读《教师专业化的理论和实践》有感

读《教师专业化的理论和实践》有感（共14篇）

读《教师专业化的理论和实践》有感 篇1

文/杨松林

人要不断地进行自我更新，才能有发展。要进行自我更新，唯有读书，才是最好的选择。在读书中，我们汲取了营养以滋润自己的精神，这个自我就会一天一个新模样。因此，我觉得我们教师必须把读书作为一种习惯来养成，才能赶上时代，赶上潮流。在许多书中，对我们教师最有帮助的是教育教学理论书籍，它可以给我们全新的视角，全新的理念，使我们在思想意识上不断地得到更新，这样，我们的教育教学才跟得上当今创导的新课程最新教学理念。

在这个学期中，我读了《教师专业化的理论和实践》一书，这本书引起了我的一些思考：

“教师专业化”究竟是什么?带着这个疑问，我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，挖掘出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。

那么怎样才能有效实施教师专业化呢？社会要形成尊师重教的浓厚氛围，要真正按相关的法律法规去促进教师专业化的发展；学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。有组织地开展教科研活动。

当然专业化水平的提高关键还在于教师自己。作为一名教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进行自我反思、博采众长，形成自己的风格。

总之，教师专业化的最终目的是提高教师的素质。为此，我们一定要具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化知识结构，不断提高自身的综合素质。要成为一名优秀的专业化程度很高的教师，我深知要走的路还有很长，在以后的教学过程中，我将边工作、边学习、边反思，以争取更大的进步。

读《教师专业化的理论和实践》有感 篇2

为保证农村幼儿教育的发展,在国内教育经费的拨款上,需要从实际出发,考虑农村幼儿教育的需求,合理安排所拨款费用。在加强农村幼儿教育方面,需要严格按照国家和省内的规章执行,同时设立农村幼儿教育的专项费用,着重发展农村幼儿教育。在建设农村幼儿教育时,关于学生宿舍、设备的添置需要作为重点建设对象,优先建设,争取以较快的速度改善农村幼儿园的办园条件,保证所拨资金能用于农村幼儿教育及其相关设施上。为促进幼儿教育的提升,各级乡镇和村委会应该加大建设力度和重视度,增加关于农村幼儿教育的投入。同时,公立幼儿园还需从各个渠道获取资金,提升学园的教学水平。

二、树立终身学习理念,培养幼儿教师的反思能力

首先,需要树立正确的教育观,增强自身素养。教师需要掌握社会各界的新资讯,在教学时传授给学生,才可适应当代发展的需要。经济不断地发展,幼儿教育的要求也越来越高,作为一名幼儿教师,应该意识到启蒙教育和终身学习的重要性,并以此作为个人全面发展的途径之一。不断提升自身素养,以成为优秀、有名望的教师为目标,以成为一名合格教师为基础来要求自己。

其次,对自身的教学方法不断进行反思,增强教师的“教研结合”意识。对于自身的反思至少需要三次,分别在教学前、教学时和教学后。教学前的反思,主要是在对幼儿进行教学前,对于教学的内容和课程的设计是否有利于儿童的身心发展,能否增强学生的创造性思维,能否有效地带动学生的积极性,对于可能出现的紧急情况应该如何应对等。在教学的过程中,作为老师应该思考学生和老师之间是否处于平等的地位,交流时有无对学生设身处地地考虑,所进行的教学活动对于学生的智力发育有没有益处,是否适合他们的年龄,给幼儿的自由活动时间是否充足,在哪些方面做得较好,而又有哪些方面需要加强。

最后,作为教师,坚持实行“反思—合作—行动”的教学模式,改善自身的问题,提升教学水平。该种模式是教师专业发展的模式之一,对于农村的教师,是一种较为陌生的教学模式。一名优秀的教师,他们专业的发展路径是内控的,是对教师职业的认识、感受,使其加强对教学的兴趣,在教育过程中自发地提升个人能力学时不断对自己进行反思,通过经验的累积提升自身的教学专业水平。同时,幼儿园需要积极开展关于教研的研讨会,给教师提供学习的空间,与他人进行交流,反思自身的不足,汲取他人的教学经验,将自身能力的提升掌握在自己手中。在教学中感受快乐,成为更优秀的幼儿教师。

三、搭建幼师培养平台,建构农村幼师培训新体系

关于幼儿教师素质和教学水平的发展,教育部在《幼儿园教育指导纲要》中提出了新要求。因此,应该如何提升农村幼儿教学的水平,优化农村幼儿教育的基础设施,使其获得更专业的发展空间成为首要解决的问题。对于某些乡村教师,由于专业理论的缺乏,难以接受新的教学观念和理论。面对这些问题,需要从实际出发,为教师提供专业的理论和实践培训,提升教师的专业水准。

四、构建科学高效的教研网络,强化对农村幼师教育教学的指导

为发展农村幼儿教育,应当以县市教学水准对其进行指导,发挥县市幼儿园的模范作用,拓展县市教研部门的影响力,以“送教下乡的形式”加强对农村幼儿教育的指导。县、市的幼儿教研部门,积极组织城乡幼儿教师的交流活动,使其形成互帮、互助、互学的格局,减小两者之间的差距,提升整体的幼儿教育水准。同时,县、市示范幼儿园要起到代表作用,相关部门有计划组织教研、讲座等活动,定期对教师培训幼儿教育理论的讲座,提升乡镇教学水平,举行幼儿园的评比活动或者教学技能比赛等,促进农村幼儿教育的发展。

综上所述,随着十三五的到来,我国学前教育发展的重点和难点在农村,农村幼教发展的先决条件是幼儿教师专业素养的提升。如何加强农村幼儿教师队伍建设,提高农村幼儿教师专业素养是一个刻不容缓的实践问题。诚然,农村幼儿教师专业素质的提升并非朝夕之功,但只要通过努力,必然会守得云开见日出。

摘要：幼儿是人一生中成长的关键时期,幼儿园作为幼儿的主要教育场所,对幼儿的学习、生活、成长都至关重要。在此背景下,幼儿教师的专业理论与实践能力成为家长们关注的重点。幼儿教师的专业理论与实践能力被统称为教师的专业素质,教师专业素质的高低将直接决定教学质量的优劣。基于此,对农村幼儿教师专业素质的提升方法进行了深入分析,提出了几点提升农村幼儿教师专业素质的具体策略,以期能够为农村幼儿教师专业素质与教学质量的提升尽一份绵薄之力。

关键词：农村幼儿教师,专业理论,实践能力

参考文献

[1]苏刚.农村幼儿教师专业身份认同的现实困境及重塑路径[J].现代教育科学,2011(12):78-80.

读《做一个专业的幼儿教师》有感 篇3

一、幼儿园主题活动课程的构建

首先，庄老师认为主题课程的目标和内容既要符合现实性，又要对儿童经验有一定的挑战性。她强调无论做什么主题，都要有一个总目标，总目标里要体现整合观念。但是，在实际教学工作中，教师往往制订的教学目标只是单纯体现本节课的目标，没有真正从主题的核心概念构建一个总体的发展目标，从而不能促进儿童的多元化发展。其次，在主题活动内容的选择上很多教师往往都是以自身的喜好来确定，没有考虑儿童所熟悉的、所喜欢的事物，这样不利于幼儿构建新的知识经验。在幼儿园，每个班级里都有主题墙，感觉只是表面存在，相对应的调查表不见踪影，更没有区域活动的呼应和主体性活动的游戏，这些都是我们多数教师存在的共病。庄老师提倡的理念是：主题统领、领域渗透、教学和游戏相互融合。我们不能单存走教学的唯一路线，一定要把教学和游戏相互结合起来，以课程为依托，在选择、整合、理解的基础上，充分利用幼儿园周边的生活环境资源，构建园本化的主题课程实施體系。庄老师举了一个实例：以交通工具为主题课程，在讲解船这种交通工具时所给出的船的主题活动网络时让人一目了然，让儿童通过想象用语言来表达未来船的样子，展开幼儿想象的空间，进行创造性思维能力的培养。还有庄老师能想到的有关船的民间故事，通过讲故事来进行对幼儿语言方面能力的培养等。

二、《做一个专业的幼儿教师》给了我们正确的导向

细细回味，品味到了教育的真谛。幼儿是学习活动的主体，教师怎样才能让自己的课堂达到真正有效？庄老师的几种有效教学方法特别值得我们学习。

（一）要实现有效教学首先要实现目标的有效性

作为老师大家都知道目标确定的原则是围绕教学内容来确定的三维目标：第一个层次是认知领域、知识技能的目标；第二个层次是智力、能力的培养目标；第三个是关注情感、态度、社会性发展目标。许多老师都是按照以上来设定目标的，有些时候目标设定得过多、太过宽泛，或者太笼统又缺乏实用性和操作性，目标就失去了它的有效性。针对这些问题庄老师给出了几点建议：（1）教师对教材的把握。无论是什么教材，首先要进行重组和分析，识别教材的课程潜能。（2）教师要高度关注幼儿。备课时要考虑幼儿的先前经验、背景、个性特征和已经掌握的技能做到心中有目标，眼中更要有孩子。（3）教师要经常积累经验和课后反思教学。优秀的教师有一种风格就是教师的日常积累和反思：积累失败与成功，反思自己的经历，与心灵对话，认真学习他人经验，接受各类

培训。

（二）有效教学必须关注幼儿的学习方式

在过去的教学中我们只想让幼儿去死记硬背知识，每次上完课后，不做提升，不做总结，有些时候老师提出的问题，和孩子说的话一样东一句、西一句，没有逻辑，没有让孩子领悟到实质性的东西。庄老师认为幼儿学习要倡导探究学习、体验学习、发现学习、游戏学习和合作学习等多种方式。无论哪一种学习重要的是发展孩子的各种思维和创作能力、提升素质，这才是孩子终身受用的。幼儿教育是启发性的、基础性的教育，不是让孩子去记忆知识，而是让他们去感受、去体验、要让他们用动作、用语言、用图画，用多元的方式去学习、去表达。

（三）有效课堂应该做到简单、真实、自然、有效

老师经常听课、上示范课，我们经常是“看课件课”，把连环画、图画书，扫描了一幅又一副，放给小朋友看，大篇幅地讲，这是很多老师的通病。庄老师提倡的是，“简单、真实、自然、有效”的课堂。每一节课要找出关键的和重要的，对儿童各项能力发展有价值的，让孩子来讲、来想、来学、来表演、来迁移。组织教学就是调动孩子原有的经验，帮助幼儿建构新的经验，课后拓展、迁移经验。老师不要过多地关注形势和操作，例如，我们在设计“动物找家”“九宫格”等情景游戏时创意很多，设计很多花样，可是数序概念，从左到右还是从下往上，教师都没有做铺垫，花架再多却没有预想的效果。又如，在学门牌号码时，教师说他家住502，然后就问孩子，5是什么意思，2又是什么意思。孩子根本不清楚。在学习门牌号之前，我们可以做一些调查，小涵家住什么地方，小朋家住哪里，幼儿就会回答我家住山水花城84号楼1单元302，等等，然后再问302是什么意思，孩子很容易就能回答出3代表什么，2代表什么。再来学习门牌号就很容易了。我们要分析教材，分析幼儿的年龄特征，做到理论联系实际，做到真实、自然、有效。

作为在一线教学的教师，要把读书作为一种提高自身修养和专业素质的有效手段。这本书开启了我一扇门，成为我学习新技能的一把钥匙。既然选择了教师，我们就应多读书，读好书，发挥自身学习的正能量，让读书丰盈自己的生活，让读书提升自己的品味，从而真正成为一名勤奋的读书人，专业的教书人！

读《教师专业化的理论和实践》有感 篇4

一、对教师专业化发展的几点认识

1、教师专业化是创建学习型学校的.有效载体和重要组成部分之一。

专业是与职业既有联系又有区别的一个概念，专业是一种专门的职业，但职业不等于都是专业。教师专业化就是教师按照工作岗位的需要，通过不断地学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。

创建学习型学校的重要体现是使每位教师都成为终身学习者，而终身学习是教师专业化的基石。教师专业化与创建学习型学校的关系，在本质上是一致的，其目标都是为了使教师全面发展，只有全面发展的教师才能培养出全面发展的学生。二者是互动、互为因果，互相促进的关系。专业化过程既强调个人努力因素，也关注团队氛围的作用，学习型学校本身就是一种团队学习组织，学习型学校的建设需要学习型教师的支撑。

2、教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位

自从20世纪80年代，特别是90年代以来，世界各国无不关注教师教育，教师教育成为全球教育改革的突破口，其目的是为了推动教师专业化发展。21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人，不仅是学科的专家，而且是教育的专家。而专业化教师队伍建设的关键是：具有终身学习理念，拥有自主学习、自我学习能力的教师群体。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成终身受用”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。只有主动去掌握新概念、学习新理念、研究新问题，培养适应新环境的能力，才能使自己终身受益。

3、教师专业化是现代教育发展的必然趋势

如果说过去教师的工作还只是一种职业，只要具备各门学科知识就可以的话，那么，今天仅仅具备学科知识是不够的，还必须具有从事教育教学工作的专业知识能力及终身学习的能力，这样才算符合教师资格的要求。因此，教师专业化的基本含义就是教师工作已经不仅仅是一种职业，还是一种专业，要像医生、律师、工程师等一样作为专业工作者来对待和要求，实行教师专业资格制度。

确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家当前教育战略的共同措施。由此可见，教师的专业化发展已成为现代教育改革与发展的方向和主题。人们越来越认识到，在经济全球化和科学技术迅速发展的背景下，经济竞争的成败关键在人才，而人才的培养靠教育，教育的发展靠教师。只有教育专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平，才能培养出高素质的人才。

4、教师专业化是我国教师教育改革和发展的必然走向

我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国中小学教师数量上大体满足低水平的需求，但从总体上讲，我国教师队伍的整体素质还不高，合格的中小学教师数量仍不足。小学与初中教师合格学历起点偏低，与发达国家相比，中小学教师在教育理念、创新意识、职业道德、知识结构、教学手段、研究能力等方面还有较大差距，我国中小学教师专业化处于初级阶段。随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业素质与新课程要求之间的差距明显地表现出来，教师的专业化发展已成为教师理解和使用课程标准的核心问题。随着我国基础教育的改革和发展，随着教师需求从数量满足到质量提高的转化，教师专业化已成为我国教师改革和发展的必然走向。

二、教师专业化发展的几条途径：

1、提升教师自身需要和意识是教师专业化发展的重要前提

就人的一般发展来说，自我意识起着重要作用，“因为，他意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内心世界。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。”从这一层面上说，教师的自我专业需要和意识使得在教师发展过程中实施终身教育思想成为可能。当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展需要和意识的教师，才有可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。那么如何才能不断推动教师的自我专业发展意识常新呢，除了离不开教师自身的信念、追求外，还需要学校等外部环境的熏陶和推动。

(1)教师应当加强自身学习

教师要获得专业发展，首要问题是学习。学习是推动教师职业成长的必要途径，通过教师主动参与学习，教师的学习才是自觉的、积极的、心情愉悦的，也才是高效的。因此，教师要力图通过不断地“内省”，确立“学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的重要组成部分”的价值判断，养成时时、事事、处处学习的习惯，不断追求学习的快乐，而不要把学习当成一种负担。

(2)教师应当学会与他人合作

由于教师职业的特殊性，教师往往只关心自己的“自留地”，因此，当前教师群体中个人主义文化占据重要地位，表现在教师致力于处理自己课堂里的事件，相互之间很少交流，关注的焦点只是自己的教学，长此以往，就形成了固步自封的职业僵局。与他人合作、交流、分享、研讨，是提升自身职业水平的重要途径，在合作、交流、分享、研讨中，取长补短，拓宽自身的眼界。因此，推动教师专业化发展，就必须大力克服教师自身的个人主义文化，积极营造合作型的文化。良好的教师文化应该具有沟通、对话、合作、互助、共同发展的特征，特别是知识经济时代的到来，使得人们越来越重视人际交流与合作，对于投身课程改革的教师来说，重视合作意识的培养和合作能力的提升是现代教师的一种品质。

2、学校成为教师专业发展的基地

教育界人士包括教师开始逐渐认识到：学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地位。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能。“具有教师发展功能的学校才是‘真正的学校”。这里的学校指的是教师任教的学校。教师专业成长注重教学专业化的内涵发展。而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业发展离不开教学，教学无法脱离学校。学校是一个有生命力的学习的团体，学校中的每个人都是学习者，地位平等，因此，教师是成年的学习者。教师任职的学校当然就是其专业发展的主要环境。

目前，以教师需要为出发点又以教师的任教学校为中心的教师培训主要有两种：一种是校本培训，另一种是教师发展学校培训。在进行校本培训，提高教师专业化发展过程中，要遵守以下几条原则：

1、坚持以教师发展为本的原则。

教师发展是“工程”实施的根本目的，所以学校所有的教育教学活动均应从有利于教师素质提高处着眼，千方百计为教师的专业发展创造条件，提供机遇。

2、坚持分层推进的原则。

教师按学科、年龄、知识结构的不同可以分成苦干层次，在同一内容上逐层完成目标。

3、坚持面向全体的原则。

所有专任教师都要参加教师专业发展的学习、培训，不断提高专业素质。

4、坚持突出重点的原则。

对青年教师、骨干教师、学科带头人及名师要重点培养，使其成为教师专业发展的带头人、引路人。

5、坚持校本培训为主的原则。

在上级统一培训的基础上，学校集中力量对教师进行全方位、多层面的各种专业知识技能培训。

6、坚持自学自练和活动锻炼相结合的原则。

教师应充分利用课余时间自主学习、自我锻炼，同时学校积极开展各项活动，为促进教师的专业发展提供和创造机会。

读《教师专业成长的途经》有感 篇5

其实，我并不是一个非常爱读书的人，我是在带着完成学校布置得读书任务开始读《教师专业成长的途径》这本书的。慢慢地，我被书里的每一位名师的教育理念吸引着，书中一段段故事用真挚朴实的语言来描述，表现了这30位教师由普通教师转化为优秀教师的成长足迹，在他们成长、进步的过程中并非一帆风顺，也有成功有失败，有痛苦有欢乐，有迷茫有清醒。

我感触最深的是两个字：励志。30位优秀教师他们一开始也和我们一样，是一位普普通通的教师。他们的成长也并不全是一帆风顺的。他们也会遭遇到自己教学生涯的挫折，如彭荣辉老师接班第二天就饱尝了“失落”——自己的老师、领导、同事、家长纷纷把自己的孩子从他教的班里转出。这些我们平时也可能遇到，或许还没有他的“影响”大呢。可是，彭老师通过努力备课，一心扑在教学上的行动，在期末考试中以年级第一的成绩来回答。没错，他们其实也是平凡的老师，他们所处的岗位和我们一样——一位普普通通的老师。他们又不平凡，他们是名师——他们的学生成绩总是名列前茅。30位老师是怎么把平凡和不平凡统一起来的呢？通过他们的事例，我们可以发现，其实路不止一条，我们也可以沿着他们走过的路成为名师，也可以走出一条自己的路，我们即使成不了名师，也可以成为一名优秀教师。

读了该书，我觉得我不能做教书匠，我的人生目标也不是成为教书匠，我的教学热情不该再是为了学生的分数而战。书中30位优秀教师的成长案例给我今后的教育教学工作指明了方向：

一、教师要热爱阅读，要进行大量的专业阅读，要勤于笔耕。写到这儿，我不禁想到前不久的语文赛课，我执教了三年级的课文《恐龙》，由于恐龙知识的匮乏，一节校级赛课，我折腾了一夜仍以失败而告终。如果有大量的知识储备，何至于如此累如此苦呢？苏霍姆林斯基说过，成功的教师是用一生在备课。

二、教师成长离不开一群志同道合的朋友。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”感觉这一年很快乐，因为有了朋友的关心和鼓励;感觉这一年在进步，因为结识了凤凰语文。

三、教师要禁受住挫折的考验，热爱自己的工作和学生。人生最快乐的是什么？不是做自己喜欢做的事，而是喜欢自己做的事。教师工作很苦很累，备课、批改作业、处理班级杂务，家长的不理解不支持使教师的工作更是雪上加霜。抱怨？心灰意冷？情绪低落？生活还得继续！对命运的过早抱怨或者说诅咒其实是衰老的表征。真正的强者是不抱怨的，命运把他扔到天空，他就做鹰；把他扔到草原，他就做狼；把他扔到山林，他就做虎；把他扔到大海，他就做鲨。（摘自案例一中魏智渊老师的《一路狂奔》）

读《教师专业化的理论和实践》有感 篇6

王学慧

最近，我们学校组织学习了肖川的《教师的幸福人生与专业成长》一书，认真阅读该书后，感悟颇深。本书分绪论和七个章节，介绍了教师的幸福人生和教师在日常工作中追求的幸福人生。这本书里有许多意蕴深长的人生哲理。

幸福是人生的主题。只有感到幸福的人其人生才是快乐和阳光的。在我刚踏入工作的一年中，慢慢懂的体验到了作为一名教师的幸福。当我全身心地投人到教学工作中，每个学生都吸引着我，我对自己工作有一份责任，我感到幸福；当我营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起克服困难、一起享受成功，我感到了幸福；当我所教的学生成绩有所提高，思想有所进步的时候，我感到了幸福；当我渐渐的发现，知识得到不断充实，自身得到不断完善时，我感到了幸福。教师只有体验到职业的幸福感，才能真切地把快乐带给学生，把知识完整的传授给学生，才能有效地影响并促进学生的健康成长。

最近几年来，教师的幸福指数是比较低的。这就给整个社会敲响了警钟。因为我们很多人把工作仅仅当成谋生的手段，工作对我们来说是一种必须完成的任务，同时背负着各种负担与压力，从而身心疲惫。的确，在现实社会中，教师背负了太多的数字。然而，教师的幸福指数不是能用数字来体现的。为了提高我们的生活质量，为了延续教育的活力，我们需要找到工作的快乐，感受教育的幸福。用积极的态度去面对现实。在很多时候，凭我们的力量要改变环境是很难的，但是可以改变自己，改变自己对工作的态度，改变自己的心态，积极地面对现实、接受现实，进而超越现实、改造现实。在办公室内，我们努力营造宽松、愉悦、和谐的氛围，大家相互帮助，互相关心，平等相处，就会忘却烦恼，摆脱疲劳，心情舒畅地工作。用平和感恩的心态去面对所有的一切，我们就会感觉到生活的美好和工作的幸福。带着微笑去面对我们的学生，带着微笑去面对我们的同事，你就会觉得天是蓝的，生活是快乐的。

读了肖教授的书的第二章“此生归路愈茫然,无数青山水拍天”，从中让我找到了消除症结的良方妙药，那就是积极地心态能使我们的生活达到100%的圆满；更重要的是肖川教授积极心态16字更是引发了我的思考，“接受现实，悦纳自己，心存感激，追求卓越”。是啊，作为教师，好好调整自己，学会接纳现实，正如一位哲人所言“你改变不了环境，那就改变自己”；工作才刚刚起步，不敢说能有多大的成就，但出色完成本职工作能够做到的，这说明，自己能行，我学会了“悦纳自己”、喜欢自己，我完全可以成为出色的自己；在成长的道路上，纵然自己勤奋、付出、努力，但没有领导的关注、同事的帮助、家长的配合、家人朋友一如既往的支持，我也难成为今天的自己，我真诚的对众多给予我关爱、帮助的人真诚地说一声“谢谢您！”为着这份感激、为着这份谢意，我理应追求更加卓越的自己，我在心里默默地加油——做一个最好的自己！“快乐是一种美德，微笑是一种力量”其实，生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。让我们做一个永远面带微笑的人吧，那就是幸福！

读《教师专业化的理论和实践》有感 篇7

一、技能教学的理论基础

人们通常把技能划分为感知技能、操作技能和心智技能。

目前, 随着技术的进步, 感知技能被越来越多的技术产品的功能所替代, 操作技能中心智技能的成分也变得越来越重。心智技能本身也随着技术的迅速发展, 显得越来越重要。

心理学认为, 一个操作技能的形成往往要经历从操作表象到操作概念, 再到具体操作, 最后发展到熟练三个阶段。开始进步快, 因为这是从不会到会的质变过程, 中间有一个或长或短的停滞期, 这是由于各作动作原有的配合关系已经成熟已发挥了最大限度的作用, 而新的关系尚未形成, 各种命令的应用方式没有形成熟练的记忆, 使得操作处于停滞期。再有后期进步慢, 这是从不熟到熟练的量变过程。

根据北师大冯忠良教授的“结构-定向教学”和“智力动作按阶段形成”理论, 心智技能的形成分为三个阶段:原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。其中, 原型操作阶段是整个心智技能形成的中介和关键, 它使定向阶段成为实施, 也就是说让“观念”的东西变成“现实”, 并通过具体实践使之内化, 从而形成比较稳定的生产技能。因此, 没有实践, 学生的心智技能不可能从定向阶段过渡到内化阶段, 观念的东西还是观念, 既不能还原为现实, 也无法进一步深化和升华。当然, 尽管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分, 但三者是相互关联的, 一项实践成果的形成往往是三种技能综合发挥作用的结果, 而实践恰恰是整合这三种技能并让其发挥作用的主要载体。从这一点而言, 培养学生的职业技能, 实践教学是最佳途径。

二、电子专业技能教学实践形式

实验、实训和实习都是实践教学的主要形式, 一类是为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的教学活动, 如实验;另一类是具体运用专业知识、技能于实践, 并在这一过程中进一步拓展和深化专业知识, 使职业技能熟练化, 如实训与实习, 这一类教学活动在中职实践教学中占有主导地位。

1. 实验主要是感知性实验, 让学生获得感性知识, 既能激发学生的学习兴趣, 又能帮助学生对事物进行观察、分析和归纳, 培养他们的观察、思维能力。

2. 实训是为了掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动, 验证所学原理。培养学生熟练掌握职业技术技能, 并培养学生的职业素质。实训不同于实验, 不一定依附于理论课程, 这就意味着实训本身要构成课程, 于是我们在应用电子技术专业课程上制定实训教学要求, 加强对实训课程的设计与实训教材的编写。

3. 实习是为了掌握某种工种进行的实际演练活动, 获得有关的知识和技能, 养成独立工作能力和职业心理品质。

主要是学生在校内外教师和师傅的指导下, 在校内实习场所或校外生产、服务现场从事模拟或实际的工作。中职教学学制中第三年是顶岗实习, 学生在工厂和学校共同指导下进行实习。

三、电子专业技能教学问题的思考

在中职电子专业技能教学中, 很多教师没有很好的区分实验、实训和实习的关系, 出现的问题是重实训, 轻实验和实习。

在已有的实践教学体系中提出了以能力培养为主线, 以基本技能训练→专项技能训练→综合技术应用能力训练分层进行技能达标。

实验、实训主要用于基本技能和专项技能的培养, 同时具有初步的综合技术应用能力, 这类教学活动主要集中在校内。

实习主要用于专项技能的固化、熟练和综合技术应用能力的形成。这类教学活动主要在校外和企业中进行。

从中职学制的三年制 (二年在校, 一年校外实习) 的要求来看, 我们要充分利用这个三年进行实践教学, 合理地安排实验、实训、实习在学生技能提高的整个过程中的时间、教学内容和教学手段的应用。

根据前面所述的技能形成三个阶段论可知, 实验大量使用在学生刚开始学习技能时, 适用于操作表象到操作概念形成阶段, 这个阶段的学生可能兴趣所然对学习有很大的热情, 掌握的很快。实训应用于操作概念到具体操作掌握阶段, 这个阶段是一个量变的过程, 需要有大量的实训时间和项目让学生练习, 学校中实训主要在这个阶段, 也是很多教师出现的重实训, 轻实验和实习的理由。实习应用于具体操作发展到熟练阶段, 这个阶段是技能固化、形成比较稳定的生产技能的重要阶段, 也是需要大量的时间。

很多学校在专业课的教学中引进了项目教学法, 这是德国双元制教育中的一个重要教学方法, 认为这个方法的应用加快了学生技能的形成, 但他们都忘了德国学生采用三天工厂, 二天在学校上学的另一个形式对学生技能形成的重要性。我认为后一个方法如同我们的第三年的顶岗实习, 德国是把我们的一年时间分解在每周中, 项目教学法他们更多应用在理论教学中, 因此两者的作用成就德国职业教育的成功。

对心智技能的培养实验教学很重要, 因为实验教学主要培养学生的观察力和思维能力, 而观察力和思维能力是心智技能的重要组成。有的教师认为兴趣是一切学习的调动因素, 我们认为要合理使用兴趣。

从以上分析可知, 在电子专业技能教学中不能光重视实训, 中职电子专业人才技能培养目标的完成需要校内外实验、实习、实训的有机结合起来才是最优化的。

摘要：职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的人才为根本任务。要以社会需求为目标、实践动手能力的培养为主线设计教学体系和培养方案。所以技能教学是职业教育的重要环节。

读《教师专业化的理论和实践》有感 篇8

关键词：学校发展；教师成长

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-003-2

教育家毕比博士指出，“教育的品质是教师的品质的反映，没有好的教师，不会有好的教育”。教育的竞争力关键在教师。教师队伍建设与学校发展相辅相成，学校发展是建立在教师队伍成长的基础上，同时，教师队伍的成长又最大程度地促进学校的发展。

在教师成长发展的过程中，学校应“风翻白浪”，让“雁点青天”，将教师的成长与学校的发展融合并进，学校教育必将出现“浪花千片，青天雁飞”的生机和活力。

一、教师的专业成长要在目标共识上引领

价值认同是群体成为一个团队的首要条件。共同目标与价值观是团队之魂。学校和教师，集体和个体，在发展上形成共识，可以使团队成员有着明确的方向，形成有效的合力并为之努力。

1.加强目标引领，促进教师发展

针对我校实际，我们明确了“让每个生命都有更好的成长”的办学理念。“办好学校、教好学生、发展好教师”是我们的工作方向。“管理着力点在年级、德育着力点在班级、教学着力点在个体（师、生）”是我们的发展策略。在对教师的目标引领中，我们推进教师三个发展：分层规划、分步实施，做到分类发展；全力扶持、重点指导，做到加快发展；优势互补、相互促进，实现均衡发展。学校激励教师发挥自身优势，形成自我发展特色。努力做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”教师，以多种方式体现共同要求，实现共同成长。

2.明确实施举措，贯彻“三坚持”

在规划与实施过程中，弘扬“敢于担当，勇于争先”的学校精神，突出“师德是核心，专业是关键，实践是保证”。在共识引领上，我们贯彻三个坚持：坚持以转变理念为重点，以“爱与责任”为师德建设的主题，提升教师职业素养；坚持以学习为手段，创设平台，提升教师专业素养；坚持以问题为切入点，以课题为载体，提升教师综合素养。在教书育人的各个环节中以“师德带动生德，教风引领学风”，实现立德树人，教学相长，共同发展。

二、教师的专业成长要在提升素养上落实

1.营造学习氛围，丰富专业内涵

学校制定了《教职工继续教育暂行办法》、《青年教师十项基本要求》、《教师校本培训规划》等条例，全体教师制定了“十二五”个人专业发展规划，学校将培训计划纳入教科室和各教研组学期工作计划之中。通过学习交流，教师充分认识到专业发展应在教育理念、专业精神、专业知识、专业能力、专业智慧等方面不断提升。应在多样化学习中更新理念，应用理论，指导实践。近年来，我们多形式、多时空、多层次地开展学习促发展活动。我们把100多种教育教学杂志分别征订到阅览室、教研组、备课组，定时发放教学资讯汇编，在集体备课、教研活动的过程中，融入科学与人文素养，积淀人文底蕴，丰富专业内涵。

2.搭建发展平台，体现成长价值

教师的专业发展往往经过成长期、成熟期、提升期等阶段。学校根据教师实际及发展需求，对不同层次的教师搭建不同平台。针对处于成长期的教师，学校在“师徒结对”这个平常之举上求实求新，让老教师课堂的厚重与新教师教学的灵动互补，老教师教育的耐性与新教师的激情优势互补，在结对活动中，双方德艺互学，相得益彰，形成了良好的结对共进的氛围，教师对教育教学的追求自然地上了台阶。连续两届的学校“青蓝杯”赛课，平台的作用充分显现。去年课堂教学比赛，全校40周岁以下的所有教师73人分15个小组进行初赛，经过复赛、决赛，展示课堂风采，全体教师共听课超过1000节次。选手参与率、周听课密度前所未有。学校每年的青年教师成长论坛，全校所有青年教师参加，交流为师之道，激发教育热情，促进了青年教师专业发展和心灵成长。

3.加强校本培训，挖掘发展潜能

多样化的培训让教师开阔视野，更新教学理念和方法。学校每年举办师德教育、学生管理、考纲研讨、案例分析、班主任交流等专题培训，利用寒暑期进行全员培训，把“教学设计、教学表达、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用”等六项基本功纳入校本培训内容。定期开展教育教学论坛、会教等活动。如安排非班主任教师参加班主任论坛，让参加省市培训的教师，结合个人感悟对校内教师进行二次培训等。通过观摩听课、课题带动、个人研修、校际交流等形式，把好的经验带入备课组，带入课堂，有效地提高了整体教学水平。近年来，有4名教师参加外派进修，十多名教师参加在职研究生学习，每年参加市级以上的课程培训、教学研讨、参观学习等超过300人次。先后邀请名家校友、教育专家到我校讲学。切实有效的培训促进了教师潜能的挖掘和教学水平的提高。

三、教师的专业成长要在工作实践中锤炼

实践是教师发展的基础和根本。教师的专业成长需要在日常的课堂教学中，在与学生的互动交流中，在生动活泼的校园文化建设中进行。

1.以课堂为抓手，锤炼教师

我们把“有效教、有效学、有效练”作为重要教学环节的抓手。坚持“五课”并举，在“有效课堂”的推进中促进教师的能力提升。开展人人参与的“挂牌课”、优秀教师的“公开课”、骨干教师“研讨课”、称号教师的“展示课”、青年教师的竞赛课，让教师充分展现教育教学的个性和良好素养。“青蓝杯”教学赛课，全员参与研课，全员参加听课，要求跨学科听课，借鉴他人之长，有力地推动了课堂教改。

通过承办全市高三集体备课、教研员到课堂会诊、校本教学资源建设、同课异构、大纲考点研析等活动，在构建、比较、取舍中，共同摸索教与学的方法和规律，让教师在教学实践中积累，在提升教学质量中锤炼。

2.以学生为中心，优化教学

针对我校生源特点，我们既重视社会和家长对高考升学的愿望，更关注学生习惯的养成、品行的发展。通过课例、案例的剖析，强化理解“让每个生命都有更好的成长”内涵，充分认识“适合的教育才是最好的教育”。在教学与管理中，教师对学生的认知丰富了、对教学的定位更准了、教学措施的选择更合理了。以学定教，分类别指导、分层次训练，克服教学操作层面的许多困难，在“学”字上动脑筋，把学生的“想学”和“会学”作为课堂重点，使更多的学生体验到成长的喜悦。有情感、有责任、有个性的教学有了更多的体现。

3.以质量为追求，成就事业

“成就自我，发展学校”是师生的共同愿望。我们强化教师的责任心，增强了学生的信心，提高了教与学的效果。近年来，学校在高考、学测考试中取得了良好的成绩。每年学生参加各级各类学科、艺体比赛或竞赛获奖超过100多人次。学校连续获得市“文明单位”、“有效教学进位争先奖”等表彰。师生的共同成长促进了学校的课程建设和人文建设，推动了学校的发展。进步与成绩，虽难以引起社会的足够关注，但却可以润泽师生心田。我们把质量目标与考核评价相统一，让教师感受到教育教学的成就感，增加了育人的责任感和发展的动力。

四、教师的专业成长要在彰显特色中出彩

1.教研有指向，教学出特色

教学研究是教师成长的必由之路。学校教研有指向：以教研组为单位每年开展“三项活动”：一是“课件制作展示，服务课堂教学”活动。二是“与新课程同行，在新课改中成长”经验交流活动。三是教改课汇报活动。教师每年完成好“四个一”：参与一个课题研究；完成一份有特色的教学设计；上好一节汇报课；写好一篇教改论文。每年开展的教师教学沙龙、课题研究推进会等，激发教师积极向上的热情。现在校园内边实践边反思，边改进边提高的教研之风已初步形成。

作为教研的最小团队——备课组，最易发现问题，最易进行研究。教学教研是备课组实力的体现。语文组，结合教材特点，利用教师特长，制定“分解专题——个人承担——集体研讨——发挥个性”的特色课堂研究。如唐小刚老师系列化红学人物细节分析，举重若轻，贴近生活地欣赏探究红楼人物形象；高三数学组的校本资料建设，贴近学生；生物组“知识清单结合能力应用”教学方法，在高考复习中效果突出，形成了学校教学文化特色。

2.术业有专攻，学校树特色

教师是最好的课程资源。对于有专长的教师，学校提供宽松的环境，支持并促成他们的健康发展。我校丁立梅、严宜春老师已是省内外有名气的散文作家，张丹东、韩美祥、何月华等老师都勤于笔耕。而这一批老师又很好地带领了学生热爱生活，热爱写作。近几年的省级作文大赛，我校学生参赛人数多，获奖名次好。在他们的带动下，校园文学有声有色。利用学校文化资源，结合语文学科的教学优势，校文学社展开“回溯百年老校，走近东台名人，弘扬校园文化”的系列读写活动，激起师生学习与发现的热情，让学习的天地由课本延伸向社会，让成长从生活的源头引来活水。

3.传统有继承，艺体创特色

艺体教学在我校有历史传统，如何在传承中发展，挖掘有特色的校本文化，丰富校园文化资源，打造艺术办学特色，创立学校学科文化品牌，老师们做了有益的探索。美术老师张晓燕组织学生开展的综合实践活动，获江苏省中小学综合实践活动评选一等奖。学生参加市级艺术汇演及比赛多年连续获一等奖。学校获“江苏省体育项目传统校”、“盐城市中小学艺术教育示范学校”称号。在高考艺术类专业考试中，我校考生的专业考试成绩突出。

可以说，教师的专业成长在彰显特色中出彩，学校的发展又有效地引领了教师的专业成长。

五、教师的专业成长要在发展评价中激励

教师的发展具有阶段性，成长的方向要通过评价来明确，成长的水平要通过评价来衡量，成长的动力要通过评价来激励。

近年来，学校建立“以人为本”的考评激励机制，运用发展性、动态性、差异性的评价模式，设立公平科学的评价方案。立标杆，传递正能量。如课堂教学评比、教研课题奖励、学生测评推荐，教师评优评先、骨干教师示范等，展现在教育教学中天道酬勤的精神、智慧教学的形象。一批教师，立足课堂，教有成效，思有成果。学校放手给他们搭梯子、压担子。如每年新增年轻教师担任班主任、到高三任教，今年我们让一位从未做过班主任的老师直接担任实验班班主任。给予的是信任，看重的是发展。近两年，丁志芬等多名教师获东台市优质课一等奖，获盐城市优质课、说课、课件评比二等奖以上的奖励。去年暑期，我校有27名教师在市解题竞赛中获一等奖。学校通过多形式进行宣传与奖励，让教师专业成长在教育评价中得到了肯定，在工作中体现专业发展的价值。

学校激励课题研究与校本研究相结合，积极探索适合学生发展的教学模式。如：殷向东、刘海东老师的“数学合作学习”在应用中效果明显。陈干、李亚云老师的“英语阅读教学”赢得了认可，提升了教育追求的人生境界。

不同层次教师的发展，增强了教师团队的实力，为学校的持续发展注入了活力与后劲。学校现有特级教师1名，高级教师81名，研究生13名。有市级以上学科带头人、教学能手、教坛新秀共46名。共同的努力，学生对老师的满意度升了，家长对学校的认可度高了，教师对学校的认同感强了。

读《教师,做反思的实践者》有感 篇9

机电教研室尹国东

近期学校发了一本《教师，做反思的的实践者》，让大家阅读，起初没当回事，以为没什么好看的。这两天晚上没事，翻了下书，大致看了下，才发现，自己被此书的内容深深吸引了。本书共分五个章节，“反思我们的教育”、“反思我们的教学”、“理想的课堂”、“爱的教学”、“人本教育”。行文深入浅出，通俗易懂。此书涉及到很多内容，它设置棘手学生、课堂切入、引导艺术、班主任的教导力、互动艺术、课堂效率、心灵教育等，这些鲜明的主题从教育的细节出发，从教育实际情况出发，有针对性地解决问题，让我在阅读中学有所指、读有所获。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。读完这本书，我的确收获很大，真正地明白了任何一次教学实践都不是完美无瑕的，但是可以不断改进的。

因为近期总加班，所以还没有读完，只是大致看了下，但越看越发现此书蕴含的教育大智慧。于是我仔细的阅读了第一章的内容“反思我们的教育”。在读到赵建伟写的“教育者的耻辱”中，我深有感触。书中有一段内容是这样的“2003年1月22日，当我听到儿子站在海南的蜈支洲岛边看着清澈的海水中畅游的鱼群时喃喃自语道‘我多想成为一条鱼而不想做人啊’时，我突然被震惊了！”

现代教育已经和以前的教育发生了，天翻地覆的变化。中国古代讲究“棍棒出孝子，严师出高徒”，近代我们提倡关爱学生，用爱心去感化他们，给他们讲道理。家庭教育里，对子女溺爱，要什么家长就给什么，孩子的物质文化生活被满足了，同时，家长又对于孩子寄予了更高的期望，希望他们将来有好出路，于是孩子的苦日子来了，周一到周五要正常上课，周末本来要休息了，但家长已经对孩子的时间进行了“合理”的规划，星期六上午学钢琴，下午学舞蹈，他们的解释就是学钢琴可以开发孩子的智力，学舞蹈可以培养孩子的气质。仔细想来这些说法有错么？没错，家长的出发点是好的，让孩子成才就要从各方面抓起。但我们要想到那只是一些不到10岁的孩子，在他们的这个时间，他们能接受的了

这些繁重的任务？他们能否想我们这些成年人一样，了解家长的苦心？答案是否定的。于是孩子的叛逆心理开始提高，小的时候表现不出，也不敢，他们还是惧怕父母的，同时家长看他们小，还对他们百般宠爱呢。渐渐的孩子大了，进入了青春期，此时的孩子已经有了自己的思想意识，很多孩子慢慢的对家长的唠叨和关心起了反感，“他们好烦”，这是以前一个学生对我说的。一些孩子对这些过度的压力开始反弹了，他们开始放纵自己，于是悲剧发生了。此类事情层出不穷。我比较有感悟的篇章是《您为什么不再感动》，文章中有这样一句话 “没有感动没有真情也便没有教育”。是的，我踏上了教育幼儿这一块领土上，面对的是一个个天真无邪的孩子，教育也是融入在每天的生活中，“抗拒喝牛奶”、“玩具的争抢”、“孩子的偏食”、“还未养成良好的生活、学习习惯”„„有许多为之倾心的事情，但是我想只要用真情付出就会有回报，同时也感动着孩子们的每一点进步，感动是真情的流露也是对孩子关爱的流露，在我们的教育事业上应多让自己感动，就会享受到教育给我们带来的更多的幸福。

反思我们自己，我们做到了么？我的答案是否。借用书中的两段话“是什么麻木了我们？是什么麻木了我们感动的神经？也许是工作压力使然，也许是日复一日的重复劳作使然。但是不知我们有没有想过：我们面对的是一个个鲜活的生命个体，而不是知识的容器、考试的工具。生命的成长需要我们激情的呼唤”

生命的教育特征注定了我们从事的应该是一个充满感动的事业。因为感动着，我们才会为学生的点滴进步而欣喜若狂；因为感动着，我们才会用心去捕捉学生灵智的闪光；因为感动着，才能激起学生对真善美的追求，实现学生生灵与智的生成、融合、升华；因为感动着，我们才能听到学生如春笋拔节一般劈啪作响的生命律动。

读《教师专业化的理论和实践》有感 篇10

人人都在追求幸福，长期以来，人们总希望打开幸福之门的的钥匙。关于什么是幸福的问题，从古到今，人们一直争论不休。这学期，我又一次拜读了北大肖川教授的《教师的幸福人生预专业发展》这本书，对幸福有了更深的认识和理解。

什么是幸福？幸福对我们来说意味着什么？肖川老师向我们很好地诠释了幸福的涵义，他说，幸福就是母亲的关怀，是温馨的礼物，是婴儿的笑脸，是沉甸甸的麦穗，是平静的馨香，是收到的康乃馨，是神秘的巧克力，是绿色的生活，是林间的小路，是远离尘嚣的净土，是自由的跳跃，是轻柔的抚摩，是置身事外的安闲，是不经意之间的感动，是重温听潮的时刻，是手中的希望，是开满鲜花的原野，是知识的启航，是一生的信仰，是更多的时间，是温优美妙的梦，是充足的食物，是丰富的宴飨，是腰里的银钱响当当，是寄托在纸上的希望，是专心地倾听，是真诚的分享，是自己的感觉，是搏击险滩，是勇于攀登，是独立的梦想，是下一步的欲望，是朋友的关怀。我深深感受到，幸福就是一种感觉，一种内心的体验，只要我们敞开心灵去感受，幸福无处不在。

我幸福，因为我是教师！孩提时代的“教师梦”，变成了现实，终于成了我钟爱的事业。当年是祖辈父辈的身影把教师的形象勾画得神圣又亲切——“太阳底下最光辉的事业”，“人类灵魂的工程师”。这使我认定教师是天底下最伟大、最可亲的人。胡晓斌老师、徐月芳老师、杨玉娟老师、金爱群老师等等，他们都是我终生铭记的恩师，我就是在他们的关怀培育下成长的。于是，我告别学生时代，跨进了教师行列。

我幸福，因为我是教师！将自己所学到的知识传授给别人，应该说胜过世界上的一切馈赠，这对于给予者和接受者而言都是一种幸福。多少次，我和孩子们的心如此贴近，一起快乐学习新知识，一起解决有趣的难题。课堂上，一个手势，一个眼神，一个会心的微笑，都传递着师生间的默契与和谐，这份和谐是属于我和孩子们独有的。这些难道不是幸福吗？

我幸福，因为我是教师。春游或秋游时，我满心欢喜地看着孩子们在自然的怀抱中自在快乐的身影，享受着他们和我亲近的情意，一双双小手抢着把自己最爱吃的食物送到我的嘴边，一张张小脸争先恐后地凑到我面前眉飞色舞地向我述说着自己的“新发现”。节日时，精致的贺卡和小礼物象长了翅膀的吉祥鸟，悄悄飞落到我的案头，巨大的富有感浸没了平日的劳累与贫穷。读着这些贺卡上的留言，我感到了幸福：“老师,您还记得我吗?那个顽皮而不懂事的孩子。当您收到这张心意卡时,就想我又来到您的身边。您的教诲,是明朗朗的阳光,照在我的心田里,让我青春之花开放。”“教诲如春风,师恩似海深。在今天这属于您的日子里,恭祝您节日快乐!青春美丽！”„„

我幸福，因为我是教师。孩子们把我当成他们的大朋友。课间坐在教室里，看着他们嬉戏，玩耍。这时，总会有一群孩子围着你，叽叽喳喳问个不停：“老师，你累吗？”“老师，你家住在哪里？”“老师，为什么数学那么难呢？” “老师，你的喉咙哑了，我给你‘金嗓子’，吃了你的喉咙就不痛了”“老师，请你吃一个苹果”我对着孩子们微笑，回答一个又一个他们感兴趣的话题！这份幸福是无法用言语来表达的。

我幸福，因为我是老师。孩子们的真诚和信赖使我深深地感受到作为老师的那份满足和甜蜜，也深深地激发起我强烈的责任感与工作动力。于是我倍加热爱自己的职业，全身心地投入到工作中：课堂上，努力为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，引领学生去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉„„课后，我认真学习《做最好的老师》、《给教师的一百条新建议》、《教师的幸福生活与专业成长》为了适应现代课堂教学的需要，我认真学习现代教育技术，不断学习现代课堂教学的新理念新方法，学习、探索课堂教学新模式；向有经验的老师学习。虽然这一切需要我付出很多的辛劳和汗水，也牺牲了一些娱乐时间，但我认为都值得！

我幸福，因为我是教师。我们的工作还有不少困难，作为教师我们每天面对的不是机器，而是活生生的人。而且，一个人一个大脑，一个人一种思想，该会想出多少种问题？这里有真的、善的、美的，也有假的、恶的、丑的。学生中有的天资聪颖，有的生性顽皮。所谓幸福快乐，并不是没有困难，而是经过努力战胜困难后的那份愉悦。从这个意义上说，工作困难越多，而战胜困难后的幸福感也就越浓烈！当把一个顽皮儿童调教成一名有用之材的时候，当帮助一个后进生树立学习、生活的信心，并有了很大的进步的时候，那种快乐与幸福是用言语能够表达的吗？每每逢年过节，以往教过的学生回校探望我，或争先恐后打电话发短信问候我，跟我报喜，其中最多的就是以前所谓的“调皮生”“学困生”。08届的小嘉欣喜若狂地向我汇报他考取了建平中学。09届的小赟在感谢我六年级时对他的帮助和鼓励之后，告诉我他考取了中国刑警。09届的小静同样在感谢我六年级时对她的关心和鼓励之后，告诉我她考取了上海政法学院。09届的小杰每次节假日都向我送来祝福，他很感谢我对他不抛弃不放弃，使他树立了学习的信心，从一个自暴自弃的男孩转变成一个阳光自信的学生。12届的小杰，小林，小露，小雪，小兵，小丽，小霞，小帅等，他们是我第一次担任班主任的班级，虽然，我只教了他们一年，但我们感情深厚，他们都很舍不得我，所以，一直和我保持着联系。13届的小夯，小斌，大宇，小宇，小雨，小杰等等，也都和我保持着联系。这其中，有些学生甚至和我联系，想再调回我班级。

我幸福，因为我是教师。望着那一张张纯真的笑脸，我仿佛看到一棵棵小苗正沐浴着春天的阳光茁壮成长起来，从他们的身上我感受到了生活的价值、生命的意义！我无悔自己当年的选择。三尺宽的讲台拥有它永不褪色的希望与丰盈，它永远都是最富生命力的。

读《教师专业化的理论和实践》有感 篇11

《教学勇气——漫步教师心灵》是一本充满智慧和理性的书，作者通过描述个人的心理经历，直面那些为教学所恐惧、所纠缠的痛苦心灵的经历。帕尔默告诉我们，“认识自我”是核心问题，他说：“当我还不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁……当我还不了解自我时，我也不能够懂得我的学科。”教师的内心包含着知识、情感、精神和意志，教育是带领学生进行一次心灵之旅的过程。

我们能不能也像一些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，用心来教，为我们的教学注入鲜活的情感？帕尔默认为，良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质，这就需要教师拥有一颗博大的爱心。一个没有爱心的教师，不管他的教学技巧怎样纯熟，我想，他也不会把学生教好。

读《教师专业化的理论和实践》有感 篇12

机械专业英语是专业英语ESP (English for Special Purposes) 的一个分支。ESP是相对于一般用途英语 (EGP, English Fo General Purpose) 而言的, 其研究开始于上世纪五六十年代。[1]1977年, Strevens提出了其著名论点:ESP包括职业英语和学术英语。[2]对于应用型本科机械专业学生而言, 其学习动机在于为将来工作作准备, 因此需在职业英语方面予以侧重。

二教学中存在的问题

专业英语是基于EGP发展起来的, 因此, 部分教师和学生仍然沿袭了传统的教学或者学习方式。其具体表现为:

1学习动机模糊。许多学生认为专业英语只不过是在大学英语的基础上学习一下专业单词而已。据调查, 本校往届学生从事机械行业技术开发的人不及毕业人数50%, 从而使学生认为专业英语可有可无。

2英语水平较差。民办高校学生的基础稍差, 尤其机械类工科专业中, 大部分学生对英语有畏惧情绪, 对很多在EGP中学过的单词还不能识别和正确发音。因此, 需要针对他们的这些特点进行施教。

3缺乏经典教材。当前出版的教材并非尽如人意, 即使是出版多次的教材依旧匮于机械专业的属性, 在取材上较为陈旧, 从而使学生感觉到乏味。

4教学模式单一。当前大多数的教学中, 依然延续了EGP中的语法与翻译 (grammar-translation) 这种单一教学法, 经过长时间的学习后, 学生仍不能流利地进行表述, 这种方法被称之为“不能交际、枯燥、无目标性、难度大、不实用”。[3]

三教学目标

《专业英语》是机械工程专业的一门专业选修课程, 通过课堂教学, 培养学生的阅读、听说、翻译和写作能力。根据往届机械专业毕业生的就业去向和所教班级的就业意愿, 教学以“学习但不限于机械专业英语”为主线, 适当增加学习外延, 使学生在学习的知识面宽度上有所拓展。因此, 教学目标可归纳为:

1在听说读写译五方面改善语言技能;

2拓宽专业词汇;

3具有在多种环境下使用英语的能力;

4树立学生在工作中使用英语的信心。

四教学中的理论与实践

针对教学目标, 笔者在教学中进行了一定程度的实践与思考, 并获得了良好的效果。

1需求分析。[4]第一节课时, 首先与学生探讨学习专业英语的必要性。笔者曾在公司从事机电产品开发及中英文档写作, 深知不论从事业务还是技术, 有专业英语背景是一个很大的优势;另外, 广东知名招聘网站前程无忧的招聘信息也显示, 同时具有工科背景和良好专业外语沟通能力的综合人员更受欢迎。因此, 需要对学生从思想上对专业英语有高度的认识。

2明确专业英语和一般英语的异同。课上有很多学生反映专业英语和大学英语差别很大。针对这种情况, 在课堂上进行头脑风暴, 让学生写出ESP和EGP的异同点。结果发现它们在相同点大于异同点, 从而减轻了学生的畏惧心理。

3选材通用, 与时俱进。应用类机械本科专业的特点在于应用, 而不是在于研究。因此, 教授学生时, 没有必要选择一些偏门的材料进行分析。Miller认为, 他在教专业英语时的成功之处在于, 从一些工程期刊中选用了一些通用的材料, 从而使学生学习起来更为有信心。[5]为避免上课枯燥, 笔者讲述课文时, 选择实时的科技信息丰富课堂内容。譬如在讲授“Rolling Contact Bearing”时, 笔者从国外机械设计网站上摘录了轴承的最新技术进行介绍, 不仅活跃了课堂气氛, 而且深化了学生的专业知识;运用多媒体技术, 对课文或者摘录材料进行重点句型分析与翻译, 或者播放国外某机电产品展会的视频, 并要求学生进行讨论, 以增强学生在听、说、读、写、译方面的能力。

4实例教学。据应用型本科学生的课堂反馈, 他们都比较喜欢教师讲述一些公司里的一些案例 (Case) , 因此, 可适当讲授一些产品说明、产品图纸类的文档。为了使学生毕业后能迅速根据机电产品的手册 (Manual) 进行阅读、设计或者调试, 可提供一些数控机床等产品的说明书在课堂上予以分析;中国大陆机械制图与欧美许多国家的机械制图 (Drawing) 视角不一样, 譬如中国大陆、俄罗斯等实行的是第一角投影, 而美国、日本、加拿大等国实行的是第三分角投影, 因此, 在课堂上展示实际的国外图纸, 增强学生的感知能力。

5课堂模拟报告 (Presentation) 。在公司的实际工作中, 往往会就某一项目 (Project) 形成分析报告 (Report) 。学生组织自己领域的课题更能激发其学习ESP的兴趣。[6]因此, 在课堂中引入Presentation。具体方式为:将学生分为几组, 每组自己选定或者教师指定某一课题组织材料, 并由团队中的负责人将报告在课堂上作定时陈述, 班上学生对该项目的可行性或者结论的普遍性提出疑问。这样可以训练学生的表述能力、合作能力和查阅文献的能力。课堂效果显示, 学生更倾向于自己选定课题, 查阅的一些相关背景资料更为丰富, 课堂提问者也比较活跃, 美中不足的是, 报告陈述者和提问者大多还是习惯开口说中文, 这有待于长期的训练。

6其他课程的辅助教学。《机械专业英语》开设在本科生大三上学期, 他们已修读过《机械制图》、《机械设计》等有助于学习《机械专业英语》的课程, 然而, 仍然有相当多的学生不能准确理解课本内容。因此, 笔者在讲授低年级的《机械制图》、《机电一体化》时, 有意识地引入部分专业词汇, 以期让他们在学习《专业英语》之前已经有一定量的专业英语知识储备。这种方式得到了大部分学生的支持。

7专业词汇的等级与趣味记忆。语言学习中单词学习是重要的环节。[7]学习中, 将专业词汇按等级进行分类记忆, 对于那些在EGP中有其他含义的词汇要着重记忆, 而其他的单词则重要性次之, 从而使学生在宽口径就业方面更有优势。另外, 讲授词汇时, 运用发散思维方法, 就该词汇的相近形式进行比较。譬如在讲授“Transform” (变形) 这个单词时, 询问学生电影《变形金刚》 (Transformer) 这几个字是如何翻译的, 这样一下子就调动了学生的积极性, 这有助于学生在实际场景中记忆单词在不同场合下的含义。

8师资的培养。专业英语可由英语教师或者本学科教师教授, 而既精通专业知识又懂英语的教师相对匮乏。专业英语包括会计英语、商务英语、机械英语、电子英语等多个分支, 考虑到工科专业外语的特殊性, 本校的实际状况是, 将工科英语 (包括机械英语) 由本学科教师兼任, 但是这类教师在英语的语法、口语等方面并不擅长。另外, 由于高校英语专业教师在其本科或者研究生阶段, 往往会辅修一些文科类专业, 而工科往往难度偏大, 由此导致辅修工科类的较少, 从而使英语专业教师中既懂英语又懂某一工科专业的人才偏少。因此, 这点需要高校在培养相关师资力量时予以引导。

五结语

ESP发展几十年来经久不衰, 其研究也在不断深入, 当前ESP组织每年都召开一次国际会议, 权威期刊和相关的培训在国外也非常普遍, 而在国内尚处于起步阶段。基于此, 我校机电工程系在此方面为应用型本科机械专业的培养作了有益的探索, 通过这些努力提高了学生的积极性, 并有助于他们快速融入到将来的工作中。

参考文献

[1]Dudley-Evans, T&St John, M..Developments in ESP:A Multi-disciplinary Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1998.

[2]Strevens, P.Special-purposeLanguageLearning:A Perspective[J].Language Teaching and Linguistics Abstracts.1977, 10 (3) , 145, 163.

[3]Jordan, R.R.The Growth of EAP in Britain[J].Journal of English for Academic Purposes, 2002 (1) , 69, 78.

[4]Diane Belcher.What ESP Is and Can Be:An Introduction.Michigan ELT, 2009.

[5]Duff A.Translation:Resource Books for Teachers[M].A.Maley.Oxford:Oxford University Press.1994.

[6]Miller, L..English for Engineers in Hong Kong.In J.Murphy&P.Byrd (Eds.) , Understanding the Courses We Teach:Local Pers pectives on English Language Teaching[J], Ann Arbor:University of Michigan Press.2001 (1) 236, 255.

读《教师专业化的理论和实践》有感 篇13

1921年—那是一个风雨飘摇，内忧外患的年代。中华民族正处在危急存亡之秋，中国人民深处水深火热之中。这时，中国共产党应运而生，从此在中华民族的大地上发生了翻天覆地的变化，中国的每一天都是一个崭新的篇章，每一个篇章都抒写着令人惊叹的奇迹。

中国共产党是马克思列宁主义和中国具体实践相结合的产物，是中国工人阶级的先锋队，是中国最广大人民利益的踏实代表，是中国社会主义事业的领导核心。首先，在新民主主义革命时期，党先后经过了第一次国共合作统一战线，工农民主统一战线，抗日民主统一战线，人民民主统一战线等几个时期，经过长期的反对帝国主义，封建主义，官僚资本主义的革命斗争，结束了中国几千年的封建地主阶级剥削统治广大劳动人民的历史，结束了帝国主义，殖民主义奴役中国各族人民的历史，建立了人民民主专政的社会主义国家。建国后，中国正处在社会主义初级阶段，因此中国顺利的进行了社会主义改造，完成了从新民主主义革命到社会主义革命的过渡，确定了社会主义制度。社会主义的基本经济制度也建立了起来。十一届三中全会以来，社会主义初级阶段基本路线的提出，为建设中国特色社会主义经济，政治，文化指明了方向。在中国共产党的领导下，在邓小平理论的指导下，中国的社会主义建设取得了举世瞩目的发展，人民生活水平大幅提高，综合国力大大增强。全面建设小康社会，建设和谐社会是全国人民的根本利益所在，是党领导全国各族人民新的奋斗目标。

近年来，世界局势动荡不安，局部冲突日益恶化，恐怖势力逐渐猖獗，经济危机席卷全球；国内藏独分子、东突分子有抬头之势，汶川、玉树大地震使全国人民悲痛万分，牵动着亿万国人的心，今年长江流域遭遇严重旱情，数条河流出现断流……这一系列的事件使党面临着一个又一个严重的挑战，不断的考验着党的执政能力。中国共产党用最有效可行的方法逐一解决了这一系列的难题，中国的经济在全球率先出现回升势头，坚决打击国内外恐怖势力，维护世界和平，党和国家领导人第一时间赶到灾难现场指挥救援，并投入巨大的人力、物力、财力参与灾后重建，财政加大投入助灾民打井抗旱……这一切的一切充分的体现了党代表了最广大人民的根本利益，体现了党的伟大和魄力。

读《教师专业化的理论和实践》有感 篇14

读《世界最好教育给父母和教师45堂必修课》有感

在读《世界最好的教育给父母和教师的45堂必修课》这本书之前并不知道芬兰教育是世界上最好的教育。

有了同伴的推荐，才知道并不是美国教育是最值得称道的，原来芬兰教育才是最受教育人士推崇的最好的教育。那么芬兰教育好在哪里?被称为世界最好的教育的奥秘是什么?带着这些疑问我开始阅读这本书。

在作者眼中芬兰教育的本质是“以人为本、不求躁进，不讲形式，不以赢为目标”，他们的教育体制不去选取可能连十分之一都不到的所谓“精英、资优”为主力，而以平等的“全民都是精英”的国家义务教育兴学方式为主。在芬兰，国会议员不会比厨房的`阿姨更了不起。大家各司其职，各有所长。真正实现了“职业无贵贱，行行出状元”的良好风气，因此成长中的学生对未来志向的选择也就比较能依照自己真正的兴趣去发展了。