人生的启发（共11篇）
2. 遇事不要急躁。不要急于下结论，尤其生气时不要做决断，要学会换位思考，大事化小小事化了，把复杂的事情尽量简单处理，千万不要把简单的事情复杂化。
3. 每个人都喜欢自主。但如果你在他人对你说了句什么后就大发脾气，你就是正在把自主权付托了予他;慢慢地，除了你自己外，每一个人都成为你心的主人。如果你向往自主的话，先去学懂主宰自己的心。
4. 人生就像一座山，重要的不是它的高低，而在于灵秀。人生就像一场雨，重要的不是它的大小，而在于及时。
5. 千万别迷恋网络游戏，要玩就玩好人生这场大游戏。
6. 我们心中的恐惧，永远比真正的危险巨大的多。
7. 一些伤口之所以总会痛，那是因为你总是去摸。
8. 人生有几件绝对不能失去的东西：自制的力量，冷静的头脑，希望和信心。
9. 决定命运的并不是天上掉下来的一个大大的机会，而是每一分钟里你做的一个微小的选择。所有的差别就只在那一分钟里。
10. 生活是一面镜子。你对它笑，它就对你笑;你对它哭，它也对你哭。
11. 人生就像战场，不是你死便是我活。社会不断发展，跟不上节奏的都将被淘汰，只有不断地汲取教训，不断改变自我去适应社会，才能被社会所录用。
12. 生命的完整，在于宽恕容忍等待与爱，如果没有这一切，你拥有了所有，也是虚无。
13. 当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。
14. 所有的胜利，与征服自己的胜利比起来，都是微不足道;所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道。
15. 一个人的快乐，不是因为他拥有的多，而是因为他计较的少。
16. 人生是个圆，有的人走了一辈子也没有走出命运画出的圆圈，其实，圆上的每一个点都有一条腾飞的切线。
17. 没有一个朋友比得上健康，没有一个敌人比得上病魔，与其为病痛暗自流泪，不如运动健身为生命添彩。
18. 活着一天，就是有福气，就该珍惜。当我哭泣我没有鞋子穿的时候，我发现有人却没有脚。
19. 对待生活中的每一天若都像生命中的最后一天去对待，人生定会更精彩。
20. 时间会告诉你一切真相。有些事情，要等到你渐渐清醒了，才明白它是个错误;有些东西，要等到你真正放下了，才知道它的沉重。
21. 不要拿小人的错误来惩罚自己，不要在这些微不足道的事情上折磨浪费自己的宝贵时间。
22. 人生又如同猎豹捕食，它蓄积力量，向猎物狂奔而去，可离猎物越来越近，它发现自己的力量也消失殆尽了，最终放弃了奔跑追逐。
23. 大部分人往往对已经失去的机遇捶胸顿足，却对眼前的机遇熟视无睹。
24. 人之所以痛苦，在于追求错误的东西。
25. 一切人，一切事物都是相连的。在施予的时候，你实在是利益自己;当伤害另一个生命时，你是在伤害你自己。宇宙万物皆为一体。在你伤害大地河川及这上面的生灵时，你其实正在伤害你自己。
26. 没有爱的生活就象一片荒漠，赠人玫瑰，手有余香，要“学会爱别人其实就是爱自己”，让爱如同午后阳光温暖每个人的心房。
27. 人应该有一些忧患意识，时刻保持着清晰的思路。
28. 培养耐心是抵制愤怒的最好方法。有耐心的人心智成熟，似一匹勇敢的战马可以超越愤怒。他可以随时控制自己的情绪，并采取最有效的方法摆脱困境。这样的人总会平心静气地享受生活。
29. 感恩生命，感谢她给予我们一个聪明的大脑。思考疑难的问题，生命的意义;赞颂真善美，批判假恶丑。记住精彩的瞬间，激动的时刻，温馨的情景，甜蜜的镜头。感恩生命赋予我们特有的灵性。
30. 心量狭小，则多烦恼，心量广大，智慧丰饶。
31. 泪水和汗水的化学成分相似，但前者只能为你换来同情，后者却可以为你赢的成功。
32. 如果你能像看别人缺点一样，如此准确般的发现自己的缺点，那么你的生命将会不平凡。
33. 每个人都有潜在的能量，只是很容易：被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。
34. 命运掌握在自己手中。要么你驾驭生命，要么生命驾驭你，你的心态决定你是坐骑还是骑手。
35. 两个人共尝一个痛苦只有半个痛苦，两个人共享一个欢乐却有两个欢乐。
36. 未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
37. 不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止;不论你在什么时候结束，重要的是结束之后就不要悔恨。
38. 静坐常思己过，闲谈莫论人非，能受苦乃为志士，肯吃亏不是痴人，敬君子方显有德，怕小人不算无能，退一步天高地阔，让三分心平气和，欲进步需思退步，若着手先虑放手，如得意不宜重往，凡做事应有余步。持黄金为珍贵，知安乐方值千金，事临头三思为妙，怒上心忍让最高。切勿贪意外之财，知足者人心常乐。若能以此去处事，一生安乐任逍遥。
39. 人一生下就会哭，笑是后来才学会的。所以忧伤是一种低级的本能，而快乐是一种更高级的能力。
40. 忍耐好，忍耐是奇宝。一朝之念不能忍，斗胜争强祸不小。忍气不下心病生，终生将你苦缠绕，让人一步有何妨，量大福大无烦恼。
41. 你把周围的人看作魔鬼，你就生活在地狱;你把周围的人看作天使，你就生活在天堂。
42. 世上并没有用来鼓励工作努力的赏赐，所有的赏赐都只是被用来奖励工作成果的。
43. 多去理解尊重别人，常怀宽容感激之心，宽容是一种美德是一种智慧，海纳百川是多么广阔，感激你的朋友，是他们给了你帮助;感激你的敌人，是他们让你变的坚强。
44. 喝酒的时候，是心在应对，而不是肠胃在应对。如同焚香，要的只是一种香的氛围，而不是把香氛当氧气，这也是酒逢知已饮的本意。
45. 如果我们能够勇敢地爱，勇敢地去原谅，能慷慨地因为别人的幸福而快乐，能够聪明地知道我们周围有足够的爱，那么我们就完成其他生灵从未知道的完整。
46. 生活有进有退，输什么也不能输了心情。这世上，有时笑笑人家，有时给别人笑笑自己，放轻松，给自己快乐，也给别人快乐。日出东海落西山，富也一天，穷也一天;月缺月圆到年关，忧也一年，喜也一年;痛也一天，乐也一天，何不快快乐乐过一天;生活不钻牛角尖，人也舒服，心也舒坦。
47. 当你不再追逐错误的事情，就等于给了正确的事情一个追上你的机会。
48. 社会上要想分出层次，只有一个办法，那就是竞争，你必须努力，否则结局就是被压在社会的底层。
49. 我站在生活边缘，撕开时空裂缝，看见往事流年处处充斥弥漫着漩涡来来回回。当时光流逝而过，我才知道那漩涡叫作轮回。-人生感悟
我注意到蔡启发正是在那个“诗歌的年代”开始迷恋诗歌, 并从读诗到写诗, 从读者到作者的。有此经历的人实在太多。难能可贵的是, 蔡启发这一坚持就是20多年。而这样执着的“行者”太少太少。诗歌道路上的“行走”让他找到了一种只有自己才能感受的真实的快乐。蔡启发坦承:“虽说诗歌不能为我带来荣耀, 但我仍将乐此不疲。”即使粗砺的世俗的现实屡屡刺痛自己的诗心--“在经济发达的台州/为书奔忙的人真是傻瓜”, 但“苦涩”之后诗人选择的还是“流在心里的泪又为书喝彩/为我钟情的诗喝彩”。
蔡启发是公家人, 他手上掌握着一定的“权力”。但这并没有作为自己腐败的理由。他把这种工作看作了生活, 热爱着并执著地从事着。他是在用为文为诗的激情工作着。而且, 他把工作也做了作品的素材, 将自己的工作写进了诗歌之中。“盘缠旧时的田园风景/确实映入眼帘/刻意的陶醉/荡漾亲水的记忆”“举目捕掠水汀中的雀鸣/收获清波里的野趣” (《永宁江湿地》) 我们生存的家园因水的滋润更加美丽宜人, 而污染总是破坏着美好, “可半夜三更/时常被污染的河水熏醒/又是那呛人的黑色/令住在这里的居民普遍讨厌” (《住着》) , 于是他们选择了保卫家园, 选择了打击 (《目标:采砂船》) 。组诗《台风消息》则是诗人大悲悯情怀的直接体现。世风不古, 灵魂腐朽者多矣, 特别是权力在握者流。可是蔡启发却始终在建设着自己的灵魂, 他让自己的灵魂保持着一种水样的“自净”状态。这不仅表现在他对腐朽灵魂的鞭挞上 (如《没有看见》中对众人面对邪恶时的“没有看见”的批评) , 而且表现在他对堕落灵魂的防范上:“同志们都下班了 在五点半之前/我一个人是否可以构成/半小时左右的人间” (《星期五下午的情绪》) 在喧嚣的尘世生活之余, 诗人追求着内心的宁静, 用诗歌抒写着自己的精神殿堂。人有了一颗高尚而不沦落的心, 该是一件很有价值很有品位的事。
蔡启发出生在宁波象山港, 深蓝色的象山港水和父母乡邻溶铸了他深厚的亲情、友情、乡情品格。在工作岗位的不断转换中, 始终缠裹的是他对故土的一往深情, “细想之下:我是农民”, 一个“骨肉中留着泥土味”的“农民”。他用大量心血抒发了对故乡、亲人和朋友的难以割舍的情怀, 传达出诗人的真实性情和高贵品格。《长辈》表露的是对“一个极其平凡”“憨厚又急躁”的好人的回想。《想起母亲》更是浸着诗人的热泪的。《回家的打算》写出了临近年关时对母亲牵挂和思念, 而这种牵挂从重阳节就开始了。“等到九月九一过/回家的打算就始终在心头”。而爱的表达, 是实实在在的为亲人置办些年货, 和喜欢的东西, 让他们的年过的富足而安详。“回家的打算是农贸市场的年货/一些在老家买不着的东西/或者是老家也能买得到/就本命年的白发老母/想要/而一时衣袋拔不出铜钱/只有眼巴巴而走的失望……”《读过书的母亲》是对母亲的赞歌, 也写出诗人对母亲的感激之情。也许就是母亲的儿歌在诗人幼小的心灵播下文学的种子, 诗歌的种子。“我无数次被母亲唱睡/无数次被母亲唱醒/母亲简单的唱/当时/成了我难得的儿歌”。如果说读过书的母亲给诗人文学的启蒙, 那目不识丁的父亲则教给诗人做人的道理, “父亲说/书要读/粥要吃/直草不觅/横草不捡”在这首《父亲目不识丁》中, 我们更能深刻体会到诗人的真诚、质朴, 也从中感受是父亲简单纯粹的话语, 对诗人的一生潜移默化的影响。诗人用诗歌“削肉还母, 削骨还父”来报答父母, 这种独特而纯粹的爱更是动人心弦!他在诗作中抒发出的亲情、友情和乡情, 显现了中华民族的传统美德。一个真正生活着的人, 离开故乡思故乡, 回到故乡乐故乡, 这是人之常情啊。尤其亲情, 是他诗歌中最难以泯灭的一部分。他写故乡的人、故乡的山、故乡的水、故乡的一切, 都一往情深。他身处异乡, 奉公之暇, 总免不了低头思故乡, 以诗抒怀, 在思念中得到慰藉、得到美的享受。有伟人说过, 乡情也不能简单地理解为狭隘的乡土观念, 它与爱国之情是一脉相承的。这是理解蔡启发真性情的关键所在。
蔡启发写诗纯属满足知识渴望, 陶冶情操, 享受乐趣, 没有任何的功利目的。他每天写、每天读, 几乎没有间断。近些年, 他先后在各种报刊上发表诗歌数百首并入选多种选集。他不求名利与市, 不求闻达与世。“勺水渐积成沧海, 拳石频移做泰山。”日积月累, 年复一年, 他的诗歌水平也与日俱进。已 出版诗集《季节之河》 (中国文联出版社) ;《秋水之舸》 (中国电影出版社) ;《硬伤之水》 (作家出版社) ;《沧浪之水》 (大众文艺出版社) 和评论集《在河之洲》 (大众文艺出版社) 。他享受着耕耘后的喜悦, 体味着溢于言表的乐趣, 也记载着他消愁破闷、填充生活、聊以慰藉的心路历程。
在浮躁的年代里, 能有蔡启发这样的认真的诗人, 能有这样清醒的用诗歌记录时代的人, 应该是时代的幸运。让我们期待蔡启发先生更多更好的诗歌。
然而学生是灵动的个体，学生是不可被预设的，所以教学过程中总是不乏遗憾。很多时候，我们可以看到这样一些现象：在教师的启发之后，学生的认识达不到应有的程度，思考不全面或者不深刻，甚至于有些学生出现思路中断、思路混杂等现象。
出现这样的现象不能将原因完全归咎于教师准备不充分，也不能简单地说学生智力低下。因为人的思维能力是逐渐递增的。具体地说，人对于知识的掌握是从无到有、由浅入深日渐发展的，因而学生在教学启发过程中思维受阻是在所难免的。
记得一位名人说过：“如果你觉得成功没有门，那么你就造一扇门。”我将这句话简单的变化了一下送给学生说：“当你觉得思考的难度高不可攀的时候，你就给自己的思维造一把梯子，让自己一步步爬上高峰。”
所以，在教学启发失败之后，为了再次点燃学生的思维之火给他们的断点思维架上一把渐进的阶梯，我们应该有针对性地进行再启发。
这里说的再次启发，不是简单的将问题进行重复，也不是一个问题的拆分，而应该是更有针对性地分解和有条理地提炼。我针对首次启发之后的再启发，总结了以下的心得：
一、梯度递减
面对教学启发，造成学生的困惑的因素是多方面的，问题的难度是造成学生困惑的主要原因。形成难度的原因是因人而异的。有的因为基础不扎实，有的因为智力水平较低，在常态下，缺乏正确的思维方法是思维受阻的主要原因。
教学启发就应该启发学生去突破难点，当学生畏难遇阻的时候，教师应以系统的减坡和科学的方法指导让学生学会突破难点。
梯度递减，在操作过程中，应注意这个“梯度和方法”的体现，让学生在教师每次的方法指导和难度递减之后找到可循的规律。
例如：我在教学《曹刿论战》这篇课文的时候启发学生理解作者在文中安排“乡人”这一角色的用意时，因为所教学生程度较差，一时间都只是泛泛而谈，未涉及本质，这时我针对学生的程度将问题的难度进行梯层分解。我说：“要理解人物在文章中的作用，最简单的方法就是运用辨析，辨析课文有无‘乡人’在文意上的区别。”于是学生比较得出，文章的最大区别在于，有了“乡人”的质疑，使读者清楚地知道“曹刿请见”的原因，曹刿的爱国之情就跃然纸上。接着，我又进一步挖掘：“作者为什么不直接说曹刿是一个爱国志士，而是通过人物的对话让我们去体会呢?”学生再次比较两种表现方式的区别，自然就会感受到“乡人”作为次要人物对于主要人物起到的衬托作用。
二、繁简互动
造成学生思维困惑的原因还在于学生对于问题的理解程度。有时教师的首次启发专业术语比较多比较抽象，导致学生对问题不能完全理解，那么教师的再次启发就应该着手于将问题具体化，形象化。有时因为问题中思考的要素过于繁杂，使学生失去理解的方向，这样的情况下就应该将问题进行整理，改为简单明了的形式，便于学生能够“拨开迷雾”有序地思考。化繁就简，教师的启发，如果问题本身繁杂无比，那就极易引发学生在思维过程中的顾此失彼，造成“启而乱发”的结局。比如：在学习了课文《最先与最后》以后，我选取了鲁迅《“友邦惊诧”论》中的片段，作为此课的延伸练习。阅读文章时学生对题目就很不理解，有的说这是关于“友邦惊诧”的议论文，有的说这是在议论“友邦为什么惊诧”的文章，一时间众说纷纭。见此情景，我再次给学生明确思维导向：“如果我们走进了思考的森林，繁多的树木遮挡了你的视线，怎么办?”学生认为最好的办法是“梳理和化简”。于是我就引导学生对问题进行有条理的化简。
其实，在首次的发问中含有四个需要学生思考的因素，那就是：友邦的含义，惊诧的含义，引号的作用，论的含义。起初学生只会做笼统的思考，因而打不开思路，这时，教师引导学生将四个因素分解后，他们的认识就能到位了。
聚焦思索。歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看见了纸的表面，另一只眼睛看到了纸的背后。”而缺乏生活经验和阅读经验的学生对教师的首次启发思考会有所缺漏，不能达到全面的认识。针对学生这样的情况，教师可以为学生缩小思考的范围，使学生集中精力去思考那些缺漏之处。
学生对于小说环境的理解常常是有欠缺的，经常只看到了表面的客观环境容易忽略无形的人文环境。例如在教学《在烈日和暴雨下》时，学生对于小说环境的理解总是只看到表层的客观环境：夏天，气候恶劣；老北京城。这时我就启发学生说：“课文在末尾处用了一个形容词说客人象‘死’在车上，祥子哆嗦得象一片树叶，这两处对人的描写能使你对当时的环境有一些怎样的思考?”这样的启发就达到了为学生理解小说的环境剥除己知的部分的作用，缩小了思考的范围。学生沿着这样的思路就能想到环境：除了客观的环境外，更有人和人之间的冷漠。人的思想、社会的观念组成一个无形的人文环境，而人文环境对小说的发生发展起着重要的作用。
化简为详。有时学生对题目中的某个名词、术语、关键词语有所忽视或是理解有误，因而不能正确思考。此时，教师只要把该名词、术语解释一下，学生就可以顺利地入题了。比如，在教学《鞋》这篇微型小说的时候，我问学生：“本文的主人公是谁?”学生印象中对于“主人公”的理解一直是出现最多的那个人物，所以都认为鞋匠是文章的主人公，那么当我给学生解释说，主人公就是作者集中力量刻画的，在文中起主导性作用的中心人物时，同学们就纷纷将目光投向了那位残疾了的军人。
当然，不管是由繁而简还是由简而详，都是为了适应学生思考的需要，并在这样的教学启发中，培养学生思维的严谨性、灵活性和科学性。
三、旁征博引
课堂，永远充满了机遇和变化，在课堂教学中会发生形形色色的问题，古人云：“他山之石可以攻玉。”当学生的思维受阻时，教师可以引申开去，在更广泛的指导下去观照问题，获得“茅塞顿开”之感。
读题。思维定势是最常见的思维干扰，易使学生想当然地去思考问题。这时教师语气鲜明地把关键要素再重读一遍，就可以打破学生的思维定势，使其思维到位。比如，在教学《皇帝的新装》这篇课文的时候，我要求学生用一个词语来概括故事内容，可当时学生的兴趣正集中在愚蠢的老大臣和皇帝身上，对于教师的启发没有正确地理解，马上反映说“愚蠢、荒唐”。那么这时我就再读一遍尤其强调“故事内容”四个字，学生马上“幡然醒悟”，把思维集中到“欺骗”这一故事情节上来。
插问。在教师启发之后，学生的思维不到位，也许是他们解决这个问题确实有困难。这时，也可以将学生遇到的困难暂时先搁置一下，插进另一个有关的题目请学生思考，待这个相关思考启发了学生的思维之后，水到渠成，首次的启发就可迎刃而解了。
这类再次启发，往往可以用在整理文章思路上，学生划分层次常常很盲目，只抓局部不抓整体。那么当他们的思路混乱的时候，教师就可以将原先的问题暂时搁置，先让学生回到课文，再次理解文章的内容，逐节地理清文章的脉络。
假设。教师启发之后，若学生的思考完全错误，教师则可以利用学生的思路做假设并据此发现新的问题，促使学生另辟蹊径，全面思考，以利于解决首次启发性问题。
假设的提问方式源于我对于理科常用的“归谬法”的一种变式思考。学生的思考即便是错误的那也是他自己思考的结晶，教师可以不急于否定，让学生自己找出错误的症结，从自己的思维出发，逆向探讨，“假如你是对的，那么已知条件中会有哪些错误呢？”例如，在讨论《曹刿论战》中鲁庄公的人物形象时，有很多同学认为鲁庄公是个目光短浅的愚蠢的君王。也有一部分学生认为鲁庄公是民主平等的好君王。这时我并不急于说哪一方是正确的，让学生从自己的观点出发，寻找答案——如果，你认为“鲁庄公是个目光短浅的愚蠢的君王”，那么请你想一想“鄙”的君王，我们学过的有哪些，分别有些什么特点，和鲁庄公是否符合？认为“鲁庄公是民主平等的好君王”也请你思考，好君王应该有哪些特征，鲁庄公有吗?
当几次罗列和比较以后，学生发现，虽然曹刿说：“肉食者鄙。未能远谋。”诚然鲁庄公的确不会指挥作战，但是，鲁庄公善于听取他人(一个平民)的意见，不懂的地方会虚心求教，在日常管理中能够“小大之狱，虽不能察，必以情”等等其他表现也能说明他是一个尊重人才、民主平等的君王。
“阳光总在风雨后”，再启发正是教学启发之后一个必要的补充修正手段，教师应正确地认识到教学过程中学生的思维受到阻碍是极为正常的现象，问题的症结不只在学生的智力认知水平上，教师提问的内容和方式方法都可能是原因所在。教学重要的是互动，是生成。
27、在人生道路上，走上坡路要昂首阔步，走下坡路要谨小慎微，走阳关道要目视前方，走羊肠路要俯视脚下。
28、运动使人充满生机活力，音乐使人充满浪漫快乐，思考使人充满智慧理智。
29、有的人不管年纪多大，却永远年轻;有的人不管是荣是辱，却波澜不惊;有的人不管是富是贫，却朴实为人;有的人不管受讥遭讽，却依然阔步前行;有的人不管自己位有多卑，却永远惦念着祖**亲!
30、要留下人生足迹，就必须一步一个脚印;要少走人生弯路，就必须三思而行。
31、做你想做的梦吧，去你想去的地方吧，成为你想成为的人吧，因为你只有一次生命，一个机会去做所有那些你想做的事。
32、做到一切力所能及的事，这是人;做到一切想做的事，这是神。
33、勇于开始，才能找到成功的路。
34、因为你不爱我，一切必要的都不必要了;因为我爱你，一切不该原谅的都原谅了。
35、握手不一定是友谊，指责不一定是敌对。
36、我们确实活得艰难，一要承受种种外部的压力，更要面对自己内心的困惑。在苦苦挣扎中，如果有人向你投以理解的目光，你会感到一种生命的暖意，或许仅有短暂的一瞥，就足以使我感奋不已。
37、我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程;我不去想，身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。
38、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。
39、如果敌人让你生气，那说明你还没有胜他的把握。如果朋友让你生气，那说明你仍然在意他的友情。
40、日出东海落西山，愁也一天，喜也一天;遇事不钻牛角尖，人也舒坦，心也舒。
41、要感谢给你提意见的人，他使你成熟;要感谢给你造困境的人，他使你坚强。
42、我爱你，不是因为你是一个怎样的人，而是因为我喜欢与你在一起时的感觉。
43、虽然我们不能决定自己生命的长度，但可以拓宽它的宽度;虽然我们不能改变容貌，但可以展现笑容;虽然我们不能控制他人，但可以掌握自己;虽然我们不能预知明天，但可以把握今天;虽然你不能样样顺利，但你可以事事尽力。
44、世间的事情都是如此：当你刻意地追求时，它就像蝴蝶一样振翅飞远;当你专心致志之时，意外的收获已悄悄来到你的身边!
45、什么路都可以走，唯独绝路不能走;什么路都可以选择，唯独歧途不能选择。
46、失去某人，最糟糕的莫过于，他近在身旁，却犹如远在天边。
47、生命因运动而精彩，生活因乐趣而充实，学习因思考而深刻，交友因真诚而持久!
48、人生中最艰难的是选择;工作中最困难的是创新;生活中最痛苦的是自扰;做人中最苦恼的是委屈。
49、人生十字路口是一道选择题，谨慎选择才能确保正确方向，糊涂选择就易步入歧途，放弃选择就会迷失方向。
启发式教育，或启发式教学法，大家可能都已经不是那么陌生了，尤其是在西方教育的范畴，在教学方法上，是特别强调这一点的，注重启发与理解，而不鼓励填鸭式教学、生产线式教学。
然而，如何来具体实现启发式教育呢?我简单的举一个例子吧!
开车的人，大多有这种经验。对于一条不熟的路，坐在旁边的人带路，告诉您怎么走，直走、左转弯、右转弯…最后到达目的地。有的时候，就算人家带了好几回，到自己单独开的时候，还是无法顺利开到目的地，还是弄不清楚路线!这种状况，我自己都经历不少!
为什么呢?因为，旁边的老手，告诉您，直走、左转弯、右转弯…您按着老手的指令去做，很顺利;习惯上，不太需要动用很多大脑，也不需要太多的思考，不管多复杂的路线，很容易就到达了目的地。嘿!下次自己来开，还是一头雾水，根本认不得路。这就是填鸭式教学法的一个比喻。
还有一种方法，当然，那担任带路的这位指导者，就得多多费心了，要运用启发式教学法了。那所花费的功夫与心力，就会比填鸭式教学法多得多。
首先，要告诉学生，我们的目的地，大概是在哪个方向、大概是多少距离，花多少时间等等的。这就是我们每一个课堂的objective，这乃是非常的重要，使我们对于大纲、主题，有某种程度的了解。
接下来，老师说：在前方有一个分叉，是右转或左转，您自己看一下路标或周遭环境，您认为应该是左转还是右转呢?可以开慢一点，不要冲的太快…这就是让学生自己思考一下、判断一下，与老师互动一下，也与周遭互动一下…其实学生的答案对与错，不会是太重要的，当老师告诉你，你说右转，其实不正确，应该是左转，您的印象会非常的深刻，下一次一定记得了…如果您判断是对的了，那么印象也会是非常的深刻了…
如果是第二次练习(复习)，到了这个路口前，老师也许就轻轻地提示一下，前方该怎么办呢?还记得吗?您说说看…透过学生自己告诉老师该怎么办，无论这次，您不小心没记清楚、或者是记对了，相信再次的判断，可以说是深谙路线了…
以上是通过互动、通过自我思考、通过自我判断过程的学习方法，事实上，也正是启发式教学法的一些写照。启发式教学方法，不是一件容易的事，教师，要对于整个主题非常的理解、熟稔，而能够启动(initiate)学生的思考、引导学生的思路的一些方向，而不马上就给予答案，这样，写生学习到的，才是真正属于自己的东西…否则，就好比，学生还没思考，就直接给予向左或向右(灌输式教育)的指令，那么，学生还没有经过自己思考，没有经过适当互动，就已经得到结论，事实上，这种教育，是害了下一代、埋没了下一代、抹杀了下一代…
启发式教学法，伴随的，往往是鼓励式的教学法(鼓励自由思考)，而不存在惩罚式的教学方法 (会抹杀学生的自由思考…)
本文只是透过一个简单的例子，来介绍启发式教育一小部分的内涵，肯定不能涵盖全貌。例如，很多时候，问题本身，并没有一定的答案(容许有很多不同答案)那么启发式教育，对于创意式思维的培养，就更是关键了…由于时间匆促，这次就谈到这里搁笔，尚请大家多多指正。
二、启发式内容：
传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法，进而能获得更广泛的知识。
鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。
(1)、目标启发式
目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准，只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。
教师要明确培养目标，要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求;还要明确教学过程中各个单元课程和各个教学环节，以及每堂课的要求，指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的程度等。
只有这样，才能打开知识的大门，激发学生的主动性和积极性。
(2)、激疑吸引式
在教学过程中，教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。
宋朝学者朱熹说：“读书无疑者教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”(朱熹《学规类编》)“疑”是探究知识的起点。
教师的责任在于：
①、把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。
②、启发学生“于无疑处生疑”。
这样就能拓开思路，启发学生多想、深思，培养探索问题的能力。它是从问题入手，引起悬念，意欲让学生从中寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。
在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。
(3)、提问启发式
这一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成问题的情境，引起学生积极开动脑筋、主动思考学习，达到“举一反三”的成效。
教师怎样提问才算有启发性?这是一个值得认真探讨的问题。
依据提问的作用不同可分为：
①、点明知识规律性的提问;
②、引起学生兴趣和求知欲的提问;
③、分析或概括性的提问;
④、启发引导学生提出问题的提问。
教师运用启发提问应注意的问题有：
第一，提出的问题要有一定的难度，稍高于学生水平，形成“信息差”。
这是启发式的关键。
赞科夫说得对：如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会无力。
第二，抓住主要矛盾，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。
为了提高效果，有人提出应着重从以下方面提问：教材的疑点要问;关键的内容要画龙点睛地问;含蓄的内容要问。
第三，提问要从实际出发，按现代启发式教学的目的和要求，精心设计和实施。
要求：
教师讲课要生动形象引人入胜，激发学生的情绪，引起情感共鸣，随时提出些有趣味的问题，使学生兴致盎然的学习。
知识要讲得“有所知，有所不知”，给学生留有思考的余地，发展学生的想象力和思维力。
要把同一课题的各种不同观点都摆出来，教师不急于把自己的看法表示出来，让学生去思索和选择，培养他们的求索精神和鉴别能力。
要把着重解决的内容提出来，鼓励学生去探索、创造和发明。要从正面和反面提出问题，让学生分析和对比，培养辩证思维能力。
要从知识结构上提出思考题，要求学生全面地分析和把握命题，培养全面地看问题的本领。
要利用学生的好奇心和求知欲的心理特点，设置“悬念”造成“认知”冲突，鼓励学生探索科学知识的奥秘，培养钻研问题的良好品质。
要根据学生好胜心强的特点，提出一些难度较大、较深的课题，激发他们向科学险境进发的坚韧不拔的精神，培养学习毅力和良好的意志品质。
要从浅显举例和实际事物中，启发学生寻找问题的哲理和事物的本质，培养学生思维的批判性、深刻性、理解力和概括力。
要举出有典型代表性的一个问题的实例，让学生去进行联想，培养他们举一反三，触类旁通的本领和思维综合能力。
要从事物发展顺序和知识内在逻辑提出问题，引导学生有条理地学习和思考，培养他们逻辑推理能力和思维的顺序等。
(4)、比喻启发式
教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻，激发学生联想，启发思维，进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼、妙趣横生地学习。
中国古代教育经验和方法中，就有“博喻”“善喻”的说法。孔子就是这方面在的突出的代表之一，在《论语》中，就有许多运用比喻阐明抽象道理的记载。
一般地说，越是深奥、抽象的道理，越需要借助比喻。教师要对比喻的素材进行认真的整理和加工提炼，注意比喻的通俗性、科学性和理想性。
(5)、反诘启发式
在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题作出不完全、不正确的理解回答时，教师有时并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发诱导下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉纠正错误或不足之处，找出正确的答案，这种方法叫做反诘式反问法。
教师在运用反诘法时，必须熟悉教材、了解学生，掌握学生知与不知的矛盾所在;反诘的问题应与本题有明确的必然的联系，不要离题太远，使学生感到“茫无边际，摸不着头脑”。
(6)、提示启发式
提示启发式基本上是以教师突出强调为特征的。它包括关键型、奠基型、例示型、比较型、实验型等形式。
不管哪种提示，都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征，以此来引导学生积极思考，启发学生正确思维，同时也兼有激发学生的性质。
①、关键型提示
是教师指出理解问题的关键词语和关键条件的启发方法。
反映任何事物的概念、判断和推理，其文字表述都有关键的词语，抓住它就可以抓住问题的实质，就不难引导学生去理解和掌握知识。
②、奠基型提示
是教师首先重申与新知识有关或有直接联系的旧知识，让学生理解新知识奠定基础的启发方法。
它就是我们常说的温故而知新。
③、例示型提示
是教师用通俗、直观的事例提示对复杂、抽象问题的理解的启发方法。这就是我们通常所说的举例说明。
这种举例有时用以阐述某一道理，有时是用以形象说明某一事物。
④、比较型提示
是教师对相近或相似的几个知识点进行比较，以引导学生注意它们的区别与联系的启发方法。
在各科的知识体系中，由于各知识点之间相互关系十分复杂，可以帮助学生看清几个知识点的区别和联系，这对学生准确掌握和理解知识点是至关重要的。
⑤、实验型提示
是教师通过演示实验，显示事物的突出特征，来引导学生加深对知识的理解的启发方法。
(7)、点拨疏通式
是教学中调整学生注意力、纠正马虎认识、培养良好学习习惯的手段。
如发现个别学生注意力不集中，则说“现在有的同学已不在教室了”加以提示。
发现个别学生学习马虎则说：“你计算的结果对吗?”如发现有的学生眉头紧皱则给予必要的点拨疏通，帮助学生克服看问题的表面性、孤立性，排除定势干扰，培养逆向性和多角度思维。
(8)、情境启发式
①、情趣结合。
在教学中配合恰如其分的神色手势传情，以姿势助说话，也可以借寓或故事把学生带进与教材内容相应的气氛中，使教学形象化，引起学生的学习兴趣，引起感情共鸣，激发学生思维。
②、情意结合。
教学要提倡“情于心而会于意”。比如在教学中教师让学生把课文用自己的话进行复述，进而要求编故事进行复述，效果也很好。
③、语言启发。
教师的语言，特别是文科教师的语言声调，更要求能够抑扬顿挫，绘声绘色地诵读，使学生受到情境的熏陶和感染，是完成教学任务的重要条件。
教师必须做到，语言形象生动，感情充沛，情趣横溢。
心理学研究证明：
问题的情趣出现在教材的开头比分布在后面效果要好。因为在教学开始时出现，可以引起学生长时间甚至是整堂课的积极化，可以提高整堂课的学习质量，并有助于提高学生的认识能力。
④、环境启发。
教学法的环境设计和布置，是启发式教学的重要研究课题。学生常常是通过眼、耳、鼻、舌、身等感官来学习周围世界的。他们接触到的语言文字，只有在他们的大脑里引起经验的共鸣时，才产生意义，也才能被记住和理解。
因此，年龄越小，年级越低，越要强调把知识和学生们的亲身经验结合起来，使他们亲眼看到，亲手摸到，亲自得到结论。
做到：
按教学的目的和教学法的要求，搞好教室等教学环境的布置，特别要注意美学原则。
结合教材内容，创造出多种多样，符合教学法要求的形象化材料、标本、照片、实物等;板书、板画、图表等，要有启发作用。
(9)、示范启发式
示范启发式基本上是以教师的规范化示范来启示学生掌握某一技能的启发方式。它包括潜在型、解题型、操作型、口语型、榜样型等形式。
不论哪种形式，都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的过程，来引导学生学会分析问题和解决问题。示范启发式的本质是向学生展示规范化的过程。
①、潜在型示范是教师讲述知识，阐明道理的思维方式给学生以潜移默化的影响。
教师讲述知识的联想方式、阐述理论的诱导方式、联系实际的选择方式等等，都会给学生以启迪性示范。
②、解题型示范是教师有意进行的、比较明确的审题和答题的规范化示范。
教师在教学过程中，为培养学生分析和解决问题的能力，常常通过例题向学生展示自己规范化的分析和解决问题的过程，有时甚至还要以分解方式，指明各步骤的具体做法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象。
而在此基础上让学生“临摹”，就会启发学生逐步提高自己分析问题和解决问题的能力。
③、操作型示范是教师有意进行的、以准确规范的动手操作的示范。
教师为培养学生实际动手操作的技能，常向学生展示自己规范化的操作和动作过程，甚至还要反复展示各环节的具体做法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象，学生照着去练，就能逐步学会操作技能。
(10)、类推启发式
教师要善于利用学生的生活经验和感性认识，突破教材难点，引起他们的相关联想。通过概括化的活动，由此及彼，举一反三，触类旁通进行学习。
运用此法教学，要求教师要注意引导学生运用旧知识和已有的经验，去探讨新知识和未知领域的东西，把基础知识和基本技能掌握与创造性的思维活动结合起来。
要从学生已有的生活经验和已掌握的感性认认的实际出发，达到开发智力和开发能力的效果。
(11)、对比启发式
教学中对相互关系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。
鲁迅说：“比较是医治受骗的好方子。”人们要正确地认识客观事物，就必须善于分析比较。
所以，用对比方式进行讲授、提问、演示等，是启发教学的重要手段。
(12)、直观图示式
①、体系型图示是连接各知识点，按其内在联系勾画展示若干个知识点之间的相互关系。
这种图示能引导学生对所学的知识形成整体性认识。
②、推理型图示是定向连接有关知识点，以完成某个观点的推理过程。
这种图示化推理的定向制约性非常鲜明、直观，前后的因果联系可根据学生的理解能力高低来灵活安排，既可粗略，又可细微。它可以使复杂的道理简单化、通俗化、明朗化，很容易引导学生去深刻领会。
③、展示型图示是揭示事物的内部构成，反映定理或观点的内容，表明某些知识点的相互制约关系及说明题意等形式多样、作用广泛的图式。
(13)、讲练引导式
指教师在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿整个教学过程。主要体现在教学的重要环节。
其表现是，教师循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析，综合、消化得出结论。
(14)、研讨启发式
在教学过程，抓住关键问题，师生共同研究探讨，引导学生质疑问题，各抒己见，共同做出结论。
(15)、探究引路式
指教师在探究课中运用的启发式引导。
探究中，“导演”在关键处思想引路，充分发挥“演员”的主体作用，集思广益地“排练演出”，使课堂教学呈现百花齐放的、民主的色彩，使学生各得其所。
(16)假设式启发
假设式启发是以虚构的事例来说明某一观点是错误的，从而启发学生理解接受正确观点。
在教学过程中，如果遇到学生赞同某一错误观点的不正常情况，这时，教师就不应硬性制止，而应用假设式启发，即用归谬法的论证步骤。
一般是首先假设错误观点是正确的，再按错误观点的有关条件进行推理，结果引出矛盾的或是荒.唐的结论，从而否定错误观点，肯定正确观点。
(17)、自学指导式
教师在自学辅导课中研究教法，进行自学的思维引导。
“自学能力是具有不同层次的立体范畴，它不是属于一般的能力，而是属于特殊的能力。”
这就要求教课前应选择设计怎样区分教材主次，易混淆的知识如何处理、如何审题、怎样确定解题步骤、怎样论证、检查、演算、如何优化自学时间、如何提高记忆力、如何利用智商等带有启发性问题，课中随时引路。
(18)、语言动作式
指教师适时运用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”，“传神”，“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想感情上得到感染。
综上所述，可以看到启发式教学的形式是多种多样的，这些启发形式既可以单独使用，又可以结合使用，而不管适用哪种形式，都必须从实际出发，具体问题具体分析，不能搞形式。
启发
作者： 谈建峰
“生活处处皆作文。”
作文的体裁是无限的，作文的词汇也是无限的。但我老认为找不到内容可写。
那天，赵老师拿来了六(12)班同学写的日记。我翻开手中的.这本许文沁写的日记，一行行端端正正的字出现在我的眼前，句子下面一个个红圈映入眼帘，看见那个鲜红而又醒目的分数――八十五分 。顿时，我震撼了。那么好的字加上那么多的佳句居然只有八十五分，在我们班肯定能打九十分(赵老师，不是说您对我们打分不严格)。再看看题目――《雷雨》，一个多么简单的题目啊，再读读文章的内容，作者从自己的心理活动写出了下雨的沉闷，还能用上各种修辞手法，再想想自己，同样是六年级的学生，而把我的作文与他的相比，真是差了一个级别。我真惭愧啊!
随后，我又往后翻了翻。啊，这位同学的态度是多么的认真啊!每篇日记下总用红笔圈着双圈，一个个字写得清清楚楚，再读读文章，让我心中感到佩服。他能从一件件小事中把文章写得更上一个台阶，把文章写得既细腻又逼真。他能从“雷雨”“流水”“时间”……中领悟出人生哲理。
我以前一写到日记就心烦，因为老是找不到体裁可写。其实在我们身边，只要用心去观察就会发现有许多体裁都可以写。
首先，答案之一就是公共交通王具使用量的增加。人们认识到开私家车去上班是完全无意义的，因为速度更慢，更谈不上环保，另外在“油老虎”引起的各种费用和附加费时代，这样做的代价更昂贵。用在私家车上的花费如今已经用在扩大地铁的使用范围和增加更多低排量公共汽车上面。在一个城市里，上下班的人流至少比常住人口多子一倍，当地政府很久之前就认识到私家车并不是解决问题的办法，并采取了许多明智的政策解决关键的问题，当然，就是让公共交通成为切实可行和有吸引力的选择。
然而，在过去的几年中，一个更富有戏剧性的举措已经产生了相当戏剧性的效果。这就是由伦敦市长带头发起的运动，鼓励尽可能多的人们骑自行车或者步行去上班。此运动意在为老百姓的身体健康着想，同时也为了保护环境。雇主们被要求鼓励他们的员工考虑改变自己的生活习惯和方式。许多雇主为阻止全球变暖做出于一定的贡献，每当他们的员工买一辆自行车，他们就会给员工一定的奖金。伦敦的居民买新的自行车时，还可以向当地政府申请津贴。许多地方还有公共的自行车供居民租用。
看上去这些低碳的尝试对我所爱的国家中的汽车并没有产生多大的影响，但是实际结果到现在为止还会让人印象至深。这些天，在伦敦繁忙的路段，你会看到打扮的像环法自行车赛运动员样子的人们骑车去上班，还背着装有职业装的背包。他们骑着自行车自信满满地驶过车流，并深信自己是新时代的开创者。你还会看到很多人步行30分钟从到达后的地铁站到办公室，而不是等公交车或者打出租车。这个从去年才正式开始的运动取得了显著的成功，它将伦敦转变成一个自行车城市。据称在伦敦的某些路段，如今自行车的数量已经超过了汽车。
单车热潮的影响已经随着上下班人们的行程路线从伦敦市中心蔓延到城镇。如今在每一个车站，你都会发现一个专门的自行车停车棚，这些车棚通常是满的。同时，那些在车站附近收费昂贵的停车场开始变得越来越冷清。一段15至20分钟的健康并且零碳排放的自行车行程代替5分钟开车行驶到车站的做法变得越来越流行了。父母们正在开始步行接送孩子上学，而不是坐在正在发动和污染环境的引擎上开车接送孩子。今天我看到一个父亲骑着自行车去赶火车上班，还护送着他的两个滑着滑板车去上学的孩子。
当然，经济危机，尤其是飞涨的汽油和柴油的价格，让很多的人选择减少用私家车。然而，还有其他的理由。改善骑自行车人的安全问题已经成为一个主要的因素。对于自行车使用者来说，提供专用的自行车道，严格执行为所有道路使用者的安全所设计的规章制度，以限制那些汽车和卡车司机有时的自私行为，已经成为非常鼓舞人心的事情。同时，适当组织骑自行车者的培训，使他们能够切合实际并安全地行驶，有助于防止事故的发生，避免骑自行车者和其他道路使用者之间的冲突。
在这么短的时间内达到如此的转变是非常了不起的。当世界上的各个城市为交通堵塞问题角力、政府们为减少破坏环境的二氧化碳和其他有害气体的排放量而奋斗的时候，一个被称为世界上的雾都之一的城市，向我们提供了一个如此突出的例子，这是十分有讽刺意味的。
没有完全相同的两个国家，同样，也没有完全相同的两个城市。在一个地方有成果的解决办法并不一定在其他环境和社会同样适用。然而，对每个地方负责交通和环境的官员们来说，伦敦的勇气和成功的经验一定会让他们有所启发。看到交通拥挤附加费用来解决交通问题，是件有趣的事。看到更多的人正在使用现代公共交通是件更有趣的事。最有趣的事，是看到全世界的市民们用他们的自行车和双腿来代替汽车。
中国过去被称作自行车王国，现在同样是交通拥挤的国家。伦敦过去被称作雾都，现在成为自行车城市。也许我们可以从中学到些什么，我们是不是应该进一步研究?
不仅仅是竹竿，许多植物的茎都是空心的，麦子、水稻、芦苇、葱以及许多的小草等等。动物身体中的骨骼也是如此，如臂骨和腿骨都是空心的。这样的骨骼不仅更坚硬，而且对一些飞禽来说，减轻体重，可达到飞得更高，飞得更远的理想效果。我不得不佩服造物主的智慧，能够节约材料，给予动植物坚硬结实的身体。也许是受到了自然的启示，人们制造了钢管。钢管重量轻，抗弯曲能力比相同材料组成的任何物体都强，受到一些工程设计师的青睐。所以，钢管成了我们生活中常见的材料。
在建筑工地、自行车身、水管、楼梯扶手都可见空心材料的身影，而不是实心材料。空心的钢管不仅抗弯曲能力强，还有个十分重要的作用――中间的空隙还可以用来输送气体或液体，水管不就是个很好的例子吗?这也是许多的实心材料所不能比的。怪不得在我们的身边随处可见空心的管子。竹杆的启示，即相同的材料做成空心，从而增强了物体抗弯曲的能力。
爸爸曾说过：“只有坚持才能得到成功，才有了水滴石穿的精神”。
有一天，我和爸爸去树木园爬山，那里的山茶花最多了，一朵朵在树上绽放笑开了脸。一条小溪流淌着，发出了悦耳的音乐，仿佛是一位著名的音乐家在唱歌，还有一片仓翠的草地，在阳光下格外喧闹就如同“世外桃源”。
我一路蹦蹦跳跳地欣赏着一切，各种奇花异草迎着我，一片迷人的景色啊!过了一会儿，我和爸爸发现前面有两条上山的路，一条是环山水泥路，容易走，另一条路是爬台阶，比较难走，“我们走台阶吧”，爸爸看了看云梯般的台阶点点头答应了，我一步跨两个台阶，很兴奋的样子，爸爸说“台阶两边都是树木遮挡着太阳，看来我们是选对路线了”。我得意洋洋的笑着。
没过多久，爬到了半山腰，我出了一身汗，“好渴啊”我说，爸爸这才想起忘带水了。，下去又不行，上去又太累，我们艰难的走着，这时，爸爸鼓励我说“以前爬大尖山更高更难爬，也没带水，都坚持下来了，树木园不高，再坚持一会，身体是可以承受的。”我听着并继续爬，感觉喉咙直冒烟，不时的用舌头舔着嘴唇。
创业项目：盛有100%纯净水的桔汁盒
创业者：Esgee 公司的斯戴瑟•格里芬
开始地点：新奥尔良
开始时间：2006年
启动资金：约55，000美元
39岁的斯戴瑟·格里芬（Stacey Griffin），发现她3岁的女儿总是要桔汁盒而不要水瓶，于是在2006年7月产生了一种想法，“为什么不把水放进桔汁盒中呢？”
“我以为我是第一个产生这种想法的人，”她笑着说。“所以当发现有两家公司已经出售这种盒子，我有点失望。”但在研究之后，格里芬有了信心，因为还是有进一步扩展的市场空间。“这两家公司为支援救灾和为儿童销售这种盒子，”她说，“我们要把市场推广到每一个要喝水的人。”
2006年12月， Aqua2Go以欢快和别致的设计亮相于新奥尔良杂货店里。其包装保质期为5年之久，且比水瓶容易储存。本来，格里芬以为她的生意只会在当地成气候，但后来一位电视主持人注意到Aqua2Go，并且在一期脱口秀节目中对Aquo2Go作了特写。“第二天早上，一个我长期以来设法联系的最大的贸易商把电话打到我家里来，”格里芬回忆说。
《买土豆的故事》作为职场的经典故事，影响了很多人，初读时感受颇深，近日再次读来，在理解上又多几重意思。
一、不要总是抱怨所处环境
不可否认，环境对人的性格塑造、能力锻炼等有着很大的影响，时人常引孟母三迁成就亚圣之例作之印证，以证明人在环境当中的无力感，但这种影响也并非绝对的。为何？究其原因，环境是死的，无非优、劣两种，但人是活的，能够在大脑的运转下去对环境的优劣转换进行判断，人的主动性会逐渐掌握环境，从而在环境的变化中成长，丰富自我素养，同时反作用于环境。曾看过这样一张图片，一棵苍松生长于悬崖绝壁之上且枝繁叶茂，现实感极强的画面冲击曾经震撼了无数的生活失败者。曾读过这样一个历史故事，秦末大起义中，项羽率领数万军队在河北巨鹿破釜沉舟，一举击溃章邯、王离所率40余万秦军主力，加速秦之灭亡。追古怀今，环境永远不会是一个人成长的阻碍，我们与其去抱怨，不若积极应对。
二、积极主动更需深思熟虑
工作、生活中我们经常会遇到岔路口、拦路虎等等，很多时候都面临抉择。有勇无谋者，披荆斩棘一往无前，豪气不可不谓惊天动地；有谋无勇者，瞻前顾后迟滞犹豫，唯唯诺诺之气确实令人可恨；勇谋兼备者则是时代中的弄潮儿，往往成就非凡。改革开放初期是勇者的天下，“草莽英雄”在经济的浪潮下盆满钵溢，知识时代的到来是谋者的天下，“羽扇纶巾”笑谈于天下的儒雅引
得万人景仰。事实证明，历史的车轮不会在一个时期永久地停留或缓行，只会在社会经济的发展中快速转动，新千年的来临对人提出了更高的期望——勇谋兼备，也只有这样才能在波诡云谲的大环境之下赢取成就。是的，无论哪一个时期，我们都会去积极主动做事，然后满心期盼未知结果的美好，这是常规的路径。未曾想过，如果我们在积极主动之外再多加一份深思熟虑，这样未知的结果是否会有了清晰的轮廓？
三、经验之外仍需努力创新
参加工作后，为了更快地适应环境，很多时候我们都会向前辈们请教经验之类的东西，然后在工作当中我们也因循守制。故事中的李四，如果做为一名普通员工，我想他是能够得到满分的，对于老板命令的执行尽心尽力，但作为一名优秀的员工的话，他的表现则只能得到及格分数。命令到执行，看似一步距离，可轻易跨越，多数人亦会按照以往的经验去应对现在的情势，但最终却收获了差的效果。张三的行为则是在命令和执行之间加了自己的东西——创新，这份创新是对整体情势的判断，获得于经验之外的日常自我培养，非一朝一夕的投机取巧想法迎合。也只因这一步的距离，拉深了张
【人生的启发】推荐阅读：
西游记的人生哲理启发07-26
启发心灵的故事11-16
启发的词语造句03-06
经济学的启发06-01
一颗土豆的启发10-28
《金刚经》的启发02-26
小班化教育带来的启发09-21
最有启发的读书语录01-22
关于启发的作文800字01-30
文学对我的启发05-01
