对外汉语教学教案（精选11篇）
山本：你今天考得怎么样？
罗兰：这次没考好。题太多了，我没有做完。你做完了没有？ 山本：我都做完了，但是没都做对，做错了两道题。
罗兰：语法题不太难，我觉得都做对了。听力比较难，很多句子我没听懂。山本：我也不知道都对了没有。我的词典呢？ 罗兰：我没看见你的词典。你找词典干什么？ 山本：我查一个词，看写对了没有。
罗兰：别查了，休息休息吧。快打开录像机，看看你录的电视剧。山本：我的衣服还没洗完呢，还要给我姐姐写信。罗兰：看完录像再洗吧。
二、注释
1、考：表示考试，考得怎么样只考试发挥得怎么样即试卷做得好还是不好。在这里做动词。
2、做完了：即完成，要与做完区分开，做完在不同的语境中有不同的意思，如：你今天必须把作业做完，这里的做完不代表完成。
3、不太、比较：表程度，在这里做程度副词；不太难即不是很难，相对简单；比较难即不简单。
4、呢：语气词，在这里表疑问。
5、怎么样：是指考的好不好，考得怎么样也可替换成考得好不好。
6、没听懂：即不清楚，不明白。没表否定
三、练习
1、发音练习
a、Kao hao
b、dou zhou c、kan han d、dui tui e、nan han f、ci chi
2、注意不同声调的词语表示的不同意义
Wan 完 wan 晚 ti 题 ti 踢
nan 难
lan 懒 tai 太 tai 台
四、用正确的语调读下列句子
你今天考得怎么样？
这次没考好。
你做完了没有？
我没看见你的词典。你找词典干什么？
快打开录像机，看看你录的电视剧。
我的衣服还没洗完呢
五、分组对话进行练习
六、替换联系
你今天考得：怎么样
好不好
可以吗
行不行
我没听：懂
清楚
明白
（比较）：难 很 不太 有点儿
七、模仿表演
甲：今天考试难吗？
乙：有点难，我做得不好，你做的怎么样？ 甲：我的还好，就是数学做得不怎么样。乙：我的数学也做得不好。甲：语文呢？ 乙：语文还可以，你呢？
甲：我觉得语文很简单，应该都作对了。乙：那很好啊。甲：希望结果会好。乙：会的，不用担心。
八、你们国家的考试有哪些科目？成绩怎么算？
一、汉语对句产生的文化背景
古代先民在长期的生产生活中, 通过对天地、日月、昼夜、寒暑、盈亏等自然现象的观察, 认识到了万事万物都是相互转化又相生相克, 产生了朴素的对立统一思想。表现在语言上, 产生了字词两两相对、格式整齐, 词语与词语之间“意合”的对句形式。
古代的文学作品中常常使用这种语言修辞形式。宋代以后出现了一种特别的艺术形式——对联, 应用于节庆、婚丧嫁娶以及园林建筑的装饰中。
二、汉语对句的产生与汉语自身特点
汉语的最小单位是语素, 每个语素基本上由一个音节表示, 书面上写一个汉字。汉语的音节有声调, 四个声调又有高低抑扬的不同。汉语的这些特点使人们在运用时, 可以巧妙地把语素配置起来, 构成音节数目相同、声调高低和谐、形式整齐对称的句组, 以表达密切相关的意思, 这就为对句提供了语言基础。例如:
死生有命
仄平仄仄
富贵在天
仄仄仄平
三、汉语对句在中国文化中的表现
3.1汉语对句与文学作品
汉语对句大量出现在中国的艺术文化——文学作品中, 如古代的诗词歌赋、骈散文章、戏剧唱词等, 在现当代的文学作品中也常常见到。
例如:《论语》里的对句:
四体不勤, 五谷不分。
学而不厌, 诲人不倦。
学而不思则罔, 思而不学则殆。
汉赋以后演变为骈文, 通篇都用对句, 风格华丽优美, 虽然不免形式主义, 但许多名篇佳作令人难忘。例如唐代刘禹锡《陋室铭》:
山不在高, 有仙则名, 水不在深, 有龙则灵。斯是陋室, 惟吾德馨。……
而表现在诗歌中, 对句也是俯拾皆是。例如中国最早的诗歌总集《诗经》中:
昔我往矣, 杨柳依依。
今我来思, 雨雪霏霏。 (《诗经小雅》)
唐代出现了律诗, 对句这种形势发展得更加完整, 要求也更加严格。例如:
白日依山尽, 黄河入海流。
欲穷千里目, 更上一层楼。 (王之涣《登鹳雀楼》)
3.2汉语对句与民俗文化中的对联
对句最初常用于各类文学作品中, 后来对句的形式进入民俗文化, 又形成了“对联”这种文学、书法与民俗文化结合的特殊表现。主要表现在以下七类:
(1) 春联
迎新春, 天天向上。
庆佳节, 日日提高。
(2) 喜联
琴瑟和谐, 同心永结,
凤凰双飞, 白头到老。
(3) 寿联
福如东海,
寿比南山。
(4) 挽联
堪怜冷月葬花魂,
莫怨东风当自嗟。
(5) 商家店铺联
中原新气象,
华国大文章。 (中华书局门联)
(6) 名胜古迹楹联
爽气西来, 云雾扫开天地憾。
大江东去, 波涛洗尽万古愁。 (武昌黄鹤楼楹联)
(7) 抒情言志联
海纳百川, 有容乃大,
壁立千仞, 无欲则刚。
3.3对句与民间俗语谚语
汉语中有大量的俗语和谚语, 它是人们在生产活动和社会活动中产生的一种相对固定的语句, 反映了人们的生产经验和社会经验。汉语的俗语和谚语正是以对句的形式出现的。例如:
贫贱之交不可忘, 糟糠之妻不下堂。
前人栽树, 后人乘凉。
虚心使人进步, 骄傲使人落后。
3.4汉语对句与传统语文教育
古代蒙学教材多采用对句韵语, 如《三字经》、《千字文》等, 读起来上口, 便于记诵。对句是教育的一种训练方法, 俗称“对对子”。对对子时, 一般是老师出上联, 学生做下联。这是一种语音、语汇、语法、修辞的综合训练。在词语上, 要求名对名, 动对动, 形容词对形容词, 虚词对虚词。在语言结构上, 联合结构、偏正结构、主谓结构、动宾结构也要分别对应。例如:“兄弟”对“父母”, “微风”对“细雨”, “风吹”对“云腾”。
四、对外汉语教学中对句的教学
对句是汉语中广泛应用的一种语言形式, 外国学生在学习汉语中就经常可以接触到这种富有中国文化特色的语言形式, 例如在宴会上听到“酒逢知己千杯少, 话不投机半句多”, 在报刊上看到类似“立党为公, 执政为民”这样的口号, 在游览进名胜古迹时也可以欣赏到各种文雅的楹联。对外汉语教学中的对句教学重点是学会欣赏对句形式美和对句所表达的思想内容。在中低年级的汉语教科书所选的文章中, 出现的对句要着重培养学生对意思的领悟以及浅显语言美感的渗透。对于汉语水平较高的留学生也可以运用简单的属对联系进行学习, 使学生通过这种表达联系, 提高运用汉语的能力。笔者曾经对小班授课的来自日韩的高级版留学生进行过这样的试验, 先结合对句的实例说明对句的结构特征和属对的规则与方法, 然后进行练习, 联系由浅入深, 开始练一字对, 如“天”对“地”、“雨”对“风”、“上”对“下”、“大”对“小”、“父”对“母”。在进行二字练习, 如“红花”对“绿叶”、“学习”对“锻炼”。继而进行三字对, 如“写汉字”对“念课文”、“逛商店”对“买东西”, 以此类推, 他们也就对出了诸如“天上白云飘”“地上红花开”、“年拼音写汉字学习汉语”对“登长城游故宫了解中国”等这样的对句。这样的方法不仅可以让留学生活学活用, 将自己的汉语运用水平提高, 并且可以使他们对汉语产生更加浓厚的兴趣, 当然前提是老师要设计出很巧妙的对子来, 而且不能太难, 格律形式也不能太苛刻。
汉语对句有着深厚的文化基础和语言基础, 因此成为中国人使用频率较高的语言形式, 已经深深的渗透在中国文化的方方面面, 而且从古至今一直在传统的语文教学中扮演者重要的地位。在当今对外汉语事业蓬勃发展之时, 作为国外学生了解中华文化必不可少的内容, 对句教学也必不可少的成为重要环节。要在充分借鉴传统语文教学的基础上, 根据对外汉语教学的特征, 例如:学生的水平等级、对于文化的认同感、兴趣点、接受度等, 运用各种行之有效的教学方法组织课堂或者课外游览参观等进行对句文化的渗透, 培养学生对句的兴趣与运用汉语的自信, 我认为这是对句在对外汉语教学中的最重要目的。领悟中国文化, 振兴典雅对句, 是每位深深濡染中国文化之人的必修之课。
参考文献
[1]陈望道.修辞学发凡[M].上海:上海教育出版社, 1979
[2]杨伯峻译.论语译注[M].北京:中华书局, 1980
[3]林庚编.中国历代诗歌选[M]北京:人民文学出版社, 1979
当今时代，汉语的复兴及其国际化已成为我们这个时代不可回避的文化事实。随着中国经济的快速增长和国际地位的提升，世界范围内的汉语热持续升温，不仅成为一门“显学”，更是一支“中国热”的温度计。这一事实，代表着一种基本的趋势，那就是中国和平崛起和世界多元文化潮的出现，正在为全球所接受。
在首届世界汉语大会上，有海外学者指出：正是中国的崛起和巨大的发展潜力，凝聚并形成了这股前所未有的强劲的横扫世界各地的“汉语热”旋风。随着经济全球化的发展和中国经济的持续快速增长,世界各国对汉语学习的需求急剧增长，这种需求已经从学术和教学领域走到民间及政府层面，已经转化成一种学习汉语的热潮。世界汉语大会正是为适应全球持续升温的“汉语热”而召开的，目的是搭建一个文化交流的平台，繁荣和发展世界汉语教学，推动汉语文化的广泛传播。
老外趣谈——“我们为什么爱上中文”
据统计，近年来，世界各国学习汉语的人数增长很快，欧美国家学习汉语的人数增幅更是保持在每年40%左右，2009年全球各类学习汉语人数为4000多万。隶属教育部的国家对外汉语教学领导小组办公室相关负责人说，“汉语热”已成为全球语言交际系统中的一种普遍现象。对此现象，笔者走访了武汉大学校内外的一些留学生。
尼古拉[阿根廷]（中文名：开朗）：学习一种和母语截然不同的语言，对自己是一种挑战。
开乐[西班牙]（开朗的好朋友）：我一直觉得中国男人很帅，我要努力学习中文，毕业后争取在欧盟的驻北京办事处工作。
[周安]西班牙：我喜欢中国的哲学，喜欢孔子、老子，最喜欢庄子。
宫国胜博[日本]：学习中文已经六年了，高中时代看过李连杰的电影，是他的表演让我喜欢上了中文。
黄丽慧[印尼]（武大留学生院中文系）：大学毕业后爸爸督促我说，中国的经济发展很快，你应该学习掌握中文。
张之秀[韩国]（武大留学生院中文系）：中国很美丽，韩国同中国关系密切，学好中文，可以真正实现自由对话。
专家详解全球“汉语热”升温的背后
第一，随着中国经济和对外贸易的快速发展，世界各国对通晓汉语的技术人才的需求量有了较大增加。
第二，伴随着中国经济走向世界，中国文化揭开了以往神秘的面纱，走到各国友人的面前，汉学也因此成为“显学”。
第三，中国的国际影响日益扩大，使得全球范围内的民众更想直接了解当代中国。
由此可见，各国需求汉语人才是导致全球“汉语热”的直接原因。但归根结底，“汉语热”在世界范围内的持续升温，是中国国际影响力上升的标志。
走进对外汉语教学专业
学科描述——
对外汉语专业是教育部在全国最早设立的培养对外汉语事业专门人才的本科专业，培养思想品德优良，汉语基础扎实，外语水平高，对语言学理论、中国文学、中外文化有较全面了解，并懂得教育教学理论，具有较强的对外汉语教学和跨文化交际能力的高素质、复合型、国际化对外汉语人才。毕业后，可在国内外从事汉语教学工作，或在党政机关、新闻出版文化等事业单位和中外企业从事汉语言文字应用工作或中外文化交流工作，也能顺利进入研究生阶段学习。学制四年，培养具有汉语言文学、文化和外语知识、技能并掌握一定语言教学理论、技能的对外汉语教学师资及从事外事工作和其它工作的专门人才，毕业成绩合格后授予文学学士学位。
该专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育交流的过程中起着非常重要的作用。
发展前景——
教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语列入大学升学科目。
由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。
就业预测——
毕业生可以到国家政府机构中的涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体(如报社、电视台)等从事对外汉语教学、外事、国际合作交流、对外宣传、翻译等工作。
主要课程设置——
必修课程：英语课（精读、听力、口语、写作等），语言课（现代汉语语音、现代汉语词汇、现代汉语语法、古代汉语、语言学概论等），文学课（文学概论、古代文学史、现代文学史、当代文学史、外国文学史、写作等），文化课（中国文化史、中外文化比较、中国思想史等）。
选修课程：英语课（泛读、视听说、报刊、英美文学、英美文化、口译、专题讨论等），语言课（现代汉字学、汉语音韵、语言学论文导读、现代汉语专题、社会语言学等），文学课（中国古代诗歌专题、中国古代散文专题、中国古代小说专题、中国古代戏曲专题、先秦诸子研究、现代文学专题、外国文学作品选讲、比较文学等），文化课(中国历史文化专题、美学专题、艺术欣赏等）。
同时还开设心理学、教育心理学、第二语言教学概论、文献检索利用、计算机应用等课程。
开设院校——
开设对外汉语专业的学校（按省份排列，排名不分先后）：
[北京] 北京大学、北京外国语大学、北京语言文化大学、北京师范大学
[天津] 南开大学、天津外国语学院
[上海] 华东师范大学、上海外国语大学、上海师范大学
[浙江] 浙江大学、浙江师范大学
[江苏] 南京大学、南京师范大学、苏州大学
[山东] 山东大学、山东师范大学、曲阜师范大学、烟台大学
[湖北] 武汉大学、湖北大学、华中科技大学、华中师范大学
[湖南] 湖南大学、湘潭大学
[广东] 中山大学、暨南大学、广东外语外贸大学
[广西] 广西师范大学、广西民族大学
[四川] 四川大学、四川师范大学
[陕西] 西北大学、陕西师范大学、西安外国语大学
[云南] 云南大学、云南师范大学
[吉林] 吉林大学、东北师范大学、延边大学
[辽宁] 大连外国语学院
[福建] 厦门大学、福建师范大学
注：不同的学校开设对外汉语专业的学院以及对语文和外语成绩的要求等可能会有所不同，请考生在报考时仔细了解相关学校情况后慎重决定。
知识集锦
1．“汉语桥”工程
宗旨：向世界推广汉语，弘扬中华文化，增进世界各国对中国的了解和友谊，促进世界和平与发展。
“汉语桥”工程要求我国相关教育机构支持周边国家汉语教学的重点大学，根据周边国家的需求，帮助开设并壮大对口国家大学的中文系或汉语专业；支持其中小学的汉语教学，帮助建设汉语教学课程体系，设计汉语教学管理模式，培训汉语师资并提供长期咨询帮助，组织编写有针对性的汉语教材和汉语教学参考资料，举办区域性汉语教学学术会议，开展汉语教学专家和学者间的各种交流和合作。
2．孔子学院
孔子学院(Confucius Institute)即孔子学堂。它并非一般意义上的大学，而是推广汉语文化的教育和文化交流机构，是一个非营利性的社会公益机构。孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。孔子学院总部设在北京，2007年4月9日挂牌。境外的孔子学院都是其分支机构，主要采用中外合作的形式开办。孔子是中国传统文化的代表人物，选择孔子作为汉语教学品牌是中国传统文化复兴的标志。为推广汉语文化，中国政府在1987年成立了“国家对外汉语教学领导小组”，孔子学院就是由“国家对外汉语教学领导小组”承办的。
2004年11月21日，全球第一所“孔子学院”在韩国首都首尔挂牌。截至2007年9月，全球已启动孔子学院（包括孔子学校、孔子课堂）175所，分布在156个国家和地区。国内61所高校和机构参与孔子学院的合作办学，主要提供到国外教授中文的教师和招募志愿者。到2010年，全球将建成500所孔子学院和孔子课堂。
3．汉语水平考试（HSK）
中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。汉语水平考试(HSK)作为测试母语非汉语者的考试，目前已经形成包括基础、初、中、高等系列考试，以全面满足对汉语测评的需求。截至2004年6月，汉语水平考试已在世界上37个国家设立了154个考点，已有40多万考生参加了这一考试，特别是最近两三年来考生人数增幅较大，被称为“外国人的‘托福’”。
4．对外汉语教师志愿者
实施“国际汉语教师中国志愿者计划”的宗旨是通过有一定汉语教学水平的中国公民，发扬奉献精神，走出国门，在世界有需要的地方承担汉语教学的任务，促进汉语和中国文化在国外的传播，加深中国人民与世界各国人民之间的相互了解，发展友谊，促进交流。参加此项工作的志愿者与国家公派不同（后者需要返国），在国外2年后可申请留在当地。
对外汉语教学教案之现代汉语
一、现代汉语的定义： 语音方面以北京语音为标准 词汇方面以北方方言为基础 语法方面以典范的现代白话文著作为规范 二、现代汉语的特点： 1、现代汉语是以单音节为基本单位的语言 2 、现代汉语是一种很少形态的.语言 (1)少形态而有助词。 (2)语序和虚词是主要的语法手段。 (3)词类和句子成分不一一对应。 (4)意合为主。 3 、现代汉语的构词法和造句法是一致的 (1)语素、短语、句群三级单位结构稳定。 (2)语言单位界限模糊。 (3)词结构和短语结构一般都用复合方式构成。 4、现代汉语词和句子的长度短 (1)单音节、双音节并重。 (2)语言的节奏性强。 (3)修饰语前置。
一、教学对象：初级汉语学习者
二、教学内容：六个声母b,p,d,t,g,k
三、教学目标：教外国汉语学习者学会b,p,d,t,g,k六个声母,读准音，认清形，正确书写，以及与单韵母组成的音节正确朗读声调的能力。
四、教学时间：一课时
五、教学重点：
1.学会六个声母读音和写法。
2.区分b p认清形，读准音，正确书写。3.学习“两拼法”，正确拼读音节。
六、教学难点：
1、让学生能分清送气与不送气声母的区别，将一张纸放在嘴前，通过观察纸的状态来判断送气与不送气。
2、纠正唇齿音中可能出现的发音时上齿不接触下唇或者发唇齿音t时，由于动作太小太快而产生的发音不清晰的问题。
七、教学方法：
1.用房屋、雨伞、半圆的形状来引导学生学习课堂内容。2.运用模仿法，演示法(板书演示)和简明的舌位图等教识声母、韵母和声调。
八、教学过程：
一、复习巩固，板书课题：
指导看情境图，引出有关声母。出示情境图请学生看图，说说从图上你都看到那些什么？
二、导入新课： 声母学习教学声母b 先让学生知道读音是“广播”的“播”音，然后师示范，生仔细观察老师发音时的口型变化，以及口型变化的姿势。老师带领生练习发音。(一)声母 b p b:双唇、不送气、清、塞音发音时双唇紧闭，然后突然放开，软弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。P:双唇、送气、清、塞音。发音时双唇紧闭，蓄积气流，然后突然放开，让强气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。a o b → ba bo p → pa po 板书演示b﹢a →ba p ﹢a → pa 老师先领读,引导学生自己组合，并指定2—3名学生上前演示书写和读音.四、读音境歌
指生练读境歌，爸爸，带我爬上坡（p），大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）
五、指导书写。
1.多媒体投示bpmf的表音表形图，让学生仔细观察字母的形状，说说怎样记住字形？
2.学生自由记，师小结，相机指导学生用儿歌来记。3.学生随师书空，师范写，生观笔顺。
六、巩固练写。
1.游戏《说出我的悄悄话》
（1）同位合作：一个人在另一个人耳边发b或p的音，听的人猜一猜，说什么，交换进行。（2）同位抽自制卡片认读：bp
二、认识音节，学习“两拼法”，能正确拼读b p 与单韵母组成的音节。
1.复习韵母a o e I u ü 声母b p 2.教学拼读。出示音节，教师出示ba 借助“八”来教学这个音，然后学生分析，让学生知道“b”和“a”相拼为“ba”。（1）教师范读。
（2）指导学生看懂拼读方法示意图：“b”和“a”相碰，可拼出“ba”（b－a－ba）（3）介绍拼读诀窍：
“前音轻短后音重，两音相拼猛一碰”师范读，生随读。（4）拿出已备好的卡片，做“碰”的动作边碰边练读。（5）同位合作，做“碰”的动作，拼读，能拼读可以直呼。（6）选几个音节，师范读，让学生掌握发音方法。
点拨：可以根据拼读方法示意图的特点，练习拼读，比如练习bpmf与a相拼，先反复练习声母与a相拼，如b－a－ba p－a－pa，师先教，后让学生按规律“溜”，待熟练了，就可与“i u ü相拼了。
三、复习导入。
1.抽卡片认读：ba pa bi pi bu pu bo po 2.加调认读音节。
3.用以上方法练读，师逐一辅导。4.学生自由拼读。
5.学生看书读带调音节，反馈矫正。
6.拼音词练习，先练读拼音，再根据图意说话。
三、巩固练习。
1.按顺序练读音节，颠倒顺序练读带调音节。
2.师生互动，读猜音节，利用生活中的言语进行教学：如“拔草”的“拔”
二、教学声母 d，t 1.纸剪贴声母dt 2.教师示范发音，告诉学生dt的发音部位和方法。3.学生自练，同位互练。4.想读的同学齐读。5.教学字形：
师在黑板上演示贴半园，认字形，师范写笔顺生观，师生共编顺口溜：左下半圆ddd 闹钟插笔ddd 6.学生按笔顺书空。7.生观师范写，描红，书空。8.教学声母d t（1）可让学生说说自己如何记住这三个声母。（2）教发音方法同上。学生观字母，想发音说词语。（3）引导学生观图编顺口溜： 时装模特ttt，伞柄朝下ttt 9.师范写生描红，临写。
三、拓展活动。
1.接顺口溜。2.做字母的游戏。板书设计：四线格区，师范写。2.比较形近字母。
1.出示单韵母卡片，指明读。2.出示8个声母卡片，指名读。3.出示音节卡片，指名读。
4.生各自谈谈自己最喜欢读哪个字母或音节，为什么？
二、辨析，比较声母的字形。
1.两个戴b、d头饰的小朋友边跳边唱起来，观察游戏，动作，图画来想象，比较。
（1）右下半园b b b，左下半园d d d（2）伸出左拳，食指向上，演示出b字母的形体，师教唱： 左拳b来，右拳d，两拳相对念b d 让小朋友自唱自舞。2.出示d－t（1）出示实物伞，让学生动手摆来区分“d”与“t”。（2）生自己是如何区分的，自说，培养学生的合作意识。6.自由试读，标出感到困难的音节。区别送气与不送气的区别。7.鼓励学生大胆读。
四、巩固练习。1.用自己喜欢的方法来练读本课音节。2.四个声母各练写一行。
1.学会声母g k，能够读准音，认清形，并能正确书写。2.能准确拼读g k 与单韵母e u组成的音节，能看图正确拼读带调音节。
三、声母教学g，k 1.学会声母g k，能够读准音，认清形，正确书写。2.准确拼读音节和音节词。
一、利用情境图和语境歌，引出本课内容。1.出示情境图，引导学生仔细观察。2.讨论
图上画的是谁？都在什么地方？在干什么？哥哥与弟弟都会说些什么？
3.小结图意，出示相关的音节：ge ke he 4.明确本课所学三个声母，就是3个音节的第一个字母，出示g k 学习字母g k 1.师范读，提醒学生仔细观察师的口型，体会发音方法。2.试读。
3.强调发音注意点：g和“鸽子”的“鸽”有些像。4.多种形式练读。
5.多媒体显示g k 表音表形图。（1）图与字母相对照，识记字母。
（2）生说说用什么方法记住字母？鼓励学生编顺扣留来记。指导书写。
1.出示笔顺示意图，学生观察书空。2.师范写，生随写。3.指导描红。巩固练习。
1.开火车认读字母卡片。2.游戏：找朋友。（贴图游戏）板书设计： g k g－ge k－ke 1.能正确认读g k 与单韵母组成的6个音节。2.能看图读出带调音节和拼音词。
一、成果屋。
1.生自我回忆学了哪几个声母？让学生展示自己书写的字母。2.师语：“g k ”也和几个韵母交上了朋友，小朋友打开书，自己认读6个音节。
小朋友打开书，自己认读音节。
二、新授。
1.教g k 和e 组成的音节。（1）小板书：ge ke
（2）引导生分析这些音节由谁组成，自己练习拼读。（3）抽读，教师正音，指导。（4）个别读，开火车读，齐读音节。（5）爬坡题：自己拼读四声，及发散扩词。2.教学看图，读带调音节，音节词。
（1）出示图1，这个小孩干什么？引导生用完整的话来说。（2）同小组拼读“dǎ
gǔ”这一音节词。
三、课堂总结
“比一比，谁的收获最大”让学生将本节课学会拼读的音节读给同学听，老师指导，激励总结。
四、布置作业 1.声母一共有多少个？ 2.练习所学的声母及词语 3.试分辨下列各组声母的异同 g-k b-p d-t
九、教学效果
1.通过学习，帮助学生掌握运用六个声母的发音及书写。2.在授课过程中，主要采用直接法、情景法、听说法等。轻声前的音节故意拖长、加重，向学生展示发音的口型，以便学生尽快掌握发音要领（开口度，圆纯与否，嘴唇收拢或前突等）。
3.以旧带新：利用学生易学的，已经掌握的音，发音时，稍微改变口形和发音方法，就可以把另一个带出来。用一定的有意义的词语练习声调的组合。
十、教师点评
1.很好地用手势摹拟舌位的变化，用手模拟口腔与舌头，使学生体会发音器官的正确位置。
2.能够选取适当的参照物，注意学生母语与汉语发音的对比，送气音与不送气音的对比等方法帮助教学。
学生汉语水平：中级水平教材：《汉字速成课本》（第10课）（柳燕梅主编北京语言大学出版社 2001年）教学目的与要求：
1、复习巩固上节课学习的形旁冫、氵、日、月。
2、学习新的形旁木、扌，掌握相关汉字和生词。
3、理解形旁木、手的意义，能通过形旁猜测字义。教学重点与难点：生字字义的讲解
让学生理解通过学习汉字部件可以更好地记住汉字
教学过程：
一、复习
上节课我们学习了冫、氵、日、月这四个形旁，同学们对形旁应该也有了一定的认识和了解。提问学生四个形旁的意义，全班一起回答。单独提问4个学生，每人负责一个形旁，根据学过的知识，说出带有形旁的字并组词。如果学生掌握牢固，则进入新课。不牢固则再复习一次上节课学过的形旁以及相对应的字和词。
二、导入
通过前面的学习，相信同学们对形旁已经有了一定的了解。我们可以通过形旁来猜测一个字的意义，学习形旁能帮助同学们更好地学习汉字。那么这节课我们继续学习新的形旁（板书）。
三、新课（结合课件讲解）
（一）第一个形旁“木”
1、讲解‘木’字的读音和意义，木字长得像生长的树，上面是枝叶，下面是树根。所以木跟树木有关系。
2、PPT上给出材、枝、松这三个生字，给学生2分钟的时间分析比较这三个字的共同点，集体回答。尽量引导学生说出正确的答案。课件上给出正确答案，向学生说明这几个字的共同点是字形里都有‘木’，根据前面对木字的讲解，引导学生说出这三个生字的字义也和树木有关系。（PPT上弹出与树木有关系）
3、进入下一页课件，分别讲解材、枝、松这三个生字的读音并组词，通过词语让学生了解字义。课件上要有对应图片以便于学生更好地理解生字词。材木材 枝树枝 松松树
讲解完让全班学生一起大声跟读生词和生词并记住它们的意思。
4、小练习
关键词：对外汉语,语声调,教学
一、引言
随着中国在全球的国际地位的上升, 中国文化也受到了越来越多的人的重视, 所以语言就成为了文化进行传播的根本性工具。汉语, 作为我国的母语正引起全球各国人民的关注, 而且越来越多的人来到了中国学习正规的汉语。各国都逐步涌现出学习汉语的热潮, 从而促进了我国推广汉语教学和学习汉语的积极性的提高。
二、论述对外汉语声调教学
(一) 汉语语音的介绍
任何一个人都无法越过汉语拼音的学习从而对整个汉语语音进行掌握, 不论是其是否具备渊博的知识, 还有拥有多么敏捷的思维。我们在进行语音教学的过程中可以将汉语拼音来对照国际音标进行教学。我们都知道国际音标是用来对人类的各种语言中的语音进行描述和记录的, 它是一个完整的记音符号。语音和符号一一对应是国际音标的记音原则, 每一个语音都有一个符号来对其记录。这就不同于汉语拼音了, 汉语拼音不是记录语音的符号, 而是一种用来拼写注音的符号
(二) 声韵母
汉语普通话的声母系统有着很鲜明的特点, 像是浊清之分。从宏观的角度上对声母系统的特点的把握是外国学习者在学习汉语的时候应当注意的问题, 而且教学者在教学的时候也应当将其当成总的教导原则, 并不是知识教授单个的声母。外国学习者在进行声母的学习的时候, 经常出现以下几个问题: (1) 送气音与不送气音的对立。国外学习者并不能很好地区分语音中送气与不送气。 (2) 清浊之分。外国学习者容易将一些清音发成浊音, 像是b、d、g、k。 (3) 不准确的发音部位。比如, 在汉语发音中f是唇齿音, 但是国外的学习者却发成双唇擦音。英美学习者能够容易将d、t的音发出来, 但是有点模糊。另外, 国外学习者普遍有舌尖后音翘舌太过的情况。所以送气与不送气对立、清浊之分等问题是声母教学过程中的重点和难点
(三) 声调与语调
作为一种声调语音, 汉语的音高有着重要的区别作用。外国的汉语学习者有其母语不是声调语言的, 那他们在学习声调方面就肯定会遇到问题。对于有些学习者的母语是声调语言的, 他们也感到很难掌握汉语声调。所以对外汉语语音教学中一直研究的难点和重点就是外国学习者的声调偏误及纠正偏误的措施。下面的例子是泰国学生在学习声调时候出现的一些问题。
(四) 儿化与轻声
这边重点讨论的不是儿化与轻声的问题。主要是由于有些词在汉语普通话中是可以儿化的, 并没有一个很严格的标准规定那些词可以带轻声, 所以对外汉语教学缺失这些标准而产生麻烦。我们应该明确教学中一些标准:让汉语成为这些学习者的交际工具是对外汉语教学的最终目的。简便性和实用性是交际工具的最大特征。而汉语普通话中并不较多的存在儿化和轻声成为区别意义的手段。一些北方比较盛行儿化和轻声, 南方地区的民众却很少存在儿化与轻声的现象, 所以儿化与轻声拥有区域性的现象。所以也可以说对外汉语教学中并没有将轻声与儿化问题作为重点研究对象, 所以汉语学习者也没有重点处理这样的情况。
三、对外汉语声调教学中问题的解决措施
语言的首要特性就是其是一个交际工具, 这样的特征也就决定了实用性是我国在对外汉语教学中的根本原则。所以, 根据上面出现的问题, 我们并不应该过多地将探讨方向放在一个理论的层面, 而是需要制定一个实用性的措施。下面这些措施可供借鉴:针对一些初级学习者, 我们可以实施语境教学的形式, 为学习者提供优质的学习环境, 例如可以让他们参与操有标准普通话的中国学生们的学习和生活, 这样他们在学习汉语的过程中还可以倾听身边的语言, 从而提高学习者的语感和听力。另外我们也可以通过音乐教学的形式, 作为一种声调语言, 汉语拥有很强的音乐性。经过研究表明, 声母和韵母并不是形成国外学习者的洋腔洋调的关键所在, 而是在于他们的声调和比声调更高的语音层次的原因。所以, 在所有的语音教学中, 最具突破性的教学方法就是这个音乐教学。我们在进行汉语中声、韵母教学的时候可以将教师示范和学生模仿作为其主要的教学形式。通过一定的夸张式发音, 让学习者观察教师的口形变化, 从而让学生易于对汉语的发音特点的掌握, 为了让学生进一步掌握发音可以通过发音示意图实现, 然后对学习者进行强化模仿训练。同时在教学过程中注意理论知识的讲解不需要过多, 避免打击学生的积极性。
四、结语
上文都是我们所研讨的对外汉语语音教学中存在的一些问题。有效地解决这些问题能够便于实际教学中有效地结合语音的理论研究, 对于语音研究的具体成果能够有效地被语音教学吸收和处理。这个也是广大对外汉语语音教学者与语音研究者的共同目标。
参考文献
[1]、崔希亮, 汉语作为第二语言的习得与认知研究[M].北京大学出版社, 2008
[2]、叶南, 对外汉语语音偏误研究[J].西南民族大学学报, 2008 (10)
记者:求学之路很辛苦,从升入大学深造到现在做大学老师,回首自己十几年的求学生涯,您感受最深的是什么?
阮教授:我感受最深的是,大学本科四年,是一个人学习的黄金时期,诸位同学一定要好好利用这四年的时间,给自己以后的工作或者深造打好一个坚实的基础。可以这么说,本科四年你认真与否直接影响着你的将来。从本科到博士毕业十年的求学生涯中,最让我感到满意的就是自己本科四年的充实学习。那个时候自己对于未来并没有太多的想法,就想着多看点书,多学点知识。所以那个时候,图书馆是我待的时间最长的地方,自己大部分的周末都是在那里度过的。因为本科时期学院开设的课程比较多,文学的、语言的都有,所以那个时候看书也杂,涉及许多门类和方向,但是现在看来,正是这种杂,让我受益无穷,可以顺手拈来,旁征博引。
记者:您觉得语言学学科有着怎样的特点?什么类型的学生比较适合学习语言学专业呢?
阮教授:一言以概之,语言学是很锻炼人思维的一门学科。也有人说,语言学是人文学科中的数学,这个话是有道理的。文学更多的是感性的东西,而语言学更多的需要理性的东西,它需要你对语言有着敏锐的感觉。举个现实生活中的例子,比如我们经常会在酒店或者商场门口看到一个黄色的提醒牌子,上面写着“小心地滑”,我们研究语言的人就觉得这个提醒是有些问题的,因为“小心地滑”可以理解为“走路要小心,当心地滑摔跤”,同样我们也可以理解成“小心地滑动”。如果你看到这些类似的语言现象,你有以上的想法或者提出了疑问,无疑你是很适合学习语言学的。当然,语言学内部本身还可以分成诸多分支学科,如古代汉语、现代汉语、对外汉语、计算语言学等。究竟适合学习什么具体方向与领域,那就要看个人的具体情况了。学习语言要看天赋,也要看自己的兴趣与努力情况,勤能补拙。
记者:您觉得如果要就读对外汉语教学专业,需要具备什么样的素质或者条件?
阮教授:我个人觉得,对外汉语教学专业本身对外语的要求相对要高一些,因为将来要涉及到教授外国留学生汉语知识的问题,如果你的外语能力不够,到时候是很麻烦的。当然,对普通话知识也要掌握好,能够讲一口流利的普通话,对一些基本的语音、词汇、语法、语用等方面的问题,起码要有所了解。另外,作为对外汉语教师,我们希望学生最好是性格外向活泼一些,最好是多才多艺的,能够掌握一到两门中华文化技能,比如民族乐器、民族舞蹈、太极拳等等,这些对自己将来的发展都大有裨益。
记者:对外汉语教学专业学生毕业后主要的就业方向是什么?继续深造读博和工作的各占多少比例?
阮教授:从就业渠道来看,对外汉语教学专业学生的就业方向主要有:①出国从事跟对外汉语有关的各项活动,如孔子学院的外派教师、汉语志愿者等;②到各个涉外机构从事外事工作,包括涉外文秘、涉外贸易等;③在国内对外汉语教学机构从事对外汉语教学和管理工作,如高校国际文化交流学院、外事处等;④进入中学从事对外汉语教学工作,因为现在国内有部分中学已经开始招收国外的留学生;⑤继续进行深造。一般来说,工作的同学比例占65%左右,继续深造的同学比例占35%左右。
记者:您对于学生现在热衷出国教授外国人汉语做汉语志愿者这个问题是怎么看待的?
阮教授:我觉得,学生热衷出国教外国人汉语这种想法是无可厚非的,而且我也很鼓励学生有这种想法。但是我要提醒的是,出去教外国人汉语之前,我们需要练好扎实的基本功。因为对外汉语专业是一个非常锻炼人的专业,它不仅需要良好的外语水平,而且还需要具备较为全面的架构知识,需要熟悉自己的母语和一到两门外语,需要熟悉中国传统文化,还需要懂得教学规律,最好有教学经验,需要学习掌握的东西很多。而且目前到中国来学汉语的外国人人数也在逐年增加,所以将来对外汉语仍然还会是热点。武汉大学文学院和美国匹兹堡大学共建的孔子学院总部在美国匹兹堡市,是2007年挂牌的,发展势头非常好。第一年我们派了两位教师,半年后又派了两名博士生过去,第二年人数就增加到10人,第三年是15人,今年四月份美方刚刚到我们这里选过人,初步定的是25人。我们这里派到匹兹堡孔子学院的主要是研究生,他们在那里从事大学、中学和小学的中文教学。从美方反馈回来的信息看,我们派过去的人都是非常优秀的,无论在教学还是在人际交往上,都得到了对方充分的肯定。而外派的这些学生,有的在美国待一年,有的在美国待两年,在美国的教学经历,一方面他们实践了对外汉语教学,另一方面他们也在异国领略了不同的文化。这些经历对学生将来的成长非常有利。
记者:您对有志于从事对外汉语教学专业的学生有没有什么好的建议呢?
阮教授:如果你有志于从事对外汉语教学工作,那么从现在起就要开始锻炼基本功。学好母语,掌握好一门外语,尤其是外语的口语,一定要认真地练。然后对所要去的国家要多增加了解,对个人的生活能力也要进行锻炼,学会一个人独立生活的各种技能。
从事对外汉语教学的学生在出国后头一两个月内遇到的最大问题是语言交流和文化适应的问题。另外,如果不喜欢西餐,饮食上当然也会遇到很大的问题。不过坚持一两个月后,一切问题都会慢慢解决的。
记者:现在世界上兴起了汉语学习热,国内各大高校也纷纷开设对外汉语(教学)专业,一时间成为热门专业而受考生追捧。您觉得对外汉语教学专业的学生在本科阶段应该如何安排自己的学习?应该具备怎样的素质?核心竞争力是什么?
阮教授:在本科阶段,首先要上好每一门开设的专业课,尤其是那些专业必修课,如现代汉语语音、现代汉语语法、第二语言习得、跨文化交际等课程;其次,要经常翻阅一些对外汉语方面研究的杂志,如《世界汉语教学》《汉语学习》等,培养自己前瞻性的研究视野;第三,需要下苦功熟练掌握一门外语,练好外语口语;第四,利用大一、大二的空闲时间,一定要学会几门中华文化技能,如太极拳、中国结编制、民间剪纸、刺绣、琴棋书画等;第五,找机会给外国人上课或者辅导汉语,积累一些教学的经验。
总之,四年学习下来,对外汉语专业的学生应该具备以下综合素质:精湛的母语知识、熟练的外语能力、广博的文化知识和多样的实践技能。他们的核心竞争力应该在一个“用”字上,随时能派遣,随时能上讲台,随叫随上。
链接:武汉大学对外汉语教学专业
培养目标:对外汉语教学专业培养思想品德好、汉语基础牢、外语水平高,对中国文学、中国文化和外国文化有较全面了解,并懂得教育教学理论的高层次对外汉语人才。毕业后可在国内从事留学生教育或其他汉语教学工作,也可赴国外从事国际汉语教学工作,或在党政机关、新闻出版文化等事业单位和中外企业从事与汉语言文字相关的工作或中外文化交流工作。
主要专业课程:普通语言学、古代汉语、现代汉语语音及其教学、现代汉语词汇及其教学、现代汉语语法及其教学、汉语语用学、对外汉语教学概论、基础英语、英语口语与听力、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、中国文化、世界文化概论、跨文化交际、教育学、心理学等。
（语言学及应用语言学 谢忠春 2011010410）
一、教学目标与要求
（一）目标：
学生能正确地辨别家庭成员称呼，扩大词汇量，并能正确地使用称呼
（二）要求：
要求学生掌握家庭成员的称呼，理解对家庭状况询问时的简单用语
二、教学重点及难点
（一）教学重点
词汇：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、弟弟、妹妹、学生、哪儿、读书、有、口、岁等词语
语音：练习声调、语速和变调
（二）教学难点
量词“口”的解释，以及“哪儿”“有”“岁”等词语的解释
三、教学方法
（一）直接法
用词典上的定义，用学生已学的旧词解释
（二）直观法
通过课堂游戏的方式，向学生教授新的词汇。需要准备印有家庭成员的卡通图片，带有读音的家庭成员称呼卡片，印有学校、家等图案的图片，印有小学生的图片，印有不同年龄阶段的小孩图片等。
（三）情景法
针对新学的生词设计相关情景，在课堂教学时分组模拟情景下可能发生的对话。
四、教学环节（两课时）
（一）第一课时
1、学习新课（20分钟）（1）游戏一，学习生词
通过游戏的方式，将印有家庭成员的卡通图片分别贴在黑板上，两个同学上台将带有读音的家庭成员称呼卡片贴在相应图片下面，再让一至两名同学按自己想法纠正（允许课堂上在一定范围内交流）。游戏结束，将正确的顺序及位置摆好，先领读两遍，然后提问两名同学朗读，最后大家一起朗读两遍。
（2）讲解难点生词
“有”：只需掌握课文中“有几口人”的用法。用简单教具（铅笔等），分别拿出一根、两根铅笔演示“我有一支铅笔”、“我有两支铅笔”等，着重强调“有”字，表达其含义，学生理解即可。
“口”：只需理解其作为量词的含义。用之前的图片组成两组家庭，“爸爸妈妈和弟弟”“爸爸妈妈弟弟妹妹“演示“我的家里有三口人”、“我的家里有四口人”等。
2、情景练习（20分钟）
同学进行分组，三至四人一组，分别扮演提问者及回答者的角色，游戏中要了解组员的家庭成员构成，并在结束后分别展示组员家庭构成。
对话大概内容如下： A：你好，你叫什么名字？ B：你好，我叫**。A：你家里有什么人？
B：我家有*口人，爸爸，妈妈，弟弟和我。老师在学生中帮忙，也加入小组的问答中。
3、小结（5分钟）
游戏结束后，提问同学领读、轮读本课学到的生词，并进行纠正。
（二）第二课时
1、复习旧课（5分钟）
老师提问学生“家里有几口人？”“家里都有什么人？”让学生轮流回答，学生以对话形式表达。
2、学习新课（15分钟）（1）学习“哪儿”用法：用印有学校、家等图案的图片、字卡向同学进行解释。指着学校图片问“老师在哪儿？”回答“老师在学校。”指着家图片问“老师在哪儿？”让同学回答“老师在家里。”接下来让同学自由对话，让学生理解“哪儿”的含义。
（2）学习词汇“学生”、“读书”：用印有小学生的图片以及正在读书的人的图片、字卡让学生了解这两个生词。口语练习“学生在读书”。
（3）学习词汇“岁”的用法：用一系列分别印有不同阶段小孩图片并将印有相对年龄的字卡贴在相应图片下面，先领读，使学生理解其意思。然后进行演示：“老师几岁了？”“老师十九岁。”，并在演示的过程中，可以用手势表示数字和指出相应的图片进行辅助教学。
3、情景练习（20分钟）
（1）进行对话游戏，学生三至四人分为一组，分别扮演提问者和回答者的角色，问出小组成员的年龄、是否为学生、在哪里读书等问题。并在结束后进行小组总结汇报。
对话大概内容如： A：你多大了？ B：我*岁。你那？
A：我*岁。你是学生吗？在哪里上学？ B：„„
（2）进行读音的训练，在黑板上贴上简单拼音a、ma等每种四个字卡。在a上面分别标注四种声调。首先领读，然后提问学生跟读。并在ma上标注相同声调，让学生思考其读音，并提问。之后纠正正确读音，领读，提问。再次贴出tu、mei两组拼音，标注音标后，让学生轮读。
4、小结与布置作业（5分钟）
游戏结束。贴出两节课所学所有生词字卡及拼音，提问同学轮读，并进行纠正。
对外汉语教学教案实例展示一
教案(一)实例展示 我家在浦东 导入新课 朗读生词(方位词)提问：老师的书在哪儿? 你的包里是什么? 你的房间里有些什么东西? 听课文提问课文内容填写示意图(方位有关)跟读、分读、看示意图来介绍课文内容 介绍自己家周围情况 (用下面的词语课文中出现的方位词语 以及 “在 有 是”) 听课文二 提问 跟读 分读 复述课文 作业：写短文 教案(二)实例展示 去商店买东西 教学目标：通过本课的教学，要求学生能掌握全部生词77个(课文27个;会话27个;练习23个)以及教师讲课中的大部分补充词语。能熟练地使用8个句型来提问，回答，并进行对话。能流利地朗读或背诵课文。能较为准确地独立完成练习。能就买东西为题，编写出简短的对话并用于实践 教学重点： 1、副词“非常”的用法 2、表示转折意义的.几种说法 3、形容颜色的词 4、新出现的量词 教学难点：1、还是 或者 or 教学时数 6课时 教学过程： 1、2课时 1、生词、课文及部分练习先由教师范读课文两遍，第一遍采用慢速，让学生们边看边听，给学生一个初步印象。第二遍则采用普通速度，告诉学生这是在实际生活中的正常语速。 生词朗读部分：生词 领读两遍拼音 特别强调三点：(1)3、3连读情况(2)3、1连读时，应读成半3声 3、专有名词开头字母要大写用颜色鲜艳的笔表示 方法：让学生用手或其他物品遮住拼音部分，领读两遍生词纵向、横向、隔列、隔行来进行 切忌单一 一、生词讲解部分：27个单词分了三部分进行讲解 1、对面 引入前面学到过的方位词 2、好吃 引申 好喝、好看、好闻、好听 3、*但是但 可是 可 4、非常 用于修饰形容词和表示心理活动的动词(喜欢、讨厌、希望、关心)表示程度高的场合 “很”、“非常”、“十分”用在被修饰词语的前面，“得很”、“得不得了”、“极了”等用在被修饰词语的后面。犯错误“很喜欢极了” 5、水果 将“苹果、梨、橙子、西瓜……”交代清楚 (最好是用图片展示) 6、一般的形容词都有其相对应的反义词 简单――复杂 便宜――贵 干净――脏 有的形容词能够重叠 AABB 7、斤 8、名词 略讲为宜 讲解时间为30分钟，练习、提问时间哎30分以上 二、课文按照两个自然段 以慢速和普通速度领读 并分别让学生朗读 纠正错误发音 针对课文设问 并且提问 时间在20分钟 朗读课文10分钟 问答时间在10分钟以上 三、练习3、4课时 复习生词 领读两遍 同上 一、讲解生词(同样27个生词 分成三部分) 1、颜色词 强调“火红、雪白、金黄、天蓝、碧绿”不能再加上表示程度的成分 *“很雪白” 2、还是 或者 讲清楚区别 “还是”用在疑问句中 “或者”用在陈述句中 用例句表示 做本课的练习三 3、号 补充特大号 均码号 鞋子用“码” 4、换采用组此法来训练。换鞋 换钱 生词部分50分钟 讲解20分钟 练习、提问30分钟 二、会话 两个人买东西 以此分界 然后慢速和普通速度朗读 教师充当营业员 或者学生吃哦昂当营业员 进行买卖双方的问答。 课后练习在安排学生们两人一组进行会话练习会话部分时间20分钟练习5、6课时 复习、练习、小姐 讲解课后练习题 留出10分钟供大家自由讨论
关键词：对外汉语中医汉语词汇认知策略
一、词汇教学的认知心理学分析
“语言对人类来说，是认识客观世界的一种信号系统，相对于直觉，它是更高级的信号系统，心理学称之为第二信号系统。母语和目的语分别属于两个不同的第二信号系统，它们各有自己的词语系统和语法系统”。可以说，词汇是语言表达的前提，只有具备了一定的词汇储备，才有可能顺利地完成语言的交流与运用。那么作为一种信息传递的方式，学习者在学习、接收词汇的过程中就涉及到感觉、注意、编码、短时记忆和长时记忆等环节。由此得出，在信息传递即教授过程中教师应想办法吸引学生的注意，使之以有意注意来进行学习。
此外，学生学习词语的心理反映是深入的，不仅能反映事物的表面现象，还能透过现象发现本质，对一事物与他事物的关系，对事物的发展规律做出反映。这就要求教学时注重语义教学，同义、近义、反义词的教学尤其值得注意。
二、中医汉语词汇的分布特点
从专业性角度来看，我们将中医汉语词汇分为初级中医词汇和专业中医词汇两大部分。
初级中医词汇在一般生活中使用率不高，所以在现有综合院校使用的汉语教材中很少出现，但对于中医院校的留学生却是非常有实际意义的，是他们接触中医内容的开始。如人体各部分及各器官名称，穴位名称等。
专业中医词汇，主要是讲解中医理论时常用的较抽象的专业术语，如阴阳五行、辨证施治，气、血、津液等。这些词汇专业性很强，较之前面部分的内容就更深入地涉及到了中医理论的内核，在掌握初级中医词汇的基础上，学生对这些内容的学习会更感兴趣，以为此后中医专业课学习扫清基本的词语（术语）障碍。
三、中医汉语词汇在不同课型中的教学策略
中医汉语的定位决定了词汇教学主要是在阅读课中来进行的，口语、听力、写作课等更多的是起一种辅助作用。换言之，不同于一般对外汉语教学的初级阶段相关教学，中医汉语词汇教学的特殊性不是那么强。因而，我们更多的是从理论上来梳理。
（一）阅读课，主要是精读课的中医汉语词汇教学
第二语言学习，拼读、识记、积累词汇是个艰巨而又细致的教学任务，听力、会话、写作等各门课虽然也有词语教学的环节，但相比之下精读课负有更多、更大的责任。因为基本词语和常用词语大多在精读课中出现，词语的正音、讲解和辨析，主要也是在精读课中进行。因而，精读课的词语教学，对于提高学习者的水平有十分重要的意义。
1.直观法。利用人的直接感知将客观事物与第二信号系统——词语联系起来，直接形成概念。虽然这是初级阶段的词语教学最有代表性的方法，但实际上是更多地利用非语言手段来展示直观性强的词语的最好途径，此法尤其适合中医汉语词汇的教学。
a.图片实物。利用图片（甚至实物）简单明了地给留学生展示难用语言表述的各种中草药名称、用人体模型直接而形象地教授人体穴位、借助模型来呈现身体器官等。
b.借助表情体态进行现场教学。如中医的针灸疗法、推拿的手法（推、拿、按、摩、揉、捏、掐、拍）；以及中医诊疗方法的望、闻、问、切等都可以借助一定的动作、体态、表情等来形象地帮助学习者区分不同的词义。
c.影视录像。教师也可以使用相关的影视资料或者多媒体课件系统介绍上述所涉及到的与中医有关的词汇，以便帮助学生完成最基础的词汇学习。
2.联想法。联想是由一事物想到另一事物的心理过程。具体到语言教学中，就需要教师将所教生词以及相关的词语进行适当扩展以达到强化记忆和举一反三的效果和目的，即学术界所提到的语义场理论。中医词汇尤其是术语体系，具有很强的语义场特征。如中医院的科室“内科、外科、儿科、妇科、骨科”，穴位“太阳穴、天枢穴、太白穴、中极穴”，经脉“手少阴心经、手太阴肺经、手阳明大肠经、阴跷脉、阴维脉”，身体器官“耳、鼻、舌、口、肝、胃、脾”等就可以运用分类语义场的理论来教学。
3.语素教学法，也叫词素分析扩展法。其方法是将词语中的语素（字）加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的词素再行组合，从而巩固所学词语（包括目标词语和已学词语）和扩大新词的学习范围。如“急忙”，“急”的语素义在学习“着急”时已经掌握，再教给学习者“诊”的语素义是“医生检查病人的病情”的意思。“急”“诊”结合就是“需要马上检查病情”的意思。这是借助已知语素理解新词的方法。如“病位、病邪、病因、病症、病变、病机、病理、病例、病脉”“耳垂、耳廓、耳环、耳甲腔、耳甲艇、耳轮、耳针、耳舟”这几组词语的教学都可以借助语素教学法来进行。
4.对比法，可分为内部对比、正反对比以及语际对比。内部对比就是在目的语内部用两个词语相对比较的方法来解释词语。相比较的两个词语的词义通过对比可以突显其本质属性，又能补充正面释词的不足。如阴—阳，盈—亏，清—浊，邪气一正气，阻滞一通畅等等。这种正反对比的方法可以增强词语信息的刺激，使词义更加突出，从而巩固记忆。
语际对比，就是利用学习者母语来解释目的语词语的方法。这种母语和目的语之间的对应关系被认知心理学称为匹配对子。如果这样的匹配对子相互联系紧密，则会取得“遇此现彼”的效果。第二语言习得过程，实际上就是寻觅和积累匹配对子，从而形成词语转换的网络的过程。但是，分属于两个语言系统的词语完全对等的情况极其有限，也就是说目的语和母语之间整齐单一的匹配对子有限，所以此法适用的范围有限。中医汉语中除了某些身体器官可以借助此法之外，几乎是不能运用的。
5.文化因素释词法。中华文化源远流长，特点鲜明，词汇是最能体现民族文化特征的，这在中医词汇中体现得更加淋漓尽致。因而，中医汉语词汇教学尤其要注意“文化”到位，从而避免或者减少留学生“专业知识交际文化震荡症”的出现。因为中医词汇中有些来自于中国哲学思想，如阴阳、五行；也有源于中医理论体系的穴位、经脉、精气等词汇，这些都是需要从文化角度来阐释的。
（二）口语课的中医汉语词汇教学
学习者学习中医汉语除了为进一步学习中医专业打下基础，也有部分是为了兴趣或生活的需要。那么如何在实际的交流中进行应用，词语的学习和训练便显得尤为重要。学习者要通过种种训练方式，做到把积累起来的词语按一定的结构形成相互沟通的网络，并在说话时能根据交际和语境的需要，从网络中选取相关的词语，自动地（不假思索）或半自动（略加思索）地组合成为句子、话语。教师可以采用问答法、直接法、情景模拟法使得学生加深对课文内容中出现的中医汉语词汇的感知度，同时也可以为学生营造一个“中医堂坐诊”的模拟交际，将抽象术语立体化，从而使学习者不仅能应用在跟范文例句相同的情境之下作水平迁移，且能应用于跟范文例句不同的情景之下做纵向迁移。
1.情节性训练。教师规定一个故事或一种情景，并提供若干与之有关的词语，要求学习者选用其中的词语表达规定内容。如去中医院看病：发烧、疼、感冒、体温、西药、中药、开药方、打针、舒服、休息。
2.主题性训练。教师规定一个主题，并提供若干与之有关的词语，要求学习者选用其中的词语表达规定内容。如中医院：内科、外科、中医、针灸、推拿、中药、西药；中医保健：养生、药膳、食疗、人参、免疫力、感冒。
3.专题性训练。教师规定一个专题，并提供若干与之有关的词语，要求学习者选用其中的词语，就专题发表自己的看法。如“中医和西医”专题：优点、缺点、诊断方法、中药、西药、科学、态度。
四、結语
本文参考词汇教学的认知心理学原理，结合实例，主要探讨了中医汉语词汇在阅读、口语等不同课型尤其是阅读课的精读中的教学策略和方法，从而窥见中医汉语词汇教学之一斑。
参考文献：
[1]李开.对外汉语教学中的词汇教学与设计[J].语言教学与研究，2002，（2）.
[2]齐春红.词汇教学的特点及其认知理据[J].云南师范大学学报
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[4]贾颖.字本位与对外汉语词汇教学[J].汉语学习，2001，（4）.
（行玉华天津中医药大学国际教育学院300193）
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