现代信息环境下大学生英语学习能力初探

现代信息环境下大学生英语学习能力初探（通用9篇）

现代信息环境下大学生英语学习能力初探 篇1

内容摘要现代信息技术为教育的发展注入了新的活力，也为学习创设了一个特定的环境，更为自主学习的实施和自主学习能力的培养与提高提供了有利的条件。就现代信息技术环境下学生自主学习能力的培养的意义、条件、途径和方式进行实质性的研究和探讨。

关键词现代信息技术自主学习能力培养

任何的学习活动都是发生在特定的环境中，而环境是影响创造性思维的重要因素之一。因此，在教学过程中通过学习活动来促进创造性思维的发展，构建一种有效支持学生进行个别化学习并能够为学生提供开放性学习资源的自主学习环境是非常必要的。随着现代信息技术的飞速发展，改变着人们的交往方式、学习方式、工作方式、生活方式，为教育的发展注入了新的生气和活力，现代信息技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力，毫无疑问，这是教育改革和发展的趋势，也是新一轮课程改革的突破口。它不仅是教学手段的改革，同时还促进课程体系及教材的观念与形式的变革，促进教学方法及课堂教学结构的变革，促进教学思想和教学理论的变革，推动新一轮的教育的巨大改变，在这种巨变中起着关键作用的就是以计算机和网络为核心的现代信息技术。现代信息技术的介入，为自主学习的实施和学生自主学习能力的培养和提高提供了更为有利的条件。

一．对“自主学习”内涵的理解

所谓自主学习就是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。也即自主学习突出学生学习的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划，自定节奏，自我调控，自主选择媒体和资源，自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。通常情况下，自主学习是以外显的个别化的学习方式出现，但自主学习绝不等同于自学。

自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。自主学习的对象是学生以自己的学习过程为监控对象，对学生自主学习能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，需要教育者反复、耐心、详密、周到的引导和帮助，加强对学生的责任心、意志力和恒心等的历练，激发学生对学习投入的情感，并保持持久性和相当的自控力。

衡量自主学习的指标有三个：学习目标的建立、学习方法的把握和学习评价的实现。自主学习者可分为高自主学习者和低自主学习者两类，高自主学习者具有自我激励的能力，知道怎样通过选择有效的学习方法来达到学习目标，能够长期评价和量规自己的学习成就；低自主学习者难以形成自己的学习目标，难以把握学习方法和进行自我学习评价。

自主学习能力的培养主要包括自我激发学习动机的能力、自我识别能力、自我选择能力、自我组织规划能力、自我培养能力、自我监控能力、协作学习能力、自我反省调整能力、自我评价能力和自我发展能力。

二。培养学生自主学习能力的意义

培养学生自主学习能力是时代的要求，是提高教育效果的基础和关键。目前，世界各国都意识到综合国力的竞争，归根到底是科学技术和民族素质的竞争，提高国民素质、培养高素质的人才作为发展综合国力的战略性措施和立国第一要务，就必须大力发展教育事业，教育质量的竞争必将成为新世纪各国竞争的焦点。

当今社会科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习只能选取最基本的知识教给学生，其他更多的知识只能靠学生自己今后进一步的学习和终身学习。因此，有关专家认为：21世纪的教育，要培养学生学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存，其中学会求知是基础，“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”，教会学生如何学习已成为各国教育的热门话题。中共中心和国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。“授之以鱼，莫若授之以渔”，学会学习已成为人类生存发展的基本能力，成为自身发展的基础。培养学生自主学习能力已成为一个至关重要且刻不容缓的研究课题。马克思关于人的全面发展理论指出：只有当人所从事的活动转变为自主活动时，个人的全面发展才能得以实现。

自主学习就是以学生为主体，关注人的发展，同时，自主学习是学生根据自己的特点来选取学习方法、学习内容，从而充分体现了学习的个性化，不但有效促进学生的发展，使学生的个性也得到充分发展，而个性的发展是创新精神的前提，所以自主学习更有利于创新精神的培养。

三．现代信息技术为学生自主学习能力的形成和发展提供了有利条件

现代信息技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和治理，以实现教学优化的理论与实践，它为教育教学的改革，为学生自主学习能力的形成和发展提供了有利条件。现代信息技术环境下的自主学习就是指利用多媒体和计算机网络通讯技术等，支持学生的个别化学习，并促进学习者利用信息技术进行合作与交流以完成学习活动。现代信息技术为学生自主学习提供了多样的认知工具和丰富的学习资源。随着现代信息技术的发展，出现了许多新型的资源媒体和工具，如光盘、因特网等，光盘的容量之

大没有任何一本书可以与之相比，网络更是一个信息的海洋，基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习爱好，并为学习者实现探究式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识自我更新甚至创新知识的理想目标。

同时，现代信息技术为多种学习策略的实施提供条件，促进学习过程中的互动和交流。自主学习不是一种完全独立和孤立的学习，而是主动和个性化的学习，它需要学习环境中有组织良好的反馈系统，以帮助学生做出自我决策。同时它需要学习环境促进学习者之间进行交流、讨论与协作的手段、策略和氛围。Internet网络得天独厚的信息传递优势，使得它不仅仅是一种学习工具，也要成为一种交流中介，让它能够为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供机会，以便学习者能够有更多的机会从不同的角度去理解所学习的知识，丰富自己的认知结构，从而获得高效率、高质量的学习，使学习者的知识水平、智力水平都有提高，从而促进创造性思维的发展。

四．现代信息技术环境下学生自主学习能力培养的途径与方法

转变教育观念

学生学习方式的改变必然会对学校、教师和教育教学过程中的各个方面产生直接的影响，现代信息技术环境下的自主学习模式下，教师要转变观念，努力实现教师自身的角色定位，成为教育教学活动的主持人、召集人和观众，教育教学信息资源的搜寻者、策划者和设计者，学生学习的引导者、促进者和合作者，精通本学科知识和了解本学科前沿动态进展的先行者、倡导者和学习者；当然，教师不能把现代信息网络资源只简单的当成寻找教学素材的来源，也不能把计算机多媒体作为教学用具及其工具性伸延，而应把计算机网络技术逐渐转变成学生受中的纸和笔，并最终成为学生自主学习的工具，培养学生自主学习的能力。

我们知道知识的获得不是被动接受，而是生成、转化、扩展的，是师生双方在教学过程中互动建构的，从这层意义上来讲，转变教学观和学习观是适应现代信息技术互动环境下学生自主学习这种模式转变的需要，更是培养和提高学生自主学习能力的关键。

加强现代信息技术与高中各学科的有效整合利用现代信息技术提供的多种媒体的刺激、超文本特性及网络传递方式，改革课堂教学模式，实现分层次教学和个别化学习以及师生互动方式，从而提高学习的质量和效率，引导学生进行自主学习。

1．演示型教学模式

这是一种以辅助教师讲解为目的开发的多媒体课件在课堂演示的模式。教师在课前采用Authouware、Powerpoint、Flash等工具制成课件，在教师的讲解过程中逐步展示，营造一个图文并茂、生动逼真的教学情景，将微观过程和实验进行模拟，使本来无法观察到的现象和抽象的问题变得形象直观，进一步调动了学生学习积极性和主观能动性，激发学生的学习爱好，培养学生的能力，提高学习效率。这类模式一般主题明确，条理清楚，内容详尽，重难点突出，而且节奏也较易控制，在现在实际高中各学科教学中应用比较广泛。

2．自主型教学模式

这种模式严格地讲是以学生为主体开发的多媒体软件，在开放式学习环境中，根据不同学生的能力、爱好和学习情况，由学生自己选择适合自己学习的教学模式。这种教学模式以学生的自主学习为主，是实质意义上的尊重学生个性差异，因人施教。它的主要特征是开放的学习环境，即答应学生自己决定需要什么信息，采取什么方式解决问题，教师只作为参与者、促进者和指导者为学生提供必要的支持，教师在这里充当主持人、召集人和观众的角色。它的基本学习方式是探究学习、设计与制作、以问题为中心的学习，它的基本组织形式是合作学习。这种模式目前在高中各学科的实际教学中还是极少数的，处于探索阶段，是教学模式的高级形态，也是今后信息技术与学科整合的发展方向。在现在的高中各学科的教学中，教师一般只是组织引导学生到网上寻找一些所需的资料和内容，其实这种初始阶段的各种尝试，势必会引起更多教师和教育工作者更加深入的研究，从而促进自主型教学模式的建立。

所以，探索现代信息技术与高中各学科的有效整合，充分利用现代信息技术广泛的表现能力及可以超越时空和宏观、微观的限制的特点，培养和提高高中学生自主学习的能力，使高中学习成为在现代信息技术环境下的高效率的学习。

监控学习过程实施多元评价

现代信息技术环境下的自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立的学习。而学生则需改变以往依靠教师学习的方式，主动的监控学习过程，即使反思，合理调整原定的学习策略和步骤。同时，改变评价手段，创设宽松、平等的学习环境，从我国目前教育状况来看，衡量一个学生学习能力的高低是考试的分数，学生更多地依靠于教师课堂上所讲授的知识，满足于机械的学习方式。

有研究指出学生使用最多的学习策略为复述与记忆复习两种策略。因此，我们必须改变传统、单一的评价方式，探索和建构现代信息技术环境下自主学习能力和自主学习效果的评价体系，采取多元的评价手段，把学生在教育教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容；重视教师教育思想、教育态度、教育过程、教育人格方面的评价；重视学生学习态度、学习方法、创造性、能力等素质方面的评价。只有如此才可能给学生创设一种有利于培养自主学习能力的环境氛围。

现代信息环境下大学生英语学习能力初探 篇2

一、应用现代信息技术, 培养学生空间想象能力的意义

空间想象能力主要是指学生对客观事物的空间形式进行观察、分析、抽象思考和创新的能力。它是新课标赋予立体几何课程教学的主要目的。在教学上, 力求做到使学生能将空间物体形态抽象为空间几何图形, 能从给定的立体图形想象出实体形状以及几何元素在空间的实际位置关系, 并能用语言符号或式子表达出来且能正确解题。

在高中阶段, 培养数学空间想象能力是要通过立体几何学习来实现的。但是高一学生在学习立体几何时普遍感到困难, 究其原因是多方面的。比如学生缺乏空间观念, 而在培养学生空间想象能力的过程中, 教师所采用的教学方法、手段和教学设备又相对落后, 也会造成学生不易理解和掌握相关内容。由此可见, 如何培养好学生的空间想象能力是非常重要的。

现代信息技术的飞速发展, 给我们的教学带来了良好的契机, 为我们的教学增添了新的活力。应用现代信息技术, 培养学生空间想象能力, 发挥其新颖胜、趣味性、直视性、多维性、刺激性和艺术性的特点, 实现了教育思想教学内容、教学方式全方位的现代化, 把原本写在黑板上的定义、概念、图像、例题等反映在投影上, 将信息技术真正的为教学服务, 深入浅出地学习数学, 突破了传统教育的以教师为中心的教学模式, 从而有效地启迪了学生思维, 激发了学生的求知欲, 培养了学生的空间想象能力。

二、发挥信息技术优势, 培养学生的空间想象能力

在教学过程中要想使学生的空间想象能力得到培养, 教师不仅要引导学生熟悉空间想象能力的培养方法, 更要学会运用信息技术的优势来突破传统教学中空间想象教学的难点, 提高学生的空间想象能力。

1.借助信息技术提供大量直观图形, 直观分析立体几何图形中的点、线、面的位置关系, 丰富学生的空间经验, 为学生空间想象能力的发展夯实基础, 解决立体几何入门难的问题。

苏霍姆林斯基说过:“人的灵魂深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”高一学生的思维正处于由经验型向理论型转化的时期, 他们的抽象思维活动仍然需要大量具体的感性经验和丰富直观的素材来支持。因而, 要发展学生的空间想象能力, 首先要做的就是为学生提供丰富的素材, 扩大其空间形象视野, 借助美妙形象的直观诱导, 使学生去探索、去研究、去发现。

比如在教学立体几何入门课柱、锥、台、球的结构特征时, 先用多媒体课件展示介绍了2008年北京奥运会的游泳馆———“水立方”, 它以巧夺天工的设计、纷繁自由的结构、简洁存净的造型、环保先进的科技, 成了百年奥运建筑史上的经典, 成了北京乃至世界建筑史上的标志性建筑。通过直观的感受, 让学生对学习立体几何有了新鲜感。然后教师可以借助课件向学生展示不同类型的直棱柱, 首先拓展学生的空间视野, 让学生积极去观察、类比, 探究直棱柱的特征, 接下来演示每种直棱柱的画法和展开过程, 用这样强烈的感官刺激来激发学生的学习热情, 丰富学生的直观感知, 这不仅让学生迅速抓住问题的本质, 更为学生空间想象能力的发展打下良好的基础。

再如通过立体图形的三视图描述出由一些正方体组合的立体图形的教学是立体几何教学的一个难点 (如图1) 。教师在教学中要引导学生从熟悉的规则的立体图形入手, 进行具体分析, 初步培养学生的空间想象能力, 然后教师利用多媒体课件进行展示, 充分调动学生的直觉思维, 同时也体现了新课改理念下的信息技术与数学教学的整合。

2.利用几何画板, 让学生学会“画图”, 并适当的运用多媒体等现代化信息技术工具的演示, 激发学生的学习兴趣, 提高对空间图形的理解和认识能力。

几何画板是一种辅助立体几何教学的软件, 它采用三维动画设计技术, 从不同角度展示立体几何元素之间的关系, 克服了传统数学教学中无法表现立体图形三维效果的缺憾, 使学生加深了对所学内容的理解。应用《几何画板》将图形动起来, 就可以使图形中各元素之间的位置关系和度量关系惟妙惟肖, 使学生从各个不同的角度去观察图形。这样, 不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识, 还可以让学生的想象力得到充分发挥。

例如, 二面角的定义是一个比较抽象的概念, 为了让学生更好的理解, 我们可以以正方体为例, 在正方体中建立一个二面角的平面角, 再借助软件的三维旋转功能, 让学生从不同角度观察旋转的正方体, 克服了在传统教学中不能让学生多角度观察在黑板上绘制的局限性, 效果如图2所示。利用多媒体显示出图形的运动变化对学生建立空间观念和提升空间想象力是很有帮助的。

再如, 如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时, 可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴, 其余各边旋转一周的动态过程, 让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体, 从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性, 形成概念。还可利用《几何画板》将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生, 并辅之以必要的解说, 帮助学生形成立体空间感。在讲棱台的概念时, 可以演示由棱锥分割成棱台的过程 (如图3) , 更可以让棱锥和棱台都转动起来, 使学生直观掌握棱台的定义, 并通过棱台与棱锥的关系由棱锥的性质得出棱台的性质的同时, 让学生欣赏到数学的美, 激发学生学习数学的兴趣;在讲锥体的体积时, 可以演示将三棱柱分割成三个体积相等的三棱锥的过程 (如图4) , 这样既避免了学生空洞的想象而难以理解, 又锻炼了学生用分割几何体的方法解决问题的能力。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华的良好迁移情境创设, 有利于增强学生的识图能力, 培养学生的空间想象能力。

3.依托网络资源, 合理运用电子白板, 拓展学习空间, 发展空间观念。随着教育信息化、现代化的迅猛推进, 多媒体教学已经成为大势所趋。为推进教育均衡发展, 促进教育公平、优质资源共享, 许多农村中学、城乡薄弱学校等实现了“校校通”、“班班通”建设。随着“班班通”资源平台的建设, 依托云服务平台将丰富优质的教学资源和多样的教学应用引入教学课堂。在数学课堂的探究环节, 电子白板的作用得到了凸显, 在立体几何、解析几何、算法等图形较多的专题中应用广泛。譬如, 在立体几何中, 我们可以利用几何画板建立常用的立体几何图形资源库。在使用时, 利用白板的建立屏幕页功能, 将立体几何图作为背景呈现在白板上, 再在其上作标记、注释、画图等操作。电子白板资源库的介入, 对立体几何习题的一题多解、一题多变起到了很好的辅助作用, 从而更好地培养了学生的空间想象、发散思维和创造性思维。

信息技术为学生的学习提供了丰富多彩的学习资源, 教师要善于运用、整合各类资源, 拓展学生的学习空间。可以将视频、图像、文本等作为开发的素材, 构建资源丰富的信息化平台, 整合到学生的学习中。

爱因斯坦说过“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切、推动着进步, 并且是知识进化的源泉”, “想象是创造力”。在今后的教学中, 我们要结合教材特点和学生心理特点, 利用现代信息技术激发学生的学习兴趣, 营造宽松的教学环境, 让学生在学习活动中获得良好的空间认知经验, 从而建立并发展空间观念, 有效地培养学生的空间想象能力。

摘要：现代信息技术是学习数学强有力的工具, 给数学教学提供了广阔的发展空间, 给培养空间想象能力带来了生机。随着国家不断加大对现代信息技术的投入, 实现了校校通、班班通、资源共享、信息互通, 激发了学生学习数学的兴趣, 提高了课堂效率。应用现代信息技术, 为学生学习提供了丰富的题材和多样的平台, 培养了学生空间想象能力, 提高了数学素养和理性精神。

关键词：信息技术,培养,立体几何,空间想象能力

参考文献

[1]数学课程标准 (普通高中) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]石志群.培养空间想象力的层次性及操作程式[J].数学通报, 1996, (4) .

[3]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究, 2000.

[4]于慧君.如何培养和提高学生的空间思维能力[J].山东工业大学学报 (社会科学版) , 1995, (01) .

现代信息环境下大学生英语学习能力初探 篇3

关键词：信息技术；探究性学习；教学模式

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0104-02

一、信息时代的必然选择

21世纪是知识与信息的时代，21世纪的教育面临着一场“学习的革命”，其基点是终身学习。终身学习以信息技术作为强大的认知工具，而具有无穷的潜力。它将创造出一种尊重人的创造性，充分发掘人的潜力，促进人与人的交流、合作的崭新教育观念，以及基于高新技术的教学和学习方式。在这场学习的革命中，信息素养作为素质教育的核心要素，在新世纪的课程改革中居于十分突出的地位。

义务教育新课程标准明确要求转变学生的学习方式和方法：“特别要重视让学生学会学习，倡导学生自觉主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力。以及交流与合作的能力。要贴近学生生活，贴近社会，加强课程内容与学生生活以及社会现实的联系，有利于学生利用已有的知识与经验，关注提高学生的学习兴趣和积极性，真正成为学生的主人。”“大力推进信息技术在教学过程中的有效应用，促进信息技术与学科课程的结合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。”指导学生学会搜集、处理、交流信息，不仅仅是课程改革的基本理念、教学目标，而且已分解到教材编写、教学过程、教学评价各个环节。

信息素养以及与此密切相关的“媒体素养”“计算机素养”“视觉素养”“艺术素养”“数字素养”已成为人的整体素质的重要因素。就本科教学而言，如何运用现代信息技术手段，引导学生获取信息、分析信息、筛选信息、整合信息成为课程改革的焦点之一。也就是说，如何掌握现代信息技术来获取、分析、理解、应用网络信息资源，把现代信息技术手段与本科教学进行整合，已是新课程标准对教师的一项基本要求。因此，提高广大教师的“信息素养”已被提上了议事日程。

二、培养学生多渠道搜集信息能力

人类历史经历了四个媒介时代。即“口传媒介时代”“印刷媒介时代”“播放媒介时代”“数字媒介时代”。而世纪之交，“数字媒介时代”正大步走来，电子媒介正在迅速改变我们的学习方式、工作方式、交往方式、思维方式和“读书”方式。

21世纪初，四种传播媒介同时存在，使读书人有了获取信息的多条渠道和多种选择。因此，作为教师除了大量运用传统的“纸质媒介”培养学生获取信息能力外，还应充分利用影视资料、实物资料丰富学生的信息，特别要充分利用现代技术条件正确地引导学生浏览网页、接受网络教育。网络教育具有教学内容广泛、教学环境虚拟性、学生学习主动性、教学过程交互性和教学管理全天候服务等特点。近年中国教育电视台初步形成了具有交互功能的远程教育网络。全国有数十所重点高校开通了远程教育系统，不少重点中学的网校也开展了中、远程教学辅导。在电子学习中，学生可以自主选择学习方式和内容，喜欢的和没听懂的内容可以反复播放，考试可以随时进行，还可以边考试边看书。网络时代的学习，把现代公民带进终身学习的时代。同时，上网读书查资料可借助浏览器和搜索引擎，方便地查阅已链接到网上的书籍、报刊，利用网络资源，可以搜集到自己需要的信息和资料。总之，多种媒介共存的时代，信息单向传递的传统学习方式被打破，学生可以通过上述多种渠道获取信息。教师在教学中对话语权的垄断地位不复存在，而成为学生学习的组织者、引导者和帮助者。

三、培养学生创造性地运用信息能力

信息技术教育主要培养学生以记忆信息到应用信息，甚至创新信息的能力，培养学生主动获取信息的能力，使学生具有信息意识，并能根据自己的学习目的去查找、采集必要的信息，从而养成自主学习的习惯；培养学生进行信息处理的能力，主要包括信息的变换、存储、传递、分析、显示、识别、提取、控制等能力；培养学生利用信息进行学习的能力，善于充分运用信息进行其它学科知识的学习和研究。信息技术教育以其显著的优势为素质教育拓宽了新的天地。它充分运用多媒体的表现形式，使学生产生强烈的探究欲望，能帮助学生更真实、生动、具体、形象地感知、理解教材，启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实验，进而全面推进素质教育。

新课程体系强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力，除了让学生具有适应学习化社会所需要的读、写、算等基本技能和基础的文化、科学知识，能够良好地表达和交流；掌握基本的劳动技术。还应具有动手操作能力、社会实践能力、收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力。并形成科学态度，学会科学方法；具有独立思考、自主探究的精神与求实创新的意识。信息技术手段引进到本科教学为改革传统教学模式中的种种弊端带来了希望，原国家教育部陈至立部长说过：“……要在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法和途径，发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。”

美籍匈牙利学者熊彼德认为：新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程称之为“创新”。“创新”的这种定义，既包含了“首创前所未有”的“创造”；也包容着对原有知识的“重新组合”和“再次发现”。也就是说，“创造”是创新，但“再次发现”和“重新组合”也是创新，同时，还要让学生学习如何把这些知识和观点应用到实践中去，培养应用知识解决问题的实践能力。现代信息社会网络环境的三大特性(信息内容的丰富性、信息获取的快捷性、交流共享的便捷性)，为教师实施创新教学带来了极大的便利。教师在创新教学过程中要扮演四种角色：“信息海洋”的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者和协作学习过程的辅导者。广大教师应当以一种积极的心态转变教育观念，把握时代的脉搏，跟上信息时代瞬息万变的步伐，不断更新知识，锐意改革，开拓进取，尽快使自己成为一专多能或多能一专的创新型教师，这样才不会在改革中落伍。

培养学生比较、辨别的思维能力和灵活运用各种资料的能力，是本科教学应坚持的方向。首先，教师要利用计算机搜集、储存大量的、丰富多样的教学资料，帮助学生开阔视野，扩展思维空间，为学生比较、辨别、思维、综合插上想象的翅膀。其次，在不脱离教学大纲的前提下，教师要利用计算机恰到好处地增加一些“佐料”，补充一些与教材内容有密切联系的专业知识，帮助学生更具体透彻地理解教材。同时，还可结合多种材料的展示由浅入深、层层拓展地提出问题直至解决问题，这样，既加深了学生

对教材内容的理解，又扩大了学生的知识面，培养了学生的能力。

四、培养学生探究性学习的能力

目前Internet互联网以其丰富的内涵、快捷方便的特点，迅速地成为研究性学习中的重要手段和媒介。研究性学习，是指学生在教师指导下，选择有关专业知识的研究专题，主动探究和亲身体验知识的奥秘。在网络环境下，以研究专题的任务驱动为核心，以利用互联网为获取信息和交流资料的手段，从而使学生完成专业知识的建构，是提高学生获取专业知识、应用专业知识和自主(或协作)学习能力的较好的途径之一。

笔者在以教材为基础的前提下，每堂课确定一个明确的学习任务为驱动目标，积极鼓励和启发学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习。要求学生几个人组成一个小组，尽可能利用互联网到数字图书馆、有关的网站、FIP服务器上查找收集相关资料，并就其中某个方面的研究专题，收集信息、组织材料，然后提交一份学习纪要。学生利用已经掌握的信息技术，启动“搜狐”“网易”等各类搜索引擎，就自己所关心的关键词进行搜索，然后将得到的信息筛选重组，通过各人或协作学习小组的E-mail相互交流，并转发到教师的电子信箱中。多媒体网络技术的发展在改变本科教学模式、建立新型师生教学关系和培养学生学习能力等方面都有着积极的意义。

本科教学中引人多媒体计算机和网络技术后，在教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现。教师在教学中的角色也逐渐由原来的“讲授者”转化为“指导者”，教师在教学中的职能也由“教学”转变为“导学”。

总之，科学、有效地运用现代技术条件帮助学生获取、处理多元信息，使学生通过与教师、同学的协商讨论，探索知识、发现知识、理解知识，并上升为情感，转化为学生个体的素质，对训练培养学生思维多向性和学习自主性将会起到传统教学模式无法比拟的良好作用。

参考文献：

[1]马启标试谈教师基本职责在课程改革中的历史转变[J]，当代教育论坛，2005，(1)

[2]宋浩，胡新生，构建实用、高效的远程教育网络环境[J]，中国远程教育，2003，(1)

[3]王敬忠，努力进入信息技术教育的成长期[J]，信息技术教育，2005，(9)

现代信息环境下大学生英语学习能力初探 篇4

究》教学案例

(高一英语Unit1 Women of achievement)

课题组：李斌

下面以高一英语Unit 1 Women of achievement 为例，阐述如何在英语课堂教学实践中实现信息技术与英语课堂教学的有效整合，并在此过程中培养学生自主学习的能力。

人教版新课标高中英语必修4 第一单元（Unit 1 Women of achievement)第一课时 阅读课 “非洲野生动物保护者”A PROTECTOR OF AFRICAN WILDLIFE”

一、教材分析

本单元的话题是“取得成就的优秀女性”，介绍了几位不同国度、不同时代、不同职业、不同理想与追求、不同经历的杰出女性，探讨女性所取得的成就。学习本单元有助于了解成功女性的奋斗经历和勇于斗争的精神，培养学生（尤其是女生）的事业心和社会责任感，建立正确的性别观和自信心。本课时是本单元的第一课时,内容包括热身(Warming up),读前（Pre-reading)，阅读(Reading)和理解(Comprehending)四个部分。其中阅读部分以“非洲野生动物保护者”为题，分别从研究工作的内容、困难和取得的成就等方面介绍了Jane Goodall在非洲原始森林中工作的情况，赞扬了她为保护野生动物所做出的贡献。此部分提供了本单元的主要阅读语篇，载有本单元话题“取得成就的女性”的重要信息，且呈现了本单元的大部分的词汇和主要语法结构。

二、学情分析

１．学生个性和英语水平差异大，教学设计要有梯度，由浅入深，注意层次性。教师要抓住学生的心理，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中学会参与，在参与中学会学习。借助多媒体培养学生自主学习的能力。

２．根据学生的心理特征，采用视、听、说的教学方法，从感性认识入手，逐渐上升到理性认识，培养学生运用英语进行表达的能力和自主学习的能力。

三、教学目标设计

1.知识目标：

① 学生通过阅读Jane Goodall与她的同事们在非洲原始森林观察黑猩猩的一个片断，了解她在动物保护方面所付出的艰辛和所取得的成就。

② 使学生了解黑猩猩的生活习性以及与人类的相似之处，获取保护野生动物的知识。

2.能力目标：

① 学生学会快速阅读的方法、培养筛选局部和整体信息的能力及独立阅读的能力和合作学习的能力；训练阅读技巧，同时加强听，说，写等能力训练，提高获取信息和处理信息的能力。

② 培养学生的质疑意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；充分利用多媒体技术，培养学生组织语言、运用语言的能力以及自主学习的能力。

3.情感价值观：

通过本节课的学习, 认识Jane Goodall从事这项工作的重要性，唤起学生理解动物、尊重动物和保护动物的意识。通过学习主人公的“遇到困难不退却、知难而进、独立解决、勇于冒险、探索大自然”等乐观的人生态度，使学生受到鞭策和鼓舞，培养学生（尤其是女学生）的自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和社会观。

四.教学重点、难点

教学重点：阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如快速阅读找出主旨大意和精读课文获取有关黑猩猩生活习性和动物行动学博士Jane Goodall研究黑猩猩的过程、付出的艰辛和取得的成就等信息，培养学生的获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

教学难点：培养学生使用相关语言口头阐明有关动物保护的观点，提出有效的保护措施、合理的建议的能力。

五.教学方法

1．演示法：相关的图片、视频等显示给学生看，便于学生对微观知识和背景知识的把握，并从旧知识中获得启迪，从而达到解决问题的目的。

2．任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题和小组活动之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

3．多媒体辅助教学法：把有关黑猩猩和Jane Goodall的文本、图片、声音和视频等信息融合在课件中，可以增加课堂信息量的输入并发挥学生的多种感官的作用，激发学生学习兴趣，提高教学效率。

六、学习方法

《高中英语新课程标准》明确指出：“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方法，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”

根据《高中英语新课程标准》要求，结合我班学生英语基础与能力较弱的实际，本课时我把阅读课文作为整体处理的同时，把每个教学环节所设计的问题和任务区分出高低不同的层次，由浅入深，循序渐进，使每个教学环节尽量符合多数学生的认知水平，力争全班绝大多数同学都能积极参与课堂活动。通过“任务型”活动，引导学生自主学习，培养学生 “跳读”、“寻读”、“定位”、“推理归纳”等阅读方法；通过描述、讨论和采访等活动，进行合作学习。

七、教学过程设计

将Warming Up部分与Pre-reading, Reading, Comprehending部分放在同一课时教学设计成一节阅读课。

Step 1 Warming-up and Lead-in（热身与导入）

Step 2 Pre-reading(读前活动)

Step 3 Reading for information（信息阅读）

Step 4 Reading for comprehension（深层次阅读）

Step 5 Consolidation（巩固运用）

Step 6 Homework（作业）

Step 1 Warming up and Lead-in

1． 学生观看一副邰丽华在《千手观音》中的剧照，教师问：Who is the lady in the front of the team? Have you seen any performance given by her? What is it? Let’s watch the video.Later, I’d like you to talk about her.教师随后点击图片链接到视频《千手观音》，让学生观看视频。

【设计说明】使学生通过观看舞蹈《千手观音》、讨论著名舞蹈演员邰丽华的事迹和快速阅读教材第一页六位女伟人的简介，讨论概括出“有成就的女性所有的优秀品质”，提高学生对女性的社会角色的正确认识，培养学生勇于战胜学习和生活中的困难的自信心。

Step2 Pre-reading

通过观看Jane Goodall的简介的视频，使学生从视频资源中获取有关Jane Goodall的研究活动和有关黑猩猩的信息，进入课文预读。在播放视频前教师设问：Do you know anything about the life of chimps? Will you go to the forests to study it instead of going to university?

【设计说明】使学生通过再次学习Jane Goodall的简介和观看她在非洲森林里研究黑猩猩的视频的活动，培养学生从文本资源和视听资源获取有关信息的能力，并为进入课文阅读输入相关的背景知识。Step3 Reading for information

1.Skimming for the main idea.(略读)

略读就是以尽可能快的速度进行阅读。让学生快速浏览文章，回答以下3个问题：

1)Who is the protector?

2)What animals’ life was she studying?

3)Where was she studying it, in the forest, or in a university?

2.Scanning for details(寻读)

在学生细读完阅读材料后，让学生寻找有关Jane Goodall和她研究黑猩猩所发现的细节内容。此教学过程通过学生个体细读后，采用小组合作、学生互问互答的方式填满两个表格。

【设计说明】通过略读学生初步掌握文章整体后，学生再进行寻读，捕捉具体信息细节，加深对文章的理解。寻读是快速阅读的另外一种方式，它要求教师设计好需要查找的信息和具体的事实。利用小组互问互答的方式培养学生的获取信息、发现问题、分析问题、解决问题、用英语交流和与人合作的能力。

Step 4 Reading for comprehension

本过程主要采用回答问题的形式，让学生带着问题去浏览文本信息，从阅读文本材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。在这教学环节中，本人设计了6个问题。

【设计说明】阅读理解能力的素质主要体现在两个方面:一是快速阅读,二是准确理解。两者缺一不可。因此，在此过程中，教师设计一些帮助学生深刻把握课文要旨（message）的问题。

Step 5 Consolidation

在这个教学环节中，本人设计了讨论、采访和辩论一共2个任务活动。

活动1：深化阅读的2个问题的讨论。

1)What problems might she have while working in the forest?

2)What do you think of her? Give examples to support what you think.活动2：学生扮演Jane Goodall展开面对面的访谈。课件显示下列关键词：

born in London in 1934

study chimps at Gombe, East Africa

get help from mother, teammates...study by observing, recording

have a hard life for many years

understand, respect, discover…, achieve…

【设计说明】学生通过阅读获得了信息的输入，而运用所输入的信息来完成某项有实际意义的任务是巩固其阅读效果，内化其学习内容，进行德育渗透，学生通过讨论、采访和辩论，进一步理解Jane Goodall的工作重要性及其优秀的品质，唤起同学们理解动物、尊重动物和保护动物的意识，进而增强学生们，尤其是女学生们克服学习和生活上面对困难的勇气和信心,以鼓励和激发他们的创造性。

课堂讨论和复述课文是训练学生运用所输入的信息进行信息加工和信息输出的一个重要环节，采用讨论、辩论、采访等小组合作学习的方法对学生进行复述课文和延伸课文的训练，既能帮助学生深入理解课文，掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力和合作能力，同时为提高学生英语书写的能力打下基础。

Step 6 Homework

现代信息环境下大学生英语学习能力初探 篇5

多媒体网络环境下的大学英语教学初探

随着多媒体及网络在教学方面的广泛应用,传统的教学模式正在改变,教学手段进一步现代化.本文重点对多媒体网络技术在大学英语教学中的应用做了探讨.

作 者：张杰 作者单位：焦作师范高等专科学校外语系,河南,焦作,454001刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：“”(23)分类号：H3关键词：大学 英语教学 网络交互模式 多媒体

现代信息环境下大学生英语学习能力初探 篇6

网络环境下非英语专业学生自主学习能力培养

网络学习资源以丰富、公开和便捷为特征,为广大学习者提供了自主学习的广阔空间,而调查显示,中国学生普遍存在网络学习策略缺失的问题.因此展开基于网络的外语自主学习研究,对学生进行学习意识和具体策略的`培训必要而迫切.将网络环境下外语自主学习的优势和学生网络学习策略中普遍存在的问题进行综合考量,解决问题的同时使学生充分利用网络资源优势,化解矛盾的同时培养学生的自主学习能力.

作 者：李小辉 Li Xiaohui 作者单位：许昌学院公共外语教学部,河南,许昌,461000刊 名：山西广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF SHANXI RADIO & TV UNIVERSITY年，卷(期)：14(3)分类号：G642关键词：自主学习网络 学习策略

现代信息环境下大学生英语学习能力初探 篇7

随着信息技术的发展和大学的扩招, 传统的教学手段和教学模式已无法满足高职学生的个性化需求。《大学英语课程教学要求》提出, 新的教学模式应以信息技术特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则;有利于调动教师和学生的积极性, 尤其能够体现学生在教学过程中的主体地位 (教育部2007) 。

教育信息化为高职英语教学带来了新的机遇, 为高职学生的英语学习插上一双翅膀, 创造以学生为中心的学习环境, 为师生提供双向交流的教学平台, 鼓励学生参与课程资源的开发和利用, 满足学生的个性化学习需求, 从而提高学生的自主学习能力和学习效果。因此, 教育信息化和英语教学的结合是高职英语教学改革的必然趋势。

二、教育信息化和自主学习的内涵

(一) 教育信息化

教育信息化 (educational informatization) 是以现代信息技术为基础的新教育体系, 包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化 (黎家厚1998) 。教育信息化要求在教育过程中较全面地运用计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术 (祝智庭1999) 。简单地说, 教育信息化就是在教学中运用信息技术, 提高课内外学习效果, 培养符合社会需求的创新人才, 促进教育发展的系统工程。

(二) 自主学习

自20世纪80年代以来, 国内外学者对自主学习 (autonomous learning) 进行了深入的研究, 从不同的视角对其定义。

Holec (1981) 认为, 自主学习是能负责自己学习的能力, 这种能力不是天生的, 可以通过自然途径或正规、系统、有意识地学习而获得。

Little (1991) 认为, 自主学习是学习者与学习过程、学习内容所产生的心理联系, 是一种独立的能力、评判反思的能力、决策的能力和独立采取行动的能力。

国内学者庞维国 (2003) 比较全面地总结了自主学习:即建立在自我意识发展基础上的“能学”, 建立在具有内在学习动机基础上的“想学”, 建立在掌握一定学习策略基础上的“会学”, 建立在意志努力基础上的“坚持学”。

陈冬纯 (2006) 认为, 自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力, 能够独立或在教师指导下设定学习目标, 通过个人活动和与他人合作的方式实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。

综上所述, 自主学习就是学习者在一定的环境中自主选择学习内容, 实现学习目标并持续学习和发展的过程。

三、高职学生自主学习现状

高职院校的学生来自于中专、职高和普通高中, 英语水平参差不齐。在日常的教学和交流过程中, 发现一些学生自主学习能力不强, 主要表现在以下四个方面:一是学习目标不明确, 有厌学心理。英语对于他们来说就是一场噩梦, 有人就是因为英语成绩不好才上的专科学校。二是对英语认识不足, 认为学好专业课就行了, 英语学与不学无所谓, 反正以后工作也用不到。三是英语基础薄弱。高考英语听力不计入总分, 导致听不懂也说不出;词汇不足, 影响对文章的理解。四是缺乏相应的学习策略。学生平时只是机械的记忆单词, 大量做英语考试模拟题, 仅局限于课堂学习, 很少有学生根据学习内容建立学科知识体系并课后自主学习。

四、教育信息化对学生自主学习能力的培养

培养自主学习能力是高职英语教学的目标之一。自主学习不同于自学, 它需要教师的正确引导, 以及学校与相关部门提供良好的学习环境。从教师、学生和校园环境三个方面, 分析教育信息化与自主学习之间的联系。

(一) 信息化教学模式有利于培养学生自主学习能力

传统的教学模式以教师为中心, 讲授书本上的内容, 是一种“填鸭式”的教学, 学生被动接受, 缺乏有效的语言输入和输出, 长此以往导致学生“消化不良”, 并影响其自主学习能力的发展。信息化教学模式以学生为中心, 转变了教师的角色。教师要把“教”变成“学”, 改变教学模式, 不干扰学生自主学习, 参与学生的合作学习, 保证学生学习的自主性。教师成为学生学习过程中的引导者, 让学生在错中磋、误中悟, 教与学结合、理论与实践结合, 最大程度地调动学生学习的积极主动性, 在学习中发展培养学生的创新能力和自主学习能力。自主学习的信息化教学环节包括:课前教师上传课件—学生自主学习—课上合作交流—成果展示—检测拓展—师生反馈。信息化教学模式促进了高职英语教学的创新, 使教与学达到最佳效果。

(二) 教育信息化可改变传统学习方式, 有利于带动学生自主学习

教育信息化改变了学生的学习方式, 有利于培养学生的自主学习能力。学生由被动接受者转为自主学习者, 由“要我学”转为“我要学”, 甚至自主选择与课程相关的学习材料。随着信息技术的发展, 以及慕课、微课、公开课的出现, 学生可以在多媒体教室通过网络找到丰富的学习资源, 包括文本、教学录像、英文歌曲、美剧、微博等信息, 增加了学生的学习兴趣。利用信息技术, 以校园网为基础, 学生可以实现自主学习和自主测试。学生在手机、电脑等移动终端上用学习软件学习, 体验没有教师指导的自主学习。学生根据自己的学习水平, 可以在网上进行英语A级、4级、6级测试, 答完题后马上知道成绩, 有效提高了学生的积极性和自主学习能力。

(三) 教育信息化能为学生营造自主学习环境

基于校园网建立实名制的信息化教学平台, 动态的反馈教学信息能更好地为教学服务, 满足学生的个性化自主学习需求, 同时加强对教师和学生的管理。

首先, 教师可以把学科相关的教学大纲、教学课件、教学录像、教学资源放到平台上, 以便于同行交流和学生查阅。利用智能化的软件, 教师实名登录平台, 可以实时查看学生利用平台自主学习的信息。教师可以在线解答问题, 既可以辅导个别学生, 也可以面对全体学生, 照顾到学生的知识差异, 减少学生的学习焦虑, 有利于学生自主学习。

其次, 教学平台是教师和学生互动的良好途径, 师生互动有利于提高学生自主学习的积极性。学生可以随心所欲地在校园内实名登录平台学习, 不仅可以在多媒体教室学习, 也可以待在宿舍用手机或电脑学习。学生根据自身情况选择合适的学习时间和感兴趣的内容。教学平台为学生提供了完全隐秘的个性化自主学习环境。

最后, 信息化教学平台不仅面向教师和学生, 也可以对家长开放, 成为家庭和学校沟通的桥梁。让家长了解学生在校的学习情况, 了解自主学习的重要性, 同时可以让家长加入培养学生自主能力的队伍, 为学生创造自主学习的家庭环境, 促使家庭教育和学校教育形成最大的合力。

结束语

教育信息化和高职英语教学是完美的组合。教育信息化为高职人才培养带来了变化, 它以学生为中心, 以教师为引导, 以互联网为平台, 跨学校、跨地区, 实现了教学资源的共享。通过教师、学生和学校环境的合力, 培养学生的自主学习能力, 以便适应信息化社会的需求, 最终实现终身学习。

摘要：高职英语教学目标之一就是培养学生的自主学习能力。文章主要从教师、学生和校园环境等三个方面分析了教育信息化对高职学生英语自主学习能力的培养和促进作用, 以期提高学生的学习效率。

关键词：教育信息化,高职学生,自主学习

参考文献

陈冬纯.2006.英汉“自主学习”涵义与术语探析[J].社科纵横, (7) :166-168.

教育部高教司.2007.大学英语课程要求[Z].上海:上海外语教育出版社.

黎家厚.1998.中国电化教育面临跨世纪的战略调整[J].中国电化教育, (10) :5-9.

庞维国.2003.自主学习--学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社.

祝智庭.1999.关于教育信息化的技术哲学观[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , (2) :11-21.

Holec H.1981.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Strasburg:Council of Europe.

现代信息环境下大学生英语学习能力初探 篇8

一、培养学生自主学习能力的意义

培养学生自主学习能力是时代的要求，是提高教育效果的基础和关键。目前，世界各国都意识到综合国力的竞争，归根到底是科学技术和民族素质的竞争，提高国民素质、培养高素质的人才作为发展综合国力的战略性措施和立国第一要务，就必须大力发展教育事业，教育质量的竞争必将成为新世纪各国竞争的焦点。当今社会科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习只能选取最基本的知识教给学生，其他更多的知识只能靠学生自己今后进一步的学习和终身学习。因此，有关专家认为：21世纪的教育，要培养学生学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存，其中学会求知是基础，“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”，教会学生如何学习已成为各国教育的热门话题。中共中央和国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。“授之以鱼，莫若授之以渔”，学会学习已成为人类生存发展的基本能力，成为自身发展的基础。培养学生自主学习能力已成为一个至关重要且刻不容缓的研究课题。马克思关于人的全面发展理论指出：只有当人所从事的活动转变为自主活动时，个人的全面发展才能得以实现。自主学习就是以学生为主体，关注人的发展，同时，自主学习是学生根据自己的特点来选取学习方法、学习内容，从而充分体现了学习的个性化，不但有效促进学生的发展，使学生的个性也得到充分发展，而个性的发展是创新精神的前提，所以自主学习更有利于创新精神的培养。

二、培养学生的动手能力

信息技术教学是一个以实践操作为主的教学过程，因此信息技术教学必须重视正确地运用各种知识、合乎逻辑地进行各种计算机操作能力的培养。在信息技术教学过程中强调学生动手操作能力的培养，让学生多上机实践，上机内容力求充满乐趣、形式多样。上机时教师既不能撒手不管，又不能完全包办，应让学生有足够的机会自己去探索、去交流，这样才能使学生有能力面对形形色色的软件，逐步掌握计算机的使用方法及解决实际问题的能力。动手能力的基础以会为主，在会的基础上求快、求合理、简捷、正确，因此在信息技术教学过程中，首先要加强基础知识教学。基础知识是动手的依据，只有正确地掌握了计算机的基本操作、功能特点等，才能为动手打下基础，才会为快而准的动手操作提供可能性。教学中我们加强学生基本技能的训练。培养动手能力和动手技能分不开的，只有掌握了常用的命令、软件、语言等基本技能才能为动手由慢到快、提高正确率提供可行的路径。

三、培养学生的逻辑思维能力

重视逻辑思维能力的发展，是现代信息技术教育同传统教育的根本区别之一。人类已步入了信息时代，信息技术的发展和更新是飞速的，但在学习过程中养成良好的逻辑思维能力是不会很快被淘汰的，因此从某种意义上说培养学生的逻辑思维能力比传统知识更为重要。教学过程中的注意在教学中提示获取知识的思维过程，使教学由传统的知识传授提高思维训练水平。我在教给学生画图软件在基本使用方法后，让他们自由作画，并鼓励他们大胆地想象、创造性地思维。他们在没有约束的练习中想象非常丰富、构思非常奇妙，使其抽象思维和形象思维都得到了锻炼。

四、培养学生的信息素养

作为信息社会的每一个人，不仅要求他们具备获取信息、理解信息、处理信息的能力，还要求他们具有创造信息、发布信息的能力，这种信息是面对信息社会每一个人所必须具备的一种基本能力。简言之，信息能力是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。信息能力是一种基本的信息素质，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。除信息力外，信息素养还应包括在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、参与信息过程和信息社会的认识和态度层面上的内容，这也是每一个信息社会的成员——我们称之为信息人必须具备的素养。培养学生的信息能力、提高學生的信息素养是信息技术教育的根本目标。

五、监控学习过程，实施多元评价

现代信息技术环境下的自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立的学习。而学生则需改变以往依赖教师学习的方式，主动的监控学习过程，即时反思，合理调整原定的学习策略和步骤。同时，改变评价手段，创设宽松、平等的学习环境。从我国目前教育状况来看，衡量一个学生学习能力的高低是考试的分数，学生更多地依赖于教师课堂上所讲授的知识，满足于机械的学习方式。有研究指出学生使用最多的学习策略为复述与记忆复习两种策略。因此，我们必须改变传统、单一的评价方式，探索和建构现代信息技术环境下自主学习能力和自主学习效果的评价体系，采取多元的评价手段，把学生在教育教学活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容；重视教师教育思想、教育态度、教育过程、教育人格方面的评价；重视学生学习态度、学习方法、创造性、能力等素质方面的评价。只有如此才可能给学生创设一种有利于培养自主学习能力的环境氛围。

现代信息环境下大学生英语学习能力初探 篇9

甘肃省定西市安定区柏林学校

姚斌

摘要： 随着社会信息化的发展，教育改革的不断深化，培养适应时代发展要求的自主型、创新型、学习型人才成为教育的主导方向。这也给我们教育提出了全新的要求，我们不但要教书育人，更要培养出适合时代发展的人才，也就是能够自主学习的创新型人才。这就要求我们在以学生自主学习为基础的课堂教学中，充分调动学生积极性，点燃其思维的火花，以学生为本，才能真正让学生主动学习，快乐学习，享受学习。的确，“当学习充满乐趣时，才更为有效”。学生在这种氛围下学习，本身就是一种享受。

关键词： 信息环境 ；语文 ；自主学习

随着教育改革的不断深化，互联网的普及，实物投影仪，电脑，电子白板等现代多媒体信息技术进入学校课堂，为教育教学带来了新的冲击。在信息技术社会大背景下，以多媒体教学和网络教育为核心的语文教学应该得到足够的重视。利用丰富的教学资源，充分激发学生在学习中的主动性和创造性，培养学生自主学习的能力尤为重要。着眼于学生的未来，强化学生自主学习能力培养的研究，构建良好、有序的对策和具体的实施操作方法是必须和必要的。

一、信息技术环境下学生语文自主学习意识的建立

学生有没有自主学习意识是进行自主学习学习的前提。因此，建立自主学习意识，是进行自主学习学习的必要条件，是培养自主学习学习能力的重要部分。

（一）学生自主学习意识的现状

虽然我国当前的教育改革取得了一定的成效，对学生自主学习意识的形成和提高起到了一定的作用。但是，学生的自主学习意识仍然有着很大的问题。

1．学生缺乏探究意识

在通常的课堂教学中，学生习惯于现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师和书本。学生面对本来就有多种答案的问题也就不太可能产生探究意识。

2．学生探究意识水平不高

在课堂教学中，有的学生虽然具有了发现问题、提出问题的能力，但有些问题的质量是不高的。学生应逐步学会提出有研究价值、思考价值的问题，进而分析问题、解决问题，不断提高自身的综合素质。

（二）自主学习意识培养的意义

1．自主学习是促进学生学习的有效方式，有利于学生的全面发展

探究的情境，可以为学生提供动脑探究的条件与机会，从而激发他们的好奇心和求知欲。学生可以从中获得巨大的满足感和自信心，增强参与学习的兴趣。这样可以为学生今后的继续学习打下良好的基础。

2．探究意识是培养学生创新精神与实践能力的有效途径

探究涉及提出问题、分析问题、解决问题等一系列过程。探究过程本身就是一个充满创造性思维的过程，因此它不仅可以使儿童的思维受到较好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，而且是学生学习方法、学习态度培养的主要途径。学生通过自主学习的方式进行学习，其创新精神与实践能力自然会有所提高。

3．重视学生科学探究意识的培养也有利于促进教师的专业化发展

教师在教学活动中将培养学生的探究意识置于首位，能够帮助教师更好地运用科学的方法，按照科学的规律研究科学课程及教材，结合课堂教学反思研究，有利于提高课堂教学效益，促进教师自身的专业化发展。

二、信息技术环境下学生对语文自主学习在教学实践中的运用

（一）创设问题情境，激发学生自主学习的热情

从心理学的角度来说，激发学习动机、培养学习兴趣的最终目的是使学生自主学习，发挥学生学习的主观能动性，激发其探索欲望，从而使学生渴望学习、乐于学习。因此，激发学生学习动机，培养他们的兴趣，是促进学生良好自主学习学习状态的有效方法。教学中，教师可以通过以下方面促进学生良好的学习状态：[1] 1．尽量把所学知识与学生的生活经验联系起来。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。语文教师应将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，精心设计有意义的探究任务，使学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。

2．引起学生强烈的认知冲突。认知心理学认为，学生是否愿意学是教学过程是否有效的首要条件，学生学习的积极性和主动性来源于他们认知的内在动力。在语文课堂中，教师如果能充分把握教材，创设认知冲突的矛盾情境，就能使学生原有的认知结构与当前面临的矛盾情境发生冲突，激起学生强烈的探究欲望。

（二）提供学习资源，搭建学生对语文自主学习的平台

信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。因此在教学过程中，应充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。如上鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我设计情境虚拟教学课件，将夏秋的景物为背景，旁白美女蛇的故事，让学生进入鲁迅笔下的“我”的乐园，接着显示冬天百草园的景致，让学生自己设计出拍雪人和捕鸟的情景场面，这样在情景虚拟中进行了个别化学习，其乐无穷，学生越做越有意思。

一切创造性的活动都离不开想象，想象是创造的翅膀；想象是智力活动的翅膀，中学语文教学要求学生逐步培养起理解，鉴赏文章的能力，这个过程中想象、联想的参与非常重要，有了它们，才能有“进得去”的深切体验；有了它们，才能有“出来”之后的比较、鉴别、判断；有了它们，才能“思接千载，视通万里”。在语文教学中，想象的触角伸得越长，对文字唤起的意象愈丰富，对课文的感受也就愈生动、愈深刻。

多媒体的声、光、色、形能把客观事物具体化，直观化，而具体、直观的事物则能唤起学生一连串的遐想，因而它在培养学生想象力方面有无法估计的作用。例如古诗教学，传统教学光凭教师的理解和讲解，学生去想象发挥，难免挂一漏万，很难理会到诗歌的言外之意、象外之象，如果让多媒体课件来处理，效果就会好得多。如上《荷塘月色》时，学习完课文中蕴藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盘，在声、形、色为一体的画面中更好地理解它的复杂的思想感情。当然，播放VCD光盘时我特别注意时间的控制，因为如果时间太长，学生兴趣点转移，容易疲劳，就达不到应有的教学效果。我一般采用“讲、放”结合的方法，讲一段，放一段，有张有弛，充分激发学生的兴奋点。

信息技术与语文学科教学的整合是一种高层次、高效率的现代化教育手段，它可以通过生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引学生，把学生带进一个个崭新的学习境界。网络环境下的语文教学，不仅能创造出激动、高昂、活泼的合作化获取知识信息的氛围，还能让学生在自主学习中尝到创造、追求真知的乐趣，把学生带入自主学习的学习空间。

在开展自主学习学习过程中，教师往往发现学生的差异实在很大，部分学生需要大量拓展知识，部分学生却要弥补之前学习过的知识，教师为了弥补这种差距往往需要花费一定教学时间，降低自主学习的学习效率。网络则能充分发挥其特性，在课堂这个有限的空间内提供信息含量丰富教学内容，弥补这种差异。学生在网络背景下的自主学习学习使他们的学习具有了传统学习无可比拟的优点。自主学习学习中学生通过网络呈现非常丰富的内容，极大地扩展了每位同学的知识视野，解决了学生在自主学习学习中对知识需求的大量渴求。

（三）培养创新思维，养成学生对语文自主学习的习惯

培养学生的创新思维，必须激发起学生学习的主动性。首先要求教师开展创造性教学活动，使每个学生都能在教师的引导下主动地、活泼地、灵活地学习，并鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，通过解决学习上的实际问题，学以致用，从而发挥出自己的创造潜能，达到学会和会学的目的。

在语文课堂教学中坚持学生自主学习的原则，我在网上学习到一位教师采用课堂教学用：“创设情境——定向自学——质疑点拨”的基本程序，就是教师尽量少讲，而注重引导，鼓励学生自学、参与、实践、发现，培养学生自己探究知识，注重独立钻研的精神，让学生通过自己的思维活动、创造性的实践去获取知识，得到很大启示。让学生在练习中发现问题，先动动脑筋自己解决，能解决最好，倘若不能，师生一起讨论，最后老师总结其具体的操作步骤，这样学生既巩固了知识，又突破了难点。在此堂课当中，学生积极主动地参与实践，并充分发挥自己的想像力和创新思维能力，实践能力不断得到提高。为此，在教学当中教会学生自主学习，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创新思维能力。[2](四)开发网络评价系统，以评价促进教学

评价能产生激励效应，使学生真正认识到自己的能力和价值，从而更积极地参与自主学习学习活动。如何发挥评价的激励功能呢？新课标对此提出了明确的建议：“综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程”。但是在开展过程性评价时，很多教师明显感到负担非常重，效率非常低。如何解决这个问题呢？本人认为，信息技术学科教师如果能结合自己特长开发网络评价系统或者软件，充分发挥网络的优势，使评价能得到迅速反馈，这样教学评价功能就会非常突出，自主学习学习的效率就会非常高。

三、信息技术环境下学生语文自主学习的应用原则

信息技术引进语文教学课堂，这是时代发展的必然。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用„„为了让多媒体恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率的问题，特别是根据不同年级的学生特点选择时机适量的多媒体手段来适应学生特点，以达到最佳的教学效果。笔者以为，信息技术环境下的在中学语文应遵循下面原则。

（一）教师在语文教学中自主性和个性的发挥

1．教师在语文教学中的自主性。什么是自主性？自主即自己做主。那么实际教学中教师的自主权又如何呢？众所周知，由于错综复杂的原因，老师们不得不较多地考虑应试，谁也不能超脱这个现状。应试教育的最大弊端就是从教材、教学内容、教学方法，到成绩考试等，都是严整统一的，严重束缚了老师们的手脚。尽管如此，老师们还是在限制中求自由，苦苦探索着自主性和个性的发展途径和方法，所谓戴着镣铐跳舞、但毕竟是太沉重了。

在具体施教过程中，教师的自主权还应更大更灵活些，如走出学校，面向社会，封闭式书斋教学与开放式社会实践相结合，传统诵读与现代媒体相结合，优势互补。

2．语文教学中教师的个性化。语文教学的个性化原则，即是提倡每位教师应有各自的教学特色，从而形成各自不同的教学风格。

教师的教，在遵循语文教学大纲，保证达到大纲规定的基本要求的前提下，教师可以而且应该充分发挥自己的个性特长，在教材内容、教学方法选择取舍等方面有所侧重，有所突破，有所创新。只要我们留意一下成就卓著的语文教师的教学，就不难发现，这些教师在教学上都有自己鲜明的个性特征，且形成了自己的风格。我们普通语文教师也可以有自己小小的特色，比如教师喜欢外国文学，在基本完成大纲规定的教学任务之外，可以精心耕耘这块“自留地”，或推荐书目，或组织外国文学兴趣小组，让所教的学生更多地了解外国文学；有的老师喜欢鲁迅，对鲁迅先生的生平和作品如数家珍，那么同学自然耳濡目染受其影响了；有的老师普通话标准，音色很美，擅长朗读，小说、诗歌、散文，娓娓诵来，使人终日不倦；有的老师喜欢古典文学，教材所选古诗文均倒背如流，学生自然亲而近之，感而化之；有的语文教师自然科学方面知识也很广博，平时教学中经常联系举例，使文理科知识相互渗透交融，也深受学生的欢迎；有的老师熟悉时事新闻，对新闻联播、焦点访谈、实话实说、东方时空等栏目十分关注，每遇好的节目就及时介绍，学生也喜之乐之。其实，教师德识才学的每个方面，对学生成长的影响都是巨大的，因为中学生模仿性强，可塑性大，容易崇拜，所以富有个性特色的语文教学会给学生的成长烙上深深的印记。我们提倡个性化的语文教学，其本质也是为了提高学生的综合素质的需要，所谓以人为本。

（二）学生在语文学习中的自主性和个性的发挥

1．学生在语文学习中的自主性的发挥。学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，因此教学中必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性，教学中必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。学生学习自主性的发挥是建立在学生有较高素质的基础之上的，初中段，学生自主性发挥更有优势，也更应发挥。允许学生自主听课，如一些课文，通过自学完全可以掌握，就应允许这些学生在学习这些课文时可以不来听课，可让学生去阅览室或图书馆自修；允许学生自主作业、作文，对于优秀生和学有特长的学生应允许学生自主作业或选做作业，以使这些学生有充分的时间去发展特长；提倡自主思维、独立思考，具有个性特色的思维特别重要，因为这样的思维往往具有创造性的成分；提倡一题多解，求异思维，培养批判精神和质疑品质，培养强力的好奇心和丰富的想象力，最终形成学习处事的科学方法和科学精神。

学生语文学习的自主性发挥，应当在教师的计划和指导下进行，如何发挥学生学习的自主性更是一个值得深入研究的课题，自主性不是一切由学生决定，自主性发挥的前提条件是有利于学生综合素质的提高，有利于学生的可持续发展。

2.学生在语文学习中个性的发挥。在达到教学大纲规定的统一要求的前提下，即在听说读写的知识和能力达到最基本要求的前提下，每个学生应按照自己的个性兴趣爱好，努力发挥自己在某一方面的学习特长，以利于独特个性的发展，从而形成一个既有统一要求又有各自个性独立发展的良好局面。

阅读的个性化。每个人知识结构、才能、兴趣、爱好不同，决定了每个人的阅读对象、习惯和方法的不同。如有的同学喜欢阅读小说、诗歌、散文；有的同学喜欢阅读政治、历史、哲学；有的同学喜欢阅读音乐、美术等。只要学生有兴趣爱好，教师就应鼓励指导，以使学生的个性化阅读得到健康发展。

写作的个性化。目前学生的写作，大概可分为两类。一类是课文要求的课堂作文，这类作文按年级按文体各有不同的要求，系统性、规范性强，学生大约每两周写一篇，我们称之为大作文。此类作文对写作知识的掌握和写作技巧的提高具有基础性的作用，是打底子的，鲜有出色的凸现个性之作。另一类作文我们称之为随笔或周记，此类作文常常有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃，独特语言词采的飞扬，是自然的，真实的，个性化的，许多优秀之作往往出自学生的随笔。

课本要求的课堂作文是基础，是对每位学生的共性要求。在此基础上，我们要大力提倡学生写作的个性化，鼓励每位学生写读书笔记，诗歌、小小说、日记、周记等等，不拘形式，只要抒写自己真情实感，写出个性，写出特色，就行。

总之，“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。”[3] 在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和初中语文学科整合的教学，对于提高语文教学效率，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。作为信息时代的初中语文教师应该树立将信息技术广泛整合于课堂教学的思想，大胆参与信息技术与课程整合的实践，积极探索信息技术与课程有效整合的途径和方法，努力激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生的多种能力，让信息技术更好地为推动教育教改服务。

参考文献: [1] 黄旭明.《中小学语文教学法》.长春：东北师范大学出版社, 2002 [2]《信息技术环境下学生语文自主学习能力的培养》 作者：佚名