课堂突发事件处理艺术例谈（共12篇）
魏伯河
网友above(above)在《洪恩在线我说教育》中提出：当您在课堂上遇到这种情况时通常怎么办?
正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，如果您就是一位教师，在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢?
A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一位女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要会育人，不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。
对上述问题，您会怎么处理呢?请您莫吝笔墨畅所欲言。我对几个问题分别作了回答。转录于下，供大家参考：
第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的`学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧!接着继续上课。
处理这样一件事，大约需要3分钟。处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。
第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。而有几种可能：1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处;2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急;3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难;形成了心里难解的结;4、身体有病。
这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说：“哪里不舒服?还是心情不太好?如果有病，要抓紧治疗;如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗?有什么困难老师会帮助你的。”
这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课;如果确实有病或心情很不好，就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。然后继续上课。
处理完这样一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。
第三个问题：两个男生打了起来。
老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来。全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。一般情况下，打架的孩子就会暂停下来。这时老师可以用诙谐的语言加以评判：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比中美两国之间的矛盾更大吧?中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾?这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。”在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。教师继续上课。下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。
估计这样下来要耽误5分钟左右，但可以让学生懂得什么叫做“化干戈为玉帛”。
第四个问题：发现某学生在写其他学科的作业。
可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。
这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。
第五个问题：正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。
发现后，及时把电源插座插上。然后指导学生重新开启微机。非正常关闭的微机打开时程序复杂一些，这时可以说：“某某同学碰掉插座，说明他比较粗心。不过，我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。”教师的表现要平静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。
这样处理，稍稍改变原来的教学计划，对教学的整体效果不会有任何影响。可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。
1. 灵活机智地回答疑问
教师的教学对象是个性不同、心理面貌各异、知识程度不一的活生生的学生。特别是在当今科技文化迅猛发展的时代, 他们视野开阔、思维活跃、反应灵敏, 遇事喜欢分析, 敢于亮出自己的观点。这就给我们的课堂教学加大了难度, 它要求教师不仅具有丰富的知识修养, 而且还要具备灵活运用知识、机智处理问题的能力。有位老师上《朱德的扁担》一课, 当讲到朱德同志在自己的扁担上刻下“朱德记”三个字, 战士们更加爱戴总司令, 都不好意思再夺他的扁担时, 全班同学对革命领袖的崇敬之情, 被这位满怀激情的讲述推向了高潮。这时, 一只胖乎乎的小手高举起, 一个有趣的问题立刻蹦了出来:“老师, 那时人们很穷, 读不起书, 怎么认得‘朱德记’三个字呢”?教师没有思想准备, 不能立即作答, 却又巧妙地把这个问题抛给孩子们:“是呀, 谁能答出这个问题呢?”好一个“是呀”, 有惊讶, 有肯定、有赞赏、有对全体儿童思维的激发。全班学生乃至听课的人都随着教师的反问陷入了深思。在儿童的心目中, 解放前穷人不能上学, 这是肯定的;不上学又怎么能识字呢?怎么能认识朱德的扁担呢?对一般小学生来说, 这一连串的推理是很自然的。然而, 广泛的课外阅读, 丰富的现实生活终于给孩子们打开了智慧之门, 回答问题的小手一个接一个的举起来, “他们读过函授学校。”一个孩子用现代生活中的语句解释。“方向想对了, 但说法不对”。精明的教师既作了肯定, 又作了否定。“办扫盲学校。”另一个孩子的答案与故事发生的年代靠近了些, 老师继续启发学生思考。“解放区办农民夜校”。“红军叔叔一边打仗, 一边学文化”。孩子们终于得出最满意的答案。
还有我在教《木兰辞》时, 学生就提出过这样的问题:“在于古代妇女都是缠小脚的, 花木兰是小脚。怎能行军作战”?诸如此类的教学实例告诉我们:一个教师不仅要有渊博的知识, 还应有应变能力和求实精神。这样才能应付各种复杂局面, 取得良好的教学效果。
2. 胸有成竹地处理问题
在课堂教学中, 往往会出现学生不愿学习。甚至与教师顶撞的现象, 在老师活动中, 也常常遇到一些突发事件。这时, 教师的应变艺术就表现在善于控制自己的感情, 抑制情绪的激动, 冷静地审时度势, 胸有成竹地寻求妥当适度的解决方法。
电视连续剧《绿荫》里何老师有这方面的一个范例:何老师接班的第二天, 他上课, 未走进教室, 只听见里边乱哄哄的。他走进教室, 发现黑板上画了他的漫画, 并在旁边加注:“不准擦掉”。何老师明明知道是学生侮辱自己, 但他仍然冷静地说:“画画的同学很有想像力, 画也切合人物的个性特点, 做教师的一靠嘴, 传授知识;二靠耳朵, 倾听同学的真知灼见;三靠眼睛, 观察学生心灵的秘密。所以画的作者, 把这三种器官画得都挺大的。我建议课余时间, 这位同学多向美术老师请教, 一定会取得更大的进步。我们现在是语文课, 是不是先擦掉上课?”至此, 同学们都露出了会心的微笑。何老师这样做, 不仅教育了学生, 也平息了一场风波, 胸有成竹地把突发事情转入了正常的教学轨道。反之, 如果不能冷静、理智地控制自己, 对学生训斥一番, 效果一定不理想。
3. 沉着冷静地对付“怪事”
在日常课堂教学当中, 几乎每一位老师都会碰到一些“偶发事件”, 而且以“怪事”居多。往往使教师感到“意外”, 甚至“出洋相”或“当场出丑”。此时此地, 教师一定要沉着冷静地对付“怪事”, 实事求是地分析和评价“怪事”, 千万不能为了维持“自尊”而胡乱“克人”。应该让学生在沉着的分析和冷静的评价当中受到教育的启迪。笔者在一次听“小学一年级思维训练观摩课”时, 教师出示一题:“玻璃杯中有一乒乓球。有多少方法将它取出”?一只只小手纷纷举起:“用水灌出来”、“用筷子夹出来”、“用手抓出来”、“用手抓着杯子倒出来”……教师脸上露出笑容, 学生答问看来都在好的预料之中。正准备总结, 突然一男孩站起来, 洋洋自得地说:“我把杯子往地下一摔碎, 乒乓球自己就倒出来了。”全场顿时哑然, 学生们一时不知所措, 观摩教师也窃窃私语, 主讲教师显然感到意外, 尴尬了一会, 认为该生是“出洋相”、“冒风头”, 是丢她的丑, 立即呵斥道:“小聪明、烂点子, 这是破坏公物, 根本不允许的事情”。这男孩立即耷拉下了头, 但又好像不服气地在小声嘀咕, 平心而论, 这是主讲教师的“自尊”在作祟。因为她出示的思考题目并没有带任何前提条件。不管用什么办法, 只要将乒乓球取出来, 就算任务完成, 难能可贵的是这个男孩让大家的办法都说完了, 他另想出来的、超出一般人的创新方法, 这是聪明智慧的闪交点。可惜, 由于主讲教师胡乱处理, 挫伤了学生的求异思维, 压抑了学生的创新精神。
与此相反, 又有一次笔者随堂去听了几节初二数学课。途中, 教师正在板书, 突然, “他在画怪画”!随着这检举声, 一张画有近视眼老师与黑板接吻的纸片传到老师手中, 顿时哄声骤起, 因这位老师就是近视眼, 教师的脸涨得通红, 但他很快地控制住自己的情绪, 打破了难堪的沉默:“这张画画得很好, 看得出很有基础, 下课之后修改一下再送给我”。教师用沉着、冷静的语调平息了课堂秩序, 被打断的课继续下去了。下课后, 经过这位老师热情而中肯的帮助, 使这位画怪画的同学思想上受到震动。但是, 他作画的爱好没有因此泯灭, 而是更有发展。后来, 他的几幅习作还在市、县美展作品中获得了奖。
班级管理是高职院校教育教学管理的最基层管理。它既是教育教学管理方针的落脚点，又是教育教学管理艺术的生发点。科学的教育教学管理方针只有通过有效的班级管理才能落地生根，有效的班级管理经过实践的打磨才会孕育出可贵的教育教学管理艺术。伴随着时代的变革与社会的发展，突发事件的处理成为高职院校班级管理中的一种常态，探讨、研究其处理艺术成为职业教育工作者的必然使命。
一、班级管理中外部相关突发事件的处理艺术
班级管理中外部相关突发事件是指由非班级内部成员引发，但却成为班级内部成员关注焦点并明显影响其思想行为选择取向的突发事件。班级管理实践中，这类突发事件因不涉及班级内部学生责任问题，不属于班级管理工作的硬性指标范畴而常常容易被忽略，久而久之往往会导致学生滋生“事不关己高高挂起”的漠然心理，思维上缺乏开阔视野陷入低狭困境，从根本上制约了我们教育培养目标的实现。因此，对于此类突发事件，班级管理者必须要根除“多一事不如少一事”的惰性心理，充分认识到这类突发事件的科学处理对于学生综合素质提升的迫切性与必要性，高度重视这类突发事件潜在的重要教育价值，积极思考探寻其处理艺术。
2013年12月20日，学院的一名男生于中午休息时间，驾驶燃油助力车外出，行驶至学院附近的路口时，因躲避快速行驶的大货车自己撞到了路灯杆上，经医院抢救无效，不幸身亡。事故发生后，班主任、系主任、院领导都第一时间赶赴医院及学生家中探望、慰问，对学生家属的遭遇和情感表示了最大程度的理解，向遇事学生家长表达了积极协商解决问题的诚意，希望其亲属与学院在相互理解的基础上，以事实为依据，客观公正地依据交通管理部门出具的事故认定结论，克制、冷静地进行沟通协商，合情、合理、合法地妥善处理善后事宜。
然而，该男生“亲属”视学院积极态度、诚意于不顾，在交通管理部门还没有作出事故认定结论的情况下，向学院出具处理意见书，要求学院承担70%的赔偿费，共计430538.5元；多次组织年轻力壮的“亲属们”聚集在学院大门口打出白色横幅：“学院管理混乱害死人命，领导嬉皮笑脸不闻不问”，严重影响了学院正常的教学管理秩序与社会声誉。
面对班级学生的好奇及其对学院“不负责任”的误解，笔者从以下几个方面进行了引导：首先，充分利用给学生授课的便利条件第一时间将事故真相作了说明，告知学生相关媒体提供的法律咨询热线，建议学生打热线电话咨询或向法学授课老师请教，也可利用已学到的法律知识自行思考、讨论——学院在这一事故中究竟担负什么责任，如何处理为好。借助客观渠道，使学生对事故处理拥有相对理性的认识，增强依法维权意识，既消除了学生自己对学院“不负责任”的误解，又可以通过学生的有效传播，最大限度地降低这一突发事件对学院社会声誉的负向影响。其次，出于校园交通安全考虑，学院三令五申，禁止学生骑燃油助力车类交通工具入校，而该生却置若罔闻，我行我素，终酿苦果。借此事实引导学生思考学院管理制度的合理性与必要性，增加学生对学院约束性管理措施的理解，消除学生对学院限制性管理的抵触情绪，提高学生自觉遵守学院相关管理规章制度的主动性、积极性。再次，作为老师，作为校友，倡议师生共同为这个年轻生命的不幸陨落默哀一分钟，借助身边惨痛的案例事实，培育学生关爱他人，珍爱生命的精神底蕴。
在遇到类似于此的突发事件时，班级管理者必须具有危机公关意识，第一时间从相关渠道获取全面、真实、可靠的事件信息，分析预测事件的进展，制定比较筛选出相对理想的处理方案并及时予以实施。
2014年9月下旬，全系新生宿舍调整按照既定循环方案执行过程中，外班级男生宿舍一名成员拒不配合，导致多个宿舍的调整一度受阻，十几名男生搬着公寓用品在楼道内等候，后经相关人员大力协调方得以完成预案。当天晚上班内学生聊起此事多有愤愤不平之意——一是原本在4号公寓楼的一男生整体宿舍被毫无理由地单独调到3号公寓楼，与本班级宿舍群生生分开；二是宿舍调整搬迁过程中又遭遇上述意外波折。
为了平衡学生们的情绪，笔者首先征询了班内曾“搬着公寓用品在楼道内等候”过的同学们的感受，他们纷纷表示：对外班级这位拒不配合的同学存有抱怨之心。由此又引导同学们想象：我们如果因为对宿舍调整方案不满而在执行过程中不予合作，将会引起更大的混乱，将会有更多的同学“搬着公寓用品在楼道内等候”。这一突发事件启示我们，如果自己是制订宿舍调整方案的管理者，一定事先详细调查，掌握全部相关资料，仔细比较分析，拿出整体上让学生省时省力、分布合理的宿舍调整方案，管理者进行管理决策时的每一点疏忽都会给部属带来不同程度的麻烦！而作为特定组织的部属人员，一旦管理层下达了执行指令，就理应全力配合，否则，往往会牵一发而动全身，给组织带来不必要的损失。
处理类似于此的突发事件，班级管理者必须具有自觉换位思考意识，设身处地考虑到学生的真实情绪反应，以此为切入点，从管理全局角度分析情理，指出利弊，权衡管理过程中的方寸得失，明确不同职位的责任担当，培养提升学生的合作意识与团队精神。
二、班级管理中内部突发事件的处理艺术
班级管理中内部突发事件是指由班级内部成员引发，明显影响引发者自身或班内更大学生群体思想行为选择取向的突发事件。班级管理实践中，这类突发事件因涉及到班级内部学生责任问题，属于班级管理工作的硬性指标范畴而历来倍受重视。需要说明的是，目前较长一段时期内的高职院校学生都是社会转型期环境中成长起来的，独生子女所占比重达到了前所未有的高度，他们以自我为中心的思想意识较浓，在校期间与他人发生冲突的可能性加大，引发突发事件的概率明显升高。因此，对于此类突发事件，班级管理者务必要杜绝凭经验办事就能万事大吉的既有定势心理，牢牢树立从零起步的思想意识，自觉学习相关教育学、心理学的新理论，认真搜集、分析班级学生思想信息，积极应对班级内部突发事件。
2014年9月14日，班内一名刚刚报到3天的女生，因不适应学校的宿舍人际环境，临近晚就寝熄灯时独自一人离开学校，住进了外面的酒店。得知这一信息，已经回到家中的笔者立刻通过电话联系获悉了该生所住酒店的具体位置，即刻带上工作证与身份证，动员刚读初一的儿子随同笔者赶到这家酒店，向酒店服务人员出示携带的证件后，请服务人员查询学生所住的房间，并通过酒店的内线电话邀学生到一楼大堂见面，简要介绍后，儿子礼貌地问了声“姐姐好”，笔者开门见山，对学生的情绪波动与行为选择表示了理解，告知学生学校很快会调整新生宿舍，届时一定能回到本班的整体宿舍，第二天的早操可以暂时请假，并叮嘱学生要特别注意安全。学生当即表示：自己一定尽快适应新的学习环境，第二天的早操也一定会按时到位，请老师放心！
这一突发事件得到圆满处理的关键在于巧妙借用了第三方的催化作用——儿子牺牲正常休息时间陪同笔者到酒店与学生晤面，不但能有效避免酒店工作人员可能会产生误解而导致的尴尬，而且更容易让远离家乡的学生感受到亲切与温暖，于心灵深处化解隔阂与冲突，从根本上扭转了这一突发事件的负面发展方向。
2014年国庆长假结束后，班内一名学生突然提出转专业的要求。根据学院的统一部署，笔者已经在新生报到后的第一个班会上传达了转专业的相关政策：航空服务与管理专业属于合作办学定向就业专业，办学性质、职责分工、就业去向等问题再次一一讲明后，有转专业意愿的同学可在规定时间内提出书面申请予以办理。而这位同学在规定时间内并未提出相关申请。据此，笔者答复该生：规定期限已过，恐难以如愿。学生说，他可以找领导帮忙，试试看。几番周折后，该生因不能转专业最终选择了退学。针对众多学生对这一事实的不理解，笔者面向全班同学作了如下引导：我读书的时候，常有人说：“学好数理化不如有个好爸爸”；我工作之后，又常听人说：“现在是一个拼爹的时代”。的确，拥有一个“好爸爸”有时确实可以为自己的成长与发展提供极大的便利，但有时却因为儿女的不肖，“好爸爸”也只能望“子”兴叹，空怀惆怅，尤其是在当今“权利被关进笼子里的时代”，制度化建设已是大势所趋，不可逆转！我们不否认，这是一个拼爹的时代，但我们更无法否认，这是一个愈来愈制度化的时代！作为老师，我真诚地希望大家把握好自己的青春年华，通过自身的努力，为自己的“好爸爸”减轻负担，让他们少些辛劳，少些惆怅，光明正大、开开心心地助力儿女的成长与发展！
这一事件的突发，是单一的“拼爹意识”在学生灵魂深处根深蒂固的显现，是“拼爹时代”遭遇“制度化时代”相互博弈的结果，看似偶然，实则必然。班级管理者处理类似突发事件，必须抓住事件冲突的本质所在，站在时代发展的高度引领学生的思想成长。
突发事件作为高职院校班级管理中出现的新常态，有其自身的普遍性与特殊性。只有在实践中认识、把握住这些普遍性与特殊性，班级管理者才能科学处理好突发事件，为培养德才兼备的高端技能人才作出应有的贡献。
利用多媒体课件或视频进行引入，其丰富的表现力能使教学活动充满了魅力。给学生产生一种急切期待的心理状态，具有强列的诱惑力，能激起学生探索、追求的浓厚兴趣。
师：播放视频，全运会开幕式的精彩片段。
师：视频中我们欣赏到了全运会开幕式的壮美场面，让世人震撼，是什么震撼了你呢?
生：是气势恢宏的灯光，给我们带来视觉的震撼、是震耳欲聋的声音令人震撼。
师：五彩斑斓的光影给我们带来如梦如幻的视觉享受，你是否想过为什么这些光是五彩缤纷的?今天我们就来学习光的知识。
二、以故事引入
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。”以故事形式引入新课，能唤醒学生对物理知识的认识，提高学生的兴趣。让学生在情节引入中不仅学到物理知识，而且以物理内容为素材，让他们受到科学的、技术的`和人文的教育。
三、以影视歌曲引入
影视歌曲，大家都喜欢传唱，但其中包含的物理道理就不是每一个人能够懂得的了。
四、以疑问引入
古人曾经说过：“学起于思，思源于疑”。教师要善于鼓励学生不断地质疑，让学生敢想敢问。学生有疑问，才会去思索、才有可能创新。
在讲序言这一节时，为了让学生一开始就喜爱物理，知道物理与生产生活紧密相接，提出了这么一个问题。
师：神七飞天，速度那么快，要和大气层进行剧烈的摩擦，摩擦会产生大量的热，什么样的材料能耐如此高的温度呢?我国有没有这方面的高端科技呢?
这一问题立即引起学生的兴趣，激切的想知道结果。接着教师讲我国的科研成果。
师：我国航天技术在世界上处于领先水平，西北工业大学67岁的张立同教授和他的研究小组有一项科研成果为“耐高温长寿命抗氧化陶瓷基复合材料应用技术”，成为国际上公认的航天新型热结构材料。这种材料比铝还轻，比钢还硬，比碳化硅陶瓷更耐高温、抗氧化烧蚀，克服了陶瓷的脆性。
通过这一设疑、释疑、不仅大大动调动了学生学习物理的兴趣，而且还能激发学生的爱国热情。
五、以诗歌形式引入
诗歌语词凝炼、结构跳跃、富有节奏和韵律，学生读起来朗朗上口，容易记忆，终生不忘。
在讲声音的衍射一节时，可用我国古代的一首诗歌来进行引入。
师：“空山不见人，但闻人语响。返景入森林，复照青苔上”。
生：刚上课，老师今天这节课为什么要背唐诗呢?(在学生心中产生疑问)
师：老师分析前两句的意境“空山不见人，人哪儿去了?没有人吗?有人，人被山挡住了，不见了。但闻人语响，为什么能听到人的声音呢?山能挡住人，为什么没有挡住人的声音呢?”这就引出了声音的衍射现象。从而很快进行新课的教学。
六、以实验引入
物理是一门实验课，又与生产、生活紧密联系。上课时如果做好了实验，就能大大激发学生的求知欲、激发出他们创造性思维，为新课教学起到事半功倍的效果。
师：下面我们一起来做几个小实验。
实验一：让一束太阳光射到玻璃三棱镜上，在玻璃三棱镜的另一侧可以看到七色光。
实验二：教师将一串节日灯接入照明电路中，节日灯闪烁，发出各种颜色的光。
实验三：教师打开手电筒的开关，让一束射出。
实验四：用火柴点金属钠，让钠发光。
师：以上几个实验，请同学们思考一下，它们属于物理学中的哪种现象?
生：它们属于光现象。
师：你们还知道光的知识吗?
生：光是怎样传播的?光为什么有颜色?为什么我们平时看到的太阳不是七色光。
师：下面我们一起来探讨有关光的知识、揭开物体发光颜色之谜。
通过几个不同的实验，既让学生看见了不同的物体发光颜色不同，又迫切想了解光的方面的知识，更想一探物体颜色之谜。兴趣被实验激发起来，新课引入水到渠成。
七、以物理学史引入
师：有一位伟大的物理学家说过：“我不知道在别人看来，我是什么样的人，但在我自己看来，我只不过就像是一个在海滨玩耍的小孩，为不时发现比寻常更为光滑的一块卵石或比寻常更为美丽的一片贝壳而沾沾自喜，而对于展现在我面前的浩瀚的真理的海洋，却全然没有发现”。同学们你们知道这是哪一位物理学家说的吗?
生：牛顿。
师：回答非常正确。牛顿是一位伟大的物理学家，他为物理学的发展做出了杰出的贡献。同学们，你们知道牛顿有哪些发现吗?
生1：牛顿发现太阳光是七色光。
生2：牛顿发现了物理运动规律。
生3：牛顿小时候看到了苹果从树上掉下来，发现了两个物体间存在着吸引力。
师：我们今天就让时光倒流回到从前，与牛顿一起来揭示苹果从树上掉下来总是落向地面之谜。
八、以复习方式引入
这种引入方式是教师们常用的一种方式，是在复习旧知识的基础上，引入新课。它不仅有利于学生对旧知识的巩固而且能为新知识的学习做好铺垫。例如在复习功的计算之后，通过实例引入做功与时间关系，提出做功的快慢问题，从而转入新课。这样，会使学生感到新知识是旧知识的引伸和发展，有助于消除心理上的障碍，掌握新旧知识间的联系。
原创： 市三中 张 萍 灵宝市初中语文教学研究
寒假休息期间，读了《悦心集》，如同给心灵洗了一个澡，现就结合自己的教学实际，谈谈突发事件的处理。
课堂突发事件的处理是一门艺术，对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养都提出了较高要求，如何处理课堂突发事件关系到教师在学生心目中的威信，也关系到教师的育人效果：如能及时灵活机智的处理课堂突发事件，将有助于教学过程的继续进行和课堂秩序的维护。
课堂突发事件,顾名思义,就是指教师在组织教学活动中所遇到的意料之外的事情。有些课堂突发事件是比较容易处理的,比如知识性方面的问题――学生在学习的过程中遇到的难以解决的问题或学生指出教师在上课时存在的问题,这些问题都可以放到课后去解决。但也有一些令人头疼的问题,比如遇到学生“挑衅”。几乎每一位教师都曾经遇到过这样的学生:他们知识功底很差,自由散漫,上课时影响其他同学,不仅如此,他们头脑里甚至没有师道尊严的概念,所以常常给老师出难题并与教师发生冲突。而冲突一旦发生,教学秩序就无法维持。一次处理不好课堂突发事件,以后的教学就将举步维艰。由此可见,处理好突发事件是多么的重要。那么教师如何驾驭好课堂并恰当地处理师生之间的矛盾呢?
一、不急不躁,稳住阵脚
做任何事情都需要头脑清醒,特别是遇到难办的事情,更需要我们理智一些。发脾气不能解决任何问题,反倒容易使自己陷入被动局面,常见到有的老师在上课的时候被学生气得跑出教室,然后去找班主任或领导,再让学生把自己请回去。这样,教师虽然回到了课堂,但这种被学生“请”不客气的讲,这是被学生“哄”回去的,总让人觉得教师风格不够高,这种被动远不如自己来得主动些好。因此,当问题发生的时候,当务之急是稳住局势,切不可自乱阵脚。其实,正是因为学生不懂事,所以才来学校接受教育,所以才有了教师的这个职业。当我们能像医生对待病人一样来对待我们的犯了错误的学生,以理智的头脑来看待自己的职业的时候,我们就摆正了自己的位置,也就不会着急上火了。
二、保持高姿态,多点儿宽容心
既然是教师,就不能和学生一般见识,就得有“宰相肚里能撑船”的大度,就得有一颗宽容之心。安徒生有一则童话故事――《老头子总是不会错》,这个故事讲的是有一对清贫的老夫妇,他们想把家里唯一值钱的一匹马拉到市场上去换点有用的东西。老头子牵着马去赶集,他先与人换得一头母牛,然后又用牛换了一只母羊,又用羊换了一只鹅,又用鹅换了一只母鸡,又用母鸡换了一袋烂苹果。当他到小酒店歇息时就把自己赶集的经过讲给两个英国人听,这两个英国人听得哈哈大笑,说他回去准得挨老婆子一顿揍,于是和他打赌,并用一袋金币作赌注。回去后,老婆子给他拧毛巾擦脸,又端水解渴,听老头子讲赶集经过。他不隐瞒,全部一一道来。每听老头子讲到用一种东西换了另一种东西,她都十分激动地予以肯定,有牛奶喝了……羊奶也不错……鹅多漂亮……有鸡蛋吃了!最后,老头子拿出来的是一袋烂苹果,她同样不愠不恼,说我们今晚就可以吃到苹果馅饼了。结果不言而喻,英国人输掉了一袋金币。这个故事告诉我们宽容是金。夫妻之间有了宽容善待,有了尊重理解,就拥有了童话般妙趣横生的婚姻乃至家庭的幸福。那么,我们不妨把它大而化之,师生之间有了理解与宽容,也就有了和谐的师生关系。
三、对学生要和善,尊重他们的人格
中学生正是血气方刚的时候,遇事容易冲动。他们正处在世界观人生观形成的关键时期,对问题的看法还很不成熟,但偏偏自我的意识很突出,自尊心也很强,他们爱面子,渴望人们能尊重他,要求与人平等。也因此在教室里和教师发生冲突时,尽管还有一层师生关系约束着,但他们仍然很难控制自己,而且还不计后果。但即使他们犯了错误,教师也不能发怒,特别在依法治校的今天,更不能挖苦打骂学生,否则,教师一旦不能很好地控制自己情绪的话,结果就有可能如同黑道火拼,学生受到伤害,教师更是颜面尽失,斯文扫地。学生的可塑性很强,不能提前给学生贴上好或坏的标签,要有点耐心。只要我们能静下心来弄清事情的原委,以笑脸面对一个犯错的学生,能在人格上给予他们充分的`尊重,就很少会有“不识抬举”的学生。相传子路在拜孔子为师之前是一个好勇斗狠之徒,曾怀揣石盘要砸死孔子,但孔子虽“能举国门之关,而不肯以力闻”没有采取过激的行为,他以攻心为上的策略最终折服了有险恶用心的子路,并把他塑造成社会有用之人。
每位教师都希望每节课都顺顺利利地按自己所设计的方案进行教学，但有时，却不像我们想象中的那么顺利，会时常有些小插曲、小意外。如：当你刚走进教室时，却收到了学生给你的“意外礼物”；当班长叫起立时，有人瞎起哄、捣乱；当同学们正在认真地上课，突然有两个同学却争吵起来、甚至打起来；当你正认真地讲课，突然有学生提出一个怪问题或你一时解答不了的问题……这些偶发事件，如果能机智地处理好，不但有利于学生思想地成长，也有利于教师成长和在学生心目中树立威信，但如果处理不好，则会引起课堂一片混乱，或哈哈大笑，影响教学工作的正常进行，甚至还可能会引起师生对立、冲突，影响师生关系。所以，当我们遇到这样的偶发事件时，作为教师的我们不能视而不见、视而不管，而应冷静地采取合适的方法来解决：
一、冷处理
对于调皮学生对我们采取的恶作剧，我们教师应冷静，尽量地让自己表现出不惊奇、不慌乱、不追究、不批评、训斥的态度，可以以目光或手势示意他不要这样做，或一笑了之，或因势利导等，课后再单独找他谈。一方面了解他这样做的原因，另一方面对其进行思想教育。如：有一次，我一走进教室就看到了学生在黑板上画我的漫画，我当时很自然地、“大度”地欣赏了一下自己的“肖像”，并表示满意的态度，然后再幽默对这位学生说，希望他能好好学习，把老师再画美一些，老师会更喜欢。这学生听了之后羞愧地低下了头，认识到自己的错误，也向我道了歉，过后他说没想到我会用这样的方式来解决，他当时认为我看了之后会大发雷霆，会批评他，没想到我没有中他的“圈套”。通过这件事让我认识到：其实有时学生搞恶作剧的目的是想引起我们老师的注意，并不是带有真正的“恶意”，只要我们老师通过宽容、理解、鼓励就能很好地让学生认识自己的错误并改正。
二、温处理
当我们遇到以下情况时，我们可以采取温和、平静的方式来处理：
1、当学生突然提出与上课内容无关的问题或“怪”问题；或我们一时解答不了的问题时，我们可以先表扬他敢于提问题的积极性，然后指出与上课内容无关的问题留到课后再提问和解决。如果是答不上来的问题，可以如实地跟学生说明，等课后查找资料或请教别人把问题弄清楚之后再解答。我们切不可和学生针锋相对顶着干，也不要不懂装懂，或敷衍了事。
2、在上课时，有时可能因为我们工作的疏忽或不小心而造成的偶发事件，如：小黑板的掉落、写错字、或发音不准，读错字、或解答错题等而导致学生起哄、大笑，这时我们应该主动承认失误，并处理好继续上课。
3、由于外界的突然变化，如上课时，突然有人来访；或外面有巨大的响声；或突然雷雨大风；或突然停电等影响了学生的注意力，或引起学生的惊叫、议论等。遇到这样的情况，我们不必板着脸孔训斥、批评学生，可以和善地缓解学生的情绪，再设法把学生的注意力引到课堂上来。如换一下上课的方式，可以插一段轻松、优美的音乐或小故事；或因势利导，巧妙地利用情景，如当一下子乌天暗地、响雷刮风下大雨时，我们可以利用这自然现象让学生进行细心地观察，然后再进行说一说或写一写下大雨前的样子训练，这样不仅能让课堂继续下去，还很好利用情景教学让学生切身体会学得更好.
三、热处理
(一) 蓄水引流
讨论是师生、生生间多维的智力交流, 但许多时候我们常常困惑学生怎么对讨论不感兴趣, 应者寥寥, 难以互动。见此情景, 有老师迁怒于学生, 训斥的结果让课堂更加冷清。其实要想让课堂智慧的“水”流动起来, 首先要蓄水, 在时机成熟的情况下打开闸门, 水岂有不涌之势?
《游天然动物园》这篇课文对于六年级学生来讲, 一点阅读障碍也没有。课堂上如果还去和学生讨论动物有多可爱, 学生能有兴趣吗?笔者在教学中另辟蹊径, 要求学生在顺着作者文字神游米库米动物园的时候“为动物拍照”!学生们先是惊讶, 接着一个个兴奋不已投入课文中, 读着、想象着、圈画着。“这些动物有意思吗?头脑中为它们拍下照片了吗?闭上眼睛, 看看这些动物的模样是不是就在你的跟前?嗯……长颈鹿……细长的脖子, 斑驳的花纹, 静静地, 在树阴下亭亭玉立……”笔者的引导给了同学们示范, 他们也一个个在下面轻声描述起心中的“相片”来。接着又把视线往前推进:“同学们, 一个摄影家为了让别人明白自己的作品内涵, 往往会给作品起一个标题。比如老师就想给庞然大物河马来一张, 你看它懒洋洋地刚出水面, 突然发现了我们, 于是愤怒地张开大嘴, 对天怒吼……老师给这一张起名——气吞山河!”学生一个个鼓起掌来, 接着不用提醒, 便投入到发挥他们天才想象力的游戏学习中去了。不一会儿课堂热闹起来了, 他们一个个争把自己的“作品”呈现。
学习是一个过程, 教师往往因为“我要的是葫芦”心理太强, 书还没让学生正经读几遍就匆忙组织起讨论来。不注意情绪感染, 不进行方法引导, 没有“葫芦”生长这“势”的扩张, 这时的讨论只能是老师的一厢情愿!为动物拍照, 首先是让学生“拍”——读, 想象成像, 捕捉“镜头”, 然后让学生给照片起名, 提炼出主题, 体会动物之趣与生活之趣。学习过程中教师的引导与示范使学生不仅仅感受学习的新奇刺激, 而且有法可循, 后来学生的交流自然热烈并直接指向了课程本身——学习应用语言。
(二) 拨云见日
在一个民主的课堂氛围里, 学生的思维是无疆界的, 他们会冒出许多新奇的想法, 有些声音甚至让老师尴尬。教学《挑山工》进入最后主题揭示阶段, 让学生讨论理解“因为我需要它”的含义, 有学生质疑“挑山工为钱才这么攀登的, 没什么值得学习的!”当时笔者就像费力吹起个气球被扎了一针, 立马泄了气, 课堂一片哗然。怎么办?笔者及时稳定了情绪, 说:“这位同学说得不错, 挑山工如此攀登, 确实是为了钱。为了这并不丰厚的报酬, 挑山工们就这样年复一年地攀登着, 你看他们多辛苦……”然后和学生再读课文中描写挑山工由于常年风吹日晒而显露出的外貌特征、休息时“扔”到石凳上的句段。接着, 让他们讨论“挑山工为什么甘于这般受苦呢?”他们做出了一个个推测:也许家里有一个年迈的老母需要赡养, 也许还有个女儿在等着他劳动而得来的一点钱去付学费, 也许……见时机成熟了, 笔者马上引导:“是啊, 挑山工不断攀登, 是为了家庭:对于他年迈的母亲来说, 他是个好儿子;对于他的妻子而言, 他是个负责的好丈夫;对于他的孩子来说, 他是个慈祥的好父亲。他是负着重担的攀登, 也是负着爱心的攀登!”……
其实, 在作者的笔下, 挑山工的攀登形象成为一种精神的符号, 从审美的角度看, 这没有什么不可。但当孩子质疑他是“为钱”时, 这种形而上的唯美思考显然不再有根基。不作理会任由学生“胡思乱想”, 课文的学习就不再有意义;简单训斥也只能显示教师的无能, 与问题解决无涉。笔者先“认同”挑山工“为钱”而攀登的看法, 接着带领学生到文中感受挑山工的辛苦, 再点拨:“挑工山为什么甘于这般受苦呢?”在讨论中, 让挑山工的人物形象真实鲜活起来:那不仅是背负重物的攀登, 那也是背负爱心的攀登!于是云散日出, 光艳耀眼。
(三) 静海扬波
好文章一波三折, 好的课堂也常常波澜起伏。像上面那种山重水复、柳暗花明的情形在课堂上并不多见, 大多数时候, 讨论常常是在常规的问题里一板一眼地进行。时间久了, 倦怠易生, 学习的效果也便打了折扣。这时候教师可以抓住学生发言中的遗漏, 正话反说, 小题大做, 搅动课堂沉闷的局面, 让学生思维的灵光闪现。
教学《蚁国英雄》, 笔者让学生谈谈读完后的心里感受。学生有的说感动, 有的说敬佩, 也有学生说惊讶——“那些蚂蚁扭成一团, 竟然冲出火海”。应该说学生的发言都没有错, 但感觉这样的认识流于浮浅, 课堂不能总是这样温开水, 于是笔者在那个“惊讶”者发言后同样表示出“惊讶”:“你是说这些蚂蚁不应该冲出火海, 就应该在火里活活被烧死?”学生急了:“老师!我不是这个意思。”“什么意思?”“我惊讶的是这些蚂蚁竟有这样的力量脱身。”“这是什么力量?”迟疑一会后, 她说:“是团结的力量, 是它们英勇献身的力量!”笔者为学生的表现振奋:“好, 说下去。”“这些蚂蚁靠着团结, 靠着顽强不怕牺牲的精神走出了死亡地带, 让我惊讶, 也让我感慨:我们人不是也需要有这点精神吗?”——学生的认识走向了深入。笔者的“误会”无疑如平静课堂里丢进的一枚石子, 荡起了学生思维的涟漪。
(四) 针锋相对
讨论就是要“论”, 论事、论理, 讨论的深入意味思想交锋。课堂上当然要尊重学生对文本的多元解读, 但作为老师绝不能放弃价值引领的责任。对于学生的“误读”, 方法上一般可以这样引导:是吗?你为什么这么说呢?——寻找思想的根源。同学们怎么看呢?——让学生们参与进来辩一辩。问题于是在论辩中解决了。但有时候, 学生的理解并非误读, 而是“恶读” (其实是一种无知与好奇的表现) , 这时候就需要老师针锋相对作出智慧的回应了。
教学《司马迁发愤写<史记>》, 在学生朗读“受辱写《史记》”这一段时, 不少学生相互看着, 并会意地坏笑。见老师不去理睬, 有同学举手“质疑”了:司马迁到底受了什么酷刑?这声质疑把一个个本来还关着的“思想野兽”全都放出了笼子——他们一个个兴奋地等待老师如何启齿解释, 至于司马迁此时内心的挣扎则全不在他们的关心视野。笔者不能不出击了!屏幕出示关于“宫刑”的文字介绍。笔者问学生受刑地点为何选择在如此昏暗暖和的“蚕室”?学生当然不能理解, 于是笔者开始了发挥:“因为受刑人怕冷怕光。这是生理的反应, 更是心理的反应。怕冷是心灵的灰冷, 怕光毋如说是无颜再见天日。一般人尚且如此, 作为从小听着英雄故事长大、血液里激荡着英雄气节的司马迁, 怎能不感到万般屈辱!所以, 他几次想‘血溅墙头, 了此残生’。但他又为什么没有去做呢?是懦弱?”读课文, 理解“泰山”与“鸿毛”后, 笔者继续讲演:“想想鲁迅对《史记》的评价‘史家之绝唱, 无韵之《离骚》’, 司马迁如果真的‘血溅墙头’, 也许可能赢得一时的美名‘有血性’, 但放在历史的长河里看又如何呢?少了《史记》, 对于历史研究, 对于中华文明意味着什么?他得活着啊, 但他又是怎样活着的呢?耻辱感无时不如食蚁在咬噬着他的英雄之躯, 这不是战场上的一时之勇, 这需要一生的毅力!”再读这一段, 笔者从学生的声音里感觉到了几份凝重……
1.灵活机智地回答疑问
教师的教学对象是个性不同、心理面貌各异、知识程度不一的活生生的学生。特别是在当今科技文化迅猛发展的时代,他们视野开阔、思维活跃、反应灵敏,遇事喜欢分析,敢于亮出自己的观点。这就给我们的课堂教学加大了难度,它要求教师不仅具有丰富的知识修养,而且还要具备灵活运用知识、机智处理问题的能力。有位老师上《朱德的扁担》一课,当讲到朱德同志在自己的扁担上刻下“朱德记”三个字,战士们更加爱戴总司令,都不好意思再夺他的扁担时,全班同学对革命领袖的崇敬之情,被这位满怀激情的讲述推向了高潮。这时,一只胖乎乎的小手高举起,一个有趣的问题立刻蹦了出来:“老师,那时人们很穷,读不起书,怎么认得‘朱德记’三个字呢”?教师没有思想准备,不能立即作答,却又巧妙地把这个问题抛给孩子们:“是呀,谁能答出这个问题呢?”好一个“是呀”,有惊讶,有肯定、有赞赏、有对全体儿童思维的激发。全班学生乃至听课的人都随着教师的反问陷入了深思。在儿童的心目中,解放前穷人不能上学,这是肯定的;不上学又怎么能识字呢?怎么能认识朱德的扁担呢?对一般小学生来说,这一连串的推理是很自然的。然而,广泛的课外阅读,丰富的现实生活终于给孩子们打开了智慧之门,回答问题的小手一个接一个的举起来,“他们读过函授学校。”一个孩子用现代生活中的语句解释。“方向想对了,但说法不对”。精明的教师既作了肯定,又作了否定。“办扫盲学校。”另一个孩子的答案与故事发生的年代靠近了些,老师继续启发学生思考。“解放区办农民夜校”。“红军叔叔一边打仗,一边学文化”。孩子们终于得出最满意的答案。
还有我在教《木兰辞》时,学生就提出过这样的问题:“在于古代妇女都是缠小脚的,花木兰是小脚。怎能行军作战”?诸如此类的教学实例告诉我们:一个教师不仅要有渊博的知识,还应有应变能力和求实精神。这样才能应付各种复杂局面,取得良好的教学效果。
2.胸有成竹地处理问题
在课堂教学中,往往会出现学生不愿学习。甚至与教师顶撞的现象,在老师活动中,也常常遇到一些突发事件。这时,教师的应变艺术就表现在善于控制自己的感情,抑制情绪的激动,冷静地审时度势,胸有成竹地寻求妥当适度的解决方法。
电视连续剧《绿荫》里何老师有这方面的一个范例:何老师接班的第二天,他上课,未走进教室,只听见里边乱哄哄的。他走进教室,发现黑板上画了他的漫画,并在旁边加注:“不准擦掉”。何老师明明知道是学生侮辱自己,但他仍然冷静地说:“画画的同学很有想像力,画也切合人物的个性特点,做教师的一靠嘴,传授知识;二靠耳朵,倾听同学的真知灼见;三靠眼睛,观察学生心灵的秘密。所以画的作者,把这三种器官画得都挺大的。我建议课余时间,这位同学多向美术老师请教,一定会取得更大的进步。我们现在是语文课,是不是先擦掉上课?”至此,同学们都露出了会心的微笑。何老师这样做,不仅教育了学生,也平息了一场风波,胸有成竹地把突发事情转入了正常的教学轨道。反之,如果不能冷静、理智地控制自己,对学生训斥一番,效果一定不理想。
3.沉着冷静地对付“怪事”
在日常课堂教学当中,几乎每一位老师都会碰到一些“偶发事件”,而且以“怪事”居多。往往使教师感到“意外”,甚至“出洋相”或“当场出丑”。此时此地,教师一定要沉着冷静地对付“怪事”,实事求是地分析和评价“怪事”,千万不能为了维持“自尊”而胡乱“克人”。应该让学生在沉着的分析和冷静的评价当中受到教育的启迪。笔者在一次听“小学一年级思维训练观摩课”时,教师出示一题:“玻璃杯中有一乒乓球。有多少方法将它取出”?一只只小手纷纷举起:“用水灌出来”、“用筷子夹出来”、“用手抓出来”、“用手抓着杯子倒出来”……教师脸上露出笑容,学生答问看来都在好的预料之中。正准备总结,突然一男孩站起来,洋洋自得地说:“我把杯子往地下一摔碎,乒乓球自己就倒出来了。”全场顿时哑然,学生们一时不知所措,观摩教师也窃窃私语,主讲教师显然感到意外,尴尬了一会,认为该生是“出洋相”、“冒风头”,是丢她的丑,立即呵斥道:“小聪明、烂点子,这是破坏公物,根本不允许的事情”。这男孩立即耷拉下了头,但又好像不服气地在小声嘀咕,平心而论,这是主讲教师的“自尊”在作祟。因为她出示的思考题目并没有带任何前提条件。不管用什么办法,只要将乒乓球取出来,就算任务完成,难能可贵的是这个男孩让大家的办法都说完了,他另想出来的、超出一般人的创新方法,这是聪明智慧的闪交点。可惜,由于主讲教师胡乱处理, 挫伤了学生的求异思维,压抑了学生的创新精神。
与此相反,又有一次笔者随堂去听了几节初二数学课。途中,教师正在板书,突然,“他在画怪画”!随着这检举声,一张画有近视眼老师与黑板接吻的纸片传到老师手中,顿时哄声骤起,因这位老师就是近视眼,教师的脸涨得通红,但他很快地控制住自己的情绪,打破了难堪的沉默:“这张画画得很好,看得出很有基础,下课之后修改一下再送给我”。教师用沉着、冷静的语调平息了课堂秩序,被打断的课继续下去了。下课后,经过这位老师热情而中肯的帮助,使这位画怪画的同学思想上受到震动。但是,他作画的爱好没有因此泯灭,而是更有发展。后来,他的几幅习作还在市、县美展作品中获得了奖。
由此可见,教师的劳动之所以称为创造性劳动,是因为教学虽有原则可循,但无框框可套。创造性的重要表现就是各个教育教学环节,因人因事,顺情缘境,审时度势,采取适宜的应变艺术,充分发挥自己的临场决策能力。
湖北五峰第一中学吴昌均
古人云，文似看山不喜平。山如果缺了层次，一条直路通山顶，没有曲径通幽之趣，没有山重水复之惑，没有柳暗花明之乐，一眼看透，何美之有?山如此，文如是。有很多学生觉得自己在叙事文章的写作中，总要走平铺直叙的俗套，掀不起波澜，缺少吸引读者的东西，而且觉得没有很好的方法改变之，并成了此类作文的最大困惑。笔者想结合古今经典作品，谈一些比较实用的技法，以期对同学们的写作有所帮助。
一、制造悬念法
何谓悬念，就是读者在欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情。要达到这种效果，需要写作者有意识的制造悬念。悬念制造得法，就会达到吸引读者的目的。
在《林教头风雪山神庙》中，有这样一段情节：“只见那个官人，和官营差拨两个讲了礼。官营道：‘素不相识，动问官人高姓大名?’那人道：‘有书在此，少刻便知。且取酒来。’李小二连忙开了酒┄┄只见那人说道：‘我自有伴当烫酒，不叫你休来，我等自要说话。’李小二应了，自来门首叫老婆道：‘大姐，这两个人来得不尴尬。’老婆道：‘怎么的不尴尬?’小二道：‘这两个人，语言声音是东京人，初时又不认得官营，向后我将按酒入去，只听得差拨口里呐出了“高太尉”三个字来，这人莫不与林教头身上有些干碍?”本来林教头的命运遭际一直系牵着读者的心。行文至此，来人是谁?为什么说“不叫你休来，我等自有话说”?这给读者留下了一个悬念。“语言声音是东京人”，还有“呐出了‘高太尉’三个字来”，高太尉一直想置林教头于死地，这里点出“高太尉”来，林教头的命运如何，都是读者急于关注的。接下来的内容可谓悬念叠起，扣人心悬。不仅古典小说如此，当代短篇小说，运用悬念技巧的也屡见不鲜。如《春风沉醉的晚上》一文中，女青年的车胎爆了，遇上了一位男青年，男青年的身份不明，而且很晚了他却说，前面的转弯处亮着灯，有修车的，要女青年去看一看。情节推行至此，这里就向读者制造了一个悬念，男青年可靠吗?这么晚谁还会修车呢?这该不是一个圈套吧?种种疑惑，促使读者往读下去，神经自然紧张起来，心也提到嗓子眼儿上了。这样的叙事，这样的悬念，吊足了阅读者的胃口，阅读兴趣当然也会大增。
二、运用抑扬法
抑扬，本指声音的高低起伏。在文学创作中，可以理解成通过文字渲染，让文本中的主人公在感情上、思想上出现大悲大喜或悲喜交织的场面、情节等，以引起读者感情上强烈的`共鸣的一种写作技法。
在《红楼梦》中，王熙风巧施调包计，让薛宝钗顶替了林黛玉和贾宝玉成婚，而贾宝玉却全然不知，喜不自禁。而当其发现新娘是薛宝钗，林黛玉已命归西天，顿成大悲。哭灵之后，竟然出家作了和尚。一扬一抑，形成了强烈的反差，木石前盟化为灰烬，金玉良缘酿成悲剧。在情节抑扬之中，在情感抑扬之中，读者心灵受到了强烈的撞击，怎一个“伤”字了得!《儒林外史之范进中举》中，范进中了举人按理是皆大欢喜，连平时瞧不起女婿的胡屠户也提着肉来道贺，可是我们的主角范进呢?疯了，而且疯得不轻。在喜悲交织中，推进了故事情节，范进的命运如何走向，牵动着每一个阅读者的心。现代文坛大师鲁迅更是运用抑扬法的高手，在《祝福》中有几处祥林嫂悲喜命运交织的情节，无不让读者肝肠寸断。
三、巧埋伏笔法
什么是伏笔，文章的前段为后段埋下的线索，或者理解为写作者在前文有意识的为后文提供的一个让读者注意并引起兴趣的某个信息点，可以是一句话，一个动作，一幕景致，一个眼神，一个物什等，在后文对这个信息点有所照应的一种技法。
在《三国演义》中，关云长寻兄不得，暂时求取栖身之所，屈居曹丞相帐下，曹丞相赏识其才，也赏识其忠义，百般礼遇，以知己相待，赐金送官，而云长去意已决，身在曹营心系汉，拳拳桃圆结义情，封金挂银，过五关，慨然而去。这个情节可以说是一大伏笔，没有曹丞相之恩，就没有华容道上的义释曹操。伏笔设得巧，照应做得妙。如果没有前面的曹丞相的恩遇这个伏笔，云长放走曹操，绝对不符合情节逻辑和其身份，云长在读者中的形象也会大打折扣的。莫泊桑也是善使伏笔的大家，在《项链》中，马蒂尔德的虚荣在故事的开篇就已经明确点示出来，为参加舞会作精心打扮也在情理之中，向好友借金项链为在舞会中出尽风头埋下了伏笔，也为丢失项链埋下了伏笔，因为虚荣可能会迷醉，因为迷醉可能会忘我，在忘我的时候，丢失项链就合情合理。前有伏笔，后有照应。在归还真项链时，朋友并没有丝毫在意，这又为后面再次朋友相见埋下伏笔，也为最后道破项链是假埋下了伏笔。伏笔在文中接连出现，给读者提供了极好的二度创作空间，加深了读者的阅读欲望。我们在感叹马蒂尔德命运的同时，也为作者的匠心独运拍案叫绝。要提醒同学们的是，只有伏笔，没有照应，也是行文大忌。
四、设计巧合法
生活中巧合处处皆是，因为巧合，生活变得不再单调，因为巧合，生活便见丰富，便见精彩，精彩的叙事作品便是精彩生活的写真。“无巧不成书”，可见巧合有着何等的魅力，离了巧合书仅是书了。自古以来，大凡文章大家和说书大家，都善于运用巧合。
在《三国演义》中，诸葛亮算准司马懿会进入峡谷，落入圈套，一把火就可以使司马父子命归西天。这把火烧得望，烧得司马父子几尽绝望，但巧合的是，天突降倾盆大雨，司马父子保命落荒而逃，诸葛神算不如天算，只能仰天哀泣长叹。完全可以一把火烧死司马懿，巧合的是下了一场雨，一场“司马即时雨”。当然罗贯中老先生写到此处，我猜想其一定在为自己的得意之笔陶醉，他似乎看到他的读者一步步走进他所设计的“陷阱”中。火烧司马时读者已经预感到司马在劫难逃，而且也在为诸葛亮叫好时，“巧合”这盘大餐上了。这一上，妙不可言啊，司马诸葛还有恶战啊。读者你愿意继续往下读吗，当然的!诸葛孔明巧借东风，是罗贯中老先生的向读者上的又一“巧合大餐”。诸葛精通天文，深知冬季也有气候反常规现象，这一借，一巧合，免除了周郎火攻忧患;一巧合诸葛更神通，三国鼎立之势如同诸葛运于股掌之中，茅庐三分天下计得以实现矣。
五、着力突转法
生活中很多事情并不是按照我们人为的意志去走向的，这样那样的变数，人为的力量有时显得那样苍白。但同时，有的人又能操作生活的发展，让你始料不及;有的人机关算尽，却无法左右自己的命运。在叙事创作中把握这一点，在一般发展规律上，来一些突变，让情节或人物命运既在读者预料之中，又在预料之外，语言、情节的突转，会让读者心往神驰，融进角色，融进情境。
曹禺的《雷雨》中，突转使用俯拾皆是，不仅刻画了丰满的人物形象，更为重要的是，在对丰富戏剧情节，增强情节的艺术感染力起到了非同寻常的作用。可谓戏剧情节波澜起伏，矛盾冲突扣人心弦。在这里，举两处加以欣赏。一处是第二幕中，有这样一个语言突转细节--当鲁侍萍见到自己儿子周萍时，是在鲁大海揭穿周朴圆险恶用心并为工人讨回公道时，鲁大海被周萍打了两个嘴巴。周萍喝令仆人继续打鲁大海，并喝令将鲁大海拉下去。这时鲁侍萍大哭起来，并且用控诉的语言说：“哦，这真是一群强盗!”走到周萍面前，抽咽的说：“你是萍，--凭，--凭什么打我的儿子?”当周萍问：“你是谁?”鲁侍萍说：“我是你的--你打的这个人的妈。”两处语言突转，将母亲想相认儿子而不能的痛苦矛盾心态刻画的淋漓尽致。我相信读者看到此处，手是捏了一把汗的，心也是碎的。相认?不相认?不仅仅在鲁侍萍心中矛盾，在读者心中也矛盾难决啊!语言上的突转，将鲁侍萍这一悲惨女人的命运再一次摆在我们读者面前，怎能不引起我们无尽的同情?再看《三国演义》中的一例，张飞喝断长板桥，一人独退几十万曹兵。按一般情节发展，张飞命休矣。但情节并没有按我们的预料发展，先是张飞喝破曹将胆，接着曹兵玩命逃窜相践踏，死伤无数。情节的突转，让读者悬着的心得以舒缓，一张一弛，套住了读者的心。
除了以上提及的，铺陈误会、环境烘托等也是将事件写出波澜的好方法。事件的波澜并不是方法的简单叠加，我们要善于运用事件本身的丰富与波澜，巧妙着笔，再现生活。同时，还需要我们不断丰富头脑，多阅读一些古今中外名家名作，努力思考之，吸收之，消化之，运用之。只有这样，我们的文笔功夫才会有大的长进。文有法，而无定法。我们在观察生活，阅读书籍，写作实践中要记住一个字--悟。
(作者吴昌均系湖北五峰第一中学高中语文老师，有着的语文教学经验，先后有十余篇管理及教学论文在省级以上刊物上发表。)
[关键词]小学数学 课堂教学 反问
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-051
在数学教学中，巧用“反问”的教学方式可以促使学生对自己所提出的问题做更深层次的思考，从而达到让学生自己解决问题的目的。
一、就地取材，顺水推舟
当学生提出问题以后，教师可以顺水推舟，通过反问的形式，使学生在反问中认识到要更加全面地看待问题。
【教学片断1】分数的意义
师：通过刚才的学习，大家还有什么不明白的？
生1：什么叫“单位1”？
师：这个问题提得好。对啊，什么叫“单位1”？
生2：“单位1”就是把所有东西都看成一个单位。
生3：“单位1”就是把所有要分的东西用“1”来表示。
生4：分数线下面的数为什么叫“分母”？
师：对呀，为什么叫“分母”呢？
生5：就像人有名字一样，它是一个名称。
师：是的，需要注意的是先有分母后有分子，有了分母才会有分子。
当学生提出问题以后，教师适时地反问“什么叫‘单位1’”？ “为什么叫‘分母’呢？”这种很自然的提问让学生能够顺应自己提出的问题继续思考，这样的提问，简单、有序、深刻，深受学生喜爱。
二、欲擒故纵，深化理解
教师可以通过反问的方式使学生从与问题相关联的简单问题入手，引领学生试着研究，在学生解决完简单问题后，那个相对较难的问题也会随之浮出水面。
【教学片断2】平均数
师；瞧，前面的数始终不变，只有最后一个数从1变成5再变成9，那么它们的平均数——
生：也跟着发生了变化。
师：大家还有什么发现？
生1：平均数总是比最大的数小，比最小的数大。
生2：我还发现，总数每增加4，平均数并不是相应地增加4，而是只增加1。
师：要是这里的每个数都增加4，平均数还会只增加1吗？
生3：不会，而是会增加4。
师：真的是这样吗？能说说你的理由吗？
为了深化学生对平均数的认识，教师主要采取了让学生自己去探究，自己去发现的教学方法，当学生表明自己的见解时，教师采取了欲擒故纵、触类旁通的反问策略，深化了学生的理解认识。
三、追根溯源，直抵本质
任何数学问题都有其本质规律，教师可以采取反问的方式追根溯源，直击问题的本质，进而使学生在教师的反问下迅速调整解决问题的方向。
【教学片断3】圆的认识
师：和其他对称图形相比，圆还具有无穷对称性的特点，你们还有其他确定圆的半径的方法吗？
生1：把圆对折，沿着两条折痕的交点就是圆心，找到圆心以后，就可以量出半径。
生2：其实不展开也行，直接量出对称轴的长度，然后除以2，就是半径。我刚才测量的半径就是4厘米。
师：不是说半径都相等的吗？怎么有的同学量的半径是4厘米，有的同学量的是5厘米？
生3：半径相等指的是在同一个圆内，我们量的圆大小不等，当然半径也就不同了。
师：是这样吗？请大家拿出手中的圆比比看，想一想，圆的大小与什么有关系？
生4：与半径有关系。
师：圆的半径越大——
生：这个圆也就越大。反之，半径越小，这个圆也就越小。
为了使学生对圆的大小与圆的半径的关系形成正确的认识，教师采取了让学生动手实践操作的教学方法，当学生对事物的认识处于浅层时，教师适时地反问“不是说……”“是这样吗？”使学生很快找到解决问题的途径。
总之，反问作为课堂提问中的一种方式，它既是一种教学策略，也是一种教学艺术，教师适时恰当的反问可以使枯燥无味的数学课堂更加形象、生动、具体。
关键词：课堂,意外,风景
教学是动态的过程,是人的能动性活动。要实现高效课堂,除了课前做好充分的准备,还要智慧地把握课堂教学过程中出现的各种问题,时时进行调控,处处加以利用。
一、让“错误”成为资源
俗话说:“金无足赤,人无完人。”教师在讲课过程中偶尔也会出现一些疏漏或错误,这时我们应该怎么办呢?是一带而过、加以掩饰还是承认错误,坚持实事求是的态度呢?从笔者本人的教学经历来说,每当遇到这种情况,尤其是年轻教师,内心总是十分矛盾的。掩饰错误是对学生不负责任的态度,承认错误又会降低学生对自己的信任度。如何才能把“错误”造成的负面影响降到最低呢?不少教育专家指出:教材是实现课程目标,实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中,教师和学生在上课过程中出现的错误,也可以转化为一种教学资源。例如:笔者在教授人教版《生活与哲学》第一框《意识的本质》时,本想通过比较人脑与动物脑的复杂程度,来说明“意识是人脑特有的机能”这个结论。一不留心,却误将“动物脑比人脑更加平滑”说成了“人脑比动物的脑更加平滑”。当时,班上有一个平时比较活跃的男同学就在下面小声地嘀咕。我听到了,便让他站起来说说有什么疑问的地方。他脱口而出:“老师,你说错了,应该是动物的脑比人脑更加平滑吧!”他的话音一落,我便意识到自己确实说错了。怎么办呢?三十秒后,一个想法在我脑海中浮现。我向全班同学对刚才的说法进行了更正,在表扬了善于思考、勇于提问的同学之后,顺势对这个问题进行了挖掘,在黑板上列出了三个相关联的问题:1.人的意识是不是都是正确的?2.“认为人脑比动物的脑更加平滑”这个错误的思想意识是来自于哪里呢?3.产生这一意识的物质器官是什么?同学们聚精会神地思考着我提出来的三个问题,似乎也没有太在意我的失误。不一会儿他们就有了答案,并一一作出了回答。通过对“错误”的简单加工,我既化解了自己的尴尬,又让学生对“意识的本质”有了一个深入的理解。
相对于教师而言,学生在回答问题时犯的错误就更多了。作为教师,绝不能以成人的眼光去要求学生,更不必去苛求学生的绝对正确。要允许学生出错,并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源,正确地、巧妙地加以利用。
二、让“惩罚”变为激励
学生上课迟到、做小动作、同学之间讲话等是难免的事,这类事件说大也不大,但如果处理不当,不仅会影响正常的课堂秩序,而且也会影响到师生关系的融洽,甚至使学生产生心理障碍。
作为年轻教师,我更愿意与学生建立起一种朋友式的师生关系,所以即使学生犯了什么错误,对他们也不会严厉的批评,但是小小的“惩罚”措施还是有的。例如,在学习《处理民族关系的原则:平等、团结、共同繁荣》这一课时,上课铃声已经落下,在我准备播放歌曲《爱我中华》导入上课内容的同时,班上仍有两位男同学还在下面大声交谈着,丝毫没有停下来进入到上课节奏的意思。为了给他俩一个善意的提示和一点小小的“惩罚”,我对全班同学说道:“在上一周校园艺术节上,李×和丁×表现得很出色啊!为我们班加分不少。今天就请他们俩上台来为我们演唱《爱我中华》这首歌,好不好?”“好!”同学们起哄地帮他们回答道。“好——的——啊!”两位同学有点犹豫,但还是接受了我的提议。刚开始领唱的时候,他们还略微有点腼腆,但不一会儿,就和全班同学一起放声歌唱了。“五十六个星座,五十六枝花,五十六个兄弟姐妹是一家,五十六种语言,汇成一句话,爱我中华爱我中华爱我中华——”。“同学们唱的都不错,尤其是领唱!非常的深情!”被表扬的两位同学高兴地回到了座位上。趁着歌声还在教室中回荡,我让学生思考并回答黑板上早已列出的两个问题:从《爱我中华》这首歌的歌词中,同学们了解到了:1.为什么说我们伟大的祖国是统一的多民族国家?2.我国已经形成了一种怎样的民族关系?”学生踊跃地举手发言,这其中就包括李同学和丁同学。这一节课他俩都很认真地在听讲,回答问题也很积极,我想这和之前小小的“惩罚”是有一定关系的。通过一定的善意“惩罚”,既能保护学生的自尊心,保持良好的师生关系,又能对学生起到提醒、激励的作用,何乐而不为呢?
三、让“生成”演绎精彩
课堂上,教师最希望学生顺着自己的思路走,但过程中却往往会旁逸斜出。学生的一些出乎意料的想法或问题,往往会使教学偏离预设的轨道。这就要求我们处理好预设和生成的关系。预设而不死板,生成而不游离,课堂教学才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,才能焕发出生命的活力,使之真正成为师生共同成长的生命历程。
本校有一位教师曾经开设过一节市级公开课,上课的内容是人教版《文化生活》第二课第二框《文化塑造人生》。整节课的设计都是以“秋瑾”这个人物的事迹为背景的,结尾的一个问题,把这节课推向了高潮。那就是:如果你是秋瑾,你会选择“放弃自己的孩子、舍生取义”还是“带着孩子一起逃到国外去”?虽然是借班上课,但很多同学都能够举手踊跃发言。前几个回答问题的同学观点都差不多,他们认同秋瑾的做法,认为在国家危亡的时候,不能只顾自身的利益,要牺牲小我,成全大我。甚至有同学在回答的时候把名人名言都用上了,一副要慷慨就义的样子。本以为这节课可以就这样平稳顺利地结束了,不料,状况却发生了。教室最后一排有一只手一直高举着,好像一定要回答这个问题似的。老师把他叫了起来,他语出惊人:“老师,我觉得他们回答的都太虚伪了,如果我是秋瑾的话,肯定会带着孩子到国外去生活,等战争结束了再回国。毕竟秋瑾是一个女人,还有孩子,能够为国家抛头颅洒热血的人多着呢,又不缺她一个!”这个学生很激动地表达了自己的观点,却引来教室里一片嘘声和鄙夷的目光。上课教师不愧是有着丰富的经验,他对这个同学回答的精彩点评让我至今难忘。他说:“每个人的价值判断和价值选择是不同的。我们不能说这位同学的选择就是错误的,不做损人利己的事情,这是每个人的道德底线,这位同学的选择并没有损害国家和人民的利益,所以我理解并尊重他的选择,但我们更加钦佩秋瑾所作出的选择,因为这需要更大的勇气和责任感。秋瑾作为那个时代的年轻女性,为推翻数千年的封建统治,为辛亥革命所作出的巨大牺牲是令人敬佩的,称得上是革命先驱、巾帼英雄。我们应该向英雄致敬!”——在听了老师的点评之后,教室里一片掌声,刚才回答问题的男同学也在轻轻地点头表示赞同。
听了这节课,让我受益匪浅。从这节课当中,我看到了作为教师应该有的一种从容和风度。作为一名优秀的教师,不仅能够对学生的情感、态度、价值观有一个正确的引领,而且也应该允许课堂中发出不同的声音,让课堂里有更多学生发问的声音、讨论的声音、思想的声音——前苏联著名教育家苏赫姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。”如果上课只是执行教案的过程,从没有“节外生枝’,这样的课堂教学必然是机械、沉闷的,绝不会有生机与乐趣。
叶澜教授说过:“课堂就是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发生意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵守固定的路线而没有激情的行程。”这说明课堂是活的,充满未知的变数,但你若能灵活应对,则会在“山穷水复疑无路”的时候,迎来“柳暗花明又一村”,让课堂因意外而精彩。
参考文献
[1]赵淑娟.课堂因意外而精彩[J].山西教育(教学),2015(5).
[2]葛威.善待课堂“意外”[J].思想政治课教学,2014(11).
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].教育科学出版社,2000.
一因势利导, 嫁接课堂教学, 幽默排除干扰
课堂“突发事件”有时是来自于课堂内干扰, 有时候来自于课堂外部。要因势利导, 变干扰为辅助教学的有利情境, 为课堂教学服务。例如, 上课了, 师生相互问好之后, 准备开始复习提问上一节课的内容, 可是却看到有几个学生依然意犹未尽在用手指玩“转课本”游戏。心里不禁有些生气, 如果这时候劈头盖脸大声斥责:“都快要考试了, 有的同学还在那儿玩, 火烧眉毛都不知道, 真是不可理喻……”学生们一定会马上安静下来, 课堂纪律好了, 但是这种因为部分人而迁怒全体同学的做法, 会使学生个个心里头都不是滋味, 接下来的课堂教学效果肯定好不到哪里去。倒不如因势利导, 来转移他们的注意力, 把心思集中到课堂教学上来。这时不妨用主持人的口吻说:“课本转转转, 课本转不停, 欢迎同学们来到转课本课堂, 转课本的同学要快速转动你的课本, 转得最快的那个同学, 我们奖励他来回答今天提问的第一个问题。”我相信, 那几个同学一定会马上停止动作, 积极为回答问题做准备。这样既可以排除干扰, 又能让他们认识到自身行为的不妥, 还可以在提问之前活跃一下课堂气氛。当“突发事件”来自于课堂外部时, 我们不妨学学这位语文老师的做法。那一节课, 这位老师正让学生们自己熟读《木兰诗》, “唧唧复唧唧, 木兰当户织, 不闻机杼声, 惟闻女叹息……”突然飞进教室一只大黄蜂, 有的同学看到了, 盯着去看, 有的同学急忙闪躲, 本来书声琅琅的课堂, 被一只大黄蜂搅得书声全无, 一片唏嘘声和慌乱的景象。这个语文老师不急不慢地说道:“朗朗复朗朗, 大家当读书, 不闻读书声, 惟闻蜂嗡嗡。”这时候大家意识到自己的失态, 重新又把眼睛转移到课本上, 读起书来。老师趁着这个机会, 走到窗前, 把窗户打开, 黄蜂飞走了。同学们的注意力又回到了课堂上。接下来的教学活动没有因此而受到影响, 反而因为有了这么一段小插曲而增添了一些生气, 大概若干年以后, 有同学重读《木兰诗》时, 还会记得老师吟诵的内容。
二假装糊涂, 揭示做人道理, 幽默化解矛盾冲突
在课堂上有时出现师生、生生之间的矛盾冲突的“突发事件”也是在所难免的。如果处理不好, 使事态升级, 就会激化矛盾, 甚至陷入僵局。我上思想品德课时就有过这样的经历。那一次, 我在让学生分组讨论问题——“当我们与父母产生矛盾分歧时, 应该怎么做?”并选代表分角色来表演一个情景剧, 表演父亲与儿子是如何解决矛盾问题的。大家表现都很积极踊跃, 有一组的两个同学因为选角色闹起了矛盾, 都想演“爸爸”, 而对方就觉得吃了亏, 争得面红耳赤, 有愈演愈烈的趋势。我走过去问道:“你们两个在干啥?”旁边的小组成员大声告诉我:“他们两个在争爸爸!”我就表现出很纳闷的样子问道:“争爸爸, 你们两个不是都有自己的爸爸吗?有什么好争的?”他们两个这时已经觉得不好意思了, 旁边的同学忙笑着解释道:“不是争爸爸, 而是争着当爸爸。”我若有所悟:“哦, 争着当爸爸呀, 爸爸也是从当儿子开始的, 没有小子哪来的老子呀?”他们两个都不好意思地笑了。通过幽默诙谐的话语, 让他们认识到自身的错误和冲动的情绪, 一场矛盾冲突就这样一笑了之了。运用幽默化解矛盾时, 老师要注意态度真诚, 运用的内容要健康, 决不能用讽刺庸俗的方式去伤害学生的自尊心, 更不能开一些低级趣味的、不健康的玩笑, 要切身考虑学生的情感需求和获得尊重的权利, 运用恰当的言行使其激动的情绪转移或缓解, 从而达到化解矛盾冲突的效果。
三机制灵活, 走出尴尬的境遇, 幽默显神威
有时在教学过程中, 会遇到一些难以预料的尴尬事, 而面对这样的“突发事件”, 更是要随机应变, 机制灵活, 以变应变。一个英语老师的博客中记录了她在课堂教学中运用幽默的尴尬事例, 值得我们学习和借鉴。一次, 在学完句型What’s your...teacher like?He’s/She’s…后, 她请学生们用此句型进行问答对话。有两个学生以英语老师——她为题开始对话:“What’s your English teacher like?”“She’s old and lovely.”也许是学生调皮故意逗老师, 也许是学生一时紧张说错了词, 他竟然说英语老师“又老又可爱”。全班同学愕然。当时, 这位老师心里有些许不快。索性, 她就夸张地表现出来。她装出欲哭未哭的样子, 扮起可怜说:“Oh, I’m old and lovely.我又老又可爱, 是说我老了以后可怜没人爱吗?”学生们哈哈大笑起来。一句话便拉近了与学生之间的距离, 紧张的气氛被迅速瓦解消融, 课堂一派轻松和谐的气象。接下来有学生醒目地赞美老师:“My English teacher is young and pretty.”老师真诚地表示感谢, 并装作害羞地说:“Thank you.I hope I’ll be always an eighteen girl.And I’ll be pretty forever.”学生们很爱老师这一招, 这样让他们觉得老师不再是高高在上威严不可犯的“长辈”, 而是他们所喜欢的幽默活泼具有亲和力像朋友般的老师, 从而深受学生欢迎和爱戴。
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