探究式教学高中物理

探究式教学高中物理

探究式教学高中物理 篇1

激发学生主动参与

教师应充分发挥学生的主体作用，使高中物理课堂教学变成一个共同参与、相互进步的过程.

并且共同参与不单指学生在课堂中发言，更多的指在物理探究式课堂中共同参与思维.

因此，教师应当在物理探究式教学中给学生创造一些能够动手操作的机会，让学生能够在自主探究与思考中学到更多的知识.

并且让学生在自主学习中对高中物理产生兴趣，提高学生学习的积极性，提高学生的实践能力和创新能力.

兴趣是最好的老师，因此，教师应创设好的情境来激发学生探究的兴趣.

如研究圆周运动的教学中，教师可以设计“水流星”实验来将要讲的新课题导入.

然后让学生在课前事先准备好实验的仪器，并鼓励学生进行演示，当水桶倒悬在空中旋转时，桶中的水却没有从桶里流出时，学生会对还未理解的现象产生极大的兴趣.

激发学生对未知现象的探究的兴趣，让学生能够主动的参与到课堂活动中来.

教师还可提出一些问题来激发学生的求知欲，如雨后为什么会出现彩虹?手机为什么可以打电话?人造卫星为什么会受到地球的万有引力，并且会在空中飞行?等一些生活中的物理现象来激发学生探究的热情，让学生主动了解其中所蕴含的物理知识.

2.

加强学生探究意识

传统的高中物理教学，很多教师将教材中的定理、公式等让学生背下来.

对于一些规律及定理的探究的过程，一笔带过.

因此，教师应重视学生的探究过程，加强学生的探究意识.

让学生通过探究来获得物理知识，并锻炼学生分析能力、解决能力的能力.

高中物理教学一般以实验现象为基础，并让学生在现象的基础上进行猜想，然后通过实验验证理论，并归纳出具有一定规律性的结论.

如滑动摩擦力的教学中，学生在面对“滑动摩擦力和哪些因素有关”的问题，学生在开始时会根据自己的生活经验进行分析和猜想:可能与接触面的大小有关、可能受物体的重力影响、可能与物体的运动速度有关、可能受接触面材料的影响等.

然后教师可以安排学生根据学生猜测的因素用一些必要的实验器材来进行研究.

通过学生的探索，很快就能验证与摩擦力的大小相关的影响因素.

高中物理很多物理规律需要通过实验来进行演示.

并且通过实验可以有效培养学生的探究意识，提高学生实际操作能力及思维能力.

并且在物理实验中，学生通过观察实验展示出的宏观现象，分析实验中得到的数据，看出实验的本质，并结合数据得出规律和概念，实现探究式的学习，促进学生思维的发展.

如在进行欧姆定律的探究式学习时，教师首先让学生掌握电压、电流强度及电阻这三个物理概念的意义，然后引导学生通过应用控制变量法，改变电流的大小，研究电流与电压、电流与电阻之间的关系，并从实验中得到的实验数据得出欧姆定律.

通过实验很容易就让学生从现象中理解欧姆定律的含义.

3.

结合多媒体技术探究

随着科技的发展，多媒体技术已广泛的应用于教学中.

并且高中物理有很多内容比较抽象，通过多媒体教学则能够弥补传统教学中的不足，可以通过图片、视频等方式来调动学生的视觉功能，让学生能够直观的了解教材中的不易察觉会难以理解的内容，并创造出良好的教学氛围，引起学生学习和探究的兴趣.

如教师在进行电磁感应这一部分内容的教学中，教师可以实现根据教材内容做好多媒体课件，在课堂中通过演示出电和磁的应用等，让学生通过丰富多彩的动态画面了解到电和磁的多种应用，体会到物理知识在生活中的广泛应用，让学生了解学习物理知识的意义，激发学生探究物理的热情.

教师可以使用多媒体进行问题情境的创设.

如在讲解如何使用利用磁场获得电流时，可以通过多媒体向学生展示模拟磁场产生电流的动态过程，然后让学生通过直观的观察，鼓励学生说出自己的猜想.

如有的学生说电流的产生和闭合电路的部分导体在磁场运动的方向，速度等有关，有的说是电流的产生与磁场的方向、强弱等有关.

然后教师可以让学生在猜测的基础上，让学生通过查阅资料、询问教师、做实验等多种方式验证自己的猜想是否正确.

之后再由教师进行适当的引导和总结，做好探究式教学的评价，让学生从探究的过程中总结自己学到的知识和经验.

通过这种教学方式能够有效营造教学氛围，激发学生思维的活跃性，提高学生学习及探究的效率.

4.

联系生活实际探究

生活中存在很多学生感兴趣的物理问题及物理现象.

如学生家中电器、炊具的物理工作原理，汽车、飞机等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等.

教师在进行物理探究式教学时应密切结合生活中的素材，让学生充分了解物理知识在生活中的应用.

高中物理探究式教学中，教师可以让学生通过饮料吸管、塑料瓶、胶带纸等常见的生活物品来做一些简单的物理实验.

同时教师应结合教学内容来安排学生课后进行生活中物理现象的探究，让学生会时刻关注周围的生活.

让学生将课内的学习拓展到课外的学习.

如游乐场中过山车的物理问题、超市中的物理问题、车站及运动场上的一些物理问题.

物理与社会中的环境、资源、人口、交通、居住等多个方面密切相关，教师可以安排学生结合周边的社会现象进行探究和讨论.

如通过收集照片、录像、图标、模型等资料，并让学生在课堂中展示自己收集的信息，并结合自己的信息发表自己的见解.

鼓励学生通过结合物理知识与其他相关知识来研究生活中的物理问题及现象.

如让学生进行小型水电站的调查.

学生可以了解能量的转化及其计算、需要的设备、发电功率及水电站对周边生活的影响等相关知识，在研究中提高学生对物理学科及其他学科知识的紧密结合的认识，增强学生对探究的兴趣.

总之，高中物理探究式教学具有很强的实践性和参与性.

教师应当结合合理的教学方式为学生提供多种形式的探究方式，让学生体会到探究的乐趣，激发学生学习的热情.

教师应有意识的结合生活实际来进行探究式教学，让学生充分认识物理知识在生活中的广泛应用，提高学生学习效率.

探究式教学高中物理 篇2

1、理论依据。

布鲁纳有一句名言:“知识乃是一个过程, 不是结果。”学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高, 用所学的知识去解决实际问题, 正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力, 同时可以充分发挥他们的想象, 培养他们的创新能力, 所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题, 并用所学的知识去研究、解决问题。

内驱力是学生认识事物的内在动力, 它主要表现在探究欲望、成就欲望和交流欲望等。因而激发学生学习的内驱力, 有助于学生主动地充满激情地学习, 从而提高教学质量。

2、实施程序

⑴发现问题。

问题就是矛盾。我们要善于在自然现象中发现矛盾, 在课堂教学中要注意提出恰当的探究问题。教师可以对需要探究的问题为学生设置一定的情景, 如一幅图画、一个实验或者一个故事。

例如:在学习牛顿第一定律中的“惯性”这一概念时, 老师可以先用图片展示情景, 引起学生的兴趣和注意, 然后提出问题。【讨论】列车在作水平匀速直线运动, 车厢内有人竖直向上跳起, 落下时是否仍落在车厢的原处? (如图所示)

这时课堂气氛非常活跃, 学生积极思考, 抢着发表自己的观点。可见创设物理情景对于激发学生学习兴趣和求知欲望具有非常重要的意义。

⑵提出假设。

既然提出了问题, 就要设法把问题的解答探究出来。怎样探究呢?先要针对问题提出一个或几个可能的答案, 叫做假设。有了假设就有了进一步探究的目标和方向。例如, 在探究《影响滑动摩擦力大小的因素》的问题时, 先让学生猜测滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关。于是, 学生凭自己的想象提出许多假设。例如, 与压力的大小、接触面的大小、材料的性质, 接触面的粗糙程度等有关。

⑶检验假设。

由于学生提出的假设很多, 究竟哪个假设是问题的正确答案, 还要通过实践检验才能断定。检验假设的最好方法当然是动手进行观测实验。

进行实验论证时要讲究科学的方法。例如, 影响滑动摩擦力大小的因素可能有很多, 如果我们让各种因素同时发生变化, 那么我们将无法知道滑动摩擦力的大小变化究竟是哪个因素的变化引起的。因此, 我们必须采取控制变量法。在探究滑动摩擦力的大小与压力大小的关系时, 要让其它各量保持不变。这样就能得出滑动摩擦力与压力的关系。在探究滑动摩擦力的大小与接触面积大小的关系时, 要保持接触面间的压力、材料的性质和接触面的粗糙程度不变。通过这种方法对所有的可能因素进行研究, 最后得出哪些假设是正确的, 哪些假设是不正确的。

除了用实验来验证假设外, 我们还可以从理论上对假设进行论证, 即运用学过的知识通过分析、推理等方法来证明假设的正确性。例如在研究自由落体运动规律时, 有部分学生认为重的物体比轻的物体下落得快。那么可以这样问学生:如果把一个重物和一个轻物用线绑在一起, 从同一高处落下来, 结果将如何呢?按照重的物体比轻的物体下落得快的观点, 下落的时间应为原来两个物体下落时间的平均数, 也可以是一个具有两个物体所受重力总和的物体从同一高度的下落时间, 这两个结果显然是互相矛盾的。这就证明了重的物体比轻的物体下落得快的观点是错误的。从而得出自由下落物体的下落时间与重力大小无关的结论。

在检验假设的过程中不仅锻炼了学生的动手能力, 还让学生掌握了科学的研究方法, 培养了学生的逻辑思维能力。

⑷得出结论。

从检验假设到得出结论, 还要通过一个分析、综合、概括、推理的逻辑思维过程, 从而得出问题的完整结论。

例如, 在探究《影响滑动摩擦力大小的因素》实验中, 通过实验得出了滑动摩擦力与接触面积大小无关, 而与压力的大小、材料的性质及接触面的粗糙程度有关, 那么滑动摩擦力究竟与这些因素具有什么样的关系, 还需要学生对实验数据进行分析、处理、综合、概括, 才能总结出规律。总结结论的过程是培养学生思维能力和归纳能力的过程。

⑸评估交流, 总结反思。

要求学生对自己的探究活动进行回顾、反思, 让学生有意识地“自我评估”, 及时总结, 及时调整。教师做好课堂记录, 记录学生的成长和变化, 在适当的时候公开表扬或私下沟通, 以达到激励学生的目的。在整个探究教学中, 评价是容易被忽视的环节。

3、教学策略。

在“探究式”教学模式中, 教师是“引导者”。一方面教师必须精通整个“问题”体系;另一方面, 又要容忍学生出错, “不下水, 焉能善泳;不上山, 岂能善猎”, 不要过早判断学生的行为, 并鼓励学生大胆质疑。学生是教学的主体, 教师在整个过程中教师起引导作用, 同时要为学生提供探究所需的材料和场所。

探究分为四个阶段:初级探究阶段、深入探究阶段、归纳探究阶段和发散探究阶段, 在探究问题时要符合任知心理学的原理, 后一探究要与前一探究螺旋上升。

三、实施“探究式”教学的意义

“授之以渔”是“探究式”教学的根本目的。现代社会知识更新的速度不断加快, 在高中阶段, 对学生传授的知识是有限的, 我们不可能让学生在学校学到的知识用上一辈子。我们应着眼于那些最基本的对学生终生受益的方法、技能, 要让他们学会学习。只有这样, 他们才能在未来激烈的竞争中不断充实自己, 使自己立于不败之地。

在实际教学过程中, 我发现通过多年“探究式”教学, 学生的动手能力明显增强, 实验探究能力得到提高, 在解决一些实验设计题时, 表现了较强的创新能力。

摘要：现代教育思想要求我们的教学要进行改革, 在以全新的物理教学理念替代传统教学观念的同时, 更强调要以探究性方式进行我们的课堂教学。通过多样化的教学方式, 营造开放的课堂气氛, 创设开放的教学情景, 注重结论的产生过程以及评价的过程化与多元化, 培养科学与探究能力, 逐步形成科学态度与科学精神, 最终促进学生终生发展。作为一名物理教师必须转变观念, 在教学过程中应着眼于那些最基本的对学生终生受益的知识、技能, 科学的方法以及追求真理的精神。

关键词：情景,过程,评价

参考文献

[1].《现代课堂教学与管理》郭景扬.

[2].《心理学》人民教育出版社.

高中物理的探究式教学 篇3

关键词：探究意识；知识面；学习方式

时代在进步，科技在发展，社会渴求的是高素质的全面人才。教育不仅仅是培养拥有知识的人才，更重要的是培养人才的能力和思想。探究式教学是高中物理教学中有至关重要作用的教学方式。

一、情境创设，激发探究意识

情境创设的方式有很多种：可以运用故事或是生活实际案例来创设情境。心理学表明，人们对于理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生来说，他们虽已对生活有了一定的积累和经验，但是对于其真正的道理却未必懂得，可谓“知其然，而不知其所以然。”所以，我们完全可以把这些小事情引进到课堂上，调动学生的积极性，用物理知识帮助学生理解，激发他们的探究意识，在生活中遇到类似的情况，都学会问个“为什么”；还可以利用实验创设情境。物理是一门实验学科，心理学表明，创设实验情境和实验教学的效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象和特定意义的结合。所以，多在课堂上做一些新颖、有趣的实验，不仅能够给学生带来视觉刺激、激活思维、强化记忆，而且还能激发学生的动手欲望、探究欲望；还可以利用章节重点创设情境。很多时候章节的重点也是难点，对于学生来说较难突破，所以，可以针对重点，设置新颖的教学情境，分散学生的注意力，消除他们对于难点的畏惧心理，化整为零，化难为易，一步一步，循序渐进地消化重点，攻克难点，充分享受获得成功的喜悦，提升探究的意识。

二、习题探究，拓展知识面

随着时代和科技的发展，社会和教育对于学生的能力要求也越来越高，探究式的习题自然是少不了。习题样式五花八门、灵活多变，但是万变不离其宗，旨在检测学生对于知识的认识和掌握是否透彻、是否能够灵活应用。所以，我们在教学中，可以多引进一些探究式的习题，让学生自己探究，寻找和搜集相关的资料，从中体会物理学科的特点，拓展知识面，分析和处理这些信息，帮助解决问题，提高思维能力和学习能力。

三、学以致用，创新利用

拥有了探究意识和广阔的知识面，有了分析问题和解决问题的能力，这还不是最终的目的。如果学生能够在学习和探究的同时，学以致用，并加以创新，那才是教学的最终目的也是最高目的。所以，在教学中，除了要提高学生的逻辑思维能力、分析能力，还应该引导学生多观察身边的事物和现象，提高自主探究能力，能够将学到的知识应用到生活中，并能够创新利用，使探究式教学得到升华。

参考文献：

[1]蔡铁权.物理教学丛论[M].北京：科学出版社，2005.

[2]封小超，王力邦.物理课程与教学论[M].北京：科学出版社，2005.

（作者单位 辽宁省盘锦市第二高级中学）

高中物理探究式教学实施研究论文 篇4

《普通高中物理课程改革》指出：“提高高中物理教学的成效，必须注重探究式教学在实践中的运用”.科学探究式教学能够最大限度地发挥学生的主观能动性，激发学生学习物理的兴趣和热情，使学生亲身体验到获取物理知识的全过程，为今后继续探索物理科学奥秘打下坚实的基础。科学探究活动要求教师根据学生的认知结构和年龄特点，挖掘教材内容，利用一切教学资源，通过精心设计问题，引导学生广泛深入地展开学习，最终培养学生的综合能力[1].但在实际教学特别是高中物理教学中，教师在运用探究式教学方法时不可避免会出现这样或那样的误区，笔者将对这些问题进行探讨。

一、以讲实验替代科学探究过程

在实际教学中，教师为了节省时间，往往表现得速战速决。例如，在人教版高中物理“电磁感应”教学时，为了节省时间，教师对几位科学家的发明和发现进行了轻描淡写的讲述，把做实验变成了讲实验，其他时间则用于做练习。这种只追求结果的做法，完全忽视了学生参与实验中的体验，违背了新课程教学“三维目标”中的过程与方法，使教育效果大打折扣。这种看似节省了时间的教学方法其实是本末倒置，得不偿失。

其实，教材将教学内容规划为三个课时完成，并且内容与人类认识电磁感应的过程相一致，这种编排非常符合学生的认知规律，并通过大量的实验等丰富的素材给学生一个学习、认识科学规律较完整的过程。

二、将探究活动机构化、理想化

在高中物理科学探究时，有些教师将探究活动机械化、理想化，甚至神化，片面强调或者过分夸大了探究的广度和深度[2].探究式教学强调的只是物理教学中探究因素的存在，并不要求也不可能达到探究的全面化、完整化。教师没有必要将探究僵硬化，反而可以通过主动提出问题来进行探究。例如，在讲解“超重和失重”时，教师可以设计几个问题解决现有条件里无法完成的活动。教师可以先让学生自由谈一下乘坐电梯时的感觉，然后利用多媒体播放动画演示：人在乘坐电梯上升和下降时重量上的变化。根据物体上下运动时重量产生变化，让学生总结本次实验现象体现了哪些物理规律。学生自然而然会结合自己的生活体会和观察到的现象展开探究，并得出结论：超重和失重在不同条件下，物体压力与物体重量之间存在着联系。最后可以启发学生说一说我们在日常生活中能够体现该规律的一些现象。

探究式教学是高中物理教学的一个重要方法，但并不是唯一的方法。过分注重探究式教学在每个物理知识点、物理规律当中的应用，只会走向教学的极端，与探究式教学本来的目的背道而驰。

三、过分注重探究的过程

虽然对物理知识的理解需要一个能动的、学生亲自参与的过程，但这并不意味着结论就不重要。这种单纯的只是为了探究而探究，探究要得出的最终结论是什么或者可不可以得出结论并不重要的思想，反而达不到探究的`最终目的。因为，没有结论的指引，探究的过程就像无头苍蝇一样缺少了方向。

在物理科学探究活动中，有的教师为了实现突出探究过程，就会把大量的时间和精力投入到探究过程的每一个环节和细节，这本无可厚非，但在即将得出结论时却草草带过，使得探究活动变得无的放矢，结果有始无终，学生做完实验后也变得无所适从。这样只注重过程而忽视结论的探究活动，虽培养了学生的实践操作能力，却忽视了学生的分析能力、总结和概括能力。所以，真正要实现探究的系统性，在实际的教学中，教师在课前的教学任务当中就必须注重实现二者的有效结合[3].

其实，在高中物理教学中有些实验学生根本无法亲自尝试，也没必要亲自动手实验。有些学生没办法操作的实验，教师可以给学生提供相关的视频，同样可以达到一定的教学效果。

四、结语

保证探究式教学在高中物理中的应用，认识现阶段教学中存在的误区并从中走出来是广大高中物理教师的重要职责。实现这一目标不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。如果只是为了赶时髦、追潮流，探究将走入误区，成为无本之木，无源之水。

参考文献：

[1] 靳玉乐。探究教学的学习和辅导[M].北京：中国人事出版社，.

[2] 张大昌。我对高中物理新课程的认识[DB/OL].(-05-23)[-10-15].

探究式教学高中物理 篇5

新课程标准实施以来，课堂教学模式发生了根本性地变化，传统的高中物理课堂教学侧重于物理知识的传授，忽视学生自主探究能力的培养;众所周知，学生作为课堂中的主体其学习兴趣的激发和探究意识的培养是至关重要的，学生主动参与学习和探究是提升课堂教学效率的重要因素.探究式教学模式在高中物理课堂教学中的有效实施与开展有助于学生对物理知识、物理规律学习的动态化和灵活化，有利于激发学生内在的潜能，进而促进学生的全面发展.

一、巧妙设计探究的问题，提升学生的探究意识

要想有效的开展探究式教学，首先要设计针对性的探究问题.针对高中物理课堂探究问题的设计需要教师紧扣教材，有效的分析学情，并且整合相关的教学因素.探究的问题要具有针对性、新鲜感，具有探究的价值，能激发学生的探究欲望和探究意识，并且在问题的设计上要做到难易适中，数量适当，这样才能大大的优化探究式课堂的教学过程，提升教学质量.设计的高中物理探究问题要经得起学生的探究，让他们不断进行假设和验证，最终找到问题的答案.以往的教学中，无论是教材设计还是物理教师的课堂讲授，多数都是陈述性讲解，要真想设计出有效的探究问题，需要花费一些精力.针对探究问题，教师切勿为了问题而设计问题，要有一定的目标性.比如可以从学生的日常生活出发，提出一些生活化的问题.这些问题来自于生活，只要学生认真观察和研究是可以解决的，同时也能提升学生学以致用的能力.例如学习《电路的基本概念与规律》时，教师可以设计这样的问题:在我们每个人的家里面，你发现没有，打开一盏灯时和打开所有的电器时，灯光的`亮度是否一样?为什么?学生依据生活常识回答:“不一样，因为开的电器数量越多灯光越暗.”学生可以进行一定的讨论，发表自己的见解，然后教师进行总的评析，经过问题的探究和教师的评析，让学生明白一个物理现象:并联的电阻越多，总电阻就减小，电路中的总电流就增大，导线电阻分得的电压就会增大，电灯分得的电压就会减小，从而变暗.这样通过生活化的问题设计，不但让学生了解了生活常识，还提升了学生的探究能力.另外，针对探究式课堂教学的问题设计，教师也可以巧妙的利用物理实验进行问题设计，也可以针对知识点进行问题设计等等.

二、引导学生学会探究，在探究中习得知识

针对高中物理探究式课堂教学，探究的主体是学生，要想有效的开展探究式教学必须让学生学会探究问题的方法，并且敢于探究.物理教师作为探究式课堂的辅助者，一方面需要有效的设计探究的问题，让学生在既定的问题探究情境下习得知识;另一方面引导学生学会探究，给学生一定的提示和启发，让学生在探究的轨道上寻求结论.引导学生学会探究可以从一些简单的物理现象或者物理实验入手，让学生不断的提出新问题，预设新假设，然后汇总相关的信息进行答案的挖掘.需要特别注意的事情是物理老师会引导，尊重学生的探究意识，鼓励他们勇敢探索.比如学习《电阻定律》时，教师可以设计层层深入的问题让学生进行思考:路灯经常坏，即使安装质量好也是如此，经常出现被烧坏的情况，这是什么原因呢?把问题抛给学生，让学生思考，也可以生生讨论.原来发现这个和上述灯光变暗的问题物理原理是一致的，只不过是逆过程而已.假如学生是维修人员，让他们紧接着在思考如何延长路灯的使用时间呢?有的学生通过思考说:“并入一个电阻.”教师举例子证明并联一个电阻是行不通的.再让学生进行思考，找出最佳方法，把两盏路灯串连起来.这样，在教师的层层引导下，学生能层层深入地进行探究，并且在探究中习得知识.

三、发挥物理实验的作用，培养学生的知识迁移能力

高中物理是一门自然学科，同时也是以实验为基础的课程，物理实验在整个学科教学中的地位是显而易见的.实验过程中，学生不但可以发现很多新问题还能尽快的习得知识，实现既定的学习目标.在开展探究式授课的时候，前后知识有一定的联系，教师还要引导学生巧用知识迁移，提升解决问题的能力.例如实验中，测定某电源的电动势E和内阻r以及一段电阻丝的电阻率ρ，设计了如图1所示的电路.ab是一段电阻率较大的粗细均匀的电阻丝，R0是阻值为2Ω的保护电阻，滑动片P与电阻丝接触始终良好.问题1螺旋测微器测得电阻丝的直径见图2，则d=.问题2闭合电键，调节P的位置，将aP长度x和对应的电压U、电流I数据记录如表1.根据实验数据绘制U-I图象，可得E=V;内阻r=Ω.根据表中数据在图上描点连线作U/I和x关系图线.

高中物理教学学习探究论文 篇6

一、实验教学灵活多变

研究物理高考试题可知，通过实验考查物理中的基本概念和理论逐渐成为高考中的重要形式。因此，教学中教师要重视物理实验教学。物理实验的过程往往伴随着概念的形成和规律的建立，是学生获得物理基础知识的重要途径。在物理实验教学中开展合作学习，可以使实验课堂灵活多变，提高实验教学效果。在组织学生小组实验时，教师要充分发展学生的能力，只给出实验的目的和要求，让学生自行设计方案及过程，然后各小组按照本组方案进行实际操作，最后根据实验过程和结果讨论出最佳方案。例如，在做“研究匀变速直线运动”实验时，教师只说明本实验的目的是测定匀变速直线运动的加速度，要求学生学会使用打点计时器，然后让学生自主组成小组实验，教师时刻观察学生的实验，小组内的协调工作，由学生自行安排，教师只在学生遇到困难时给出提示，完成实验后，经过讨论，每个小组派出代表说明本组的实验方案，最后全班进行交流讨论，评出最佳实验方案。

二、评价机制更加有效

高中物理课程标准指出:“在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。在评价过程中，要注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”评价是合作学习中不可或缺的一环，合作学习结合了学生自评、学生互评和教师评价等。在高中物理教学过程中开展合作学习，可以使评价机制更加有效。在合作学习中，学生之间是相互信赖的`，在完成学习任务的过程中要相互激励，在每个成员都成功的基础上取得小组成功，通过小组自评使小组成员保持良好的合作状态。例如，在讲“电磁技术与社会发展”时，教师可以安排学生分组收集爱迪生与电有关的技术发明资料，让学生能从历史的角度认识电磁技术给人类的生活、生产带来的变化。在收集结束后，教师让各个小组对小组成员进行自评，评价成员在小组活动中的表现，也可以由教师对小组做出评价，给出中肯的建议，切实促进学生的自我认知和肯定。

三、复习更加系统高效

“一人智短，二人智长”。在物理复习教学过程中开展合作学习，可以提高复习效率，使学生的物理知识更加系统。由于高中阶段学习的特殊性，学生在课堂上获得知识并把知识融合的时间不充足，需要学生在课外继续学习。在复习过程中开展合作学习，不仅可以促使学生自主学习，通过学生相互讨论，还能使所学的物理知识更能贴合学生的认知需要，使学生对物理知识有更深入的认识和理解。当然，复习中的合作学习还是需要教师进行指导的，教师要定期检查学生的复习小结，完善学生对高中物理的学习和认知，强化物理知识的系统性，提高学生对物理知识的总结能力。例如，在讲“动量”后，教师可以组织学生以四人小组的形式开展复习活动。教师把事先准备好的有关动量的知识提纲发给每个小组，让小组合作补充具体知识，然后进行检查，对普遍存在的问题在课堂上提出，完善学生对动量知识点的掌握。

四、总结

高中物理概念教学探究 篇7

关键词：高中物理,概念教学,重要性

一、培养学生学习物理的兴趣

在物理教学中, 教师引入概念教学的时候应该注意结合有趣的物理现象进行讲述, 以便吸引学生的注意力, 这样既有利于学生对相关概念的了解, 又能激发他们物理学习的兴趣。

(一) 解决问题, 巩固概念

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式, 是物理事实的抽象, 而有效的情境教学可以淡化这些抽象的知识点, 学生学习起来也会容易一些, 物理的教学效率也能够得到提升。例如, 在教学“加速度”一节的相关概念的时候, 教师可以利用下列问题引入:神舟七号的载人飞船返回舱距地面是10千米/时开始启动降落伞的装置, 紧着速度减少至10m/s, 并以这个速度在大气层中进行降落, 在距离地面1.2km的时候, 返回舱的4台缓冲发动机开始向下喷火, 这个时候舱体再次开始减速。设最后的减速过程中返回舱一直在做匀减速运动, 并且达到地面时的速度恰好为0, 求出最后减速阶段的加速度。通过科学技术引入新课教学, 能够激发学生的学习积极性, 而且学生也能够通过解决实际中的问题, 及时地现解和掌握“加速度”的概念。

(二) 设疑法的设置, 激发学生的学习兴趣

例如, 在教学“全反射”的概念时, 教师可以将一束光线从光密媒质 (水或者玻璃) 中斜射到光疏媒质 (空气) 中来, 然后慢慢地增大入射角, 当入射角增大到一定程度的时候, 折射光线为什么就不存在了, 而反射光的强度又加强了呢?教师要引导学生进行积极的思考, 让他们在分析问题的基础上抓住问题的本质, 之后总结出全反射的相关定义, 这样学生能够牢固地掌握全反射的概念和知识, 并能够灵活地运用。

二、讲求教学的技巧, 提高学生的学习效率

概念教学是物理教学的重点, 但是单纯地进行概念知识的讲解不利于学生的理解, 如果物理教师在教学过程中讲求技巧, 学生理解起来就会容易很多, 也能为接下来的课堂教学打下坚实的基础。

(一) 通过简单的实验来导入新知识的学习

例如, 在教学“弹力”的概念的时, 教师可以通过实验演示进行讲解:小车受拉伸或者压缩弹簧的作用而进行运动, 弯曲的弹性钢片能将粉笔头有力地推出去。通过简单实用的小实验来引导学生进行观察, 教师可以提出一些问题:弹簧及弹性钢片发生了什么样的形变?让学生通过观察实验来总结“弹力”产生的条件及“弹力”的相关概念, 进而引导学生进入知识的学习中。

(二) 用学生熟悉的事例引入, 提高他们理解知识的能力

通过学生比较熟悉的物体来引入新概念, 可以激发学生的学习兴趣, 还能够让学生对概念的理解更深刻。例如, 在教学“冲量与动量”的概念教学时, 教师可以以开动的汽车为例, 向学生说明汽车获得一定速度, 不仅与自己受的牵引力有关, 还与力的作用、时间有关, 紧接着再由“牛顿运动定律和运动学”的知识来揭示出速度的变化跟力作用时间的联系, 再让学生的注意力转移到“冲量与动量”的概念中去, 为接下来的学习奠定良好的基础。

三、多媒体课件进行概念教学

概念本身就是一种对直观事物的抽象化的高度概括, 相较于一般的知识点, 物理概念往往更抽象, 有些概念甚至无法用实验进行演示。而多媒体可以用图像、视频等形式给学生演示与物理概念密切相关的教学情境, 能刺激学生的感官, 有助于学生理解并且掌握物理知识的相关概念。

(一) 多媒体课件的演示可以将一些抽象的概念具体化

例如, 教学“分子的相互作用力与分子间距离”的关系时或者“布朗运动”“电子绕原子核运动”等一些物理知识的概念时, 教师就可以用多媒体课件演示给学生观看, 直观的演示可以使学生的观察更加立体、全面能有效培养学生的形象思维能力。

(二) 动静结合教学模式, 提高教学效率

在教学物理概念时, 教师可以利用多媒体课件来演示各种静态和动态的物理过程, 通过声音、动画来刺激学生的大脑皮层, 增加他们的感性认识。这样学生可以从一个新的角度加深对物理原理的认识和理解, 在帮助教师解决教学重难点的同时, 还能引导学生逐步探索物理概念的奥秘。

概念能够帮助学生更好地感受物理知识领域的奥妙, 所以, 高中物理学习在很大程度上是学生对概念的理解和把握的过程, 而且学生正确理解并掌握了物理知识的相关概念后, 才能真正地运用物理实验的相关规律, 提升自己的科学素养。

参考文献

[1]卢家楣, 贺雯, 刘伟, 卢盛华, 王俊山, 胡纬华, 张敏.中学教师在教学中运用情感因素的情况调查[J].教育研究, 2001 (8) .

[2]高建凤.体验—探究性教学在高师公共心理学教学中的应用研究[D].山东师范大学, 2008.

[3]唐淑君, 尹晓燕, 张树霞, 路常涛.浅谈形成性评价对高中物理教学的启示[J].陕西教育:教学版, 2011 (Z1) .

[4]邢红军.论物理教育中的直觉思维及其对教学的启示[J].课程.教材.教法, 2004 (4) .

浅谈高中物理探究式教学 篇8

课堂是教师教学的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性，促进学生的主体发展是每个教师不断追求的目标。合作、交流、“共同体”，成为教学相长的理想模式;互动与沟通永远都是教学的核心，课堂的生成必定是深度对话的延伸。那么，怎样才能做到有效、高效的互动，全面提高物理教学的实效性，促进学生的主体发展。

在探究教学中实施生生互动教学，让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，摆脱学生间“各自为战”的学习方式，在学习活动中，能互相推动，共同提高学习效率。这既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。设计多种多样的互动形式，让学生在互动中对话，将使学生真正感到自己是课堂的主人，是学习的主人，使之产生“我要学”的强烈愿望，这样才能使学习效果最大化。那么，如何通过小组合作的生生互动，促进学生的主体发展？

如机械波内容的学习。机械波的概念非常重要，高考几乎年年必考。机械波是一个典型的涉及空间模型的概念，每一届学生都感到很难学，如何理解机械波的传播特点？我们可以借助小组合作的形式，通过生生互动来解决。教师首先列举一些实际情景说明哪些是机械波，如我们平时看到的红旗在迎风中飘扬，海面产生的水波，在足球比赛中经常看到的在看台上出现的著名的墨西哥人浪等等。在学习前一天就布置前置作业，分小组讨论，每小组设计一种方案形象地展现机械波，并说明传播特点，在下一节的课堂上展现。课堂上展现的方案很多，第一组绳上节点先做上记号，然后两个人以不同方式甩绳形成波，观察绳上各质点的运动情况，得到横波的特点。第二组想到五人站成一排按站立、半蹲、蹲下三个动作顺序进行横波的展示，理解横波中各质点运动特点。第三小组五个人每人手里拿着一个气球，按举起、半举、放下的顺序形成横波，体验横波的特点等等。许多优化方案，这样学生就很容易理解这个概念。

如做匀变速曲线运动的物体，随着时间的延续，其加速度与速度方向间的夹角将如何变化？有可能增大？可能减少？一定增大？一定减少？无法判断？等多种可能性，应如何判断？让学生梳理一下自己的思路，通过生生讨论，整理已有的解决问题的方法，首先提出应把匀变速分成匀加速和匀减速两种，再分别列举实例平抛（匀加速）、斜抛（匀减速），分析在不同点力与速度方向的夹角。有些学生提出用矢量合成与分解作图法解决，一种方法是沿速度方向、垂直速度放分解力，另一种方法是沿力方向、垂直力方向分解速度。这样学生解题的思路就变得非常清晰。在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，拓展了他们的思维空间，培养了思维能力。

再如，在宽度为d的河中，水流速度为v1，船在静水中速度为v2，方向可以选择，现让该船开始渡河，讨论渡河的时间与水流速度有无关系？渡河的可能时间为d/v1、d/v2、d/（v1+v2）、d/（v1-v2）成立吗？v1>v2为多少？渡河的最小位移为多少？这是一个运动的合成与分解的典型个案，知识全面，全部搞懂难度非常大。渡河的最小时间为多少，此问比较简单基本都会做，结果为d/v2。而渡河的最小位移则难度很大，必须分两种情况讨论v1>v2和v1<v2，其次再讨论船头的朝向。基础差的学生要在程度好学生的帮助下才能得到正确答案。

小组互动学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。这种目标结构，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

物理课堂教学中采用“生生互动”探究式的方法，不只是为了课堂气氛活跃，更重要的是使学生主动参与学习过程，成为学习的主人，使他们不仅学会知识，更重要的是培养能力，为终生学习、主体发展打下良好的基础。我们教学工作者在教学实践中应当不断探索，及时反思，才能逐渐实现在物理课堂教学中开展真正意义上有效的互动学习，发挥“1+1>2”的功效，让学生的智慧在合作互动中闪光，放飞思维的翅膀，让埋藏在心底的智慧种子生根、开花并结出丰硕的创新之果。

高中物理教学效果的实践探究 篇9

摘要：提高物理课堂教学效果是当前解决教学质量的首要任务，针对学生实际进行因材施教，围绕学生这个中心，探究教学方法。

关键词：物理教学；课堂效率；教学质量；实践探究

“高中物理难学”、”怕上物理课”常常是困扰中学生的问题，对于文化基础知识相对薄弱的学生来说尤其突出。如何改变这一现状，通过优化课堂教学，激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”，从而提高课堂教学的实效性.目前，高中物理教材是全国统一版本，教学中面对的学生程度却参差不齐。如果采取一刀切的教学方法，必然要影响部分学生的成绩，造成不必要的负面影响。听课是获得知识的过程，是认识的第一过程，其主要任务是在教师指导下形成概念、掌握规律。而应用知识解决问题的过程，需要学生独立思考，具备一定的思维能力。从教学论角度看，教学中要以学生为主体，教师为主导。主导的作用是启发诱导，主体的作用是独立思考。而实际教学中教师讲的太多，很少有学生思考、讨论、发问的时间。因此，如何解决“教师讲的多，学生想的少”是高中物理教学的矛盾，要求我们物理教师要面对现实，认真进行物理教学效果的实践探究。

一）充分了解学生的实际情况，设计可行性教学方案。

每一届学生和每一个班级的学生知识水平是不一样的，因此我们首先要解决好教材与学生之间的关系：针对不同程度的班级和学生，采取不同的教学方法，在教学中对每个物理概念、每条物理规律、每道习题等都要注意其层次性，要合理地铺设台阶，降低难度，要合理应用教学的层次性和渐进性，使每位学生逐步提高而达到教学目的。同时努力调整好“教”与“学”的关系：教学中要注意“兴趣---志趣---能力”三步曲。兴趣的培养是多方位的，但其根本是让学生最大限度地参与教学活动。志趣的培养主要是让学生多思、多想、多用物理知识。教师在课堂上要真正作到“质疑---启发---解惑”，而不是一讲到底，满堂灌。能力的形成主要体现在运用物理知识解决问题的技能上，这要求教师在教学中要经常进行方法指导，避免就题论题。我们常用的一题多解、一题多变、多题归一就是很好的方法指导，对提高学生的能力大有益处。

二）对学生进行分类教学，注意因材施教。

进行科学分层是课堂教学的基础，科学分层是全方位的，对物理概念、规律、重点、难点、例题、习题等都要进行科学合理的分层。对学生基础、能力等也要进行合理分层。对不同层次的学生要有针对性地提出不同层次的问题，布置不同的作业。教学目标的确定是课堂教学成功的关键： 教师要跟据《教学大纲》、《考试说明》以及学生实际，依据科学性、可行性、和针对性原则准确介定教学目标。及时反馈、分层矫正、强化达标是课堂教学的根本： 根据反馈信息对未达标者进行强化达标教学，使其再评价、再达标。对学有余力者进行提高行教学。充分调动每个学生的学习积极性，最大限度地让学生参与教学活动，打好“双基”提高能力是课堂教学的目的： 教学过程中要特别重视激发兴趣，让学生参与教学活动，不论是新授课还是例题课、习题课。甚至单元检测题也采取征集试题的方式由老师组合成卷。每章小节均由学生自己整理，写多少，写什么都根据本人实际情况决定。

大胆教学改革促进了我教学能力的提高，逐步形成一定的教学思想，形成了一套较为完整的教学方法。

三）提高物理课堂教学提问的质量。

提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？使提出的问题不能过于抽象化！书面化！形式化。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识！领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平需要，针对学生学习高中物理的思维障碍特点，要善于采用恰当的策略进行有效提问，这样才能有效地实现教学目标，提高课堂教学效果。体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。

四）促进学生有意义地接受学习，减少机械学习。

教育学家奥苏贝尔认为，先行组织者的教学策略是促进有意义学习的发生和保持的有效策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和学习任务关联起来。设计组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，在他们“已经知道的”和“需要知道的”（新概念、新知识）之间架起桥梁，从而使原有观念能对新概念、新知识真正起到固定、吸收作用（成为新知识的“固着点”），即实现认知结构的同化。

探究式教学高中物理 篇10

物理实验及其教学是物理教学的一个重要内容,方法和手段;实验教学与理论讲授相配合,有利于学生对物理概念和规律的正确建立,深刻理解和巩固掌握;实验教学有利于调动学生的主观能动性,是发展学生智能的重要途径;实验教学是帮助学生树立正确观点,养成科学态度和科学作风的有效措施。

一、实验探索物理规律,激发学习兴趣

实验具有趣味性,它能充分运用学生的各种感官,激发学习兴趣。现代认知心理学认为,兴趣是产生动机的重要条件,是人类认识客观世界的一种心理表现,是一个人获得知识,开阔视野,推动学习的一种内部强劲的动力.因此,在物理教学过程中,通过实验为学生展现出生动直观的学习环境,将极大地吸引学生的注意力,有利于学生去研究物理现象,探索物理规律,激发学生的兴趣和求知欲。

高中物理课本中有许多物理规律的探索和得出是建立在物理实验基础上的。如高二册“法拉第电磁感应定律——感应电动势的大小”一节中,法拉第电磁感应定律的得出是建立在三个演示实验的基础上。在教学过程中,通过演示导体切割磁感线,导体和磁体发生相对运动,闭合电路的磁场发生变化,从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变化越快,感应电流和感应电动势就越大”这一结论。在这一实验结论的基础上得出了“电路中感应电动势的大小,跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”这一法拉第电磁感应定律。这样,学生在物理实验基础上在头脑中建立了法拉第电磁感应定律,并且对这一定律的理解极为深刻。

二、实验验证规律,夯实重点，突破教学难点

物理概念的形成和规律的建立,离不开实验事实的探讨和验证.物理实验能够创造出确实的,排除干扰的物理环境,学生在这种实验环境下,在教师的启发下,通过观察,思考获取最典型的物理环境,通过最简捷的思维活动建立概念,总结规律,并把理论运用于实验,这对中学生来说,可对物理基础知识获得比较深入,牢固的掌握和初步的运用。

例如,“楞次定律”历来是高中物理教材中的重点和难点,为突破这一教学难点,在课堂上让学生都有一套仪器,把教师单一演示实验变成每个学生的探索性实验,采用边教边演示实验的方法,通过教师引导,启发,由学生自己总结出“楞次定律”。这样不但使学生加深了楞次定律的理解,也有效地提高了教学效果。

三、通过实验教学,体现设计思想,训练思维方法

1、转换法。物理学科是一门精确的定量化的学科,在物理实验中需要准确地测定物理量,但许多物理特征,过程或物理量要想直接观测有困难,可以把所要观测的变量转换成其他间接观察和测量,这就是转换法。高一册物理教材中体现转换法的学生分组实验有“研究匀变速直线运动”,该实验要求学生测定匀变速直线运动的加速度a,是根据在各个连续相等的时

2间里的位移之差s与a之间满足关系Δs=s4-s1=s5-s2=s6-s3=3aT,把对a的测量转换为s与T的测量。

2、比较法。比较法就是在一定的实验条件下找出研究对象之间的同一性和差异性。比较是认识事物的基础,因而广泛用于物理实验中,从而来探索物理规律。在高一册物理教材中,“平抛物体的运动”教学中运用演示实验将平抛运动和自由落体运动相比较,从而说明了平抛运动在竖直方向上是自由落体运动,水平方向速度的大小并不影响平抛物体在竖直方向上的运动,在此基础上学生就较易理解平抛运动的规律了。

3、控制法。在高中物理实验操作过程中,往往存在着多种变化的因素,为了研究它们之间的关系可以控制一些不变量,依次研究某一因素的影响,这种方法称之为控制法(或控制变量法)。例如,在研究物体的加速度跟物体受的外力及物体的质量之间的定量关系的演示实验

用心爱心专心 1

中,为了弄清楚外力F,质量m两个因子中的每一个分别对物体加速度a的影响,必须这样来进行实验:在m一定的条件下改变F,考察a—F之间存在的函数关系;在F一定的条件下改变m,考察a—m之间存在的函数关系.上述研究方法就是控制法的典型例子,由此可见,控制实验条件的思想是物理实验设计的基本思想之一。事实上,在实验教学中,我们都必须适当地控制实验的条件,又如在高一册“向心力,向心加速度”这一章节中,用向心演示器进行演示实验时进行这样的操作:在半径r和角速度ω一定时,考察向心力F与质量m的关系;在质量m和半径r一定时,考察向心力F与角速度ω的关系;在质量m和角速度ω一定时,考察向心力

2F与半径r的关系;从而得出匀速圆周运动向心力的公式F=mrω。在上述实验操作步骤中,控制条件是为了创设有利于物理规则推导的物理环境,突出反映研究对象本质的物理量间的关系,以进行有目的研究。

四、开展课外小实验活动，培养学生动手操作能力

高中物理试验课本上除演示实验和学生实验外，还根据不同章节的知识特点确定了近20个课外小实验，我觉得将其分布在三年时间内完成仍显不足。为此我联系有关章节知识，另外增补了10多个。如在《动量》一章里增设了“用自来水观察反冲运动”；在《电场》一章里增设了“静电屏蔽现象的观察”；在《光的色散》一节里增设了“室内彩虹形成”等小实验，平均每月至少有一个可做。我把这30多个课外小实验编成序列，按教材的特点分阶段以各课外实验兴趣小组为中心组织实施，每个小实验尽量要求学生独立设计，独立操作，并独立完成实验报告。对于难一些的小实验，我给予一定的提示与指导，包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。有些实验原理简单，需要的器材不多且在身边易找，要求他们在实验室外随机场所完成。而有些实验需要利用实验室现有器材，必须要他们在实验室里完成。如“测人的反应时间”、“缝衣针浮在水面上”、“观察光的衍射现象”等大部分小实验均可在实验室外完成，而“观察电磁感应现象”、“微小形变的显示与观察”等少部分小实验可在实验室里完成。

丰富有趣的课外小实验活动，极大地激发了学生学习物理的兴趣，加深了对物理概念和规律的理解，同时提高了动手操作和手脑并用的能力，对学生智力开发不无裨益。

在实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法．使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此．教师是学生知识建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求．教师们还应成为自己教学行为的研究者。