大学生职业适应

大学生职业适应（精选8篇）

大学生职业适应 篇1

有关教育专家指出，为了做好职业适应大学生应该尽早确立“职业生涯”的概念，让职业规划从大学入校读大学的第一天就开始，与四年学习生活同步。每位大学生就业前都应该做好职业生涯规划，它能使大学生充分认识自己，进一步了解社会，选择适合自己的职业。那么大学生怎样做好职业生涯规划？

第一，找到自己真正感兴趣的领域，提前做好职业规划。优等生都有很强的学习能力，应对各种考试更是小菜一碟，不论什么科目都能用类似的方法就能考出高分，但这些不足以说明自己更擅长更感兴趣哪一领域，这需要有意识的对自己进行更深入了解。利用在校园的时间先做好职业规划，那么等进到职场你就可能维持“遥遥领先”的状态。

第二，加强自我修养与锻炼，培养良好的心理素质。未来职业生涯的成功，首先应该确定一个切合实际的职业定位和职业目标，并且把目标进行分解，然后设计出合理的职业生涯规划图，并且付诸行动，经过不断努力和调整，直到最后实现我们的职业发展目标。同时大学生的职业生涯规划，有赖于政府、社会、高校以及学生自身的主动性、积极性和创造性，需要多方面的紧密配合与全面推进。

第三，要优化你的交际技能。优良的交际技能可为你谋职就业提高成功几率。如美国硅谷科技园区的许多高技术公司在聘人时不仅考察技术，同时还考察受聘者的交际技能。成功受聘者的做法是在听对方说话时要认真努力去理解对方话语含义，此后再解释自己的有关见解。

大学生职业适应 篇2

一、更新观念

（一）大学生职业适应力相对职业生涯规划的优势

北京高校毕业生就业促进会任占忠会长指出：“智者规划”，“适者生存”的新的就业指导理念是在总结经验和吸纳国外职业生涯规划理论精华基础上，以实现大学生就业的四个转变：从重视学习成绩，到知识能力并重;从重视专业教育，到强化职业探索;从重视传授知识，到互动体验培训;从重视职业规划，到强化职业适应。

大学生职业适应力教育是以企业为主体，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，教会学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事。以职业生涯目标为核心的职业生涯设计方法对于解决大学生的发展定位和激发学业动力具有积极作用，其特点是以个人为主体，失去了职业适应的客体。职业规划侧重于自我设计，但就业环境常常不如意。

（二）形成中国大学生应树立职业适应力的战略思想

目前，很多在校大学生都面临着“自我统合”的困惑。就很多毕业生而言，与其说是“就业困难”，不如说是“就业迷茫”，不知道自己应该从事什么样的工作。

大学作为大学生职业适应的第一站，起着至关重要的作用。首先，要树立正确的职业目标。大学生一旦确定自己目标，就会依据职业目标规划自己的学习和实践，并为获得理想的职业积极做准备。其次，要正确进行自我分析。自我分析即对自己的兴趣、气质、性格和能力等进行全面分析，认识自己的优势与特长、劣势与不足。

从具体实施来看，职业适应应从大一做起，并根据自己的长期目标，在不同阶段采取不同的行动。比如，一年级为基础期，这一时期要初步了解职业，特别是自己未来希望从事的职业或与自己所学专业对口的职业;二年级为提高期，要通过参加各种社会实践，锻炼自己的实际工作能力，最好能寻求与自己未来职业或本专业有关的工作进行社会实践，以检验自己的知识和技能，并根据个人兴趣与能力修订和调整职业生涯规划设计;三年级为强化期，在加强专业学习、寻找工作和准备考研的同时，把目标锁定在与实现自己的目标有关的各种信息上;四年级为成熟期，大部分学生对自己的出路都应该有了明确的目标，这时可对前三年的准备作一个总结。

二、大学生职业能力的培养

（一）培养职业兴趣

要将爱好培养成特长，将兴趣转变为职业。在职业兴趣的培养中，要注意培养广泛的兴趣，之后形成稳定的兴趣，从而培养现实的职业兴趣;通过寒暑假社会实践，根据自身价值和社会价值的结合，培养和发展兴趣，为事业的成功创造条件。

（二）塑造自身的职业性格

在职业教育中向学生灌输知识的同时，还要尽力达到发展学生个性，完善学生人格的目的，为塑造健康的人格而学习。学校教育如果尽最大的可能利用各种各样的方法发展学生个性，完善学生的性格，会使学生在现代社会激烈的竞争中充分发挥自己的全部能力，健康快乐地生活，做一个对社会有益的人。

（三）建立相应的职业价值观

职业价值观指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度及他对职业目标的追求和向往。理想、信念、世界观对于职业的影响，集中体现在职业价值观上。开展大学生职业价值观教育，不仅要继承传统的教育方法，而且要不断创新教育形式，以适应社会发展要求，保证教育的有效性。要强化就业形势政策教育，帮助学生了解社会、适应职业，确定正确的职业理想，形成正确的择业观念，增强自主择业、竞争择业的思想意识。把大学生职业价值观教育内容渗透到学生活动和校园文化中去，形成良好的教育氛围，如通过专题讲座、优秀校友事迹报告会、优秀校友采访录等形式，强化职业道德教育，营造一个高尚精神风貌的职业价值观教育环境。

（四）培养职业能力

1. 调试良好职业适应的心态

(1)谦虚而随和地处理职场关系。在职场中，需要尽快学会与人合作、沟通;不宜太张扬，以免引起大家反感。选择自己的态度：虽然无法选择工作本身，但可以选择采用适当的方式工作，带着阳光、带着幽默、带着愉快的心情对待每一个人;把注意力集中在快乐工作上，就会产生一连串积极的情感交流。

(2)乐观地面对职场困难。大学生应该对自己前途乐观，相信能改变命运，进而改变中国。一个人如果要谋求长久地发展，就必须提高自己的核心竞争力，不断提高自己创新的能力，而从中更应该培养与陶冶自己职业道德与企业发展观。职场危机感，危机不是来源于外界，而是源自自身，自身内因决定了职场认知，忠于职守，提升自己工作作风。

(3)始终保持对工作中的激情。把工作当事业，就是对工作始终保持热情、充满感情、怀有激情，始终保持昂扬向上的精神风貌，让工作成为自己割舍不下的一份牵挂，让事业成为人生风景中最绚丽多彩的部分。

(4)平和的面对周而复始日常工作。青年人除积累必要的工作经验外，还应注重学习他人行之有效的做法，来充实自己欠缺的经验，在未形成自己的习惯作法以前，多用开放的思路对各种问题加以思考和反思，努力克服易偏激，容易自卑、浮躁的不平衡心态。特别是要学会自我调解。

2. 构建良好的职业适应氛围

(1)建立长效机制。从新生入学就告知每个人必须适应社会，从大一开始就努力营造一个职业氛围，培养各种职业适应力。将职业适应力教育贯穿于大学四年，制定相应的培养计划。

(2)就业讲座。为使毕业生更好地了解当前社会的就业形势，掌握就业的基本途径和方法，提升就业能力，我们通过各种名人讲座，用他们的成功的经验引导同学们进行合理的职业规划。讲座结束后，同学们纷纷表示，通过讲座学习到如何确定就业目标、选择职业的发展路径、在面试中如何发挥自己的优势等，这些对增强就业竞争力和合理规划职业生涯具有实际意义。

(3)模拟招聘。为了帮助和引导大学生更好地实现就业，通过举办现场模拟招聘会，让即将毕业的大学生提前感受职场氛围，学习如何更好地推销自己，增强综合素质。

3. 做好大学生职业适应的就业指导课

大学生职业适应能力现状与探讨 篇3

摘 要：本文就在校大学生职业适应能力相关认识和看法进行了调查，分析了在校大学生职业适应能力的现状，着力就目前高校在职业适应能力培养方面存在的问题进行探讨，为高校加强大学生职业适应能力的培养提供参考。

关键词：大学生 职业适应能力 现状 探讨

职业适应能力的形成与发展是个体社会化的一项基本任务，是每个准备走上工作岗位、进入社会生活领域的青年必须解决好的一个重要问题。大学生职业适应能力的高低已经成为他们各项基本素质中的一项核心内容，在某种程度上不仅决定了他们就业的成功率，而且对于自身的职业生涯发展、劳动力市场的稳定、高校的健康发展都具有十分深远的影响。作为即将转为职业人的大学生来说，大学加强其职业适应能力的培养显得尤为重要。

一、学生职业适应能力的现状调查

职业适应教育和培养本应该贯穿于教育体系中各个阶段（自小学启蒙、中学了解自己以及职业定位、大学进一步巩固和完善），同时更应成为大学素质教育的重要内容。但是由于我国高校职业发展与就业教育起步较晚，缺少理论指导，实践操作上不太规范，使得大学生在职业适应方面不足的现象比较普遍。

为了具体了解在校大学生的职业适应能力的现状，我对所在学校开展了相关内容的调查。本次调查，共发放调查问卷1020份，一年级260份、二年级250份、三年级260份、四年级250份，共收回996份，通过整理有效调查问卷988份。调查共分为“职业规划”“适应能力”“学习能力”“道德意识”“交际能力” “心理状态”“对校评价”等方面内容，主要依据学生自我评价和自我判断作出回答，同时增加个人的想法和意见的主观调查项。

通过对学校不同年级的学生调查，发现在校大学生主要存在以下几个方面的不足：

1.认识到职业规划的重要性，但职业规划方面的知识和能力不足

在调查中，只有17%的同学自己认为了解职业生涯规划的相关理论和方法，并且在回答“进入大学后是否进行过职业规划”中，选择不清楚和否的比例接近55%，在“是否知道未来理想职业需要的知识和技能”方面持肯定的只有38%，而对自己兴趣和能力专长不清楚和不了解的同学达到60%。而作为大学四年级的学生也只有25%的人明确了解职业规划方面的理论和方法，了解自己的气质类型和性格特征，以及适合哪类职业的比例只有36%。通过以上的统计，可以明显地感到在校大学生在职业规划知识和基本能力方面有待提高，高等学校须加强该方面的普及和培养。

2.能认识职业适应的重要性，但适应能力欠缺

通过适应能力相关调查，发现有66.15%的同学“能够随着对自己和环境认识的改变而修正原先的目标”，并且只有17.35%的同学在“能够不断地审视环境，从而不断地深化、改变对环境的认识”方面持否定意见。但是对当前的社会就业政策、职场的办事原则和规则以及可能从事的职业的特点、发展趋势、行业背景等方面的知识不足，如对“能深刻领会和把握当前的社会就业政策”持肯定的只有20%；对“了解并能接受职场处事原则和职业规则”持肯定的只有38.46%；对“了解可能从事职业的特点、发展趋势和相关行业背景”持肯定的也只有39.49%。由此可以看出在校大学生对就业政策、职业背景和职业特点、职场规则等方面认识不足，就连毕业班的学生上述三项分别也只有47.22%、41.67%、41.66%，而非毕业班更明显，如一年级只有3.5%、31.58%、31.57%。

3.有自我完善意识，但学习能力不强

大部分学生有自我完善和提高的意识，如在回答“是否善于关注他人对你行为的反馈，并积极调整自己的行为”这个问题持肯定的为64.1%，“是否知道学校生活和职场的差距，并能够为此积极调整心态和行为”持否定的为12.76%，这些也比较切合青年学生愿意接受新鲜事物的实际。但是在学习方法运用、途径选择等方面不令人满意，比如“在学习和工作处于低潮时，是否知道从哪里获得帮助”给予肯定回答的只有44.1%，“已着手参加参加各种与未来职业发展有关培训和实践活动”的只有26.67%，毕业班也有27.78%，自认为短时间内掌握新的知识和技术容易的只有42.05%，有很强知识寻求热情和学习动力的只有47.18%。

4.职业责任自我评价较高，但承受挫折能力不强

作为职业责任和职业道德是本次调查结果最值得欣慰的一项：“只要答应了的工作或任务，你都能尽职尽责地完成吗？”“你做大部分事情都能保持积极的心态和激情吗？”“你是否敢于接受和尝试新知识、新技能，并应用于实践中？”以及“你是否善于和不同背景、个性、价值观者和谐共处，协作共事”肯定回答比例较高，分别达76.92%、57.95%、60%和55.9%，但是，“即使受到不公平待遇，你是否也能基本上保持工作激情？”“在学习和实践中，你是否能够做到先制订具体计划，然后认真执行？”这类问题给予肯定回答的也只有35.9%、35.38%。

5.有包容心，但人际沟通能力和条件较差

在回答“是否通常待人随和，并对别人的缺点和错误能够容忍”用持肯定意见者达64.62%，并且在“到新的环境后，你是否需要很长时间才和周围的人相处融洽”对此持肯定的也只有27.69%。但是，“你能否清楚、准确地向别人展示自己（比如说：介绍自己的价值观、兴趣、个性、能力、特长、职业发展方向等）？”持肯定意见者只有36.92%，“在日常生活中，你是否很少主动与人交往和交流？”持否定意见者只有38.97%，同时同学们对参加社会交流活动方面。如对“大学期间你是否有机会经常与社会上的各种人接触”

6.整体上有抱负，但面对就业心理脆弱

大多数同学肯定自己有抱负之心，可以有所作为，并认为求职会遇到挫折和波折，能够较快地从不良情绪中摆脱出来。但是整体上对就业前景比较悲观，如：“凭借自己的专业知识和技能一定能找到满意的工作？”肯定的学生只有36.92%，在承受挫折能力方面也只有34.69%的同学对“估计自己在求职时，如果连续碰钉子是否会灰心丧气”持否定认识。endprint

二、学生对学校教育培养的评价分析

在针对学校开展职业适应能力培训方面的工作调查中，整体上学生对学校的肯定度比较低。虽然在毕业班对学校开展就业指导、社会适应培养、心理素质、职业道德、创新意识培养和指导等方面肯定的分别达到38.89%、30.56%、33.33%、38.89%41.67%，但1～4年级整体上的“肯定”均不足30%。特别在社会适应方面只有22.56%。虽然该结果受学生面对当前就业形势焦虑心态的影响，但也确实值得高校思考在教育培养方面的不足和欠缺。

三、学校教育培养的问题分析

当前各高校均已启动相关大学生就业指导方面的教育和研究，但是作为高等学校的就业指导和职业规划只是强调大学生在毕业前寻找用人单位的能力和技巧方面的培养，而忽视或者没有注重从人生规划和在社会职场竞争中自我判断和选择能力的培养和研究。

1.人才培养质量认识上不全面

虽然高等教育质量观是一个多层次、多样化的概念，不宜用统一的标准对其进行规定和限定，但精英与大众、学术与职业、单一性与多样性的高等教育质量观之间有着内在的联系，它是以多样化和基本的质量要求为前提的。作为力求反映知识与能力类型差异的现当代高等教育质量观，无疑应该坚持“社会导向”的原则。高校培养出什么样的人才更能为社会所接受应该成为人才培养质量观的重要导向。能够就业、充分就业虽然作为当前高校人才培养质量的重要指标，但是职业适应能力作为大学生顺利地走向社会，实现人职、人与组织、人与团体的匹配和提高工作积极性、充分发挥工作的创造性，为社会做出更大贡献的重要保证，理应得到重视。只有加强职业适应能力的培养才能保证高校学子能“闻道于天下”的最高使命和理想的实现。

2.培养方案对职业适应能力重视不足

制订适应社会需求的具有良好职业适应能力的人才培养方案是提升对职业适应能力重要性认识、提高高校人才培养质量、巩固大学生就业率的重要举措。高等学校的人才培养方案应该从人才职业目标、能力与素质、课程体系、实训、课程考核等方面落实相关的内容及要求，保证职业适应能力的培养贯穿于整个培养过程。

3.教学上对实践能力培养重视不够

一是在教学方法方面存在一些不足。首先是长期存在重视获得间接知识的方法，学生难以通过思考培养获得一手知识和创新知识的能力。其次，学校重视培养技能技巧的方法，而轻视培养智力和能力的方法。再次主要以考试成绩为评价手段。缺乏参与式的教学，不重视引导学生形成问题意识和自主求知的意识，智力和创新能力得不到有效引导和开发，而智力和创新能力正是职业适应能力的重要内容。

二是在教学内容方面。重视必修课程的教学，轻视选修课教学的问题。不能真正为学生提供多维的知识架构和知识结构的交叉优化。重视理论性课程的教学，轻视实践性课程，无法真正实现职业适应能力的培养。

三是在教学的组织形式方面也存在着一些不利于人才职业适应能力培养的阻碍。存在着重共性、轻个性的人才培养模式，大大限制了学生创新能力的培养，不利于职业适应能力的养成。另外，还普遍存在重视课堂教学、轻视非课堂教学的问题，理论和实践脱节，严重制约了学生的职业适应能力发展。

4.第二课堂的针对性不强

第二课堂活动缺乏具体培养目标、内容要求、评定程序和考核指标等，没有系统规划和科学组织，导致课外学生活动流于形式，对不同年级的学生没有规定具体的要求，在职业适应能力培养方面缺乏针对性。

四、结束语

近年来随着全球经济一体化，生产自动化和管理扁平化发展，产业结构与职业要求发生了巨大的变化，同时带来对从业人员能力的新需求，尤其面对高等教育的大众化，在就业形势严峻的情况下，为了保证大学生顺利地走向社会，实现人职、人与组织、人与团体的匹配和提高工作的积极性，充分发挥工作的创造性，为社会做出更大的贡献，高校更应将职业适应能力的培养作为人才培养的重要内容，切实从提升人才质量观，在完善培养方案、深化教育教学改革、强化第二课堂建设等方面着手，进一步强化大学生职业适应能力的培养。

参考文献：

[1]陈立生，庄雯培.论大学生社会适应能力的培养[J].思想政治教育研究.2007，（3）24～26.

[2]郭军，游文慧，肖云忠.社会学专业人才职业适应能力培养探析[J].成都理工大学学报（社会科学版）.2008，（12）77～81.

[3]邓碧会，邓维，李兢.大学生职业适应性状况及相关对策的实证研究[J].重庆大学学报（社会科学版）.2008，（10）59～63.

（作者单位：重庆交通大学）

职业能力及适应性范文 篇4

职业适应性是指一个人从事某项工作时必须具备的生理、心理素质特征。它是在先天因素和后天环境相互作用的基础上形成和发展起来的。

职业适应性包括很多容，但由于场合不同，可能会有不同的强调要点：工作效率；无事故倾向；最低能力和特性要求；熟悉工作速度；意愿适应；个人背景。

职业适应性测评(Occupational Aptitude Test)就是通过一系列科学的测评手段，对人的身心素质水平进行评价，使人与职业匹配合理、科学，以提高工作效率、减少事故。职业适应性测评一般不具有强制性，仅作为人才选拔和留用的参考。另外，职业适应性不仅反映安全要求，而且还有效率要求。因此，职业适应性格念涵盖面比事故倾向性概念相对宽一些。职业适应性的分类

职业适应性可分为一般职业适应性(General occupational Aptitude)和特殊职业适应性(Special occupational Aptitude)两大类。

一般职业适应性指从事一般职业所需的基本生理、心理素质特征。特殊职业适应性指从事某一特定职业所需具备的特殊生理、心理器质特征。对个人从事某项具体工作的职业适应性测评包括一般职业适应性测评和特殊职业适应性测评两方面。

职业适应性的研究状况

一般职业适应性研究现状

一般职业适应性研究的历史较为久远。1934年，美国劳工部就业保险局组织有关专家进行了为期10年的专门研究。他们对美国2万个企业中的7.5万个职务进行了调查分析，确定了20个职业模式和10种能力倾向，由此形成了很有影响力的“一般能力倾向成套测验(General Occupational Aptitude Test Battery，GATB)”。1947年GATB被美国劳工局人力资源部正式采用，并在以后的研究中日趋完善。其后，世界上许多国家，如日本、澳大利亚和加拿大等国，也使用了GATB系统，并根据本国情况作了修订，收到良好的效果。

我国从20世纪90年代起，对一般职业适应性的研究取得了长足的进展。1993年金会庆等发表了应用日本1983年修正版GATB，对我国合肥地区初、高中学生进行测试的研究成果，并初步建立了中国合肥地区常模。1994年戴忠恒发表了以日本1983年修正版为蓝本，根据中国国情对GATB进行修订的研究成果，并通过对全国17中等以上城市2148名初二至高三学生的测试，制订了GATB中国常模。这些研究工作为GATB在我国的使用提供了经验与依据。

随着我国改革开放和社会主义市场经济的发展，企业用工制度和用人策略发生了很大的变化，对人才的职业能力测评与咨询已成为急需。近几年，中国科学院心理研究所和北京大学、华东师范大学、浙江大学的心理学系等已开展了人才测评的研究，开发了一系列的一般职业能力测评量表和专项能力测评量表；各地的人才市、劳动力市场也开始开展人才素质测评服务。

特殊职业适应性研究状况

特殊职业适应性研究根据各个特殊职业的不同有其特殊性。20世纪初，尤其是第一次世界大战期间，对飞行员选拔的需要促进了飞行员职业适应性的研究，同时带来了心理测量学的发展。继飞行员职业适应性研究后，又相继开展了宇航员、驾驶员、潜水员、外科医生和音乐家等特殊职业适应性方面的研究。在工业领域，由于有些特殊工种对作业者本人及周围的人与环境具有重大的危害性，因此，有必要对特种作业人员的职业适应性进行研究。国外从20世纪60年代就开始了对焊接工、电工、起重工、司炉工等特种作业人员的职业适应性研究。

从20世纪80年代开始，我国在驾驶适应性方面开展了系统的研究。金会庆等通过研究发现并证实在中国存在事故倾向性驾驶员，并通过对事故倾向性驾驶员和安全驾驶员的病例

对照研究发现，在人体形态、生理机能、视觉机能、心理、神经生化5个方面，事故倾向性驾驶员和安全驾驶员在某些生理、心理特征方面存在显着意义的差异，揭示了事故倾向性驾驶员具有易发事故生理、心理特征。驾驶适应性检测系统在全国的推广应用，对筛检事故倾向性驾驶员，训练在职驾驶员的生理、心理素质，从而降低我国道路交通事故的发生率等方面发挥了较重要的作用。

在我国国家标准GB5306—85《特种作业人员安全技术考核管理规则》中明确规定了10种特种作业，即：电工作业、锅炉司炉、压力容器操作、起重机械作业、爆破作业、金属焊接(气割)作业、煤矿井下瓦斯检验、机动车辆驾驶、机动船舶驾驶和轮机操作、建筑登高架设作业。20世纪90年代初，浙江省劳动保护科学研究所与浙江大学心理学系合作，较系统地进行了起重机械作业人员的职业适应能力要求和测试方法的研究。安徽三联事故预防研究所通过近10年的努力，对起重机械作业、锅炉司炉、压力容器操作、金属焊接(气割)作业、电工作业等5种特种作业人员的职业适应性进行了系统的研究，提出了特种作业人员职业适应性检测的指标体系，建立了各检测指标的参比值及综合评价方法，为特种作业人员职业选择提供了科学依据。开发了特种作业人员职业适应性检测硬件系统和计算机信息管理系统，为工矿企业及其他有关部门的特种作业人员选择提供了新的高科技手段。

职业适应性的研究意义

1、科学选择与合理使用称职作业者。根据不同的职业特点，确定评价标准及指标，并对求职者进行测定，评价其职业适应性等级。对已上岗的作业人员定期进行测试和评价，建立职业适应性的动态数据库，以进行人员的动态管理。

2、为制定合理有效的职业培训计划提供科学依据。

大学生职业适应 篇5

摘 要：师范毕业生离开高校迈进社会，必然经历着一个角色转换的过程，这种角色的转变既令人兴奋，但同时也带来烦恼。结束学生时代的生活进入到工作岗位后，新教师就要开始向社会人转换，首先面临的问题就是对工作的适应，对教师角色的适应，能否顺利成长为一名合格的中学教师，职业适应期是教师专业发展过程的关键阶段。探讨了新教师职业适应期的现状、面临的困难以及如何帮助新教师尽快适应角色。

关键词：心理困惑；心理压力；心理失衡

职业适应，作为人的社会适应的一个重要方面，是指在积极的职业价值观念指导与统率下形成并维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动者及其环境之间的和谐状态。新教师的适应是指进入教师队伍的新入职教师，运用在大学中所掌握的理论知识和技能，迅速适应教育教学工作和新的环境及人际关系，实现由学生角色向教师角色转变的过程，这一过程也是教师专业发展过程中的一个重要的组成部分。

一、目前中学新教师职业适应所面临的问题

笔者是一个新教师，研究期间，根据笔者自己的亲身经历，及调查研究清流县一些和笔者一样的新教师，发现目前中学新教师职业适应所面临的问题如下：

1.期望与现实的落差带来的心理痛苦。一个带着理想的新教师在进人中学工作半年后，多数教师感到自己所取得的成就与原有的期望有很大的差距，从而产生失望的心理痛苦。主要表现在个人的努力和相应的成绩得不到学生、同事和学校领导的充分肯定。

2.从个人主义到他人主义角色转换带来的心理困惑。当代新教师大多数是独生子女，在从事教师职业之前往往表现出很强的自我意识，在家和大学，他人意识欠缺，缺少换位思考的能力。有相当一部分新教师在刚踏上教师工作岗位时，由于长时间养成的习惯，在与学生、同事、学校领导交往时，往往表现出对自己的利益考虑得多，对他人利益考虑得少，缺少奉献和自我牺牲精神，个人的教学经验和成果不愿被他人分享。

3.实践性学科知识缺乏带来的心理压力。对刚从事教师职业的新教师而言，面临最大的心理压力就是对实践性知识的缺乏。由于教学经历短的原因，驾驭课堂能力不足，课堂应变能力差，课后反思能力弱。在和一部分新教师访谈中发现，他们想把课上好，有美好的教学期望，但教育教学结果就是不尽如人意。经过调查才发现，他们在制订教学目标上比较死板，忽视了学生的实际；在知识的传授上，不能从学生的实际出发，创造性地处理教材，而是机械地执教教材；在教学方式上，过分强调学科知识，忽视了学科教学的情感和兴趣等因素。

4.高付出与低收入导致的心理失衡。对于一些志向远大，有才气、有能力的新教师而言，他们在工作上都有自己美好的目标，而且对教育工作非常投入，有些新教师在工作上还有引人注目的成绩。他们觉得，投入与产出应该成正比。但遗憾的是，与校外的有些高收入行业，像政府机构、银行、外资企业比较，他们感到自己的付出得不到社会的公平待遇；与校内的有些老教师比较，他们又发现老教师能力再差，奖金和各种待遇还是比他们高。这种付出与回报的不对等影响了他们的工作热情和心理平衡。

二、解决新教师职业适应问题的对策

根据以上调查和分析来看，新教师的职业适应心理存在的问题来源于许多不同的原因，我们应当综合考虑社会、学校、新教师自身等方面的因素，从中寻找解决问题的有效策略。

1.重视新教师的接纳，满足其归属需要。新教师离开自己所熟悉的学校，步入陌生的工作单位，肯定会感到无所适从。所以，这时候他们最需要的`就是安全感和归属感。学校要通过“迎新会”等形式向新教师介绍学校历史、办学条件和特色以及各项规章制度，以便让新教师尽快熟悉单位环境。学校还要对新教师进行岗前培训，通过新老结对子的方式，帮助他们掌握备课、上课、批改作业、管理学生等教育教学基本功，使他们上岗前心中有数，为以后工作的顺利进行奠定基础。

2.优化内部环境，促进新教师健康成长。在教学过程中，学校应协调好新老教师之间的关系，深挖内部潜力，以老带新，新老帮教。一方面使老教师正确看待新教师，以高度的负责精神，主动地帮、带新教师，另一方面引导新教师正确估计自己，让他们真正认识到教学是一门综合艺术，而自己目前知识欠缺，经验不足，从而产生向老教师学习的紧迫感和诚心。通过新老教师相互交流，不断提高其业务素质。

3.净化新教师的职业心理环境，加强职业思想价值观的教育。正确的价值观的树立对一个人的行为取向的选择具有持久的影响，而近几年来，由于市场经济的冲击，拜金主义的影响，轻教重商、急功近利、个人主义等资产阶级腐朽思想也侵蚀着新教师的头脑，因此对新教师的职业心理适应的指导应首先从树立其正确的价值观开始。同时，开展并加强职业兴趣、职业适应方面的指导。如，请优秀教师介绍自己献身于教育的模范事迹，讲如何做好一名称职的中学教师，使新教师通过向先进人物的学习，对他们进行世界观、人生观、价值观的教育和敬业、奉献精神的教育，让他们认识到教师职业的艰苦和乐趣，使他们抛弃把“教师”当作职业应付的消极思想，忠心地把教育当作事业进行不懈的追求，当作艺术全身心地投入。在培训过程中和平时的教学管理中深入新教师，及时了解他们的思想动态，有针对性地组织他们学习和个别谈话，帮助指导，及时解决其思想中存在的问题，使他们纠正错误思想观念，心情舒畅地投入工作。

4.学校领导者应加强与新教师的沟通，深入了解新教师的心理特点和需求，对于其正当的心理需求要细心地加以引导，防止出现心理挫折，要努力帮助新教师拓展生活空间，协调人际关系，不断提高业务能力，努力为新教师创造能实现自身价值、增强工作乐趣的机会和舞台。创造一个支持新教师工作的校园心理氛围，是有利于新教师成长的一个重要方面。

新教师作为教师队伍的新鲜血液，是21世纪素质教育的主力军。新教师的职业适应心理如何对于他们的成长乃至一生的影响，意义是十分重大的，因此，需要学校等各方面都来关注他们的成长，使他们尽快适应并胜任学校教育教学工作，以培育出高素质的跨世纪人才。

参考文献：

大学生职业适应 篇6

 

职场出现“闪离族” 缺适应力缺职业规划频跳槽

 

。那么为什么闪离，怎样才能不被闪离呢？

职场定位不清晰

“谁会离开一份好工作？频繁跳槽就是没有找到一份满意的工作，不得已而为之。”刚离开工作岗位的小刘坦言，其实自己也期望能稳定下来，跳来跳去不是长久之计。

职场定位不清晰，缺少职业规划意识通常是“闪离族”的弊病。如果问其离职的缘由，可以得到很多答案，而且每一条都会成为必然“闪”的理由。或许表面看来他们似乎很清楚自己的目标是什么，其实恰恰相反，对于闪离族而言，他们闪离的初衷是想得到更好的职业发展，正是因为目标的缺失才导致“闪离族”通过不断的“闪离”和尝试，让自己的职场目标清晰起来。在这个过程中，损失最大的是时间价值，对于职场新人来说，最宝贵的是专业技能和职场经验的累积，这两样都是通过时间和实践获得的，然而“闪离”却无法让他们得到应有的锻炼。

缺乏职场适应力

另一方面，职场新人往往在入职阶段会经历一段适应期。在这期间难免会遇到一些困难和问题，如果无法有效解决，就很容易使自己对企业产生怀疑甚至是不满，从而导致了对于企业的抱怨和牢骚，久而久之就成了“闪离”的前兆。

如果此时，职场新人能积极地采取行动寻找解决问题的办法，就可以从容地面对困难，否则就会使自己寻找更多的离开理由，加入闪离的行列，

要知道每个企业运作都有一套运行机制，不可能因为个别人的抱怨而修改制度流程。因此，对于职场新人而言既然无法改变组织环境，就需要学会适应环境。

清晰规划远闪离

做不做“闪离族”关键还在于自己。专家建议即将成为职场新一代的新人们，在择业之前要认真分析自己的兴趣特点、职场优势、适合的工作环境等，确定自己适合的职业，根据选定的目标，有目的地选择企业平台，慎重入职。同时，入职后应投入最大精力去适应企业和职位，并加倍珍惜其机会；有升职意识，勇于承担责任。

另外，对于苦于要摆脱频繁跳槽状况的闪离族们，应该要好好静下来思量，然后重新确定目标。可以找个拥有丰富职场经验的前辈，一起分析一下自己每次闪离的原因，也可以借助相关的人才测评工具确定自己适合的职业。如果一时仍旧难以确定，就沉下心来，在任何一个适合自己的平台上坚持两年左右的时间，之后再来确定目标，这个坚持的过程，不仅可以引领你到一个新的合适的机会，同时也可以历练你的心智和情商。

大学生职业适应 篇7

1职业适应力的内涵及意义

“物竞天择、适者生存”是自然界和人类社会的生存法则。一个人只有通过自身的努力和转变及外界的帮助更好的适应社会发展的需求才能达到自身与社会环境的平衡。职业适应力的形成与发展是个体社会化的一项基本任务,“是一个与个体职业角色的培养、塑造和诊断密切相关的概念”它是个体在面对职业生涯发展阶段的角色和环境变化时,能够利用资源主动对自己的职业生涯发展路径进行选择、调整与平衡的职业素养和能力。实际上,它是个体以职业为界面的社会适应能力,这是一种主动适应职业内容与职场环境变化,并不断满足职位变换要求的核心能力。从职业生涯发展来看,大学毕业生要经历从“学生角色”向社会“职业角色”的转变,在对于校生和即将毕业的大学生来说,职业适应的具体内容不仅包括对职业环境、职业角色的正确认知,还包括全面了解相关职业在职业技能和职业素养的要求。北京高校毕业生就业促进会任占忠会长所在课题组在广泛调查、总结经验和深入分析研究的基础上,根据用人单位对毕业生的职业要求和大学毕业生自身发展的需要,提出了“九维适应力”理论。它从目标、学习、思维、道德、人际、态度、表达、技能和健康九个维度对社会和用人单位关注的大学生综合能力加以阐述,对高校就业指导工作者提升大学生职业适应力具有很大的理论指导价值。

大学毕业生是具有较高人力资本的专业人才,他们肩负着经济社会发展和国家繁荣稳定的光荣使命。因此,提升大学生的职业适应力,缩短从学校到职场的过渡过程,对缓解就业压力和促进毕业生职业发展具有重要的现实意义。首先,有利于大学生尽早了解自己在职业适应方面存在的不足并加以及时改进和提高,以便更好地适应就业后的职业生活,取得事业上的成功;其次,职业初期的大学生能以较高的职业素养和职业能力融入职后生活,有利于缩短职业适应期,大大提高人力资源使用效率;最后,大学生职业适应力的提升使大学生具有更强的综合能力参与竞争,有利于提高高校的人才培养质量,在一定程度上缓解社会就业压力,促进社会和谐稳定。

2对大学生职业适应状况的调查分析

为了更好地了解大学生职业适应状况和用人单位对大学生职业适应能力的评价情况,笔者以河北唐山某高校在校大学生、入职1—3年的往届毕业生和招聘单位三个群体为调查对象,采取访谈、问卷等方式开展了抽样调查。此次调查涵盖理工类、文史类、艺术类三大类专业领域,专科和本科两大学历范围,调查覆盖面较广,数据真实,可信度高,可以相对真实地反映大学生的职业适应状况。

2.1在校生的职业适应状况

本次调查对不同年级、不同专业、不同性别的在校生从入学专业满意度、职业规划、职业选择、职业实践、职业环境适应等方面进行职业适应状况的统计。调查显示,在校生专业满意度一般,有31%的学生表示对现在所学专业不满意。在职业规划方面,有73.1%的同学不了解自己的性格和职业兴趣,更不清楚自己以后要从事职业的内容和需要的职业技能,在自我认知和职业世界认知方面意识淡薄。在职业选择方面,在校生职业期望值较高,具有较大的盲目性。74.8%的同学认为大三年级再开始就业准备,在择业因素方面,职业发展前景和工资待遇分别以77.8%、88.6%居首位,64.7%的同学强调与所学专业是否对口,少部分同学将人际关系是否和谐列为考虑因素,89.5%的同学认为在当下的就业形势下应先就业后择业。对用人单位的用人标准中,72.9%的学生将诚实守信和吃苦耐劳列入最关注的职业道德,极少数同学关注责任感这一道德素养。在面对就业压力时,大多数同学感觉很紧张,有些不知所措,62.7%的同学表示自己的适应力不好,对于踏入社会感到无所适从,25.7%的同学感觉适应力一般,在经过一段时间的调节后,应该基本能适应新环境,只有11.6%的同学感觉自己可以很快适应学校到社会的转变。

2.2入职1—3年的往届毕业生职业适应状况

在对入职1—3年的往届毕业生的调查中,本研究设计的问题主要涉及工作满意度、职业技能适应、人际适应、职业选择、职业发展和职业环境等方面,调查结果显示,毕业生普遍认为自己的职业适应力还有待加强。41.6%的毕业生现在所从事的职业专业不对口,83.8%的毕业生表示自己的能力能够胜任所从事工作。完全不能胜任或有点不能胜任当前工作岗位的原因中,专业知识应用能力差、执行力不足和压力大所占比重最大,仅次之的是难以认同职业角色、与专业兴趣不足,大多数毕业生没有将团队协作能力差、沟通能力差和责任意识差列为不能适应岗位的原因。64.6%的毕业生表示对目前的工作不太满意,54.7%的毕业生有过1-2次的离职经历,离职的个人原因主要集中在择业目标不明确、个人(年龄、家庭等)变量的影响、工资福利差、工作强度大等方面。79.7%的毕业生表示在入学前对职业道德和职业环境的关注不够。通过调查和访谈,笔者还发现适应能力较强的毕业生有着共同的心理品质,即在知识运用能力、责任心、学习能力、人际交往能力和创新能力方面均有较高的素质,他们在校期间都有参加社会实践或社团活动的经历,有较强的组织归属感和以工作为重的事业心。

2.3用人单位对大学生职业适应能力的评价

对用人单位的调查结果进行综合分析可以看出,用人单位对毕业生的职业适应能力满意度不高,他们认为毕业生基本能胜任本职工作,但是进入职业角色的状态不一,很多学生到单位后,缺少主人翁意识,难以在6个月到1年的试用期融入职场生活,还有一部分学生到单位不足一个月就提出辞职,给单位用人计划带来很大的困扰。他们认为毕业生在抗挫抗压、吃苦耐劳、责任感、奉献精神、谦虚务实等职业素养方面存在很大的不足,对运用专业知识能力、团队合作能力、开拓创新能力、自我管理能力、执行能力等职业技能关注较多,只有个别单位会关注毕业生的计算机应用能力和外语应用能力。

综上所述,当前大学生职业适应能力与社会用人单位的需求仍然存在一定的差距,主要归纳为:一是大学生职业规划意识差,职业定位模糊;二是大学生责任感不强,缺少主人翁意识;三是大学生心理素质差,缺少抗挫抗压的能力;四是缺少吃苦耐劳意识,贪图享受;五是大学生实践能力欠缺,执行力不足;六是大学生就业期望与实际脱离,好高骛远。

3基于需求导向的大学生职业适应力提升对策

大学生职业适应力的养成是一个长期的过程,仅仅通过几节《职业发展与就业指导》课、几个讲座是难以实现的,高校应该将培养大学生职业适应力贯穿于大学阶段的全过程,将职业适应力的理论与职业指导课程讲授、素质拓展活动、社会实践、校外实习、校园文化活动等方式相结合,帮助大学生树立正确的择业观、职业观,提高适应职场和社会的能力。全程化职业适应力培养需要根据大学生不同阶段的身心发展特点进行,要保持一定的连续性。通过查阅相关资料,结合工作实际,笔者认为学校可以从4个模块来提升大学生的职业适应力。见下表:

3.1职业定位

此模块分为入学适应和职业生涯规划两个阶段。针对初入学大学生从高中到大学角色转变这一特殊时期,通过入学适应教育、学习经验交流等朋辈互助的方式、破冰训练等方式帮助大学生完成大学生的角色转换,尽快适应大学生活;专业教育可以帮助新生认识所学专业的发展形势与前景,培养其对所学专业的兴趣。同时,通过课堂辅导、职业测试、专家咨询等手段帮助学生进行自我认知和职业世界的认知,确定未来职业发展的方向或相关领域,提前找准“职业坐标”,引导学生合理做好学业规划。

3.2职业素养

职业素养是在职业过程中表现出来的综合品质,良好的职业素养是个人事业成功的基础,是大学生职业生涯成败的关键因素。高校通过讲座、主题教育活动、素质拓展训练等形式来打造学生的职场心态、塑造职业新形象,培养他们的专业化行为和意识,这对缩短大学生的职业适应期至关重要。“职业化”的过程不是一蹴而就的,整个过程充满了困难,培养大学生的积极思维方式,提高抗压抗挫能力,也是大学生职业生涯发展必不可少的。

3.3职业能力

主要是通过素质拓展训练、生产实习、社会实践和科技创新活动等形式来提高大学生的表达能力、沟通能力、执行力、创新能力和专业知识运用能力等方面的职业化水平,切实提高职业适应能力。

3.4职业实践

主要侧重于对大学生求职的指导,使学生了解国家就业政策、做好求职材料、心理准备、掌握面试及笔试中的技巧及大学生就业流程和合法权益的维护,鼓励大学生通过校外实训的形式到意向单位进行实习,体验职场环境,推进“职业化”进程。

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年-2020年)(公开征求意稿)[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2010-02/28/content_13069032.htm,2010-02-28.

[2]赵建平彭兵赵菁蕾.国际视野中大学生职业适应力提升研究--以教育部“卓越工程师教育培养计划”为分析对象[J].高等工程教育研究,2013(03).

大学生职业适应 篇8

【关键词】幼儿园实习教师；职业适应；专业发展；影响因素

一、问题提出

目前，教师专业发展问题已经成为教育界普遍关注的热点问题。在对教师专业发展问题的研究中，许多学者对教师发展阶段的研究都十分关注，并基于不同的研究角度，对此作出了具体的分析。从这些教师发展阶段论中可以发现，实习教师的初入职期（实习期）被认为是教师专业发展的一个关键时期，也是一个充满困难和考验的过渡时期。

个体的职业适应状况是当代社会普遍关注的问题，很多学者对个体在其岗位的职业适应状况都做出了许多相关的调查与研究。然而，对于学前幼儿教师的职业适应问题研究的却很少。由于2013级的学前专业学生刚结束了为期三个月的幼儿园教育实习，对实习教师入职期的职业适应状况信息的收集比较容易，所以选择本班刚结束幼儿园实习工作的实习教师作为研究对象。

二、调查对象、内容、方法

1.调查对象：2013级学前专业实习学生30名

2.调查内容

调查内容包括三个方面：1、职业认同（职业认知、职业心理准备、职业动机、职业价值）2、心理适应（角色转换、师幼关系、师师关系、教师与家长关系、园内入职支持）3、专业技能（专业基础知识、语言技能、艺术技能、教学技能、组织管理技能）

3.调查方法

（一）问卷调查法

本次调查，向对2013级学前教育专业本科实习教师发放了32份问卷，回收问卷30份，有效问卷30份。

（二）访谈法

访谈法作为问卷调查法的补充而使用。在问卷调查的基础上，依据问卷中反映出来的有关实习教师职业适应的问题进行访谈，挖掘影响实习教师职业适应的影响因素，以及提出帮助实习教师适应职业的一些有效观点及策略。

（三）文献法

研究者在收集有关实习教师职业适应状况的基础上，对所收集资料进行了系统的整理和全面的分析并归纳用于研究。

三、调查结果分析

1.职业认同

（一）职业认知

这里的职业认知指的是教师对职业特征的认知，即教师能认识到幼儿教师从事的是基础教育事业，幼儿教师的职业关系到能否打好幼儿身心健康的基础及一生能否持续发展。由图一可见： 100%的实习学生能够充分认识到幼儿教师这份职业的特征。

（二）职业心理准备

这里的职业心理准备指的是，个人已经从心理上准备好从事幼儿教育工作。43%的学生已经准备好从事幼儿教育工作，50%的学生基本准备好，7%的学生没有准备好。

（三）职业动机

这里的职业动机指的是從事幼儿教育工作的动力，即是否喜欢幼儿、热爱幼儿教育事业。60%的实习学生非常热爱幼儿和幼教事业，40%的实习学生基本喜欢和热爱幼儿教育事业。

2.心理适应

（一）角色转换

这里的角色转换指的是在入职初期，实现从学生角色向教师角色转换，由学习者转换为教学者，实习教师能迅速实现角色的转换对于教师职业适应是非常有帮助的。由图5可知：33%的实习教师是能迅速实现角色转换，54%基本能在入职初期实现角色转换，13%的实习教师角色转换略微滞后。

（二）师幼关系

这里的师幼关系指的是教师在幼儿园能够与幼儿良好的沟通、相处及互动。由图6可知：53%的实习教师与幼儿关系很好，47%的实习教师基本能与幼儿保持良好的师幼关系。

（三）师师关系

这里的师师关系指的是实习教师与幼儿园其他教师的人际关系，即教师之间能够和睦相处、团结合作、工作关系良好。由图7可知：有27%的实习教师认为能与其他教师保持良好的人际关系，60%的实习教师认为与其他教师关系一般，13%的实习教师认为与其他教师关系紧张。

3.专业技能发展

（一）专业基础知识

这里的专业基础知识指的是幼儿实习教师在就入职前，必须了解和掌握幼儿教育的基础知识。由图10可知：有53%的实习教师专业基础知识扎实，47%的实习教师专业基础知识一般，总体上实习教师的专业基础知识良好。

（二）语言技能

这里的语言技能指的是实习教师能用幼儿理解的语言，及语言表达方式与幼儿沟通交流，及开展活动。由图10可知：43%的实习教师语言技能良好，57%的实习教师语言技能一般，但总体多数实习教师语言技能都好。

（三）艺术技能

这里的艺术技能指的是幼儿教育中的音乐、美术、绘画等技能。由图11可知：30%的实习教师有良好的艺术技能，53%的实习教师艺术技能一般，17%的实习教师技能差。

四、讨论

通过本次调查，结合实习教师的职业适应的现状的调查结果，对实习教师的职业适应状况及影响职业适应的可能性因素进行的分析：

1.实习教师的职业认同感一般

多数的实习教师有很好的职业认同感，他们对幼儿教育工作这份职业有着很好的理解和认识，能认识到幼儿教师这份职业的特征，体验到它的重要性。大多数实习教师都喜欢幼儿，热爱幼儿教育工作，并已经从心理准备好从事幼儿教育工作，在从事幼儿教育工作中感到快乐、幸福。但也有7%的实习教师的实习教师没有准备好从事幼儿教育工作。有7%的实习教师没有转备好从事幼儿教育工作，17%的实习教师对从事幼儿教育工作没有幸福感和满足感。

2.实习教师在入职的心理适应方面状况不好

（一）角色转换滞后

有13%的实习教师在入职期角色转换滞后。主要原因是：在教师实习阶段，实习教师由单一的学习者转化为幼儿教育者，幼儿教育工作的繁多和复杂也是影响实习教师完成良好角色转换的重要影响因素。实习初期，实习教师不仅要尽快熟悉幼儿园环境，熟悉幼儿的一日常规活动安排，还需尽快做好各项保育工作、和组织教学活动。

（二）人际关系紧张

在人际关系当中，教师与幼儿能够保持良好的师生关系，普遍的实习教师都能够与幼儿良好的沟通、相处。但是，在师师关系、及教师与家长关系方面表现欠佳，60%的实习教师认为与其他教师关系一般，13%的实习教师认为与其他教师关系紧张，实习教师与其他教师之间的关系成为影响实习教师职业适应问题的重要因素。原因分析：实习教师由于初入职，难免会被认为技能不足，经验不足，难以与同事之间形成合作互相交流的工作环境。57%的实习教师与家长的关系一般，10%的实习教师与家长关系紧张。由于实习教师初入职的原因，难以在短时间内取得家长的信任、支持和主动配合。难以迅速与幼儿家长组成教学同盟关系，从而影响了实习教师的从业信心。

（三）园内缺乏对实习教师的入职情感支持

13%的实习教师在入职期，没有得到园内的入职支持。实习教师刚入职这一阶段属于一个极其脆弱、敏感的时期，她们虽然获得了丰富的理论知识，但实践经验相当缺乏，面对着真实的教学生活，往往会手足无措。在这个过渡时期常常伴随着大量的压力，面临“现实的冲突”，常常会感到不自信，缺乏安全感，进而影响其对职业生活的适应。但通过调查发现，还有相当一部分幼儿园忽视了初入职的实习教师情感上的支持帮助，影响了实习教师的职业适应进程。

3.实习教师专业技能中等

（一）多数实习教师掌握了扎实的专业基础知识

有53%的实习教师专业基础知识扎实，47%的实习教师专业基础知识一般，但总体上实习教师的专业基础知识良好。

（二）语言技能良好

43%的实习教师语言技能良好，57%的实习教师语言技能一般，但总体上实习教师的语言技能良好。

（三）艺术技能一般

30%的实习教师有良好的艺术技能，53%的实习教师艺术技能一般，17%的实习教师技能差。影响实习教师艺术技能的因素有很多：与教师本身的特长自身的兴趣爱好有关，也与学校的专业教育有关。如果，实习教师从小就有接受艺术培养，那么在艺术技能方面就较强。其次实习教师如果对艺术有着浓厚的兴趣爱好，就给实习教师学习艺术带来了动力。学校的艺术专业课程的安排与教育业是影响实习教师艺术技能的重要因素。

五、对策及建議

1.高校帮助学生形成更好的职业定位

高校的专业教师在注重教给学生专业理论知识的同时，帮助学生形成良好的职业定位。帮助学生认识和了解到幼儿教育工作发展的现状、幼儿教师工作的性质、幼儿园工作环境等情况，让他们能够充分认识到未来从事的职业的实际状况与特点，让他们能够掌握到这份职业的一些相关正确信息。以帮助学生在入职期，减少实际工作的现实冲突和不适应。

2.高校要注重对学生技能的培养

高校应开设大量的实用性课程，整合专业技能类的课程，有效的利用好师范生技能培训，对师范生的多项技能进行培训指导与考核评价相结合，严格的实施和组织好技能培训的每一个过程和步骤，在师范生技能训练阶段，注意多创设和模拟各种幼儿园教育环境，让学生实际的参与到模拟教学当中，促使学生把理论知识尽快运用到实践中去。

3.学生加强对专业技能的学习

学生应该在保持原有知识和技能同时，通过理论学习、实践学习，不断提高自己的知识储备数量和质量。要有自觉提高自己的专业技能的强烈意识和行动力，利用一切机会锻炼自己。其次，实习教师在入职初期，要尽快投身到工作环境中去，熟悉和掌握幼儿园的环境和教育活动的安排，有自我提高的意识，主动向带班教师学习，通过和幼儿与他人交往中，交互反应中学习。

4.幼儿园营造良好的工作环境与氛围，给予实习教师入职情感支持

幼儿园要营造一种宽松、和谐、信任、合作的氛围，创建共享合作与相互支持的教师文化。幼儿园应倡导同事互助的教师文化理念，形成共享合作与相互支持的教师文化。开展相关活动，加强教师之间的相互沟通。强化教师之间的渗透性和流动性，给实习教师提供心理上的支持，激励实习教师对自我价值实现的自发性，促进个人自信心、责任感、事业心等因素的形成。

初入职期教师的入职支持体系不但要考虑到教师的专业技能方面的成长，还要兼顾到教师的情感需要，为她们提供情感上和工作上的支持，园长应该多鼓励实习教师，缓解她们工作中的紧张情绪和心理压力，为其适应工作营造良好的心理氛围。

【参考文献】

[1]李生兰. 学前教育学[M]，华东师范大学出版，2008.

[2]彭聃龄. 普通心理学[M]，北京师范大学出版集团，2004