

师:你们的合作真有效, 考虑也完善, 我为你们的科学精神感到高兴。

设计思考:制定探究计划和设计实验, 可以使探究的脉络更清晰, 探究的步骤更明确, 探究过程更科学, 探究结果更可靠。同学们发言认真积极, 倾听认真, 集思广益, 达到了多元探究的效果, 培养了团队精神。

4.实验操作与数据收集

师:现在我们可以开始实验了。两人一组, 你的同桌就是你的合作者。请打开桌面下的实验仪器柜, 自选器材和仪表, 并做好实验记录。

(老师巡视, 帮助有困难的小组。少数小组连接实际电路有困难, 如接入电路的变阻器不能变阻, 电压表与电流表的正负接线柱接反, 开关长时间闭合, 未检测电路就开始实验等, 在老师的点拨下, 都接好了电路并纠正了错误。全班同学约用了8分钟就完成了实验。)

设计思考:

磨刀不误砍柴工。由于制定计划与设计实验这一步做得很扎实, 实验完成得很快, 数据记录得也完整。可以看出, 在这一过程中, 学生都收获了成功的喜悦。

5.分析与论证

师:同学们都做完了实验, 得到了很多数据, 实验数据是客观事实的反映。要对实验数据进行科学分析, 才能得出科学的结论。现在, 我们开始分析, 进行交流和论证。请发言。

E组代表:我们先选择电阻为10欧的小灯泡, 调节滑动变阻器的滑片, 逐渐增大电阻两端的电压, 当电压是1伏时, 电流表上的示数是0.1安;再调节滑片, 当电压增大到2伏时, 电流表上的示数是0.2安;再调动滑片, 当电压增大到3伏时, 电流表上的示数是0.3安。我们得出的结论是:当电阻保持不变时, 电流与电压成正比关系。接着我们探究当电压保持不变时, 电流与电阻的关系。我们保持电压表的示数为2伏不变, 我们先接上电阻为4欧的小灯泡, 调节滑片, 使电压仍为2伏, 电流表示数为0.50安;接着换上电阻为8欧的小灯泡, 调节滑片, 使电压仍为2伏, 电流表上的示数为0.25安。我们认为已经可以得出结论了, 就没有继续做下去。我们的结论是:电压保持不变时, 电流与电阻成反比关系。

F组代表:我们收集数据的方法与H组有一点不同, 我们收集了许多数据, 并用描点法在坐标纸上画出了I—U图象。在保持电阻不变时, 我们得到的是一根通过坐标原点斜向上的直线。这也正说明了保持电阻不变时, 电流与电压成正比关系。我们在图象上任取一点, 还能求出我们保持不变的那个电阻的阻值。

师:你们做的实验都很成功, 发言也讲得很清楚, 得出的结论也很有道理。请你们两位把实验数据用表格写在黑板上, I组的代表还要把你们画的I—U图像画在黑板上。

(两位代表在黑板上写起来。这时, J组代表举手请求发言。)

G组代表:老师, 可以让我说说我们组的实验方法吗?

师:请说。

G组代表:我们小组用的是钾电池, 没有用电压表和变阻器。我们把两节钾电池串联使用做电源, 把电源、开关、电阻、电流表串联。先研究电压不变时, 电流与电阻的关系。当用电阻为6欧的小灯泡时, 电流表示数是0.50安;当用电阻为12欧的小灯泡时示数是0.25安。可以看出:电压保持不变时, 电流与电阻成反比关系。这个结论跟同学们的相同。我们再做保持电阻不变时, 探究电流与电压的关系。我们保持使用电阻为6欧的小灯泡, 先用一节钾电池, 电流表的示数是0.25安;接着我们又用一节钾电池与原来的那节串联做电源, 电压增加到原来的两倍, 可电流表的示数是0.48安, 而不是原来的两倍。因此我们认为:保持电阻不变时, 电流与电压不一定成正比。

师:请同学们认真思考, 是你们的实验结论正确还是他们的正确?

生众:当然是我们的结论正确。

师:在科学问题上, 我们不能搞“想当然”, 更不能搞“少数服从多数”。要讲求证据。

生12:我认为他们第二节电池的电压不到1.5V。

师:这样会有什么问题呢?

生12:如果第二节电池的电压低于1.5V, 那么两节电池串联起来的电压就不是之前电压的2倍, 所以电流也就不是原来的2倍。不信请他们量一量第二节电池的电压。

(G组测量以后, 派代表发言)

G组代表:我们刚刚测量了第二节电池的电压, 电压表示数是1.38伏。我们知道我们组得不出正确结论的原因了。两节电池串联以后, 总电压只有2.88伏, 而不是3伏。是同学们的结论正确。

师:你们组很有创意嘛。你们没有按照大家的设计做实验, 而是自己有自己独到的设计, 说明你们有求异思维。你们的设计也没有错, 如果这两个电池的电压是完全相同的, 还是能得出正确结论的。

生13:我认为, 如果他们在电源的两端接上一个电压表, 每次都读出电压表和电流表的读数, 还是能得出正确的结论。

生14:我认为他们的设计创造了一个与众不同的改变电压的方法, 不用滑动变阻器也能得出正确的结论, 这是一种创新。

师:你们的发言都很好。让我们为他们的求异精神和创新精神鼓掌。

(掌声热烈响起)

师:同学们现在知道什么是欧姆定律了吗?

生众:当电阻保持不变时, 电流与电压成正比关系。当电压保持不变时, 电流与电阻成反比关系。

师:同学们回答得对, 但是还不够概括, 还是两个分散的结论。那么应该怎样描述呢?

生众:一段导体中的电流, 跟加在这段导体两端的电压成正比, 跟这段导体的电阻成反比。

师:用数学形式应如何表示呢?

生众:I=U/R。

师:回答正确。法国物理学家欧姆最先通过实验归纳出这个规律, 人们为了纪念他, 就把这个规律叫做欧姆定律。

设计思考:分析论证得很精彩, 培养了学生的求异思维能力、分析讨论能力和创新精神。

6.评估

现在请同学们对今天的探究活动进行评估, 比较你所在小组得出的结论与其他小组的实验结论有什么差别?分析实验结论与开始的猜想有什么差异?分析产生实验误差的原因, 探讨改进实验的措施。

生自评 (略)

设计思考:要重视评估。评估能优化科学探究方案, 能引出新的发现, 有利于学生养成严谨的科学态度, 有利于发展学生的批判性思维。从以上的评估可以看出, 评估不仅能扩大、深化学生的认识, 而且使学生的能力得到发展, 能产生和收获多元的效益, 对学生的成长极为有利。

7.课堂小结

师:今天, 同学们都当了一次小欧姆, 知道了一段导体中的电流, 是随加在这段导体两端的电压和这段导体电阻的改变而改变的, 它们具体的关系是:I=U/R, 这就是欧姆定律。它有两个变式:R=U/I和U=IR。这两个变式并不反映物理规律, 只供我们在计算中应用。对于U=IR, 我们不能理解成导体两端的电压和这段导体电流成正比, 因果关系是不能颠倒的, 电压改变是“因”, 电流改变是“果”。对于R=U/I, 不能理解为电阻和电压成正比, 跟电流成反比, 电阻的大小不会因电压、电流的变化而变化, 决定电阻大小的因素是长度、横截面积、材料和温度。R=U/I是电阻的度量式, 也就是说, 它可以用来度量电阻的大小。下一课要学用“伏安法”测电阻, 用的就是这个原理。

欧姆定律课堂小结 篇3

1.知识与技能：

（1）知道牛顿第一定律的内容；

（2）能有效利用控制变量法探究物理问题；

（3）知道实验推理法在物理学中的应用。

2.过程与方法：

（1）通过实验探究阻力对物体运动的影响；

（2）通过理想条件下的推理，得出牛顿第一定律。

3.情感、态度与价值观：

（1）在合作实验中，培养学生的团队精神；

（2）通过活动和阅读感受科学与生活的紧密联系；

（3）了解科学进步的漫长、艰难的历程，鼓励学生勇攀科学高峰。

教学过程：

一、玩中导入，激发探索

师：今天请同学们在座位上弹玻璃球好吗？

生：桌子上怎么可以玩？

师（故作惊讶）：怎么不可以玩呢？

生：桌子太小，桌面还太滑！

师：“太滑”会影响什么因素？“桌子太小”有什么样的后果？

生：因为桌面太滑摩擦力小，玻璃球滚动的距离远。桌子太小，玻璃球很容易滚下桌子。

师：那玻璃球滚动的距离跟什么因素有关呢？

生：摩擦力？

生：跟弹出去玻璃球的力有关。

师：那我们做实验来讨论吧。先设计一个弹出去的玻璃球与摩擦力有关的实验吧。告诉我你们还需要什么实验器材？

生：用布或者毛巾等。

师：我看行，我给你们准备了毛巾和布。

生：老师，我们组在做实验时，弹出去玻璃球的力总是不一样的。虽然我们实验得出距离的远近跟摩擦力有关，但是没有达到你说的要用科学的控制变量法。所以我觉得我们的实验有点不科学。

二、重点探究，明确方法

师：这位同学的问题发现的好。我们说物体位置变化叫机械运动，其实我们今天研究的是“力和运动的关系”。这个玻璃球运动到底用什么维持呢？

2 000多年前，古希腊学者亚里士多德认为，如果一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用；如果这个力被撤销，物体就会停止运动，也就是说“运动要靠力来维持”。而近代物理实验科学家伽利略的观点：物体的运动不需要力来维持，运动的物体之所以会停下来，是因为受到了阻力。

请各组组长领实验器材，多媒体展示实验原理。请同学们做。

师：大家看过实验课件后，我想问：小车为什么要从同一高度滚下？

（学生猜测不一致。）

师：因为我们所学的知识有限，我告诉大家这是让小车滚到斜面底部时，获取相同的速度。这就是解决刚才那个同学实验中获取相同速度来达到控制变量法的途径。

师：实验前先请各组设计实验表格，填写相应的实验数据。

（教师巡视，让先做完实验并把表格设计完整的小组把表格呈现在黑板上。）

师：请同学们说一说实验现象，由此可得到什么结论？（说明：学生能说出“平面越光滑，小车运动的距离越大，这说明小车受到的摩擦力越小”。但学生在教师的引导下才能说出“速度减少得越慢”。）

猜想：1.如果运动的物体不受力，它将 。

2.如果静止的物体不受力，它将____。

师：摩擦力越小，小车运动得越远，那么请小组合作完成上面的猜想。（让学生概括猜想，得出“牛顿第一定律”，板书。）

师：其实刚才大家做的就是著名的伽利略实验，伽利略通过这个实验质疑了统领人们2 000多年的亚里斯多德的“力是维持物体运动的原因”错误观念。牛顿也是通过伽利略和诸多学者的实验科学结论总结出了著名牛顿第一定律。牛顿第一定律是通过分析实验事实，再进一步概括、推理得出的。

三、 突破难点，理解概念

师：（多媒体展示上图）这是亚洲飞人柯受良驾车飞越黄河，他凭什么有这种胆识去飞越气势磅礴的黄河呢？

生：靠惯性。

师：那什么是惯性？

[学生看书可以知道：一切物体都有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫做惯性（板书）。也就是说，原来静止的物体将保持静止；原来运动的物体将保持匀速直线运动状态不变。所以牛顿第一定律又叫做惯性定律。]

师：请同学们快速抽掉钢笔帽下面的纸条，观察现象，并提出问题。

生：纸条抽出后，钢笔帽为什么没有动？

生：惯性——钢笔帽保持了原来静止的状态

师：从牛顿第一定律我们得知，物体都要保持它们原来的匀速直线运动或静止的状态，或者说，它们都具有抵抗运动状态变化的“本领”。但是这种“本领”的大小是不一样的。

请同学们把你们桌面上的玻璃球放稳，把桌子突然向左边推，小球会向哪边滚？

生：（做完后）向右。

师：根据我们所学的知识解释一下？

生：原来玻璃球和桌面是静止的，桌子突然运动，小球还要保持静止——也就是抵抗运动状态变化，所以相对于桌面向右运动。

师：这位同学说的很好。那我想请同学们再做一个实验观察，把玻璃球放在笔袋上一起运动，突然让笔袋停下来，那玻璃球会怎样？

生：（做完实验后）笔袋停了，玻璃球继续滚动。

师：为什么？

生：玻璃球和笔袋一起运动，笔袋停下来，玻璃球由于惯性继续向前。就像我们坐的车突然停下来是一样的。

师：回答正确完整，还能跟生活中的现象联系在一起。说得极好。那么请同学举一些生活中惯性的例子好吗？

生：1.飞镖脱手后继续运动；2.小狗抖动身体，甩掉毛上的水（洗衣机甩干）；3.足球在空中飞行；4.纸飞机离开手以后继续飞行 5.洒水枪，水离开枪后还能继续运动；6.投掷铅球时，铅球离开手后继续运动。7.汽车在高速行驶时紧急刹车，不是马上停下来，而是滑行一段距离后停下来。

师：事物都是一分为二的，有利必有弊。有的惯性对我们有利，有的惯性对我们有害。那我们就要利用有利的，防止有害的。

多媒体将小汽车展示出来：

请大家探讨一下：汽车上有哪些是利用惯性的，那些是有益的，哪些是有害的，有害的我们怎么防止？

生甲：汽车是利用惯性运行的——是有益的。但是速度过快时，刹车时由于惯性人会向前冲对人造成伤害——是有害的。所以为了防止惯性带来的危害，要系安全带。

生乙：有的时候车被追尾时，车速加快，但人由于惯性仍保持原来比较慢的速度向而向后仰，很容易伤到脖子。——是有害的。所以车的靠背上有一个小枕头可以保护追尾时司机和乘客的颈部。

四、师生互动，总结体会

师：请同学们回顾一下我们这节课所学的内容和方法。

生：学习了牛顿第一定律和惯性知识。

生：学习了科学的实验推理法。

生：也学会了就地取材进行实验验证。

五、作业开放，学以致用

请大家回去写一篇百字小论文《如果没有惯性这世界会怎样》。

板书设计

第一节：牛顿第一定律

一、探讨伽利略实验

条件：从同一高度滚下，使小球获取相同的速度。（控制变量法。）

现象：小球在光滑的木板上运动的最远。

推理：如果没有摩擦力小球将永远运动下去。（实验推理法。）

二、牛顿第一定律：

一切物体在没有受到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态

三、惯性：

一切物体都有保持运动状态不变的性质，叫做惯性。

四、解释惯性问题的思路：

1.找原来运动状态——物体（物体的某一部分）发生什么变化；

欧姆定律课堂小结 篇4

1．(2019·海南，18)以豌豆为材料进行杂交实验。下列说法错误的是()

A．豌豆是自花传粉且闭花受粉的二倍体植物

B．进行豌豆杂交时，母本植株需要人工去雄

C．杂合子中的等位基因均在形成配子时分离

D．非等位基因在形成配子时均能够自由组合2．(2020·全国Ⅰ，5)已知果蝇的长翅和截翅由一对等位基因控制。多只长翅果蝇进行单对交配(每个瓶中有1只雌果蝇和1只雄果蝇)，子代果蝇中长翅∶截翅＝3∶1。据此无法判断的是()

A．长翅是显性性状还是隐性性状

B．亲代雌蝇是杂合子还是纯合子

C．该等位基因位于常染色体还是X染色体上

D．该等位基因在雌蝇体细胞中是否成对存在3．(2018·天津，6)某生物基因型为A1A2，A1和A2的表达产物N1和N2可随机组合形成二聚体蛋白，即N1N1、N1N2、N2N2三种蛋白。若该生物体内A2基因表达产物的数量是A1的2倍，则由A1和A2表达产物形成的二聚体蛋白中，N1N1型蛋白占的比例为()

A．1/3

B．1/4

C．1/8

D．1/9

4．(2018·江苏，6)在一对相对性状的遗传实验中，会导致子二代不符合3∶1性状分离比的情况是()

A．显性基因相对于隐性基因为完全显性

B．子一代产生的雌配子中2种类型配子数目相等，雄配子中也相等

C．子一代产生的雄配子中2种类型配子活力有差异，雌配子无差异

D．统计时子二代3种基因型个体的存活率相等

5．已知某植物的紫花(A)与红花(a)是一对相对性状，杂合的紫花植株自交得到F1，F1中紫花植株自交得到F2。下列相关叙述错误的是()

A．F1中紫花植株的基因型有2种

B．F2中的性状分离比为3∶1

C．F2紫花植株中杂合子占

D．F2中红花植株占

6．用基因型为Aa的小麦分别进行连续自交、随机交配、连续自交并逐代淘汰隐性个体、随机交配并逐代淘汰隐性个体，根据各代Aa基因型频率绘制曲线如图。下列分析错误的是()

A．曲线Ⅱ的F3中Aa基因型频率为0.4

B．曲线Ⅲ的F2中Aa基因型频率为0.4

C．曲线Ⅳ的Fn中纯合子的比例比上一代增加(1/2)n＋1

D．曲线Ⅰ和Ⅳ的各子代间A和a的基因频率始终相等

7．鸡的毛腿(B)对光腿(b)为显性。现让毛腿雌鸡甲、乙分别与光腿雄鸡丙交配，甲的后代有毛腿也有光腿，数量比为1∶1；乙的后代全部是毛腿。则甲、乙、丙的基因型依次是()

A．BB、Bb、bb

B．bb、Bb、BB

C．Bb、BB、bb

D．Bb、bb、BB

8．番茄果实的颜色由一对等位基因A、a控制，下表是关于番茄果实颜色的3个杂交实验及其结果。下列分析正确的是()

实验

亲本表现型

F1的表现型和植株数目

红果(个)

黄果(个)

红果×黄果

492

504

红果×黄果

997

0

红果×红果

511

508

A.番茄的果色中，黄色为显性性状

B．实验1的亲本基因型：红果为AA，黄果为aa

C．实验2的后代红果番茄均为杂合子

D．实验3的后代中黄果番茄的基因型可能是Aa或AA

9．(2019·全国Ⅱ，5)某种植物的羽裂叶和全缘叶是一对相对性状。某同学用全缘叶植株(植株甲)进行了下列四个实验。

①让植株甲进行自花传粉，子代出现性状分离

②用植株甲给另一全缘叶植株授粉，子代均为全缘叶

③用植株甲给羽裂叶植株授粉，子代中全缘叶与羽裂叶的比例为1∶1

④用植株甲给另一全缘叶植株授粉，子代中全缘叶与羽裂叶的比例为3∶1

其中能够判定植株甲为杂合子的实验是()

A．①或②

B．①或④

C．②或③

D．③或④

10．已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一牛群中，A与a基因频率相等，每头母牛一次只生产1头小牛。以下关于该性状遗传的研究方法及推断，不正确的是()

A．选择多对有角牛和无角牛杂交，若后代有角牛明显多于无角牛，则有角为显性性状；反之，则无角为显性性状

B．自由放养的牛群自由交配，若后代有角牛明显多于无角牛，则说明有角为显性性状

C．选择多对有角牛和有角牛杂交，若后代全部是有角牛，则说明有角最有可能为隐性性状

D．随机选出1头有角公牛和3头无角母牛分别交配，若所产3头牛全部是无角，则无角为显性性状

11．某两性花植物的紫花与红花是一对相对性状，且为由单基因(D、d)控制的完全显性遗传。现用一株紫花植株和一株红花植株作实验材料，设计了如下实验方案(后代数量足够多)，以鉴别该紫花植株的基因型。

(1)完善下列实验设计：

第一步：________________(填选择的亲本及交配方式)；

第二步：紫花植株×红花植株。

(2)实验结果预测：

①若第一步出现性状分离，说明紫花植株为__________(填“纯合子”或“杂合子”)。若未出现性状分离，说明紫花植株的基因型为__________________。

②若第二步后代全为紫花，则紫花植株的基因型为______；若后代全部为红花或出现红花，则紫花植株的基因型为________。

12．如图是白化病的系谱图，回答以下问题：

(1)7号和8号再生一个孩子患白化病的概率是__________________________________。

(2)10号个体携带白化病致病基因的概率是____________。

13．分析下列有关性状显隐性的两个典型问题。

(1)(2019·海南，28节选)某自花传粉植物的矮茎/高茎、腋花/顶花这两对相对性状各由一对等位基因控制，这两对等位基因自由组合。现有该种植物的甲、乙两植株，甲自交后，子代均为矮茎，但有腋花和顶花性状分离；乙自交后，子代均为顶花，但有高茎和矮茎性状分离。根据所学的遗传学知识，可推断这两对相对性状的显隐性。仅通过对甲、乙自交实验结果的分析进行推断的思路是________________________________________________________

____________________________________________________________________________。

(2)(2018·全国Ⅰ，32节选)某小组用一只无眼灰体长翅雌蝇与一只有眼灰体长翅雄蝇杂交，杂交子代的表现型及其比例如下：

眼

性别

灰体长翅∶灰体残翅∶黑檀体长翅∶黑檀体残翅

有眼

雌

9∶3∶3∶1

雄

9∶3∶3∶1

无眼

雌

9∶3∶3∶1

雄

9∶3∶3∶1

若控制有眼/无眼性状的基因位于常染色体上，请用表中杂交子代果蝇为材料设计一个杂交实验来确定无眼性状的显隐性(要求：写出杂交组合和预期结果)。

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________。

答案

1．D

2．C

3．D

4．C

5．B

6．C

7．C

8．C

9．B

10．D

11．(1)紫花植株自交(2)①杂合子　DD或dd

②DD　dd

12．(1)

(2)

13．(1)若甲为腋花，则腋花为显性性状，顶花为隐性性状，若甲为顶花，则腋花为隐性性状，顶花为显性性状；若乙为高茎，则高茎是显性性状，矮茎是隐性性状，若乙为矮茎，则矮茎为显性性状，高茎为隐性性状

语文课堂小结 篇5

散步

这篇散文表现祖孙三代互敬互爱的思想感情，感情基调是欢愉、深沉的。通过祖孙三代人散步的过程，表现出家庭成员间互敬互爱的思想感情，请同学们朗读时要用心领会。

秋天的怀念

1、通过母亲的动作神态语言的描写来表现母爱的无私

2、以我的暴躁侧面衬托母亲的慈爱

3、借景物描写来寄予情怀

羚羊木雕

1、读懂课文，学会正确处理家庭中的各种矛盾。

2、学会通过把握人物的个性化语言来体会任务的思想情感，分析人物形象。

3、了解插叙手法的运用及其作用。

4、学会与父母、他人沟通，明白亲情、友情是需要彼此沟通、理解、尊重的。

金色花

1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

2、提高学生鉴赏诗歌的能力，培养健康高尚的审美情趣。

3、《金色花》这首散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。

荷叶 母亲

发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。

咏雪

1、联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。

2、懂得生活中任何时候都要保持清醒的头脑，不要爱慕虚荣，要实事求是。

3．把握作品深刻的思想意义。

4．如何从精妙的语言描写中性格。学习方法 把握本文语言简练、辞意隽永，以叙为主的特点。

陈太丘与友期

1.能准确识别并翻译文言文中的省略句。2.能用现代文翻译全文。3.通过朗读、讨论等说出文中儿童所具有的品质。4.学习古代少年诚实、守信，尊重他人的美德。

从生活中学习写作

1、感悟亲情、尊敬亲人，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感，培养权利与义务意识；

2、锻炼与家长沟通的能力，培养运用知识和分析判断的能力；

3、学习“以小见大”的写作手法。

我的老师

1、领会记叙的要素。

2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。

3、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味。

4、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

再塑生命的人

1． 积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。

2．把握海伦•凯勒的人生经历及其品质。

3．培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。4．揣摩文中重要语句，加深阅读体验。

5．理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。

6．领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

我的早年生活

人不能没有自信，不能因学习成绩差就放弃兴趣和学习知识，只要挖掘个人潜力，就终归会在某一方面获得意想不到的成功。现实中有些同学“成绩很差”是因为从小没有很好的学习习惯和动力。不能把自己成瘾的不良行为当做兴趣来发展。没有一定的文化素养而想在某方面成才是很困难的。因此，在现实生活中我们应该怎么做？既要坚持个性的张扬，也要虚心学习书本知识，并学会在实际行动中发挥自己独具的才干。

王几何

1、朗读、品味文章语言，体会本文情节环环相扣、文笔流畅的特点。

2、学习通过外貌、动作、语言、神态描写刻画人物的方法。

3、理解作者对老师深深的敬仰和感激之情。

论语十二章

1.对《论语》十二章和补充材料中关于“修身”的章句进行品析，了解孔子理想中的君子人格具备怎样的品性。2.通过对课内和课外材料的研读并联系自身实际体会学习《论语》的现实意义。

3.情感态度与价值观：感受中国文化经典的底蕴，使学生经历一番文化濡染提升自我修养。

说真话抒真情

1、了解说真话、抒真情是写作的基本要求；

2、学会在写作中说真话、抒真情。

训练重点：说真话，抒真情

训练题目：以“那一次，我 ”为题写一篇记叙文。

漫游语文世界

1． 通过此次活动，使学生充分认识语文与生活的密切联系，了解语文学习的资源和运用语文的机会无处不在，无时不有，初步尝试在语文学习中沟通课堂内外，课本内外。

2．引导学生搜集家庭，校园和社会生活中最新鲜、最活泼的语言现象，了解社会上语言文学不规范的现象，初步树立民族共同语的规范意识。3．通过写作练习，引导学生多角度地观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。

春

1.引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调，优美的语言，从中得到美的熏陶。

2.深刻理解作者通过细致、生动地描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然、热爱生活、追求未来、积极进取的生活态度，和为建造人类美好的春天而奋发努力的崇高理想。

3.学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写作特点。

4.体会本文构思精巧、结构严谨的特色。

5.分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，理清每幅图画内部描写景物的层次，继续体会用语的准确性和生动性。

济南的冬天

1.学习作者从不同的角度细致观察景物，抓住主要特征进行描写的方法。2.体会比喻、拟人等修辞方法的巧妙运用对描绘景物、抒发感情所起的作用。

3.学习本文首尾呼应、自然过渡的特点。

4.通过朗读、背诵等形式探究课文生动形象的语言。

5.通过学习、合作，学习有关的观察方法和表现手法。

6.通过师生互动、体会作者热爱祖国河山的可贵感情。

7.培养学生健康的审美情趣。

风雨

1、朗读课文，梳理文章内容。

2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。

秋天

1．结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。

2．把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。

3.培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。

古代诗歌四首 1.了解诗词有关知识。2.品味语言，体味诗词意境。3.有感情地反复诵读并熟练地背诵。

课堂教学小结 篇6

1、充分利用多媒体教学,课件设计新颖, 利用动画导课自然,生动,快速有效,形象直观。

2、创设良好的语言环境，激发学生学习的情趣。学生的表演调动了课堂气氛，课堂结构严谨，有层次，调动了学生的积极性。能让学生用表演的形式来学习新课，真正做到了情景教学。通过学生表演，组织教学，学生学习的积极性较高。

3、课堂训练有系统，重点突出，落实到位，课堂容量大．

4、充分调动了学生的参与性与主动性，提高了课堂效率．分组和分层教学做的不错．

5、教学目的明确，教学重点把握准确训练充分，角色表演环节设计不错，既让学生运用于实际有调动了学生积极性，重难点突出，设计比较新颖, 短语－对话的训练扎实有序

6、注意培养学生良好的学习习惯，学生发音准确、优美。体现小组合作。围绕一个任务，重视语言综合运用能力的培养。结合现实生活,给学生创设了情境

7、教师口语优美流畅;板书有条理,有特色;将所学结合实际应用于现实生活中;由学生通过听来规范口语发音;小组竞赛提高了学生的积极性.8、教师语言有力，学生的课堂参与率高，能及时纠错，注重知识的补充。

10、教态亲切自然，课堂驾驭娴熟自如，教学过程流畅明快，教学环节严谨有序，教学内容清晰明确

11、教师坚持全英讲课,对于优秀生的培养有很大的好处.亲切自然，井然有序．对学生特别关注，效果很好，学生展示自己的积极性很高.全英授课有利于学生听力的提高,12、教师自身素质较高,教学思路清晰,教学环节有序.缺点：

1、课件设计制作不够实用.课件的字体太小，不够美观。不能很好的吸引学生。

2、课堂容量不够大．内容较少，学生练习强度应再加大一点。

3、建议学生参与面再大一点, 让尽可能多的学生参与课堂.鼓励他们学习英语的激情.提问范围再广一点，用更多的激情来调动学生。让尽可能多的学生参与课堂。

4、教师缺乏激情。教师语言重复, 课堂用语不够简练.在课堂上要多使用英语，加强课堂用语训练。多以师生互动来演示句型。多给学生一些鼓励的语言，在给学生指令时语言应再简洁一些，明确一些。

5、课堂上激烈的竞争让优秀学生大出风头。但机会面前，人人平等。老师应该有意识地多鼓励后进学生参与课堂，并能让他们感受到老师的关注。

6、增加大声阅读训练，口语练习不够充分，注重过程管理。在学生练习对话的过程中,教师不要随便打断学生的话,他们说完了,及时纠正效果更好

7、注意培养学生学习英语的素养，听说读写的能力应该得到充分的锻炼和加强。教师的要求应该是高标准的，有利于学生的成长。

8、未能及时纠正学生的错误，反馈校正不够及时。

单纯从课堂教学的环节来看，虽然也出现了不少的问题，有许多值得仔细考虑和改进的地方，但实事求是地讲，有一点是可以肯定的。我们的老师个人素质方面是没有多大问题的，基本功和个人能力都比较好。也说明只要我们能够努力，针对教学和学生存在的问题加以改进和提高，就能够做好教学工作，提高教育教学质量，提高英语教学成绩。现在据我分析，学生层面存在的比较集中的问题是学习兴趣、学习习惯、知识的落实方面存在问题。学习兴趣的培养，很关键。现在的问题不是学生学不好，而是学生根本不乐意学。所以会出现大面积两极分化的问题。学生学习英语没有动力。学的很死。学习习惯方面，学生听说读的方面很欠缺，没有养成良好的听说读的习惯，写得也不认真。而导致成绩不理想的直接原因就是知识落实不够。学习主动性没有，没有养成良好的学习习惯，知识的落实就很难到位。反观教师的教学。在学生学习兴趣方面，教师的备课很关键，大部分老师只注重本节课涉及到的知识，讲了哪些，或者说应该讲哪些。而忽略了知识的呈现方式。也就是说没有结合学生的实际，以学生比较喜欢的方式，或者说创造很好的知识情景来教学，只是枯燥的就知识传知识，教学的手段和方法太单调，时间长了，必然会打击学生学习英语的积极性。因此，在教学中，加强集体备课很关键，综合集体的力量，设计比较好的教学情景，教学程序，运用良好的教学手段，设计多样的教学活动，加上老师个人的课堂教学机智，让整个课堂活起来，让每个学生都参与进来，学生学习的兴趣和主动性就可以很好的保持和提高。而对于学习习惯的培养和知识的落实方面，如果要找老师的原因的话，可能就是两个方面，教师忽略了学生习惯培养的意识，也就是说，没有重视学生的学习习惯培养。比如，学生从开始的第一个字母书写，从读音，从音标的学习。从学习英语最基本的素养没有严格要求。太注重知识的讲授而没有注重方法。第二个原因就是对学生的管理和要求的问题。不能很好的规范学生的学习行为，老师的要求和管理不到位。习惯培养和知识的落实与老师的要求不到位，规范不到位有很大的关系。听说读写的要求、预习复习的要求，上课的要求，做题考试的要求，教师的管理和要求不能严格规范，就会出现学生学习上的问题，就会出现我们同一个题讲了n次，仍然有同学不会的问题。知识的落实不够到位。

措施与对策

1、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况，把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。这就需要在备课上下大的功夫，备教材，备学生，备课堂。

2、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。

进入中学的学生心理有一个明显特点是：自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点，确立尊重学生的思想。教师如果认为自己是“大人”，学生是“小孩”，或者歧视差生，就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。这样，当然无法建立和谐的交往关系。

学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。对差生，还要经常让他们有表现的机会，那怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。

欧姆定律课堂小结 篇7

关于牛顿第二定律的实验探究, 可以由浅入深地进行, 这样可以帮助学生克服思维障碍!

1. 从身边的生活感受出发, 生活经验告诉我们:

物体所受的外力F越大, 它的加速度a也越大;物体的质量m越小, 加速度a也越大!

那能否说明:F与a成正比, m与a成反比?

注意:尽管外力F越大, 它的加速度a就越大;质量m越小, 加速度a也越大, 但是F与a不一定成正比。m与a也不一定成反比!

那它们之间的定量关系怎样呢?如何才能弄清此关系呢?

2. 三个量之间的关系一起讨论较复杂。

故提出探究此问题的方法:控制变量法。

具体操作是“探究其他可能物理量与a的关系”。

(1) 控制F不变, 讨论m的变化与a的关系。

(2) 控制m不变, 讨论F的变化与a的关系。

通过实验“获取数据”, 分析得出结论:F与a的关系正比, m与a的关系。

3. 实际操作的时候, 外力F如何提供, 怎样做到灵活改变F及m的大小?

(1) m是小车的质量;可以通过在车上加砝码来改变它的质量。

(2) F是小车所受的“合外力”;可以用细线将小车和装有细沙的沙桶连接起来, 通过改变沙的多少来可调节小车所受的合外力的拉力。

此处可能会有些学生想到:用弹簧秤来提供可读数的拉力。必须强调:弹簧秤在实际操作过程中, 弹簧秤的读数不稳定, 不好控制物体的运动。

实验过程是有摩擦的, 这一点特别容易被学生忽略, 应做怎样处理呢?本着“设计方案简便易行”的原则, 设法将摩擦去除, 使物体受到的拉力等于合外力!

4. F是小车的“合外力”, 而不是它此时所受的拉力;

故需要先给小车“平衡掉摩擦力”, 使牵引沙桶的细绳提供的力成为合外力。

(1) 怎样平衡摩擦力———使轨道约成5度倾斜摆放, 使“不挂沙桶的小车”能拖着“纸带”匀速下滑 (纸带上的点间距需均匀) 。

(2) 控制变量的过程中, 改变车的质量, 是否应该每次都平衡摩擦力———不用, 因为第一次平衡摩擦力时, 有:mgsinθ=μmgcosθ, m改变不影响等式成立。

平衡摩擦力不当 (斜面垫得过高或过低) , 会带来怎样的结果呢?

5. 小车的滑轨垫得过高或过低, 就会使f抵消得过大或过小。

(1) 平衡摩擦力过小 (垫得过低) 得出的a-F图像如图1所示; (2) 平衡摩擦力过大 (垫得过高) 得到的aF图像如图2所示。

(3) 平衡摩擦力适当, a-F图像应是过原点的倾斜直线, 如图3所示。

直线的斜率k是“1/质量”

注意:谁的质量?

当m加速下落时, 设绳子受到的力为T, 对小车及车上砝码:T=Ma

对细沙及沙桶:mg-T=ma

其中:实际横轴数据F是用“mg”数值代替的。即:斜率k=1/ (M+m) , (M+n) 不是小车的质量

6. 本实验应该严格控制小车质量M和沙桶质量m的关系:当Mm时, F≈mg。

因为当m加速下落时, 设绳子受到的力为T=Ma,

当Mm时, T≈mg。

若操作过程中忽略了此条件, 结果会怎样呢?

当不再满足Mm, k=1/ (M+m) <1/M, 图线将变成曲线。

如何进行课堂小结 篇8

一、平等的师生关系，民主和谐的教学氛围是学生大胆小结的关键

新的课程理念倡导建立自主、合作、探究的学习方式，这就要求我们教师要站在学生中间，要与学生平等对话与交流。在课堂小结时，平等的师生关系，民主和谐的教学氛围，有利于消除学生紧张拘束的心理，激发学生的学习兴趣，增强学生信心，使学生成为课堂的主人。这就要求教师首先要树立学生是课堂的主人的观念，充分尊重学生的人格，把学生当做真正的朋友。在课堂小结中，教师要做到表情自然，态度和蔼可亲，要充分发扬民主，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生各抒己见，也允许学生出错。

二、留有充足的时间让学生“议”

传统的课堂小结，存在着注重教师的归纳，轻视学生小结的倾向。在一堂课的小结中，教师费了很大的气力进行归纳总结，惟恐讲得不清楚，归纳不全面，分析不透彻，留给学生的只有机械地听、记、写。这种方法忽略了学生的主动性和情感体验，结果，学生对知识的掌握往往不系统。因而在课堂教学中，我重视了学生在小结中的主体作用，紧扣每节课的教学目标，抓住本节课的主要矛盾(重点、难点、关键)，抛出有价值的问题，留有充足的时间让学生分组讨论，各抒己见，在或轻松、或热烈的氛围中，加深对本节教学内容的理解和巩固，这样的课堂小结不是对本节内容的简单回忆，而是科学的归纳、对比、发散，实现了认识的升华。在学生讨论的过程中，虽不一定苛求统一的答案，但教师的指导与要求还是十分必要的。

三、放开手脚让学生“说”

一节课还有几分钟就快要下课了，老师的一个问题“同学们，今天你学到了什么?”“同学们，这节课中你学到了什么?解决了哪些问题?有哪些收获?”“今天学的定理、例题你能给大家说说吗?”……很快使同学们的话匣打开了，通过短暂的思考，在老师的引导下(当然这与平时的课堂训练是分不开的)，同学们会一一有次序地说出今天所学到的知识，或是学生学到的一个定理、或是一个知识点、或是一种计算方法、或是一种分析的方法。有时，由于个别学生不同的说法，会引起小小的争议。要充分发挥学生自主小结的作用，让学生大胆积极地“说”，要充分调动学生的积极性，营造民主和谐的教学氛围；教师要加强平时的常规训练，培养学生大胆说话、善于总结的能力；课堂小结时多给学困生发言的机会，鼓励他们大胆发言。例如：我在讲解三角形全等这节课中(重点是证明题的分析)，小结时同学们把这节课所学的定理、分析的方法基本上说了一遍，我却发现一名平时不爱说话的同学在举手，我高兴地让他也说说。他补充说，今天我还学到了几个基本的全等图形，并一一说明在书的哪一页。待他说完，同学们高兴得拍起了手。掌声是对这位同学的肯定，也是对我的鞭策；“说”的形式要灵活多样，可以在小组内“说”，也可以在班级中发表自己的见解。学生动脑、动口，发自内心的小结，既能巩固学生的记忆，又能活跃学习气氛，还能激发学生进一步探究学习的热情。

课堂教学小结是数学课堂教学的一个重要的组成部分，是课堂教学的必然归宿，是教学设计“一连串巧妙地导向结局的匠心的组合”，是课堂教学艺术的完美体现。

在具体实践中必须注意以下几点：

1、课堂教学小结要紧扣教学内容，要着眼于学生对所学内容的理解、巩固、完善、提升。

2、课堂教学小结要简洁明快，决不能拖泥带水。方法要灵活多样，不能过于死板。