多元智能理论对教育教学价值体系发挥论文

多元智能理论对教育教学价值体系发挥论文（精选12篇）

多元智能理论对教育教学价值体系发挥论文 篇1

1、智能

加德纳超越了传统智力理论所依据的两个基本假设,即第一,人类的认知是一元的;第二,人类的智力是可以测量的。传统的智力理论认为智力是在标准化测试中所得到的成绩。智能被视作是固定的、静态的实体,是天生的,伴随人的一生。

加德纳的智能理论,智能是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或创造具有某种产品的能力,超越了传统智能观念仅仅把使用语言和做数学题的能力作为构成智力的元素的误区,从而使智力得以走出书本和学校,而与人们的社会生活实践相联系。

2、多元智能理论

(1)言语/语言智能。言语/语言智能是指用语言进行思维,有效运用口头语言和书面文字表达自己的想法和了解他人的能力。这种智能通常表现在诗人、作家、主持人、演讲者以及政治家等人身上。

(2)逻辑/数学智能。逻辑/数学智能是指能够将物体量化、对命题和假设进行思考和推理,有效运用数字和逻辑推理的能力。这种智能常常与科学思维或归纳推理联系在一起。数学家、会计师、计算机程序员、科学家、律师以及研究人员都代表性地展现出了逻辑/数学智能。

(3)视觉/空间智能。视觉/空间智能是指利用视觉信息和三维空间的方式来进行思维的能力,以及对色彩、形状、空间位置等要素准确感受和表达的能力。航海家、飞行员、建筑师、制图师、画家、雕塑家通常表现出极高地视觉/空间智能。

(4)身体/运动智能。身体/运动智能是指灵活地操纵物体、调整身体,善于运用身体来表达想法和感觉和改造事物、创造产品的能力。演员、运动员、舞蹈演员、外科医生和发明家都就有较高的身体/运动智能。

(5)音乐/韵律智能。音乐/韵律智能是指对音调、音色、旋律和节奏进行敏锐识别、运用和表达的能力。歌唱家、作曲家、乐器演奏家、指挥家等人表现出高度发达的音乐智能。

(6)人际交往智能。人际交往智能是指善于理解别人,是以感知和区别他人情绪、动机、意向的能力为基础的,包括在小组里与他人合作和运用语言或非语言手段与他人沟通的能力。我们可以在顾问、成功的教师、政治家、社会工作者身上看到这种智能。

(7)自我认识智能。指个体善于准确自我感知,认识、洞察和反省自身,并以此来指导和调整自己行为的能力。心理学家、哲学家和睿智的老者是具有高度自我认识智能的典型人物。

(8)自然观察智能。多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。按加德纳的说法,每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。根据该理论,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,传统仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差的理论是不正确的,因此学校里不存在所谓的“差生”,只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。

读了加德纳的多元智力理论,身为一线教师的我感触颇深,我觉得应该从下几个方面转变我们的观念,对我们的教育教学做一些改变。

一、树立乐观的学生观,进行因材施教

应该针对不同学生和不同智力特点进行“因材施教”的教育教学,即教师的教育教学方法不仅应该根据不同的教育教学对象而有所不同,而且还应该根据不同的教育教学领域而有所不同。对学生的评价应该从智力的各个方面、通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行,并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法.使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

二、展示多方面智力领域,促进全面发展

第一,课堂中基本知识和基本概念的`教学应该涉及多个智力领域,从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解和学习,以调动学生的多方面智力潜能,提高教学活动的质量。

第二,重新思考和设计课外教育教学活动。我们的课外教育教学活动可以根据智力领域或知识范畴的不同划分成不同的兴趣小组,不同兴趣小组的活动时间尽量错开,从而使得学校的教育教学活动可以向学生展示多方面的智力领域,在真正意义上保证学生的全面发展。在重视主流文化所强调的智能的同时,也要发现、尊重、培养学生的其他智能,视每一种智能都同等重要;不要因为学生的行为表现不代表主流文化而否定其价值。要根据学生智力结构中的优势智力,采用多元化的教学模式和教学方式,使不同的学生都能得到最好的发展。

多元智能理论对教育教学价值体系发挥论文 篇2

一、多元智能理论所包含的教育观

所谓理性, 一般仅被理解为语言和数理逻辑能力。既然人人都有理性能力, 那么每个具体人的理性能力就会存在差异, 一部分人可能比另一部分人的理性能力更强。理性能力强的人, 因被视为社会的精英可能得到更多的机会, 相反, 理性能力弱的人, 则可能会处于社会的底层。为了使具体的人更具有理性能力, 于是, 学校成了培养和提高人的理性能力的场所, 社会也因此给教师、家长和学生造成了巨大的压力。

教育学是研究教育现象, 揭示教育规律的一门科学。教育学的规律是美与和谐教学所必须遵循的。教育学揭示出德智体美的统一规律, 这为美与和谐教学思想的全面发挥提供了科学依据。美与和谐教学思想的价值, 就在于它有助于培养全面发展的社会主义建设者和接班人, 这个总的目的要通过具体的教育内容来实现。教育学中关于教学原则、教学方法、教学规律、教学目标、教学管理、教学评价等方面的科学知识对美与和谐教学思想的实施有直接的指导意义。

人们为了能知道一个儿童未来的智能 (指以语言和数理逻辑为代表的理性能力) 发展, 一直期盼着有一种科学而准确的方法来用于进行测验。正是在这样的需求下, 心理学家阿尔弗莱德·比奈于1900年发明了智力测验或智商测验的方法。其目的就在于告诉家长, 他们的孩子未来会有什么样的发展, 是出人头地, 还是平庸无为。这种测验的结果, 就是我们非常熟悉的智商 (IQ) 。这种智商测验的方法, 不需语言表达和主观性的评分, 具有定量化的特征, 被认为改变了以往依赖直觉评估人的天资的做法。推广者甚至宣称, 这种测验的操作方法非常简单, 被测试者只要具有表达yes、no (肯定或否定) 的能力, 就能在4~5分钟内测出其智商。而且, 这种测试还依据测试者的反应速度, 决定智商的高低。

美国当代著名的发展心理学家加德纳完全不同意以语言和数理逻辑为代表的单一的智能观。他认同人的智能具有多元性, 并在此基础上, 提出了以个人为中心的学校观和教育观。他对单一智能观的批评, 可以说是釜底抽薪, 从根本上动摇大多数学校统一课

筅吉林师范大学美术学院辛春生

程赖以存在的基础。在加德纳看来, 所谓智能并不单纯是语言与数理逻辑能力, 而是解决问题或制造产品的能力, 而且这些能力对于特定的文化和社会环境应该是有价值的。依据这样的观念, 他将人的智能分成空间智能、音乐智能、语言智能、数学逻辑智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识的智能。他认为, 教育或者学校的宗旨不在于仅仅发展语言和数理逻辑智能, 而在于开发多种智能, 并帮助每个学生发现并形成适合其智能特征的理想职业或业余爱好。多元智能理论要求我们不仅关注语言智能和数学逻辑智能, 还要关心其他智能的发展。

在加德纳看来, 在每个人的身上都会存在由于遗传基因等自然原因导致的一些对特定对象的原生的模仿能力, 如有的人对分辨音高或三度空间具有天生的优势。然而这种优势还是一种非常原始的状态, 在以后的发展中他要学习通过符号系统来表达, 如语言智能需要通过句子、故事表达, 音乐智能需要通过唱歌表达, 空间智能需要通过绘画表达, 身体运动智能则需要通过姿势和舞蹈表达等。在地图、字母、乐谱等。这些符号系统可以称为第二级符号系统, 并取代第一级符号系统作为一些特殊智能的表征。但对第二级符号系统的学习, 一般是通过接受正规的教育进行的。最后, 智能的发展还应该通过理想职业和业余爱好来加以体现。

二、多元智能理论对美术课程的引领

加德纳的思想对我们建构基础教育美术课程结构体系提供了一个具有比较意义的思维框架。美术教育是一种学科教育, 因而也包括学科本体与教育功能两个方面。具体而言, 美术教育应该延续和发展美术学科的知识与技能, 以满足人类社会经济、精神和文化的需要以及通过美术学习影响学习者的身心发生良性变化, 形成他们的基本美术素质和能力, 使他们充分而健康地发展。加德纳赞同的是从小就根据学生的智能特质实施以个人为主的教育, 而反对统一的学校教育, 对这种观点我们可能不完全赞同。其实, 学习统一的课程本身并不能成为学校应该受到指责的理由, 问题是统一课程学到什么程度, 学校在实施统一课程的教学过程中所给予学生的宽容度和个性发挥的空间有多大。

这里的确涉及一个对人的统一性和差异性的辩证关系问题。关注人的统一性或差异性, 导致了不同的教育观、学校观和方法论。过去的教育往往是用一种统一观来塑造学生, 而新的教育观则非常强调差异性。我以为, 绝对的统一观或绝对的差异观可能都不妥当, 不同的教育观可能在两方面折衷, 或偏重于统一、或偏重于差异。更值得思考的问题是, 在何种程度上开始统一, 何种程度上开始显示差异。统一的课程学习应该到什么时候呢?什么时候开始鼓励学生根据自己的智能特征和需要进行有选择的学习呢?这的确是一个值得思考的问题。从我们的人生现实看, 统一的课程学习其实在初中就可以完成了, 进入高中以后完全可以进入选择性的学习。

对新的基础教育课程改革中的课程结构思路, 笔者是比较赞成的。基础教育阶段应该以学习统一课程为主, 形成公民的普通知识, 更高阶段强调选择性的课程, 发展学生的智能特质、职业倾向和业余爱好。学生到了更高阶段应是在“全面”的基础上有侧重地进行“片面”发展。但这里有两个方面要注意, 其一, 在统一性的课程中, 要尽可能给予学生一定的个性发挥的空间, 以减小统一课程带来的压力。这一点在义务教育课程改革中, 已得到相当程度的重视。其二, 在基础教育阶段还要降低统一性课程的程度。从目前的情况看, 初级阶段很多课程的所谓选择性还是不够, 还是显得有些保守, 因为有的课程, 尤其是所谓主课仍在继续强调统一课程, 留给学生选择的空间仍然太小。美术课程只是学校课程体系中的一环, 因此它必须受制于整体的课程体系, 只有在整体的课程体系确定以后, 我们才能思考美术课程的具体问题。

三、对美术课程的结构性思考和改革分析

在生活美术教育中我们所选择的教学内容应该是对学生的未来生活有帮助的, 有利于他们身心发展的。这次美术课程改革中一个重要的任务是要使我们的观念得以转变, 从而更多地从教育的角度来认识美术课程, 而不是从美术的角度来看待美术教育。只有这样, 我们才会更多地从促进学生发展的角度来组织课程内容, 淡化学科中心, 关注课程的综合性和多样性, 努力将美术学习活动与学生的生活经验联系起来, 想方设法提高学生学习美术的兴趣。

基础教育阶段美术教育的效果给我们最深的感受就是, 学生在经历九年的学习之后, 大多数学生并未掌握, 更未形成能力。这就使我们每一位美术教育工作者必须予以反省。美术学科教学的内容, 是从“美术”那里选择其基础构建呢?还是以美术为本源从中汲取素材加以全新编制“教育美术”的内容呢?答案应是后者。新的美术课程为学生提供了“美术鉴赏”等更多的学习内容。而且这一系列内容之间均为平等的关系, 由学生根据自己的爱好和能力自行选择学习内容。如果我们将以前基础教育阶段的美术课程比作“走马观花”的话, 那么, 现代美术课程相对来说, 则应该是“下马观花”。当然学生不是所有的花都需要下马观之, 而是选择自己喜欢的花下马而观。现代美术课程应是一个由博返约的过程, 是学生的兴趣相对集中的过程。为什么采取这样的思路呢?其理由是:美术课程环境给学生提供了更多的空间和更多的时间, 学生可以专注几个内容的学习, 由义务教育阶段的“博而杂”变成相对的“专而精”, 从而有可能形成某种技能的相对熟练, 以取得终身受用的效果。

经验告诉我们, 学生对根据自己的兴趣、能力主动选择的内容往往会认真地学习。泛泛的学习, 蜻蜓点水般地掠过学习内容, 很难产生持久的尤其是终生的学习兴趣。兴趣往往是建立在对美术活动较深入的学习之上的。

总之, 美术教育由学科本体和教育功能构成, 在不同的美术教育中两者的构成关系并不相同。学科本体与教育功能是一种相互依存的关系, 没有学科本体就不会有学科教育, 更不会有所谓教育功能。反过来说, 只局限于学科本体, 该学科就不配作为学科教育而跻身于学校的课程表中。因此, 无论是单纯注重美术本体或者单纯将美术课程当作获取教育功能的工具的思想和方法都是不妥的。其实, 注重学科本体并不是一件坏事, 更不要认为注重学科本体就是落后的教育观念, 在可能的情况下让学生更多地接触学科本体, 让学生掌握更多的美术知识与技能, 何乐而不为呢?关键是所接触的美术本体的程度一定要与学生的兴趣、学习条件和学习时间相联系。

参考文献

[1]常锐伦.美术学科教育学.北京:首都师范大学出版社, 2001.

[2]张志伟, 欧阳谦.西方哲学智慧.北京:中国人民大学出版社, 2001.

[3]中国大百科全书 (哲学卷) .北京:中国大百科全书出版社, 1987.

[4]朱葵菊.中国传统哲学.北京:中国和平出版社, 1991.

多元智能理论对技工教育的启示 篇3

一、教育观念的更新和转变

1.改变对学生的认知

多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。我们要改变以往对学生的认知，用赏识和发现的目光去看待每一个学生，特别是技校的学生，经历了中考和高考的失败，是别人眼中的差生。我们要改变以往用同一个标准去衡量学生的观念，要重新认识到每位学生都有不同的智能优势。只要我们正确的引导和挖掘，每个学生都能在某个方面成才，正所谓360行，行行出状元。

2.重新定位教学观

在教学方法上，多元智能理论强调应根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。作为一名教育工作者，我们要关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，因材施教。在教学中，教师要运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，鼓励学生参加多种社团活动，丰富自己的校园生活，引导他们形成正确的学习方法。特别是技工教育，课堂教学和车间实训兼而有之，怎样做好理论和实践的对接，需要我们老师认真分析，认真总结，既不是单纯的理论传授，也不是单纯的车间实训，而是将理论和实践尽可能地糅合起来，就是我们说的一体化教学，或者是以项目为载体，开展项目教学，让每一名同学都参与到教学的过程中来，让他们体验成功的乐趣，重新拾回对学习的信心。

3.重新定位评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考察提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核，因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。技工教育在这方面有自身的优势，不仅要评价学生对知识的理解和掌握情况，更重要的要考核学生对技能的掌握程度，技能过硬知识理解欠缺的学生同样是好学生，毕竟技工教育应该以技能为主，而不是以纸笔测试为主。

二、教育目标的重新定位

1.教育目标的定位

普通教育是以升学为根本任务，注重培养的是学生学习知识的能力以及自学能力。技工教育是以就业为根本任务，注重培养的是学生学习技能的能力以及动手的能力。根本任务的不同，决定了技工教育的本质是培养一流的技工，胡锦涛总书记在视察珠海市高级技工学校时指出：“没有一流的技工，就没有一流的产品。”。因此，一流的技工是一流产品的前提和保证，技工教育承担着培养技工的任务，在教育目标的定位上要敢于创新，不重知识重技能，不重升学重就业。

2.教育目标的转变

过去，很长一段时间，我们都是以学生的学习成绩来量化和考核一个学生的全部。显然，这种评价方式越来越难以适应当今社会的发展。在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。笔者所在的学校就提出了“双核型”人才培养目标，即不仅要具有核心职业技能，还要有核心职业素养。在教育的具体实施过程中，要根据每个学生的不同特点，突出他们的优点，因材施教，不以成绩论英雄，最大程度地释放每个学生的闪光点。在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，应更加注重不同个性的发展，我们应该充分尊重任何一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。

当前，技工教育面临了很多难题：一是招生难，家长的观念没有改变，“技工教育不就是到工厂当工人吗”，很多家长对此不屑一顾，“我的孩子将来要上大学，坐办公室，怎么能去当工人呢？”二是管理难，技工学校的“差”生多，打架事件时有发生，给技工教育带来了负面影响。值得庆幸的是，技工教育逐渐得到了社会的认可，技工学校毕业的学生供不应求，大学生就业越来越困难，大学生毕业后到技校回炉学一技之长的也时有发生。

作为一名技工教育工作者，要用多元智能理论，重新审视我们的教学观点，公平对待每一个学生，让每一个学生都能追逐自己的梦想。

多元智能理论对教育教学价值体系发挥论文 篇4

传统的智力观认为,智力是以语言能力和数理—逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。霍华德?加德认为传统的智力观过于狭窄,不能够描述人类的全部潜能。智力远不是智商测试所得的一个分值所能涵括的，它事实上可以表现在三个方面:解决实际问题的能力、创作有效产品的能力、发现和提出问题的潜在能力。在这一理论基础上，加德纳于1993年把早先提出的7种智能充实为8种，即文字一语言智能、逻辑一数学智能、视觉一空间智能、音乐一韵律智能、身体一动觉智能、自然一环境智能、人际一社交智能和自觉一内省智能。

加德纳的多种智能理论有几个基本论点:

(1)智力并非固定不变的，而是可以培养和发展的。所有正常的人都有发展这些智能的潜力，但是由于遗传和环境的原因，人们在生活的任一特定时刻碰巧所显示出来的智力的特定形态有所区别(加德纳，1993)。依加德纳所见，只要有适当的环境、教育和鼓励，几乎人人都可把自己的各种智力发展到相当高的程度。

(2)智力不是单一的，通常是多种智力协同起作用。或许某人的任何一种智力都很平常，但由于他的各种智力的特殊组合，他完全有可能在某一领域占有一席之地。

(3)每个人的智能具有各自的独特性，只有优势的差异，而无高低之分。

(4)人的多种智能，是在先天的基础上经过后天的开发而发展起来的，后天的教育教学对人的智能发展具有重要影响。

二、运用多元智能理论，改革英语教学

新课标把培养学生的综合语言运用能力作为高中英语课程的总目标之一,同时强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。这就要求英语教育者要改变传统的教学观念和传统的教学模式。

（一）教学观念改革

作为英语教师应该抛弃传统的、单一的智力观,树立新型的、多元的智能观。

八项智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。有人八项智能全有；有人某几项或某一项突出，但其他缺乏；大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。加德纳说“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是表现不同而已。”多元智能理论使我们正确地理解了学生的差异,并乐观地预见到教育的达成状态是使每个学生都能成才。

在多元的智能观的指导下，英语课堂中学生的“异常”表现,将会受到尊重和引导。因为学生在课堂中的“异常”表现往往正表露出这个学生的智能特点。传统上被英语教师认为是“差生”的学生,将重新获得正确的评价,因为那是用不切合他的标准评价出来的,那也只是他的智能的一方面。

因此，教师要改变传统智能观，接受学生的差异性，为学生创造条件，使其扬长避短，充分发挥个性，促进学生成为不同类型、适合不同领域的人才。

（二）教学模式改革

英语教师可以改革传统死板的教学模式，加入丰富多彩的教学活动，运用多项智能，提高学生的英语水平。

1.课堂教学模式改革

在进行英语教学时，我们要始终把握“用英语做事”这条原则。也就是说，在教学过程中，作为目的语的英语应是整个过程的主要工作语言。DavidNunan认为：在教学活动中，应为学生设置与生活相关的“任务”。这些“任务”是指人们日常生活中所做的各类事情，例如填表格、买报纸、问路、写信等。“任务”是建立在语言理解基础上的一种活动或反应，它以交流为目的，并通过语言的交际来掌握语言。

英语教师在课堂上可以带领学生做文字游戏、研究词汇记忆技巧。让学生用明喻或暗喻等修辞手法，并用自己的语言进行总结归纳。开展情景对话、练习语法技巧、进行口头陈述等。通过这些课堂活动，运用并加强学生的文字一语言智能。

运用和开发逻辑一数学智能，需要设计另外的课堂教学活动。可以开展单词的分类与归类、编排信息、选重点列清单、书写提纲摘要、参与字谜活动；开展数字及逻辑游戏活动、进行问题排除活动、运用数据统计方法陈述观点以及文化比较等。具体做法有，让学生比较课文中的两个人物或两种观点，对小说中无序的事件重新排序，用归纳法学习语法等。

通过唱英语歌曲、运用节奏练习语法、为某些戏剧性活动作曲配乐、把熟悉的旋律与某些观念相联系、创作英语打油诗来概括某些思想观念、为某段视频或音频演示件作曲配乐等方式来达到对音乐一韵律智能的训练。

英语教师在讲课时，可以开展卡片抽认式学习活动。这样，可以加强学生的身体一动觉智能训练。比如让学生用肢体语言表演出来，由其他同学猜测单词。学生做带有计数器和骰子的棋盘游戏，进行时态练习等。

多媒体教学使得多元智能理论在英语教学中得以应用，尤其是在锻炼学生思维方面。英语教师可以用思维构图、视频图像/幻灯/图片等讲授语法知识。还可以让学生用计算机设计制作英语类视频节目/幻灯片、创设模型，锻炼学生的思维能力。

2.课外教学活动改革

组织学生进行春游等活动，观察自然现象、用英语描述大自然、辨认环境并用英语归纳其特点、边做边学，使学生自然一环境这项智能得到发挥。

为了发展学生的人际一社交智能，可以在课外开展二人互助学习活动、书信交友、同学间互帮互学活动。让学生参与小组记笔记、开展模拟活动、参与班级或小组的写作活动等。

要开发学生的自觉一内省智能，英语教师就要进行个别化教学，并让学生检测自身的英语学习技能。可以让他设计一份完整的个人学习目标、撰写一份家史、探讨个人兴趣、研究网络在线活动、坚持每天写日记、记日志、撰写文章、进行个人反思等。

逻辑一数学智能包括对逻辑的方式和关系及其他相关的抽象概念的敏感性。英语辩论是大学校园常见的，也是学生最为关注的活动之一。学生在这些活动中所表现出来的犀利语言实际上是以敏捷的逻辑思维为基础的，内容丰富多彩的英语辩论不仅能够营造浓烈的语言学习氛围，也能培养学生的语言逻辑思维，自觉开发多种智能。

多元智能理论和多元文化教育 篇5

今天，梅教授给我们讲了《多元智能理论对课堂改革的启示》专题。多元智能理论，打破了备受西方学界推崇IQ情结，给人以全新的感觉。在4月13日《加强校园文化我之见》一文中我曾提出过“多元文化教育”问题，18日我也曾提出“存在智能”问题与专家进行讨论，之前我与项教授也曾讨论过多元智能问题。我对“多元”的这种关注，实在是因为它给了人们一种绚丽多彩的假设，它让我们不得不重新审视我们今天的教育。我想，在我国的基础教育不断受到世界学界和社会的广泛质疑的现实，必须要受到税各界特别是教育界的重视。在这种情况下，我们讨论“多元智能”和多元文化，可以说是恰逢其时的。

1、多元智能理论给我们的教师提供了一种理论保证，能让他们进一步深刻了解和认识学生间的个性差异，让每一个有良知的教育工作者，充分、重新理解自己的职业价值。但这一种了解、认识和理解，如果缺少一种多元的文化氛围，就很难说是透彻的和自觉地，而这种理解的肤浅和被动，却会进一步把中国教育突入万劫不复的深渊，这是我们每一个教育工作者所不愿意看到的。上午的讲座，梅教授也提到了美国的主流价值观，其实一些精英分子“用脚说话”的行动，也应当是我们看出中国教育乃至中国社会的隐忧。

2、新的课程标准，对我们的教师提出了更高的要求，要让我们的教育能够在不同阶段分别解决不同的问题。例如：小学阶段需解决学生多元智能均衡发展和培养学习习惯的问题，初中阶段需解决有校学习和培养学习兴趣的问题，高中阶段需解决研究性学习和考大学的问题等。在这一系列过程中，作为教师要能发现学生的智能强项，并结合社会需求加以引导和培养。这时如果我们教师对每一个“元”不能做到深刻理解，怎样才能实施有效的教育呢？同时这一种深刻的理解，还须有一

种多元的文化背景作为支撑，需要教师具备多元能力的发展和多元的文化素养。但是由于众所周知的原因，这些恰恰是我们的教师所非常贫乏的。

3、多元智能理论，使“每个学生都能成功”的理念成为可能，而不仅仅是一个漂亮的口号。每一个孩子都有自己的智能强项，如果我们能把孩子相对“强”的项与社会的发展需求有机结合起来，传统的以“数理逻辑”思维为主流的智能体系就有可能会改变，每一个人成才的路子就宽了，就为每一种人才发挥自己的优势，造福于社会提供了可能。“让每一个学生盯着优势的光芒，奔向人生的光辉顶点”，要真正成为每一个教育工作者的信念。

多元智能理论与写字教学心得体会 篇6

9月27日有幸聆了李家栋老师的报告，在报告中李老师主要讲了两点，一母语教育的思想不稳定，不知道语文教学是干什么的。二是忽视了学习的主体是学生，不能以学定教，不知应教给学生什么。不少语文教师受自身素质的制约，面对众多的新理念、新方法，无所适从，不知该如何入手。那么在课改实施中，在多元智能理论指导下究竟该如何去教低年级的语文?特别是一年级的写字教学。

多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导识字教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的汉字符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。

一、说一说——发展语言智能

学生是学习的主体，教师应尽量引导学生“充分利用儿童的生活经验及学生的个体差异”，让学生选择适合自己的方法来识字，表达“以人为本”的教学思想。

例如在教《识字1》中的生字时，我问学生：“离开了拼音朋友的`帮忙，你还能认识词语宝宝的名字吗?你记住了哪个生字?是怎么记住的?”一学生说：“我记住了‘木’，我叫林娇倩，把我的‘林’‘木’去掉一个，就是‘木’了”;还有人说：“我记住了‘宝塔’的‘宝’，我在电视上看到过‘妈咪宝贝’的广告，我就认识了‘宝’。”……听了他的回答，我不仅感叹学生的知识面的广博，识字的积极性和主动性。

由此可见，当汉字仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把汉字放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是学生在介绍识字方法的同时，又能够发展孩子的语言智能。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智能，使其得到充分的发展。例如，《识字1》中的生字时，我让学生看着文中的插图用上所学的生字词来说说这是一个怎样的故事?学生兴致很高，有的虽然只说了两三句，但只要把句子说通顺了，我都觉得很满意，毕竟还只是一年级的孩子!每个孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智能的发展和提高呢?

二、画一画——发展视觉空间智能

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。

在识字教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘，如：象形字“鸟”的教学，出示“鸟”的象形符号的汉字“鸟”，让学生思考它们的联系，说一说，画一画，写一写，学生就知道“鸟”字的每一笔所表示的意义。又如在教“雨”这一个生字时，有个小朋友把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。

识字与画画巧妙地结合起来，使抽象的汉字符号变成一个个美丽的图画记号，让学生在画的过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些汉字的形状，而且发展了视觉空间智能。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、唱一唱——发展音乐智能

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智能的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的低年级孩子来说，尤为喜欢。在识字教学中，无论是教字的读音，还是教字的形状，我都运用了大量的儿歌。例如：坐──两人背靠背，坐在土地上;星──星星宝宝哪里来?太阳妈妈生出来;虽──一口吃下一条虫。

由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住字的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智能。

四、玩一玩——发展肢体运作智能

多元智能理论对教育教学价值体系发挥论文 篇7

1983年,美国哈佛大学加德纳教授提出了“多元智能理论”(Multiple Intelligences Theory)简称MIT,他认为人的智能由“语言-文字智能,逻辑-数学智能,音乐-节奏智能,视觉-空间智能,身体-身体运动智能,自我-自我认知(内省)智能,人际-人际交流智能,观察-自然观察智能”构成。语言文字智能是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这包括文法,音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力;逻辑数理智能是指有效的运用数学和推理的能力。这包括对逻辑的方式和关系,陈述和主张,功能及其他相关的抽象概念的敏感性;视觉空间智能是指准确的感觉视觉空间,并把所感知到的表现出来的能力。这包括对色彩、形状、形式、空间及它们之间的联系的敏感性,也包括视觉和空间想法具体的在脑中呈现出来,以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力;音乐节奏智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括了对节奏、音调、旋律或音色的敏感性;身体运动智能指善于运用身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧的生产或改造事物,这项智能包括特殊的身体技巧,如平衡协调、敏捷、力量、弹性和速度,以及由触觉所引起的能力;人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉能力,这项智能包括暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。自我认知智能是指有自知之明,并根据所做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的了解,意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律、自知和自尊的能力,自然观察智能是指对自然界中的植物、动物和其他生物的辨别和鉴别能力,这项智能有着强烈的好奇心和求知欲,有着敏锐的观察能力,能了解各种事物的细微差别。而高中学生正处于发展的关键时期,而体育课正在富有社会性、科学性的实施着教育,如何在体育教学中关注学生的“多元智能”,切实有效的实施有效教学,让学生各有发展,各有所长,积极投身于体育教学活动中来,这些都应是我们体育教学工作者关注的问题?我们应积极探索切实、有效地教学模式,落实新课程理念,关注学生个性发展,实施有效课堂教学,提高学生身体素质,培养学生体育能力与素养,使其健康、快乐的成长。

2、“多元智能理论”对体育教学的启示

2.1、关注学生的个体的差异,激发学生自身多元潜能。

在体育新课程标准里强调:“关注学生个体差异,注重学生个性发展。”而我们每个学生都有各自的多元智能,当每个学生都有机会运用多种智能来挖掘自身的潜能而高效学习时,他们必然在认知、情绪、社会以至生理各方面展现出前所未有的积极变化。因此,教师在进行教学时,应创设丰富的体育现实情景,把学生的多种智能积极调动起来,帮助学生将优势智能迁移到弱势智能领域,促进对动作的理解和知识的学习。例如适时组织学生体育教学比赛、体育技能学习检测、师生互动交流、体育游戏等,让每个学生都有机会参与,各有发展。

2.2、实施多元评价,促进学生健康的发展。

多元智能理论启发我们,人的智能具有多元性、复杂性、发展性,体育课程评价的对象是人,体育课程的评价也就具有多元性、复杂性和发展性。体育课程的评价需要教师在《体育与健康》课程的指导下,在具体的教育、教学活动中,依据对象特性,做出合乎教育规律的事实判断和价值判断,提出一个关于每个学生发展状况的报告和描述,为教师和学生提供反馈信息,教师和学生可以据此做出判断和调整,创设适宜于学生的有差异的特定智能发展的学习活动及相关的条件和机会。具体可把过程评价与终结评价相结合,形成性评价与即时评价相结合。

2.3、转变教育教学观念,积极创设教学情境,促进学生发展。

“多元智能理论”告知我们,人的智能是多元化的,也就确定学生成才也是多元化的,我们不能以固定、呆板的教学模式实施教学,并在教育教学的认识上应转变观念,关注学生的多元智能,在体育技能教学中关注学生的活动过程,淡化结果,积极鼓励学生参与练习,为学生提供有效的体育运动环境,积极探索新颖的教法学法,创新教学模式,让给每个学生都尽可能在自己感兴趣的体育运动项目中得到发展,这也正是新课程改革的迫切要求。

参考文献

[1]珍妮特·沃斯,戈登·德莱顿.学习的革命[M].上海三联书店出版,1998年版,P330-342.

[2]何东亮,丁瑜.教育心理学[M].上海交通大学出版社,1997年版.

多元智能理论对教育教学价值体系发挥论文 篇8

关键词：多元智能理论；学习环境；学习任务

在课程标准的指导下，教师不断接受新的教学理念，不断地尝试各种教学方法，吸引学生的兴趣，找到学生的自身特征是每一个优秀教师应具备的能力。通过教师的不断努力，教师采取多元智能理论，使每一个學生都能够更好地发挥自己的才能，培养学生善于思考，表现自己的学习优势，可以在未来的生活中更好地展现自己的爱好与优势，使自己的生活变得更加美好。

一、创设多元化的学习环境

初中语文教师要想使学生更好地发展自己的优势，就要针对学生的学习差异创设出多元智能的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生更好地发现自己的爱好，更加热爱学习，使学生相信自己的能力。例如，在学习《童趣》这部分知识内容的时候，教师给学生分发各种玩耍的材料与物品，让学生自己尽情想象和发挥，将自己喜欢的事物变得更好玩、更美好。教师在学生选择的时候发现学生的智能思维，在未来的学习中给予学生更好的帮助与支持。通过这样的教学策略，使学生具有强烈的自信心和自尊心，并坚定学习的意识，能够发挥自己的特长，通过自己坚持不懈的努力学习，找到学习的技巧与关键，更好地进步与全面发展，在将来的学习、生活、工作中展示自己的优势。

二、制定个性化的学习任务

世界上没有相同的两片树叶，同样，也没有完全相同的两个人，每个学生都是独立的个体，他们有自己的个性，有不同的喜好，有属于他们自己的梦想，所以，教师应该制定个性化的教学任务，以此来满足不同学生的需求，这样也充分达到了多元智能理论对初中语文教学提出的“因材施教”的要求。

在开展语文教学的过程中，教师应该了解学生智能水平差异，针对性地制定教学策略，既要符合学生的兴趣和爱好，又要满足学生的个体差异，这样才能够让学生积极地参与到课堂教学活动中来，使学生的各项智能都得到充分发展。例如，教师可以采用分组教学的方式，将不同智能层面的学生进行分组，进而使各个智能层面的学生都能有所提高。在学习《亲爱的爸爸妈妈》这一课时，教师就可以根据学生的智能水平把他们分成若干小组，并给其制定相应的任务，在分组的时候可以把智能水平差距较大的学生分为一组，这样能够在合作中达到取长补短的目的。教师可以让学生记录生活中的爸爸妈妈，每个小组成员各有分工，有的拍摄生活照片，有的录制视频影像，有的进行文笔记录，还有学生进行汇总和后期制作。最后，小组把自己的成果与同班同学分享。在分组完成任务的过程中，组内每一个小成员都得到多元智能发展，他们不仅学到了知识，还体会到了成功的喜悦，在合作中互相帮助、互相学习，每个人都找到了自己的定位，发现了别人的闪光点。

通过实施多元智能理论，对传统教学观念进行了彻底的改革，提高了学生的学习能力，培养了学生的综合素质。总而言之，在多元智能理论指导下，初中语文教师通过创设多元化学习环境和制定个性化的学习任务等方式，提高了学生的学习成绩，同时促进了学生多元智能发展。教师要充分理解多元智能理论，并将其灵活应用到教学当中，尊重学生的智能特点，使学生的个性得到发展，真正实现素质教育的目标。

参考文献：

丁维玲.新课程标准下构建初中语文多元化智能综合性课堂的策略研究[J].读与写：教育教学刊，2014（9）.

多元智能理论下的大专英语教学 篇9

而英语则是将其用来代替逗号或者连词(and，or，nor，for，so 等)连接两个分句，或者是将其用来表现出并列或转折的意思。

例如在Lilith was hungry，but she was not thirsty.(莉莉丝很饿，但是她并不渴)，在这一句子的教学过程中英语教师可以对于各种标点符号在大专英语翻译中的用法进行详细的分析来促使学生对于这一符号的应用变得更加娴熟。

3结语

随着我国教学改革的持续深化和大专英语教学中新理论的不断应用，基于多元智能理论下的大专英语教学得到了越来越多的重视。

因此大专英语教师应当对于于多元智能理论有着清晰的了解，从而能够在此基础上通过教学实践的进行来促进我国大专英语教学整体水平的有效提升。

参考文献

[1] 曾晓洁.多元智能理论的教学新视野[J].比较教育研究，(12).

[2] 雷琨.多元智能理论对大学英语教学的启示[J].中国科教创新导刊，(10).

多元智能理论对教育教学价值体系发挥论文 篇10

基于多元智能理论的信息技术教学模式探讨

南宁十九中 陈前繁

【摘 要】基于多元智能理论和肯普模式，构建一个适用于信息技术教学中发展学生多元智能的新型教学模式，以培养学生有意识地利用自己优势智能带动劣势智能发展，实现素质教育的最终目的。

【关键词】 信息技术教学 多元智能 教学模式 素质教育

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-988903B-0033-02

一、多元智能理论的观点和意义

（一） 多元智能理论的主要观点

多元智能理论（Multiple Intelligences，简称MI理论）是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳（H.Gardner）博士于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中首先提出来的。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。多元智能理论是一种全新的多样的人类智能理论，除传统教育所关注的言语/语言智能和逻辑/数理智能这两种基本智能外，还包括视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智力等。这九种智能代表每个人都具有九种不同的智能并占有同等重要的地位，它们之间以相对独立的方式存在。

多元智能理论的实验研究在哈佛大学“零项目”的推进下，已建立了一套从理论到教学实践的操作模式，目前许多国家与地区在课程与教学改革中喜欢采用这一模式开展实验，力图突破传统的以教师传授为主、学生被动学习的教学方式。

（二）多元智能理论应用于信息技术教学的意义

素质教育是中国乃至世界都在实施的一项教育改革，任重而道远。它提倡学生的全面与个性发展，而这两“发展”都须顾及且缺一不可。在信息技术教育教学中，教师整合其他学科知识进行教学，让学生既掌握信息技术学科知识，又增加对其他学科知识的了解，甚至掌握在其他学科课堂中没有掌握的知识。同时，教师可以根据学生的智能情况进行分层次教学，以期待不同层次学生的各项智能得到优带劣的更好发展。

二、基于多元智能理论的`信息技术教学模式

基于多元智能理论的教学模式在设计理念上参照肯普模式，多元智能理论强调“智能的情境性”，因此它比肯普模式多了信息化教学环境这一要素。需要解决的问题是：通过信息技术教学，学生的行为应有怎样的变化 （进行学习者分析并确定教学目标）；为达到预期的目标应如何开展教学 （根据教学目标设计教学内容活动和选择教学资源）；检查和评定预期的教学效果（进行多元评价）；最后，根据信息技术教学中存在的问题，应该如何更新发展教学方式、方法，以达到教学效果的最优化。

（一）教学模式构建

本文借鉴肯普模式的优点并依据多元智能理论的指导，对基于多元智能理论的信息技术教学模式进行构建（如图1）。

（二） 教学模式特点

1.基于多元智能理论的信息技术教学模式中包含八个要素，要素之间安排没有起点和终点之分，表明设计的非线性和弹性。学习者周围的教学目标、教学活动（即教学内容活动）、教学资源和教学情境四个要素以弧线连接起来，表明在具体的信息技术教学中，它们之间的设计与安排是紧密相关的。

2.学习者分析位于该模式的核心位置，表明在信息技术教学过程中，要以学生为中心，强调了学生的重要性，教学中的每一个步骤都不能脱离学生行为而进行。它与其他几个要素之间用双向箭头连接，表明它们是相互关联的。由于每个学生的智能组合方式不同，其智能优势与劣势的分布也是不同的，这就要求教师在实施具体信息技术教学时要注意用学生的优势智能来带动开发其劣势智能，在智能的强弱项之间搭桥。

3.多元评价方式贯穿于整个教学过程，并且通过评价，模式中的各个要素应该有更新发展，以便找到更合适的教学方式，达到教学效果的最优化。基于多元智能的教学评价要求评价要侧重于学生智能的表现，在教学中去发展学生的智能，坚持积极的学生观，多给学生以自信和正向的评判，因此采用多元的评价方法。

4.信息化教学环境处在模式的最外围，强调信息化环境建设的重要性。环境是用虚线框起，表明在教学过程中为学生的多元智能发展提供了一个开放的环境。

（三）教学模式要素

1. 学习者分析。教师通过对学习者年龄、心理、学习起点、学习风格、知识基础和技能等进行分析，了解每名学生独特的智能特点及其智能发展程度，尤其是了解其多元智能结构中的优势智能以及不同智能领域中的相对长处和短处，然后根据学生的智能特点进行以优势智能带动劣势智能发展的教学方法。并且在信息技术的教学中充分激发学生的学习兴趣，不强求学生必须学会某种技能，但希望他们能通过自己的优势智能带动劣势智能发展，提高综合素质。

2. 教学目标的确定。教学目标是整个信息技术教学过程的出发点和归宿点，它对整个教学过程具有调控和指导作用。它是教学模式中最为关键的一环。将多元智能渗透到整个教学过程中，实施多元智能的教学，只有首先拟定科学合理的教学目标，即根据学生的智能优劣，分别制定合适的目标，才能够有针对性地确定教学主题和设计教学内容活动。同时，在信息技术教学中有效运用分层次教学，这样有助于目标的达成。

3. 教学情境创设。多元智能理论强调“智能的情境性”。处在信息化环境下的信息技术教学，情境的创设是非常重要的。在此模式中，教学情境与教学目标、活动、资源处于同一维度，说明教学情境的创设与其他几个要素同等重要。就目前而言，由于信息技术学科并非中高考科目，不像语数英等其他学科顶着升学压力，那么信息技术课堂可以少几分严肃，多一些活跃，让学生在轻松舒适的氛围下多做自主探究实践，教师此时应多加以引导和辅助学生，让学生不仅发展智能优势，而且劣势智能也得到一定提高，实现素质的全面发展。

4.教学活动设计。基于多元智能的教学内容活动设计，是一种为了使学生掌握某一种特殊智能相关的能力的方法。要求教师设计出包含多种智能的教学内容，每个活动专题应包括多种不同的活动形式。教学活动的设计既可以几个活动同时关注一项智能，也可以一项活动着眼于多种智能。在进行多元智能教学活动设计时，要有意识地针对各项智能提出问题设计活动，使信息技术课堂里尽可能地包含体现多种智能、促进多种智能发展的活动。例如对于逻辑/数理智能可以考虑如何在教学中引进有关数字、计算、逻辑、分类或批判性思维的活动。

5.教学资源。教学资源是指有利于学习者进行有效学习的所有要素，包括硬件资源 （如教材、教学设施等）和软件资源 （如信息、人员、技术等）。教师根据信息技术教学中的教学目标、教学情境及教学内容活动等的需要对教学资源的软、硬件进行合理的安排与设计，促进学生多元智能的发展。

6.多元评价方法及更新发展。多元智能理论倡导多渠道、多形式、多角度去评价和考核学生解决实际问题和创新的能力。在信息技术教学中，将评价与学习、结果与过程融为一体，运用总结性评价与过程性评价相结合；通过教师评价、学生互评、学生自评三者进行综合评价，让教师充分认识和了解学生优劣势智能的发展情况，并为学生智能的提高采取行之有效的方法；这也能让学生了解自己的优劣智能，努力实现富有个性特色的发展，最终实现优带劣智能的发展。

更新发展是对教学过程进行多元评价中和评价后所做的一系列更加符合教学实际需求的调整，即根据评价结果对该模式中欠缺的部分及需要完善的部分进行修改更新。

三、基于多元智能理论的信息技术教学模式在教学实践中的应用

在实施素质教育的今天，为了更好地达到教学效果，发展学生的多元智能，本文拟定以下几个教学策略：

一是从教学内容着手，调动其智能优带劣进行训练。教师在具体信息技术教学时应注意尝试从两个方面思考教学活动的设计，既要以学科为取向设计能够发展各项智能的活动，同时也要注意以智能为取向整合其他学科知识来帮助教学，并且教学活动设计要求丰富化、情境化、多元化。

在教学目标确定的情况下，教师对教学内容进行安排与设计时应考虑学生的智能结构情况，并辅以多媒体等教学条件，应用多形式的教学方法和手段，让具有不同优势智能的学生都能平等地参与学习，同时又有机会让学生调动其优势智能带动劣势智能进行训练，这样既实现素质教育目标中的学生全面发展，又实现了学生的个性张扬。

二是创设轻松活跃的多元化教学情境，以达到优化学生智能结构的效果。有研究表明人的各项智能都有发展的基础。信息技术课堂只要能够为学生创设轻松活跃并利于智能发展的多元化情境，那么学生的智能发展应能得到一定程度的提高。因此，教师应以每名学生的智能情况为基准，创设丰富的、多元化的情境，同时，尽量为学生搭建适合的软硬件平台，以开发他们的各项智能，达到优化学生智能结构的效果。

三是开展探究实践活动，激发学生各项智能协调发展。信息技术教学中，教师可以让学生在信息环境下开展探究实践活动，促进其各项智能的协调发展。探究实践活动往往可以跨越学科而进行，这就要求学生在探究实践活动中不仅仅调动某一方面的智能，还要根据探究实践活动的需要，努力发展自己的劣势智能，从而激发各项智能协调发展。

总之，要熟练地运用多元智能理论进行信息技术教学，首先，教师应及时更新自己的知识结构，善于学习、接受新的教育理念和思想；其次，教师应具备较强的教学意识与技能，能创设鼓励学生发展运用多元智能的信息化环境，从而真正促使多元智能理论在教学中的有效应用，达到真正实施素质教育的目的。

【参考文献】

［1］何克抗，郑永柏，谢幼如。教学系统设计［M］。北京：北京师范大学出版社，

［2］霍华德・加德纳。智能的结构：多元智能理论［M］。北京：光明日报出版社，

［3］Linda Campbell， Bruce Campbell， Dee Dickinson.多元智能教与学的策略［M］。北京：中国轻工业出版社，

【作者简介】陈前繁，女，壮族，南宁市第十九中学中学一级教师。

多元智能理论对教育教学价值体系发挥论文 篇11

关键词： 多元智能理论 初中语文教学 启示

在新课改和教育教学改革的形势下，我国初中语文教育教学取得巨大发展。多元智能理论在此过程中发挥着重要作用，该理论要求在实际教学中，充分考虑学生的智能差异，在此基础上对教学的目标、策略及评价等进行创新，促进学生的全面发展。

一、多元智能理论概述

多元智能理论是在1983年由美国学者Howard Gardner首次提出。该理论指出，智能属于一种生理性潜能，只有某种潜能被看成有价值，则其属于智能[1]。并将人类智能分为八个相互独立的类型，即语言、逻辑、空间、音乐、运动、人际、自我认识、观察等方面的智能。人类智能呈现多元化，这些智能都是相互影响、相互联系的，作用和意义是一致的，仅仅在个体发展上有显著差异。该理论在教育教学中的应用，重点是要正确认识到学生个体的智能差异性，多元智能在不同个体身上以不同方式组合，使得个体的智能各具特点。

和传统教育理论实践相比，多元智能理论的应用大大丰富和完善了初中语文教学，有助于初中语文教学改革的深入。语文教师应密切观察学生在教学中表现出的智能性，针对学生差异，设定科学的教学目标，选择合理适用的教学策略，并进行有效的教学评价，激发和挖掘学生的各项智能，实现学生的全方位发展。

二、对初中语文教学带来的启示

（一）教学对象个体性

初中阶段的学生正处在青春期，兴趣、情感及态度等方面呈个性化发展。但是，传统教学观念把所有学生作为同一体，未能体现出学生的特性，在很大程度上限制了学生的个性化发展。多元智能理论的观点就是每个学生都具有多样化智能，在每个学生身上通过不同方式进行组合。每个学生在全面挖掘和提升多元智能的前提下，可使一种或多种较为优势的智能得以开发和利用。初中生是有个性、有差异性的个体，在语文教学中必须重视该差异。语文教师的根本任务就是为每个学生提供多样化智能培养机会，在尊重学生进步的同时确保学生的个性存在。这就要求教师在实际教学中，不但要注意语文学习能力强的学生，更要帮助那些学习能力较弱、成绩一般的学生，挖掘他们的学习潜能，再根据他们的智能表现实施差异性教学，进而实现因材教学，促进语文教学的良好开展。比如：《窗》的教学中，可根据学生的差异性，以学生兴趣和能力为基础，进行小组任务教学，分成朗读小组、结尾续写小组及评价小组等，如此为每个学生创造智能发挥的机会。

（二）教学目标的多样性

受传统教学思想的影响，在教学活动中认知能力是主要的培养目标，重视学生知识的学习及积累。所以，在初中语文教学中，教师会采取不同方式进行灌输式教学，更重视学生语言智能的培养，教学目标单一。多元智能理论提倡多样教学目标，即学校教学的目标不仅是培养学生的语言智能，而且是培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，掌握语文语言的应用方法，同时培养他们的阅读、写作、交际等方面的能力。语文教学还应培养学生的思想品质和审美观，促进学生形成正确的人生观和价值观，形成健全人格，实现学生的全面发展。应设计知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，将三者有机结合，相互影响，最终实现语文教学的根本目标。因而，在初中语文教学中，教师应认识到教学目标并非单一，学生智能发挥也不是单一性的，而是多元化发展[2]。在实际教学中，在传授语文知识的同时重视学生多样智能的挖掘和开发，让学生的优势智能得到发展，劣势智能逐步提升。

（三）教学策略的针对性

多元智能理论在教育教学中提倡因材施教，即实施针对性教学。教师只有根据学生的个体差异有针对性地采取教学策略，才能实现学生智能的平衡发展[3]。教学策略应以具体的教学内容为基础制定。如果教学策略符合初中学生的学习喜好和兴趣，则他们更愿意、更主动参与到课堂教学中，会更加自信，课堂教学效果就越好。在实际教学中，初中语文教师应充分了解和掌握每个学生的智能优势，并尊重学生的个体性，调整和优化教学方式方法，选用能推进学生全面发展的教学策略。对智能结构差异的学生采取相应的教学法，充分满足学生差异化学习习惯的要求。在设计教学时，应以学生的智能结构为基础，充分考虑学生差异，设计教学策略，使学生通过实践、参与、合作等方式完成教学任务。比如：分组教学，以学生智能为基础分组，并设计相应的任务开展教学，如此可实现学生各项智能的发展。

（四）教学评价的全面性

评价是教学中最重要的一项工作，对教学有不可替代的导向效用。传统评价方式主要是通过考试、作业等考察“教”和“学”的效果，该类评价仅仅重视学生对教材知识的掌握，而未重视对其他智能发展的考核。多元智能理论要求对学生进行全面评价，因为学生智能是多方面的，是多种智能的一种组合，所以对学生的评价不是单一方向的，而是立体、全面的。当前，初中语文教学的评价重点在语言教学上，直接通过考试反映学生的学习情况，特别是语言智能的测评，以标准考试衡量学生的学习情况，该类评价未能考虑学生的智能差异性，不能全面反映学生的学习和智能发展情况。因而，初中语文教师要转变传统评价观念，根据学生的兴趣、思维发展、知识积累等方面对学生进行评价，且评价内容应涉及学生各项智能。

总之，多元智能理论在现代初中语文教学中有重要的指导作用，主要对教学的对象、目标、策略及评价有启示意义，初中语文教师应认识并应用好该理论的指导效用。

参考文献：

[1]姚杰.多元智能理论对初中语文教学的启示[J].新课程学习（中），2015，23（6）：144-146.

[2]赵存玲.论多元智能理论指导下的初中语文情景教学[J].读与写（教育教学刊），2014，11（7）：201-202.

多元智能理论对教育教学价值体系发挥论文 篇12

一多元智能理论的基本观点

1. 每个人都具有多种智能

加德纳认为, 每个人至少有八项智能, 即语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能, 并且至少有一项以上的优势智能。

2. 多元智能相互组合, 共同作用

加德纳的研究表明, 人的智能总是以组合的方式运作, 任何有经验的人在解决问题时, 都会运用多种智能的组合。例如, 打排球的时候, 需要身体运动智能、视觉空间智能、语言智能等智能因素的共同作用。

3. 尊重个性差异, 关注个体发展

加德纳认为个人化或个性化并不是所谓的自私或为自己, 它是建立在对个人的了解和尊重的基础之上。华东师范大学兼职教授孟万金认为, 多元智能理论要求人们承认和尊重个体的个性差异, 它要求学校教育学生学会尊重差异, 有助于形成和谐的人际交往环境。

4. 人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强

人的大脑具有可塑性, 每一种智能都可以得到强化, 如果给予适时适势地引导和开发, 每一个人都可以取得成功。这就为教育提供了机会, 开发学生潜能的机会。法国凯恩大学的左端欧·马左尔博士对数学天才端格·盖姆进行研究发现, 他的这种非凡的计算能力并不是天生就有的, 而是他20岁之后通过每天4小时的记忆训练培养出来的。

5. 智能是解决问题和制造产品的能力

多元智能理论认为, 智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力, 这种能力本质上就是实践能力和创造能力。加德纳在《智力的重构:21世纪的智力》中认为, 这种智力的潜能能否被激活取决于特定文化下的环境和教育, 智力的发展方向受到环境和教育的极大影响。所以, 用多元智能理论指导教育教学工作非常重要。

二职业学校学生智能特点分析

每个人具备多种智能, 由于教育的引导和筛选, 使得职业学校学生的智能特点与普通中学学生的智能有很大的差异。

1. 形象思维能力强于抽象逻辑思维

山东省“职业学校学生学习与创业的实验与研究”课题组在2003年7月至9月就职业学校学生的学习选择能力、智力状况等方面进行问卷调查, 结果有70%以上学生认为自己不擅长数理逻辑思维, 50%以上的学生认为自己擅长形象思维。浙江海盐职业教育与成人教育中心在“职业学校学生的认知特点以及与数学学习的矛盾”的研究中发现, 职业学校学生形象思维强于抽象逻辑思维, 学习中以感性认识为主, 不善于对知识的产生、发展和形成进行逻辑推理。教师可利用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学, 有助于激活视觉──空间智能。利用二维平面内的空间关系, 创设人造图表空间, 可以把教学内容视觉化、形象化。

2. 在智能结构上表现为语言与数理逻辑智能较弱

菏泽学院的张祖民在“学校教育中教育过程公平状况调查”中认为, 学生的学业成绩明显地与学生的智能类型相关。其问卷结果表述:成绩居于班级前十名的学业优秀的学生与成绩属于班级后十名的学业面临困难的学生, 在智能类型上存在显著差异。在被调查的50名学业优秀生中, 语言智能和数理逻辑智能皆突出的有27名学生, 占54%;其中一项突出的有20名学生, 占40%。而形成鲜明对照的是, 在37名学业困难学生中, 语言智能和逻辑数理智能皆突出的学生没有一个, 其中一项突出的仅有7人, 占19%。但是在这些学困生中, 都有各自的智能强项, 如音乐智能、身体运动智能等。通过以上数据分析, 可以认为:职业学校的学生, 绝大多数是在中考和高考时被语言智能和数理逻辑智能“刷”下来的学生, 说明职校学生的智能结构的基本特征表现为语言与逻辑思维能力较差。教师创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。合作学习能够营造轻松自如的学习气氛、降低学生的学习焦虑, 使得学生之间愿意沟通, 愿意表达自己真实的思想感情。

3. 内省智能、身体运动智能优势突出

井冈山大学的苏小河等人在“关于高职院校学生智能特点的调查报告”中认为, 职校学生智能发展最高的前两项是内省智能和身体运动智能, 这与本人对西北外事中专学校学生多元智能问卷调查的结果相一致, 说明职业学校的培养对象, 其智能思维能力倾向于形象思维, 在自我反思和动手能力上有优势。教师可把课堂游戏纳入教学内容, 其中演示类游戏较多。演示类或戏剧游戏属于动觉游戏, 能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语, 促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。

4. 潜在的智能优势多元化、个性化

对学生在校的学习和生活进行观察可以发现, 很多学生虽然学习成绩不好, 但是在其他方面却有着独特的能力优势, 有的在舞蹈方面表现出天赋, 有的在体育竞技上表现出不一般的能力, 有的在音乐上表现出智能优势, 有的表现出语言表达能力特别强等等。这说明每个人都有潜在的智能优势。对学生可能存在的智能优势, 在学校的学习和生活中尽可能将其展现和发展, 将能够极大地提升学生的自信心, 可促使学生在学业上付出更多的努力。

三多元智能理论对职业英语教学工作的启示

通过多元智能理论可深化因材施教。在学习的过程中, 有的人喜欢以视觉空间的形式学习, 有的人喜欢以语言的形式学习等等。例如, 在向别人介绍一个地方的时候, 你的头脑中立即呈现出一幅地图, 并按头脑中的地图进行描述, 说明你是一个视觉空间为主导的人;如果你马上想到经过的街道名称, 并按沿途经过的街道名称介绍, 说明你是一个语言思维为主导的人。每个人因为自身的智能优势不同, 认知方式也千差万别, 这就促使教师要转变教学观念, 在教育教学中重视学生的优势智能和个性认知方式。

1. 促使教学手段的多样化

职校学生因不善于心智活动以及长期学习活动的失败, 或多或少地产生了厌倦学习的情绪, 若教师灵活使用实物教学、多媒体教学、超媒体教学等多样化的教学手段, 调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、动觉和内省, 激发学生优势智能因素, 利用学生的优势智能通道进行相关内容的学习, 使学生产生学习的乐趣, 享受认知学习的过程, 有利于学生恢复学习的自信心。

2. 促使教学设计多元化

加德纳认为, 对于智能缺陷的评估, 可以预测学习者将要面临的困难, 并提出通过另外的途径达到教育的目的, 如通过空间关系学习数学, 通过语言技能学习音乐。教师可以依据学生多元智能特点和学习方式的差异, 对课程进行多元教学设计, 设计出符合其学习特点的活动, 为学生取得成功提供各种选择, 使教学从学生最喜欢或最擅长的学习方式中找到切入点, 让每个学生都能运用自己的认知优势而享受学习的乐趣, 提升学生自我效能感。以英语课“Passport”的学习为例, 可以有以下教学设计:让有语言智能优势的学生阅读passport申请过程的课文章节和句子, 让身体运动智能有优势的学生扮演角色表演passport的申请过程, 让人际交往智能有优势的学生小组讨论passport的申请过程, 让自我认知智能有优势的学生分析passport的作用等。

3. 促使教学要求层次化

学生的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步的加强, 让学生相信自己的学业不良是可以改变的, 而不是一种可耻的事情。依据学生现有的智能状况和现有的水平, 做有层次的学习要求, 为学生提供尽可能多的不同水平的学习要求, 促进学生学习表现的改善。例如在课堂提问的时候, 教师要精心设计允许学生使用符合他们智能优势和智能水平的方式回答问题, 并把高层次的问题用可理解的方式提出, 以达到学生学习的效果。

4. 促使教学评价多维化

教师从多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生, 利于教师发现学生智能优势所体现的优点, 关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性, 利于发现和开发学生智能优势, 不断完善学生评价体系。从教师一元化评价转向学生评价、互评和教师的评价合理地结合起来, 通过多维评价促进学生反思, 体现出学生在评价中的主体作用, 通过多维评价促使学生自我认识、自我教育和自我进步。多元智能理论创立了新的人才观、能力观和评价观, “能够成功地解决复杂问题的人, 就是高能力的人”, 每个人在不同的方面都有自己的智能长项, 并且以自己特有的方式展示出来。多维化的教学评价, 可以很好地让学生全面客观地认识自己, 促进学生的个性发展。

多元智能理论提倡注重学生的个体差异, 尊重学生的个体发展。在学生学习和生活中, 尽可能地为学生创造形成激励和发展学生智能优势的环境, 这将促使学生展示自己的聪明才智。学生成功的经验越多, 就越相信自己的能力, 这将进一步唤起沉睡在心底的积极情绪, 从而更积极地去行动。同时, 在老师的引导期待之下, 这种信心可以迁移到学生学习习惯的培养上和不良行为的纠正上, 就会大大减少他们遭受挫折和学业失败的结果, 有利于学生形成胜任所承担任务的信心, 促进其积极进取的个性心理品质的形成, 逐渐培养学生向往美好未来的情操。

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