德育课题研究

德育课题研究（通用8篇）

德育课题研究 篇1

【中文摘要】在信息技术迅猛发展的今天,网络以势不可挡的趋势迅速渗透到社会的各个领域和层面,但任何事物都有两面性,就像一枚铜钱的正反两面,网络在给人们的生活带来便利的同时也给社会带来了一定的负面影响。网络社会中的一个巨大的不可忽视的群体就是青少年,青少年在享用网络资源带来便利的同时也受到了网络负面影响的侵蚀,网络就像一把双刃剑,影响着青少年的学习和生活,对青少年的品德发展和教育产生了不可估量的影响,使得青少年的道德大坝正接受着网络发展所带来的一次又一次的撞击。青少年网络德育问题是一个社会问题,也是网络发展带来的现代性问题。青少年网络德育作为一个新问题突出地摆在了人们的面前,探讨和研究青少年网络德育已受到社会各界的重视,揭示青少年网络德育的现实情况,展望其未来发展具有重要的理论意义和现实意义。所以,探讨青少年网络德育问题从理论和实践上都势在必行。本文基于青少年网络德育的主题,通过对青少年网络德育相关研究的分析和思考,在以往研究的基础之上,对青少年网络德育的涵义、特点、面临的机遇和挑战、存在的问题、原因及对策进行了总结评述,并在总结的基础上,对青少年网络德育研究存在的主要问题进行了剖析和总结,并对未来的研究趋势进行了展望,力求...【英文摘要】With the rapid development of information technology, the network has infiltrate all areas and levels of

society.However, just as every coin has two sides, the network also has negative side, especially when the young people spend too much time on it, the world view, outlook on life, values of the young people can be shape by the network.Thus, the Moral Education of the Youth is a social problem, but also with network development to modern issues.Youth Network as a new moral issues prominent in front of...【关键词】网络德育 网络德育研究

【英文关键词】network moral education review based on the network moral education 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发

【目录】青少年网络德育研究综述5-6义10-211212-21Abstract6

前言8-10

摘要

一 选题的背景和意(二)研究的意义(一)选题的背景10-12(三)研究方法12(四)研究现状与特点

12-142、国内研究现状

1、国外研究现状与特点与特点14-2121-37特点22-2525-27

二 青少年网络德育研究的主要内容

(二)网络德育的(一)网络德育的涵义21-2

2(三)青少年网络德育面临的机遇和挑战(四)青少年网络德育存在的问题27-

3131-32

(五)青少年网络德育存在问题的原因分析(六)关于青少年

网络德育的对策思考题和发展趋势37-41题37-3837-38

32-37三 青少年网络德育研究存在的问

(一)青少年网络德育研究存在的主要问

2、夸大负面影响

4、研究对象的层次和

1、概念界定不统一373、实践研究有待加强38比例失调38(二)青少年网络德育研究的发展趋势38-

411、研究视角多元化,不断促进理论研究的创新392、承前启后,理论研究和实践研究并举39-4141-43参考文献43-49

致谢49

德育课题研究 篇2

2012年9月25日, 衢州市教科所在常山第一中学召开了2012年度衢州市德育课题群研讨暨优秀成果推广活动, 有来自全市的40多位课题组负责人与会, 围绕着德育的相关问题进行了深入的交流与讨论。柯城区大成小学介绍了课题《小学生道德教养课程的构建与实施》 (荣获浙江省第四届基础教育教学优秀成果二等奖) 的研究历程、成果推广和实践感悟。常山第一中学根据《班主任工作室与班主任专业化成长》课题的研究情况, 着重介绍了借助“班主任工作室”促进班主任专业化成长的做法和经验, 并观摩了课题实践课《寝室是我家, 班级发展靠大家》。其他五个课题组代表团围绕着德育课程的开发与实践、德育评价体系的构建、班主任德育工作的开展、德育活动与生活实践相结合的途径等方面进行了经验介绍, 并通过与会专家的点评交流, 为下一步课程的结题打下良好的基础。市教科所吴水洋副所长作了活动小结, 着重强调了两点:一是重视德育类课题的研究, 通过扎扎实实的活动, 提升学校德育管理水平, 促进德育工作走上专业化与科学化发展的道路。二是转变教科研工作思路, 尝试“优秀结题成果推广”与“立项课题边研究边推广”并行的多元化成果推广形式, 将课题过程管理与成果推广活动相结合, 充分发挥市级教科研部门搭建交流互学平台、促成果转化应用的智能。本次活动精心策划、务实操作, 收到了良好的反响。

德育课题研究 篇3

关键词:德育性质;德育功能;德育效果

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)25—0225—02

高职院校中的“两课”分为两个层面,一个层面是马克思主义基本原理和马克思主义中国化,另一个层面是思想品德养成。在现阶段高职院校的教学计划中,前者主要包括马克思主义哲学原理,马克思主义政治经济学原理,和”毛、邓、三”三门课,后者指思想道德与法律基础课。因此,本文主要围绕思想道德与法律基础课的“德育”属性展开讨论。

“两课”中的思想道德与法律基础课是对大学生系统地进行公民品德教育的必修课程,是高等院校德育教育的主渠道。课程的中心内容是思想道德修养为重点,在马克思主义,毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想指导下,帮助学生树立世界观、人生观、价值观,逐步提高参与社会生活实践的能力。著名学者钱穆认为,德育是中国教育的根本出发点,培养人的德性是教育的最终归宿。既然我国高校的思想道德与法律基础课是德育的主渠道,那么该课程理应承担“德育为首、以德育人”责任。

一、德育功能

德育功能与德育地位相联系,功能决定位置,位置影响功能。综观我国教育史和当代国际教育趋势,无不把德育放在智、体、美、劳等诸育首位。我国道德教育是从小学到大学的系统工程,大学是青年学生走向社会的最后一站,大学开设的思想道德课是这一系统工程的最后阶段,其教育教学过程,对维持与增强系统功能发挥着关键作用,“教育过程实质上就是文化化人的过程”[1]。思想道德与法律基础课更是以“化人”为己任,它担负着其它任何学科无法替代的“化人”功能。

1.决定智育的指向功能

现代人才学研究表明,思想品德反映人的政治态度和价值取向,决定着人的服务方向和精神动力。“德”从根本上决定着“才”的奋斗目标。“培养什么人”的问题,从更高层面而言,比“怎样培养人的问题”更重要。不具备良好思想品德的学生,即使有较强的才能和健全的体魄,也不可能诚实的为社会服务,甚至可能走入歧途,有德无才是“废品”,有才无德是“危险品”,这是对德才关系的共识。党和国家决不允许大学教育生产“危险品”。马克思指出,“统治阶级在每一时代都是占统治地位的思想。这就是说,一个阶级是社会上占统治地位的物质力量,同时也是社会上占统治地位的精神力量。” [2] 我国国家性质决定并要求高校培养出来的人,具有坚定的社会主义政治觉悟和为人民服务的道德修养指向。

2.促进社会和谐功能

社会和谐功能是通过促进个体政治社会化过程的圆满体现。“政治社会化,就是作为个体的人必须逐步确定和养成社会成员必须具备的政治知识、政治态度、政治思想和行为。” [3] 在当今社会最大的政治,莫过于稳定与和谐。有时为了国家利益要牺牲个人利益或小集体利益,但长远看只有“锅里有了,碗里才能有”,社会的发展固然离不开全面发展的个体,而个体的成长也从来都是在社会提供的“平台”上才能展示。 学生个体蕴含和谐发展的内在要求,他们成长在改革开放丰硕成果的大环境中,将来成果靠他们去创造、掌控和享有,这些都须要稳定才能实现。然而潜质不是现实,把潜质变为现实的途径是教育,通过两课的学习与实践,切实提高学生的政治鉴别力、政治判断力、政治批判力和政治敏锐性,以获得政治生活的资格。这样,我们的大学教育才能更好地服务于社会。

3.传承优秀传统功能

当今世界已进入全球化网络化时代, 多元文化和价值多元冲突造成的道德失范是当今中国社会存在的事实,这些虽然会对大学生道德教育造成冲击,但不可能改变具有中华民族优良传统的价值取向教育,正如学者指出的那样:“处于文明的中国正在出现普遍的道德失范现象,处于传统与现代的夹缝之中的中国经历着文化价值观念的剧烈冲突……显而易见,世纪之交的中国社会不可经历一次深刻的价值重建和文化转型。”[4] 不过,形势在变化 ,社会在前进。加强和改进高职院校思想政治课的教育教学,能够在一定程度上有利于社会主义道德环境的优化。

二、德育效果

现代汉语词典把效果解释为:“效果是指某种力量、做法或者因素产生的结果(多指好的)”。也有学者认为,“所谓效果,指的是人的行为产生的有效结果。”“从狭义的角度理解‘有效结果’指的是行为者的某种行为实现其意图或目标的程度;广义是指这一行为所引起的客观结果,包括对他人和周围环境实际发生作用的一切影响和后果。”[5] 在高职高专两课教育教学中,其德育效果的实现,是由教师在一定的教育教学因素影响下,使用一定的媒介和方法,有计划、有目的的对学生施加影响,使大学生在确立正确的政治方向,树立科学的世界观、价值观方面收到的实际效果。既然思想道德课具有促进个人全面发展与社会和谐发展的双重功能,那么通过该课程就理应取得学生个体和社会两个层面发展的应然效应。

1.大学生个体全面发展的效果

从教学大纲和教学内容看,我国高校的思想道德与法律基础教育天然就具有促進个体全面发展的功能,并且正是具备这种功能,使得该课程在促进学生全面发展方面,达到一种理想化的状态即应然效果成为一种可能。两课是贯彻“以德治国”与“依法治国”相结合的思想,对大学生进行以为人民服务为核心,以集体主义为原则的社会主义道德教育,培养大学生良好的道德品质,高尚的理想情操,引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人,就是我国高校的思想道德与法律基础教育的应然效果。理想化的德育目标的设定是必要的,这是德育效果评价的最高标尺,同时也涵盖了对当代大学生基本素质的起码要求。

在个人的全面发展中,精神生活的全面发展始终是一个极其重要方面,正如马克思指出的那样:“个人的全面性不是想象的或设想的全面性,而是他的现实关系和观念关系的全面性。”[6] 大学生的精神生活的全面发展离不开思想道德教育所提供的精神支撑与价值导向,因为离开精神生活的全面发展来谈人的或大学生的全面发展就如同盲人摸象。

2.社会道德优化效果

思想道德与法律基础教育的德育应然效应实现,离不开社会道德环境的优化。社会道德环境是一个动态过程,从当代社会来看,道德环境发生了深刻变化。这种变化一方面为青年学生的全面发展创造了更加广阔的空间, 另一方面也带来消极问题。比如,一些人的价值观发生扭曲,拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长、以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等。这些变化都对社会道德环境的优化提出了更高的要求。大学生们思维活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强,思想空前活跃,各种思想观念相互交织,各种思潮不断涌现,作为社会大环境的缩影的高校,有责任通过思想道德与法律基础课的道德教育,增强学生的道德素养和法律意识,使社会道德环境得以完善,尽可能地消解因文明冲突、价值多元和不良生活带来的破坏道德规范和道德环境的消极因素,促进小到校园大到整个社会的道德法制环境的优化。

3.促进依法治国效果

民主政治以及在公民社会中的公共知情权都提示,没有法制确保基本人权,“德治”是无法实现的。不过,绝不能无限放大“法”在经济社会发展中的作用。因为,“作为维护秩序最起码条件的法律本身并不能培育公共意识和责任意识”。 因为“礼义是对法制的补充。它为法律提供了道德基础。它是与其交道的恰当方式。”[7] 法不是万能的,它的“先天不足”性,从根本上决定了对广泛的道德领域,常常表现为“鞭长莫及”、“力不从心”。构建和谐社会,离开包括大学生在内的社会成员的“道德构建”是不可能实现的。可见,我国高校的思想道德与法律基础课对学生进行道德礼义教育的重要度并不低于法制教育。

三、以人为本是德育效应有效发挥的根本路径

以人为本,是指我国高校“两课”在“德性优化”的指导思想上要体现大学生在学校的主体地位。人的情感是丰富多彩的,无论多么先进的教育理念教育手段都不能否定面对面的教育工作,无论现代传媒多么发达都不能代替人与人之间的融合和交流,无论各项制度多么完善,也都不能忽视以人为本,无论两课的德育功能如何强大,都只能在人文关怀的氛围中才能发挥。

高校是为学生存在而存在,高校的每一项工作都是为了学生,可谓“一切为了学生”,“为了学生的一切”,“德性优化”的根本目的是构筑精神支柱,发掘创造潜能;根本任务是端正大学生的品行,完善大学生的人格。高校的“两课”不是制约人、约束人、控制人,而是创造条件发展人。高校“两课”德性张扬的落脚点在“人”,归根到底是为了大学生的发展。坚持以大学生为本的德育优化理念,把对人性的唤醒和尊重,最广泛地调动大学生的积极因素,最充分地激发大学生的创造活力,最大限度地发挥大学生的主观能动性,作为高校两课德性优化的基本思想,把铸造健康人格,树立正确的人生价值观,坚持人文关怀和精神情感是高校两课德性优化的根本途径。

参考文献:

[1]沈壮海:思想政治教育的文化视野[M].北京:人民出版社,2005:26.

[2]恩格斯选集:第l卷[M].北京:人民出版社,1995:98.

[3]刘强.思想政治学科教学论[M].北京:高等教育出版社,2002:16.

[4]衣俊卿.论社会转型时期的生存模式塑造[J].北方论丛,1995,(4).

[5]王敏.思想政治教育接受论[M].长沙:湖北人民出版社,2002:175.

[6]马克思恩格斯全集:第46(下)[M].北京:人民出版社,1980:36.

[7]杜维民.全球化与文明对话[M].南京:江苏教育出版社,2004:99.

德育课题研究总报告 篇4

归流河小学德育课题组

2015年11月

《日常生活习惯和行为规范养成教育的研究》结题报告 归流河小学德育课题组

人们常说，播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运，可见行为习惯与人的性格命运的密切联系。从某种意义上来说，行为习惯可以影响甚至决定人的一生。良好的行为习惯对学生来说终身受益，所以，《小学生日常生活习惯和行为规范养成教育案研究》实验课题的选择，是结合我校校情、结合我校周边环境实际而实施的一项迫在眉睫、非常必要的一项研究。二年来，课题组教师通过本课题的研究，小学生良好道德水平和良好行为习惯初步养成，形成了良好的班风、校纪，探索出了一套小学生良好行为习惯养成教育的途径和方法。

一、课题研究的背景

近年来，随着人民物质生活水平的不断提高，我国少年儿童的身体发育水平、人民精神文化生活追求和丰富的社会信息来源，也大大促进了少年儿童的智力发育。与此同时，在主流文化下出现了一些灰色文化，影响着少年儿童的健康发展，导致在少年儿童中存在着“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小、依赖性强”等不良习惯。因此，对于小学生来说，更重要的是培养他们良好的行为习惯。良好行为习惯的形成，是学生良好品行的重要前提。小学生行为规范训练是全面实施素质教育的重要组成部分，从这个意义上来说，加强对小学生的行为规范训练和养成是提高一代人思想、行为素质的重要途径。我校是一所农村小学，许多家长外出打工、经商、离异，孩子由爷爷、奶奶管理，或生活在后组合家庭中，孩子的隔代教育，单亲现象造成了家庭教育环境差，家长缺乏教育方法，子女无人管住的现象相当严重。因此，我校学生在行为习惯方面存在着不少问题。如：学生学习习惯差，课堂常规不规范；吃零食现象尤其严重，校园垃圾随处可见；学生脏话频出、打人骂人司空见惯；自私自利，漠不关心„„因此，如何加强对学生行为习惯的规范训练，尽快养成良好的行为习惯，这不仅关系到我校的健康的良性发展，关系到学生整体素质的提高，而且关系到全镇的整个精神文明建设。所以，我们认为，对小学生进行良好行为习惯的养成教育培养是当前小学德育的一个重要任务。

二、课题界定

本课题主要研究了农村学校学生学习、生活、卫生、礼仪、劳动、自我保护教育方面良好行为习惯的培养途径、方法及不良行为习惯的矫正。

三、研究内容

小学阶段是人的行为习惯形成的重要时期，而人的行为习惯是通过训练、强化形成的。要通过示范、实践、榜样等方法对学生进行培养训练，做到“知、情、意、行”的相对统一，其主要研究内容如下：

1、农村学校小学生行为习惯的现状和存在的问题。

2、小学生良好行为习惯培养及不良习惯矫正的策略。其包括的内容如下：（1）遵规守纪教育：要重点抓好班规、班纪、校规、校纪和基本社会法规两方面的教育。（2）学习习惯的培养：包括与学习态度相关的习惯，与学习过程相关的习惯，与能力相关的习惯等内容（3）礼仪教育：要提出符合学校和学生实际的学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪、着装礼仪等方面的具体要求。（4）劳动教育：学校要研究制定学生自我服务、家务劳动以及公益劳动等方面的实践要求。（5）安全和自我保护方面：包括交通安全、活动安全、用电安全、消防安全以及其他自我保护方面的养成教育。（6）卫生和生活习惯：重点规范学生的日常生活习惯、卫生习惯。

四、研究的对象：我校全体学生

五、课题研究的步骤：

本课题的研究周期为二年，分了三个阶段实施。

（一）准备阶段：

拟定方案、申报立项、考察论证等工作。利用一个月的时间，实验成员认真搞好学生思想、行为、学习习惯等方面的调查摸底工作，了解掌握当前学校养成教育中存在的问题和工作中的薄弱环节，广泛宣传动员，为全面推进小学生行为习惯养成教育课题研究做好各方面的准备。

（二）实施阶段：

在广泛调查摸底的基础上，研究制定良好行为习惯养成教育的具体实施方案。对研究内容进行研究。每学月制定相应的研究目的、内容、计划、方法等。针对研究中出现的新情况，及时调整研究方案。其间，注重各种资料的收集和整理，同时，通过各种手段方法，检测成果，写出阶段性分析报告。

（三）结题阶段

整理总结研究成果，完善过程资料，撰写结题研究报告，申请结题验收。

六、课题实施的策略

近二年来，我紧紧围绕“小学生日常生活习惯和行为规范养成教育研究”实验的实施方案展开了研究与实验，积极探索了新形势下农村学校小学生良好行为习惯养成的途径和方法，学生养成了良好的行为习惯，促进了学生生动活泼、全面健康地发展。

（一）构筑网络，形成全员育人格局。美国教育家杜威曾说过：“学校中道德教育重要的问题，是关于知识和行为的关系。”他指出：“所需的信仰不能硬灌进去，所需的态度不能粘贴上去。”柯尔伯格在给德育教师的十条建议中提出“用直接教的方法灌输某些条文是无用的，德育应鼓励学生进行道德认识冲突的自我选择，发展道德认知力。”事实证明，拥有知识并不一定具有教养，关键在于通过学生的思维把道德内在的本质转化为学生自己所具有的信念和行为。为此，我们成立了全员育人德育网络,通过课题组研究落实开展各项活动，调动了各方力量,加强了对行为习惯规范训练工作的指导。

1、学校德育领导小组。

学校德育领导小组由校长负责，成员由党支部、学校行政、工会、政教处、大队部等成员组成。两年来，定时分阶段、有目的地指导，及时交流总结，改进训练方法，分析学生思想状况，布置训练内容。

2、班级行为规范训练小组。

班主任任组长，科任教师任成员，组成班级训练小组，小组成员参加班级训练活动，共同采取措施对学生进行训练。

3、红领巾行为规范监督小组。

政教处主抓养成教育，学校学生会成员、值周生、大队部干部为成员，对全校学生的行为表现进行日日监督检查。

4、家庭人员评估组。

即由各位同学的家长对自己的孩子的行为进行检查评估，对学生在家行为表现进行评估、监督。

（二）健全制度，完善规范训练体系。

没有规矩不成方圆，良好行为习惯的养成并不是靠几次教育、几个活动就能完成的，需要长期的、严格的、持之以恒的规范训练才能形成。建立一套完整的养成教育工作制度和成立相应的监督机构是持之以恒抓好行为规范养成教育的重要保证。为此，学校将《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》作为学生行为习惯养成教育的行动准绳，还根据《中小学生守则》和《日常行为规范》的基本精神，从学校的实际出发，制订并实施了行为规范养成教育方面的一系列合理、可行的规章制度，从校内到校外规定了学生言行所必须遵守的内容，并把它们作为学生行为习惯养成教育的具体要求，去引导和规范着每一位学生的个性品质与行为习惯的形成。

我们尊重学生，相信学生能实现自我教育，但从小学生心理发展的规律来看，必要的监督手段能有利地保障学生克服不良的行为习惯，形成健康的集体舆论，唤起学生强烈的集体意识和主人翁精神。为此，我们还成立了规范养成教育方面的相关监督机构——“红领巾监督岗”和“班级文明监督岗”。即全校学生从一进校园开始，其所有的言行举止在自觉履行规范的同、纪时，也在接受着礼仪岗、卫生岗律岗等学生管理机构的监督。研究实践证明，制度的健全，使自律与他律有机结合，是实现学生行为习惯养成的最有效手段。

（三）活动实践，培养良好行为品质。

让道德认识实践化，具体化，是实施主体性德育，提高学生道德素质，养成良好行为习惯的重要方法。为此，我们努力为学生提供展示自己个性的机会，充分发挥学生的主观能动作用，激发学生参与活动的主动性，突出学生的主体地位，使其自身的潜能得到充分地发展，以促进学生良好个性品质与行为习惯的形成。

1、班级管理体现自主性。

班级管理不仅要重视教师的主导作用，而且更要突出学生在管理过程的主体地位和主体作用，努力使之成为“自己教育自己的主体”。多年来，我校一直坚持施行大队委干部竞争上岗制、班级干部民主选举制使学生们早日适应社会，学会主动学习，主动竞争，主动进行自我选择教育。这些活动对学生行为习惯的养成教育和综合能力的培养无疑是一种最好的方式，而且学生能干得主动、干得开心、干得有激情，充分体现了教育的自主性。

2、兴趣活动突出主动性。

素质教育特别重视学生的个性培养和发展，认为“个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创新和革新的保证。”创新人才的培养，注重因材施教，特别鼓励学生发展自己的兴趣和爱好，要求评价学生的标准不再是千篇一律，而是共性和个性的统一。我们学校重视艺体学科，少年宫活动成为学生第二课堂各种兴趣小组，使学生的个性特长和潜能得到充分地发展，发掘和培养了学生的兴趣爱好与艺术天赋，培养了学生的各种素质，为学生的自主发展打下了坚实的基础。３、实践活动展示了学生的自主教育潜能。

学校本着一切从学生发展的需求出发，让学生深入社会、了解社会，在社会实践中体验锻炼自己的道德意志，激发自己的道德情感，提高自身的道德素质，专门设置了“小手拉大手”、“我是环保小卫士”等少先队服务岗位，最大限度地为队员提供参与实践的机会，培养他们从小不怕累、不怕脏的良好品质。

４、以各种节日为契机，培养了学生主动参与、自我教育能力。

利用节日为契机，对学生进行专题教育，是我校培养学生主动参与，进行自我教育的一种良好方式。如每年三八节让学生为母亲做一件事（洗头、洗脚）让母亲开心；六一节做一件令自己最满意的事；九月十日教师节给老师一声祝福；十一国庆节向祖**亲道一声祝福；元旦节向亲人表示新年祝福等等。此外，学校还通过组织开展各类有益的主题班队会活动，来培养学生的良好个性和高尚的思想品质。如以“爱国”为主题开展主题班会，“共筑中国梦”、纪念抗张胜利70周年大合唱比赛，“做有道德的人”演讲比赛的活动，对学生进行爱国主义教育；以“诚信”“感恩”“安全”等为主题开咋还能各类活动，让学生在活动中受到了教育，达到了预期目的。

（四）加强配合，促进学生习惯养成。

行为规范养成教育的训练，仅靠学校一方面的努力是不够的。我们强调学校、社会、家庭相互配合。为此，采取了以下措施：

一是成立了家长学校。成立家长学校，提高家长的教育水平，是十分重要的一环。为此，我们根据学生的年龄特点按低、中、高三个年级段，分别建立了家长学校，每期聘请关工委和有资深的领导来为家长学校上课，并且做到了每次讲课内容和要求不同，这样有针对性地教育，实践证明，效果很好。家长学校还强调家长必须重视自己的道德修养和行为规范，以身作则，用良好的行为去影响教育子女。

二是学校要求和家庭经常联系，建立联系网。共同做好了对学生的教育规范工作，同时认真听取他们对学校教育工作的意见和建议。

三是建立了实践基地。主要是学校的法制校长，定期给学生讲相关法律知识，对学生进行相关的法律法纪教育。

四是开展了小学生行为规范衔接座谈会。不定期举行例会，相互交流了解，包括学生与学生、教师与教师、学生与教师三个方面的形式。让规范学生的行为习惯养成达成了共识。

（五）把握标准，建立科学评价机制。每个学生都希望自己能进步，都希望看到自己的努力所取得的成绩与收获。为了使学生能及时发现自己的闪光点，明确自身的不足和努力方向，学校充分发挥评价的激励导向功能，发挥榜样的示范作用，以增强他们养成良好习惯的积极性和自觉性。二年来，我们在不断探索有我校特色的科学合理的评价体系，目前已初步形成了一系列操作性强、切实可行的学生评价机制和具体做法：

1、评价内容多元。根据学生实际，我们把习惯分成了礼仪、学习、劳动卫生、安全几大类，每周定时进行评价。将班级量化考核与班主任工作挂钩，常抽查，勤公示，每周一在升旗仪式后进行总结。对于各班表现突出的同学，结合校园之星评选活动，评选为校级校园之星，学校将先进学生实际与图片张贴在宣传栏中，引领全校学生向榜样学习，充分发挥榜样的力量。

2、评价方式多样。

对学生良好习惯养成情况的评价，每周一班队课各班进行上周情况回顾，并提出本周要求和整改意见；每月最后一周进行一次全方位深入的阶段性评价，由学生自评、互评、教师评、家长评相结合。每学期末，进行一次总结性评价，除了学生自评、互评、教师评以处，还请同学们的家长进行评价。

A、学生自评。通过对自己习惯养成情况的回顾和反思，及时发现自己的闪光点和不足，培养学生的自我反思能力和自我教育能力。

B、学生互评。通过相互间的评价，及时发现同学的优点，指出缺点，形成了相互学习、共同提高的良好氛围，同时使学生学会了倾听，并乐意接受别人意见与建议。

C、教师评价。随着教师们观念的转变，都深深地懂得每一个学生都是一个发展的人，一个有个性的人，一个有自主权的人。所以在评价时，都能充分尊重每一个学生，以发展的眼光看待学生。结合评价，给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些困难，让他们自己去解决；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一片空间，让他们自己向前走。D、家长评价。通过家长对孩子的评价，家长们逐步认识到了家庭教育在孩子成长过程中的重要作用，以及言传身教的重要性，从而也有效地促进了家长们言行的自律与示范性。

七、研究结果与分析

通过近二年来的实验和研究,本课题达到了预期目标,取得了以下成绩:

（一）摸清了小学生行为习惯的现状和存在的问题。

（二）找到了小学生良好行为习惯培养及不良行为习惯矫正的方法。

1、强化学校教育

（1）班主任工作：重视班主任工作，加强对班主任的培养和培训，发挥他们在养成教育中的主力军作用。

（2）中队活动：围绕养成教育，贯彻落实《中小学生日常行为规范》，积极开展主题教育和系列教育活动，促进学生文明行为的养成。

（3）思品课教学：在坚持对学生灌输正确思想、观点的同时，强化社会实践这一环节，做到知行统一。

（4）主渠道渗透：要紧跟新课程实验改革的步伐，加强教学研究，实现德育目标和知识目标相统一，能力培养与习惯养成相并重。

（5）校园文化：学校注重发挥隐性教育因素对学生潜移默化的影响和作用，加强校园环境建设，真正让每一面墙壁说话，让一草一木都能育人。

（6）活动育人：学校根据总体实施方案组织开展相关的教育活动，让学生在自主参与、自主实践、自主体验中得以全方面培养、矫正。（7）学校管理：学校加大方方面面的管理力度，做到管理育人，特别是重视教师师德建设，让教师成为学生文明行为养成的楷模。

2、协调家庭教育

学校成立家长学校，定期召开家长会，完善教师家访制度，加强与学生家长的沟通与联系，让他们认识到学校开展学生文明行为习惯养成教育的重要性，明确每一阶段的工作重点，争取得到他们的支持与配合。

3、重视社会教育

加强与校外教育机构的联系，拓宽教育的途径，加强法制、网络文明等相关教育，争取有关部门的支持与配合，调动一切有利于学校的积极因素，为学生的健康成长创造良好的外部环境。

（三）培养了学生的良好行为

1、礼仪方面：绝大多数同学礼貌待人，尊敬师长，团结同学，能使用礼貌用语，在家能礼貌待人，孝敬父母，能自觉遵守公共秩序，基本做到公共场合不拥挤、不喧哗。

2、学习方面：上课能做到专心听讲，掌握了正确的学习方法，能主动做好笔记，遇到困难能主动克服，会使用各种工具查找资料并敢于实践。

3、劳动卫生方面：在家能帮助父母做一些力所能及的家务，在校基本能成为老师的劳动好帮手，卫生习惯较好，基本做到了勤换衣、勤洗澡，能够自觉做好个人卫生。

4、安全方面：通过实验，学生的安全意识增强，能认识生活中的不安全隐患，做到了不安全的事不做，安全知识深入人心。

八、结论：

1、本课题主要研究了农村学校学生良好行为习惯的培养途径、方法及不良行为习惯的矫正，研究内容全面具体。实践证明，对我校是切实可行的，效果良好。

2、本课题的研究主要采用了调查、个案研究、行动研究、对比、问卷调查、师生访谈等方法，结合我们农村学校的实际，充分调动了学校党、政、工、团、队、班级的一切有利因素，结合家庭教育、社会教育，形成了全员育人、齐抓共管的良好氛围。

3、在实验过程中，遵循了循序渐进、活动育人、研究与实践、正面引导与负面教育相结合的原则，做到了有计划实施、按目的探究、有方法导引、按规范进行了装档。

4、把握标准，建立了科学的行为习惯评价机制。实验中，评价内容全面，采取了学生自评、互评，教师评价、家长评价等灵活多样的评价方式，全方位、多角度、灵活性地对学生的行为习惯进行了评价和矫正。

德育课题研究实施方案 篇5

作者：admin文章来源：本站原创点击数：1542更新时间：2007-6-1

5一、课题研究的背景

长期以来，学校德育教育严重脱离现实生活，德育教育形式单一，德育教育内容体系不科学不合理，只重视知识灌输形式化、说教化，忽视了学生的主观能动性，忽视了学生个体特征和情感体验。高中阶段的德育教育目标与现状相距甚远，学生受到高考升学压力和办学体制及周围环境的影响与限制，德育工作基本处于封闭，滞后状态，严重脱离生活与时代特征，学生进入社会无所适从，甚至产生心理错位和变态。究其原因，主要是因为对高中学生缺乏生活守则和行为规范养成教育的研究，学生没有形成良好的个人品质和道德情感，导致德育缺乏针对性、实效性，效益低下，结合我校德育教育工作实践，我们觉得日常生活守则和行为规范养成教育，良好的个人行为习惯和道德品质形成研究日益重要和紧迫。

（一）研究和探索行为规范养成教育是全面建设社会主义新农村的需要党的十六届五中全会指出：扎扎实实规划和推进社会主义新农村建设，牢固树立和全面落实科学发展观，协调和推进农村社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设，推动农村走向生产发展、生态良好，生活富裕的文明发展道路。因此，学校德育建设必须站在历史的高度，以前瞻的眼光为国家、为社会主义新农村建设培养合格的人才，为全面建设社会主义新农村提供精神动力，促进农村物质文明建设、精神文明建设、政治文明建设和和谐发展。

（二）研究和探索行为规范养成教育是新时期德育教育工作的需要

随着时代的发展，现阶段学生意识发生了变化，由简单走向复杂；独生子女多，心理较脆弱，生活上养尊处优，易偏激；家庭社会的期望值高，社会压力大，学生心理负担重，学生思想贫乏，价值观、人生观取向不定；娱乐方式多，讯息渠道多元化，学生易误入歧途，学习压力大，每天只盯着课本，生活方式单调，思想与社会现实脱节。面对如此种种现象，德育教育工作与评价机制必须要有科学的体系、规范的内容和鲜明的主题，以引导学生形成规范的行为习惯、良好的个人品德和健全的人格。

（三）研究和探索行为规范养成教育是深化教育改革，全面推进素质教育的需要。

以人为本是 21

世纪教育改革的主旋律，教育部在《基础教育课程改革纲要》强调“知识与技能”、“过程与方法”情感、态度价值观多元并重的培养目标，说明培养对象是完整的生命体，高中学校如何促进学生生命体健康成长全面发展“学会求知，学会做人”已是摆在教育工作者面前迫切的议题。

（四）研究和探索行为规范是对传统德育工作模式和德育评价体系改革的需要当前及过去的德育模式不全面，对学生忽视了其主动性，内容上单一，不合实际，形式上只注重说教灌输，评价上局限于过去既定框框，这样的德育教育过程学生个性得不到体现，学生的情感得到压抑，学生的生活被人为扭曲、异化，学生的人格得不到健全发展，所以德育工作模式与评价体系急需改革。

（五）研究和探索行为规范是实施科研强校、质量兴校的战略需要

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：坚持不懈地开展文明习惯养成教育，不断提高中学生道德素养，大力养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求德育工作者要认真贯彻实施《中学生日常行为

规范》重点进行遵守校规校纪、法律、法规教育，培养学生自觉遵守法律。法规、社会公德和社会秩序的意识和习惯。加强诚信教育，培养诚实待人，守时守信的优良品质和自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。新课程改革的基本目标之一是增强德育的实效性、针对性，使学生养成良好的行为习惯。我校作为一所市示范性高中、市关心下一代工作先进集体、市文明单位、省绿色学校，目前正朝着省示范性高中努力的学校，不仅要在教学质量与研究上领先，而且要在德育教育工作研究上领先，结合我校现有的德育工作经验，我们研究探索行为规范养成教育的新途经，为不断提升教育教学质量提升办学品位注入新的活力。

二、研究目标

课题内涵界定： 行为规范以《中学生日常行为规范》为界定标准，研究坚持日常生活守则和行为规范，对习惯养成及迁移与良好个人品质的形成的关系。

课题研究总体目标：

研究和探讨如何利用学习各种社会资源，优化和创新高中学生行为规范养成教育工作方法，构建新时期高中学生行为规范养成教育模式和评价体系，按照科学发展观要求，建立和健全多途径、多方位的养成教育网络，转变认知型的养成教育观念，使养成教育道德品质的培养生活化、具体化、系列化，将养成教育渗透整合到学校各项教育教学活动中，发掘构建高中学生行为规范养成教育及品德培养体系，积极创建高中学校行之有效的全员育人、活动育人的德育模式及保障机制，提高学校整体德育水平，推进学校德育内容系列化、规范化、科学化的建设，进一步丰富德育内容，构建“自主体验、引导疏通、循序渐进”的德育教育工作模式。引导学生从日常生活行为开始养成良好的习惯到学会做人，从热爱学校及周围环境做起，形成热爱家长、热爱祖国的高尚情操，从培养学习兴趣做起，形成探索能力，从自尊自爱做起，达到自律慎独，自觉养成爱护环境、保护生态文明交往、和谐合作、自主进取、积极探索、努力创造的情感体验、思想认识、行为习惯和优良品质，为他们的人生发展奠定良好基础。

研究具体目标、通过对中学生实施行为规范养成教育的方法与途径的研究与实验，进一步增强师生的道德修养与情感素养，更新养成教育方法促进教师学习先进的教育理论，掌握先进的德育方法，端正教育思想，推进学校德育工作改革，提高德育的实效性。、通过对中学生实施行为规范养成教育的方法与途径的研究与实验着力加强合作教育、理解教育、情感教育、自信教育、自主教育、尊重教育、责任感教育，重点进行遵

守校规校纪、法律法规教育，大力开展自律教育和诚信教育，牢固树立起“教书育人、管理育人、服务育人、活动育人、育人为本，德智体美德育为首”的观念，树立起“人才多样化，人人能成才”的人才观，树立起“德智体美全面发展”的教育质量关，树立起“为学生的一生发展和终生幸福奠定基础”教育价值观，充分发挥学校在中学生行为规范养成教育中的重要作用。、通过对中学生实施行为规范养成教育方法和途径的研究与实验，构建中学生行为规范养成教育模式和评价体系，按照科学发展观要求，建立和健全多途径、多方位的养成教育和习惯培养教育网络，转化认知型。养成教育观念，使养成教育生活化、具体化、系统化，将养成教育渗透、整合到学校各项教育教学活动中，发掘和构建校学生行为规范教育体系，积极创建行之有效的德育教育模式及保障机制。、通过对中学生实施行为规范养成教育方法与途径的研究与实验，让受教育者了解掌握中学生行为规范，培养自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力。培养学生的自尊感、友谊感、正义感、责任感、集体荣誉感，从而达到激励人、教育人、塑造人、规范人、指导人的目的，促进学生的健康成长和终身发展，提高学校德育整体水平，推进学校德育内容系统化、规范化、科学化的建设。、通过对学生行为习惯成因的研究，通过由各种环境对行为习惯形成的影响分析及各项主题活动对学生良好品德培养的助进作用的探讨，通过对学校、家庭、社会三结合的系统研究，探究学校教育与社会教育、家庭教育有相结合物有效方法和途径。力求取得成功经验，不断扩大实验及辐射面积，促进社会主义新农村建设。

6、通过对中学生行为规范教育方式与途径的探究，进一步丰富德育内容及评价体系，构建“自主体验，引导疏通，循序渐进”的德育教育工作模式。从学生自身行为习惯出发，从人与人、人与社会、人与自然的和谐相处出发，引导学生团结友善、和谐合作、自主进取、积极探索，努力创造的情感体验、思想认识、行为习惯和优良品质，自觉培养高尚的道德情操，为他们的人生发展奠定基础。

三、课题研究的内容、中学生行为规范养成教育的现状及原因。、中学生行为规范养成教育内容、途径、形式及社会道德与个人品德转化。3、中学校德育教育模式及保障机制。、中学生行为规范养成教育的科学系统。、构建“自主体验，引导疏通，循序渐进”的德育教育工作模式及评价体系。6、德育活动对良好品质的形成及能力迁移。、养成教育活动内容序列中各个主题对高尚品德形成的分析。、活动内容序列：

高 一 高 二 高 三

生活守则和行为规范养成教育 行为习惯转变教育 学会做人

热爱学校 热爱家乡 热爱祖国

培养学习兴趣 勤奋学习积极探索

自尊自爱 团结友善 自律慎独

四、研究假设、依据中学生日常生活行为习惯形成的规律，在新课程标准指导下，坚持对学生进行《中学生日常行为规范》教育，按年级分时段设计活动主题，从小事做起，从培养兴趣着手，从身边实际出发，培养学生的行为规范，增强积极的道德情感，提高学生的综能素质，提升学生的品德。、充分发挥学校德育教育工作的重要作用，对未成年人思想道德，建设开展及时的、有针对性的、注重实效的工作，全面开展中学生行为规范养成教育活动，既可以提高学校德育整体效益，又有利于加强社会主义新农村精神文明建设。、品德是行为习惯的综合性体现，系统的活动主题有利于学生各方面行为 规范习惯的养成，必能培养学生的高尚品德和情操。

五、选题意义和研究价值

通过探究高中学生行为规范养成教育滞后的原因，探求养成教育及德育工作模式与评价体系的建立，内容与活动的更新，能力的迁移和品质的形成，积极完善学校德育工作目标、内容和工作方法，培养学生的综合素质及创新能力，通过研究实验及推广为国家和社会输送

高素质人才。

六、研究方法

本课题研究主要以专题活动调研法、行动调研法和教育经验总结法为主，着重于序列中的活动内容研究，辅之以文献分析法、观察法、比较研究法、个案研究法、实验法、理论综合法等。

具体操作规程：

第一步，采用问卷调查、座谈、日常观察等方法，客观分析当前高中学生行为规范养成教育的现状、原因，围绕活动主题设计相关问题。

第二步，采用观察法、问题研究法、理论综合法、文献分析法、个案研究法、行动研究法、学习借鉴外校先进德育教育经验，结合本校活动主题目标，确定行为规范养成教育方法、手段形式、机制和评价体系。

第三步，创新各种教育方法，积极利用各种教育资源对我校养成教育活动序列中的各阶段各主题通过调研法、行动研究法，实地考察法、教育经验总结法等方法，对每次活动进行一次总结，对行为规范养成教育及能力迁移，情操培养作出客观公正的评价。

七、课题研究分工

根据课题研究的需要，划分了若干个子课题，各子课题研究小组具体分工如下：主 要 研 究 任 务 课题研究

重要成员 职 称

课题成果推广应用和研究经费的筹集 何福汉 中高目前中学生行为习惯特征及形成原因 李慧林 中高课题研究报告及撰写及子课题研究组织 何 侃 中一中学生不良行为习惯的转化实验与研究 侯仁珠 中一

行为规范养成教育体系及保障机制的研究 卢志红 中二

行为规范养成教育活动序列主题与品德培养研究 何 侃 中一各主题活动实验与研究报告 全体班主任 中一

日常生活守则和行为规范养成教育评价模式研究与实验 何 侃 中一综合素质培养与能力迁移的实验与研究 左小武 中一

学生行为品质在序列活动中的体现 侯运德 中一

序列主题活动与学生个性和人格发展 谭积元 中二

八、研究过程

本课题研究从 2006 年 2 月到 2008 年 12 月，共分三个阶段：

第一阶段 课题准备阶段（2006 年上期 3 月份-8 月份）、制定课题《实施计划》和《实施方案》、组织课题研究领导小组和课题研究小组，确定课题组成员和主要参加者进行课题研究的宣传发动，协调关系，争取各方面的有力支持。、收集有关资料，学习有关理论，树立先进的德育教育理论，为课题研究的实施提供科学依据和指导，开展对课题研究的理论培训。、认真理解方案和计划，对养成教育活动序列分年级阶段编制调查问卷，做好项目分工，采用多种形式调查了解学生行为习惯现状特点及存在问题，设计达到主题目标的方法，形式和途径，写出分析调查报告。、做好个案及活动项目检测的有关资料及各年级主题资料档案的准备和分类整理。

第二阶段 课题实施阶段（2006 年 9 月-2008 年 9 月）、确定实验对象和活动主题，分年级确定实验班级和参照班级。、制定各主题活动实施办法和评价机制，采取多途径、多种方法进行相关主题活动，并对活动情况、效果，作出具体记录或情况调查。、观察跟踪记录，进行阶段活动检测与反馈，总结阶段性行为规范养成教育活动经验。、进一步充实和修改《安仁三中学生必读》，开办新一期家长学校，撰写《家长必读》教材，开设“家校一线通”。、定期开展课题经验交流会，对各子课题研究绩效进行评估。、举办校内行为规范养成教育成果展示活动，树立典型班级和文明标兵。7、研究和解决研究过程中出现的问题，以论文和总结形式形成阶段性成果，为研究积累材料，着重探讨学生行为习惯养成，综合素质的提高，创新能力的发展和优良道德品质的形成。

第三阶段 总结拓展阶段（2008 年 9 月-12 月）、收集整理课题研究成果。整理资料、分析结论、总结实验成果，编写《日常生活守则和行为规范养成教育研究活动成果汇编》和《安仁三中德育教育工作活动序列成果汇编》。、重点进行学校德育内容系统化、科学化、现代化的建设，推广德育工作优秀经验。、学校积极争取上级教育行政部门支持，发挥市示范性农村高中的示范作用，将研究成果向县内外其他中小学推广，不断扩大辐射面积，为我县建设社会主义新农村提供精神动力，促进我县物质文明建设、精神文明建设和政治文明建设的和谐发展。、撰写课题研究报告，向上级有关部门报审评价验收课题成果。

为了确保本研究取得成效，课题小组要切实执照计划安排扎实开展活动。在研究活动过程中，要不断改进办法提高研究水平。各阶段、各年级研究小组均应写出具体的实施计划，做好合理安排，并及时总结经验教训，写出阶段性总结、论文或实验报告交课题组。学校课题研究领导小组对课题研究进行全程监控和有效指导，给予人力、物力、财力的大力支持，积极争取上级有关部门的支持、指导，确保课题研究的顺利开展。

九、预期成果形式、中学生行为规范养成教育活动序列个案研究集。3 4 5、中学生行为规范养成教育活动与个人品质形成研究论文集。、新时期德育工作特点及方案论文集。、中学生行为规范养成教育课题研究总结和实验报告。、主题活动实验与研究论文集。、中学生日常生活守则和行为规范要求读本。、“日常生活守则和行为规范之养成教育的研究”课题研究报告。

十、组织与管理

（一）学校课题领导小组

顾问：阳爱华、伍小萼

组长：何福汉

副组长：李慧林

成员：刘高平、刘忠木、李敦华、侯仁珠

（二）课题研究小组

组长：李慧林

副组长：侯仁珠、何 侃

主要成员：左小武、侯运德、黄功勋、谭积元、卢志红、全体班主任

（三）课题指导小组： 聘请上级课题管理部门领导、专家组成（四）经费预算及管理

在研究过程中，学校自筹经费 1.5

万元投入此项课题研究，经费主要用于培训德育工作者，课题研讨、经验交流、参观考察、调查研究、资料费等开支。

（五）课题奖励办法

德育课题研究 篇6

享受教育理念下农村初中德育工艺之德育机智研究

江苏省南通市通州区四安中学 吴春园

就农村初中而言，德育过程中的突发情况是很多的，即使设计完美，有时也会出现预料不到的情况。面对这些问题，若方法不妥，处理不当，会起到适得其反的效果。这就需要巧妙地运用德育机智，因势利导则会事半功倍，取得理想的德育效果，让德育施受，身心愉悦，享受教育的幸福。笔者在本文拟就享受教育理念及德育机智的概念、产生机智、重要性、培养、运用等试做探讨。

1.享受教育

“享受教育”是一种以培养人、提高人、发展人为归宿，以人的快乐欲、满足感、享受性为表现形式的社会活动，是素质教育的载体之一。其核心理念是：使教育成为受教育者和教育者自身的一种精神享受和生命愉悦，成为其人生的幸福旅程。“享受教育”是教育所追求的一种目标和状态，也是教育本真和本质的体现。

2.德育机智的概念

《辞海》这样解释机智：机即灵巧，智即智慧，机智即急中生智。所谓德育机智，就是德育工作者在德育过程中，尤其是在特定的情境下，根据具体情况，对事先未估计到的偶发情况决策并进行及时、巧妙、灵活、智慧的处理，创造性实施教育的能力。

3.德育机智包含的内容

一是指德育者在实施德育预设的.过程中，在特定的德育情景里，根据受教育者的身心特征、个体差异及认知经验等，果断、及时、合理、准确地应对各种状况、处理问题。二是指德育者有很强的智慧，精准巧妙地给受教育者以启发、引导和教育。就德育机智的实质而言，德育机智就是一种创造性处理和解决德育相关问题的创造能力。

4.德育机智的生成机理

(1)德育机智的产生是德育者对德育程序实施过程中，受到受教育对象行为或其它因素刺激的反应，并在刺激与反应间建立起正确关系。显然，德育机智不是与生俱来的，德育实践是德育机智的源头。德育者只有在丰富的德育实践探索中，积累丰富的德育经验基础上逐渐形成更好的德育机智。

(2)德育机智的产生有其内在的动力。德育机智就是德育者自我价值欲望无法达到的升华。当德育者的自我价值实现欲无法顺利表达满足时，就要求德育工作者要有责任心和事业心。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从事德育工作不但要对德育工作规律娴熟并掌握，更要从心中爱并乐于从事这项工作，要有做好德育工作信心和责任心。如此，才能有热情，乐于投入到德育实践中去，对受教育者倾注情感及爱心。于是，当出现不利于受教育者道德品质良好发展的问题时，德育者力图尽快找到最好方式妥善解决，促进受教育者道德水平的提高。如果没有对德育工作的热情及对受教育者真心关怀，德育者就不会“情切生智”,就不会千方百计地寻找“妙方”了，德育机智也就背离了其生成的心理基础。

(3)德育机智产生受德育者知识经验、德育信念、心理品质等诸多因素影响，是德育情境中多个因素交互作用综合表现的结果。

5.德育机智的重要

德育机智，对于德育预设能顺利运作，提高德育质效，搞好德育工作，培养受教育者健康全面的思想道德品质具有十分重要的作用和实践意义。具体讲来：①德育机智是德育工作的特殊性必然要求。从发展的角度讲，受教育者注重个性发挥。他(她)们在其个性心理、生活履历、行为方式、人生发展规划等方面具有特殊性。德育者要针对不同德育对象，有的放矢、对症下药、创造性地进行德育工作。②德育机智是德育工作者应具备的基本素质，是一项核心心理能力，也是德育者追求的一种境界。()缺乏德育机智，德育工作者无论怎么研究德育理论，永远也不会把德育工作做“出色”.作为德育者，就是要围绕德育预设目标，用适时适当的方式，有效地实现预设目标。这就要求德育工作者具备敏锐的洞察力、强大的分析研究力、组织能力等。③德育机智是获得理想的德育效果的保障。德育实践过程中，总会面临到各种新情况、新问题，这就要求德育者正确分析并及时采取有效措施。充分发挥德育机智，妥善解决矛盾，避免冲突，使施教双方关系和谐，高效开展德育工作。

6.德育机智的培养

德育机智作为德育者的一种基本素养、能力，需要通过不断的学习和反复总结德育实践逐渐养成并提高。

(1)强化德育者的智能修养是培养德育机智的前提和保障。德育者的综合性智能修养是形成德育机智的要素之一。能见多识广、知识(文化知识、德育科学知识、专业知识等)渊博，正确、恰当的提供信息、导引和启示，从而自如回答学生稀奇古怪的问题，这是德育机智的基本前提。除了丰富的知识外，教育者还应具备开放敏捷灵活的思维品质、较好的口才，较强的理论思维能力、组织协调能力、判断反思能力、敏锐的洞察力和驾驭德育事件的能力，唯有如此，面对突如其来的问题才能镇定自若，使德育机智运用成功，这是培养德育机智的根本保障。德育智能综合修养来需要长时间的学习、积累、锻炼。德育机智在很大程度上就是智能修养更高程度的表现。

(2)训练非智力能力是培养德育机智的基础。意志、情感、艺术素质等非智力因素对德育机智的形成影响很大。稳定积极的情感为德育机智提供了“生长的土壤”.坚定、自制、果断的意志是形成德育机智的必须因子。德育者有很好的意志，才能控制情绪，头脑清醒、当机立断、理智、正确判断问题。德育工作中的问题千奇百怪，不好套公式化方案，德育者必须具备较高的艺术素质。德育者应该更多地接受美的陶冶，提高艺术修养，这样直觉思维就越发达，才会有“计上心来”的灵感。

(3)注重实践提升德育机智。要提升德育机智，需要对德育实践情境分析、判断，拿出措施，并对德育对象、德育者、德育情境、德育程序、德育媒介之间的关系归纳总结出普遍联系，为以后的德育实践服务。也对自我德育方式，自我性格、态度等不断调整完善，避免犯错。

7.德育机智的运用

德育机智运用应以人为本、热情关心、尊重受教育者的主体感受，遵循其成长规律，随机应变，营造良好的德育情境，尊重德育规律，因势利导，坚持正确的德育导向，捕捉最佳培育时机，潜移默化，优化受教育者的行为评判标准，因材施教，可严肃刚正，可幽默风趣等，促进受教育者的全面发展。

德育课题研究 篇7

1 以数字化平台凝聚德育研究的新优势

1) 利用低成本和参与者相对广泛的优势, 实现资源高度共享。区级教研机构举办一次传统教研活动, 规模控制在50~200人之间, 活动时间1天, 参与人员人均差旅费用需要50~100元, 加上活动承办方的费用, 一般需要花掉两三万。这样花了大量的钱财, 假定活动非常成功, 且受益人仅仅局限在几十上百人, 优质学习资源没有达到高度共享, 即没发挥其应有的效益。通过数字化平台, 只需电脑和互联网络的一次性投入, 教师不用出门, 就可以在网上和其他教师、研究人员以及管理人员进行沟通, 反映情况, 研究问题。其实, 我们可以将同样的活动内容分成若干组小活动, 利用教师的业余时间, 组织只要具备上网条件的教师, 即可参与到活动的探讨、研究中来, 充分发挥活动资源的高度共享。这样, 既节省了出差的费用和时间以及相关费用, 降低了成本, 也扩大了教师的参与面, 资源在一定范围内达到高度共享。

2) 利用信息资源丰富和多样性呈现形式, 拓宽学习研究视野。传统的教研活动, 主要是专家讲座、课堂示范等一人主体, 以语言或现场信息单向传播, 个人唱“独角戏”, 参与者以被动接受的方式进行, 收效甚微。网络研究不仅活动主体多元化, 信息资源的来源多渠道, 信息传播及时, 且信息呈现形式也多样。比如通过平台, 呈现的信息可以是文字、录音、图片、录像, 还可以是现场实时的文字、语音、视频三者将信息融合为载体进行交流。信息资源的来源突破了主持人提供的单一渠道, 即参与的成员是信息的提供者、创造者, 也是享受者。信息来源多渠道, 不仅丰富了教研活动的资源, 在一定程度上扩大了研究活动参与者信息获取范围, 扩大了参与者的视野。

3) 利用组织形式自由灵活和便利的优势, 拓展学习研究范围。大规模集中教研活动, 一般都是围绕某一特定的主题进行的。这样的活动, 在一定的范围内能够起到较好的效果, 但是, 其局限性和弊端显而易见:活动的次数有限, 受益对象较小, 加上并不是所有参与者对此活动都感兴趣, 因此, 活动效果就不言而喻。数字化平台的运用, 各个成员感兴趣的问题或迫切需要解决的问题肯定不同, 即可形成以共同兴趣的小团体。这种小团体的形成一般有两种途径, 一是有共同志趣的成员, 结伴研究, 形成研究小团体;另一种就当某一成员提出问题, 其他成员以同伴或专家参与问题研究的小团体。这种小团的组织相对松散, 自由而且灵活, 人数多少不限, 活动方式也灵活多样, 可以是小组语音、文字交流讨论, 也可以是论坛回帖的方式, 不受人数、时间、空间、内容、方式的限制。同时, 这种小团体形成和解散过程都非常灵活、自由, 即因某个问题而形成, 因问题得到解决后而解散。因此, 克服了传统活动组织过程冗长, 活动主题单一, 收效甚微的弊端, 扩大了研讨活动受益范围。

4) 利用多主体参与和多渠道交流优势, 提高学习研究效率。教师学习共同体就是在一种相互开放、信赖、支援性同事关系的基础之上建立起来的团体。在这个团体中, 教师对教育教学上的失败和不确定性不再采取防卫态度, 而是相互援助, 共同面对和接受问题, 并积极寻求解决问题的方法。概括起来讲, 其团队成员之间也就是一种合作关系。教师合作就是教师们为了改善学校教育实践, 以自愿、平等的方式, 就共同感兴趣的问题, 共同探讨解决的办法, 从而形成的一种批判性互动关系。从网络的特征及其网络教研各组成元素中的主体教师来看, 建立平等参与、相互合作的学习共同体不难实现。教师这种合作与同事关系的建立, 有助于教师发展意愿的激发与强化, 有助于个人反思能力的提高。教师专业成长主要通过同伴互助、个人反思和专业引领三方面实现, 重点在同伴互助和个人反思, 专业引领只是当教师在实践活动过程中遇到确实不能解决的问题时, 通过专家的点拨、引导使之快速发展。网络研究这个团体中, 每个个体既是同伴, 也是专家, 形成支援性的同事关系。他们之间地位平等, 能者为师, 在一种平等、互助的关系中相互协助, 共同成长, 从而改变了传统教研活动由教研员唱主角的局面, 提高教研工作的实效性。

2 以“鲜活、创新、和谐”理念引领区域网络德育平台建设

1) 以“鲜活”的德育内容, 搭建研究平台的基础。

各学校教师借助研究平台在活动中广泛参与、主动积极、开放活跃。从城市学校到农村学校, 从中学到小学, 从德育骨干教师到一般德育教师, 从家庭到社会, 多层次、多方面的德育研究蓬勃开展。参与人员都能以主人翁的姿态进行主动探讨, 主动交流, 积极献计献策, 人人做研究平台的主人, 各抒己见、畅所欲言。就像一个个德育经验交流会, 一个个德育研究论坛, 一次次德育活动的展示。让学校德育工作进入了一个快捷、鲜活、和谐发展的新局面。

2) 以“创新”的德育形式, 搭建研究平台的主题。

我们共同追求德育理念创新、形式创新、内容创新。“创新”是促进数字化德育研究发展的驱动力和主旋律, 没有创新研究就没有生命力。它所倡导的有三点:一是要解放思想研究德育, 用以人为本的科学发展观指导我们的德育研究;二是要根据学生生活、学生实际中出现的新情景、新问题开展研究;三是能创造性地寻求实效育德的新思维、新方法, 使学校德育工作的既生动活泼又有成效。

3) 以“和谐”的德育氛围, 搭建研究平台的常态。

网络交流呈现了真诚交流、真情奉献、真心合作的“和谐”氛围。一是在交流讨论的过程中, 所有参与人员都抱着一切为了学生的诚恳态度, 与大家交流自己真实的观点、想法和案例, 克服网络虚拟化所出现的弊端, 同时禁止一切损害国家利益的言论出现;二是参与人员积极地将自己的经验、方法传递给大家, 供大家学习借鉴, 形成资源共享的势态;三是参与人员相互合作, 打破地区、校际等界限, 合作开展网络育德活动、教研活动, 使整个平台成为学校德育工作者和睦相处、携手共进的大家庭。

3 以网络德育研究共同体提升教师德育专业水平

德育工作者在这一平台下成为了“研究共同体”。“研究共同体”事实上是一个实践共同体, 而对实践共同体的一般理解是:它是指这样一个群体, 其所有的成员拥有一个共同的关注点, 共同致力于解决一组问题, 或者为一个主题共同投入热情, 他们在这一个共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而不断发展自己的知识和专长。在利用数字化平台开展德育研究的过程中, 研究共同体树立了一种“问题即探究和学习机会”的信念, 形成寻求问题解决最佳方案的的集体力量。研究共同体应围绕问题开展对话, 在对话中应强调经验共享, 同时, 团队成员之间应相互支持、质疑和帮助, 强调他们之间的鼓励和挑战, 形成一个团结、友好、积极向上的氛围。使研究共同体的成员能够在这种研究氛围中不断成长。

在网络环境下进行的研究活动, 是围绕实际问题展开和进行的。它不仅需要从实践中进行经验的总结, 更需要在理论的指导下开展实践研究。不仅需要具有丰富实践经验的中小学一线教师, 更需要专业性的研究人员的参与, 这是利用数字化平台开展德育研究得以深入发展的重要支撑。其中, 专业性的研究人员主要包括:专家、教研员、学科带头人等。相对于中小学一线教师, 他们有高层次的学科知识、坚实的理论基础, 对相关领域具有丰富的研究经验。中小学教师长年处于教学的第一线, 他们虽然不乏教学的实践经验, 但在进行具体问题的研究时可能会无从下手。所以研究活动的开展离不开专业人员的专业引领, 只有这样才能使网络研究不至于步入误区, 使德育研究活动顺利向纵深方向发展。

一大批教师为平台提供了大量鲜活的教育案例和素材, 大到学生的学习障碍、道德不良、违纪违规, 德育活动组织, 小到班队课如何创设情境、有效组织等, 这些教育案例提供了教育的真实情景, 具有典型性、浓缩性和启发性, 不管对教师自身还是作为同伴共享的资源, 都是非常有研究价值的材料。在教研员、学科带头人的引领下, 老师们开展交流探讨, 深感受益匪浅。在这个过程中, 研究能力得到了较大的提升, 一支德育骨干教师队伍正不断成长。

4 网络德育实现城乡学校德育均衡发展新常态

建设社会主义新农村需要均衡发展的教育资源。缩小城乡差距, 促进基础教育均衡发展, 特别是农村小学整体办学水平的提高, 是当前教育面临的难题, 也是对我们教育工作者提出的挑战。在数字化德育平台下, 创新了德育研究方式, 促成了城乡学校德育工作零距离交流沟通, 实现了德育资源的共享, 有效促进城乡各学校德育工作均衡发展。

1) 学校德育常规呈现均衡发展新状态。在“常规探讨”栏目中, 开展了“常规管理出新招”的专题探讨, 请来重庆市名师、全国知名德育专家汪红老师作高端引领, 打开了大家的思路, 引领德育管理人员解放思想, 关注新问题, 寻求新方法。在网络平台的引领下, 各个学校为适应教育发展的需要、学生发展的需要做出了创新尝试, 城乡学校德育常规建设和管理呈现出均衡发展的喜人态势。

2) 学校德育实践展现均衡发展新风貌。在网络里里德育科研展示版块为各校提供了科研交流的平台, 各学校积极晒出自己学校的课题申报、组织、结题成果等情况, 以前的科研培训, 老师们接受的往往是条款式的理论, 因为难于理解, 所以导致许多老师谈科研色变。在这个平台里, 这些细节化的科研信息是老师们最具实效性的操作指南, 老师们普遍反映, 在这里感受到了科研其实就在身边, 其实就是从身边做起, 激发了各学校老师特别是农村学校老师投身研究的热情。

在校园文化的统领下, 各城乡学校开展生动丰富的德育实践活动。城市小学有“衣旧情深”行动, 农村小学有联谊活动;城市学校开展“11.27”主题活动, 农村学校举行“庆祝少年先锋队成立63周年”活动;城市学校做班主任精细化管理探讨, 农村学校进行班主任常规知多少培训……大量的实践活动, 展示着德育均衡发展的风貌。

3) 学校文化育德体现均衡发展新精彩。校园文化建设是当前全国各地中小学校都在实施的重要办学行为。城市学校底子厚, 根基深, 有特色。创建校园文化起点高, 见效快。积极将办学理念、校风校训、教风学风等文字资料上传到德育平台, 图文并茂地适时分享文化活动的组织开展等, 很好的引领了农村学校校园文化建设。一系列城市学校如实验三小的“微笑文化”、实验小学的“能人文化”、花园小学“花文化”、渝北中学的“莲华文化”的引领下, 催生了地处山区的茨竹中心校原生态的“竹文化”、玉峰山小学的“山峰文化”等。

在校园文化建设的浪潮中, 文化育德真正拉近了城乡距离, 同样响亮的校训激励城乡孩子一同发展, 同样富有特色的班级文化熏陶感染每一个孩子。

参考文献

[1]朱小蔓.教育职场/研训一体教师成长丛书.教育科学出版社, 2004.

[2]朱小蔓.教育研究者的足迹.教育科学出版社, 2003.

[3]胡广成.网络德育研究.黑龙江人民出版社, 2007.

[4]王达.计算机网络原理.电子工业出版社, 2007.

[5]杨永川.信息安全.人民公安大出版社, 2007.

[6]魏善沛.网页设计创意与编程.清华大学出版社, 2006.

[7]重庆德育网.

[8]上海市中小学德育网.

[9]扬州市中小学德育网.

德育案例研究价值管窥 篇8

因此，德育案例撰写的过程实际上是对某一具体教育实际情境进行描述并引起分析、讨论、演绎、最终解决实际问题的过程，也是把德育工作者特别是班主任根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，通过多种有效教育手段，发展受教育者的思想、政治、道德、礼仪等素质的系统活动进行有效记录的过程。而德育案例研究，既包括了德育案例的撰写，更包括了在德育案例撰写的基础上进行的经验和策略的提炼与归纳。

那么，积极开展德育案例研究到底能够生成哪些价值呢？笔者认为：对于学校德育工作者个人而言，德育案例研究不但能够有效提升其教育管理水平，促使其形成独特、有效的个人教育管理理念，而且能够帮助其及时记录教育足迹，收获教育工作带来的幸福感；对于学校德育工作团队而言，德育案例研究为其提供了鲜活宝贵的教育素材，搭建了交流平台，实现了德育工作经验的分享和互补，增强了德育工作的合力；对于学校而言，德育案例研究能为其整体德育管理工作带来创新与活力，是其形成德育管理特色的重要措施。

一、德育案例研究是德育工作者提升教育管理水平，形成教育管理理念的内在动力

著名教育者肖川在《教师的诗意生活与专业成长》一书中写到：“作为教师，‘教书育人’的过程只有同时是一个探索的过程，它才是真正意义上的教育过程。”“教育科研是教育者探索的方式之一，是教师专业成熟的有效途径，因为它能够给予教师发展的空间和机会，有助于丰富教师工作的动机与明确努力的方向，从而使教师获得更快更好的发展。”

德育案例研究应该就是德育工作者探索和发展自我的主要方式之一。德育案例的撰写需要德育工作者时刻关注在教育管理工作实际中，经常碰到又难以解决的问题，需要运用教育学、心理学甚至社会学的基本原理进行分析。分析的过程，立意要新，要用先进的教育理念、德育思想作指导，要与当代教育改革的趋势相一致。经过分析得出的结论要科学、严谨，并能有效指导德育工作实践。在这一过程中，德育工作者必定会去自觉学习德育工作的相关理论知识，在潜移默化中矫正了自我教育管理行为，提升了自我的教育管理水平。

同时，德育工作者在撰写每一篇德育案例时，必定会经历一次自我教育行为的心灵审视和思想反思，必定是一次个性化的教育经验和理论的积累。古语云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”随着德育工作者教育历程的不断延续，这样的教育经验和理论必定会积少成多。这个时候，当德育工作者试着去回首自己写过的每一篇德育案例，去提炼、去归纳属于自己的经验和理论，那么，属于自己的教育思想、教育管理理念就会在脑海中汇聚成形。无论是属于著名教育家苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》，还是属于著名教育者李镇西的《爱心与教育》，它们传达给我们的教育思想、教育管理理念无一不是来自于长久积累的教育经历的提炼与归纳。

二、德育案例研究是德育工作者记录个人教育足迹，收获生命幸福感的源泉之一

幸福是作为生命体的人的永恒追求，是生命的主题。但幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验，不同的人有着不同的见解。只是有一点可以肯定：不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。

作为教育工作者特别是班主任老师，每天从家到学校，面对一群嘈杂不停的学生，忙着处理一件件永远做不完的事情，他们的幸福感在哪里呢？笔者认为：他们的幸福感源于学生的转化和成才，源于教育工作的自我成就感，源于家长社会的信任和尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度和自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系等多种因素。其中学生的转化和成才，教育工作的自我成就感和满足感是教育工作者拥有幸福感的关键。

那么，教育工作者特别是班主任该如何生成这两个幸福感的关键呢？笔者认为：德育工作者在教育工作实践中积极开展德育案例研究可以成为收获个人幸福感的重要方式之一。这可以从两个方面加以理解。

首先，德育案例研究能够有效提升德育工作者的教育管理水平（前文已经论证），使其以更加科学、有效的教育管理行为去处理教育实践中的实际问题，去成功地教育学生、引导学生、转化学生，真正成为“学生生命中的贵人”，去引领每一位曾受其教育的学生最终成为“道德的个人”，为各自未来人生的成功打好思想意识和行为习惯上的基础。而这，应该是作为德育工作者甚至是每一位教育工作者拥有生命成就感的根本。

其次，德育案例研究能够真实地呈现德育工作者的日常管理与学生的日常生活画面，实现历史情境再现。当德育工作者在研究的过程中跟随自己曾走过的教育足迹，去回味属于自己的一个又一个德育工作的情形，去回首属于自己的一段又一段成功的教育历程，那些因教育工作而带来的满足感就会溢满心中，生命的幸福感就会油然而生。

三、德育案例研究是学校德育工作团队实现德育经验和策略分享互补，增强德育合力的有效途径

一个人的心胸再博大，也装不下整个世界；一个人的思想再深刻，也解决不了所有的问题。班级德育工作不是班主任一个人的教育智慧可以承担的，学校德育工作更不是德育工作者个体能力能够承担的。要使学校德育工作科学、有序、高效，就必须要群策群力，形成德育工作的团队，增强德育工作的合力。笔者认为，积极开展德育案例研究是学校德育工作团队实现德育经验和策略的分享互补，增强德育合力的重要途径。

德育案例真实地记录了德育工作者在德育管理实践中每天碰到的一些典型问题和对问题的解决过程。无论是成功的案例或是失败的案例，它都能够在对问题的解决过程中给德育工作者带来深刻的启示与普遍的指导意义。因此，如果学校能够定期以论坛、沙龙等形式，为德育工作者创设好交流的时间、空间、人员等条件，让德育工作者各抒己见，把自己在一段时间之内收获的德育经验以案例的形式传达给大家，与大家分享、交流，必定能使德育工作者“见贤思齐”，并“择其善者而从之”，在借鉴别人经验做法的基础上提高自己的教育管理能力。同时，德育工作者可以把自己一段时间内遇到的工作难点和产生的思想困惑以案例形式呈现在大家的面前，在团队讨论研究的过程中，实现教育管理策略的互补，群策群力地解决这些难点与困惑，最终获得团队的教育管理智慧。

对于学校而言，只有积极开展德育工作团队群体性的研究，才能真正总结德育工作的得失，才能真正丰富德育工作的内容，才能真正挖掘德育工作的深度，最终“积小成以成大成”，实现德育经验和内涵的丰富，形成德育工作的合力，为学校整体德育工作的有效开展打下坚实的基础。

四、德育案例研究是学校整体德育管理工作在创新中形成德育管理特色的重要措施

著名教育家肖川在《教师的诗意生活与专业成长》一书中写到：“在学校中，探索本身就是学校的价值。”的确，一所真正有强大生命活力与广阔发展空间的学校，必定是一所在实践中积极探索，在探索中勇于创新，在创新中呈现特色的学校。而这一切，最终来源于持之以恒的教育教学研究。

德育作为现代学校整体工作中的核心之一，必须要求所有德育工作者去探索，去创新，去形成符合学校学生素质和办学实际的德育管理特色。而德育案例研究就是学校整体德育管理工作在创新中形成德育管理特色的重要措施。

一方面，德育案例研究下德育工作者个体教育管理水平的提升，势必带来德育工作者个体教育管理理念的形成。另一方面，德育案例研究下学校德育工作团队通过对这些个体教育管理理念进行研究和创新，最终必定会形成更加科学、更加具有普遍指导意义的群体性教育管理理念。而无论是个体的教育管理理念，还是团队的教育管理理念，这都是学校德育管理理念不可或缺的组成部分，是学校最终形成德育管理特色的基础。

笔者所在的学校以“生活德育”、“日记写作德育”、“综合实践活动德育”、“德育共同体”等为主的个性化德育管理理念基础上形成的德育管理特色，从很大程度上来说就是源于学校德育工作者个人和团队在德育工作实践下，以德育案例研究为主要方式做出的探索和创新。

德育案例研究作为学校和个人在德育工作中总结和反思的主要方式，它普通之极。但是，如果我们每一个德育工作者都能够认真去对待它，时常去审视它，细细去品味它，那么它必将为我们生成巨大的价值，引领我们的教育管理工作不断前行。

参考文献

[1] 王宁.今天，我们怎样做班主任.上海：华东师范大学出版社，2006.

[2] 肖川.教师的诗意生活与专业成长.北京：新华出版社，2009.

[3] 周俊.教育管理热点案例研究.北京：北京师范大学出版社，2010.

（责任编辑 刘永庆）