学本课堂培训心得体会

学本课堂培训心得体会（精选4篇）

学本课堂培训心得体会 篇1

龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题进行深入剖析，提出了卓越课堂的一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点，很多地方都值得我们学习与借鉴，我就自己印象深刻的几点谈谈自己的看法。

一、关于学生先学。

龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。

二、关于导学案。

在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学单的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案或者导学单的运用过程中，要避免其使用泛化和功能虚化两大误区，要强化导学案的自学引导功能，要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。

三、关于小组合作学习。

龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，提出了合作学习的三种有效方式——知识互查式合作、活动互助式合作、问题互解式合作。明确了三种合作方式具体应用场合。知识互查式合作主要用于巩固强化基础知识，依靠小组，做到堂堂清、人人清。三种合作方式的运用均需明确分工、强化成员职责，做到人人有事做。明确了适宜合作学习的情形：首先是基本能够达成共识的；其次是本课的教学重难点；最后问题要具有一定难度，能激发学生思维兴奋点。

合作学习有利于矫正传统学习方式所带来的固步自封的缺陷，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的精准帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，避免合作学习的边缘化、浅层化、低质化现象。

四、关于展评学习。

“学本课堂”论文 篇2

到保镇中心校 孟雪

“你”的课堂“你”做主 ——对“学本课堂”的思考

到保镇中心校 孟雪

课程改革已经不是新闻，在基层教育已经开展的校友成效，新的课程标准也为一线教师指名了方向，但是很多旧有的教学习惯仍在惯性发展。新时期的教育发展形式要求我们必须转变自己的角色，把学习主动权交还给学生，学生才是课堂教学的主体，教师是学生学习的促进者和引领者。应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。正如著名教育家陶行知先生所说“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”

听了南欣元校长的讲座之后，我对“学本课堂”有了更加明确的认识。学本课堂的宗旨是接近学生最近发展区，找到学生最佳发展期，达到学生最高发展级，倡导教师在尽可能短的教学时间让尽可能多的学生得到尽可能多的学习效益。其目标是由教会学生知识到教会学生学习，发掘学生潜在的只能，达到增效减负的目的。尤其是小学语文教学，要为了一切学生，为了学生的一切。关注人性化和人的情感，人的内在精神，要凸显生命意识，尊重学生的个性化发展，重视创造性和创新能力的培养，注重语文课程工具性和人文性的统一。

“以生为本”，学生是课堂学习的主人，学生是教学的最基本资源，教师在课堂上的作用是唤醒学生的智慧，点亮学生的心灯，围绕核心素养，让学生得到全面发展。

“以学为主”，学生的学应放在首位，学放在教之前，学什么决定教什么。

学本课堂，对教师的要求更加高，我们要把握住学生的已有知识结构，把握住现阶段学生应掌握的知识内容和能力，我们既要有整体意识，面向全体学生，了解自己面对的学生的普遍性，又要尊重学生的个性化发展。

基于以上的种种，我认为，实现学本课堂的行之有效的方法就是重视预习和激发学生自主学习。我们现在也在要求学生预习，但是往往忽略了对预习进行检查和反馈，甚至有些教师把预习作为了减轻课堂任务的手段，把任务都布置到家庭去完成，其实也就是布置给了家长，如此一来，“怨声载道”，不仅教学效果不理想，更是加重的学生的作业负担，是家长也产生负担。我们强调的是“预习先行”，语文课堂要拒绝“零基础”教学，在布置了预习任务后，我们在授课以前要对学生的预习情况有详细的了解和冷静的分析，从“学情”出发。比如我们都会让学生预习字词，那我们在授课之前要检测预习情况，看哪些字是学生自己掌握不好的，这些字才是孩子们真正需要学习的。同时要“问题前置”，让学生在阅读时有思考，有方向，只有经过思考，才会碰撞出智慧的火花。对作业的布置也要避免机械性和重复性，很多时候我们会发现孩子不愿意完成作业，究其原因不外乎两点，其

一、孩子会了，写腻了；其

二、作业内容无聊、没意思。那准对同样的知识内容，我们就要注重能力的培养和拓展，识记生字无外乎多见面，你让孩子写十遍这个字，他也不见得就能写对，那我们不妨换个方法，让孩子写一写哪些词语里面藏着这个字？你觉得写这个字要注意什么等？当然，这只是个别例子，在实际的课堂教学中，我们会遇到各种各样的情况，需要我们不断的去更新和探索，但我们要本着一个思想：面向全体学生，关注学生的语文素养的全面发展，致力于学习能力的培养。

教育的本质目的就是培养和发展人。要达此目的，就要在教育过程中确立以学生为本的教育思想，尊重受教育者的个性特点，遵循受教育者的身心发展规律。教育的以人为本，主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。人的主体性只有被唤醒、被培植起来，才能发挥其能动性、主动性、创造性。那么，我们就要做到在实际教学中以学生为本，紧紧围绕培养学生核心素养，为塑造健全的“人”而努力。

“QGP学本课堂”学习模式解读 篇3

□ 樊聪丛

内乡菊潭学校始建于2011年9月，是一所集小学、初中为一体的全寄宿九年一贯制城区学校。几年来，学校教学质量、课堂教学改革、特长教育、食宿管理、校园建设等工作取得了不错的成绩。2013年，学校中招考试成绩列南阳市400多所同类初中学校前10名，2014年为全市同类学校第二名。目前，学校已发展成为内涵丰富、特色突出的区域性知名学校，受到市县教育局领导高度评价和内乡县广大百姓的广泛认可。

自建校以来，学校高度重视课堂教学改革，并以此为龙头实施了一系列改革措施，取得了明显成效。从2012年秋季开始，学校加入了中国教育科学研究院韩立福教授主持的“有效教学的行动策略研究”项目。近两年来，在韩教授及其专家团队的指导下，经过全体师生共同努力，学校创建了具有自身特色的“QGP学本课堂”学习模式，现解读如下。

模式释义

字母表述释义：“Q”指“问题”，英文单词Question首写字母；“G”指“团队”，英文单词Group首写字母；“P”指“个性”，英文单词Personality首写字母。

模式解读

1.学习理念在创建模式过程中，我校倡导的学习理念是“让每位学习者绽放生命色彩”，这里的学习者是指教师、学生和其他参与者。

在这一学习理念中，蕴含着三个关键词组：“问题导学”“团队建构”“个性绽放”。

何谓“问题导学”？就是以问题为主线，以评价为手段，以团队学习为平台的课堂学习形式。在这种学习过程中，通过规范教学程序和不同学习工具，让学生发现问题、生成问题、解决问题，最终为其个性绽放奠定基础。

“团队建构”是指通过团队学习机制，让学生在这一机制中，合作、探究建构知识。同时，通过团队建构，还能让学生学会交流、学会表达、丰富情感，从而高效率、高质量完成学习目标。

如何绽放学生个性？就是给学生搭建多元展示平台，使学生在自主、合作、探究中充满自信，在自信中张扬个性，阳光学习，快乐学习，最大限度地解放自己，使他们有自己独特的观点并实现个性发展。

2.多元课型本模式共有8种课型：

（1）问题发现评价课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.自主学习，结构预习；C.预习评价，合作讨论；D.小组展评，合作探究；E.归纳共性，生成问题。

（2）问题生成评价课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.预习评价，小组展评；C.讨论探究，生成问题；D.梳理优化，解决问题；E重点问题，二次提炼。

（3）问题解决评价课操作流程是：A.创设情境，问题呈现；B.自主学习，合作讨论；C.展示交流，规范评价；D.问题训练，合作指导；E.归纳概括，提升意义。

（4）问题拓展训练课操作流程是：A.创设情境，回归问题；B.小组拓展，归纳展示；C.拓展训练，合作评价；D.共性问题，规范指导；E.意义提升，体验成功。

（5）问题综合解决课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.预习评价，生成问题；C合作探究，展示交流；D.问题训练，组间展评；E.归纳概括，提升意义。

（6）单元回归评价课操作流程是：A.创设情境，回归建构；B.生成重点，讨论解决；C.展示交流，规范评价；D.拓展训练，小组展评；E.总结归纳，提升意义。

（7）能力测试评价课操作流程是：A.创设情境，呈现结果；B.生成重点，讨论解决；C.展示交流，规范评价；D.针对训练，组间展评；E.总结归纳，提升意义。

（8）情感发展体验课操作流程是：A.创设情境，呈现目标；B.小组讨论，合作探究；C.多元展示，评价分享；D.二次讨论，反思总结；E.畅谈感悟，意义提升。

3.行动要素本模式包括九大行动要素：

（1）结构预习。结构预习是指课前在教师指引下，让学生有目的、有计划、有步骤地自主学习文本的学习活动。

（2）自主学习。自主学习操作办法是：根据教师要求，学生迅速地、全神贯注地投入到自主学习情境中；自主学习过程中，学科长（小组内每一个学科的负责人）、小组长对后进生要及时提醒、暗示和帮助；教师应在小组间巡回检查，一些学生需要帮助时要低声指导；课前、课中、课后的自主学习，教师都要严格督导学生按照要求完成学习任务。

（3）小组讨论。根据问题解决评价单内容，学科长明确讨论分工，将问题落实到每位成员；按照问题解决顺序，顺次展开讨论；教师主动参与小组讨论巡回指导，并关注学生讨论状态和问题解决质量；讨论结束后做好班级展讲和展写组内分工，准备班级多元展讲。

（4）展讲对话。依据“学习金字塔”理论，通过结构化展讲，不仅能培养学生的学习能力，还能达到帮助学生牢固掌握知识的效果。

（5）问题生成。本模式倡导的“三步生成法”，既可培养学生学习兴趣，又能培养学生的问题意识，具有极大的实用价值。

（6）情感提升。在“QGP学本课堂”中，结构预习、自主学习、小组讨论、展讲对话、问题生成等机制的创建和实施，对学生学习情感提升起着重要的促进作用。

（7）思维训练。这里的思维训练是指高级思维训练，它的最常用方法是“联想创编法”。这是指在课堂学习问题训练环节，学生结合所学内容开启多元思维，创设问题情境，提出问题假设，小组自行命题，并由小组自主探究获得结果的一种思维训练方法。

（8）智慧导学。经验证明，课堂教学是充满智慧的工作，随着学生学习能力的提升，课堂教学将是动态发展的。这里的导学，既不同于传统课堂中教师的讲授，也不是“先学后教”中教师的“教学”，它是指教师对学生自主合作中尚未解决的问题进行的指导性学习。

（9）多元评价。根据结构化预习情况，评价问题发现情况；根据结构化预习情况，评价问题生成情况；根据自主学习、小组讨论、展讲对话情况，评价问题解决情况；根据归纳展示、拓展训练情况，评价问题拓展情况；根据编写知识归纳结构图情况，评价回归拓展情况。

4.学习工具（1）学习工具构成A.学习方案：方案由三部分组成：“表”的部分，包括学习目标、学习重点、学习难点、关键问题、教学方法、教学准备等；“本”的部分，主要指课堂学习过程设计，包括程序、时间、创设情境、教师导学行为、期望的学生学习行为等；“附”的部分，指学习工具单和参考文献。

B.学习工具单：典型的工具单是指问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单，另外，还有问题训练评价单、问题生成评价单两个辅助工具单。

（2）学习工具开发A.建立并研究“全班学生学习背景分析表”，使教师熟悉每个学生的学习情况及个性特点。

B.教师个体开发：走进文本并反复阅读；明确问题分类；对所列问题提炼和优化并列出问题清单；根据问题层次，将要解决的问题按规定要求设计到相应工具单上；根据课程标准，生成学习目标并提炼出教学重点、教学难点；按学习工具单各自的格式和项目进行内容设计；参阅教辅并吸收整合学生问题，提炼完善；创建个人备课文件夹。

C.备课组集体开发。召开备课组教师会议，统一认识，并通过充分讨论制定开发标准；根据教材内容共同研究每人分工并在要求时间内完成开发任务；根据学习工具单，指导学生结构化预习并吸收学生生成的问题；备课组通过组本教研形式认真把关，优化完善；创建备课组文件夹。

（3）学习工具使用A.对一课时即可完成的学习内容，上问题综合解决课，课前下发问题导读评价单、问题解决评价单，当堂下发问题训练评价单。

B.对需两课时才能完成的学习内容，上问题发现评价课和问题解决评价课两种课型。上问题发现评价课时，当堂向学生发放问题导读评价单；上问题解决评价课时，课前下发问题解决评价单，当堂下发问题训练评价单。

工作要求

1.学生行动要求（1）课前，借助工具书或其他辅助材料进行文本阅读并独立做好预习评价；学科长和小组长认真检查每位成员预习情况，并组织多元评价。

（2）课中和课后，当完成课堂讨论任务后应积极参与班级展讲；当教师部署问题训练任务后，要及时投入到训练中，确保单位时间内独立完成问题训练；当训练结束后，根据要求进行组内多元评价并养成相互帮助的好习惯，提高团队学习效果。

2.教师行动要求教师应和学生一同走进文本并进行结构化备课；学生结构化预习前，根据学科特点进行指导，让学生学会结构化预习；学生展讲对话时，限定时间在3分钟以内，以免造成无效展讲；对重点疑难内容进行启发、引申、拓展、追问或讲解，并对知识进行深化和提升，不回避教师课堂讲授；当学习一个单元进行复习时，不仅把本单元复习一次，而且要涵盖前面单元内容，确保单元学习质量。

3.年级组行动要求（1）根据学期教学任务，结合学校规定，研究拟定“学科课时计划表”，确保统一进度；备课组长每周不定期抽查学生预习情况并对预习情况进行展评，好的表扬差的批评。

（2）组织课前组本教研，研究课型、流程及过程设计并根据各班实际情况进行调整，确保学习方案质量；明确各班本周学业成绩努力目标，为学生学习增添动力。

4.学校行动要求（1）制定学校课堂教学改革各项政策，激励教师勇于探索，鞭策教师不断进取，引导教师学习新理念、掌握新方法。

（2）及时召开相关会议，帮助教师更新观念、坚定信心，理解并熟练掌握“QGP学本课堂”学习模式各种操作技能。

（3）适时组织校级示范课、观摩课、竞赛课、公开课等教学平台，鼓励教师对不同课型，都能大胆尝试勇于创新。

（4）按照规定要求，及时组织“三研两会”，激发师生探索热情，增强学校课堂教学改革动力。

模式优势1.每节课都有明确的学习目标。学习目标既是课堂教学的起点，又是师生课堂学习的终点，更是衡量教学是否有效的标尺，其地位十分重要。

2.确保学生高度参与课堂学习。本模式提供一系列结构化了的课型和学习工具，确保学生高效率参与课堂学习。

学本课堂培训心得体会 篇4

一、课题名称

《构建‚学本式成长课堂‛的实践研究》

二、课题研究的背景

新时期教育观念变革的主题是‚人的发展‛。时代要求把为教者设计的教育，转变成为受教育者设计的教育，重视个体生命的健康成长，特别是个体生命在其整体和谐发展基础上的精神性生命的成长。社会的发展呼唤我们的教育从对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向以人为本的、并促进学生的生命健康发展的方向转型，引导学生确立终身学习的思想，让学生在掌握后续学习的知识基础上，学会学习、乐于学习。

课堂教学是教育教学的主阵地，为了实现‚服从并服务于学生的终身发展‛这一价值追求，我们确立了‚构建‘学本式成长课堂’的实践研究‛课题，致力于为学生、教师及直接参与者奠定终身学习的知识基础、学习能力、学习品质，实现从‚带着知识走向学生‛向‚带着学生走向知识‛的转变。

2013年秋、冬季，牡丹江市教育局针对此问题组织各区、直属小学校开展了两次‚教学大拉练‛活动，深入各校调研，发现了‚教师角色转变不彻底、课堂教学中学生主体地位不突出、教师对学生自主学习能力关注和培养不够‛等问题。针对两次拉练活动中存在的问题，在年底的拉练总结中市教育局提出了‚无声课堂‛理念——即‚打造没有教师声音的课堂‛实践研究。

在一年的研究实践中，各实验学校历经‚语文学科学法梳理‛、‚‘无声课堂’研究推进会‛、‚数学学科方法指导‛、‚‘无声课堂’阶段性总结及开题论证‛等多个阶段的研究、实践、整理和总结，于2014年12月召开此项研究的课题开题研讨会，并经多方论证最终将‚无声课堂‛正式更名为‚学本式成长课堂‛，同时启动‚构建‘学本式成长课堂’的实践研究‛专项课题研究。

三、国内研究现状述评

‚学本课堂‛思想由中国教育科学研究院韩立福博士提出。他长期置身于中小学课堂教学改革第一线，经过长达十年的行动 研究和实践指导，探索出了由‚教‛的课堂向‚学‛的课堂成功转型的学本课堂操作体系，给一线教师提供了可操作的有效抓手，在教与学关系的调整上取得了突破。

‚学本‛课堂包含两重境界。开始阶段是‚问题导学型学本课堂‛，随着学生学习能力、教师导学能力的不断提升，逐步走向‚自我导学型学本课堂‛。在中小学阶段倡导的是‚问题导学型学本课堂‛，它以问题学习、解决为特征，目的是培养学生自主合作探究学习能力，最终提高学生的多元思维能力实践创新能力。其含义是师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内解决问题、实现学习目标的高质量课堂。‚问题导学型学本课堂‛表现出与‚教师讲授型‛、‚教师导学型‛课堂截然不同的特征。

‚学本课堂‛理念提出十年间，全国共有18个推广基地，皆冠名‚学本课堂‛推广基地校，我市提出的‚学本式成长课堂‛尚无学校进行此课题研究。

四、课题研究的指导思想 为更好地贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和进一步落实国家《中小学课程标准（2011）》，以‚为学生的好学‛而设计更好的教育为核心；以励志求知、幸福职业，实现师生共同成长为主旨；以为人的全面发展、提升生命质量为目的，构建‚学本式成长课堂‛。

五、课题核心概念的界定 学本式成长课堂： 学本式成长课堂，是指以学习者学习为本，尊重教育双方的成长规律和知识的内在结构，师生协同合作，共同围绕核心问题开展自主、合作、探究性学习，使每一个人的成长动能得到最大程度的唤醒和激发和培养的课堂。学本之‚学‛，泛指学习者，包含学生之外的教师和其他直接参与者。

六、课题研究的目标及内容

（一）研究目标

通过理论与实践研究，进一步突显学生在学习中的主体地位，让学生做学习的主人，深入挖掘学生的潜能，有效激发学生的学习动机和学习兴趣，激励学生主动、积极、快乐地学习。

全面提高教师的教育教学研究能力。把教师从繁重琐碎的事务中解放出来，改变教师的工作状态，创造教师的职业幸福，提 升教师的生命质量。

使学校成为绽放生命、励志求知的百花园；使教师成为与时俱进、激扬生命的教育人；使学生、教师及课堂的直接参与者都成为快乐学习和成长的个体，全面培养积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃的时代新人。

（二）研究内容

1.‚为学生的学而设计的教育‛的理论学习研究。

2.以课改为基础，探索适合我市小学师生共同成长发展的‚学本式成长课堂‛的研究

3.建立科学合理的学生学习评价、教师教学评价及课堂评价体系，对学生学习成绩与教师的课堂教学做出客观、公正的评价，发挥评价机制的导向功能。

七、研究方法

1.文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。

2.行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。

3.调查问卷法：对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查）。

4.经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化，形成成果。

5.个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。

6.量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。7.比较研究法：设置实验校与对照校，通过学业水平、综合能力测试进行比较。

八、课题研究的措施与步骤、预期成果

本课题为期三年。实施滚动式推进，边研究边实践边总结；集体研究（教研组、学校、县区）与个体研究相结合，不同时期重点突破。具体步骤如下：

⒈2014年12月—2015年1月，课题立项与启动阶段。制定课题实施方案，召开课题启动大会，分任务落实理论研究与各项专题研究。成立课题领导小组与指导小组，确定课题组成员及实验学校，进行实验的准备工作。

⒉2015年3月—2017年3月，课题具体实施阶段。

（1）加强学习，建立课题学习研究制度，边学习边实践边研究；组织教师学习与课堂教学有关的理论，深入研读课程标准，领会精神实质，促进研究的深入发展。

（2）认真做好搜集、积累、整理和提升资料工作。要重视日常的搜集和积累，有针对性的积累资料，从教育教学实践中搜集相关材料，建立教例撰写制度，开展案例研究。

（3）采取整体设计、专项突破、全方位推进的策略。从系统的角度整体设计实验，课题组进行整体运作，与此同时各项专题并行研究，力争在专项上突破，最后将各项专题研究进行整合，全方位推进我市小学课堂教学改革。

（4）开展多种形式的教研活动，定期组织各县区、校的优质课评比和交流活动，教改热点、前沿问题的研究课展示活动，优秀教学设计评比活动等，提高科研水平。

（5）建立课题项目管理制度，保证各课题实施单位研究的质量。包括：教师培训制度、实验报告制度、结题验收制度、表彰奖励制度等。

⒊2017年4月—12月，课题总结、验收、结题阶段。组织专家进行验收，开好总结、结题会，做好表彰工作，撰写研究报告。

课题的预期成果和表现形式为：研究报告、经验（案例）集、典型课例光盘等。

牡丹江市教育教学研究院小学教研部