叙事性竞聘演讲（推荐9篇）
在这个风和日丽的下午，我班进行了一场“竞职演讲比赛”来选出新学期的`班干部。而我竞选的是班长一职，就有三个强劲的对手，这更使我本来就忐忑不安的心一下子悬到了嗓子眼。
当轮到我演讲时，我心情不安地走到讲台前，浑身就像通了电流一样。我的心突突的一阵急跳，手心里直冒汗。我深吸一口气，嘴里颤颤微微的说出了第一句 话。谁料到刚说到一半就忘词了，脑子飞快的转动着，却怎么也想不词，心里像塞了一团乱麻，心想：这可怎么办呢？情急之中，我只好草草结束了演讲。听着其他 三位的演讲，我心里更没底了，心想：这回我可完了。
很快，到了投票时间，我屏住呼吸，久久不敢抬头，双手一直抠手指甲，牙齿死死咬住嘴唇，在老师宣布结果的那一刻，我紧绷的神经放松下来，心里是无尽的喜悦，像吃了蜜一样，甜滋滋的。
[关键词]教学策略 说理文 课堂
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-062
叙事性说理文和一般的记叙文一样，都有完整的故事情节和鲜明的人物形象，但它突出的特点是在完整、感性的叙事基础上，水到渠成地揭示出发人深省的哲理；事为理设，理蕴事中，叙事与说理二者和谐共生，浑然一体。对叙事性说理文本的教学，很多教师认为能让学生读懂课文，明白一些道理，就是教学的主要目标。对这类文本的教学，仅仅就是让学生读懂课文，明白一个道理吗？怎样充分利用教材让学生学有所得，让课堂充满活力与情趣呢？下面就以《最佳路径》（苏教版四年级下册）一课的教学为例，谈谈我对叙事性说理文教学策略的一些认识。
案例呈现
我是这样设计《最佳路径》第二课时教学的。
一、复习词语，回顾课文
1.出示词语：微不足道、大伤脑筋、给人自由、任其选择、有宽有窄、优雅自然。
2.引导读词语。学生借助这几个词语说说课文主要讲了一件什么事。
3.通过上节课的学习，说说你对格罗培斯有什么了解。
二、体会路径设计之难
1.出示：“格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题。”从这句话中你读出了什么？（板书：经验丰富）
2.可是经验丰富的大师却遇到了一个难题，究竟是什么难题呢？默读第二自然段，画出相关语句。
3.出示：“……然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。”
①引导用串联字义法理解“微不足道”的意思。
②为什么说路径设计是微不足道的呢？出示：
与（ ）相比，路径设计是微不足道的。
联系课文说一说。
③再用串联字义法理解“大伤脑筋”的意思。你有过大伤脑筋的经历吗？说一说以“大”字为开头的成语。
④师生合作读破折号前后的句子。小结：“然而”放在句中，使前后意思形成强烈的对比。
4.既然路径设计微不足道，大师为何大伤脑筋？快速浏览第二自然段。
5.出示：“对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。”从“50多次”这个词中你感受到什么？（板书：精益求精）
6.过渡：大师在追求最佳的方案。那这个最佳的路径设计方案是什么样的呢？
三、欣赏路径设计之佳
1.让学生自由读第五、第六自然段，画出关键词，用“先……再……然后……最后……”的句式有条理地说一说最佳路径的设计方案。
2.师生交流，依次出示：撒下草种——提前开放——踩出小道——铺设途径。
3.你发现这个路径设计有什么特别之处？（板书：给人自由，任其选择）学习书写“踩”字。
4.出示图片，师生一起想象铺路过程。
5.假如你就是游客，走在这些小道上你的心情会怎么样？假如你就是格罗培斯大师，看到这样的小道，心情会怎样？带着体会读一读句子。
6.迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。格罗培斯大师却要感谢一个素不相识的卖葡萄的老太太，究竟是为什么呢？
四、探究路径设计之源
1.创设情境：你见过卖葡萄吗？卖家是如何吆喝的？请你学一学。
2.默读3-4自然段，思考：
①老太太卖葡萄的方式与其他人有什么不同？
②假如你去买葡萄，你愿意买谁的？为什么？
3.师生交流。
4.格罗培斯正是受到老太太这种做法的启示，才设计出最佳路径的。这说明他是一个怎样的人？（板书：善于学习）
5.老太太卖葡萄的方式和格罗培斯设计路径方法都是充分尊重、信任他人，从他人的实际需要出发，这就叫——“以人为本”（板书）。
五、总结提升，明理导行
1.“给人自由，任其选择”这种理念使老太太最先卖出了葡萄，使格罗培斯设计出世界最佳的路径。这对我们有什么启发呢？
2.补充出示自助餐厅、无人售票车、自选商场等图片。
3.让学生读格罗培斯的名言：“在这个世界上不知道该怎么办的时候，选择顺其自然，也许就是最佳选择。”
4.学完了这篇课文，你对格罗培斯大师一定又有了新的认识，你想对他说什么？
小练笔：格罗培斯，我想对你说： 。
5.交流总结。
6.课后从“给人自由，任其选择”的理念出发，给你的家庭、学校或者社区提一些合理化的建议。
教学思考
策略一：深度解读文本，准确把握目标
1.多维度解读文本。教师对文本解读的深度，在很大程度上决定教学的质量。只有对文本进行深入解读，才能引领学生向更深处漫溯，才能想出办法来巧妙处理文本，构建具有活力的语文课堂。
《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文。细致地解读文本，可以梳理出三条线，即叙事线、情感线和学法线。格罗培斯设计路径的叙事线为 “大伤脑筋”→“深受启发”→“实施设计”→“获得最佳”，主人公的情感线为“大伤脑筋→“豁然开朗”→“满怀信心”→“成功喜悦”。随着这条情感线的展开，人物形象也越来越丰满：经验丰富——精益求精——善于学习——以人为本。另外，还有四处显性和隐性的对比学法线：（1）最微不足道的设计却令大师大伤脑筋；（2）吆喝兜售比不上无人看管；（3）游人踩出的有宽有窄的优雅路径胜过先前50多次的设计；（4）顾客自由采摘葡萄与游客自由踩出小道之间的内在联系。教学中，通过抓文脉，抓关联，有效整合这些问题，就可以将原本平面的文字变成立体的画面，引领学生在文字中走个来回。这样，无论是对人物的形象还是思辨能力，学生都会有很大的收获。
2.科学制定教学目标。叙事性说理文，首先是记叙文，它离不开叙述的“事”。阅读过程中，学生既要读懂文章写了一件什么事，了解事情的前因后果，又要通过揣摩重点段落，透过事件体会作者的思想感情，明白文章所阐明的道理，获得精神的享受。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要注重学生的情感体验，发展其感受和理解能力。”所以，在“读事”的过程中，要培养学生的阅读理解能力。课标对第二学段阅读是这样要求的：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。鉴于此，针对四年级学生的年龄和认知特点，我确定了《最佳路径》的教学目标：一是有感情地朗读课文，学习书写“踩”等8个生字；二是能结合课文情境理解“微不足道”“大伤脑筋”的意思，掌握理解词语的方法；三是能联系课文内容体会格罗培斯精益求精、善于学习、以人为本等性格特点以及心情的变化；四是能联系生活实际理解“尊重他人，相信他人，给人自由，任其选择，是一种最佳选择”的道理；五是初步感受对比的表达方式。
策略二：抓住重点句段，反复品读推敲
设计叙事性说理文本教学预案时，对那些简洁明了，与主题联系不大的部分可一带而过，而跟主题思想有密切联系，并有利于深化主题的部分，一定要反复品读。在《最佳路径》的教学设计中，我抓住了三处值得挖掘品读的地方：一是反映格罗培斯大师不停思考，追求完美的词句，这是大师精益求精的工作态度；二是描述老太太销售葡萄方式的句子，这是体现大师如何得到启发的；三是格罗培斯受到启发后如何实施路径方案的语段，这是大师在践行大胆创新的设计。课堂上，我抓住这三处引导学生联系上下文进行深入体会，通过反复品读 “微不足道” “大伤脑筋” “50多次”等词语来感悟格罗培斯精益求精、追求完美的性格特点以及对自己要求近乎苛刻的严谨审慎的工作态度。在读、说、悟中，学生对格罗培斯这个人物的人性美和文本的理性美逐渐有了清晰的认识，大大提高了课堂教学的效率。
策略三：凸显语文训练，得意得言得法
语文姓“语”，小语姓“小”，任何时候都不能忘记语文课的根本。如前所说，叙事性说理文，叙事是为说理，但是，学习这类课文的目的绝不仅仅是为明白其中的道理，得意更要得言与得法，“言意法兼得”同样是叙事性说理文教学不变的宗旨。
叙事性说理文在叙事与说理过程中，总会有一些描写特别细致生动的语言。比如，《最佳路径》中的“格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数次建筑方面的难题，然而却为微不足道的路径设计大伤脑筋”一句。教学中，我抓住“微不足道”和“大伤脑筋”这两个词从字义、词义、读法、写法等进行抽丝剥茧，细致有序地对学生的解词能力、朗读能力、感悟能力、写作技巧进行训练。比如，理解“微不足道”这个词，我这样引导：“‘微’‘ 足’‘道’各是什么意思？整个词语怎么理解？”……“可见，理解词语有一种方法——先理解单个字的意思，再把它们的意思串联起来……谁来读读这个词，把它的意思读出来？为什么说路径设计是微不足道的呢？”（与迪斯尼乐园高难度建筑设计相比，路径设计是微不足道的；与格罗培斯攻克过无数次技术难关相比，路径设计是微不足道的……）“然而，这微不足道的事，却让他大伤脑筋，什么叫大伤脑筋？你能用理解‘微不足道’的方法，说说‘大伤脑筋’的意思吗？你有过大伤脑筋的经历吗？一个经验丰富的大师却为了一个微不足道的事大伤脑筋，前后形成了鲜明的反差，这种写法叫做对比。从中你看到了一个怎样的格罗培斯？”在这个过程中，我引领学生在文字中走个来回，完成了“形象语言→生活原型→自我实践”的转化和升华，使学生在品尝“豁然开朗”的满足之余，陶冶了情操，净化了心灵。这样的训练有层次、有梯度，也有厚度。这些教学都是在利用《最佳路径》这篇课文教学生“语文”，教学生怎样读词语，教学生怎样理解词语，教学生怎样有序地说话，帮助学生积累词语，培养语感，训练表达。课堂充满了浓浓的语文味，语文的工具性和人文性互相交融、相得益彰。
策略四：创设对话情境，体验课堂情趣
要想避免叙事性文本课堂教学的冷场，还要积极地创设生活情境，真实地再现课文描述的场景，使学生融入文本的意境中，并与文本对话，与人物对话，与教师对话。
1.教学设计路径时，引导学生想象：“咱们去看看这些道路是怎么铺成的，这儿被游人踩出的路是弯的，就铺成——弯的；那里踩出的路是直的，就铺成——直的；这里踩出了两条小道，就铺——两条小道；那里踩出了三条小道，就铺——三条小道……”在这样开放的时空里，自由对话，使学生充分感受格罗培斯尊重游人的设计理念，并获得轻松自由的学习乐趣。
2.教学老太太卖葡萄时，我这样引导：“你见过卖葡萄吗？卖家是如何吆喝的？请你学一学。”“如果你正好路过这里，你愿意买谁的葡萄？为什么？”这样，将生活中的情趣引进课堂，让学生通过表演和角色体验，充分感受老太太卖葡萄方式的独特性和自摘葡萄的乐趣。真实的体验使学生深入理解信任他人、给人自由是最好选择的道理。
3.课堂的最后，我让学生想象说话：“如果格罗培斯站在你面前，你想对他说些什么？”
这些开放的教学情境，增添了课堂学习的情趣，大大调动学生的学习积极性。在开放的空间中，他们自由地探讨交流。这样，活跃了学生的思维，提高了他们的认识，促进他们情感、态度、价值观的发展。
策略五：链接生活实践，促进智慧生成
每一篇叙事说理文都想告诉孩子一个深刻的道理。教学时，如果仅仅让孩子懂得这个道理是不够的，还应该将这个道理链接到生活中，指导学生的生活实践，让学生领悟一种智慧，让哲理的指导作用最大化。语文新课标强调：学生是学习和发展的主体。作为教师，我们应该努力做一名智者，引导学生向智慧靠拢，让孩子带着自己的知识、思考、经验，积极地参与课堂学习，并将这种思考延伸到课堂之外的生活中去。这样，才能使叙事说理文教学更具现实性和时代性，也更有说服力。
在《最佳路径》的教学中，我做了有益的尝试，引导学生：“‘给人自由，任其选择’使老奶奶最先卖完了葡萄，使格罗培斯设计的路径被评为最佳，这对我们有什么启发呢？”接着，出示人们根据这一理念推出 “自选超市”“自助餐” “无人售票车”等人性化经营方式；最后，要求学生根据“给人自由，任其选择”的理念，给自己的家庭、学校或者社区提一些合理化的建议。这样，不仅加深了学生对文本中蕴含道理的理解和感悟，受到情感的熏陶，智慧的启迪，更重要的是引导他们把所学的道理与自己的生活实际联系起来，促使他们运用所学的道理指导自己的行为，水到渠成地完成了叙事性说理文本承载的重要使命。
文[1]
演讲稿作文400字
尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家好！我叫洪丽，是五（*）班的中队长。
我经常告诫自己成绩和荣誉只代表过去，我还需要多向同学们学习，加倍努力！我非常热爱大队委员这项工作，在上学期我并没有竞选大队委员的这项工作，不过在总辅导员何老师的鼓励下，我决定在这学期竞选大队委员这项工作。请老师和同学们相信我，支持我。如果我被选上，我会干好这项光荣而艰巨的工作！
同学们，今天我在这里演讲，明天，我完全有能力担任大队委员这个职务。请老师、同学们相信我，请学校少先队组织相信我！我为自己的勇气自豪，为自己的信心鼓掌，我想，大家也会为我的表现喝彩的。请投我庄严而神圣的一票吧！
谢谢大家！
演讲稿作文400字
各位家长好：
我今天有幸站在站到了这里，来代表本班同学在此发言。
这过去的半学期来，我在老师的鼓励，同学们的帮助下成绩有了长足的进步，这不得不归功于老师的培养与交华这个大家庭给我以温暖和鼓励，每每上课同学们都争先恐后地回答问题，下课同学们互相帮助提高，记得去年期末考，我的成绩低到了历史最低点，但班主任程老师却没有放弃我，相反对我说：“一个人不求不可得，不为不可成。”当时，我并没有在意，但我今天发现，的确，“不求不可得者，不为不可成者”，一个人对自己没有要求去更上一层楼，便会止步不前，而对此什么都不做便怎么也不可能成功。所以我认为正是程老师的这番话让我改变了自己，原本每天都碌碌无为不见了，因为我有了目标。原来每天都无所事事不见了，因为我付诸了实践。
从前父母对我说：“这次考前五。”我都只能苦笑着，不相信自己能达到，但是现如今，我有了自己为之奋斗的动力，目标。做到敢想，一个人如果连想都不敢，又何来的成功呢？但是，为了这个目标也是极其令人痛苦的，记得刚开学第一个月，每天晚上习惯了不复习的我被关进书房复习，一天天的疲倦与乏味使我多次有放弃的念头，但我没有放弃，还是坚持了下来。最初最艰难的一个月过后，事情就好办得多了，每天只需按部就班即可。
今天，我站在这里，这也是对我的一种肯定，但我还是要说老师谢谢你，在我最迷惘的时候引领我找到了前进的方向！谢谢。
演讲稿作文600字
尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们：
您们好！非常感谢学校给我们提供这样一个机会，来限度的展示自己。我叫吴寒，是四（3）班的学生，很高兴能与各位领导、老师和同学们相识，我竞选的原因是我非常愿意为你们服务并从中锻炼和提高自己。
我竞选的条件如下：
首先，我的学习成绩优异，在班级里名列前茅。而且，我在英语方面学习很突出。上学期拿到了pets1级证书，相当于初中毕业。这学期考了pets2级，相当于高中毕业。
第二，我有出众的能力，是老师的得力助手。曾在区里画画比赛中获得过第一名。去年5月还获得过市里拉丁比赛第一名。我还经常参加社会活动，曾获福州省举办的作文比赛第一名。第三，我有丰富的学生干部工作经验，我从入学之日起就一直担任班长，协助班主任老师工作。
如果我当选了市三好学生，我将会做到以下几点：
1、严格要求自己，取得更加优异的成绩，为同学们做好表率。
2、听从指挥，协助老师完成各项任务
3、尽心尽力做好本职工作，并争取有创新，有突破。
4、团结同学，了解他们的心愿，发动大家积极参加各项活动。
5、爱护集体，爱护校园环境，讲究文明礼貌。
各位老师、同学们，此时此刻，我非常希望竞选成功，也非常渴望得到您们的支持与关爱，如果你们给我一个机会，我将还给你们一个惊喜！请选择我吧！我不会让你们失望的！
谢谢大家。
演讲稿作文1000字
老师们，同学们：
有一种爱叫博爱，有一种关怀叫无私，有一种职业叫做老师。许多人都说，教师只有平凡、只有寂寞，没有灿烂，没有辉煌。然而我自豪，因为我是一名教师，我从事着太阳底下最光辉的职业。
爱是教育的基础。没有爱，就没有教育，这是千真万确的，爱正是教师无声的誓言，它用教师的行动和心血写成。我不是一位多情的诗人，不能用漂亮的诗句去讴歌我的事业，我感谓不是一位睿智的哲人，不能用深遂的哲理去体现我的人生价值。然而，我就是我——一个普通的小学教师。今天要在这词汇的花园里采撷，构造我心中最美的诗篇。在理性的王国里徜佯。推演我心中最奥妙的哲理。我要用深深的思索和凝重的感情来唱出我心中最美的歌! 原苏联教育家赞科夫说过：“当教师必不可少的甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童.”教师是培养人的事业，更是一种爱的事业!这种爱，高于母爱，大于友爱，胜于情爱。母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是下种专一自私的爱。而师爱是严与爱的结合。它是一种科学、理智的爱，积极、主动的爱，无私、博大的爱。他能在师生之间架起一座桥梁，使教育影响如涓涓溪流，，流入学生的心田。它是春雨，能滋润干枯荒漠的心田，萌发一片绿洲。
记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把英语期中考卷订正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她:那个平时乖巧可爱的小女孩。
我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情?我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问:“试卷的分数是不是你改的?还是同学改的?”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说:“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说:“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她:“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗?”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说:“老师，我知道自己错了，您原谅我吧?我以后再也不会这样了!”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗?”我仍是柔和地说， “只要你能真正改正错误，在老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。” 她点了点头。
第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对英语的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。
经由这次事件，我好像有所感悟:和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信 任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。
用人抒发作者主观，感情的散文。主旨：形散神聚。
散文的一大类，主要是叙事，抒情。与记叙文不同的是，叙事性散文只有高潮，没有结果，没有议论部分，而多一个抒情部分，让结构更加明了，叙事性散文一般很受到大家的欢迎。
目录
1基本解释
2取材角度
3表达技巧
4写作特点
▪ 表达的情感的含蓄和克制
▪ 真情
▪ 细节
5阅读
6佳作欣赏
基本解释
用人抒发作者主观，感情的散文。主旨：形散神聚。
散文的一大类，主要是叙事，抒情。与记叙文不同的是，叙事性散文只有高潮，没有结果，没有议论部分，而多一个抒情部分，让结构更加明了，叙事性散文一般很受到大家的欢迎。叙事性散文比抒情性散文多一个叙事部分，从头到尾是叙事部分，没有记叙文那种鲜明的开头。
叙事散文以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。例如：鲁迅的《藤野先生》、吴伯箫的《记一辆纺车》、朱德的《母亲的回忆》。根据该类散文内容的侧重点不同，又可将它区分为记事散文和写人散文。
偏重于记事的散文以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。它可以是一个有头有尾的故事，如许地山的《落花生》，也可以是几个片断的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》。在叙事中倾注作者真挚的感情，这是与小说叙事最显著的区别。
偏重于记人的散文，全篇以人物为中心。它往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌，如鲁迅《藤野先生》,人物形象是否真实是它与小说的区别。
取材角度
一般地讲，叙事散文的取材有三类：
1.取材于历史故事，学生在尘封的历史深处追寻那些能够体现文化底蕴、彰显人文精神的历史人物，捕捉那些旷古文明的碎片，在新的时代背景下，翻作新声，发掘其崭新的历史价值与意义。
2.来源于现实生活的那些极能够触动人灵魂内核的动人故事，它们中有的感人肺腑，催人泪下；有的动人心魄，震山撼海；有的发人深思，启人心智；有的促人警醒，幡然醒悟。
3.取材是文山探宝，书海寻珍，于古今中外的名著抑或民间故事之中寻找创作源泉，释放才情，张扬文采。或从中采撷一段动人故事；或干脆对书中人物直接点评；或故事新编，花样翻新……不一而足。
表达技巧编辑
1.象征：言在此而意在彼，内涵丰富，富有哲理。
2.铺垫：显示事物发生的原因或基础，显示其发展的必然。
3.结构上：总领全文，制造悬念，线索分明，前后呼应，过渡自然，结构严谨，先抑后扬，卒章明志等。
4.抒情方式：托物抒情，借景抒情，情景交融，直抒胸臆。
5.表现手法：烘托、渲染、联想、想象、浪漫色彩、写实手法、正反对比、以小见大等。
6.描写：
(1)正面描写
①渲染：采用浓墨重彩的笔法描绘事物,感染读者。
②白描：运用简笔勾勒事物的轮廓的描写手法。
(2)侧面衬托(烘托、烘云托月)
①正衬：用与所描绘对象性质、特征相似的另一事物作衬托，以突出所要表现的事物的特点。(一般也可就称之为衬托)
②反衬：用与所描绘对象性质、特征相反的另一事物作衬托，以突出所要表现的事物的特点。
写作特点
表达的情感的含蓄和克制
著名作家毛姆说过：“要把散文写好，有赖于好的教养。散文和诗不同，原是一种文雅的艺术。有人说过，好的散文应该像斯文人的谈吐。
叙事散文中，那些隐藏于文字后面的情与思，越厚重越真挚，就越能打动读者，越能呈现出验和事实的力量教养”、“文雅”和“斯文人的谈吐”，一定是要有深厚的人生经验作为支撑的，它必定暗含着对生活和存在的独特发现，同时，它也一定是一种艺术的创造，否则就不会是“文雅的艺术”了
真情
叙事散文的素材应该来源于我们熟悉的生活，人物和事件都应该是曾经使你产生过心灵震颤或者让你记忆深刻的，你可以在行文的时候有具体细节上的修饰和加工，但不能失去生活的本来面目。
国学大师余光中先生在《散文的知性与感性》一文中说：“在一切文体之中，散文是最亲切、最平实、最透明的言谈，不像诗可以破空而来，绝尘而去，也不像小说可以戴上人物的假面具，事件的隐身衣。散文家理当维持与读者对话的形态，所以其人品尽在文中，伪装不得。”
在写叙事散文的时候，用情虚假，不是一味拔高，歌功颂德，就是情绪低落，盲目的贬低。其实这是叙事散文行文的大忌。前苏联剧作家维o罗佐夫谈自己写作的经验，他这样说：“按照自己心灵的吩咐”。我的理解是叙事散文应该注重个人内心情感的真实抒发和自然流露。
细节
细节是事物的细部特征，在叙事散文写作中尤其要注重细节描写。因为细节不但是你形象思维的一个展现，而且往往会成为文章中的一个亮点，对刻画人物形象和塑造人物性格起到举足轻重的作用。细节包含很多种，像人物的动作刻画，人物的神态刻画，个性化语言的刻画，当时环境的刻画，人物内在心理的描摹等等，不一而足。
在叙事散文中，对人物的动作描写的要求，就是要通过人物的动作表现人物的心理。这里就涉及到了细节的典型性的话题。其实人物的举手投足都是细节，但并不是这些举手投足的动作都能让我们印象深刻。真正打动人心的细节是具有典型性的，但又是常常被人们所忽略的，比如有一篇散文写一个经济条件不允而被迫辍学的女孩子，全班同学为了这个女生送行，吃饭的时候，作者描写了这个女生夹豆腐的细节，她怎么努力都无法把豆腐夹进嘴里。这就是一个生活中常常被忽略的地方，作者把她夹豆腐的神态和对生活无能为力的赶上描写得淋漓尽致，感人至深。细节是刻画人物的有力武器，通过细节刻画人物，才能让人物鲜活有力，性格清晰可见。
细节一般采取白描的手法，鲁迅在谈到白描时这样说：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”
在《故乡》中描绘杨二嫂的形貌时，鲁迅这样写道：“凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里洗脚伶仃的圆规。” 简单的几笔勾画就把杨二嫂尖酸刻薄的形象塑造的淋漓尽致。
“她一面忿忿的回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰，出去了。” 将杨二嫂的自私，贪小便宜的性格刻画的神形兼备。这就是细节描写的魅力。这里的细节描写，已经不再是客观地对某一场景或特征的叙述，而是作者内心情感的外在体现了。
细节如雕塑，面无表情的塑像虽然威严但生硬。要是在塑像上雕出这人微微翘起的嘴角，这个雕塑马上便生动活泼起来。好的细节描写，往往可以打动考官并会留下深刻印象。但是细节一定要运用有度，并不是越多越好，整篇文章都是细节，便成了流水账，不但没有妙用，反而显得累赘。
阅读
叙事性散文以叙事为主，叙事情节不求完整但很集中，叙事中的“情”渗透在字里行间。所以，阅读叙事性散文应从以下两个方面进行：一.理清线索。叙事性散文的情节虽不完整，但很有条理。阅读时，我们不妨首先把握住作文的行文思路，看看作者叙述了一件什么事，怎样叙述的。二.巧借联想。充分展开联想是散文叙事抒情的重要表现手法，为此，我们阅读叙事性散文最重要的抓住联想的结合点，形与神的结合点，更好地体味散文的感情，领悟散文的意境美。
佳作欣赏
燕 子
席慕蓉
初中的时候，学会了那一首《送别》的歌，常常爱唱：“长亭外，古道边，芳草碧连天……” 有一天下午，父亲忽然叫住我，要我从头再唱一遍。很少被父亲这样注意过的我，心里觉得很兴奋，赶快从头再来好好地唱了起来：“长亭外，古道边……”
刚开了头，就被父亲打断了，他问我：“怎么是长亭外？怎么不是长城外呢？我一直以为是长城外啊！”
我把音乐课本拿出来，想要向父亲证明他的错误。可是父亲并不要看，他只是很懊丧地对我说：“好可惜，我一直以为是长城外，以为写的是我们老家，所以第一次听这首歌时就特别感动，并且一直没有忘记，想不到这么多年竟然听错了，好可惜！”父亲一连说了两个“好可惜”，然后就走开了，留我一个人站在空空的屋子里，不知道如何是好。
前几年刚搬到石门乡间的时间，我还怀着凯儿，听医生的嘱咐，一个人常常在田野间散步。那个时候，山上还种满了相思树，苍苍翠翠，走在里面，可以听到各样的小鸟的鸣声，田里面也总是绿意盎然，好多小鸟也会很大胆地从我身边飞掠而过。
我就是那个时候看到那一只孤单的小鸟的，在田边的电线杆上，在细细的电线上，它安静地站在那里，黑色的羽毛，像剪刀一样的双尾。
“燕子！”我心中像触电一样地呆住了。
可不是吗？这不就是燕子吗？这就是我从来没有见过的燕子。这不就是书里说的、外婆歌里唱的那一只燕子吗？在南园温热的阳光里，我心中一遍又一遍地唱起外婆爱唱的那一首歌来了：“燕子啊！燕子啊！你可是我温柔可爱的小小的燕子啊……”
在以后的好几年里，我都会常常看到这种相同的小鸟，有的时候，我是牵着慈儿，有的时候，我是抱着凯儿。每一次，我都会兴奋地指给孩子看：“快看！宝贝。快看！那就是燕子，那就是妈妈最喜欢的小小燕子啊！”
怀中的凯儿正咿呀学语，香香软软的唇间随着我说出一些不成腔调的儿语。天好蓝，风好柔，我抱着我的孩子，站在南国的阡陌上，注视着那一只黑色的安静的小鸟，心中充满了一种朦胧的欢喜和一种朦胧的悲伤。
一直到了去年的夏天，因为一个部门的邀请，我和几位画家朋友一起，到南部的一个公园去写生，在一本报道垦丁附近天然资源的书里，我看到了我的燕子。图片上的它有着一样的黑色羽毛。一样的剪状的双尾，然而，在图片下的解释和说明里，却写着它的名字是“乌秋”。
在那个时候，我的周围有着好多的朋友，我却在忽然之间觉得非常孤单。在我朋友里，有好多位在这方面很有研究心得的专家，我只要提出我的问题，一定马上可以得到解答。可是，我在那个时候惟一的反应，却只是把那本书静静地合上，然后静静地走了出去。
在那一刹那，我忽然体会出来多年前的那一个下午，父亲失望的心情了。但是，我想，虽然有的时候，在人生的道路上，我们是应该面对所有的真相，可是，有的时候我们实在也可以保有一些小小的美丽的错误，于人无害，与世无争，却能带给我们非常深沉的安慰的那一种错误。
我实在是舍不得我心中的那一只小小的燕子啊！
今天，这里讨论的是有关写人、记事类作品的解读与教学问题，而且重点说说写人课文的问题。一般地说，这类课文是由人物、情节、环境三个要素构成的。这其中，写人为主的作品，自然是以人物为中心，情节做骨架，而环境则是人物活动、情节展开的依托。也正是基于对这一类课文整体结构规律的认识，我们对写人为主课文的解读不妨从“中心”人手，来一个“中心开花”。这也就是说，解读从人物开始。
我们知道，人物分析可以从人物的形象着手，最终把握人物性格、思想、情感。我们还知道，最常用的塑造人物形象的手法是描写，而描写又可分成正面和侧面描写两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等（即细节描写）侧面描写包括那些以他人的言行来反映人物的内心活动和思想变化（即侧面烘托）。就拿《天游峰的扫路人》一文来说吧，课文在塑造扫路人的形象时，就有两段精彩的人物外貌描写。第一段是：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面”；第二段是：“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
首先，这两段外貌描写用了极少的笔墨，从不同的角度（比如用褪色的衣服、棕色的运动鞋、竹扫帚来写这位扫路人的衣着与状态；用瘦削、黝黑、淡淡、慈善、炯炯有神来写他的面部特征），精准地勾画了扫路人的外貌特征。让人读过后，脑海中顿时就会浮现出“淳朴、勤劳”两个词。
其次，这两段外貌描写安排在不同场景下，而且是一前一后，一粗一细，使它们更富蕴含，更值得品味。我们先来看第一段描写。这是在“我”游兴未尽，暮色中听到竹丛后传来扫地声后，循声迎上去所见到的扫路人。也正因为这是暮色渐浓、未见其人、先闻其声后的第一眼，故人物形象必然是印象式的、大概的、粗略的。所以，作者使用了“色块（褪色、棕色）拼合”，外加工作标志——扫帚的写意手法，勾勒了人物外貌；再看第二段的外貌描写，这是“我”走进老人的小屋，经过一番交谈，对老人有了更多了解后，借着淡淡的星光，又一次端详老人后看到的人物外貌。虽然光线较前更暗了，但在作者眼中的人物形象却分外鲜明。我们将这两段外貌描写联系起来看，课文先是以有节奏的声音铺路，然后分别从衣着、标志去勾勒扫路人的外在形象。在“我”与老人的交往后，课文又从脸型、脸色、眉毛、眼神四个方面工笔细描，栩栩如生地刻画了老人的形象。如此有呼有应、有铺有垫、有粗有细、有断有续的外貌描写，不但准确交代了人物的身份、处境，也暗示了人物性格。表现形式上，它的第一段用于人物的出场，给人一个独特的外在印象。随后再用一段写星光淡淡，而人物形象却反倒分明的办法，说明对人物的了解渐深，情感渐浓。
当然，外貌描写作为描写的一种，仅仅是塑造人物形象的手段之一，更多的、更为常用的还有语言、动作、神态、心理活动等等，这里就不一一赘述了。
接下来，说说构成这类课文的要素之二——情节。什么是情节呢？20世纪英国作家福斯特曾对“故事”与“情节”作了比较说明：“‘国王死了，不久王后也死了’是故事；而‘国王死了，不久王后也因伤心而死’则是情节。”显然，情节不仅是按照因果逻辑组织起来的一系列事件，还要表现出人物的行为、思想，并由此揭示人物命运的变化过程。假如从创作的角度来看，利用情节塑造人物常常会用三种办法。
第一种办法是把人物置于困境中。烈火见真金，主人公到底是怎样一个人，只有当他面临压力、陷入困境、身处危机时才能得到揭示。而且压力越大、困境越大，人物做出的选择、采取的行动就越能真实地反映出人物的本质。好莱坞编剧有一条著名定律：“人物快乐不能超过5分钟。”言下之意，必须把人物迅速推入苦难之中，才能展示人物的真正的精神品质。其实，这种安排方法在以写人为主的课文中是经常见到的。就拿《林冲棒打洪教头》一课来说吧，课文先写了林冲受到陷害，以配军的身份来到柴进庄上，也就在柴进正在款待林冲之时，庄客突然来报：“洪教头来了！”洪教头的到来，风云陡起。在当时，林冲的身份，洪教头的傲慢，柴进一心想见二人比试的心态，三层矛盾叠加在一起，一下子就将林冲推入了两难的困境。也就在洪教头叫阵，柴进一再劝说下，林冲打也不好，不打也不好。正是在两难中，主人公——林冲性格突出特点的一面：一忍再忍、一让再让暴露无遗。再加洪教头傲慢、无理的鲜明对比，致使林冲的这一性格特点更加凸显、鲜明。
第二个办法是把人物置于行动中。困境中人物，必然会行动起来，而人物的一系列行动就构成了情节结构。还以《林冲棒打洪教头》一文为例。比武开始，面对洪教头咄咄逼人和柴进一心要看二位教头真本事的局面，林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”等战了四五个回合后，林冲便纵身跳出了圈外，叫了一声：“我输了！”即便是二次再战，林冲先是把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式，再就是往后一退；直到最后，林冲看出了洪教头的破绽，也只是抡棒一扫。你看！就在这种边打边退、一波三折的行动中，林冲的性格中内藏锦绣、忍让为先的特点得到了进一步彰显。
第三个办法是把人物逼入死角。首先说明，这里的“死”只是一个比喻，是指要把人物逼入死境，让他经历灵魂的极限体验，往往在这个最后时刻人物爆发出来的行动，能构成故事的高潮。依然看《林冲棒打洪教头》一课。从庄客来报：“洪教头来了！”那一刻开始，情节就将林冲一步步逼入了死地。洪教头的傲慢无理让人忍无可忍；柴进的热情好客让人盛情难却；林冲当时的处境是左右为难。所以，尽管林冲竭尽全力克制自己，一再退让，但要么是将洪教头打倒，要么是被洪教头打倒，二者必取其一。也就是在林冲陷入死角的时候，他性格的另一个特点——“狠”突然爆发：一棒将洪教头扫倒在地，尽管这一扫十分“温柔”。可以说，前面的“忍”与这里的“狠”，构成了林冲性格的多样性，使得这个人物形象更加丰满，也更加立体。清代的著名诗人袁枚在他的《随园诗话》中曾经说过：“文似看山不喜平，若如井田方，有何可观？惟壑谷幽深，峰峦起伏，乃令游者赏心悦目。”我们说，林冲的性格也就是一波三折，在有两难、有系列行动、有绝地反击的情节起伏中得到了充分的显示。
正确的方法经过长期、反复实践的检验就能符合规律，而规律有一条重要的属性——能够反复再现。所以，我们能够把以上的方法用于其他类似课文的解读。当然，这三种方法，可能同时出现、运用在同一篇课文中，也可能一篇课文只用了其中的一条、两条。还要说明的一点是，有的以写人为主的课文，所写的情节跨度较大，并不一定是一个有头有尾的故事，同样不能用以上的三条去硬套。还是那句老话说得好：天底下没有“包治百病的万应灵丹”。
最后说说构成这类课文要素之三——环境。我们这里所谓的环境，包括自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写。社会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所氛围以及人际关系的描写。比如，《把我的心脏带回祖国》一课的开头有这样一段：“19世纪初，波兰遭到欧洲列强的瓜分，有十分之九的领土落到了沙皇俄国的手里。波兰人民从此陷入了被欺凌、被压迫的深渊。年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。”显然，这是一段有关社会环境的描写。它交代了事情发生的时代背景，交代了肖邦离开波兰前往法国时的心情。这一段不但引人入胜，为整个情节的发展奠定了基础，而且也预示着故事的主人公波澜起伏的人生。
课文中除了有对社会环境的描写之外，还有对自然界的季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等内容的环境描写，这就是我们熟悉的景物描写。有的课文在展开情节的过程中，多次使用景物描写，这不仅可以使情节显得更加真实、更加吸引人，而且能自然地展开情节。还以《天游峰扫路人》一文为例吧。这一课相机插入了三段自然景物的描写。第一段出现在课文的开始，“天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”在这里，作者写出了“石梯”的高而险，就像天悬的银丝，登天的梯子。更为重要的是它要告诉人们，仙境必有仙人在，如此仙境中的扫路人非神即仙。第二段安排在老人述说了自己工作以后，作者回望天游峰所见到的——“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”第三段是作者与老人约定30年后再见面，老人的笑声惊动了竹丛里那一对宿鸟的场景。这一段描写大胆运用了夸张的手法，写出了老人笑声震山川、惊飞鸟。同样是写天游峰的景色，课文选取了不同角度来写，极富变化而又前后贯通，给人一种真实感，让人时时有一种身临其境的感觉。
接下来附带说说以记事为主的课文的解读。一般来说，这类课文多以事件为记叙描写的对象，以揭示事件的实质及其对人、对社会所具有的意义为目的。正因为如此，所以弄清楚课文描述的事件是怎样反映和折射事件实质的当是解读这类课文的重点。比如，《爱如茉莉》一课，记叙的是“我”问妈妈真爱像什么？妈妈生病住院后，爸爸去医院照顾妈妈这件事，要告诉我们的是，真爱如茉莉，纯净、幽雅、绵长。通过对《爱如茉莉》的简单分析，我们可以清晰地看到：以记事为主要内容的叙事性作品则以情节是中心，人物不过是为了构造情节而设置的，本身看不出所写人物的完整的、活生生的性格特征来。这样的人物只是为了推动情节发展而存在的一种工具。所以，在解读这一类课文时，一定要牢牢抓住课文的故事情节，并透过故事情节去探究语言文字背后的蕴含，体会课文是如何表达思想感情的。
说完了两类叙事性课文的解读。最后还想强调几句。以上我们对这类课文的分析，都是从人物、情节、环境这三个方面分别进行的。非常重要的一点，那就是要在单独进行某一方面分析的基础之上，一定要十分关注这三者之间的紧密联系，尤其是人和事间的联系。再者，教师解读的成果决不可原封不动地搬进课堂，还要依照“课标”的要求，特别是学生的可接受性与易接受性进行选择与转化（即转化为课堂教学的资源）。
现在，回到开头的话题上来。叙事性课文的教学应该怎样安排呢？教育学认为：教学目标的重要功能之一就是导向。所以，进行这类课文教学的基本套路（除识字、写字、读书、背诵以及相关练习外）有两条：一是抓对课文梗概的把握；二是抓描述自己印象最深的场景、人物、细节，并能够说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受的落实。
清代学者陈澹然有一段名言：“不谋全局者，不足谋一域；不谋万世者，不足谋一时。”言下之意，谋事，既要从整体上、全局上去把握，又要从细节上用心。我想，《语文课程标准》上关于叙事性作品的教学要求，大概也是出于这种考虑吧。
“中午吃蕨菜，昨天我在对面小山脚采的。”一听电话那头奶奶说的这话，我的心沸腾起来，想：此时要是在家就好了。“你吃蕨子吗?”“嘿嘿……我吃!”我正希望奶奶这么问，正中我下怀。“我给你采了一些，用盐腌着放在瓶子中保存在冰箱了。”多么善解人意的奶奶。心中有股冲动跑回家去山中采野蕨菜，可惜只待今年暑假了。有舍才有得，人心哪能随心所欲。
另一味是奶奶做的菜的味道，也许儿时的味最难忘，最让人依恋。用大锅烧柴火做出的菜堪称人间美味。我们渐渐在失去以往的味道，椭圆形的茄子现以很少间，把它切成片放些青椒煮出来特别的鲜香，糯糯的，我能把整碗连带汤汁一起拌饭吃完，真是美味啊!拿什么给我也不换。更让我垂涎的是那煎鲫鱼，肉质紧致而鲜美，更有奶奶自晒的干辣椒的香味，吃完后，唇齿留香!儿时吃着奶奶做的这些菜心中满足而幸福。
野草莓的甜香味，正是我们这些山里孩子的最爱，别看它个头小小，它可比我们市场上那卖的大棚草莓更晶莹剔透，味道又酸又甜。和弟弟拿着一个洋瓷碗走在田埂上，小山脚不一会儿就采了一半碗，
回家用清水稍微清洗便放心的享用了，连爸爸、妈妈、爷爷、奶奶也会来凑这份热闹呢!
离开家乡外出求学是在小学六年级，来到父母谋生的这个小镇，米粉便是我不可割舍的味道。从小学时的五角一碗到现在的六到八块一碗，算是读书时我每两日必吃的早餐，那爽口而柔软的感受，肉汤的鲜味，榨菜的开胃，即使冒着迟到的危险，也用最快的速度吃上一碗……
我有着自己的想法，却被各种各样其它的想法所牵制。七情六欲在我身上表现地淋漓尽致，人的情感也许就是在这个时候被培养出来的吧。
我不是一个幸运的初中生，我有着一切和“中等”有关的东西：不胖不瘦的体型，不好不差的成绩，不算漂亮的脸蛋和与普通人一样的智商。因此，我并不喜欢太极端的东西，它们太刺眼了。不过，事实上夹在中间也是很累的，你不能象那些处在两个极端上的人一样地肆无忌惮，或是无忧无虑。
作为一个初中生，学习必然成为了生活的重要组成部分，任何大大小小的事都能和学习这东西搭上边。可是，要命的是连我的成绩也是排在“中等”那一栏里的(真另我痛恨)!每次的考试成绩都与那些“上层阶级”的相差那么丁点儿，老师和父母又何曾甘心。每天，都会有两台“大型扩音喇叭”在我耳边唠叨。有时一激动，发现这“说”已经起不了作用的时候，他们就会用手，打在我白嫩的皮肤上。这个时候，我就会哭得很厉害，特别是在父母的“双击”下。他们总想让我说出自己的心里话，我也不知道自己到底该不该说，反正这个时候，我就只知道沉默，直到他们骂完。然后，等他们走了，我就独自一人裹着被子埋头大哭。
我的各门学科相对来说理科是叫薄弱的，所以父母就拼命地给我找补习班(一星期上四五次)，明明已经和那些老师说好要去，却还假惺惺地来征求我的意见。我有说过不去，可他们不让，他们不知道就因为上了那么多的补习班，我就连根本的复习和预习的时间都没了，越弄越糟。甚至有时候连写作业的时间都没有。
父母也不知道从哪里学来：晚上做作业的时候都要在旁边看着，而且每天都要翻我的书包，看我的作业。每到这个时候，我就浑身不自在，也无心再写作业。我有好几次都有想和父母理论的冲动，但我却一直都没敢说出口，就那么一直憋在心里。
我不想和他们说话，我觉得和他们说话就好比对牛弹琴，也许他们也是这样认为的吧。这就是所谓的代沟吗?
命题具有“时事”性；命题藏有任务性；命题凸现自我性。
面对叙事性任务驱动型的材料作文新要求，如何更适时有效地指导考生应试呢？
一、与智者同行，提升思想高度
语文教学必须坚持以立德树人为核心，加强对社会主义核心价值观、依法治国、中华优秀传统文化与创新能力四个方面的考查，通过“一点四面”实现高考语文的育人导向，所以要引领考生关注社会生活，深入体会社会主义核心价值观，并以此为立身处世之准则，思考个人成长方向，努力做到学以致用、用以促学。
2015年新课标卷的作文题已经给出明确的导向，卷Ⅰ体现了“法治、公正、诚信”等内涵，卷Ⅱ体现了“创新、敬业、爱国、文明”等内涵。但是中学生思想认识毕竟有限，要快速提升他们的认识，必须以有深度的杂文滋养他们，以大家名人之作拓宽他们的视野。可以有序地指导学生阅读余党绪选编的《现代杂文的思想批判》、冯小平编著的《叩响命运的门》、梁文道的《常识》以及每年的《随笔》合订本等。刚开始读这些大家的文章，学生必然感到艰深，但恰是在这条艰深的阅读路上，学生或许能汲取一两点思想的精华。
二、审题指导抓任务
目前出现的任务驱动型材料可以分为两类，一类是选择型的材料，提示语为“思考、权衡与选择”；一种是是非类的材料，提示语为“谈谈你的看法或感受”，“你对此有何看法”等。针对不同类型的材料，任务点也不一样。总的来说，叙事性任务驱动型写作在审题上首先要寻找写作的任务指令，促使学生思考被评论的事是何事，被评论的对象有哪些，可评论的点在哪里，各评论对象之间有何联系。其次要明确什么是驱动点与材料关键点，以关键词来确定写作的重心。如选择型的材料，驱动点是“更”“最”，行文时必须有选择有权衡，材料的关键词或观点的关键词必须有界定，从而使观点更明确，分析更到位。而是非类材料，以写作任务“谈谈你的看法或感受”“你对此有何看法”寻找关键点，寻找可评论的点与各评论对象之间的内在联系。
以2015年新课标卷Ⅱ为例，被评论的事是“当代风采人物评选活动已产生的最后三名候选人”，被评论的对象大李、老王、小刘，可评论点为“谁更具风采”。考生可任选一个人物的“风采”作为评论点，评论他们各自成功的原因和成就，以及对他们的贡献、价值、意义作用，但这种单向度思维显得浅显平庸。想要有更高的起评分，就必须找到驱动点，而这则材料的“更”字即是驱动点，这个关键词把各评论对象联系起来，表明不管你选定哪一个风采人物，都需拿他和另外两个人物做比较、衡量，比较分析必须到位。
三、谋篇布局讲套路，拓宽思路有走向
在谋篇布局上，对于初学者可以做写作套路指导。对于是非类的材料作文，形式上依照议论文三段论展开：引论，本论，结论。提出问题部分，引述材料要被评论的点，提出自己的论题或观点。分析问题部分，重在分析成因、危害、作用。解决问题部分，重在提出相应的对策。
对于选择类的材料作文，可以起转承合为框架底子，分五步走：第一步概述材料，做出选择；第二步，做比较，决出优胜者；第三步，从功能分析的角度，阐述优胜者的作用、意义所在；第四步，结合时代背景做分析，指出优胜者在当今的现实意义，有着针砭时弊之疗效；第五步，或表明不同态度，再次肯定优胜者，或简明扼要重申观点。
与其他类型的议论文写作相比较，叙事类任务驱动型写作的最大任务是就事论事，就事说理。但是对于考生来说，就事论事常常会使他们思维局促，展不开说理，陷入“一条道儿走到黑”或是“原地打转”的困境，如何在本论部分拓宽思路的走向呢？第一，在同类横向比较中找到延伸拓展的关联点，由此及彼，说古论今，由实到虚，可用多向度思维中的并列型、转折型关联①进行布局。如朱健国的《早叫的公鸡》②，此文先由“鸡”论“鸡”，后由“鸡”及人，先古后今，由虚（寓言中的公鸡）及实（预示地震而早叫的公鸡和先知先觉者），由寓言中的被杀的早叫的公鸡，说到现实中被迫害的先知先觉者，最后亮出自己的观点：是公鸡，当早叫就勇敢地早叫吧。第二，在纵向切入中找到剖析链接 ，由表及里，由浅入深，从小到大，可以用多向度思维中的递进型、假设型、条件型关联进行布局。
四、说理有角度，分析有方法
叙事类任务驱动型写作的第一原则是就事论事，就事说理，所以思路关联必须与材料的具体“任务”紧紧相扣，论辩说理必须有的放矢，不能随意蔓延。说理时可以从原因根源、作用功能、时代背景、措施办法等角度进行，分析时主要运用例证分析、比较分析、假设分析、推理分析等办法。以《烛之武退秦师》为例，就退秦一事就事论事，就事说理，从退秦的利弊角度，用比较分析的办法指明灭郑于秦有害无益，存郑于秦有益无害，接着烛之武列举了秦伯曾亲身领略过的事实，例证分析了晋国忘恩失信，进而运用假言推理③出亡郑必“阙秦以利晋”，使秦伯顿悟，秦晋联盟就此瓦解。
目前这种任务情境式作文确实能引发考生理性思考，引导考生说实话说人话，这是高考作文命题改革的进步。
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参考文献
①国家玮：《手把手教你写作文——单向度思维与多向度思维》，国家文化出版公司，2015年版第59-64页。
②余党绪选编：《现代杂文的思想批判》，《上海教育出版社》，2015年版第58页-59页。
③ 彭漪涟、余式厚：《写给中学生的逻辑学》，《北京大学出版社》，2010年版第110页。
