丁字识字写字教学

2024-06-09 版权声明 我要投稿

丁字识字写字教学(通用9篇)

丁字识字写字教学 篇1

“丁”字的识字写字教学设计

一(2)班

张 娣

一、导入:

今天我们将一起学习“丁”这个字。(出示:丁)

二、识字:

1、“丁”是个独体字。在最早的古文中,“丁”是指很小的木头屑子,所以现在“丁”可用来形容很小的东西,老师想到了“肉丁”,你想到了什么?是的“布丁”、“鸡丁”、“一丁点儿”。

2、后来“丁”上加了一个小帽子,就用来指干活的人,让我们想到了?对,“园丁”、“壮丁”、“男丁”。

3、知道吗,这些人用工具干活时发出的“丁丁当当”声,也是这个“丁”字。

4、瞧,一个图画可以演变出这么多意思,有趣吧!

三、写字:

1、这么有趣的字会认还要会写。要写好独体字,一定要牢记,写时要抓住字的关键笔画,并写到位。下面让我们一起认真观察“丁”的笔画以及在田字格中的位置。

2、第一笔:是横,而且是长横。长横在“丁”字中很重要,关系到字的平稳和美观。现在让我们一起复习一下长横的写法:起笔稍顿,行笔轻快,收笔顿一顿。注意左高右低,高要适度,否则字会不稳。

3、现在看老师写“丁”。长横横中线上方起笔,行笔到右上格收笔;竖钩为主笔,写时应有力,在长横上起笔,与竖中线重合,钩时先顿一顿再上钩。

四、小结:

通过“丁”字的学习,我们发现中国汉字的神奇。书写中明白了想写好独体字时,应先观察字在田字格中的位置,再抓住字的关键笔画,就可以把字写工整、美观了。

五、作业:

你也来描一描,写一写吧。

丁字识字写字教学 篇2

为什么会出现这种情况呢?我认为主要有以下几点原因:

高年级的教师往往认为识字、写作教学应该是低年级的重点, 所以缺乏关注;

教师的工作主要是抄写词语, 注重数量, 忽视质量;

因为多数教师重视课文的讲解, 忽视词语的意思, 所以学生对部分词语不能正确理解, 我们会看到“西阳”“因该”等词语;

学生的阅读量少, 阅读水平低;

许多学生不知道正确的汉字, 不懂得汉字的结构特征, 没有掌握书写规则。

作为一名语文教师, 我们必须认真思考识字与写字的教学, 让学生们写一手好字, 也让中国博大深远的汉字文化根植于学生心中。

一、不断更新观念, 激发学生的学习兴趣

教师是学生的引导, 所以教师要认真研究新课程标准, 新的教育理念要确立, 为学生寻求发展的新的教学理念, 提高素养在语言环境中的可能, 使汉字具有生命力。在词汇教学中教师要调动学生发现汉字的规律, 积极探索在汉字的内涵, 使识字过程变得有意义。

兴趣是一种学习活动的内部动机。生物学家达尔文在他成功经验的总结中说:“就我记得在学校时期的性格来说, 其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣, 沉溺于自己感兴趣的东西, 能深入了解任何复杂的事物和问题。”兴趣是最好的老师, 学生们在汉字的学习中感不感兴趣, 直接影响汉字学习。在教学过程中, 教师注重提高学生学习汉字的积极性, 激发学生读写的欲望, 要关注每一个有利于激发学生的阅读和写作的闪光点, 根据学生的特点, 利用游戏、故事、歌曲、识字挑战赛等模式和其他辅助手段, 使学生意识到写字的乐趣, 感受到识字的成功。

二、不断寻求方法, 培养学生的能力

(一) 注重学生注意力、观察力的培养

有些汉字只有细微的差别, 不仔细观察就容易认错, 闹出笑话。如:戊、戌、戍, 经常有学生分不清, 因此在认识这三个字的时候, 就把它们放在一起, 先观察再比较, 当学生发现三个字之间细微的差别后, 学生们就很容易一下记住三个, 避免错别字的出现。

(二) 注重学生想象力的培养

中国汉字的构成, 大部分都是有一定的规律。为了让学生更准确地记住汉字, 我们可以让学生展开丰富的想象, 编个小故事。例如在指导学生认识“碧”时, 让学生想办法记住它们。有一个学生说:有一天, 有个姓王的大娘和姓白的大娘出门串亲戚, 后来他们累了, 就一起坐在石头上休息了。这么一说, 学生印象深刻, 学生既可以认识难记的生字, 又活跃了想象力, 也锻炼了自己的表达能力, 真是一举三得。

(三) 注重学生合作、探究能力的培养

在识字和写字教学过程, 主要是以小组活动为单位, 集体齐动脑, 共同寻求读、写的好方法, 最后分享。该方法充分调动学生的积极性, 也培养了学生的合作、探索能力, 特别是最后一类共享的过程, 学生们运用多种方法, 使得班上其他同学对汉字的记忆更为深刻了。

三、利用多种途径, 提高学生识字写字水平

方法是识字和写字的根本。因此我引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记, 以学生自主学习为主, 帮助学生养成主动识字的习惯, 重点培养学生预习生字的能力。

(一) 在阅读中识字的指导

让学生在阅读中识字, 在识字中阅读, 理解、感悟, 想象。例如, 教学“心旷神怡”一词时, 教师可以引导学生边读边想象:“我来到了一片绿草如茵的草原, 我向前走啊走, 看到了万紫千红的花园, 花园里鸟语花香, 我顿时感到心旷神怡!”学生入境感受之后, 他自然会明白这个词的意思, 同时还要加强词语记忆。这种方法, 既有利于培养学生的语感, 又便于学生进入情境的文本。

(二) 在语境中识字的指导

在平时听课中不难发现, 教师经常把汉字从课文中拿出来, 运用一定方法进行教学。尽管识字方法多种多样, 但学生的积极性并不高。所以教师应注意教学中的整合, 让学生的识字过程变成一个明确的扫除阅读障碍的过程。有了语境的支持, 学生更容易在相应的上下文记忆词语, 激发学生的识字兴趣, 培养学生独立识字能力。

(三) 在积累运用中识字的指导

教师在教学过程中应尽早引导学生独立阅读, 从而促进学生字词的积累。如, 教师可以在班级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目, 也可以把词语编成短语, 从而提高学生的识字兴趣, 扩大学生的知识面, 减少学生的词汇回生率。

(四) 指导学生学会将单元生字整合学习

在各个学段学生的识字和写字要求的数量是非常大的, 但如果还是按照传统的教学逐个生字教、写, 一是浪费了大量的时间, 二是模式的固定不利于学生的记忆;三是禁锢了学生的思想, 不利于培养他们的学习能力。所以在学习过程中, 我主要采取整合生字的学习方法。在整合学习生字的同时循序渐进地指导学生掌握多种多样的识字法。

1. 字义识字法:

在字义教学中, 很多字和他们的意思相关联, 如“恨”的部首是“忄”, 它的字义与心情有关, “论”的部首是“讠”, 它的字义与语言有关, 再如“捎”和“梢”, 都读“shāo”, 但“捎”的部首是“扌”, 显然它的意思与动作有关, “梢”的部首是“木”, 它的意思当然与树木有关。

2. 儿歌识字法:

引导学生根据汉字的特点改编一些适合学生的兴趣和理解水平的儿歌, 让其他学生多次阅读, 使学生产生视觉图像的形态, 从而提高形状记忆的准确性。“一个人, 他姓王, 口袋里装着两块糖” (金) ;“一人胆子大, 敢把大王压” (全) ;“两个小儿土上坐” (坐) ;“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。

3. 形声字识字法:

让学生了解汉字特点的同时, 让他们逐步了解“形声字”, 学生们可以通过对形声字的了解, 掌握一个汉字与之相近的很多汉字, 从而锻炼他们的思考力和观察力。比如, 我们很早就学过的“刑”字, 当学生看到“型”字时, 根据平时的训练, 不难把“型”字分为形旁和声旁, 声旁我们已经学过, 所以这个汉字学生很容易就记住了。

4. 字谜识字法:

小组同学一起思考, 在字谜游戏过程的学习, 不但从音, 形, 义三方面理解了字义, 而且锻炼并提高了运用语言的能力、语言组织能力和表达能力, 真是一举多得。如, “一口咬掉牛尾巴——告”, “牛走独木桥——生”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象非常深刻。

5. 故事识字法:

小学生喜欢听故事, 在教学中, 如果能把抽象的汉字演绎成一个生动有趣的故事, 让他们通过听故事、讲故事, 在一个轻松、愉快的气氛中, 学习并识记新的词语, 可以激发学生的识字兴趣。如教学“休”时, 可编成故事:一个人干活干累了靠在树上休息。通过讲故事的方式, 学生能在轻松愉快的气氛中更好地识字。

识字写字教学之我见 篇3

为什么会出现这种情况呢?我认为主要有以下几点原因:

高年级的教师往往认为识字、写作教学应该是低年级的重点,所以缺乏关注;

教师的工作主要是抄写词语,注重数量,忽视质量;

因为多数教师重视课文的讲解,忽视词语的意思,所以学生对部分词语不能正确理解,我们会看到“西阳”“因该”等词语;

学生的阅读量少,阅读水平低;

许多学生不知道正确的汉字,不懂得汉字的结构特征,没有掌握书写规则。

作为一名语文教师,我们必须认真思考识字与写字的教学,让学生们写一手好字,也让中国博大深远的汉字文化根植于学生心中。

一、不断更新观念,激发学生的学习兴趣

教师是学生的引导,所以教师要认真研究新课程标准,新的教育理念要确立,为学生寻求发展的新的教学理念,提高素养在语言环境中的可能,使汉字具有生命力。在词汇教学中教师要调动学生发现汉字的规律,积极探索在汉字的内涵,使识字过程变得有意义。

兴趣是一种学习活动的内部动机。生物学家达尔文在他成功经验的总结中说:“就我记得在学校时期的性格来说,其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣,沉溺于自己感兴趣的东西,能深入了解任何复杂的事物和问题。”兴趣是最好的老师,学生们在汉字的学习中感不感兴趣,直接影响汉字学习。在教学过程中,教师注重提高学生学习汉字的积极性,激发学生读写的欲望,要关注每一个有利于激发学生的阅读和写作的闪光点,根据学生的特点,利用游戏、故事、歌曲、识字挑战赛等模式和其他辅助手段,使学生意识到写字的乐趣,感受到识字的成功。

二、不断寻求方法,培养学生的能力

(一)注重学生注意力、观察力的培养

有些汉字只有细微的差别,不仔细观察就容易认错,闹出笑话。如:戊、戌、戍,经常有学生分不清,因此在认识这三个字的时候,就把它们放在一起,先观察再比较,当学生发现三个字之间细微的差别后,学生们就很容易一下记住三个,避免错别字的出现。

(二)注重学生想象力的培养

中国汉字的构成,大部分都是有一定的规律。为了让学生更准确地记住汉字,我们可以让学生展开丰富的想象,编个小故事。例如在指导学生认识“碧”时,让学生想办法记住它们。有一个学生说:有一天,有个姓王的大娘和姓白的大娘出门串亲戚,后来他们累了,就一起坐在石头上休息了。这么一说,学生印象深刻,学生既可以认识难记的生字,又活跃了想象力,也锻炼了自己的表达能力,真是一举三得。

(三)注重学生合作、探究能力的培养

在识字和写字教学过程,主要是以小组活动为单位,集体齐动脑,共同寻求读、写的好方法,最后分享。该方法充分调动学生的积极性,也培养了学生的合作、探索能力,特别是最后一类共享的过程,学生们运用多种方法,使得班上其他同学对汉字的记忆更为深刻了。

三、利用多种途径,提高学生识字写字水平

方法是识字和写字的根本。因此我引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记,以学生自主学习为主,帮助学生养成主动识字的习惯,重点培养学生预习生字的能力。

(一)在阅读中识字的指导

让学生在阅读中识字,在识字中阅读,理解、感悟,想象。例如,教学“心旷神怡”一词时,教师可以引导学生边读边想象:“我来到了一片绿草如茵的草原,我向前走啊走,看到了万紫千红的花园,花园里鸟语花香,我顿时感到心旷神怡!”学生入境感受之后,他自然会明白这个词的意思,同时还要加强词语记忆。这种方法,既有利于培养学生的语感,又便于学生进入情境的文本。

(二)在语境中识字的指导

在平时听课中不难发现,教师经常把汉字从课文中拿出来,运用一定方法进行教学。尽管识字方法多种多样,但学生的积极性并不高。所以教师应注意教学中的整合,让学生的识字过程变成一个明确的扫除阅读障碍的过程。有了语境的支持,学生更容易在相应的上下文记忆词语,激发学生的识字兴趣,培养学生独立识字能力。

(三)在积累运用中识字的指导

教师在教学过程中应尽早引导学生独立阅读,从而促进学生字词的积累。如,教师可以在班级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目,也可以把词语编成短语,从而提高学生的识字兴趣,扩大学生的知识面,减少学生的词汇回生率。

(四)指导学生学会将单元生字整合学习

在各个学段学生的识字和写字要求的数量是非常大的,但如果还是按照传统的教学逐个生字教、写,一是浪费了大量的时间,二是模式的固定不利于学生的记忆;三是禁锢了学生的思想,不利于培养他们的学习能力。所以在学习过程中,我主要采取整合生字的学习方法。在整合学习生字的同时循序渐进地指导学生掌握多种多样的识字法。

1.字义识字法:在字义教学中,很多字和他们的意思相关联,如“恨”的部首是“忄”,它的字义与心情有关,“论”的部首是“讠”,它的字义与语言有关,再如“捎”和“梢”,都读“shāo”,但“捎”的部首是“扌”,显然它的意思与动作有关,“梢”的部首是“木”,它的意思当然与树木有关。

2.儿歌识字法:引导学生根据汉字的特点改编一些适合学生的兴趣和理解水平的儿歌,让其他学生多次阅读,使学生产生视觉图像的形态,从而提高形状记忆的准确性。“一个人,他姓王,口袋里装着两块糖”(金);“一人胆子大,敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。

3.形声字识字法:让学生了解汉字特点的同时,让他们逐步了解“形声字”,学生们可以通过对形声字的了解,掌握一个汉字与之相近的很多汉字,从而锻炼他们的思考力和观察力。比如,我们很早就学过的“刑”字,当学生看到“型”字时,根据平时的训练,不难把“型”字分为形旁和声旁,声旁我们已经学过,所以这个汉字学生很容易就记住了。

4.字谜识字法:小组同学一起思考,在字谜游戏过程的学习,不但从音,形,义三方面理解了字义,而且锻炼并提高了运用语言的能力、语言组织能力和表达能力,真是一举多得。如,“一口咬掉牛尾巴——告”,“牛走独木桥——生”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。

5.故事识字法:小学生喜欢听故事,在教学中,如果能把抽象的汉字演绎成一个生动有趣的故事,让他们通过听故事、讲故事,在一个轻松、愉快的气氛中,学习并识记新的词语,可以激发学生的识字兴趣。如教学“休”时,可编成故事:一个人干活干累了靠在树上休息。通过讲故事的方式,学生能在轻松愉快的气氛中更好地识字。

在语文识字、写字教学中,一定要在教给学生识字、写字方法的同时,运用多种方法引导学生养成主动识字、写字的良好习惯,激发学生识字、写字的兴趣,提高小学生识字、写字的效率,为以后的读写训练打下扎实的基本功。

识字写字教学的“三味书屋” 篇4

一、识字写字教学散发文化味

【案例点击】苏教版第五册《每逢佳节倍思亲》教学片段

师:说起“重阳节”, 你知道哪些有关它的知识?

先学生自主交流, 然后教师课件出示有关重阳节的知识:1我国古代把六叫做“阴”数, 把九叫做“阳”数。2农历九月初九, 两个九相重, 都是阳数, 称为“重阳”。3九月初九就是“九九”, 谐音是“久久”, 因此有长久之意, 也称敬老节。42013年10月13日的重阳节, 也是全国第一个法定的“老年节”。5重阳节的习俗有:登高、插茱萸、赏菊花、吃重阳糕等。

师:“重” (chóng) 还是本课的一个生字, 它还有一个读音zhòng。下面我们一起来书写一下这个字, 谁能告诉老师书写时我们要注意些什么? (学生讲述“重”字书写要领, 教师范写, 指导学生在田字格中书写, 然后引导学生进行相互评价。)

师:有关这个“重”字呀, 还有一个有趣的故事, 同学们想听吗?

讲述字理 (仓颉jié造字的故事)

仓颉造了字, 人人夸他, 他得意忘形之下造的字也马虎起来。当它造好了“重、出”后, 有一位老人问他:“仓颉啊, 你造的字已经家喻户晓, 可我人老眼花, 有几个字至今还糊涂着呢, 你肯不肯再教教我?”老人接着又说:“你造的‘重’字, 是说有千里之远, 应该念出远门的‘出’字, 而你却教人念成重量的‘重’字。反过来, 两座山合在一起的‘出’字, 本该为重量的‘重’字, 你倒教成了出远门的‘出’字。这几个字真叫我难以琢磨, 只好来请教你了。”这时仓颉羞得无地自容, 深知自己因为骄傲铸成了大错, 但这些字已经传遍了天下, 改都改不了。他连忙跪下, 痛哭流涕地表示忏悔, 以后一定不再骄傲自大!从此以后, 仓颉每造一个字, 总要将字义反复推敲, 将字形与字义相结合, 再也不敢粗心马虎了。最后这些字逐渐流传了下来, 成了我们中国特有的汉字。

【案例评析】

“重”是《每逢佳节倍思亲》中的一个生字, 在教学时, 这位教师首先从课文“重阳节”这个词语导入, 给学生拓展了五个有关重阳节的小知识;接着教师重点对学生进行了“重”字的书写指导, 让学生正确、美观地在田字格中书写这个“重”字, 同时学生还知道了“重”字是一个多音字;最精彩的是, 这位教师最后还引入了一则“仓颉造字的故事”, 让学生更加深刻、形象地记住了“重”字。这样的教学过程, 一个简简单单的生字, 经过学生一系列的触摸并感悟, 慢慢地烙上了文字所特有的文化味, 不但让学生知晓了重阳节的知识, 而且知道了有关“重”字造字的趣事, 今后这个“重”字, 一定会烙入学生们的记忆。

二、识字写字教学散发书法味

【案例点击】苏教版第七册《黄鹤楼送别》教学片段

师:同学们, 这小节中“暮”是生字, 你能说说它的意思吗?你是通过什么方法知道它的意思的?

生1:暮指日落时, 傍晚的意思。我是利用查字典的方法。

生2:我是利用看字形的方法, 你看“暮”字下面是个日字, 有太阳的意思, 而且这个日字又在莫的下面, 说明这太阳快要落山了。

师:说得真好! (教师课件出示“暮”字书法作品展示)

原来“莫” (1) 就是“暮”的本字, 这样写, 上下的叉叉代表的是草丛, 意思就是太阳隐没在丛林之中, 快要下山了。后来, 在晚期的篆文中, 在“莫”字下方又加了一个“日”, 变成了“暮” (2) , 古人称日升而天地分明为“旦”, 称日落而天地不分为“暮”。我们看“暮” (3) 是隶书, “暮” (4) 是楷书, “暮” (5) 是行书, 而“暮” (6) 则是毛泽东写的草书……

【案例评析】

《语文课程标准》中提出小学高年级学生“能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美”。因此, 在这节课的识字写字环节, 教师让学生在研究“暮”字含义的同时, 还适当地渗透了书法教育, 让学生们从欣赏的角度感悟汉字所特有的书法美感, 隶书的“暮”书写流畅, 蚕头燕尾;楷书的“暮”工工整整, 一提一顿, 左右能详;行书的“暮”有轻有重, 无比奔放……让学生们在书法线条的轻舞飞扬中体悟中国语言文字的魅力。

三、识字写字教学散发生活味

【案例点击】苏教版第五册《每逢佳节倍思亲》教学片段

课件出示 (课文第三小节) :王维想:以前在家乡时, 每逢重阳节总要和兄弟们头插茱萸, 手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起, 是多么让人高兴啊!如今我们却天各一方, 不能相会……此时此刻, 兄弟们一定也在登高聚会, 西望长安, 思念着我呢。

师:今天的早晨, 王维一起床, 不由地思绪万千—— (引读课件)

中午, 窗外不时传来他人和友人的吟歌声, 王维不由想—— (再次引读)

夜晚, 夜深人静, 王维辗转反侧, 又一次陷入了深思—— (再次引读)

师:时时想起, 今又想起, 我们把这样的“想”叫做——“念”, “念”是本课的一个生字, “念”由心生, “今”又想起, 所以上面是一个“今”字, 下面是个“心”, 不能写成“令”。观察一下, 这个“念”字在书写时我们要注意些什么呢? (指导学生进行生字的书写。)

师:在生活中你是否也曾在某个特殊时候“思念”过某些人、某些事呢? (学生自由表达)

【案例评析】

识字教学不可轻视“写字”指导 篇5

一、 轻视“写字”指导的原因

当前,在识字教学过程中,部分学生识字的数量虽然很多,但字体的书写欠规范的现象也很严重,如结构不均,笔画松散,无章法可循,甚至写字的准确率也在降低,无法达到新课标中“正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度”的要求。究其原因,主要有:识字教学与写字指导截然分开,注重“识字”,忽视“写字”;注重识字的数量,忽视写字的质量,由于教材中要求会认的字数量增多,部分老师认为识记生字比书写生字重要,对写字指导草草了事;有些老师认为指导“写字”挤占了指导识字的时间,干脆省去了写字指导环节,让学生课后自己写生字;一些老师在指导学生写字时没有针对学生写字心理活动特点设计科学、规范的练习方法,学生写出来的字结构不均,占位不对,笔画松散等。那么,如何解决老师在“写字”指导过程中存在的问题呢?

二、 做好“写字”指导的对策

中国汉字记载着中华民族数千年的古老文化。据统计,中国的大中小学生中能写好汉字的不足20%,能够达到书法标准的不足5%。教育部在《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。”可见,规范、端正、整洁地书写汉字可以收到育德、睿智、修身、养性、审美等功效,有利于学生写字技能的提高,增进学识修养。

1. 激发学生写字兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。在指导学生写字时,教师的激励性评价、师生互动点评和多元化评价等评价方式能激发学生把字写好的欲望。写字游戏、写字比赛能增添写字的趣味性;观摩书法作品能使学生领略书法艺术的魅力;树立写字的榜样,能引导学生赶超先进;交流写字的故事、切磋写字的技艺、展示写字成果能给学生主动写字带来自信,体验成就感。

2. 培养学生形成良好的书写习惯

良好的书写习惯包括正确的写字姿势和形成良好的写字习惯。目前,不管是公开课、示范课,还是平时的教学课,学生写字姿势不正确和无良好写字习惯的现象非常普遍。写字姿势不正确和无良好写字习惯直接影响了识字教学的有效性。作为识字教学的重要环节,要在指导学生写字时做到:一是强化要领,即强化写字姿势要“头抬起腰挺直手放平脚放正,离开一尺一拳和一寸”。二是及时提醒、纠正学生在课堂上的写字姿势。三是多学科重视,培养学生良好的写字习惯是所有科任老师的共同责任,各学科老师要形成合力,齐抓共管,督促学生在写字时要牢记写字要领,写作业时要做到书写规范、认真、端正。四是注重培养学生良好的写字习惯,做到写字前“二看二思考”。“二看”即一看字的间架结构,二看字的笔画;“二思考”即一要思考分析一个字的每部分占位多少,二要思考每个字的笔画应写在哪里,长短如何等,还要做到写字时笔画的长短、距离、平衡要合理,真正做到“笔笔到位”,逐步养成“细致观察,动脑思考,用心去写”的良好写字习惯。

3. 保证指导写字的时间和学生书写的时间

老师指导学生写字的时间和学生书写时间的长短直接影响着书写质量,教师指导“识字”挤占了指导“写字”的时间,会对指导写字敷衍了事,或干脆省去了指导写字的环节,这就无法保证识字教学的质量。另外,学生书写时间太短,也无法保证书写的质量。

4. 教师要有过硬的教学功夫

教师在课前要多方钻研,对指导书写的字要充分了解,胸有成竹,才能在指导写字时科学、规范、有规律地进行。其次,当教师用优美、规范的字体示范写字时,会给学生以美的享受,教师优美的字体和良好的书写习惯能促进学生良好习惯的养成。

写字是一项重要的语文基本功。教师在识字教学中要重视“写字”指导的作用,严格训练,使每个学生都能把字写得既规范又美观。

低段识字写字教学初探 篇6

【关键词】语文课程标准 识字教学 写字教学 教学要求 归类识字 指导写字

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0158-01

于是我对低年级识字写字教学基本模式进行了大胆的改革尝试,前置交流板块---识记板块---写字板块,但是立足于单元教学,把整单元的课文中的生字全部集合在一起进行学习,就需要进行一些优化、整合。

一、随文识记字音

《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,学习独立识字”。 在“随文阅读识字”的教学中,如何更好地实现在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字,怎么能帮助学生阅读呢? 那就是在自己读课文的过程中可以让学生独立借助汉语拼音来读准字音。一篇新课文有三种类型的生字需要重点解决。第一类,是过去要求“会认”,现在“复现”,但是学生有所“回生”的汉字。第二类,过去可能见过,在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类,是过去从没见过,这篇课文学习中既不要求会认也不要求会写,但是学生不会读的汉字。在阅读课。文中,不需要学生识记字形,不需要学生会写这些字,重点就是指导学生读准字音,记住字音,在语言环境中感悟字义。

二、自主识记字形

对于低年级的小学生来说,学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法、效果。因此,在识字教学中利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学方法,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣.在轻松愉快的学习中突破字形难点:如编口决: 像“李”可编为木子李,禾乃秀。“杨、扬”:有木是杨树,有手是飘扬。另外,儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘,永远是低年级学生最感兴趣的文字形式,在教学中一方面创编儿歌教学生识字,另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字如“天晴晴,水清清,请你来,做事情。小朋友,爱眼睛,小蜻蜓,夸你行!学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

在教学中利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如:根据字形特点,编成谜语在新字教学中,以猜谜的方法教学生字(王二小,白又胖,一屁股坐在石头上。 ----“碧”,人在云上走----“会”多的一半----夕),猜谜语识字,学生可以通过玩游戏而将生字牢牢地记住;除了猜字谜这种游戏识字外,还可以采用添减笔画这种游戏识字,中国的汉字很有规律,给汉字加一笔,减一笔,都会出现不同的字,搞好这个游戏,能增强学生分析生字、拆分生字的能力【“大”加一笔(天、太)“日”加一笔变成(目、白、电、田)“天”减一笔变成(大)“用”减一笔变成(月)】,这种方法是学生最喜欢的一种识字方法之一。 低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄的特点,传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性,也不符合课改要求的。

三、合作突破难点

《语文课标》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识。”这些提示我们,合作不仅是一种有效的学习手段,它本身也是一种目的,一种现实社会特别需要的人的基本素质。识字教学中合作的目的是让不同程度的学生有所得,提高识字的能力。但为了提高合作的效率,我把合作的重点放在有难度的、陌生的、不易掌握的生字上,这样就做到了有的放矢,避免了“平均用力”,浪费宝贵的时间。而且分析字形更透彻、细化。

四、分类指导书写

崔峦在学习课程标准的讲话中指出“培养识字能力,指导学生写好字,这是应当在识字教学中加强的两个方面”。写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要的作用。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础。但端正的坐姿、正确的握笔,是写好汉字的保障。低年级刚开始学写字,是抓习惯、促养成的最好时期。因此我们应把写字教学作为重点来抓。在写字指导上利用菱形识字格进行指导书写,菱形识字格的特点就是根据汉字的构字有规律可寻的特点,采用了根据结构分类指导书写的模式。旨在让学生发现汉字书写中的规律,掌握了规律才能为学生独立读贴、自主书写奠定基础,指导书写的教学环节才能提高效率。比如上下结构或左右结构的汉字的书写特点(如:“和”字,禾字旁是长偏旁,一点偏上靠近竖中线起笔写平撇,横中线偏上起笔右上倾斜斜横,撇上写竖到四点收笔,横与竖的交点处起笔写撇,穿过三点,横中线偏下写点靠近竖中线收笔。右部的口字,横起笔比禾字横稍低写竖到三点收笔,横折到三点偏上收笔,最后一横,口字写字规律,左竖下延底横出。)这样既打破了原来的逐字指导的繁琐和不易掌握,又让学生有规律可循,轻松掌握,从而提高了自主写字的能力。

总之,利用这个识字方法和写字方法,大大的提高了低段的教学效率。学生在识字和写字方面有了很大的提高。

参考文献:

[1]唐蓉.识字、写字教学初探[J].小学时代教育研究,2014(23)87-87.

[2]杨国苹.小学低段识字教学有效性策略研究----低段写字教学初探[J].教育管理与艺术,2014(7)51-53.

[3]夏红丽.导法 理悟 练实—小学低年级写字教学有效性初探[J].小学教学参考,2011(4)75-76.

谈识字写字教学的有效策略 篇7

一、注重“双姿”, 培养习惯

写字既是一项重要的基本功, 又是一个人语文素养的集中体现。良好的写字习惯是写好字的前提和基础。“坐姿”和“握姿”这“双姿”是写字习惯最重要的因素。教师要时时给予关注, 强调指导, 我想, 这也是对学生倾注爱心和对学生负责任的一种体现吧。

如:我在教学《飞、马、鸟》时, 我先设计热身操, 用课中活动营造氛围, 放松身体, 让学生保持良好的学习状态。接着, 我问: 你们知道想要写好字, 首先要怎样坐?你们知道怎样才是正确的写字姿势吗?再出示课件:正确的写字姿势图, 小结出正确的写字姿势的“三个一”:胸离桌子一拳远, 眼离书本一尺远, 手离笔尖一寸远。最后请同学们拿起笔来, 同桌互相检查一下“双姿”。我作最后总结: 我们平时写字都要保持正确的写字姿势, 你的字才会写得好看!

写字是一项十分精细的活动。要把字写得规范、端正、整洁, 养成正确的写字姿势和良好的习惯至关重要。通过课件回顾、总结写字的“三个一”, 让正确的写字姿势伴随学生整个学习过程, 直到示范、提示作用, 从而培养学生良好的写字习惯。

二、创设情境, 趣中识记

“趣”字当头。兴趣是学习中最好的老师。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”有兴趣, 才有动力, 因此, 我们要多研究、多思考趣味性较强的活动形式来提高识字写字教学效率。

我以我往年的经验, 知道学生很会把“琴”字下面的“今”字写成“令”字。怎么才能杜绝这种错误呢?我自编了一个字谜:今天两个大王在弹琴。到上课时, 让学生猜字谜, 是我们今天学过的什么字?学生很快就猜出是“琴”字。学生经过猜字, 也理解性地记住了“琴”字下面是“今”字, 不能写成“令”字。从作业上可以看出, 没发现写错这个“琴”字的现象, 我为此而感到欣慰不已。

识字教学的第一要务应落在“趣”字上。识字教学形式单一, 内容枯燥容易导致课堂推进缓慢, 我们要努力创设各种激趣的形式, 以便提高学生识字写字的主动性和积极性。

三、悉心指导, 重视书写

写字教学的过程一般要经过“观察——分析——书写”。在这个过程中离不开教师悉心的引导和指导。通过写字教学, 可以培养学生的观察能力、分析能力、表达能力和写字能力。整个指导过程做到有重点, 讲方法, 找规律, 会应用, 从而发展学生写好字的能力。

如指导写“鸟”字时, 我是这样教学的: (1) “鸟”字里有一笔新学的笔画在哪里?它叫什么? (竖折折钩) 老师带来了一截彩色电线, 现在老师变魔术给你们看, 先是直的, 就是笔画“竖”, 再把它弯一弯, 就可以变成“竖折折钩”了, 说明“竖折折钩”是一笔写成的。 (2) “鸟”字的第一笔是什么? (撇) 不能写成点, 它就像鸟的什么? (鸟头上的冠) 里面有一个点, 就像鸟的什么 ? ( 眼睛) 写的时候不能写成圆点。数数“鸟”字共有几笔?整个字在田字格中占什么位置? (3) 教师范写。学生再跟老师书空。强调整个字不能写得太长。

课标要求低年级学生能按字的结构特点, 把字写得端正、匀称、美观, 并能热爱汉字, 感受汉字的形体美。教学生写字时, 应讲关键部分, 讲容易写错、写不好的部分;讲独体字的笔画、笔顺, 主笔的占位;讲合体字的间架结构, 也就是要“精讲”, 认认真真地指导学生练写。

四、举一反三, 讲究方法

我们中国汉字, 多数为形声字, 我们可以运用形声字的构字规律来认识生字, 复习巩固学过的字, 提前了解常见的字, 便于学生举一反三, 达到“正确教一个可以带一串”的学习效果。

如教学带“月”字旁的字时, 我先让学生举出带“月”字旁的字有哪些?根据学生的回答, 我板书:肚、脸、脚、胖、腿、胳膊, 再让学生边读边摸摸自己身上的这些部位, 学生很快就明白了带“月”字旁的字跟人体的某部分有关或跟肉有关。

五、树立榜样, 激发动力

没有兴趣的学习会显得枯燥, 没有成果的展示不能树立学生的信心, 更谈不上体验成功的快乐。学习快乐, 才利于学生今后的发展。我在平时写字教学时, 力争每月进行一次“学生优秀作业”展览的活动, 就是把优秀的学生作业贴在教室的“小小书法家”的位置上。每次, 学生都会争先恐后地指着那里的作业说“我的作业也贴出来了”等话语, 甭提他们有多高兴了!这样通过学生自评、互评、教师点评, 交流、欣赏自己的写字成果, 在生生、师生的互动中, 变“要我写”为“我要写”、“我会写”, 在展示评价中让学生发现、探究汉字的“奥秘”, 树立榜样, 能有效地激发学生识字写字的动力。

识字写字教学是语文教学工程中最基础的事, 它总伴随着艰辛的劳动, 相信我们只要多关注课堂, 多关注学习的过程, 我们将找到识字写字教学的有效策略。

摘要:识字写字教学是语文教学工程中最基础的事, 它总伴随着艰辛的劳动, 相信我们只要多关注课堂, 多关注学习的过程, 我们将找到识字写字教学的有效策略。

丁字识字写字教学 篇8

一、开展多种活动,增强识字写字的趣味性

教师在教学时要坚持在原有认知基础上构建新知识,从学生认知规律得知,一般学生完成新知识构建和原有知识有着紧密联系,教师可以根据汉字规律构建多种有效的识字模式,使汉字的博大文化在课堂上得以无痕渗透,从而达到既激发学生的学习兴趣,又促进学生有效识字的目的。

首先,让学生在游戏中识字和写字。众所周知,小学生性格活泼好动,以形象思维为主,教师可以设计生动活泼的方式,如采用转盘写字、看图识字以及猜字谜等游戏方式开展识字和写字教学。如猜字谜,重新编制所学习的字,“暗――站在两日旁”、“奶――要一半,扔一半”等。在编制字谜时要紧扣字形,从而便于学生记忆,运用简短,通俗,形象的句式编写字谜,能在促使学生识字和写字的同时增强教学趣味性。其次,采取歌谣方式识字和写字教学。通过汉字的字音韵律搜寻朗朗上口的句子便于学生记忆,唱歌谣增强识字记忆效果和写字效率。例如小学语文教材中某章节就以“青”字编写一首歌谣。“天气晴朗河水清,小小青蛙大眼睛。守卫和苗吃害虫,做了不少好事情。请你保护小青蛙,它是庄稼小卫兵。”在歌谣中,不同的汉字被赋予了不同的意义,学生容易掌握“晴”、“情”、“清”等汉字,并理解用法,从而不会产生混淆现象。最后,借助转盘提高识字效果。小学语文识字和写字教学还可运用此方法增强效果。例如小学语文教师为了让学生认识“瞄、描、喵、锚、猫”等字,就编写了一首儿歌让学生记忆。“船上有支锚,家里有只猫。船上的锚两个爪,家里的猫四只脚。船上的锚能停船,家里的猫喵喵叫”。用转转盘和歌谣相结合方式明显提高识字写字效果,也充分调动了学生的学习积极性。

二、结合阅读过程,有效帮助学生积累识字量

汉字的学习离不开篇章,而课文就是学生积累汉字的重要载体,教师可以以课文为载体,有效让学生在阅读中识字,巩固汉字,并借助上下文理解字义。如借助拼音读准字音,通过对比形近字,熟字加笔画和熟字加偏旁等方式记忆字形,尤其在生字教学过程中侧重点要因字而异,不应平均用力。同时,在教学中坚持“寓识于读,以识促读和识写结合”原则,在阅读教学中恰当处理阅读,识字和写字三者关系。

如在学习《小雪花》一课时,课文中有句话为“小雪花飘啊飘,飘落在枝头。”其中的“雪”字就可结合语言环境进行理解,在阅读课文时,雪字出现了多次,雪花是什么样子的?雪花是怎样飘落下来的?教师可以结合课文的描述意境进行引导,使学生能够借助情境记忆字形,理解字义,并通过朗读增强对生字的掌握熟练度,所谓识写结合指识什么字就及时写什么字,以识字带动写字,提升二者学习效果。这里的“写”指写话,新课标鼓励小学生在写话中运用已掌握的字词,打通学生语言中枢神经和书写中枢神经的联系,激发学生写话兴趣并对识字起到巩固的作用。再如小学一年级中《识字》一课,就重组课文中的词语模块让学生发挥想象,达到运用词语和积累词语的目的。课文内容如下:

春天春风春雨

柳树小草嫩芽

布谷燕子蜜蜂

梨花杏花桃花

“春天”是这些词语的总述,其中第一组词语说明春天的气候变化,第二,三组词语分别说明春天到来的动物和植物,而第四组词语介绍春天里果树开的花。学生在学习中借助情景图集认识词语,并运用自己的语言重新组合。有小朋友写到“春天来了,春雨滴答滴答地下着,春风轻轻地吹着,柳树长出了叶子,小草冲破泥土探出嫩芽,燕子和布谷都从南方回来了,杏花、梨花和桃花都散出阵阵清香,蜜蜂忙着在花丛中采蜜”。通过上述训练,学生能充分感到了春天的美景,了解春天的特征,还能发挥想象重组课文中的词语,最后用精练的语言书写,达到运用词语和积累词语的目的。

三、整合信息技术,提高识字写字教学质量

随着信息技术的全面发展,现代化信息技术手段也全面进入校园。新课标也明确信息技术在教学中的作用,整合课程教学和信息技术,实现教师和学生在教学方面的互动。语文可培养多向思维发展能力,不同学生语文能力发展趋向存有差异,教师在进行生字教学时运用计算机技术能将声音、画面相结合,并设计出动画效果以调动学生学习兴趣。

如某教师在讲解“岛”字时,先用多媒体播放“岛”的图片使学生明确事物。之后在图片旁以动画效果出示生字,将构成“岛”字两部分先后闪动,由此一来学生就认清了字形并帮助学生记忆字形,最后就能很容易书写“岛”字,从而提高识字和写字教学效果。

总之,小学教师在培养学生识字和写字时,要根据其实际情况运用多种识字方法,提高汉字教学效率。同时,教师要掌握汉字学基本知识,遵循汉字规律,面对课改要积极适应,教学理念和教学方法要勇于创新,扎扎实实地训练,从而帮助学生练好识字写字的语文基本功。

参考文献

[1]罗秀娣.如何让低年级学生轻松快乐地识字[J].新课程学习(上),2011(07).

丁字识字写字教学 篇9

小学低年级的识字、写字教学,应以学生的学习为主体,以练习为主线,以高效为追求,完成“三先”“三后”的流程。

一、读音准确——先拼读,后认读

拼读带注音的生字,除了教师范读、领读外,更要让学生自己拼读,或当小老师领读。这样更能唤起学生的学习主体意识,调动学生学习的积极性与兴趣,让学生自主识字。

1.拼读带注音的生字

低年级语文教材里的生字都带有注音,方便学生自拼自读,而且小学生在“看图说话学拼音”中已学习了拼音知识,懂得拼读方法,完全能够拼读课本中带注音的生字。

(1)学生当小老师,领读教材中带注音的生字

教师可询问引导:“小老师在哪里?请你来领大家读。”然后,让当小老师的学生按约定的语言说:“小老师在这里,请大家跟我读。”带领其他学生拼读教材中带注音的生字。

小老师领读时,教师要认真听,表扬领读准确、表现良好的小老师,让他感受到读书的快乐,树立自信;二是纠正读得不准的小老师,鼓励他再接再厉,让他下次读得更准,读得更好。

这样既能让小老师获得锻炼,又能使教师有更多的时间认真聆听,发现问题,专心思考,找出对策,对症指导。

(2)面向全体学生,让他们自由拼读带注音的生字

在小老师领读,教师纠正的基础上,教师要明确提示:“请你们自由拼读课文中带注音的生字,同桌之间要注意互相纠正。”然后,放手让学生自读自拼,相互纠正生字的读音,使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。

2.认读去注音的生字

会读是指一看见去拼音的字就能读准,这也是识字教学的基本要求。因此,在学生多遍拼读的基础上,教师应该要求学生认读黑板上去注音的生字。

教师要采用目标指向明确的语言,引导学生采用多种方法认读生字。如:“认读小高手在哪里?”——引导学生单独认读生字;“小老师,在哪里?”——邀请学生当小老师,带领其他学生认读生字;“火车,火车,哪里开?”“火车,火车,几点开?”——组织学生以“开火车”的形式,让小组比赛认读生字;“男生女生,谁更棒?”——激发男女生的好胜之心,让男女生比赛认读生字。

二、书写规范——先示范,后实践

小学语文教材中安排的“描描写写”“我会写”,说明规范书写的训练是非常重要的。其中,字的笔画笔顺正确、间架结构合理、偏旁部首适位,都是规范书写的要求。只有学生认真观察、教师示范、学生书写、点评纠正等操作环节落到实处,学生才能书写规范。其操作程序是:教师板演示范,学生口头书空——学生练习书写(指名板演书写,其余的在练习本练写),教师巡视辅导——师生点评纠正,巧记易错生字。

1.示范,书空——感知生字的书写

示范即教师在黑板田字格里一笔一画地书写生字。这时教师要提示:“火眼金睛在哪里?请你们认真观察老师的书写。”——引导学生一边看,一边思考,注意老师书写生字的笔画笔顺、偏旁部首写在田字格的什么位置,间架结构合不合理。

同时,教师应明确要求学生:“动动你可爱的小嘴,帮老师在一旁书空。”——以称赞的语气和邀请帮忙的口吻,鼓励并引导学生心情愉悦地口头书空,规范书写。学生愉悦并认真地观察与书空,自然就掌握了生字的书写法则,并初步感受汉字的形体美。

2.练写,辅导——实践书写的法则

在示范与书空的基础上,学生已经知道了生字的笔顺与位置,这时教师就应及时地让学生动手练习书写。教师巡视辅导,发现并及时纠正学生的错误书写。

练写时,教师可这样邀请:“书写小高手在哪里?请你上来板演展示你的书写才华。”——要求不同层次的学生板演,练习书写;面向全体,明确提醒:“其他同学要在座位上认真书写。”——使全体学生参与书写生字的练习,让学生自练、自悟、自得,正确掌握并巩固生字。

这时,教师要巡视,进行异步辅导,注意观察学生生字的书写情况,一是发现学生书写不规范,姿势不正确,要及时指导纠正,并鼓励:“不要紧,想一想,认真写,老师相信你一定能写好生字的。”二是给书写规范、姿势正确的学生以赞许:“你的书写真规范,很漂亮!”让学生获得书写成功的愉悦与自信。

3.点评,巧记——评记生字的书写

“当局者迷,旁观者清。”生字的书写也一样,旁观者较容易发现同学生字书写的错误,或知道好在哪里。因此,教师要引导学生点评生字板演的书写情况,学习写得好的地方,纠正写错之处,或说说巧记生字的方法。

学生书写板演结束,按点评约定,由书写板演者邀请:“我的书写结束,请大家给我打分!”——引导学生从笔画笔顺、间架结构等方面,给予评价,并说明给分理由。同时,对于易错难记的生字,教师应启发学生思考:“你发现这个生字有什么要特别注意的地方了吗?你是怎样记住字的?”——使学生注意易错难记的生字,说出其易错点及巧记的方法。如一位教师在教学生字“挡”(苏教版小学语文第四册),让学生点评时,学生按约定语说明了“挡”字的书写特点及记忆方法:“‘挡,左右结构,提手旁,右边一个‘当字,左窄右宽。”

三、字义拓展——先组词,后说话

“字不离词,词不离句”,这是识字教学的规则。因此,字义教学要注重组词与说话的训练,有效地拓展字义。

1.组词——直接拓展字义

“字不离词”,说明了字要放在具体的语境里,才有具体的意义。因此,给字组词是最直接、最常见的拓展字义的手段。

“学生口述,教师板书”的方式,直接快速,但是仅有动口,没有动手,效果不好,学生觉得枯燥无味。“练习展示,点评鼓励”的方式,以学生为学习主体,多感官参与,效果很好。以“挡”字的组词为例。

步骤一:设计一道组词练习题。

步骤二:实践练习一字组多词。全体学生在练习本上进行一字组多词的训练。教师巡视辅导,一是指导组词困难的学生,并鼓励他们:“好好想一想,老师相信你们能行。”二是给组词小高手以赞许:“你真厉害!老师要向你学习!”

步骤三:搭设展示平台。不同层次的学生代表板演,汇报组词,并带领大家读一读所组的词,相信学生能够组很多词。比如:“挡”可组词:“挡住、挡风、抵挡、挡驾、挡路、挡车、挡手、阻挡、遮挡……”

步骤四:点评与鼓励。组词结束后,按约定的语言,由学生代表邀请:“我的组词结束,请大家给我打分。”——引导学生从组词是否正确,书写是否规范等方面,给予评分,并说明给分理由,同时要求赞许与鼓励的语言要中肯得体。

2.说话——培养说话能力

“词不离句”,说明字词的教学离不开句子,所以要引导学生进行说话训练。

教学中,教师可以这样要求:“请用你所组的词说一句完整的话,其他同学要认真听。”——引导学生说一句完整的话,要求声音响亮、吐字清晰、字音准确,能让人听得清楚,听得明白。同时,对说得好的学生,要给予赞许;对说得不足的,要给予鼓励与期待。如“挡”字,学生也许会说:“寒冷阻挡不住我上学的脚步。”也许会说:“祖国的迅速崛起,祖国的日益强大是谁也阻挡不住的!”……如果学生能说出如此有内涵的话,我想识字教学就达到了完美的境界。

“教学有法,教无定法”,但识字、写字教学的“三先”“三后”流程,操作简单,实用有效,正好体现了课堂教学简约高效的理念之美。

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