成长因阅读而精彩-作文（共16篇）
这张考卷里有许许多多的题目。第一道是选择题：在我七八岁的时候，爸爸曾带我去过图书馆，望着书架上种类繁多的书，我一时举棋不定，还是爸爸提醒我：“你最喜欢哪一本，就看那本，不然就一本书也看不成了。”好吧，我选了一本连环画，津津有味的看起来。这使我明白：适合的才是最好的。
第二道是填空题，要如何去填，就看你看书的品味了。我那时已经九岁了，俨然一个小书迷，我当时是通吃，什么系列的都看，可都是囫囵吞枣，一知半解，最终看了一年，却什么都没看进去，白白浪费了一年。做事要专一，这个简单的道理，我怎么到现在才明白呢?
第三道是判断题，这是发生在去年的六月的事了。我还清清楚楚的记得，我经历了看书生涯中第一次受挫，我走起了弯路，看起了漫画。被狠狠教训了，于是我爱上了文学作品。也学会了将精粹收入囊中，将糟粕拒之门外的方法。
第四题是分析题。这事就发生在今年，我学会了分析。比如看《穷人》，我会思考：作者要表达什么?穷人真的穷吗?他们的品质怎样?反映了什么?为什么作者要这么写?可以说，我学会了边看书，边思考，也比以前更会读书了。
这份考卷中还有许许多多的题目：问答题、实践题、解决问题等，在考卷的末尾，你画上的，是圆满的句号，是精彩的感叹号，是迷茫的问号，还是意犹未尽的省略号?拂卷沉思，你是否交出了一份满意的答卷?
书是灯，照亮了前进的路;书是桥，接通了彼此的岸;书是帆，推动了人生的船;书，更像一份考卷，记录着我看书生涯中的成长。
一、创设情境,激发阅读兴趣
心理学认为,兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙。有了兴趣,学生就能产生强烈的求知欲,主动进行学习。带着一定的问题去读,可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。在学生开始数学阅读之前,我们要创设一些难度适当的问题情境,激发学生的阅读需求,使学生产生认知上的冲突,从而调动学生的阅读兴趣。例如,在学习“利息”时,我设计了这样一个问题:某公司存款100万元,定期两年,年利率2.43%,两年后,银行营业员付给这个公司本息1486万元,结果这位营业员不仅给国家造成巨大损失,个人也要承担经济损失和法律责任,请问这是什么原因造成的?对于这类题目,学生自然有兴趣去探究。
二、优化过程,提高阅读技巧
数学阅读的过程应是一个积极的思考过程,教师应根据不同的阅读任务和性质,合理安排阅读时间。时间太长,影响教学进度,不利于学生良好阅读习惯的养成;时间太短,学生来不及思考,阅读就会流于形式。最好是先向学生提出阅读要求,让学生带着问题边阅读边思考,使阅读更有效。
1. 读中理解
小学数学语言具有符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点。读书百遍,其义自现。通过多读、巧读,可读出学问,可读出兴趣。如:一块花布长50分米,做一条裙子用8分米,最多可以做几条裙子?对于这类题目,学生往往有个习惯思维是认为求“几条”才是要求。这时老师就组织学生通过自由读,分组读,个人读;通过多读,重音读“最多”,让学生深刻认识到“最多”是一个要求。这样抓住数学问题的根本和难点来读,通过多读来理解题目,能收到良好的效果。
2. 读中比较
以读比较就是通过读来比较知识的纵横联系、差别,从而掌握数学知识,把知识内化的一种读书方法。一般应用在知识形成的巩固阶段,把知识进行有层次的、系统的区分和整理,使学生更牢固地掌握知识的重点,对知识间的联系和差别能够系统地把握,为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如在学习了正比例和反比例应用题后,大部分学生对这两类题目不能很清楚地分辨。我就同时出示这两类题目:(1)一辆汽车3小时行驶了120千米,照这样的速度,从甲地到乙地共行驶5小时。甲乙两地之间的公路长多少千米?(2)一辆汽车3小时行驶了120千米,照这样的速度,从甲地到乙地共长200千米,汽车从甲地开往乙地需要几个小时?这两个问题有什么不同,它们分别求的是什么?它们在意义和叙述上有什么区别?通过反复读,学生对正比例和反比例应用题的区别、联系就进一步理解了,解题错误也随之减少。
3. 读中释疑
以读释疑就是在阅读中发现疑问、提出疑问,从而通过读来解决疑问。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨,对学生来说比较枯燥,不易理解。指导阅读时,设疑要有层次性和启发性,要贴近学生的最近发展区。要鼓励学生在质疑时“标新立异”,要教会学生从不同角度思考、质疑,使其养成爱问、好问、会问的好习惯。如“什么样的分数能化成有限小数?”强调的是“一个最简分数,如果分母中除了2和5以外,不含有其他质因数……”粗读第一遍时我先设疑:这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出“如果分母中除了2和5以外,不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍,让学生在再读再想还有什么不理解的地方,有学生质疑:为什么书上要讲是“一个最简分数”?我让学生换个角度再问:换成是“一个分数”结论还成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍,我让学生边读边想,再举几个典型的例子。通过以读释疑,培养了学生思维的深刻性和广阔性。
4. 读中质疑
“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。质疑的过程是逐步理解问题的过程,也是思维能力发展、自学能力提高的过程。质疑使学生观察得更仔细,发现问题的能力逐步提高,思考也越来越周密深刻。如菜场里运来一批新鲜蔬菜,其中萝卜占这批蔬菜的20%,青菜占35%,已知青菜比萝卜多450千克,这批蔬菜共多少千克?让学生边读边质疑谁是谁的20%?谁是谁的35%?谁是单位“1”?反复读使学生清楚地理顺条件和条件之间的关系,条件和问题之间的关系。久而久之,学生在读题时也会抓住关键,多问个为什么,思维能力也随之提高。
三、拓展内容,培养阅读习惯
教材是数学专家集结过去经验,在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写的,具有极高的阅读价值,是任何教辅用书替代不了的。重视阅读数学课本,按课本原文逐字、逐句、逐节阅读。此外,作为课外数学科普读物(包括数学史,数学学习方法、趣味数学及数学专题讲座等)、数学学习指导,以及小学生为读者对象的数学和自然科学期刊等,对于开阔数学视野,发展学生的数学思维也是不可缺少的阅读材料。拓展阅读内容,培养良好的阅读习惯,可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上,通过实践和训练来提高学生的阅读速度,从而节省学习时间,提高学习效率。还能让学生养成阅读的习惯,高度集中注意力,使学生思维活跃。
“梦想存折”
每学期开学初，我都会为学生准备一本“梦想存折”。我相信，就算是再调皮的学生，也一定有自己的梦想，关键要看我们如何激发起他的信心和积极性。“梦想存折”就是我鼓励学生为实现自己的梦想而制定计划并为之努力的行动记录本，学生月初确定一个小目标，月底验证是否完成。如果学生能成功完成月阶段目标，就可以找老师、家长或其他同学当见证人为他签名作证，存入相应的梦想分值;反之，如果目标任务失败，或是表现不佳，老师和家长都有权利对他扣减分值。
小锐曾写下一个周目标：“这个星期被老师批评的次数少于三次。”可惜当周他没有实现这个目标，小锐十分懊恼：“我上课经常控制不住自己，爱做小动作，就会被老师批评。”在家长的指点下，小锐又为自己重新制定了一个周目标：“这个星期被老师表扬一次。”这一次，他努力克服自己的不良习惯，最后因为上课时坐姿端正，听讲全神贯注，被老师公开表扬了。小锐高兴地请老师作为见证人，为他的“梦想存折”记下了重要的一笔。
师生交流本
师生交流本是属于孩子们与我的私聊空间，从最初的“回头思考”，扩充为如今的“我的疑惑”“我的心事”“我对班级的建议”以及“我想为班级做事”等。每次文字交流时，我都让自己站在学生朋友的立场，针对性地给予他们有选择余地的参考建议。
欣妮是一个性格比较内向的女生，平时就很沉默，在交流本中写的内容也不多。我注意到，她所写的很少有关于自己的，而是经常集中在其他同学身上，于是我留言道：“看到你能主动发现别人的优点，这非常棒，相信你也会在与同学们的相处中学习他们的优点。如果在这个学习的过程遇到困惑，希望你能告诉老师，老师十分乐意帮助你取得更大的进步。”
慢慢地，欣妮开始向我敞开心扉了，有一次还在交流本中提出了一条关于班级特色活动的建议：“我们班的很多同学都会趁老师不在的时候在黑板上乱涂乱画，我觉得大家既然喜欢在黑板上写和画，能不能把教室后面的黑板利用起来，每两个星期出一个主题，让同学们把心里想说的话写上去？”我将这个建议在班会上提出，得到了同学们的一致赞同，这就是我班特色活动之“黑板宣言”的由来。
此外，还有“故事分享交流会”“食品分享会”等班级特色活动，都是诞生于师生交流本中。在这个空间里，学生不仅能够自由、开放、平等地表达自己的想法，也能让他们更主动地参与到班级管理之中。我打算等到学生毕业时，就将师生交流本作为毕业礼物送给学生，这一定是最好的礼物！
班级博客
在班级博客这一平台上，我为每个孩子都建立了一个属于他们自己的“专贴”，供他们记录自己在校学习生活的点点滴滴，如在校获得的荣誉、参加比赛时的照片、个人成长手记、感动自己的小故事等。
这样的展示方式也得到了家长们的认可，他们借此可以了解班级近期举办的各类活动，在活动照片中寻找自家孩子的身影;另外，他们还可以在此表达自己的观点，对老师的建议，或者交流家教经验等等。每每看到家长们在博客上的留言，感受到他们的用心，都会使我的心中再度燃起对教育事业的热情和信心。
（作者单位：福建省晋江市第二实验小学）
成长因挫折而精彩一
茫茫人生大道，走在上面的每一个人，都怀抱着满腔热忱，信心。然而，这人生之路并非平坦，一个可怕的绊脚石“挫折”就埋在那看似没有危险的地方，使一路顺风的人重重地摔倒。就在这一次次考验中，有的人选择放弃，而有的人却走到了尽头——人生的顶峰。
总的来说，我也是一个经常摔倒的人，而偏偏每次都是关键时刻。但是，挫折却使我认识到了什么。
我最记忆犹新的是那一次可怕的教训：三门功课两门没有达到90分。那可是期末成绩呀!听到一个，两个……许多平常的同学都比我高，马上头上的汗就流出来了。拿试卷时，我都不敢看老师们的脸了，经过了一阵数落后，我才回家了。
回到了家，我看着试卷，心里真像打翻了五味瓶，看着不该错的题都错了，一些简单的题也没做出来。我那一个暑期里，都复习了课文，还看了新学期该学的内容。结果，在新学期，我得到了比以往更好的成绩。在那一刻，我终于明白了，挫折，是人生的推进器!
也就是那一次挫折，让我因祸得福，养成了一些受益终身的习惯，让我做什么事都马虎的习惯改善了，我真感谢那次挫折，是它又让我成长了一次。而且，如果没有那次教训，也就没有今天所得的成绩。
在挫折中成长，让我学到了很多银多，在挫折中成长，我变得更加成熟，在挫折中成长，会让人更有对挫折失败等人生“不确定”的打击，在被击倒后能更快地爬起来，迎接更大的挑战，战胜挫折，迎接的就一定是成功!
成长因挫折而精彩二
“勇者视挫折为走向成功的阶梯，弱者则视之为绊脚石。”记不清这是哪位哲人的名言。若问为什么要让我们经受挫折，我会说：“挫折是为了让我们成长,当我们战胜种种挫折，回首前路时，会惊喜的发现，我们长大了……”
开始学步时，我们幼小的心灵是多么恐慌，又是多么的好奇啊!当我们想用自己的脚步去探索这奇妙的世界时，我们跌倒了。但是当我们鼓起勇气，一次次站起来，再一次次跌倒。几经波折后，我们蹒跚的脚步，变得稳定了，坚实了。上幼儿园时，我们这些在亲人怀抱里成长的花朵，怎能受得了!当我们走进这个陌生的地方，望着家人离去的背影，总要伤心地哭上一小会儿，可是渐渐的我们明白，这是一种无谓的挣扎。这时，我们学会了适应，学会了如何在这个环境里生活，这难道不是在挫折中成长吗?
上小学时，一切又变了。这里不再是同龄人的天地了，这里有比我们大许多的哥哥姐姐，老师也不像幼儿园里的叔叔阿姨们那么和蔼了。老师的面容总会带有一种莫名的威严。我们经常会因为做错题，念错字而受到老师小小的惩罚。这时，我们会试着和老师沟通。终于，我们发现了他们的和蔼，友善。发现了他们的亲切，便逐渐适应了。这时，我们已经在成长的道路上迈出了坚定的一小步……
上初中了，在经历了小时候的种种挫折后，我们终于在成长的道路上踏出了坚实的脚步。但是，在这时候，我们面临的，才是更大的考验。各种考试有时的失利，不会打倒我们，我们不会气馁，而是迎头赶上。被老师批评了，我们不会再跟老师赌气，而是总结经验，吸取教训。尤其是在繁忙的初三，我们走到了人生的十字路口。一次又一次的测验，一次又一次的考试，一次又一次的失败，带给了我一次又一次的挫折。但在这最后的宝贵的一年中，我们越挫越勇。可以确切的说，我们的成长道路中充满着挫折，成长需要挫折，因为只有不断的克服眼前的挫折和困难，才能使我们在成长的道路上越走越走，越走越好。
成长其实离不开挫折，如果你视挫折为绊脚石，每次都刻意的去躲开，那么即使你人到了垂暮之年，也不算真正的长大。
以后的人生道路中让挫折伴随着我们成长吧!记住，成长离不开挫折。
成长因挫折而精彩三
不要因为摔过跤而不敢奔跑，不要因为风雨而诅咒生活，不要因为迷了路而忽视了自然风光。只有一步步克服挫折、挑战挫折、享受挫折，才能找到生活的闪光点，享受成长中的每一面的精彩。人生变化莫测，它如同无边无际大海，时而风平浪静，时而巨浪拍岸，然而在我的生活遇到过种种的荆棘坎坷。
那是一个晨光熹微的早晨，我们进行了一次英语测试。也正是那次，我怀着揣揣不安的心理迎来了挫折的考验——考试失利。
闻之，我心如刀绞，一枝枝利箭好像从四面八方刺穿了我那幼小的心灵。为什么每次考试的结果都是“遍体鳞伤”，那真的.是太可怕，太恐怖了，它的滋味我铭记在心。随后，我好好地反省了自己，努力寻找自己自身的不足与缺陷。但是，我应该怎么面对挫折，是回避?是沉沦?都不是，关键就是看自己的抉择，我想;人生就是由无数的挫折累积起来的，若禁不起大风大浪，重重艰险，也就不能战胜自己，而被压倒所屈服。
其实挫折未必是坏的，而是财富。以后，因为学习上有了挫折与失败，我这才懂得如何奋力地撑着那只在逆水中行驶的独木舟，才懂得戒骄戒躁、精益求精，才懂得在谷底中再次站起来去迎接更多的挑战。失败了没有关系，重新振作起来。阳光总在风雨后，没有一个人会随随便便成功。我坚信，风雨之后的彩虹永远都是最美的。挫折伴我成长，我会以乐观当航标，这样才不会迷失方向。没有了乐观的态度，就会迷失奋斗的方向、丢失一切信念，任理想的帆船在汹涌的挫折波涛里随波逐流、上下颠簸乃至全体覆没。而挫折并不是到了一败涂地的境地，而是俨然警示你不要懒散，要坚持信念，随时以乐观、沉着去乘风破浪。
如此我的成长之路哪能离开挫折这个善良严师?挫折伴我成长，我会以坚强当后盾，这样才不会被轻易打倒。任何生命不坚强，必不能安然存在。若树不坚强，干不挺拔，如何能收获一片阳光雨露;若竹不坚强，如何能咬定青山不放松受人敬仰;若梅不坚强，如何能有凌寒独自开的铮铮傲骨;若人不坚强，如何能有拼搏、追寻打败挫折，战胜自己的力量?如此我的成长之路哪能离开挫折这个勉励好友。
挫折伴我成长，我会以谦逊作底线，这样才不会丢弃人格。人不仅应在成功时懂得谦虚，更应在挫败时坚持谦逊好学的风格。不以谦逊为准则，纵使真有一身本领也会因为自大、顽固而白白流失。
初一(5)班 xxx 正在成长中的我们，想必，在学习中，生活中，并不是一帆风顺吧，有些人遇到困难，挫折，自暴自弃，而他的生命，也就如同匆匆落地的枯叶，没有任何价值；有些人在逆境中，在人生中的十字路口时，便会坦然乐观面对，从而取得胜利，铸就辉煌。的确，成长因乐观而精彩。
在幼年时，我的右脸上便起了一道疤痕，无缘无故的起，父母也没少花心思给我看，却也无济于事。稍微长大点，同龄的人便取笑我为丑八怪，说我是“怪兽”，“异种”，种种侮辱之词，在我的心中，深深的烙下了一道很深的疤痕。我努力地想澄清自己，却也抵不住流水般的讥讽，我开始愤怒，唾厌自己。为什么?为什么？为何命运对我如此不公?我整天喜怒无常，郁郁寡欢。我讨厌一切说我丑的家伙！
那些年，每日的太阳如同阴暗的魔爪，我挣脱，逃离，却怎么也甩不掉。天空中的雁儿悲鸣，如同那风声鹤唳，令我惊恐。就连最惬意，徐徐的微风，也如同吟诵着哀嚎之曲。星月无淡，却冷如寒冬，幽幽深木，却静如炼狱
在人生中最黑暗，寥寂之时，我遇见了一个人，他衣衫褴褛，蓬头垢面，看样子有点吓人，但定睛一看，他的右裤腿上空荡荡的，只有一支拐杖支撑着身体。我怔住了，也陷入了深深的沉默。但更令我惊讶的是，他昂首挺胸，脸虽然灰蒙蒙的，但眼瞳中却放射出一种傲然，坚毅的光芒，显示出他那不可侵犯的威严以及铮铮的自尊。他走远了，渐渐的消失在人海之中，但我觉得他就在我的面前。我思索着，这个与我素不相识的人，比我的境地还要惨，还要不公，上天夺去了他的一条腿，却赐予了他常人无法想象的坚韧之心。而这令我苦恼，愤怒的脸，又算得了什么呢？那些曾经讽刺过我的话语，也只是转瞬即逝的回忆，人生中不可缺少的又刻骨铭心的回忆。与其对之悲懑，还不如坦然乐观面对。悲伤的过一天，开心的过一天，反正都是过一天，为何不选择后者，这样不是更好，更自在吗？我终于开始认真做最好的自己了。
“它会开花吗?应该会吧”。看着窗外那多含苞待放的花儿，我默默地想着。花朵娇小、可爱，似乎经不起一点分吹雨打，但那动人的花苞下却仿佛蕴藏着无穷的`生命力。
烦恼是什么?如果成长是一张纸，那么烦恼就是上面抹不去、涂不掉的一个大大的污点;如果成长是一杯清茶，那么烦恼就是那苦涩涩的水;如果成长是一盘棋，那么烦恼就是取舍和进退之间的抉择……
即将面临毕业考试了，自然而然的就背上去了“含金量”更大的书包。因此，我的心情一直久久不能平息。要读初中了，父母的要求越来越多了。反之，玩的时间越来越少，与朋友促膝谈心的机会也越来越少了。而且，共同生活了六年的小学同学就将分别，不知何时才能再见;整天黏在一起的“死党”挥泪告别，谁也忍不下心来一走了之……
一、创设良好阅读氛围
1. 巧用课堂,真正成为阅读主人
学生没时间去个性化阅读、感悟。每次听课,感触最多: 教师讲的多,学生读的少,导致学生对课文缺乏理解,无法体会、感悟情感,高效课堂又何从谈起? 营造宽松教学环境,还学生一个充分阅读空间,让学生全心投入、自主去读。特别对精彩语段,需深入细致读,留给学生足够时间,让其充分、及时调动各个感官,全力以赴地读,使之读出感觉、味道、情趣。为此,我经常鼓励学生: “大胆、竞赛、互助阅读……”果然,功夫不负有心人,在我“忽悠”下,学生阅读积极性提高啦,竟呈现“我要读”的热烈氛围。学生进步了,阅读量也逐渐提高……其实,只有在良好阅读中,学生才去积极思考,把握、分析、赏析,使“阅读”真正转化为个人行为,从中顿悟。全力以赴、主动、自由个性化读,在“阅读”中形成独特感受,实现“悦读”,让学生真正成为“学习的主人”。
2. 扎实课外,充分感悟内涵
课堂留给学生的阅读空间毕竟是有限的,真正广阔的阅读世界应在课外。关注课外,是每个语文老师应时刻关注的一个焦点。彻底把“班级图书角”变成学生交流阅读的主阵地; “每日一诗、一名言”使所有孩子都能徜徉在诗歌的海洋里; 让“梦想在这里放飞”活动真正成为阅读收获的舞台……一个个丰富多彩的阅读活动,极大地提高学生阅读兴趣,让“书香班级”名副其实。
二、灵活多样指导法
阅读教法应根据学生认识而定,受学生基本素质、学习环境等诸因素影响、制约。不仅能让生更易掌握所学,更重要的是让生充分学会有效阅读。
1. 示范读,悟美
初中语文教材中,有许多描写秀丽景物的,如朱自清的《绿》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》等,教学时,教师通过声情并茂配乐朗读,展现画面,让学生跟着范读进意境,再现文中所绘物的颜色、意境,感受其美。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》写景片段: “不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远。”教此段时,充分利用绘形色郎读,让生充分体会: 如何把对美丽“诗意画意”自然景物赞美情倾注在字里行间的! 把己对作品的理解融入阅读中,感染生,使生入情入境。加深对文理解,唤起生对美感的共鸣,联系实际,领悟美,激发热爱自然、祖国山河美好情,能力在潜移默化中一气呵成。比较读再现自然美,联系实际激发想象,发展形象思维,培养感受、鉴赏美能力,树立正确审美观。
2. 自由读,还自主美
学生是阅读的主体。传统教学,教师一味把对文章的理解、感悟全盘灌输,学生被动接受,失去主体地位。教学新理念主张尊重学生阅读自主权,适当引导生去自主选择阅读内容、方法、学伴,自主交流收获。将课堂空间确实交给学生。初读,扫尽障碍,做适当圈点勾画,达到: 知其然,更知所以然。整体感知不充分,或流于形式,这绝对不可取! 留给学生足够阅读时间、空间,让“阅读”真正成为语文课堂教学“主旋律”,学生方可全身心受到情感熏陶。
3. 激情阅,表心声
“阅读”始终是语文教学一个至关重要的环节。重视读,充分发挥学生自主读,加深对文理解、陶冶。体会韵律美,领略文字鲜明视觉艺术形象,激发想象,发现真、善、美,与文本浑然一体。情感得到美升华。如教《最好一片叶子》这篇小说,先让学生整体了解大意,趁机让生精读: “文章主要写几个人? 主人翁是谁?”最后确定主人翁: 贝尔曼,再让生细节品味: 贝是个怎样的人? 后明确: 丑陋、暴躁、邋遢、心地善良、富有同情心、关键时刻能舍己为人。借此理出主题: “信念决定生命。”联系自身: “如果你遇到类似情况,你该怎么办?”加深生对贝“舍生取义”伟大精神的理解; 对人性美理解更透彻,通过读培养学生积极对待苦难的态度。
4. 个性化阅读,激发学生特色美
阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,创造性思考。对于这种独特的思考,教师千万不应扼杀,应大力支持学生在民主氛围中去创造地研读。如教《伊索寓言》,在体会重点,让生回忆相关常识,精讲,不做统一答案,让学生“站出来”“读出来”“说出来”。每个学生都是独立体,有独特思维,机械读是育不出杰出人才的。让学生百花齐放,百家争鸣。教人物语言时,可由学生揣测,如背诵《望月》,学生可自信、得意、也可脱口而出……“阅读是种被引导的创造。”学生读不是消极索取,而是积极、主动发现、建构,甚至创造。因此,珍视学生独特感悟、体验,及时鼓励,在阅读实践中自主探究、张扬个性、发挥特色。
5. 拓展读,续延伸美
如何读透? 这是阅读关键。仅局限文本是不够的。为此,严格要求学生,每天坚持适量“阅读”也可欣赏名曲如《二泉映月》。也可针对内容,谈独特见解,可就整篇,也可就经典,还可据情节自编、自演; 可结合时事进行辩论; 或演讲比赛,最终让生不断锤炼语言,使之趋向完美。《爱之链》使学生确切体会乔依伟大,寄予美好憧憬,续写精彩结尾。广泛阅读,博览群书,开拓视野,丰富学识,培养灵感,提高写作水平。
牢记新课标“阅读”理念,在教学中贯彻执行: 将课内、课外相结合,学生自主,教师主导兼顾,长期坚持,笔者相信,在不久的将来,阅读之花定会在语文教学中绽放光彩,让学生真正“悦读”! 只有学生自主“悦读”,才能达到: “读书破万卷,下笔如有神”。
一、失衡：透视全国一等奖课例，分析当前语文教学“默读缺失”现状
前不久看到第六届青年教师阅读教学大奖赛上获得全国一等奖的阅读观摩课实录，不由得发出这样的感叹：默读，渐行渐远何处是归途!先举其中两节“默读”蜻蜓点水“走过场”的课例。
[案例1]王琳湘《搭石》的教学片段：
教学环节二、整体感知，初识搭石
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——，人们收工就必须——，人们赶集就必须——，人们访友就必须——，一句话，人们来来往往都必须——；一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?(学生交流感受)
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，再来读读什么是搭石，给你留下了怎样的印象?(生交流)
师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文第二自然段有一个句子写搭石很美，找一找。
生：搭石，构成了家乡的一道风景。(师相机板书)
教学环节三、围绕风景，自主寻美
师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家默读2～4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。(生默读、圈划，2分钟左右)
[案例2]蒋军晶《月光曲》的教学片段：
教学环节三、一番“对话”，聆听心声
师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢?请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因!(生默读，师巡视，3分钟左右)
师：有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子画了下来，我相信他的理由，他或许觉得这些句子所描写的情景打动了贝多芬的心。咱们现在交流，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心?请你先读一读。
生：一个姑娘说：这首曲子多难弹啊……
师：这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了。再往具体想，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢?先不要说，再读读。(生自由读)
以下是笔者对获得一等奖课例的默读安排统计。
从上表可知，平均默读时间每节课大约2～3分钟。
[分析]近年来，阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。但是，另一种重要的读书方法——默读却没有得到应有的重视!教师在公开教学中一般很少让学生默读，即便采用，也是蜻蜒点水般地安排2～3分钟，往往学生刚刚把课文浏览完，来不及思索，教师便迫不及待地打断学生，开始交流。由于教师不关注学生默读策略的学习，因此小学生的默读能力普遍较差，甚至到了高年级还不知道怎样默读。这不仅影响学生思维能力的发展，同时也是造成学生语文阅读教学效率不高、阅读能力差的主要原因之一。
审视时下的语文课堂，缺失了默读的阅读似乎与朗读画上了等号。这种阅读显然不是完整意义上的阅读。重视朗读无疑具有积极意义，但是，在阅读教学中一味地强调朗读，甚至组织反反复复、“人声鼎沸”的喊读，那只能算是味同嚼蜡的苦读，实在很难达到《语文课程标准》所提出的三个维度的教学目标。这种朗读甚至是阅读教学的“矫枉过正”或“顾此失彼”，带来的则是新的负面影响。
朗读固然重要，默读同样不可或缺!就语文学习而言，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”。阅读教学中默读的弱化甚至缺失，已经造成了语文教学的失衡。这不能不引起我们的重视。阅读教学应倡导“绿色冷场”。语文课标也在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而且，课标的“实施部分”对各个学段的默读目标都有明确的界定。默读怎能缺失?默读怎能弱化?
二、追问：探究“默读缺失”的深层原因
“潜心会文本，披文以人情”。语文课需要静悄悄的沉思默想，需要与文本深入真实的对话，否则学生用什么来“虚心涵泳，切己体察”?离开了安安静静思考、揣摩、品味的课堂毫无生命力可言，但是教师们为什么不留充足的时间和空间让学生默读呢?究其原因，主要有两点：
1曲解“以读为本”的内涵
新课程指出，阅读教学要“以读为本”。确实，“读”是阅读教学永恒的主题。“以读为本”是阅读教学的基本理念。但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导。”而且对各学段的默读均提出了明确的要求：第一学段(1～2年级)，要求学生“学习默读”；第二学段(3～4年级)，要求“初步学会默读”；第三学段(5～6年级)，要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”：第四学段(7～9年级)，要求学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。众所周知，语文课程目标之一是“养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。在现实生活中，“默读”算得上是人们终生学习的一种主要阅读方法，仅仅重视朗读而忽视默读，就曲解了“以读为本”的内涵。阅读教学追求的是全面而完整的“读”，并非片面的“读”。
2寻求“动感课堂”的热闹
新课标下的语文课堂充满了“动”。听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。课堂氛围热烈是新课标下许多教师衡量一堂好课的重要标准。他们潜意识里认为这样的课堂彰显了学生的个性与主体性。教师怕默读会造成课堂的冷场，很少肯花时间让学生潜心地去默读课文、去思考问题，认为这样的课堂往往显得生气不足、沉闷有余，担心被同行斥之为没有课改气息，合作探究、对话交流、操作表演……凡是只要符合新课程理念的形式，都一股脑儿地引进了课堂，热闹花哨的形式代替了学生的默读以及独立思考。结果学生课堂上表现得热热闹闹，课下收获却冷冷清清。
三、反思：重温默读的价值
审视当前语文课堂上默读弱化的倾向，我们很有必要重温默读的价值。
语文教学实践证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。
第一，默读能促进思考，帮助理解。
通常情况下，朗读借助于视觉、听觉、动觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵。而默读则潜心专注，有助于理解内容。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本做出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生越来越深入地走进语言文字所描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。因此，在教学过程中适度的“沉默”是不可缺少的，千万别将“默读”打入冷宫。
第二，默读有利于提高阅读速度。
现代社会要求提高阅读速度，默读则是快速阅读的理想方式。默读的独特性在于它不出声，省去了发音动作，不必兼顾发音器官的工作和听觉的感受。人的视觉接受文字符号后，直接发送给大脑进行译码，以较集中的注意力立即进行理解，而不像朗读那样将文宇转化为语言，用口、耳做媒介，通过眼、口、耳、脑的协同合作来完成阅读，这样注意力分散了，思维也受到干扰。心理测试表明，小学生默读时平均每分钟阅读300～500字，最快一分钟可达700～800字。默读可以很快地读完一篇作品，特别是知识性很强的文章。
第三，默读关注了阅读个体的差异。
《语文课程标准》教学建议部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性化行为”，更能关注阅读的个体差异。比如说默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到解决问题之后再读下去；遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三，这样能有效提高阅读的思维能力和理解质量。
四、匡正：默读的理性回归
[策略一]针对学情夯实默读基础
奠定坚实的默读基础是默读能力提升的前提。语文课标对第一学段的默读提出了这样的要求：“学习默读，做到不出声，不指读。”这样的要求是适度的、科学的，不可忽视。
对此，语文教师要理解到位，实施到位。笔者以为，在小学二年级下学期就要开始学习默读了。这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，这样才符合低年级学生默读能力形成的规律。因此，我们应该对低年级学生在学习默读过程中所经历的两个阶段有一个清醒的认识：
第一阶段：明显的嘴动阶段。初学默读的儿童受朗读的影响，虽然努力想不出声，但嘴唇还是不断地翕动，仍会发出轻而急促的声音。这是因为儿童还不能把看到的文字转换为意义，仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。它的机制仍然是“目视——口诵——心惟”。朗读的模式仍在起作用。
第二阶段：潜在的嘴动阶段。经过一段时间的训练后，儿童可以做到嘴唇不动，也不发出声音。但是。喉头肌肉仍在作发音样的活动，成为“默朗读”。默朗读虽然不发声，但阅读速度难以提高。
基于上述因素，面对学生默读中出现的“嘴唇翕动”“发出轻而急促的声音”以及“默朗读”等现象，不可操之过急。因为，这是学生默读能力生成中的必然现象，培养学生的默读能力不是在建构空中楼阁。
采取怎样的辅导方法呢?较好的方法是“轻声带读法”，即教师轻声读书，学生目看课文，嘴不出声。但教师要提醒学生不要用手指着文字。
这一阶段，就组织学生进行默读训练的选文而言，适宜选用儿童感兴趣的故事和童话。如苏教版教材中的《大禹治水》《美丽的丹顶鹤》《台湾的蝴蝶谷》《猴子种果树》等都是进行默读训练的好素材。在教学中，教师要用好教材，把默读训练落到实处。
[策略二]强化指导提升默读技能
默读能力是在初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练发展起来的。那么在课堂教学中，如何提高小学生的默读能力呢?
(1)指导学生“默朗读”
所谓“默朗读”，是指大脑的语言中枢以及相关的发音器官都处于强烈的冲动之中，会出现内听现象或情不自禁地发出很轻、不易觉察的声音。从小学语文第四册开始要求学生默读，要求教给默读的方法，逐步做到不指读，不出声，一边读，一边思考。如果突然要求学生默读，可能大部分学生做不到。为此，我们可先指导学生“轻声读”。如，在要求学生默读之前，有意识地设计“轻声读”的环节，并鼓励学生读得越轻越好，读的时候还要提出“边读边想”或“边读边作标记”等要求，为“默读”作铺垫。
(2)教给学生默读方法
在训练过程中，教师应逐步提高默读训练的要求。如，默读要做到“三不”，即不出声，不动嘴唇，不指读；还要做到“三到”，即眼到、心到、手到。所谓眼到，就是认真用眼看，不能一目十行。所谓心到，就是看到哪儿，想到哪儿，集中注意力，理解课文内容，思考、分析课文中提出的问题。所谓手到，就是随时动手划、注，或作一些其他标志。实验证明，初学默读时，绝大部分学生有嘴动并发出轻声的现象，眼动没有规律，注意力不够集中，读的速度很慢。所以在学生初默读时，可适当放低要求，延长默读时间，切勿操之过急，否则，欲速则不达。如《蜜蜂引路》一文中，默读课文，回答问题：(1)列宁的住处、花丛、园子、养蜜人的小房子各在什么地方?(2)列宁是怎样找到养蜂人的?教学时设计两次默读训练：第一次，让学生带着第一个问题默读课文，边读边把有关的句子划出来，然后弄清各自的位置和列宁寻找养蜂人所走过的路线的关系。第二次，让学生默读第三段，要求边读边想：列宁一边走，一边发现了什么?他是怎么想的?启发学生在读中理解，逐步弄清“列宁是怎样找到养蜂人的”。
[策略三]训练速读，提高默读效率
学生掌握默读基本技能后，默读时，不仅要通过语言文字体会课文的思想内容，还要有一定的速度。训练时，根据读物的性质、学生已有的阅读技能，提出默读任务。在速度上也要有一定的要求，默读的速度加快了，对理解能力的提高也会起促进作用。在教学过程中，我们尽可能采用各种方法，合理安排教学，集思想性、科学性、知识性、趣味性子一体，培养学生默读的习惯，促进默读能力的提高。
(1)默思。“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。在阅读教学中，教师要充分发挥默读的特殊作用，引导学生默读静思。如《麻雀》一文第二段可用默读来理解内容，默读时，学生眼看词句，心思其意。老麻雀为了拯救小麻雀，表现出的惊人胆量和它的勇敢在学生头脑中形成表象。同时，教师引导学生边默读边品味语言，哪处情感该强烈或一般，哪处该读得快或慢，哪个词该读得重或轻，心中做好设计。并想象：假如猎狗逼近或扑过来，老麻雀会怎样和它进行搏斗?教师指导学生通过默读静思进行再造想象，让学生在“咀嚼”语文的过程中，体验语言的形象和情味。
(2)默背。在教给学生背诵的方法后，可采取熟读成诵，然后背诵。默背的速度虽然慢些，但对提高默读能力有很大的帮助。
(3)组织默读比赛。如：规定时间和默读内容，提出要求，让学生独立完成一定的检测题。
(4)先默读再复述。可复述课文中的内容，也可选择一些短小、趣味性强的故事，让学生在规定时间内默读后复述给别人听，看谁默读得快、讲得好。
[策略四]海量阅读，养成默读习惯
在学生基本掌握了默读的方法与技巧后，笔者着手让学生在课外阅读中不断进行默读实践，从而进一步提高学生的默读能力，养成良好的默读习惯。为了不加重学生的负担，教师尽量不布置语文书面作业，以保证学生课外阅读的时间。
每周可向学生推荐大量的适合学生阅读的童话故事、历险游记、科普短篇等读物，要求学生在规定时间内读完，并完成读书笔记。读书笔记分为两类，一类要求细细鉴赏，摘抄妙词佳句，写写读书感受；一类只要求了解大意，写出主要内容，由学生根据自己的兴趣爱好自主选择精读篇目。
宁静才能致远，思考才能智慧!阅读教学需要“绿色冷场”。给学生一个默默读书的机会、一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举、张弛有度的语文课堂中激情四射、神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂!让我们的阅读教学因“绿色冷场”而精彩!
奋笔疾书后，放下手中的笔，已是夜深人静。揉着酸痛的右手，泡上一杯香茗，捧起书，顿觉精神振奋。尽管人在初三，但阅读依然是我生命的一部分。是它，让我的生活而精彩!
曾为简.爱获得真正的幸福而高兴，也为“出师未捷身先死”的诸葛亮而哭泣。尽管已经时移境迁，但作家笔下的人物，依旧让人可喜可忧、可悲可叹。这就是阅读独具的魔力。是阅读，在我高兴时给我以警示，让我不要得意忘形;是阅读;在我低调时给我以安慰，让我不要轻易放弃。是阅读，在我迷茫时给我以方向，让我不会迷失自我，这就是阅读。在阅读中我学会了努力，我学会了进取。它让生活变得无限精彩。
阅读带给人的不仅仅是知识，更多的是前人的前车之鉴与更多的做人方法。捧一本书，将自己置身于书中，远离了城市的喧嚣，远离了世间的是是非非，静心的进入书本，自然每次都会开卷有益、颇有感悟。尽管有了许多代替书的工具――电视、电脑，但他们却不能带给人们那份宁静中的精彩。
小时候的我是调皮的。总把奶奶精心培育的花枝折下来，插在奶奶的头上，拍着手，说奶奶是世上最美的人。奶奶从不生气，只是用温暖的手，一把把我抱起，微微笑着说，我们家乖孙女儿，也是世上最美的姑娘。夕阳西下的我们一路幸福地笑着。
我想等我长大了，陪奶奶再去看那满树的栀子花，一定更美了。
奶奶记得我最爱吃蒸蛋，总是做给我吃，还说喜欢吃就多吃点儿，长个儿。每次，奶奶端来热气腾腾的蒸蛋，我就迫不及待地拿起勺子，轻轻一舀，那鲜美的蒸蛋就陷入了勺中。我来不及等它凉下来，就一口吞了下去。我舀一勺给奶奶吃，奶奶把头连连摇成了拨浪鼓，连说“不吃不吃。”我便埋头吃起来，只听到那清脆的汤勺碰到可爱的青花瓷小碗的声音。
现在想想奶奶哪是不想，分明是不舍……奶奶，等我长大了，再跟您共吃一碗蒸蛋，回忆回忆您对我那无言的爱。
现在我搬去楼房住了，每次回去，奶奶总高兴地忙活着晚上的大餐。夕阳西沉，一片幽蓝的幕布中，星星也隐在了云中。晚饭开始了。你不停地问我生活、学习中的点点滴滴。又突然想起什么似的，忙去屋里寻找起来。我知道，你是找平时藏起来的好东西给我吃。每每看着眼前小山似的食物，我只好哭笑不得地一一吃下。
关键词：小学数学；课前阅读；学生发展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0062-02
在小学数学教学中，有的教师不主张让学生进行课前阅读，认为学生如果知道了教材中例题的答案，上课就会丧失新鲜感，不好开展教学。《数学课程标准》2011年版指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”
在新课标指导下的教学，让学生掌握知识的多少已经不是最重要的了，而让学生如何学会学习才是至关重要的。学生如果养成了课前阅读的习惯和好的阅读方式，对他的后续学习会很有帮助的。新教材在知识的呈现方式上发生了非常大的变化，注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境，倡导让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。教材留给学生的空间很大，非常有利于学生的课前阅读。因此，近几年来我在要求学生课前主动阅读方面做了一些有益的尝试，让数学课因“课前阅读”而精彩。
一、带着问题阅读，为新课学习铺垫
“课前阅读”就是让学生课前先学习，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是学生初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备，精心设计问题，让学生带着问题阅读教材，了解学习内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既能锻炼学生的思维能力，又能为新课学习增色不少。
教学中我对一般的新课（学生不是很难理解的新课）通常采用四步阅读方法让学生进行课前阅读思考：（1）你阅读了几遍？（≥3遍）（2）你都知道了哪些知识？（≥3个）（3）你还有哪些疑问？（至少提一个问题）（4）你能尝试做一些练习题吗？（选择一、二题做一做或课后的练习题来尝试。）
长此以往，学生养成了固定的阅读思考模式。老师一布置新课预习，学生就知道了课前阅读的方向，知道应该思考哪些问题。但特殊的课要特殊处理，在预习比较难理解的新课时我又会另外给出相对具体的阅读思考题。如在学习“平行四边形的面积”时我设计了如下问题：（1）书本向我们呈现了几种求平行四边形面积的方法？你认为哪种方法我们应该着重去研究？为什么？（2）试从两个一样的平行四边形纸片中，拿出其中一个进行剪拼成学过的长方形，再思考：（长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化，为什么；长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系；能根据长方形面积计算公式推导出平行四边形面积的计算公式吗）（3）你还能把平行四边形剪拼成其它学过的图形吗？它们之间又有什么关系呢？（4）你还有哪些疑问？
这样，让学生带着具体的问题去思考，学生就能更明确学习目标，也能增强课堂听课的针对性，减少了随意性。课前阅读中已掌握的知识和能力，在老师讲解时得以再理解运用，对老师提出的问题能作出快速反应，发言积极，思维活跃，师生间配合默契，为新课学习作好铺垫。
二、交流阅读所得，使学生兴趣盎然
开展课前阅读能调动学生的学习积极性。 学生通过课前阅读对新知有所悟，有所知，有所得。学生有了一些学习成果，对新课问题也或多或少有一些自己的想法，课堂上省去了独立思考的环节，可以用更多的时间去交流阅读所得，让学生体验成功和收获的快乐。而教师根据学生交流的结果及时进行总结、点拨、引申。在课中，学生若能把自己的理解与老师所讲相印证，便有成功的快感；若不相吻合，便会去思索，集中注意力去追求真知。这种快感、思索、注意力调动了学生的学习兴趣与情感，使学生在新课中能不断地自我控制，自我调整，充分发挥主体作用。这样的课堂气氛活跃了，学生的阅读、口头表达、概括能力训练目标也达到了，课堂真的成了学生发展的天地，他们会更愉快、主动地投入学习，真正成为学习的主体。
课堂中，一些简单的问题，学生可以自己讲解，因为学生有了充足的准备，可以各抒己见，通过小组成员之间、小组与小组之间的结合，互相切磋、商讨、交流所得及经验方法。在相互补充中完善自己的认识，在辩驳中证明自己的观点，同时又充分发挥集体的作用。例如，在学习“长方体和正方体的认识”一课，交流汇报时学生争先恐后地举起小手，争着交流预习所得，都想把自己经历对数学知识的探索过程展示出来。此时，老师真正地成为引导者，将学生的思维引回到教材上，重点引导学生根据实物抽象出长方体、正方体的特征，引导学生找出它们间的相同点和不同点。这样，学生轻松地掌握所学内容，通过课前阅读使学生的学习过程通畅顺达、兴趣盎然。
三、提出阅读疑问，让探索异彩纷呈
新课程提倡探究学习，然而，一旦在课堂让学生探究起来，常常出现时间不够用、探究不充分的现象。如果让学生课前先阅读，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究新知核心问题。首先，我们应该鼓励学生在课前阅读中提出问题，把有疑问的地方和不懂的问题写在阅读本上。让学生带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上学生根据自己的课前的问题有针对性地学习，效果必然会更好。其次，实践证明，进行课前阅读的学生在课中表现的很积极， 提出的问题也是他们在阅读中没理解的，也往往是教学的重点。那么，在课堂上就可让学生尽情地想，尽情地说。如 “你还有别的方法吗？”“你还有什么问题？”最后，老师根据学生的问题筛选出新知的核心问题，引导学生进行探究。
例如，学习“平行四边形的面积”一课，通过课前阅读学生已经掌握了平行四边形的面积等于底乘高这个结论，但是这个结论是怎样推导出来的呢？这个问题才是本节课要探讨的重点。因为有了课前阅读，在课堂上就可以把更多的时间让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在实践中呈现出了多种方法：有的画出了平行四边形的一条高，沿这条高把它剪成两个直角梯形，把一个直角梯形移到另一边，正好拼成一个长方形；有的先从平行四边形的一个顶点画了一条高，这样剪出了一个直角三角形和一个直角梯形，把平行四边形转化成了长方形；还有的画出了平行四边形两条对边的中点分别到另外两条对边的高，沿这两条高剪出两个直角小三角形和一个六边形，再把两个直角小三角形旋转移到相应的位置，也正好拼成一个长方形。
因为有了课前阅读的“底气”，学生才争着发言，全班才人人积极参与，作为教师，应该在恰当的时机给予学生点拨、引导，将老师的讲台让给学生，让他们学会肯定自己、展示自己，发展自己独特的个性优势，使课堂成为学生展示的平台。让学生富有个性的火花迸发出来，让学生的创造潜能开发出来，课堂因学生丰富多彩的答案而变得精彩纷呈。
经过一番思考, 我觉得得让学生动起来。高一上学期开学之初, 我花了两个礼拜时间, 指导学生进行诗歌鉴赏。我从诗歌的修辞、技法、景情理、意象法等诸方面, 结合具体诗词进行讲解。课一开始, 我就明确告知学生, 我的讲解仅仅是引子, 两周以后, 全班学生要逐个上讲台, 进行诗歌鉴赏, 每一位学生都有上台的机会。
两个礼拜, 我带领学生欣赏了八首唐宋诗词。把有关诗歌鉴赏的修辞、表现手法、表现技巧以及景情理、意象法的术语给学生细致讲解, 因为这些讲解和具体的诗歌、诗句联系起来, 学生的课堂反应还是比较好的。课后的反馈也表明, 学生已经基本掌握了一些常规术语和方法。我也表示, 为了降低难度, 可以适当借助参考资料。
第三周开始, 在每节课开始时, 我组织学生采取抓阄的办法, 确定本节课的诗歌鉴赏主讲人。这样, 使得每一位学生在上课前都至少要准备一首各不相同的诗歌的鉴赏。我要求学生的发言时间大致控制在三分钟。
毋庸讳言, 开始的一个礼拜, 学生的表现虽不能说是“惨不忍睹”, 最多也就是“差强人意”罢了。但是, 这种迷惘是短暂的。在这一周时间内, 学生诗歌鉴赏后, 我会进行有针对性的点评, 从学生的声音、语言到仪态到鉴赏的内容等, 点评以表扬为主, 也相应地提出建议和意见。我的指导思想是, 用点评对学生进行引导, 把具体的要求放在点评之中, 达到“不教而教”的目的。在点评过程中, 我特别强调的是学生有没有“自己的”内容, 换言之, 学生的发言中一定要有“我”。经过两个礼拜的磨练, 学生逐渐明确了诗歌鉴赏的路子。更重要的是, 学生开始重视“我”在表达中的重要性, 而这正是我的目标。
进入高二, 按照作文教学计划, 写作训练是议论文的写作。想起以前学生议论文的学生腔、八股腔, 我就头皮发麻、不寒而栗。
怎么办?想学生不写这种难为自己更难为别人的文章, 就要正本清源, 让正确的议论文写作方法在学生脑海中深深扎根。高二学生刚刚开始训练议论文写作, 宜未雨绸缪, 毋临渴掘井。
经过一番思考, 我觉得最好的办法, 还是要“自致其知”。
于是, 我先让学生欣赏了白岩松在耶鲁大学的《我的故事以及我背后的中国梦》演讲视频, 事先, 我将这篇演讲的文字稿印发给了学生。我花了一节课时间, 结合这篇演讲的结构、修辞、语言等方面的内容, 给学生分析演讲的要求、思路、演讲的技巧等要求。课后我还印发了马丁·路德·金的《我有一个梦想》、林肯《在葛底斯堡国家烈士公墓落成典礼上的演说》、闻一多《最后一次演讲》等三份演讲稿。
高二年级选科分班、重新组合, 一个班的大部分同学是互不认识的, 因此, 我要求, 学生在演讲时, 先介绍自己, 以便同学们互相认识。每一个课安排一位学生演讲, 与高一年级的抓阄定人不同, 为让每一位同学都有充分的准备, 演讲按照学号顺序进行。由于事先明确到人, 演讲者可以好好准备。
具体操作中, 我对学生演讲的要求是逐步提高的。学生从一开始上台可以带讲稿、看讲稿, 逐步过渡到带讲稿但不看讲稿, 直到不带讲稿。学生的表现, 也从最初的忐忑拘谨、扭捏不安, 渐渐地变得慷慨陈词、挥洒自如。学生的自信心上来了, 学语文用语文的积极性高涨。同学们的掌声, 更是鼓起了演讲者的勇气。作为语文教师, 我更看重的还是学生在演讲中, 有没有自己的思考、看法、想法。或许, 学生的观点有点儿稚嫩、偏颇甚至可笑, 但是, 那又有什么关系呢?只要有自己的观点, 通过及时地指正、适当地引导, 学生原来粗浅的“我”, 就会逐步成为有思想、敢担当的“我”。而这不正是教育的目的吗?
经过一段时间的训练, 再看学生的作文、随笔, 学生的表达能力、思考能力都得到了大幅度的提高, 更让人高兴的是, 学生的“我”的意识得到了强化, 学生充分注意到“我”的重要性。
原本容易“众口一词、千人一面”的学生作文, 因为有了“我”而色彩纷呈。我所教班级的学生, 在各级各类作文竞赛中都获得了较好的名次, 有几位同学的习作, 还在报刊上发表了。在作文教学方面, 可以说是取得了一点成绩。
经过对学生诗歌鉴赏、演讲活动的思考、对学生作文训练情况的分析, 笔者认为:高中生的语文活动特别是作文中, 时时刻刻都要有“我”。这样就能使学生的作文富有个性、充满趣味, “作文因‘我’而精彩”。具体地说, 有如下三个方面因素:
首先, 作文中有“我”的存在。学生作文之所以千人一面面目可憎, 是因为学生忽略了“我”这一个具体的有着鲜明个性的载体。有位同学在写题为《牵挂》的作文时, 写自己的父母如何牵挂自己的冷暖、学习等等。看了这篇作文以后, 我感觉到他的文笔还是不错的, 但是, 立意庸常。很多同学都会写这一类事情。我建议这位同学, 能不能写除父母之外自己亲密的家人, 因为每个人在构思“牵挂”时, 都会首先想到父母, 要写就写有自己个性的内容。和这位同学交流以后, 他告诉我, 其实他的心目中, 和祖父是感情最深的。四年前, 祖父去世。现在, 祖父居住的老房子, 也总是关门上锁。对此, 他的心里, 总是难以放下。于是我指出, 和祖父感情深可能很多同学都会如此。但是, 祖父的离世、老家的门锁, 是一般人不会有的意象, 是个性化的素材。如果引入作文, 应该能够感动读者。这位同学接受我的建议后, 结合自己的感悟, 写了一篇情深意浓的追怀祖父的文章。修改后的作文, 有了“我”, 有了“我”的味道、“我”的个性, 因而成了这一个。我们常说, “只有感动了自己, 才能感动别人”。而能够感动自己的, 不就是“我”的真情实感吗?
其次, 作文中有“我”的经历。文似看山不喜平, 现在的学生, 基本都是两点一线:家———学校———家———学校。说他们有多少属于自己的有着个性特征的内容, 似乎是不太现实。但是, 因为学生的个体差异, 每一个同学的具体情况又有所不同。比如, 有的学生是农村的, 有的学生是城镇的;有的学生是住校生, 有的是走读生;有的学生喜爱文科, 有的同学偏爱理科;有的同学对《红楼梦》了如指掌, 有的同学对《三国演义》烂熟于胸。如果作文中没有“我”, 那么一个班的同学, 写同一个题目, 很可能“英雄所见略同”。我强调学生要写自己的经历, 具有个性的经历。有一学生, 作文中总喜欢人云亦云, 没有自己的东西。我和他交流时, 发现他的经历很有特点, 小时候是在广州度过的, 后来到南京上初中, 因为父母回家乡创业, 高中到我校就读。这样的经历, 并不是每个人都有的。所以, 我建议他, 回顾自己的求学经历, 从中找出属于自己的个性化的东西。有了这种思路, 他以后的作文, 写了一些“异域风情”, 我有针对性地辅以写作方法的指导、语言表达的训练, 很快该同学的作文脱颖而出。
再次, 作文中有“我”的思考。“我”的存在和经历, 对于学生的记叙文写作, 有非常重要的意义, 使他们的作文各具情彩。而学生的记叙文中的理性、议论文中的说理, 就需要“我”的思考。古语说, “人心如面”。一个人的思想, 是具有个性的“这一个”。面对同样的景物, 各人的感想不同;对同一个事情, 各人的角度和想法各有不同。学生作文时, 如果能写出“我”的见解, “我”的想法, “我”的看法, 那么学生的作文就会缤纷斑斓。只要是“我”的思考, 学生的观点, 即使浅陋也很有意义, 毕竟这是属于学生自己的。何况, 任何思考, 都是由浅入深的。学生在作文时, 容易引用别人的观点, 一来, 这是学生长期背诵记忆的“成果”;二来, 这样的观点, 虽然不新鲜, 但是比较正确保稳。在学生演讲中, 我注意强化学生“我”的含金量。一开始, 只要是自己的见解、想法, 哪怕稚嫩一点、肤浅一点, 在点评中, 我都充分肯定;随着演讲的继续, 学生自己能够感知观点如何确立, 可以更好地阐释, 对于高于一般人的观点, 我极力表扬;再后来, 对于学生演讲中有个性、有理性的论点, 我大声叫好, 并且明确地指优擢秀, 不遗余力地向学生推介。我感到, 学生在演讲水平提高的同时, 他们自己的识见也开阔了。
十几岁，在如此美好的年龄，许多人却不知为而学，整日浑浑噩噩，辜负了少年的年华，后悔也无用。花季的我们正在成长，成长中的我们为梦想而奋斗着。每个我们这么大的孩子，都应有一个梦想。它可以是美好的，因为我们善良天真;它可以是伟大的，因为我们志存高远;它可以是实际的，因为我们生活于生活中。“最初的梦想一定会到达，最想要去的地方，怎么能到半路就返航?”范玮琪的歌声萦绕在耳畔。成长中免不了有挫折和磨难。当你跌倒时，当你跌倒时，是什么鼓励你爬起，当你失意时，又是什么鼓励你擦干眼泪?不是这句歌词，而是你心中，我们心中追梦不认输的信念。从某种程度上说，在成长中，梦想是我们精神的兴奋剂，有了它，我们每时每刻都充满力量，每分每秒都焕发着新的活力。梦想是前进的动力，但只有梦想还不够，必须要有奋斗伴航。梦想是船，奋斗是帆，独木舟有了帆才能走得更远。如果只是空空的幻想，这就只是白日梦而已。当然，不是人人的梦想都会实现，但梦想乃是人生中不可或缺的一部分，人总要有志向。即使长大后你的梦想没有实现，但你努力过，奋斗过了，所以你也可以在晚年“想当年”地侃侃而谈一番了。梦想是开在心中的美丽花朵，梦想是引人大步前进走向未来的使者，它将灿烂的年华锦上添花，为即将远航的船舶扬起风帆。成长，因梦想而精彩。
书籍是引进灯光的一扇门，让我们一起走进……
一、为什么要读书
读书看报看电视已成为我们生活的重要节目，尤其是读书给予了我们很多思考和帮助，并使我们养成了购书藏书的爱好。一有时间便与书相伴相爱，打起了交道。我们也由此拥有着各自的心得和见解。
读书与做人做事有着割舍不开的联系，因为觉得读书对人的教育和启示，是其它的事情替代不了的。其作用和享受是影响人生与激励人生获取“财富”最宝贵的东西。读书使我们懂得道理，使我们知道美好，使我们学会思考，使我们更加聪明。不读书人就会荒废，就会失去思考和美丽，失去聪明和品质。一个人假如没有了思考，也就失缺了聪明，不聪明就近于动物和走向愚昧。
如果读书不是为了修身养性，不是为了更高境界和其它目的，读书只能是为升官发财和为工作饭碗而经济实惠。读书读到何种地步，达到何种境界，这都是因人因事因环境因条件而不同。读书若读得超凡脱俗，那人的气质、性格、品德、风度、才能和才情等都将是过人的。读书读出思想和智慧，读得不被他人它物所左右所诱惑，这就进入了不一般的生活境界了。
二、读书的意义
假如生活是一片蔚蓝的海洋，那么读书则是跳跃其中的浪花。平静的海洋，往往深邃得让人害怕，而那朵朵欢快的浪花，则让人赏心悦目。假如生活是一片荒芜的沙漠，那么读书则是其中一棵棵白杨。就算干涸孤寂，有了白杨的陪伴与稳固，则不再害怕狂风沙石。
三、名人读书小故事
1、鲁迅先生从小认真学习。少年时,在江南水师学堂读书,第一学期成绩优异,学校奖一枚金质奖章.他立即拿到南京鼓楼街头卖掉,然后买了几本书,又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时,夜读难耐,他便摘下一颗辣椒,放在嘴里嚼着,直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书,后来终于成为我国著名的文学家。
2、司马光是个贪玩贪睡的孩子，为此他没少受先生的责罚和同伴的嘲笑，在先生的谆谆教诲下，他决心改掉贪睡的坏毛病，为了早早起床，他睡觉前喝了满满一肚子水，结果早上没有被憋醒，却尿了床，于是聪明的司马光用园木头作了一个警枕，早上一翻身，头滑落在床板上，自然惊醒，从此他天天早早地起床读书，坚持不懈，终于成为了一个学识渊博的，写出了《资治通鉴》的大文豪。
四、读书好、好读书、读好书 进行图书漂流
五、小组讨论
六、10种读书的方法
七、读书的策略
“语文课程标准”要求学生“养成修改自己作文的习惯, 做到文从字顺。能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解”。基于以上要求, 本次作文讲评课侧重于“评”, 让学生作文中的闪光点在课堂上得以展示。通过交流, 让学生学习别人的优点。
●学情分析
通过对学生作文的批阅, 以及我们所做的自评调查, 发现学生在议论文写作上仍存在着叙议不能有机结合, 论据选取缺乏新意的弊病。这种弊病是一个不能“毕其功于一役”的问题。所以在讲评课中还要对存在的问题进一步予以指导修正。
●教学目标
1.以评促改, 以改促写, 提高学生议论文写作、修改能力;2.进一步引导学生关注生活, 热爱生活, 用情写作。
●教学重点
引导学生筛选新颖、鲜活的材料。
●教学难点
指导学生学会对事例加以分析, 做到叙议结合。
●学法指导
互动评价法。
●教学准备
作文自评表、作文互评表、批改的学生习作、教师下水文的复印资料。
●教学流程
一、回顾要求, 导入新课
让学生清楚地感觉到指导课与讲评课是不可分割的两节课, 并通过讲评课使指导课的内容得以巩固与升华。
二、精彩纷呈, 以评促改
1. 榜上有名。
2. 片段欣赏。
3. 品析优秀篇章。
我们设计“榜上有名”这个环节, 从多个角度评价在本次作文中表现突出的学生。之后, 又设计了“片段欣赏”“品析优秀篇章”环节, 通过赏识增强学生写作的自信心。
三、找准问题, 以改促写
1. 指导如何筛选新鲜的论据。
2. 指导如何做到叙议有机结合。
针对学生作文中出现的共性问题和学生自评表中反馈的情况, 明确本次作文讲评的要求和重点, 使学生更好地评改文章。
四、引领借鉴, 互动评改
1. 出示教师同题下水文, 学生评改。
2. 学生与作者对话。
给学生的写作起到示范引领作用, 让学生在修改老师作文的过程中收获一份自信与喜悦。
五、盘点收获, 布置作业
关键词：生活；作文；策略
一、生活化的作文教学的基本内涵
（一）要开放时空，打通课内外、校内外、学科间的作文教学联系，实现作文与生活的紧密连缀
教师不再受困于教材中指定的一些作文篇目去指导学生写作，而是倡导学生自由自在地从自己的真实生活中去发现他们能写、爱写的作文。我们可以倡导把科学课的实验报告、数学课的应用题、班队活动的设计方案等都当成作文指导的契机，使学生意识到时时在作文，处处有作文。
（二）凸显创新能力的作文教学
生活化的作文教学打破了应试教育对学生作文的思想束缚，使学生的写作成了一种自我表达的真实需要，充分张扬自己的个性，为学生提供广阔的表达空间。从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，促使学生主动去发现、去想象、去探索、去实践，为我们语文学习拓展新天地。
（三）开放习作内容
教师应要求学生在平日里将所见、所闻、所做、所想写出来，描绘不断变化的风景，叙述曲折动人的故事，刻画具体可感的事物，书写内心的感受。因此，我们应当把作文看成是一种自然的生命状态、一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，把想象的自由还给学生，把表达的自由还给学生，让心灵与作文亲密无间，表达自己生命的真情实感。
二、生活化的作文教学的主要策略
（一）以观察生活为基本点
1.要留心观察身边的事物，生活中如不做善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，教师要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人首先就要确定观察对象，然后设法接近他，观察人物的的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。比如教师可以指导学生观察花坛里的月季花，通过视觉了解月季花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到花的实体；通过味觉，尝到它的滋味，要给自己多提几个问题，并把收获及时记下来。
2.就地摄取素材进行观察。经常接触的，不一定就是熟悉的。比如学生写“我的家乡”，由于班级里有一部分学生是外来民工子弟，他们已经离开家乡多年，对家乡已经没多少印象。这时，我就引导他们把赣榆当作家乡，让他们用心去观察、去留意。因此，教师要指导学生善于就地观察熟悉的环境，如校园、教室……使学生懂得一个道理，只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能写好作文。
（二）以参与生活为着眼点
1.学校生活。小学生平均每天在学校里生活6个小时。师生一起上课，一起活动；学生一起玩，一起学习，互相交流生活上、学习上及其他方面的见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量习作训练的机会和内容，如：某某同学从外校转到我班，教师就可借机出一个作文题《我班来了一位新同学》；教师要去外面听课一星期，可布置作文题叫《老师，你不在时》；又如《特别的一节课》《记一次体检》等都是学生亲眼所见、亲耳所闻的事，写起来不会觉得无从着手。在教学生放风筝时，我课前让学生准备好风筝，课上师生一起到操场上去玩，比比谁放得最远、最高，风筝不停地飞，学生尽情地玩。这节课要求学生将放风筝的过程写下来，学生对此十分感兴趣 。
2.社会生活。社会为我们提供了很多的习作训练的机会。秋天，教师可组织学生到大自然去看一看，培养学生的观察、表达能力；根据报纸、电视、广播上的内容，谈感想、体会，然后把它们写下来等；通过实践活动，不仅使学生的感性思维得以发展，同时又丰富发展了学生的主观体验，有利于多方面提高学生的语文能力。
3.家庭生活。家庭是孩子待得时间最多的一个地方，因此，教师要引导学生去关注、体悟家庭生活。如：写反映家庭生活的习作，许多学生都是选取生活中经历的事来写真实的感受，没有了编造和拼凑，那一份份童真发挥得淋漓尽致，读了令人感动。
（三） 以积累生活为关注点
1.情感体验的积累
学生的个性、环境、教育等影响因素不同，自然对事物感情倾向、态度也会各不相同，作文的表达也不会千遍一律。教师要设身处地从学生的角度考虑问题，发挥心理学上的“移情”作用，处处以童心、童趣、童志来对待学生，对他们的要求不要太高、太死板，这样学生才能有所表达、愿意表达、自由表达。比如祖国的面貌日新月异，教师可让学生说说发生在自己周围的变化，自己家里的变化，如随着城市化发展，现在赣榆面貌跟以前炯然不同，出现了一条条宽阔的马路，一幢幢崭新的小康型住宅。还有占地60多亩的新学校……最后，教师要以《家乡的变化》或《我爱家乡》为题写一篇习作，既使学生乐于写作，又使学生懂得党的富民政策带来了社会面貌的巨大变化，从而激发起学生热爱党、热爱祖国的思想感情。
2.语言的积累
培养学生作文能力的首要任务是让学生过好语言文字关。教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己的储备财富的同时，要更加注重让学生从大量课外阅读中吸取营养。虽然开始会有一些难度，但这样坚持下去，既丰富了学生习作的语言，提高了课外阅读的兴趣，又为习作积累了底蕴，开拓了思路。
【成长因阅读而精彩-作文】推荐阅读：
小考作文：成长因书香而精彩05-31
成长因失败而精彩的作文02-07
成长,因鼓励而精彩作文700字02-14
成长因梦想而精彩600字优秀作文02-27
我因成长而自豪作文03-18
人生因成长精彩作文550字12-09
阅读因交流而深入02-03
阅读,教学因你更精彩09-06
让阅读课堂因练笔更精彩09-26
阅读伴我成长作文01-14
