五队中心小学简介

五队中心小学简介（精选11篇）

五队中心小学简介 篇1

五队乡地处灌南县东北角，坐落于灌河北畔、沂河之南。五队乡小学现有名学生，55个教学班，91名教职工，其中市骨干校长1名，市骨干教师3名，县骨干教师11名。全乡辖一所中心小学，3个教学点，2所完小，一所中心园，4所村园。一直以来，学校以灌河文化为发展背景，引领特色发展，关注师生的生命价值，追求“理念现代化、管理科学化、教学目标化、教师专业化、学生个性化、活动特色化、手段信息化”。如今的学校，既融合了60多年的历史文化，又释放出现代学校的蓬勃朝气，在打造区域现代化教育名校的进程中，基本形成“建筑布局合理、校园文化精致、教师队伍优秀、办学特色鲜明”的办学格局。学校聚焦课堂教学研究，深刻改变教学方式、评价方式，不断提升教学品质，教育教学各项指标迅速攀升，教师专业能力快速发展。德育工作常抓常新，建立多级主体职责的管理网络和评价体系，尤其是关爱留守儿童工作颇具特色。建设特色文化，着眼环境育人，校园版画形成“八大板块”，创设出校园建筑和谐美、花草树木环境美、名人佳作艺术美、人际和谐文明美的人文氛围。

学校被省教育厅命名为“和谐校园”，荣获“省和谐教育实验学校”、“省平安校园”、“省中小学诗歌竞赛先进单位”称号，先后获得“市小学合格教科室”、“县五一文明示范岗”、“县十佳校园”、“县全员读书先进集体”等近30项创建表彰；师生在县级以上各类竞赛中获奖达1200人次；接待多家外地学校参观学习；《中国党建网》、《现代教育报》、《关心下一代周报》、《连云港日报》、《连云港市网上家长学校》等20余家媒体对学校办学成果进行报道。

五队中心小学简介 篇2

无锡市华庄中心小学位于美丽的无锡太湖新城。学校创建于1910年,1998年被命名为江苏省实验小学。在一百多年的办学历程中,学校始终传承着“至亲至爱”之精神,充满着“爱满天下”的人文气息。学校以“办人民满意教育”为宗旨,本着“以人为本、通情达理”的办学理念,积极践行“规范立校、科研兴校、名师撑校、质量强校、特色亮校”的办学思路,深入实施素质教育,深入实施校本提升战略,让特色根植文化、融于课改、见之管理、面向全体、成就于师资,教育事业一片生机盎然。

学校以促进每一个学生发展为出发点,积极开展各类科技实践活动,多方位提升学生素质,唱出了科技教育“好声音”。在华小,科技活动蓬勃开展,各类活动丰富多彩;在华小,航模特色一枝独秀,全国比赛屡获殊荣;在华小,金钥匙竞赛广泛参与,连年蝉联区第一。近年来,学校教育质量稳步前进、办学品质不断提升,先后获得全国“双有”活动先进集体、全国科技体育传统学校、江苏省课改先进学校、江苏省绿色学校、江苏省平安校园、江苏省科学教育特色学校、无锡市科技特色学校、无锡市德育先进学校等荣誉。

双飞艺术中心简介 篇3

双飞艺术中心创立于2008年，由9人组成。一直以来，“双飞”都以“艺术中心”的名义组织并创作各种看似与当代艺术有关的活动以及作品，他们擅长于各种花样繁多的艺术模式，传统如水墨花鸟神兽，素描变形金刚；摩登如现代歌舞，3D动画；在表现方式上，著名全媒体艺术家张二蛋这样评价双飞——“他们时而严谨犀利，直插体制弊端，时而心旷神怡，游离喧嚣之外。他们的出现并不刻意高调却总是吸引所有观众的目光，被各种平民观众以及资深人士赞誉为一种浑然天成。”他们在坚持自己个人的艺术创作的同时，以集体的形象出现于各种场合，比如生活中的公共场所、艺术展览开幕等等，扮演各种使人惊讶的角色，做使人费解或嘲讽的行动。例如他们扮演成劫匪到一个正在装修的银行里打劫建筑残料；在洗脚房按摩时像色情片女主角般呻吟；用游戏机组成摇滚乐队去参加各种开幕活动表演；并为自己拍摄MV像娱乐明星般地做成唱片销售等等。他们并不认为自己的活动与自己的艺术创作有关，所以当他们受到艺术展览的邀请也总是将展厅变成玩乐的秀场而非作品的摆设。比如：2009年在上海的m50，他们将个展《不问路在何方》做成了自己的唱片和衣服的发布会；2010年北京798的《双飞宫》，他们又把展厅变成了脏兮兮的怀旧影院来放映自己活动的视频合集；在2010年《大声展》上，播放了嘈杂而强劲的MV《当代买卖》来调侃展览体制本身；2012年上海当代艺博会期间，扮成恐怖分子向全世界视频直播他们的撕票艺术，在未得到赎金的情况下将一件件艺术作品残忍的毁掉。2012年《大声展》最新劲爆MV《双飞拯救全世界（全是姐）》让冰冷帝都陷入史无前例的拥堵。韩国釜山市政厅严肃的政客们观看了最新MV，双视频播放，连连夸好！他们的创作一直保持了即兴的风格，总是根据当时当地的因素来引发事件，以一种深刻与浮夸并存的思维方式，影响着越来越多的关注者们。目前双飞艺术中心的成员分别生活在杭州滨江联庄临江花园、上海襄阳南路、北京大柳树路等地。

东湖小学梦想中心简介 篇4

东湖小学梦想中心简介

东湖小学梦想教室是我们学校与上海真爱梦想基金会联袂打造的一间多媒体教室，本学期刚刚投入使用。艳丽的色彩，现代化的设备，人性化的设计，都说明这是一个孕育梦想、为梦扬帆的空间，她倡导的“全人教育”理念，融合问题探究、团队合作、创新创造、情绪智能等多种元素，与我们东小“三先三重、情趣课堂”的理念不谋而合，目的都是为了让孩子们自信、从容、有尊严地成长。本学期开始，我校三五年级共10个班试点开设梦想课，《缤纷课本剧》《身边的大自然》《野孩子》等梦想课程的实施，是对我校校本课程的有益补充，孩子们走进这样的课堂兴味盎然，特别喜欢，总是充满了期待和欢乐。

乔官镇中心小学简介 篇5

乔官镇中心小学位于镇区东部龙丹湖公园内部，是一所布局合理、校园环境幽静典雅的新建小学。该学校于2010年10月开工，2011年10月竣工，整个学校占地面积44000平方米，建筑面积11000平方米，建成教学楼2座，综合楼1座，餐厅1座，30个教学班的规模，能容纳1350名学生。学校建成共投资2200万元，全部由镇政府承担。

该学校现有在校生861名，20个教学班，48名教职工。9月份，将北夏小学、下庄小学和歇头仓小学并入中心小学，学校将整合教育资源，完善学校管理，提高教育教学质量，确保教师和学生安全，为周边42个自然村的适龄儿童提供良好的教育条件和环境，也为全镇教育区域均衡教育发展和教育资源整体优化奠定坚实的基础。

拂晓中心小学心理咨询室简介 篇6

“微笑面对、快乐生活、健康成长”是拂晓中心小学心理咨询室宗旨。为了学生更和谐地发展，更健康地成长，学校自2012年便成立了心理咨询室，咨询室总面积60平方米，现有国家二级心理咨询师两名，形成了以学校领导牵头，专业教师为主，班主任为辅的心理健康教育团体。拂晓中心小学心理咨询室又名“心灵小屋”，地点位于学校东教学楼一楼。紧邻图书室和阅览室。由五部分组成，它们分别是预约接待室、个体咨询区、阅读区、沙盘室区、团体辅导区。区域介绍

预约接待约室：供心理咨询教师办公，开展工作，存放各种相关资料和咨询记录。

阅读区：并提供专业书籍和心理健康书籍200余册，可供师生阅读。

个体咨询室：供学生倾吐心声，排解心理压力。放松区：内设沙发、软垫等。通过音乐、图片放松，消除不良情绪。

团体辅导室：内设团体游戏器材、心理电影、音乐光盘等，供学生游戏、看电影等达到育心的目的。

一、辅导目标

我校的心理健康教育工作，以《中华人民共和国精神卫生法》和教育部关于《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）为指导，以完善学校心理健康教育、提高师生的心理健康水平、促进学生健全人格发展为目标。小学心理健康教育的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。

二、辅导宗旨

微笑面对、快乐生活、健康成长

三、辅导形式

个体咨询、团体活动、心理放松、心理测评。

四、辅导方案

（一）常规工作

1.根据学生心理发展特点和身心发展规律，面向全体学生有针对性地实施教育。

2.面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高

2．利用团体活动做好学生的个体和团体辅导。通过多种形式的宣传，让学生正确认识和对待心理辅导，普及心理健康知识，达到助人自助。

3．建立学生心理健康档案，做好特殊家庭学生档案建设和心理辅导工作。

4．建立与班主任的双向反馈，必要时还与学生家长、任课

教师取得联系，以保证辅导的综合成效。

5．做好各项工作计划、辅导记录、工作总结，以便查漏补缺，有效开展后续工作。

（二）咨询方式

1.面谈咨询：(心灵小屋——东教学楼一楼)2.信件咨询：“阳光”信箱（每周一领取老师回复的信件）3.电话咨询： 0558-5278090.网络咨询：QQ：805685850电子邮箱：805685850@qq.com

（三）咨询室开放时间

周二至周四下午4:30——5：30（其他时间的咨询辅导由学生另行预约）。

今后我们还将继续开展已有的学科渗透、德育活动、加强对心理健康教育工作的领导，进一步强化辅导教师、学科教师、班主任师资力量培训工作，提高认识，形成合力，增强教育实效。对教师进行心理健康教育，提高教师的心理健康水平，创建更加规范的心理辅导室。以期将我校的心理健康教育更好的发展下去。

离散模型的物流中心选址方法简介 篇7

1 物流中心概念

物流中心是物流网络的节点, 是物流系统中的基础设施, 是依托不同层次物流设施展开活动, 指导物流运营。它的规划涉及交通、物资、商业、建筑、农业、金融等多个部门行业的企业。

1.1 物流中心概念的不同理解

物流中心一词, 不同部门、行业、企业的人们对其理解又不尽一致的重要概念。概括起来, 对物流中心的理解可按以下不同角度表述:

1) 国民经济角度:物流中心是从国民经济要求出发, 以城市为依托、开放型的物品存储、运输、装卸等综合性的基础设施;这种物流中心将大量的多种类型货物, 进行分类、包装、存储、流通、信息管理, 并按众多用户要求完成配送货物等作业。

2) 物流管理角度:物流中心是组织、调节、管理物流活动的据点。以往传统的静态管理的物流大都被看作是仓库, 如今物流中心的含义, 在各物流环节方面提供延伸服务, 将成为物流动态管理功能的新型物流据点。

3) 交通运输角度:物流中心是以交通运输枢纽为依托, 建立起来的货物集散场所。而货运枢纽实际是货运站场构成的联网运作体系, 也是构成社会物流网络的重要节点, 需要对各种型号货物实现订货、查询、取货、仓储、装卸、中转、配送等物流服务, 移动设备、通信设备、控制设备等硬件设备, 以及相应的组织结构和经营方式, 都需具备成为物流枢纽的条件。

4) 国际贸易角度:国际物流中心是指以国际货运枢纽 (港口) 为依托、建立起来的经营开放型的物品存储、包装、装卸、运输等物流作业活动的大型货物集散场所。国际物流中心必须做到物流、商流、信息流的有机统一。当代电子信息技术的迅速发展, 对国际物流中心提供重要的技术支持, 可大大商贸活动的处理成本, 提高经营效率。

1.2 物流中心基本要求

综上, 按照国家标准《物流术语》的定义, 物流中心应符合下列要求:

1) 主要面向社会开放型服务;

2) 货物流通功能健全;

3) 完善的信息网络;

4) 辐射范围大;

5) 存储、配送能力强。

6) 物流业务统一经营、管理。

2 物流中心选址的影响因素

2.1 政策环境

物流中心区域优惠政策对物流企业的经济效益将产生重要影响;数量充足和素质较高的人力资源也是物流中心选址考虑的因素。传统仓储业对就业密度和技能要求较低.但现代化物流中心具备机械化、自动化的设施设备, 更需要智力型的劳动者, 有利于物流中心的建设与管理。

2.2 商品特性

物流中心布局需要考虑不同类型商品, 分布在不同地域。如应考虑到生产型物流中心的选址与产品结构、工业布局紧密结合。

2.3 运输费用

大多数物流中心选择接近物流服务需求地.例如最好接近大型工业、商业区, 以便缩短运距、降低运费。

2.4 环境保护要求

物流中心的选址需要考虑自然环境与人文环境等因素, 尽可能降低对城市生活的干扰。大型转运枢纽, 应适远离市中心, 即缓解大城市交通环境状况, 又使生态建设得以维持和增进。

3 物流中心的选址模型

物流中心选址模型主要有连续模型和离散模型两类, 其中, 连续模型的代表方法是重心法, 离散模型主要有CELP模型、Kuehn—Hamburger模型、Baumol—Wolf模型和0—1整数规划模型等, 本文将讨论分析以上几个模型。

3.1 连续型物流中心的选址模型

3.1.1 重心法

Eilon.Watson-Gandy和Nicons Christofides所研究的重心法是解决单个物流中心选址的一个常用模型。重心法是起源于一种选择销售中心位置, 从而使销售成本降低的方法。它把销售成本看成运输距离和运输数量的线形函数。此种方法在选址时是利用地图确定各点的位置, 并将一坐标重叠在地图上确定各点的位置。

重心法是一种模拟方法, 它将物流系统中的各点的需求量和资源量分别看成是物体的重量, 物体系统的重心作为物流网点的最佳设置点, 利用求物体系统重心的方法来确定物流网点的位置。重心法是一个简单模型, 为连续型模型, 相对于离散型模型来说, 对物流中心的选择不加特定限制, 有自由选择的长处。但当流通中心和发送地点的数目很多是, 数学模型的建立十分困难, 求解的计算也很复杂。

3.1.2 线性规划法

线性规划 (LP) 是运筹学中研究较早、发展较快、应用广泛的一个重要分支, 研究线性约束条件下线性目标函数的极值问题的数学理论和方法, 广泛应用于军事作战、经济分析、经营管理和工程技术等方面。为合理地利用有限的人力、物力、财力等资源作出的最优决策, 比如物流网络在营运一段时间后, 由于用户及其需求量发生变化, 需重新计算配送系统;多个配送中心服务于多个销售点, 在可供选择的备选点中增补一个最佳地址, 这个解虽然在数学上是最优的, 在物流计划中却可能不是有效的。

3.2 离散型物流中心的选址模型

3.2.1 CFLP模型

CFLP模型适用于物流中心的能力有限制、数目确定, 而且各需求点的位置和需求量都确定的模型。基本思路是用线性规划的方法确定各配送中心的市场占有率, 求出配送分担地区的重心, 再用混合权数法的“筹划型”确定场址的建设位置。可是, 在计算管理费用时, 不管物流中心的工作效率如何, 都作为固定费用看待, 这是一个不足之处。该方法实际意义明显, 但缺乏理论上的证明, 且计算过程繁琐, 操作性差。

3.2.2 Kuehn—Hamburger法

Kuehn—Hamburger法是多个物流中心选址的典型方法。基本思路是先给出简单的初始解, 然后用渐次逼近的方法, 逐步达到最优解。实施需考虑运输费、仓库管理费、延误损失费等, 其目标函数是费用之和最小。它以供货点的个数及可供量、备选物流中心的个数及最大容量、用户个数及其需求量为已知参数, 考虑了多个结构化因素的影响, 方法更加实际。但其不足之处是, 当供货点、物流中心备选点、客户数量较多的情况下, 其计算量非常庞大。

3.2.3 Baumol—Wolf法

W.J.Baumol和P.Wolfe的仓库选址方法是一种用简明数学公式, 所考虑的问题是从几个工厂经过几个仓库向用户输送物资, 运输费用最小的运输规划。这个模型可应用在:在选择企业的销售地点和公共流通中心、储备中心、或仓库时, 都可以应用此模型。优点是计算比较简单;能求解仓库的通过量, 确定仓库规模的目标;根据仓库可变费用的特点, 可以采用大批量进货的方式。模型的缺点是逐次逼近法, 不能保证必然得到最优解。此外, 由于选择备选地点的方法不同, 有时求出的较优解中可能出现仓库数过多的情况。

3.2.4 0—1混合整数规划法

在解决物流规模设计中常见的大型、复杂的选址问题时, 混合整数规划法可能是最受欢迎的一种方法, 能够把固定成本考虑进去, 可达到最优解。

4 结论

随着全球经济一体化的发展, 现代物流业已成为各国致力发展的黄金产业。想融入国内外市场, 培植新的支柱产业, 就必须重视发展现代物流产业。在物流系统中, 物流中心居于重要的枢纽地位, 起着承上启下的作用。物流中心的选址堪称是最重要的物流战略规划问题。较佳的物流中心选址方案可以有效地节省费用, 促进生产和消费的协调与配合, 保证物流系统的平衡发展, 使工作效率及物流控制水平有所提高。

摘要：物流中心处于物流系统的枢纽地位, 物流中心的选址是最重要的物流规划问题。正确的物流中心选址方案可以节省费用, 促进物流活动的协调与配合, 保证物流系统的平衡发展。物流中心选址确定后将长时间营运, 对物流工作效率会产生很大影响。本文在介绍连续型物流选址方法上, 介绍几种离散模型的物流中心选址方法, 对物流中心选址开展研究工作。

关键词：物流中心,选址,离散模型

参考文献

[1]集装箱化与现代物流[M].东华大学出版社, 2003:8.

[2]孙会君, 高自友.物流配送中心合理选址研究[J].技术经济, 2OO2 (11) .

[3]李永生, 郑文玲.仓储与配送管理[M].机械工业出版社, 2009:1.

[4]汝宜红.配送中心规划[M].北方交通大学出版社, 2002:9.

[5]徐杰, 田源, 汝宜红.物流中心选址的影响因素分析及案例[D].北方交通大学, 2002 (4) .

[6]方光罗, 梁金萍.现代物流学[M].东北财经大学出版社, 2008:1.

[7]张健雄, 纪寿文.助理物流师[M].中国劳动社会保障出版社, 2008:1.

余集镇中心小学学校简介 篇8

一、学校概况

商城县余集镇第一完全小学是一所乡镇小学，始建于1981年，经历合班并校迁校，现有教学班11个，在校学生771名，教职工33名。学校占地面积17815平方米，建筑面积3270平方米。近年来在上级领导的关怀下不断改善办学条件，加大对学校的投入。先后于2013年9月投资100万元新建1600平方米的教学楼一栋，投资56万元建起了标准的学生营养食堂，图书仪器配备均达到国家一类标准。安装远程教育网，建立了多媒体教室网络平台。投资10余万元对学校进行了绿化、美化、硬化，使学校布局合理，环境优美，成为三季有花，四季常绿的花园式学校。校园环境整洁优美，基本实现了绿化、美化、净化及路面硬化。

二、办学特色

良好的校园文化是一所学校的活力之根和动力之源，深厚的文化底蕴和独到的办学精神更会成为一所学校的特色品牌。在传统中继承和突破，在反复思辨中，学校提出了 “品行端正、人格健全、思维活跃、发展协调、特长初露”的育人目标；形成了“为农村现代化建设奠基，为孩子未来发展铺路”的办学理念，学校坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育宗旨，围绕“以德育人、以情育人、以美育人、以乐育人”的教育理念，全面推进素质教育，着力打造教育特色，努力构建学生健康成长的精神家园。积极创设优美的校园环境，充分发挥校园环境的隐性育人功能。

三、教学教研

高素质的教师队伍将为学校发展注入新的活力。为了让教师尽快适应现代化、信息化教育的需要，学校组织教师进行了现代教育技术能力培训，目前90%以上的教师能熟练进行微机操作、课件制作，并经常应用于课堂教学。引导组织教师开展读书活动，学习《人民教育》等刊物上的优秀理论文章，促进教师前瞻远视，把握教育发展的时代脉搏。教育科研在推进教师专业发展方面功不可没，学校的学术氛围、教师的教研意识十分浓厚。在新课程改革中，学校致力于课堂教学方式的根本转变，老师们清新活泼的教学方式赢得了孩子们的欢迎，课堂上，学生大胆提问、讨论，相互合作完成学习任务，学生的学习负担减轻了，教学的质量反而提高了。几年来，在镇级组织的教师基本功大赛、教师教案评比、说课、学生演讲比赛、班主任素质比赛、书画展等活动中，我校均取得了优异的成绩。

四、艺术教育 硕果累累

学校确立了“办规范加特色学校，育合格加特长人才”的办学方针，大力实施素质教育，建立了音乐、美术、体育、舞蹈等十几个兴趣小组，深入开展第二课堂活动，培养了学生动手操作和创新能力。学校的文艺节目多次在县文艺演出中获奖。其中，2011年4月在商城县第一届中小学合唱节中荣获一等奖，2011年11月和2014年1月在商城县第一、二节艺术节中分别荣获一、二等奖。2013年，我校张景怡同学荣获商城县“校园十佳歌手”荣誉称号。此外，我校在每年举办的中小学演讲比赛中均获得不同奖项。

五、办学成果

近年来，我校始终以 “以德立校 以法治校 质量强校 科研兴校”为办学思想，“争创五个一流的示范性学校（一流的管理水平、一流的师资队伍、一流的教育质量、一流的教育科研、一流的办学水平）。”为办学目标，并形成了“勤学善思 严谨求实 团结进取 博爱敬业”的良好校风和“敬业 爱生、博学 善教、科学 严谨、启智 创新”的优秀教风，取得了辉煌的办学业绩。学校先后荣获“商城县教学先进单位”、“商城县文明校园”“余集镇教育教学管理一等奖”等荣誉称号。

夏一中心小学劳动实践基地简介 篇9

学校开展社会实践活动是教书育人和学生成长过程中不可缺少的重要环节，是提高学生自身素质、充分发挥知识技能优势、服务社会的重要渠道，是第一课堂教育的有效延伸。

为了培养学生的劳动技能和劳动情感，我校充分利用仙富现代农业科技发展有限公司在夏茂的蔬菜大棚种植基地的优势资源，作为我校的劳动实践基地，为学生劳动实践创造了有利条件。

学校按劳动基地的特点，都有计划、有组织的进行劳动实践活动。在劳动的过程中，学生主动跟他人互动，跟环境互动，在整个劳动的过程中，学生们心里产生了许多问题，又通过自主、合作、探究解决一个个问题，大大激发了学生的劳动热情，提高了学生的实践能力。

五队中心小学简介 篇10

一、ECD的理论基础和提出背景

(一) 理论基础:评价作为基于证据的推理过程

“以证据为中心”的评价设计模式的理论基础是梅斯雷弗所持有的评价本质观。1994年, 他对教育评价中的证据和推理问题专门进行了阐述[5]。指出无论什么类型的教育评价, 本质上关注的是对学生的知识、技能和成就做出一定的推理, 而这种推理需要关于学生能力的证据作为支持, 即期望从学生所说、所做或所提供的具体事情上来推论出他们知道什么和能做什么;从而评价可以看成“基于证据进行推理” (reasoning from evidence) 的过程。这种比较上位的评价观是ECD提出的理论基础。

在这种评价观指导下, 以证据为中心的评价设计模式重在使用关于学生能力的证据 (表现和其它作品) 作为设计评价任务的基础;教育评价是收集学生的学习证据并做出关于能力和其它品质推论的过程。只有精确的推论能够支持明智的决策, ECD模式提供了可以获得精确推论的途径。

(二) 提出背景:传统测量模式进行推理的局限

在行为主义学习理论的范式下, 过去一百多年里关于学习评价的推理模式是数据性的测量模式。教育评价是对学生的知识、技能和成就做出基于证据的推理, 测量模式下的评价同样遵循这个逻辑。比如, 研究者指出测验理论的核心问题是“个体的能力和他/她在测验中观测到的分数之间的关系。”[6]另外, “测验理论的最新进展来自于把个体对一套测试题的反应与关于个体能力的假设之间的关系看作是数据性推理的问题”。[7]在测量模式下, 已经发展出一些成熟的评价方法来进行学生知识和能力的推理。比如, 经典测验理论, 以及新近的项目反应理论等。

但认知科学的发展引起了学习理论的范式性转换, 深化了我们对学生如何获得和使用知识与技能的理解, 拓展了能展现学生知识和技能的证据种类, 以及可得到这些证据的观察策略。这样, 面临的瓶颈之一便是如何处理多方面的复杂数据。这无疑给传统测验理论提出了挑战。[8]但无论如何, 推理的一般原则是可以应用到关于评价证据和对学生知识、技能和成就的推理之间关系的更为广泛的对话中, 即可在更为一般的意义上应用推理的原则。

二、ECD的整体性结构

梅斯雷弗等人提出ECD模式的直接启发是梅西克 (Missick, S.) 关于“以结构为中心” (constructcentered approach) 的评价设计观念[9]。梅西克认为, 评价设计是一个系统工程, 在设计评价任务时, 一开始就应该思考要得出什么推论, 这些推论所赖以的观察是什么, 激发这些观察的情境是什么, 以及推理、观察和情境之间的推理程序是什么。这样一个系统的核心就是关于学生知识、技能和其它品质的复合体, 即“结构”。“结构”的本质指导着相关任务的选择和建构, 以及基于结构的评分准则和量表的开发。

这种观念非常重要, 可以用来组织所有目的下的评价, 以及使用所有种类的数据、任务类型、评分方法。简单说, 任何目的下的评价终归有一个评价指向, 即学生素养的“结构”;而不同的任务选择及相应的评分方法都是由期望评价的素养结构决定的, 是为了完成评价目的的。准确地说, ECD模式就是把梅西克的观念具体化为由一系列操作要素组成的结构性框架。ECD的整体结构如表1所示[10], 这个结构包含的信息非常丰富, 领域分析和领域建模是一项评价设计的前期工作, 执行和发布是评价设计后的后续工作, 概念性评价框架是评价设计的核心, 下面着重介绍。

三、ECD的概念性评价框架

ECD的概念性评价框架 (conceptual assessment framework, CAF) 提供了评价设计系统的整体蓝图, 包括六个子模式:组合模式、学生模式、证据模式、任务模式、呈现模式、发布系统模式, 整体结构如图1[11], 每个模式都要回答一些关键性问题, 比如, “要测量什么”“如何测量”等, 最为核心的是学生模式、证据模式和任务模式。

(一) 我们要测量什么:学生模式 (student model)

学生模式, 也叫做能力模式, 回答的问题是“期望测量什么样的学生的知识、技能和能力的综合体”。学生模式定义了期望测量的知识、技能和能力的一个或多个变量, 这些变量应是可以观察的, 即基于这些变量就可做出关于学生知识、技能和能力的推理。做出的推理可以是一般化的 (比如, 李某的数学能力较高) , 也可以是具体的 (比如, 王某在解决方程的问题上有很大困难) 。

通俗讲, 所谓的学生模式或能力模式, 就是我们期望评价的学生哪方面成就的观点或陈述, 是一项评价设定的评价目标。评价的各个部分和不同过程都起源于这样一个评价陈述。

(二) 我们如何测量:证据模式 (evidence model)

证据模式回答的问题是“什么样的行为能表现测量目标的不同水平”。证据模式分析了学生和问题的互动情况和学生对问题的反应情况, 这些情况就是表征了学生模式的证据, 基于此, 可以进行关于学生模式的推论。一个证据模式包含两个部分:证据规则和测量模式, 二者在评价推理中承担不同的角色:

*证据规则 (evidence rule) , 即量表或评分模式, 可以看作是对学生在与任务或学习环境的互动中形成的作品的输入, 即应以什么标准如何看待学生的表现或提供的作品的质量。证据规则描述了从学生在该任务中提供的作品来看, 可观察的变量如何说明了学生在具体任务中的表现。这些可观察的变量是任务的主要成果。根据任务的种类不同, 学生作品可能是简短的回答、艺术品, 一系列的动作等。作为输出, 证据规则产生可观察的变量的具体取值 (水平判断) , 即分数, 可以看作对作品的总结式评价。

*测量模式 (measurement model) , 也称为统计模式, 提供了关于学生模式变量与可观察变量的取值 (即分数) 之间关系的信息, 这种关系可能是概率性的或逻辑性的。简要说, 条件性概率是在现有数据基础上, 通过某个人在“X”技能上的熟练水平来估计他在“Y”技能上的熟练水平;而测量模式关注的是使用学生模式变量来累积和综合不同任务中的证据。

(三) 我们使用什么测量:任务模式 (task model)

任务模式回答的问题是“什么样的情境可以引发组成证据的学生行为”, 这是关乎评价工具和评价任务的。证据模式描述了如何组织情景类型, 从而我们可以获得证据模式中所需的证据种类。任务情境可从以下方面描述:1.呈现形式 (是使用纸笔测验还是实际操作等) ;2.具体的作品 (是几何证明还是诗歌朗诵等) ;3.其他的变量 (比如, 难度) 。任务模式既描述了提供给学生的任务情境也描述了学生作为对任务情境进行回应的作品。

(四) 我们需要测量的程度:组合模式 (assembly model)

组合模式并不是独立的一个模式, 而是学生模式、证据模式、任务模式构成的整体, 描述了学生模式、证据模式和任务模式如何协同运作起来形成评价的。组合模式的目标在于描述如何准确地测量出每个学生模式的变量, 以及任务如何恰当地反映出了测验的范围, 也描述了不同任务间如何平衡一起来构成一个评价的。简而言之, 组合模式是将所有已知的数据组成测验, 其形式可能是纸笔测试或实际操作等, 具体要看评价者的目的。

(五) 评价看起来怎么样:呈现模式 (presentation model)

呈现模式描述了在一项评价设计之后, 如何呈现给学生以及如何与学生互动的;这是设计好的评价任务向学生进行延伸和发挥作用的过程。现在的评价经常以很多不同的方式进行, 比如, 使用纸笔、使用计算机或网络, 或学生组织的档案袋。呈现模式描述了呈现给学生的任务情境是如何组织的, 即在不同的情境下任务是什么样的。

(六) 把所有的整体来看:发布系统模式 (deliv-ery system model)

发布系统模式描述了一个评价所需的学生模式、证据模式、任务模式、组合模式和呈现模式的整体, 以及它们各模式间是如何共同运作的。它也描述了这些模式面临的安全、时间等问题。

四、使用CAF进行评价设计的例子

下面用一个关于评价议论文写作能力的例子来说明如何使用ECD的概念性框架来设计评价。这个案例只涉及到最为核心的学生模式、证据模式和任务模式。

第一, 选择学生模式变量

评价设计的第一步是选择学生模式的变量。即要测量什么?学生模式是对应学习者的知识、技能和能力等品质的变量集。假定你想评价学生议论文写作能力的大小, 你将选用什么作为变量呢?在这些变量上不同层次的学生会有什么表现呢?在这个议论文写作评价的例子中, 假定确定了一些能代表议论文写作技能的变量, 比如, 内容、论点、论据、表达、结构、语言、语法。

第二, 把学生模式变量结构化

需要理解到, 以上所说的分散的变量是不能代表什么的, 为了具备确切的涵义, 这些变量应该通过结构化来表征它们之间的关系;可以使用图式的形式, 也可以使用变量的概率性分布。图2是一个关于各变量的图式结构, 应该符合很多人的理解习惯。

另外, 还要考虑不同变量的“权重”。例如, 论点和论据同样重要吗?结构和语法同等重要吗?如果重要性不相同, 就应该在变量的结构中表现出不同变量的不同地位。比如, 我们可以给论点、论据、结构、语言、语法五个方面分别赋予不同的权重:0.3、0.2、0.2、0.2、0.1。从而, 可以猜测, 如果一个学生的议论文写作中, 论点深刻, 论据新颖, 结构完整, 但语言和语法较差, 就整体变量来讲, 应属于中上水平。再比如, 如果一个学生语言规范, 语法正确, 结构完整, 但论点偏差, 论据不足, 就整体变量来讲, 应属于中下水平。

需要说明的是, 无论是一项评价应该包括哪些变量还是这些变量的权重, 其确定的过程都应该非常严谨, 比如可通过专家访谈、学生测试等方法确定。

第三步, 建立证据模式

证据模式决定了观察到的学生行为如何作为评价的证据使用。需建立证据模式的两个部分:证据规则和数据模式。同时, 还要表明二者是如何结合在一起的。

首先建立证据规则。就这个议论文写作的例子来讲, 来为证据规则编制量表。证据规则需要两个方面, 一是具体的观察行为 (即变量或指标) , 二是具体的观察行为如何被赋值的信息。表2提供的是对议论文写作中各变量上的评分规则。

其次, 建立测量模式。根据评分规则就可以给学生的议论文写作能力打分, 可以进行分项评分或综合评分。比如, 一位学生各项指标上分别得分9、8、8、7、6。如何理解获得的数据呢?如果没有设定权重, 可直接相加得38分, 再看得分与总分的比例, 即38/50=0.76, 可以说这个学生议论文的写作能力处于中上水平。另外一种方法是根据各项得分进行综合评分, 通过整体把握给出8分。若考虑权重, 一种方法是各项得分与权重相乘再相加, 如9×0.3+8×0.2+8×0.2+7×0.2+6×0.1=7.9。7.9/10=0.79大于0.76, 说明由于权重不同, 分值有所调整。对于权重的另一种处理方法是先把总分分到各个指标, 按各指标分别赋分, 最后相加, 比如, 按照权重五个指标承担的分值分别为15、10、10、10、5。分别给出分数:12、8、8、7、3, 相加得38分。

第四步, 制定任务模式

这个议论文写作的例子, 除了设定标准外, 还要根据具体的年级、具体的主题确定完整的任务模式, 即选择任务情境。让学生议论什么主题呢?在什么情境下让学生完成呢?学生对主题的熟悉程度、是随堂写作还是课后写作抑或是考试情境, 文章的字数和时间要求等各方面都会影响到学生的表现。比如对于中学生来讲, 可以给出如下的材料让其以“试议‘一举成名’”为题进行500字左右的随堂写作:“某天, 一位学生遇到了小说家陆文夫, 学生问陆文夫:‘请问您是怎样一举成名的?’陆文夫幽默地说:‘年轻人, 有一举成名的事吗?你看, 那举重运动员举一举打破世界记录成名了, 可你知道他在这一举之前, 举过多少举吗?’”

五、ECD的优势和局限

可以看出, ECD是设计评价的有力工具, 但并不能看作处方式的模式, 该模式的有效实施需要周密的思考和准备, 还要清晰地理解其优势和局限。

(一) ECD的优势

灵活性。ECD提供了一个灵活的框架, 用来设计不同目的 (形成性或总结性) 、不同层次 (大规模和课堂层面) 的有效评价, 并能用来评价学生能力的不同类型 (比如, 概念理解、技能等) 。

整合性。ECD可以按照评价者的期望整合不同种类的数据 (比如, 质性数据、量化数据) 。这一方面可以提高评价的信度和效度, 另一方面可以在设计评价时融合学习目标和评价目标、学习过程和评价过程, 使评价切实服务于学生学习的诊断和促进。

透明性。因为ECD是基于证据的推理, 从而可以清晰地把具体的表现数据 (是可观察的) 和关于学生模式的理论结构 (是不可观察的) 联系起来。这种透明性对于所有教育相关者 (包括教师、学生、家长、教育管理者、政策制定者) 的决策都非常重要。

可用性。ECD提供了设计评价的可以重复利用的蓝图, 可以减少准备评价任务或环境的时间。例如, 若已经为某个技能开发出良好的学生模式和证据模式, 在不同的情境中都可以利用的。

(二) ECD的局限

花费巨大。使用ECD设计评价要做很多前期的工作来准备所有的模式, 比如要解决评价结构的合理性问题、评价证据的有效性问题、评价任务的匹配性问题等等, 这会涉及到和专家的咨询和探讨、对学生的前期测试等, 这些过程是费时费力的。ECD的推广最大的局限就是开发费用。

学生模式范围确定的难度。ECD中的学生模式应确立在恰好可以设计能促进学习的评价上。过于宏观的变量就会使得证据不具体, 过于微观的变量会使得评价的复杂性增加, 所以, 如何确定合适的学生模式的范围, 即适切的评价结构, 是核心的问题。

证据模式量表确定的难度。设计好的证据模式的量表是很难的, 这需要基于对学生认知水平及具体表现的切实调查和把握。即使有好的量表, 教师在评价一些质性的作品时 (比如, 论文或者讨论) 也会存在主观性的问题。所以, 最好是能够提供详细的量表, 不仅要考虑到不同的任务情境, 也要考虑到学生回答的细微差别。这对于多样性的评价任务来讲, 是重要的挑战。

任务模式情境确定的难度。ECD不仅包括教学后的或大规模的测验, 更为重要的是涵盖了学习过程中的评价情境。当评价嵌入到动态的学习环境中, 重要地是能够清楚评价任务具体的情境如何。具体的行为程序可以帮助获得可靠的数据, 但也可能会限制学生的探究。所以, 需要寻求怎样的情境既能保障学生的探究, 又能保障数据的收集, 即解决优化任务模式情境的问题。

摘要：“以证据为中心”的教育评价设计模式是一种系统性地进行评价设计的模式, 可以运用到广泛意义上的各种评价类型, 并综合运用不同途径的评价数据。该模式重在使用关于学生能力的证据作为设计评价任务以及设定评价标准的基础, 并强调要基于证据做出相应的推论。在对该模式的理论基础和整体结构介绍基础上, 重点考察该模式的核心, 即其概念框架, 主要涉及如何设计评价的学生模式、测量模式、任务模式等, 本文以实际案例说明了如何使用该模式进行评价设计。

关键词：以证据为中心,评价设计,概念框架

参考文献

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闽清县梅城镇中心小学简介 篇11

办学基本情况

闽清县梅城镇中心小学（下辖大路小学和溪口小学两所完小、梅城镇文化技术学校和梅城镇中心幼儿园），位于闽清县梅城镇桂园里，是一所以小学教育为主的九年一贯制公办学校，始建于一九**年，占地5265平方米，现有建筑面积8700多平方米。四十多年来，在各级党委、政府和有关部门的关怀、支持下，务实求真，奋发进取，积极推进学校教育事业的发展，我校走进了艰辛创业，从小到大，曲折反复，从稚气走向成熟，全面腾飞的不平凡历程。是福州市第十一、十二届文明学校。

一、学校办学现状。

1、办学条件日趋完善。

我校现有44个教学班（含幼儿园4个教学班），2150名学生，在职教职员工125人。我校配有：多媒体教室、计算机教室、音乐室、美术室、舞蹈室、自然实验室、图书阅览室等专用教室；2005年我校建成一个12台乒乓球桌规模的乒乓球训练专用场馆，学校设施齐全，环境雅致，校风严谨朴实。

2、师资队伍逐步提升。

我校有一个素质优良、结构合理、团结协作、廉洁高效的班子团队，形成了比较完善的现代管理机制；有一支敬业爱岗、德艺双馨、服务优质的教师队伍，现有小学（幼儿园）高级职称教师103人，福建省优秀教师1人，福州市级骨干教师15人，县级骨干教师26人，学科带头人2人、优秀的学校文化正在培育并形成。

3、办学特色不断显现。

我校的美术、乒乓球、音乐等形成了以培养个性化学生为目标，以建设特色化环境、校本化课程为途径的学校特色建设模式，是福州市乒乓球传统学校。

二、学校办学理念 我校以“为学校的可持续发展创造条件、为学生的终生发展奠定基础”作为办学理念，坚持走可持续发展的道路，在发展过程中不断创造条件、完善办学条件，使学校硬件和软件都有利于学校的可持续发展。“勤俭自强、敬业向上”是我校的校园文化主体精神，我校坚持以此主体精神来积极探索和建立一种以学生发展为本的自我体验、自我教育、自我服务、自主管理、自觉成长的具有我校办学特色的“自强教育”模式。

三、学校办学特色

我校已形成了比较鲜明的三个办学特色：一是实行班级循环管理责任制；二是“让学生学会探索问题、解决问题”的课堂教学研究；三是传统乒乓球项目的长盛不衰。近几年来，我们不断进取，坚持和完善三个特色，使之更具人文性和科学性。

1、我校实行班级循环管理一直坚持至今。循环管理的实施强化了集体的责任感，激发了个性的创造力，逐渐成为我校的一个特色。近几年来，学校进一步完善管理机制，实施教职工岗位责任制和师德、教学、教研综合考核方案，对教师的德能勤绩进行量化评估，把岗位责任制，综合考核方案和教学循环结合起来，教师能否循环有了比较客观的依据，增强了科学性，并且由循环管理逐步向全面循环教学过渡。在实施循环管理和循环教学的过程中，学校首先是以人为本，尊重个性，在工作安排上，注意教师的个性特点，爱好特长，讲究用人的最佳组合，做到人尽其材，优势互补，以发挥团队的合作力量，极大地提高了学校的整体管理效益和教学水平。2、2005年学校承担了县“让学生学会探索问题、解决问题”的课题研究，并开展了一系列的课堂教学改革，于2007年10月结题，取得了可喜的成绩，也逐步成为我校课堂教学的特色。要做到这点，就要有明确的教学目标，突出重点，突破难点，激发学生强烈的求知探究欲望，而不能主次不分，满堂灌。近几年学校举办了一系列的具有研究意义的公开探讨课，并由这些课例开展了新一轮的课堂教学改革，不仅进一步完善了“让学生学会探索问题、解决问题”的教学特色，而且还增强了具有素质教育意义的科学性和人文性。

3、乒乓球运动是我校办学的第三个特色。该项运动在我校有广泛的群众基础，是我校传统的体育项目，并在市、县内一直保持较高的水平，被评为福州市乒乓球传统项目先进单位。近年来，我校一直致力于乒乓球运动的科学管理，从招生、组队、训练到比赛都有一系列较为完整的合理措施，因而成绩不俗。在近几年举行的“福州市乒乓球传统校”比赛中取得了团体进前五名的好成绩。在每年参加县中小学生乒乓球比赛中男子组、女子组团体成绩始终都在小学组前三名，同时涌现出了一批优秀的乒乓球苗子。乒乓球运动带动了全校群众性体育活动的开展。

四、校园文化建设。

（1）、校园文化建设精益求精。

在高品位呈现校训（“爱国、文明、勤奋、创新”是学校的校训）、校风等校园文化的基础上，进一步规划和完善，提升环境的文化品位；开展师生格言警句的征集，布置学校走廊、墙壁；加强校园管理，绿化、美化和净化校园，创设整洁优美的校园环境。

（2）、组织文化建设彰显个性。

大力开展班级文化、办公室文化等的建设，建设“高雅个性”的物质环境，营造“和谐向上”的人际环境。富有创意、充满生机的绿色校园；到处可见的文化宣传标语、文明用语、学生绘画和书法作品；摆放整齐并装有空调的办公室等等，这些都营造了一个优美舒适的环境。

（3）、努力营造书香校园。

2008年学校启动了书香校园活动。学校出资为老师购买了图书，并给每位教师发了学习笔记，要求每人每学年写1万字的读书笔记，以此来督促教师养成好读书、读好书的习惯。丰富教师的文化内涵，促进教师的发展。学校已形成了良好的读书氛围。

（4）、开展丰富多彩的校园文化活动。

学校每学期开展丰富多彩的校园文化活动，融读书、科技、普法、书画比赛、知识竞赛、文娱表演、体育竞技于一体，充分体现思想性、艺术性、知识性、趣味性、娱乐性和健身的特点，广泛调动全体同学积极参与，使学生个性及能力得到充分的张扬和锻炼，成效显著。学生通过校园活动实践，把各自的综合能力充分展现出来，体现校园生机勃勃的朝气和活力。

五、近三年学校获奖情况。

1、福州市2008年乒乓球传统校比赛获男子团体第六名、女子团体第二名； 2、2007年11月获福州市中小学生舞蹈比赛二等奖 ； 3、2007年12月评为福建省示范乡镇文技学校； 4、2008年1月获福州市“好歌伴我成长”独唱二等奖、小组唱三等奖

5、县2008年中小学生乒乓球赛小学组团体第二名； 6、2008年县小学生篮球赛团体第四名； 7、2008年11月被评为第十二届福州市文明学校； 8、2009年7月福建省中小学校园舞蹈文艺调研福州赛区二等奖；

9、2009年4月合唱节目《放飞的心灵》获福州市小学生组二等奖； 10、2009年6月舞蹈《炫舞彩虹》获闽清县六一舞蹈展演一等奖； 11、2009年6月福州市传统校乒乓球比赛获团体女子组第三名、团体男子第五名； 12、2009月10月县中小学生乒乓球赛获小学组团体第二名； 13、2009年11月县中小学生田径运动会获团体第四名。

六、学校今后办学思路。

1、做大幼儿教育。

贯彻新《纲要》精神，学习《幼儿园管理规程》，以时不我待的精神面貌和脚踏实地的工作态度对待幼儿工作，坚持依法治园，关注细节、关注每个幼儿的成长，用心工作，让幼儿园真正成为教师、幼儿的成长之园、精神家园。早日实现办学条件一流，师资一流，管理一流，质量一流。

2、做活成人教育。

面对新形势、新任务，我们文技校要加强农村富余劳动力转移就业培训，帮助有困难的群众，落实国家对农民工的政策，加大就业观念宣传，依法维护劳动者权益。要以示范校为新的起点，贯彻落实全国农村教育工作会议和职教工作会议精神，制定办学规划，积极探索自身特色的办学路

子，扎扎实实地完成好文技校各项办学任务，为海西建设、构建和谐社会做出积极贡献。

3、做强普及教育。

全面贯彻教育方针，坚持育人为本、德育为先，认真实施素质教育，严格按照《福建省中小学文明学校评估标准》和《福建省示范小学验收标准》的要求，深化教育教学与学校管理改革，不断推进全镇三所学校均衡发展。学校以课改为契机，努力打造一流教师队伍，不断提高教育教学质量，不断提升学校整体办学层次，努力打造学校品牌，力争在三年内实现省级文明学校。

我校地处闽清县政治经济文化中心，是全县乡镇中心小学的龙头，创建品牌学校和省级文明学校，是我校得以发展的良好机遇，也是我校面临的光荣又艰巨的任务。我们要认真贯彻党的十七大精神，努力实践“三个代表”重要思想，在上级领导的直接关怀下，不断改善办学条件，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，为提升闽清教育水平作出贡献。