教学反思体育（精选12篇）
本学期，我承担了初三年级3,4,5,6,7班的体育教学任务，在这学期主要针对学生的中考科目进行有效的练习，争取让更多的学生体育成绩达标。我主要采用激发兴趣导入的方法来提高学生的学习兴趣，给我的课堂升温，具体的.方法就是让学生分组进行趣味游戏，并以此达到热身的目的。适当采用游戏的方法进行教学可以大大提高学生的学习积极性。
在教学过程中要严格按照要求进行教学，所以除了尽量使用幽默的语言外，我依然采用了传统的完整示范—分解示范、讲解教学—完整教学的模式，但是在教学过程中，我没有过分的强调“教”，而是“教”与“学”并重。在动作传授完以后，我让同学之间分组练习，每组8-10人，学、练、教、互相纠错，以此培养学生自评、互评的能力，并让完成好的学生进行示范，以此来激发学生的学习动力和培养学生敢于表现自己的能力。因为我们的学生在上课之前都已经分组，在教学过程中，我利用学生相互攀比的心理，让他们分组比赛，看哪组同学做的规范，在学生的练习过程中，我全程指导及时发现错误，在错误未成型之前就把它纠正过来。
那么怎样才能真正地让孩子参与到体育学习中来呢?根据我的经验, 下面谈谈我的看法:
1.要综合利用教材和场地以及学校提供地器材, 创造出和谐轻松的教学环境和课堂氛围, 要让孩子们全都活动起来。老师要在教材内容上下工夫, 融入自己的教学风格, 大胆进行尝试, 让体育课变得不再沉闷, 让体育课变得轻松起来, 让孩子们自由起来, 这样才能更大限度地提高孩子们的学习兴趣, 另外要让孩子们积极主动地参与到体育活动中来, 这有助于增强他们的体质, 培养良好的习惯。
2.要把握教与学的双边互动特征, 遵循一般的教学原则, 让某些特定的动作技能形成规律性, 和孩子们自身的发展规律结合起来。我们设计课的进程可以按照“让学生动起来———让学生乐起来——让学生想起来”的规律。
3.老师可以以身作则, 调动孩子们的积极性, 改变自己的教学方式, 让孩子们组成简单容易辨认的队形来参加一些有趣味的活动, 这样他们的锻炼热情才会高涨。
小学生自身特点比较明显, 他们做什么事情都是靠兴趣和好奇心, 如果老师在教学过程中, 利用一些生动有趣的小游戏, 孩子们才能始终对体育课保持热情和积极性。
在体育教学过程中, 神经活动的第一信号占了孩子们神经活动的主体地位。神经系统如果兴奋过度, 那么, 孩子就容易产生“泛化”的结果。其表现是孩子明显活泼, 但是注意力极其不集中。虽然模仿的能力很强, 条件反射俱佳, 学习能力很快, 但是技术的准确性却很差, 经常做错一些动作。碰到这种情况, 我们作为老师, 一定要采用适合他们生长发育的教学方法。
在学习的过程里, 孩子们的情绪始终处于亢奋阶段才能全身心地投入到体育锻炼中, 他们用自己的方式参加活动, 经常出现一些问题。这些现象都是客观存在的, 老师要适当地指导, 告诉他们什么是对的, 什么是错的。如果还有个别孩子再做错时, 老师要及时教导孩子, 让孩子认识到自己的错误, 帮助他们提高对自己的控制能力。老师能够进行恰当及时的指导, 这无疑给学生提供了一个改过自新的机会, 他们得到了老师的关爱, 从而认识到自己的问题, 提高了自己的控制能力。
关键词：体育 改革 反思
教育改革是一个永恒的话题，迄今已走过了十年的历程。这十年来，一线教师在改革过程中习得了新的课程理念、创造了新的课堂教学；学生在拓展课程资源的过程中生成新的文化，但在改革过程中遭遇不少阻力，出现一些理论困惑和实践难题，主要体现在“ 新课程改革”的合法性、合理性与可行性的认识中，褒贬不一，赞誉与批评并存，呈现一派众声喧哗的“ 乱象” 。我国总结世界其他国家对新课程改革实施成功与失败经验 ，根据我国国情，遵循“ 取其精华，弃其糟粕”的原则，把国外的成功经验与我国基础教育课程改革实际实际相结合，编制成适合各级各类学校的新课程标准体系。现就个人对体育教学改革浅谈以下观点：
一、让学生明确学习目的
体育教学的目的是：“通过体育教学向学生进行体育卫生保健教育，增强学生体质，促进德、智、体全面发展。”小学阶段落实在“为提高全民族的素质奠定基础”。初中阶段落实在“培养德、智、体全面发展的社会主义建设者”。
二、小组建设的重要性
小组建设是体育课堂改革的必要组成部分，它是对学生行为习惯、学习目的的养成起着重要的作用，把小组建设的量化情况作为体育成绩考核的一个重要组成部分，以便更好地实施体育课堂教学改革，保证体育课堂教学改革的顺利实施。
三、体育课堂教学不要淡化技术成分
体育课堂改革给许多教师带来了困惑，体育课究竟是先学后教，还是先教后学，怎样达到教学效果，我个人认为不能把体育教学定在一个调上，要根据具体内容确定教学方法。在课堂教学内容上，许多老师提倡“ 快乐体育” 、 “ 快乐教学” “ 成功体育” ，但越来越多的体育课出现“ 淡化技术教学”的倾向，在一些体育教学比赛或体育公开课中可以看到：“ 教师整节课都进行游戏活动，或编制一些花哨的道具来进行教学，整个课堂场面非常热闹，学生玩得开心” ，但课后细想一下，我们的学生学到了什么呢？有部分体育教师认为，现在实行新课程标准了，运动技术教不教都不重要 ，只要学生在课堂上活跃起来，玩的开心，身体得到锻炼 ，精神得到满足，身心得到愉悦就达到课的目的了。这些看似有理，但却违背了体育课程改革的初衷，如果体育课没有运动技术教学，那只是一般的身体娱乐或玩耍，还能说是体育课吗？
新课程实施的本质是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主、探究 、合作的良好习惯。可在具体实施过程中大不一樣 ，表面上搞的是新课程改革，大张旗鼓地进行多元化的教学改革 ，但进行的却是地地道道的传统教育模式——直试教育。新课程标准强调对学生的尊重、赏识，提倡积极性评价、发展性评价，注重以人为本，以学生为本，在课堂教学中教师应多采用鼓励 、赞赏的语言 ，可有的体育教师为了突出课堂的教学效果，在进行教学比赛或展示课比赛时，使用大量的器材 、花哨的道具，不知是在进行教学还是在搞 “ 商品”展示 ；要么整节课都进行游戏活动；要么在学生进行合作学习、探究活动时只注重场面好看，把主要精力放在如何让课堂气氛变得热闹、好看。教师适当的表扬可以提高受表扬学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，对学生的正面疏导具有积极意义，随着新课程改革的不断深入，在众多的教学展示课或公开课中 ，我们看到一个奇怪的现象：整节课教师对学生除了表扬还是表扬 ，没有其他的辅助评价手段。过多的表扬 ，如果达到 “ 泛滥”的程度就会适得其反。
四、课堂教学要注意学生能力的培养
1、培养自我锻炼的能力。
我们发现多数学生离开了老师，自己就不会锻炼，其主要原因是学生不知道怎样去锻炼？这不仅影响学生锻炼的积极性和热情，同时也影响着终身锻炼的习惯。这就需要培养学科、小组带头人，起着良好的带头作用，为培养学生自我锻炼能力打下基础。
2、创造能力的培养。
这是指学生把学到的知识、技能通过体育课堂教学巧妙地融合在一起，充分挖掘学生的想象力和创造力，让学生自编游戏，使其课堂活动内容丰富多彩，这样增强学生锻炼的趣味性起到积极的作用，从而达到教学目的。
3、组织能力的培养。
小组建设的目的是培养学科领头人，具有较强的组织力和领导力，在教师分组活动时，能够组织班、组进行各种体育锻炼，组织各种体育竞赛活动，担任裁判工作等等。这样不仅减轻了体育教师的工作负担，更重要的是将来为自我锻炼打下了一个良好的基础。
4、观察思考能力的培养。
凡是都要问个为什么？不知其然，而且知其所以然，思考问题肯与动脑，观察别人的动作会抓住重要环节，让学生相互指出优缺点，这有利于培养学生的洞察力，也有利于学生互帮互学营造一个良好的学习环境。
5、分析问题和解决问题能力的培养。
能分析别人和自己的动作，成功在哪里？失败在哪里？并抓住要害或关键加以纠正和解决，这对于知道别人及纠正自己的错误动作，提高动作质量有着重要的作用。
通过教学实践，我感悟到只要教师努力去关爱这些特殊学生，这个目标是一定能够实现的。现在可能所有班级中都有一位或是多位同学人特胖，有的不但胖个子又高，跑起步来挺费力的（200米都跑不完），别说跟随队伍跑步了。所以这样的学生在分组练习时经常受到小组同学的批评及责骂，甚至遭到嘲笑。我所教的班级就有这样一位同学，不太爱和同学们一块活动，做练习时总是往后溜，摸底测验成绩也比较差。课后我找到他，问他为什么上课不积极活动？开始他不说，在我的启发下，他才说：“其实我很喜欢体育活动的，可我长得这么胖，做起动作来很吃力，又不好看，同学们会笑话我，所以就不想动了”。根据他的想法，我诱导说：“不管谁在学习新动作时，都不可能做得很好，再说对于你，重要的是参与、体验体育活动的乐趣。练习的次数多了，动作也就好看了。老师相信你，你一定会战胜自我，找到体育活动的乐趣。”在后来的活动中我仔细寻找该生的闪光点。不久在练习耐久跑时他总是坚持到底，不管和其他同学有多大的差异，始终坚持到底。久而久之，在他的自信、坚强下完成了和其他一样的练习内容。在体育课上，我及时表扬了他，并要求其他同学多向他学习。同学们也报之以热烈的掌声，纷纷向他询问起来。老师的表扬，同学的鼓励给这位同学装上了自信、坚强的翅膀。自此以来的体育课他上课很投入，与同学合作的也很愉快，体育成绩也有了相应的提高。
在上课时每个人一定要克服内心的自卑心理，融入到集体的大家庭之中，不懂不会的主动请教，反复练习，同时常于同学合作、交流。总之，“在课堂上只要主动参与、积极练习，就一定能获得快乐，获得成功”。
体育课大都是在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、从心理上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织教学是上好体育课的关键。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用，使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现老师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的，怎样抓好体育课的组织教学、更好地为教学服务呢？
在初一体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。抓好体育各阶段组织教学。体育教育过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不相同。因此，教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，因为体育课前，学生大部分在操场上进行各种活动，他所注意观察的对象目标较多，思维比较活跃，注意力比较分散。因此在组织课堂教学前，采用趣味游戏。如做反口令训练游
戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：基本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法。如在联系中引入竞争性游戏、不同形式的分组练习等，提高学生兴趣。结束部分，学生情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，后采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松，同时做好利用结束部分对课堂进行小结。
同一教材的组织教学。在体育课中，同一教材在不同课时重点练习的难道要求是不一致的。如初二年级的实心球投掷的教学，第一次课的要求是教会学生投掷方法。第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次重复练习，让学生找到掌握正确技术动作的感觉，才能使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高，最终达到合格标准。对此，教师在同一教材的重复练习，如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。不同教材的组织教学有其不同的特性。因此，教师在教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，变学生被动的接受为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
根据学生的生理特点和心理特点主要表现为：有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用初一学生生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主教材和辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果，灵活动用组织方法，针对学生生理和心理特点，在教学中，教师的组织教学要尽量体现在“新奇、活”的原则，采用多种多样的，生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。如一节课中，教材之间的衔接，传统的调队方法显得机械、死板、单一，且容易出现散乱的状况，而此是教师采用游戏或舞蹈等教法进行衔接，即会使学生感到新奇，又会使教学活而不乱，顺利过渡。
富源中心学校
于海洋
在体育教学实践，我发现小学生们有一种天性就是爱玩好动，且不太喜欢听从教师的细心讲解，不太喜欢按照老师所规定的练习方式和要求去做，他们总爱根据自己的爱好和想象来进行体育活动，其实这就是小学生这个年龄段所特有的一个特性，他们对各种事物总是充满着好奇，因此，作为一个有洞察力的老师应该就从这一点入手来进行教学探究与改革。
小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
1．小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。
2．小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做
游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。
从事体育教学已有6年有余，通过多来年的体育教学实践，我发现小学生们爱玩好动，且不太喜欢听从教师的细心讲解，不太喜欢按照老师所规定的练习方式和要求去做，他们总爱根据自己的爱好和想象来进行体育活动，其实这就是小学生这个年龄段所特有的一个特性，他们对各种事物总是充满着好奇，教师向学生传授体育的基本知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能，发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平，其教学的形式与方法也同样不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。
小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
1、小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发、育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。
2、小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。
3、小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
另外，在体育课中应注意以下几点：
一、重视体育课的准备部分
准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在老师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的跗面、负面影响。开放式的准备活动，把主动权让给学生，还给学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从体育课老师那里学来的知识加以运用、可以把电视影像上的优秀内容搬到课堂、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力同时让学生体验到成功的快乐，培养学生良好的学习习惯。
二、体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性
采用开放式的体育课模式就是承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师制定教学目标→学生学练→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的教学目标。尊重学生、信任学生、让学生体会成功，能增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。对学生予以肯定，对学生而言既是压力又是动力，有了教师对学生的肯定，他们就会在学练过程中努力克服困难，认真完成每一个练习。在宽松的环境中，学生自觉地进行学练，变成教师要学生学为学生自己要学。自己的爱好、自己的喜欢项目，学生总会有一种向上心理。在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。
三、不能“轻视”的体育课的结束部分
一、轻视课前的准备工作
1. 不备课。
不提倡教师不备课就直接进课堂, 也不提倡“一个篮球、一个哨子上完一堂课”的“放羊式”上课形式。教师应该合理安排教学内容, 将自己的教学内容、教学思路有条不紊地用书面的形式先表达出来, 这样才能做到心中有数。
2. 没有了解班级情况。
有的教师是上一年级的体育课, 他只知道全校一年级有几个班, 而班里面有多少学生?男女生的人数各是多少?有几个“小胖墩”?有没有患先天性疾病的学生?这些一概不知。
3. 没有查阅天气。
要及时了解天气状况, 做好两手准备, 有雨的话很难在室外上体育课的, 要安排在室内教学;大风、大雾、大雪天气, 也不宜在室外上课。
4. 不去查看场地。
有些学校的教学条件很艰苦, 体育器材、场地陈旧。上课前, 教师有责任和义务查看场地, 比如:跑道上的小石块多不多、跑道周围有没有树枝、跳远沙坑里面的沙子满不满、爬杆架上竹竿有没有裂痕。
5. 器材准备不充分。
器材准备不充分必然会影响学生学习的效果。如投掷教学课, 教师一定要准备好有趣、安全的练习器材, 最好是人手一份, 能让学生练得安全、玩得开心。
二、淡视自身的表现力
1. 缺少激情
有专家说过这样一句话, “从课堂氛围可以看出教师的教学风格, 从学生的性格可以看出老师的性格”。在对笔者学校一次问卷调查中, 86%的学生表示喜欢“开朗、富有激情的教师”。的确, 如果一个教师在课堂上缺乏激情, 那么他总让学生们感到“无精打采”, 那么他的课就变得“枯燥乏味”。久而久之, 会形成一种非常沉闷的教学氛围, 无论是教还是学, 双方都会感到吃力, 直接影响教学效果。
2. 不做示范
一节片级公开课上, 一位年纪50多岁的
反思体育教学中的“资源浪费”
钱南阳 (浙江省桐乡市濮院小学翔云校区, 314501)
教师执教“前滚翻”。听课的教师都在想, 这位教师会不会做示范?如果示范做得不好怎么办……就在听课教师们担心的时候, 执教教师在讲解完动作要领后毫不犹豫地做了示范, 微胖的体态、不雅的动作以及最后稍有气喘的表现, 却迎来了学生们集体的掌声。所以, 示范必不可少, 特别是在某些技术教学中, 正确的示范可以给学生的视觉上带来初步的印象, 激发学生内心的求知欲。
3. 很少有表扬的语句
“真棒”、“很好”、“做得不错”、“进步不小”、“动作很漂亮”, 教师不要吝啬表扬的语句, 看似平常的一句话, 却给学生极大的鼓舞。三年级 (2) 班的张某是个“小胖墩”, 10岁的他体重达到了60多公斤, 上体育课“吃力”, 期末成绩评定总是不合格, 所以在课堂中经常受到学生的冷落和教师的忽视。因此, 在练习和游戏中总是懒懒散散, 表现出不想做的样子。有一次, 课前张某帮我拿了器材, 我摸了一下他的头并表扬了一下, 结果发现这堂课上他一直是精神抖擞, 积极性很高, 看来表扬的效果是显而易见的。
4. 缺少一定的肢体语言
毛振明教授说过:“一个优秀的体育教师, 在课堂中他的一笑一颦、一举一动都有着特殊的魅力, 无时无刻不都在感染学生。”教师要用个人的魅力感染学生、教育学生, 一个手势、一个眼神、一次微笑, 都可以和学生建立起交流的桥梁。
三、不重视捕捉教育的“闪光点”
教师利用可乐瓶做定点物, 将全班分为四个小组, 以四路纵队的形式学生依次围绕可乐瓶练习“蛇形跑”。四路小队排得很整齐, 学生们积极性很高, 摩拳擦掌, 一个个依次练习着, 秩序井然。突然, 一阵风吹过, 几个可乐瓶倒下了, 一位学生发现后马上跑出队伍, 将吹翻的可乐瓶重新摆到原来的位置上, 他的举动正好影响了在跑动的其他学生, 教师看到这一情形喊道:“回来, 排到队伍里去, 不要随便跑出去”。这位学生闷闷不乐地跑回队伍里。其实, 这是一次很好的教育契机, 而教师的“当头一喝”将这位学生的善良举动变成了“影响其他学生”的错误。
课堂中, 教师应该及时抓住学生的“闪光点”进行教育和表扬。许多学生都是默默无闻的, 他们难得有表现的机会, 而且他们也很少会受到教师的表扬。正因为如此, 一旦这些学生有所表现, 或者有了进步, 教师就要抓住这一时机进行表扬, 当你抓牢了, 并且好好利用了, 往往会成为一个教育的“闪光点”, 成为学生成长和进步的动力。
四、忽视与学生交流的机会
1. 难以接纳学生的意见
“老师, 你刚才那个动作好像不对?”“不要多说话, 认真看好。”部分教师在课堂上把“师严”表现得淋漓尽致, 不仅不敢承认自己的错误, 而且严厉地训斥学生“你们要听我的!”教师不准学生给自己提意见, 为了面子即使自己真的做错了, 也不敢道歉或者向学生承认错误。
2. 很少让学生谈感受
一个练习的结束、一个技术的完成、一个游戏的胜利, 有的教师很少让学生来说说自己的感受和想法。更多的是教师总结性的结束语, 比如“这次练习许多同学表现不好, 希望下节课同学们努力”、“游戏很好玩, 明天继续”。其实在学习中学生有很多想法和疑问的, 教师要创造机会, 让学生尽情表述, 使师生在共同讨论、交流中有所长进。这样不仅有利于培养良好的课堂学习氛围, 也有利于培养良好的师生关系。
3. 不主动与学生交流
关键词：体育教学；层次分析法；影响因素；体育教学改革
一、大学生体育教学的现状
1、专业化倾向。不少学校把竞技运动的思想贯穿于体育教学，教学动作程序完全按照竞技规则执行，不考虑学生的实际情况。把体育课上成了训练课，体育教师成了竞技体育中的教练，教学上强调动作技术的传授。教师重点培养少数的尖子生，忽视了体育教学的目标是培养全体学生，让他们积极参加体育锻炼，树立健康第一的意识。这种教学目标的本末倒置，让很多学生对体育产生了逆反心理，失去了运动的兴趣。
2、教学程序僵化。不少学校过分注重教学程序和形式规范化，过分追求形式统一，表面上整齐划一，不注重学生的实际情况。比如，"三步上篮"的动作对大多数的学生其实是没什么意义的，而有些体育老师为了能落实政策，将班级每一个学生的动作都标准化。从上课到下课，教师全程陪着学生练习，纠正动作，学生没有自由发挥的空间。使得体育课呆板而没有生气，学生缺乏该有的活力。
3、放羊散漫的组织教学。放羊式的教学是另一个极端，是教师不负责任、缺乏职业素养的表现。教师在整个体育课堂中只负责把学生集中起来发给体育器材，剩下的时间便让学生自由活动，学生是否在按照要求进行与体育有关的活动，教师不闻不问。这种对学生放任自流，教師自身要求不严的教学方式是对学生极其不负责任的表现。
4、体育教学设施不齐全。体育教学设施不齐全是我国大部分学校都存在的问题，可供学生选择的体育项目非常少。兴趣是最重要的老师，如果学校不能提供给学生感兴趣的体育项目也会打击他们参与体育的积极性。另外，体育设施简陋，易发生安全事故，有些体育器材长期得不到保养已经不能用于体育教学了，然而仍然被发放到学生的手中。体育教学一般在室外进行，若天气不允许室外活动则取消体育课，体育课程本来就少，断断续续的进行更加达不到体育教学的目的。
二、大学体育课程的重要性
“生命在于运动”，这是一句耳熟能详的至理名言。生命对于我们每个人而言既是宝贵的，也是脆弱的，人生苦短犹如白驹过隙，珍惜生命自然离不开运动。 生命在于运动，运动能够带来旺盛的生命力。尽管如此，随着人们的生活水平和经济收入不断提升，现代人很少有人愿意或很难抽出时间运动。生活水平和经济收入的提高并不意味着人们的健身意识提高，也许人们还没意识到身体对于人的一生有着怎样的重要性。 当代大学生更是如此，大一的新生因为刚从高考的噩梦中醒来，所以大部分人都认为自己该休息一下，然后把自己休息的时间用在网络游戏的厮杀中。大二的会忙于考这样那样的级，天天忙于学习亦抽不出时间锻炼。大三大四忙于找工作，为自己的将来奔波更不会再去专门抽出时间来运动。所以，我们每周的锻炼只能依靠学校安排的体育课来完成。其实学校应该把体育锻炼的重要性作为第一节课告知学生，这样可以增强学生对体育锻炼的意识，促使学生自觉锻炼，减少大学生还未毕业就被病魔纠缠的案例。
三、如何提高高校体育教学质量
新时代的高校体育教学应该坚持“健康第一”的原则，以促进学生身心健康为目的，合理安排体育课程。体育老师应该大胆创新，增强教学的灵活性，实现多元化教学，从以教师为中心转变为以学生为中心，增强学生的体育兴趣和体育意识。
在体育教学过程中，要充分调动学生的积极性，使学生由被动地学习转变为积极主动地训练，充分了解体育锻炼的重要性，树立端正严谨的体育锻炼态度。老师要给学生以自主选择的空间，结合学生自己的兴趣爱好进行个性化的体育训练，并及时对训练效果进行测评。老师要吸取西方教育经验，采取鼓励性教育方法，对学生的每一点进步及时表扬，充分调动学生的学习热情，让学生保持快乐运动的氛围。体育教材也要进行适度的改革，除了传统的知识和技能教授外，多安排一些有助于身心健康、符合学生身心特点的趣味性内容。
体育教学的最高成就就是达到“终身体育”的目标。高校体育教学不仅要教授知识和技能，以及促进学生的身心健康，更重要的是树立和培养学生的体育意识，不仅学会体育锻炼的方法，还要理解体育锻炼的科学原理，明白为什么要锻炼，怎样锻炼才是最正确、最合理的，并给学生留出自由发挥的个性化空间。对学生的课外体育活动进行合理引导，鼓励学生持之以恒地进行体育锻炼，树立终身体育意识。
四、深化大学体育教学改革
体育本来是一门活泼、有趣，让学生天性得以自由张扬的科目，现在却变成了单调而枯燥的训练，使学生不仅失去了兴趣，反而对其感到厌烦。学生们对体育课的关注越来越少，甚至觉得上不上体育课都无所谓。这都是过去在体育教学中刻意追求技术动作和达标成绩，为考而教，一味用高度、强度、速度等统一指标去实施教育过程、评价教育效果的结果。现在大学生上体育课的状态是“不用脑子”，把身子带来，听老师发令，学些简单动作。根本不用脑子，不思考。“承认学生的个体差异”，是在体育教学中贯穿人文教育的一个基本环节。多年来，体育课教学组织过程过分要求绝对服从教师指挥，过分强调统一目标、统一要求、统一行动的规范化和有序性，体育考核评价多采用绝对性评价，全体学生用一个标准评分。而事实上，每个学生都会有个体差异。体育成绩的评定，应采用相对评价法，要反映出学生在锻炼过程中的进步情况，评价尺度应人性化。把枯燥的技能学习转变为轻松、有趣的活动过程。实现这种转变，不仅会让学生们感到新鲜有趣，而且能开发他们的创新能力。体育课和一般文化课有着明显区别，这就决定了体育教学更要充分利用现代化教学技术和手段，运用灵活多样的教法和练习方式。
高校不管设置什么课程，其最终目的都是培养人，体育在这方面也能大有作为。目前高校体育教学实行选课制，一堂课里的同学分别来自不同院系，彼此间很陌生。高校每节体育课，老师都应用3～5分钟时间让同学们进行自我介绍，给每个同学在众人面前展示的机会，给予他们勇气。不少同学通过这种方式在体育课上认识了很多好朋友，也比以前更加自信。
师生应当互尊、互重、互爱。有些体育教师惯用“一统天下”的教学方法，忽视学生的主体性，可以说，改变体育教学中传统的师生关系，是在体育教学中贯穿人文教育的又一重要方面。在大学体育教学过程中，提高和加强大学生主动参与体育运动的热情，至关重要。应以“健康第一”为指导思想，着重培养大学生对体育运动的兴趣和体育锻炼的习惯，塑造大学生强健的体魄和健全的人格，使他们树立终身体育的理念为前提，以真正提高教学质量和效果作为落脚点，从教学组织形式、内容、方法和手段以及教学评价等方面入手，顺应全球化、信息化时代主题的发展需要，结合中国的实际现状，全面深入改革大学体育的教学体系，建立与中国当前国情相适应的、具有中国特色的大学体育课程教学模式。
五、结语
体育教学不同于其他文化课，具有其不同的特点：课前准备需要投入更多的精力、组织工作复杂、意外事件发生频率大、教师危机处理能力要求更高等。因此，体育教学需要学校和社会投入更多的关注，教师和学生也应积极主动的解决问题，确保体育教学的目标能顺利达到。
参考文献
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[2] 黄如珍.刍议如何提高体育教师素质.福建体育科技，2000（2）：58-59.
[3] 范建国，张伟.大学生参加体育锻炼的现状与分析.经营管理者，2009（24）：第291-292.
教学时，我从作者对体育精神的赞颂着眼，让学生首先展示课下收集的体育方面的图片、故事、录像等资料，让学生通过这些资料走进体育，了解感悟体育精神。接着，让学生倾听我的声情并茂的课文朗读，让学生抓住课文中每个自然段的“啊，体育”让学生品味文中浓浓的抒情味道，最后学生自由反复朗读，要求学生正确、流利、有感情地诵读，读出对体育的赞美之情。
在品味读的过程中，抓住领起文本内容9个关键句子，这样学生就容易理清文章脉络。在指导朗读过程中，我注意让学生字里行间谈自己的独特感受，教师简洁精炼的点评总结，同时引导学生感受作者用拟人句、比喻句、排比句等修辞手法，直抒胸臆地对体育进行歌颂和赞美，从而让学生被体育的精神和魅力深深感染，引起学生感情的共鸣。
在教学过程中，我还注意学法迁移。我以第一自然段为例，引导学生学会阅读方法，利用第一段的学法合作学习其他段落。这样激发了学生的学习兴趣，营造自主、合作学习的氛围。
体育教学不仅要追求近期效益，更要着眼长远目标，要考虑到学生未来的享受和发展的双重需要，启发学生自觉主动参与体育锻炼，学会锻炼身体的方法，养成锻炼身体的习惯。为此，在体育教学中要树立“以学定教”的观念，加强学法指导，提高教学效果，使学生真正的学会锻炼身体的方法，在走上工作岗位后，仍然能坚持体育锻炼，保持健康的身体。
增强自学环节。现代社会的发展和现代教育都要求加强培养学生的自我发展、自学能力、创造能力和自我育体的能力。这就要求教师不仅要把知识传授给学生，更重要的是让学生掌握方法，使之“会学”。在离开学校后，学生能不断地学习，不断地充实自己。
在体育教学中，我们特别注意加强对学生的学法指导和培养学生的体育能力训练，提高学生的自学能力。在教师的指导下，给学生以自由想象与练习的时间和空间，通过各种形式，多种渠道，利用师生之间的信息交流，给学生自由练习、自我表现和尝试成功乐趣的机会。这样不仅有助于学生学会体育技术动作，而且有助于理解体育锻炼的内涵实质。通过练习实践，能较大限度地启迪学生的思维，激发学生的求知欲和参与体育锻炼的欲望。与此同时，我们不仅有意识地增加了学生自学、自练的环节，给学生练习的“自由度”，更好地培养学生的独立性、主动性，提高学生的自学能力和体育能力。在课堂上教师讲解示范清楚了，要求练习到什么程度明确了，就要让学生有自己练习的主动权，让学生动脑筋，想了练、练了想、想中练、练中想、边想边练、反复琢磨，练习、尝试、体会，逐步地由不会到会，由不熟练到熟练。当然，在给学生“自由度”时，教师要有目的地进行个别辅导、营造自由练习的气氛。做到有条不紊，活而不乱，最大限度地调动学生练习的积极性，从而提高教学效果。
1、观念落后，内容单一。
由于受传统教育模式的影响，仍有部分教师重技能、体能训练，认为体育课就是“运动”课，只要采取花样翻新的运动形式就符合了新课改的精神，换汤不换药，忽视了学生全面发展的要求。
2、只重教学过程，不讲实效。
在体育课上，学生是动起来了，课堂气氛也活跃了。但有些教师要求学生在课堂中没有目标、计划，盲目的去体验快乐、参与活动。没有技能的提高和体能的锻炼，课堂教学就有形无实，教学过程成了单纯的游戏活动，失去了实效。这样健康目标也就无法实现。
3、有形式，却无组织。
在体育教学中许多老师走过场讲形式，并冠以学生“自主学习”的名号，“放羊式”的让学生自由活动。对课堂教学不分析、不组织、不练习、不检查。驻足观看，学生爱干什么就干什么，放任自流。体育课上成了“体闲”课。无法完成教学目标。
4、重运动锻炼，轻心理健康学习。
课改中，许多教师只追求课堂教学中学生体能、技能目标的完成，放松了对学生心理健康的教育。认为体育就是走、跑、跳的动态教育。忽视学生的情感需要与兴趣爱好，不利于学生心理、生理、知识水平的提高。不能满足学生的生理和精神上的需求。不利于身心发展，容易产生不良影响。
以上所述虽属个别现象，但也影响着新课程目标的进一步深化，阻碍了体育教育改革的发展。那么，在新的形式下，要更好地、更完善地推进体育教育改革。在体育教学中真正贯彻落实新课标中的“健康第一”，“促进学生全面和谐发展”的目标。我们当前的首要问题，就是如何进行体育教学改革。笔者作了以下探讨。
一、用实践研析新课程，树立：“健康第一”的理念
新课程中以技能、认知、情感、行为等作为划分学习领域的主要依据，并按照健康的要求，选取与体育有密切关系的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等，诸多学科领域的有关知识和技能，力求把健康的要求落到实处。体育课是一门以身体练习为主的实践性课程。要将新课程所蕴涵的新理念新方法，充分溶入学生的体育活动实践过程中。而教师在教学活动中又可将理论与实践相结合，边学习、边实践、边研究、边提高。真正做到对新课程有深刻，透彻的认识、理解。并将真正和谐地揉合到教学之中，作为指导教学的基本思想和理念。
二、让形式与技能知识相结合，激发学生的学习兴趣
新课标中多次强调要重视培养、 激发和保持学生的运动兴趣，并提出“运动兴趣和习惯是促进学生学习和终生锻炼的前提”。因而在教学中出现了许多快乐教学法、游戏教学法……等等教学手段。那么既要激发学习兴趣，又要达到掌握技能的双效目的，就得将二者结合起来。在技术和体能教学中，采用游戏形式完成，在游戏教学中渗入技能和体能的锻炼。这样就要求教师要有目标、有计划、有组织的进行，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。利用游戏的趣味性特点，有效的开展教育教学活动。真正做到寓教于乐。使学生在愉悦的氛围中掌握运动技能，养成运动习惯。
三、要科学合理的安排，以体能训练促体质发展
体能和身体健康密不可分，通过各种体育活动及运动锻炼，可发展学生的各种体能，是新课标中身体健康学习领域的重要内容。所以教师在进行运动知识和运动技能教学时要注重学生体质机能的发展，做到合理科学的安排，以学生不同时期的身心变化为依据，安排学习内容，循序渐进，灵活掌握。关注每个学生间的个体差异和不同需求，确保每位学生受益。采用不同灵活多样的教学方法，有效的实施教学训练。时间、强度、目标都要科学合理化。以参与活动为形式、以锻炼身体为手段、以增强体质为目标。只有这样，学生的体质机能才能在一个良好的环境中得到提高，达到增强健康的目标。
四、将课堂活动与心理健康教育相整合，提高学生的社会适应能力
课堂活动是老师和学生互相合作，互相交流的双向活动。学生通过和老师的知识交流、情感交流获得情感体验和意志品质等。教师在教学中适时的渗透情感、态度、价值观等教育理念，使学生在潜移默化中身心得到同步发展。体育锻炼对促进人的心理健康有着特别的作用，是被公认的一种心理治療方法。新课标中十分重视学生心理健康教育。这就要求教师在课堂教学中，做好心理健康教育与课堂知识学习活动、教学手段相互整合，设置一些培养社会适应能力方面的体验。如：竞争、分享、合作、成功、失败……等等。让学生在不断的体验感受中，提高社会适应能力，真正达到通过体育培养人格的目的。
五、开发和利用体育课程资源，形成本校体育特色
新课标中还一再强调体育与健康课程要重视学生在课外及校外的体育活动。要求体育教学不能只局限在操场上、课堂内，否则就难以实现学习目标。我们的体育教育要在充分发挥现有体育器材设施的基础上，要积极挖掘校内外体育资源，从实际出发，有效地利用丰富多彩的体育活动和教学优势。鼓励学生利用多种信息技术获得体育与健康知识。这样，即可以更新体育课程内容，又可以提高教学效果。大力开发课内外体育资源，有助于提高课堂教学的丰富性。利用学生进行体育学习和体育活动的特色，促成学校的体育的整体特色。
新课标，新课改，为学校体育教学打开了一条新的思路。学校体育教学正在从“技能教学”向全面增进学生身心健康素质的方向转化。因此，体育教师更应该不断更新观念，积极钻研课堂教学内容，创新教育教学手段，变化体育课堂组织形式，充分激发和培养学生的运动习惯和终身体育意识，真正实现学生身心全面健康发展。
参考文献
[1]刘中元，吴龙泉.体育课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
我国各类高职高专的高等职业教育学校经过十几年的发展, 目前已占全国高等院校的近1/2。高等职业教育发展的主要目标是, 2015年达到1390万, 2020年达到1480万。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) 》提出了教育改革发展的“二十字”工作方针:“优先发展, 育人为本, 改革创新, 促进公平, 提高质量”。
在社会的发展历程中, 每一次的社会转型、变革, 都伴随教育过程中的课程改革。深化高职院校体育课程的改革, 适应素质教育的需要, 培养身心健康全面发展高素质的技术应用性人才, 已成为高等职业教育工作者思考和关注的一个热点问题。
二、目前高职院校体育教学的现状
通过问卷调查, 目前高职院校现行体育教学大纲主要是参考高等院校体育教学大纲, 制定各个学期的教学计划, 没有突出高职体育的特点和课程目标与要求。课程结构上, 缺乏对教学内容与学生的兴趣、爱好和以后走向社会后的实用性、连续性和终身性的研究。教学是教与学的双边活动, 学生对所学内容的兴趣、对教学教师的喜好, 以及教师的责任心、教学手段的灵活多样性, 这些因素都能达到和谐的统一, 才能取得理想的教学效果。
调查表明:男生对体育课的态度较为喜欢, 而女生的态度中立和不喜欢占多数, 学生更喜欢上幽默风趣型、能与学生共同参与活动的老师的课。教学内容、场地器材和体育成绩的评价等因素是导致不喜欢体育课的主要原因;从运动项目的喜欢程度看, 男生喜欢的项目两级分化, 要么是激烈对抗性的, 要么就是休闲娱乐性的, 而女生大多数是喜欢休闲、运动量小的有氧运动。
(一) 体育教育思想观念不能与时俱进。
调查中发现, 很多高职院校的领导、部分教师存在着对体育认识上的偏差。学校把工作的重点放在重点专业建设、教学改革和学校知名度的提升上, 对学院的体育工作态度, 基本上停留在口头上重要, 行动上次要, 忙起来不顾的状况, 很少关注学生的体质和心理健康发展状况。
(二) 教师的教学与学生的学习态度不和谐。
教师与学生在教育教学中是一对应的主体。教师在面临的教学任务中, 过多的以教师为中心地去完成教学任务, 不去了解学生的学习心理, 较少关注学生的学习过程的需求, 忽视了学生主体作用的发挥, 不顾忌学生是否喜欢, 是否有兴趣参与学练, 导致学生疲于应付考试而去练习, 厌烦体育运动。
(三) 课程体系的设置与日后的工作生活脱节。
在课程体系设置上, 过分强调体育的竞技性和专业性, 没有突出高职体育教学的特点, 不考虑学生的运动基础和兴趣。体育课课时比例太小, 教学内容多、项目的连续性差, 体育课内容远离学生的生活实际, 忽视学生学习兴趣和体育能力的培养。不能保证高职学生运动技术、技能的形成, 学生很难掌握1～2项自己喜欢的运动项目。
(四) 成绩的评定以运动技能和素质为标准。
学生成绩的评定, 采用绝对性的统一标准, 各项运动技能和身体素质测评作为学生成绩评定的主要手段。忽视了学生个体身体素质、运动能力基础的差异和相对自己提高的程度。学生为了应付项目的考核而进行锻炼, 违背了体育锻炼的目的。
(五) 教学资源匮乏和缺乏合理的运用。
体育教师是体育课程的具体执行者和组织者。而一部分体育教师在教学理念、知识结构已不适应现代教育的发展要求。师生比例不合理、运动场场馆、器材缺乏和陈旧, 有些学校的运动场馆在课外进行盈利性经营管理, 课外活动时间不对学生借用器材, 这些都难以满足体育教学和学生课外活动的需要, 也导致学生进行体育活动的兴趣下降。
三、高职体育教学改革的反思
(一) 认真学习现代教学理论创新教学理念。
认真学习教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》, 明确高等职业教育发展方向。加强“双师型”教师队伍建设, 以学生为本, 尊重学生的选择, 学生的个性、特长发挥, 多样化、个性化的培养, 综合素质的养成。探索充满活力教学模式, 培养学生可持续发展的能力, 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
(二) 课程体系和教学内容是教育教学改革的核心。
课程体系和教学内容改革的力度体现体育教学改革的深度, 也是教学改革的难点和重点。结合高职院校的具体特点, 以人为本, 和谐发展, 科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的体育课程结构, 按照实际需要安排教学内容。在教学中激发学生学习兴趣, 促进学生主动进行体育锻炼, 培养终身体育锻炼的意识。
1. 课程设置及教学内容。
可实行弹性学习制度, 学生可根据自己兴趣、爱好和特长自主性地选择学习内容, 建立必修、必选和选修3类课程体系。课程设置要体现优化组合, 教学内容要选择最精华, 最典型实用的, 适合学生终身进行体育锻炼的项目。要能反映人才培养目标和培养规格需要, 要有利于学生身心全面发展, 有利于学生个性的充分发展和可持续发展。教师从学生所学的专业和需要出发, 有针对性地开设一些有利于其专业技能形成的项目。
2. 教学方法、教学手段和教学环境。
发挥学校优势、特色, 以教师为主导, 学生为主体, 师生互动。探索多样化、个性化教学, 充分体现因材施教的教育原则。将娱乐体育、保健体育、休闲体育等纳入体育教学之中, 构建课内外一体化体育锻炼平台。应用校园网络, 开设体育理论讲座, 体育比赛点评, 体育锻炼咨询等。营造优良的体育氛围, 在学习态度、价值观念和生活目标等方面对学生施加潜移默化的影响, 努力为创新型人才的培养提供良好环境
(三) 拓宽和提高体育教师的知识结构和储备。
为教师提供继续教育, 外出参观学习的机会, 及时了解体育教学的发展趋势与动态, 更新教学理念、方法和知识结构, 提高教师的综合能力和科研能力。鼓励教师提高学历层次, 主动适应体育教育改革的新环境, 以保持知识结构的合理性、适应性和先进性。
(四) 量化和人性化的学生成绩评定。
改变目前学生成绩评价体系中只注重成绩的表象特征, 采用“三结合”评价方法, 即:将理论与实践评价相结合, 显性评价与隐性评价相结合, 过程评价与终结评价相结合。学生可以依据自己的实际情况自主选择1～2个考试内容, 将学生学习的努力程度、进步幅度、平时表现、出勤率等因素列入了体育学习评价的范畴, 从而使学生的体育学习评价更趋于客观化、合理化。提高了学生体育课程学习积极性, 真实反映学生学习的态度和自我努力的程度, 充分体现现代教育中以人为本的精神。
(五) 完善学校体育锻炼的环境。
学校应不断加大体育场馆和体育健身器械的资金投入, 逐步完善办学条件, 克服等、靠、要的思想, 结合高职院校自身的实际情况, 自力更生、因陋就简、因地制宜地开展校园体育活动。从物质上保障学校体育教学和学生课外体育锻炼活动的正常进行。促进学校体育文化大环境的建设, 创造积极、和谐的校园体育文化。形成一个融体育教学、体育文化、终身体育意识培养为一体的教育新模式。
四、结语
健康意识的培养和养成是目前高职院校体育课程教育的首要任务, 充分利用现代教育技术和手段, 提升学校内部群体对体育的关注程度, 构建符合职业教育特点的实用性体育课程体系, 创造生动活泼的教学气氛, 为学生提供更多更好体育健身环境, 调动学生进行体育锻炼的主动性和积极性, 培养适应社会发展的, 高素质、高技能、应用型的合格人才。
参考文献
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