业务学习材料-学习小组的建立与建设（精选12篇）
内容：学习小组的建立与建设主讲人：李海地点：校会议室时间：2012.2.27 我校课改阶段现状
好的方面：
1、越来越多的教师认识、观念、理念开始或已在转变。
2、对待教学模式方法已较明确，并能加以实施运用。
3、对待学生态度也在发生改变——关注、关爱、评价、激励、帮助。
4、学生学习态度在转变，主动性、积极性、参与度在提高。
学习小组—实现高效课堂的“牛鼻子”
• 课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主渠道，学习小组是
落实各项教育教学活动的关键；
• 学习小组是实现全员参与、自主学习、合作、探究、检测达标的基层单位； • 学习靠体验，成长靠建构，学习小组是体验、交流、建构的基础；
• 开展小组交流与评价是增加学生学习内动力的源泉。
一、均衡建立学习小组
• 组间同质，组内异质，人数相当（当前以4人为宜），性格、性别相当，能力水平相当；建立两种对子，学初初分、逐步确定、每学期一、二次分组或微调；
建立组内机构，选拔有责任心、有能力、成绩突出的同学任组长，组长进行组内分工，分工明确，责任到人，全员参与，人人有事做。
• 在同学熟悉的情况下，组长也可由学生选聘。
分组范例
• 全班28人，分成7组，每组4人（1-4号）。
• 每组间男女生比例搭配均匀，性格、能力、成绩相当。
• 全班分成4层，每层7人，便于分层教学，分层竞赛，分层布置学习任务。
二、文化凝聚学习小组
• 全员参与、培养小组凝聚力从小组文化建设开始； 小组自主确立组名、组徽、组训、口号，小组目标等，集体释义。相信学生，不
要代替；
• 小组文化与班级文化吻合，班级文化与学校文化一致；
• 将小组文化在班级内公开展示，形成影响力。
三、深化学习小组的功能
• 高效学习小组：自主学习，人人参与，积极交流，建构提升。以学习凝聚，在学习中体验快乐，享受学习的幸福；
行政管理小组：班级无小事，事事是教育；人人有事做，事事有人做；管理全参与，评价全透明，渗透自主、民主精神；
• 兴趣科研小组：问题当课题，讨论即研究，解决即成果。
四、学习小组的培训
• 培养组长威信、组织协调能力，充分发挥小组长作用；培养小组成员的团队意识、责任意识、合作意识、竞争意识和集体荣誉感，打造小组文化，形成小组精神；定期召开小组会议；
组内建立“帮扶小对子”，帮扶不是包办。组间建立“竞争小对子”，竞争不是敌对； 定期召开小组评价会，公示小组评价结果：如每周一次小组评价会。评价自主学• •
习深度、小组合作学习参与度、课堂展示有效度、学习目标达成度等等，公布小组分科、分类及综合评价积分；
• 培训自主学习：要求专注、忘我，借助资料，发现问题、易错点，做好笔记，记录成果。培训小组合作学习：要求全员参与讨论，要会讲解、会质疑、会倾听，讨论活动散而不乱，动而有序，确有实效。
培训课堂展示：要求展示积极有序；发言要求声音响亮、吐字清楚、语速均匀、面向全班、侧身讲解、脱稿表达、声情并茂、勇敢自信等；板书要求字迹清楚、大小适中、布局合理、美观有序等等；
五、学习小组的评价激励
• 评价要公平、公正，有侧重点，不同时期可有不同侧重点；如发言的声音、体态，板书，参与率，自主学习的深度，表述的精彩度，达标质量等等； 用好评价表：任课教师人人参小组评价，统一协调评价标准，一日一汇总，一周一总结，一月一考评； 学生人人参与评价，分类评价（学习、纪律、卫生、活动等），组内自评、组间互评等。评选优秀小组、优秀小组长、最佳帮扶伙伴（黄金搭档）、展示之星、进步之星等等，精神鼓励与物质奖励相结合；奖励方式力求多元化、多样化、新颖化；
评价要求公平、公正、客观，评价要有严肃性、计划性、长期性、有效性、可持续性、可操作性，避免随意性或者滥用评价。
• 要善于利用学习小组间的评价激励机制，充分发挥小组效能；
• 组内互相帮助、组间互相竞争、互相检查、互相监督、互相制约；
• 学习、纪律、卫生、活动皆可运用；
• 如：互查作业、互相监考等；
课堂教学改革的过程，就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。需要我们长期努力、投入，处处做个有心人、用心人、专心人！
让我们一起做中国有意义的教育！
学习心得体会：教师：
合作学习是一种以合作学习小组为基本形式、系统利用各因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率, 培养学生良好的合作品质和学习习惯。
开展有效合作学习的最基本的前提是根据具体目的和情境科学的建立合作学习小组。
下面就自己在教学实践中运用实施的建立合作学习小组的方法进行总结和梳理。
一、科学组建合作小组之基本分组法
1组建合作小组, 应遵循“组间同质、组内异质”的原则
组建学习小组, 教师应根据班内实际, 对学生的分组进行认真研究设计, 使各个小组总体水平基本一致, 以保证各个小组合作的有效开展。科学的方法是将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组, 小组一般由4-6人组成, 分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发, 而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异, 其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争, 让每个学生在合作中都有展示自我的机会, 发挥各自的特长和优势。
2制定小组合作的规则
教师在制定小组合作学习的规则时可以从一下几个方面入手:
(1) 一个一个地说, 说出自己的见解;
(2) 别人说过的, 尽可能不重复;
(3) 轻轻地说, 只要组内成员能听清楚;
(4) 注意听, 听不懂的马上问;
(5) 整理小组研究成果, 准备大大组交流。
3明确“合作学习”的目标和责任分工
在合作学习中成员应明确每次的学习目标。在合作中小组成员还应有一定的分工, 即每一位学生都应担任一种特定的角色, 如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等, 而且小组角色应互相轮换, 增进生生互动的有效性。
小组合作学习的效果如何, 与小组长的作用发挥与否有直接关系。如何对小组长进行管理和培训?刚开始的时候, 小组长可由组里成员推选, 过一段时间后, 再采用组长轮换制, 以充分调动学生的积极性。不管是哪一任小组长, 教师都要对小组长进行培养指导, 教给他组织合作学习的方法。结合实际, 适时召开小组长交流会, 以增强小组长的管理经验, 提高小组长的管理水平。如怎样激励、团结组员共同努力, 怎样组织小组进行讨论、评价, 怎样将小组的结果记录、总结、反馈等。
二、科学组建合作小组之自愿结合法
一般采取6 (也可根据需要调整人数的多少) 位左右学生自愿组合并选出组长的形式。由于是学生自愿情况下组合的, 所以比较好调动学生的积极性, 激起学生的学习兴趣。
当然运用这种自愿结合法组建的合作小组, 很可能出现组间异质、组内同质的分组, 即学习基础好的学生分在同一个小组 (好好组合) 、学习基础薄弱学生分在同一组 (差差组合) , 或者性格外向的归在同一组 (外外组合) 、性格内向分在同一组 (内内组合) 。必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极, 常常得分, 得到教师的表扬和鼓励多, 因此越学越有趣。相反, 差差组合或内内组合的小组就可能索然无味, 越学越没劲, 出现厌学的趋势。因此这种建立合作小组的方法比较适合课外兴趣小组的建立, 也适用于刚接新班不了解学情时的临时过渡期不宜广泛或长久使用。
三、科学建立合作小组之坐位分组法
可以采取就近的原则, 根据坐位将前后两桌的4-6位同学分为一组, 快速地结合成临时学习小组, 便于他们及时讨论、交流, 快速地解决问题, 提高学习效率。
这种分组方法的弊端和自愿结合法一样很可能出现组间异质、组内同质的情形。但这种分组法方便快捷, 利于及时组织迅速解散, 不影响坐位秩序和课堂秩序也不会带来课堂的骚乱, 是一种适应课堂上即时问题的讨论和朗读背诵等的互检互相督促以及需要两个以上的学生协作完成的任务实施。
四、科学建立合作小组之功能分组法
有时可以根据需要按照小组所要承担的功能来分组。例如一次综合实践活动课中, 参加的同学可以划分不同的组分别完成相应的任务从而共同协作完成整个活动任务。有朗诵组、有写作组、有书法组、有小品表演组、有资料查询组等不同小组配合发挥自己的特长共同协作完美的完成活动任务, 也达到了各尽所能全员参与, 让每位学生都得到锻炼的目的。
这种分组法适用于一切将整个任务分割成若干个任务来让不同小组配合完成的情形。
五、科学建立合作小组之观点分组法
有时对一个问题有不同的意见和看法, 还需要这几种观点交锋辩论激起思想的碰撞从而撞出智慧思索的火花。那么就可以以自己所持的观点为标准划分不同小组, 这样就可以让每个学生的想法和观点得到最大程度的释放和最充分的阐释。
这种分组法可以是几种观点也可以是对立的两个组。
六、科学建立合作小组之性别分组法
有些内容适宜于安排男孩子和女孩子分别来完成, 以形成互相激励互相促进的竞争局面。也有的教学内容适宜形成对立的两个男生女生组进行针锋相对的辩论。这样的情形就适合按性别分组。
学校全面开展有效教学将近一学期了，从高中两个学部观课情况来看，目前小组合作学习仍存在诸多问题，有的甚至流于形式，表面上小组学习，实质上耗费了有效的教与学时间，导致学习效能低下、小组合作学习有形无神。因此，小组合作团队机制的建立尤为重要，项目组针对此问题展开研究。
二、小组合作机制真正建立的学生问卷调查
同学们，我们一起思考建设团队一事，目的是促进同学们的学习。请大家彰显智慧又说真话，不要有顾虑。
1.小组团队中你承担了什么职责，你做了哪些事情？你认为自己尽力了吗？同伴配合了吗？（如不能配合，写出目前小组存在的具体问题）
2.你所在团队的组员能否各司其职或都能认真参与讨论、展讲？为什么？
3.你团队中同学若不能积极准备和参与，你有什么好办法吗？
4.你是否了解你们组的愿景/公约/角色/组织机制/文化建设？
A是；B否
5、你认为怎样才能让团队很好地运作？
三、学生调查问卷揭示问题汇总
多数学生都说自己在小组中尽力了，但经过汇总我们发现具体问题如下：
1.逃避讨论；
2.泛泛而谈缺乏深度，讨论跑题，讨论缺乏条理性和逻辑性；
3.有些同学已有文理分科去向，就不愿意参与与自己所选方向不同学科的讨论，有些同学不喜欢某个学科讨论就不积极；
4.学生认为重要的课时和篇目应该让老师讲，因为大家重视高考；
5.有些学生没有学习主动性，什么外力都不起作用；
四、项目组成员头脑风暴讨论目前小组合作机制存在的问题
1.小组合作机制讲形式，但内容不很深入；
2.目前形成的团队是表面的，讨论问题基本都是1对1，还有学生不参与讨论的现象；
3.小组合作职能分配不合理，学科长和小组长的职责不明确：小组长负责学不学，学科长负责会不会；
4.学生应根据学科特点先独立思考或完成问题，不要马上就讨论（教师对学习方案设计时间的分配问题、单子开发的难易程度）；
5.小组内成员的任务分配问题，要求小组讨论的问题是什么，讨论的标准是什么，教师指令不明确；
6.学生参与度问题（设计、评价）；
7.小组人员分配应该组内同质，组间异质；
8.一案三单设计的流程问题；
9.小组合作最关键的问题是前置性學习，和结构性预习有关；
10.学生给学生讲题讲不透（学科长的问题、评价问题不到位）；
11.小组的评价问题是最大的问题（贯穿始终）；
12.三会制度、培训不到位。
五、对小组合作机制存在问题归类及解决策略
结合韩博士的小组合作八个策略：构建愿景、角色创新、建构体系、团会制度、建立公约、多元评价、组织机制、文化建设，研究团队对问题进行了归纳。经归纳认为目前我校高中阶段小组合作机制建立的最主要问题是团队建设前的问题。我们对以上12个问题经讨论、合并后，总结出如下急需解决的问题和策略：
问题1：教师团队建设问题——主要是认识问题
解决策略
1.采取强制措施，保证重点示范班的所有老师必须以这种方式上课、处理学生作业；
2.完善监督机制，项目组成员、学部主任通过录播系统监督，明确：发现一周内连续几节课都采用讲授方式上课的老师，学部通过平台进行公示以示提醒。
问题2：小组成员构成不合理
解决策略
1.班主任会同任课教师尽量综合性别、性格、兴趣、各学科成绩等方面进行分组，做到组间同质、组内异质；
2.小组可以试运行一段时间再进行微调。
问题3：小组成员职责分配不明确
解决策略
1.以年级为单位，召开学术助理、小组长和学科长会议，会议上要培训各自角色的职责内容，让学生明确；
2.以师生座谈或问卷形式调查学术助理、小组长和学科长是否各尽其责，学部根据访谈结果进行表彰和奖励，特别优秀的学校进行表彰和奖励；
3.完善“三会”制度，定期召开学科团队会、行政团队会、教育团队会。
问题4：讨论时小组成员参与度不够
解决策略
1.班主任利用班会、案例等形式对小组合作团队学习的优势进行宣传，做好学生思想工作，放大小组合作的优点；
2.学部利用年级会对学科长的职责进行讲解和培训，让学生明确团队合作的优势和意义；
3.做好结构化预习工作，导读单的难度要科学合理，让大部分学生都能够根据预习完成导读单，并在课堂上进行讨论。
问题5：纪律问题
解决策略
1.合理摆放座位；
2.明确小组长的职责；
3.教师预设问题要合理，能够激发学生的兴趣；
4.教师要对自己的课堂负责。
问题6：讨论时时间分配问题
解决策略
1.教师要对学习方案设计中的关键问题进行预测，明确应该讨论的问题；
2.教师设计的问题要能激发学生讨论兴趣，一般以围绕目标设计三个核心问题，每次讨论不超过10分钟。
问题7：课后的小组团队合作没有实效
解决策略
1.发挥小组成员优势，组内“一帮一，一对红”；
2.学科长打电话提醒。
六、完善评价机制
各学科应根据学科性质和学习内容制定出适用于本学科、本班级的具体评价机制，一般的评价由学术助理主持，同伴、学科长、小组长等参与评价。研究小组制定了一个小组合作评价单的模板，仅供参考：
为了深入推进课改的全面实施，提高教学有效性，高一年级组根据学生实际情况，准备开展“建立学习互助小组，促进教风学风建设”活动。活动倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过讲解、答疑、交流等方式，培养学生团结协作的能力，营造一种互帮互助，互相学习的和谐人际环境，促进良好学习氛围，提高学习效率。
一、“互助学习小组”的建立：
1、“互助学习小组”的建立的意义：充分调动学生的学习积极性，提高学生课堂参与度;通过小组内同学之间的督促机制，强迫一部分学习滞后学生或缺乏合作精力、性格内向学生进入到合作、互动的学习中来;有利于减少老师在常规课堂教学模式下，老师课堂教学常规管理的时间;有利于锻炼学生的表达能力和即时思维能力;有利于解放教师的劳动强度，有利于避免常规教学中因一些简单问题重复讲、大部分学生问题已经解决却要陪着落少数学生听的情况;有利于增进学生之间的友谊，增强班级凝聚力，激发学生要求发展进步的热情。
2、“互助学习小组”建立的目的：改变目前“教师是主演、学生是听众;愿意就鼓掌、不愿就睡觉”的现象;转变教学中教师的角色，实现教学过程中教师的“不越位”，真正让学生“动”起来、课堂“活”起来，成绩“好”起来;实现教师教学工作从“教”到“研”的转变。
3、“互助学习小组”的建制：①以邻位的8名左右学生为一个学习小组，方便学生课堂学习中问题的讨论和平时学习的督促;②设置学习小组长一名、各学科主要负责人若干(可以一位学生多职，但小组内所有成员均必须有职);③对小组内成员按座位顺序进行编号1～n，以方便教师在课堂中“学习成果展示”时，进行抽样。
4、“互助学习小组”建立过程中需要注意的问题：①组长和学科负责人由小组内成员推选;每个小组可以有自己的小组名称(如飓风组、闪电组、猛虎组、山鹰组……);②在建立“互助学习小组”时，班主任在充分考虑到每位学生的学习成绩、学习能力、优势学科、个性特长、性别、身高(坐高)和视力等因素，建议通过班委会讨论建议、班主任宏观调控;③原则上，小组成员确定后就不要再打乱;④建议班级座位以9小组为宜，但要注意合理安排好不便教师管理座位(主要是非走道两边学生)的学生。⑤建议各班对考核指标进行统计、记载;⑥小组讨论活动应该是一个自学的`过程，一般按照：教师提出要求→学生自主学习→同桌讨论→小组讨论→学科代表集中不能解决的问题提交给老师、小组学生完成老师布置的“学习成果展示”→讨论结束，小组成员应自觉回到自己的位置安静自习整理→教师根据小组讨论后学生安静自习情况宣布进入下阶段的学习活动。
二、“互助学习小组”的考核评价：
1、主要目的：通过考核、奖惩等手段，激发学生积极参与的热情，逐渐转变学习方法，形成主动学习的能力。
2、主要考核思路：小组整体考核奖励为主，个体考核为辅;考核时可以考虑：
①积累平时活动情况记录
②评选“优秀学习小组”、“表现积极学生”
③年级表彰“年级优秀学习小组”
3、过程考核中值得提醒的问题：①以“激励为主、正面引导”;②活动过程记载能够及时反应出各学习小组的动态变化;③利用可以利用的时间;④分阶段(含学期)制定下阶段小组各学科成绩目标，并考核达成情况;⑤全部考核可以采取记分制进行量化，以体现考核的公平;⑥对特殊学生(如学习困难学生、容易违纪学生)能够完成目标(含考试成绩、违纪次数等)可以适当增加奖励分;⑦对优秀学习小组及优秀2个人可以通过在期末评比中优先考虑“三好学生”、“优秀学生干部”(含优秀学习小组组长)、“优秀团员(学习小组内积极参与、成绩及纪律表现良好的学生)”等奖励手段进行奖励。
三、“互助学习小组”的活动程序
“自觉学习、主动参与;相互帮助、互为督促;个性张扬、共同进步”应该是设置互助学习小组的主要宗旨。
四、教学中教师需要注意的问题：
1、切实转变观念
2、精心选择课堂教师讲授内容
3、加强不断积累、不断完善
特别要注意对学生活动容量、活动的内容、活动方式和结果是否达到预期等进行反思和记载，以积累第一手资料;班主任要对改革后某阶段班级学生的反映、某些管理措施实施过程中发现的问题等进行总结、完善。只有这样才能使我们的这项课堂改革能够深入下去，达到预期的效果。
此致
敬礼!
建议人：
一、取代行政组
按竖排座位，大体上按个子高矮排，参考学习成绩情况，如有差异太大可横向调换。是否可以分前三排和后三排，不分男女生，这样可助于课堂上的随堂讨论，以二、五排为中心，兼顾前一排和后一排。收发本子也这样，大致六人一组。
二、德智体目标
小组内商议，在原先学习型班集体基础上，应具体细化到小组；个人目标，分阶段，立足现实。
例如，六人中一人6lO分以上，三人603以上，二人603以下，分别制定位次目标，分数不好算，把原位次码好，定新目标。互相帮助公约。难题共同研究；笔记交流，作业相互督促，外出六人一组不分开，形成组内良好的向心力，既而出现氛围良好的人际关系。
研究性学习小组一定要是一个方向、一个题目，要统一。例如，大题目——推导原理，为什么会有这个公式。
——汽车的轮子为什么有的箍朝外，有的朝内。从力学瀑配技术、实用要求等等方面证明。
体育类的目标不仅限于体育分数。更重要的是不请病假，少请病假，外出调研在一起，组成小组。
·
三、组织制度组织形式
l、六人一组，三张桌子。设一组长，全面管理。可以自起组名，如山鹰、眠潜水艇、小草等。一个班6—9个小组。班长牵总头。连卫生打扫也按这样的小组进行。总之，班内活动，能按学习型小组的决不以其他形式进行。
学习型班集体六个方面：目标、队伍、规章、学习氛围、舆论导向、人际关系，均跟学习型小组有关。其中，具体可考察的有目标、人际关系两项，具体可感知的有学习氛围、舆论导向两项。组织安排的有队伍、规章两项。各班可通过广泛发动、讨论定出具体考核方法。
2、目标成文
德育目标——团结、互助、合作
智育目标——各人进位次(定时间)
体质目标——病假、广播操、竞赛
3、组内公约，先简后繁，先用后改。
4、课任教师一人联系一个学习型小组(辅导员)，参加会议，接受咨询，排忧解难，手头组员发展表。
5、组内设智多星(学习带头人)、蹦蹦机(运动带头人)、司务长(生活管理人)。
四、平时活动方式(相当于“家庭”共同体)
1、课上，互相督促遵守纪律。
2、课间，大家在一起玩。
3、自习课，互相督促读书、做题。不影响他人情况下，互相帮助。
4、校外家庭，提倡互相切磋，也可以健康地活动。
5、假期，保持联络，商定调研题，考察项目，论文撰写。
五、小结评比
发明奖，如公爵组、侯爵组、伯爵组、子爵组、男爵组、元帅组、大将组、上将组、中将组、少将组、火箭组、飞机组、火车组、汽车组、轮船组。
发睨评选项目，如目标达成度、上课被点名率、作业全交率、病假率、事假率、值日保洁表扬率、违纪率、早晚自习出勤率等等。发明操作程序，如每项定时段、每项定裁判、每项定分值、每项定奖惩办法。
新一轮课程改革教育，特别给我们农村孩子带来了生机和活力：课堂普遍采用自主、合作、探究的方式，师生之间关系和谐、平等。同时也给我们教师带来了严峻的挑战。下面就我在数学教学中关于“小组合作学习”中的一些困惑和大家沟通一下：
小组合作的学习方式能充分体现教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会；能培养学生从小互帮互助的品行及团结协作的意识。但从我教学实践中感悟到：很多时候“合作”都只是流于形式，常常是好学生在讨论中发言积极，困难学生成了听众；好的学生代表小组汇报，困难学生就默默无闻，根本不动脑筋去思考；在小组合作学习过程中教师不易发现学生开小差，我们在课堂教学过程中往往只关注小组学习的结果，没时间去关注学习过程和个人的学习情况„„等等。
在“小组合作学习”时，如何使困难学生真正参与到学习中，收到班级教学中所得不到的收获呢？如果给学生足够的讨论发言时间，完不成教学任务，又该怎么办？
一．小组建设机制
（一）小组建设的关键----学习小组长
学习小组长是老师的助手和代言人,是学习小组的组织者和管理者，是一组之魂。
小组长的标准：态度积极、率先垂范；学习习惯好、学习能力强；乐于助人、负责任；组织、管理能力强；集体荣誉感强。
小组长的职责：（1）组织好每节课的自学、讨论、展示、评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况；（2）监督并落实班规的遵守情况（3）评价小组成员学习态度、学习效果，每周总结、公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。
（二）学习小组的组建
（1）小组人员4—6人（小组成员要相对固定），如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。另外，考虑到我们教室的局限性，暂不采取全体相对而坐的形式。但为了便于开展讨论和方便管理，建议每组成员还是集中而坐，形成一个团队。班主任在每次排座位时，只需交换小组之间的位置，而小组成员的座位可采用小组内部协商、班主任协调的办法。（好班建议成绩相近的为一组）每组分上、中、下三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争。
（2）合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补
（3）每个小组都有自己小组名称、小组活动口号。
（4）每个学习小组内应有明确的分工，每个成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。
二．做好各个小组的培训工作
小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就
显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。另外要定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。
三．精心把握小组合作学习的时机
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；
其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。
四．正确进行评价
一、我院学生党建工作现状
目前我院现有本科学生党员747人, 占我院学生总人数比例为10.3%, 对学生党员的管理主要通过建立学生党支部的形式, 然而在新形势下单一的管理方式出现了一些困难。
(一) 部分学生员入党前和入党后的表现差距较大, 党性原则不强, 思想认识不深, 党员的责任和义务淡化, 对自身要求减弱, 学习的积极性和主动性下降, 未能发挥模范带头作用, 出现“入党前革命化, 入党后一般化”;入党前“拼命干”, 入党后“松一半”的现象。
(二) 党支部组织生活不严格, 形式单一, 没有把学习作为重要元素。很多党支部的组织生活都是采取召开会议的形式, 由支部书记对近期的工作进行总结, 提出问题, 进行批评教育。组织生活效果不明显, 党员参与积极性不高, 达不到学习教育的目的。
(三) 为贯彻落实党建工作要求, 现有的学生党员管理方式力度不到位, 不能满足学生成长发展的需求, 也不利于落实党的十七届四中全会的要求。
公寓式学习型党小组是基于学习型组织理论建立的, 强调学习的重要性, 小组内成员建立共同的学习愿景, 学习模式多样, 内容丰富多彩, 形式新颖, 灵活多样, 贴近生活, 健康向上, 是更具组织活力的组织设置形式。建立公寓式学习型党小组能使党员的管理更具体化和规范化, 党员的示范引导作用能得到更大的提高, 党组织影响力、凝聚力、号召力得以充分发挥。
二、学生公寓学习型党小组的构建探究
(一) 公寓式党小组的建立及管理
根据校党委组织部关于在高年级设置学生班党支部的要求, 我院目前建立本科层次学生党支部53个, 其中2006级学生班党支部18个, 2006级、2007级合班党支部25个, 2007级、2008级、2009级专业党支部10个。
为方便党小组开展学习活动, 有利于开展工作, 根据龙洞校区学生宿舍按照专业分性别集中安排的特点及各班各专业学生党员人数, 2006级各学生班党支部下设 (男生) 第一党小组、 (女生) 第二党小组;2006级、2007级各合班党支部下设 (合班男生) 第一党小组、 (合班女生) 第二党小组;2007级各专业党支部下设 (专业男生) 第一党小组、 (专业女生) 第二党小组;2008级、2009级各专业学生党支部按照各个专业划分党小组, 专业党员人数达3人以上的可单独设立党小组。各党小组配备一名组长, 从各党小组中择优选举。
指导员:每个党小组配备一名政治指导员和一名专业指导员, 政治指导员由党建指导办公室干部担任, 任期一年, 颁发聘书, 统一管理;专业指导员聘请各专业自然班班主任担任, 每位班主任同时指导同专业或同班的两个党小组, 指导小组制定学习计划及开展学习活动。
规章制度:每学期开学第一周, 党小组组长必须深入了解小组成员在新学期的思想、工作、生活和学习状况, 形成书面总结报告上交党建指导办公室;小组长根据现状和存在问题, 与指导员一起商定解决对策, 帮助和指导每位成员制定各自的学习计划, 汇总成员的学习计划制定本小组总的学习计划上交党建指导办公室;每位党员必须帮扶小组内1—2名学习后进成员, 其成绩提高情况将作为期末考核的依据;各小组每周定期召开至少一次党小组会, 安排学习、进行交流或解决学习问题;各小组准备一本笔记本, 用于小组会议内容、开展活动过程、小组学习状况等等。每学期期终, 每位小组成员提交一份学习总结, 小组长提交小组学习总结, 交党建指导办公室。
(二) 用学习型理论武装党小组
1. 创新学习理念。
建立共同愿景是学习型党小组的支柱, 公寓学习型党小组以小组为单位开展学习, 一个小组就是一个团队, 必须在小组内部强调学习的意义, 营造共同的学习理念和目标, 树立终生学习志向, 学习形式鼓励多样化和个性化, 提高学习效率。
定期组织小组会, 将小组学习中存在的问题进行讨论交流, 激发成员的思维活力, 让大家畅所欲言, 达到解放思想, 冲破旧的不正确的思想观念束缚, 加强对问题的探索专研, 提高解决问题的能力, 提高学习效率和领悟能力, 迅速调整行为适应社会发展需要, 提高创新能力, 实现自我超越。
改善心智模式, 加强深度探索, 实现科学发展。小组成员在小组领导下, 要养成勇于打破原有惯性思维模式的习惯, 定期对自己的思维方式进行反思, 提高对问题认识的广度和深度, 系统思考, 大胆创新, 勇于实践, 提高综合素质。
2. 规范学习内容和学习方法。
学习型党小组一方面必须加强对党的路线、方针、政策的学习和理解, 提高自身的党性修养, 增强党性意识, 另一方面必须加强专业课程的学习, 从现实问题的理论思考起步, 提高研究问题的广度和深度;同时, 提高思想道德修养, 提高综合能力, 实现综合素质提高。
党小组学习提倡科学的学习方法, 主张形式多样, 除了传统的学习方式外, 还可以组织外出实践、交流会、座谈会、网络学习、竞赛等, 为成员创造一个开心的学习平台, 提高学习的效率和效果。
(三) 学习型党小组在创建中要注意的关键问题
1. 严格选举党小组组长, 加强小组长培训。
党小组组长是党小组开展工作的骨干, 承担着党员的教育、管理和加强党的组织监督的责任, 小组长对了解小组成员的思想、学习、工作、生活等方面的情况有绝对的优势, 有利于有针对性地开展工作。同时, 小组长的党性修养、自身素质与组织能力, 也是影响小组学习活动开展和学习效果的重要因素。严格选举小组长, 是更好开展学习活动的基础。首先, 党小组组长要有良好的党性素养, 加强理论学习, 坚持理论联系实际, 自觉运用马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的立场、观点和方法分析和处理问题, 学习贯彻“三个代表”重要思想, 落实科学发展观, 提高贯彻党的路线、方针政策的自觉性, 树立为共产主义奋斗的决心。同时做好学习和实践的表率, 具备扎实的专业知识和实践能力, 扩大知识结构、知识领域, 在专业班级中名列前茅, 起模范带头作用。另外, 小组长必须具有吃苦耐劳、认真负责、诚实守信作风正派、勇于奉献等优良品质, 以独特的人格魅力赢得小组成员的拥护, 小组长作为小组的带头人, 还要有良好的组织能力, 要善于引导和组织全小组成员, 把全组成员的积极性和创造性调动起来, 使每一名成员的智慧才干都能得到充分的发挥和锻炼。在小组长任职期间, 党支部应该为小组长创造参加政治理论、业务知识、提高实践能力等方面的培训, 全面提高小组长的综合素质和工作能力。
2. 制定滚动式学习计划, 实行目标管理责任制。
制定科学的学习计划是保障学习质量的关键, 每学期初由小组组长带领小组成员制定每位成员的学期学习计划, 小组长对成员的学习计划进行汇总, 把计划目标进行分解, 责任和任务落实到每位小组成员, 形成小组成员量身定制的计划和目标, 实行目标责任制, 每月对各成员和小组的目标的实现情况进行检查, 根据目标的实现情况引入滚动式计划法修订原计划, 使学习更具激励性, 同时为学习考核提供依据。
3. 加强领导, 注重对党小组学习过程的指导和监督, 健全各项制度。
学院党委及党支部对公寓党小组工作的重视及指导是学习型党小组建设的重要环节, 党小组的建设必须制度化, 明确党小组长的职责, 规范党小组的政治学习和业务学习制度, 实现党小组学习工作规范化, 建立小组学习工作激励机制, 提高小组学习的有效性。及时向党小组长传达校党委和学院党委的指示和决议, 围绕中心工作, 定期向小组长布置任务, 提出具体要求, 听取小组长的想法和工作汇报, 帮助小组长解决工作中遇到的困难, 保证各项工作顺利完成。此外, 加强分类指导, 根据各党小组的学习工作特色和学习工作的层次进行差别指导, 推进宿舍各党小组自身特色建设, 定期组织小组长进行工作总结交流, 加强对小组长的培训, 提高小组长的思想认识和工作能力。
4. 量化考核, 坚持过程性考核和效果性考核相结合, 奖惩分明。
公寓式学习型党小组的建设是学院党建工作的重要组成部分, 必须将党小组工作考核纳入学院学生党建工作考核的范围, 根据学习型党小组的活动开展和学习效果, 量化考核指标, 制定《公寓学习型党小组考核评比办法》, 注重学习效果, 更注重学习过程, 强调学习过程中的奉献精神, 奖惩分明。把学习情况作为学生党员干部测评和选拔的重要指标之一, 增强党员的自我教育、自我约束、自我管理, 加强学习紧迫感。
5. 加强宣传, 充分发挥优秀学生先进事迹的模范作用。
加强宣传是发挥学习优秀小组成员和先进事迹带头作用, 提高优秀成员影响力, 树立先进标杆的基础。通过在学院学生党建工作网页主页设置公寓学习型党小组学习专题模块, 在学院学生党建工作刊物, 学院公告栏等, 积极宣传构建学习型党小组的重要意义, 把广大党员干部的积极性和主动性调动出来, 加强学习过程中先进人物和感人事迹的宣传, 营造崇尚学习、你追我赶的浓厚的学习氛围。
6. 聘请班主任 (专业课教师) 担任党小组专业指导员。
班主任是党员专业课教师, 具有高尚的人格、渊博的学识、宽广的胸襟和丰富的创造力, 政治素养高, 共产主义信念坚定。由班主任担任小组专业指导员, 有利于实现对学生的思想政治教育和专业知识教育相结合。
公寓式党小组活动地点灵活, 以学生公寓为主, 有利于规范党小组成员的学习生活, 提高小组学习活动在广大学生中的影响力。党小组人数较少, 有利于专业课教师因材施教, 有针对性地指导每位小组成员制定学习计划、开展学习活动, 安排理论学习和实践。
三、结论
学习型组织的建设是未来党建发展的主方向, 一个组织建设为一个学习型组织, 关系到这个组织的竞争力和战斗力。学生公寓学习型党小组的建立和发展, 是一个系统工程, 如何提高学习型党小组的学习效率和效果, 将是学习型党小组建设中需要不断探讨的问题。
摘要：党小组作为党支部的重要组成部分, 是基层党组织的细胞, 是基层党支部发挥战斗堡垒作用的前沿阵地, 将学习型组织理论引入党小组建设, 建立学生公寓学习型党小组, 是响应党的“建设学习型党组织”的战略要求的具体体现, 同时也是提升党的竞争力的有效途径。本文在对管理学院党员管理现状分析的基础上, 探讨了学生公寓学习型党小组的建设问题, 为学院的开展学风建设提供了一个良好的途径。
关键词：学生公寓,学习型党小组,党建工作现状
参考文献
[1][美]彼得.圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务.
[2]郑健康, 吴少红.学习型组织评价的意义及特点[J].中国成人教育, 2003, (4) .
[3]程鹏.学习型组织的标准、内涵及其具体要求[J].科技进步与对策, 2005, (4) .
小组合作学习是以学生为本的课堂的基本形式，也是新课改最显著的一个特点，更是顺利推行“导学练案”的关键。因而，构建科学合理的合作学习小组是进行高效合作学习活动的重要前提。合作学习小组通常由4～6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，遵循“组内异质，组间同质”的构建策略。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生，担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，使组际之间的综合水平基本平衡。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下五件事：
1.培育一名得力的组长。组长是教师的小助手和代言人，是一组之魂。实践证明，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等，至关重要。美国学者认为，小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
2.分配一个合理的座位。座位一般采用“三三制”，就是一排三人，都面向黑板。普通高中学生，他们相对初中生和小学生而言发言不是那么积极，前期还不会很自觉。要是把桌子拼凑在一起，六个人围着一起坐，在小组合作学习的前期不会有好的效果。同时，高中学生从早上六点半到晚上十点，一直在学校，很多时候要独立完成作业，独立思考问题，“三三制”效果更好。为了方便讨论，小组长和学科长最好坐在中间。
3.起一个响亮的名字。让每组成员集思广益，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。普通高中的学生学习成绩虽然不是很理想，但是学生还是很有潜力和想象力的。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致的发挥。
4.编制一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同，代码相同学生的任务相同，把这一类学生也可以命名，如，优等生叫阳光组，学困生叫寻惑组，进步大的叫希望组。在学案或作业本上，不仅写上姓名，还要把编号写上。这样既便于组长分工，又便于教师抽查，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
短短的两天培训结束了，这两天的学习真的是让我受益匪浅，有成长的快乐，有丰收的喜悦，还有不懂的遗憾。这两天的学习真的给我太多的感受，这两天的学习让我一生都受用无穷，将成为我人生旅途中最宝贵的收获。
第一天的上午，我们听了报告，看到了杜郎口学校的改变，看到了他们学校老师的艰辛，体验到了课改带给他们学校的成功。因为课改，他们学校由一个破烂不堪的学校变成了现在的赫赫有名，他们的老师变得更加的勤快，他们的学生变得多才多艺，全面发展，甚至有的学生超过了老师。在他们学校，形成了一种师生互相学习的氛围。第一天下午，我们在一完小进行了小班学习，那时我才真正的知道怎么样去建立小组。
根据不同的情况进行分组，针对问题我们该怎么样去讨论，尤其为了吸引学生的注意力喊出“目光——聚焦 倾听——认真”这使我真正明白如何去吸引学生的注意力。还有就是学生的坐姿及凳子的摆放，在培训的时候，我了解到凳子对着摆放能够方便学生更好的活动而不至于发出很大的声音。我们还了解到了怎么去给小组做评价，有周评，月评，有各种各样的评价即评价的多样性，这样学生也乐学，能够调动他们的积极性。
在这两天的学习中，我们深深的了解到课改的好处。每节课后，我都积极的与不同的老师讨论不同的问题，我们在课上积极的讨论，积极的回答问题，真正的做了一回学生，体验了怎么样去建立合作小组，怎么样去大胆的展示，怎么样去鼓励别人，怎么样去认真倾听，这些才是感受最深的。此次培训，受益匪浅。我将会带着我所学到的这些知识回到学校，在自己的班级里好好的去培训小组长，在我们班上把课改真正的实施起来，为了学生更好的发展，也为了把课改深入到每一位老师的心中去。
牛彦娥
推荐学校现在推行高效课堂，活动进行的轰轰烈烈，计划落实的扎扎实实，老师们也是奇招频出，呈现百家争鸣的局面。本人在赴兖州一中学习之后，又听了很多老师的课，结合自己准备示范课的一些感受，想在这里抛砖引玉，谈谈一些看法。这次课堂创新，最大的亮点是“学习小组的建设”，这与以往我们上课临时划分的小组有很大的不同，它是整个高效课堂的载体，是一个相对稳定的团体，其建设和利用的程度，直接关系到高效课堂的成败！如何最大程度发挥学习小组的作用，避免流于形式，关键在于教师对学习小组的认知程度及驾驭能力。
一、更新观念，激发内驱
经常听老师说起，“上课堂犹如上战场”，年复一年，日复一日的机械劳动，深深的职业倦怠已经影响了相当一部分老师的工作热情，但是不是说老师已经不渴望提高自己的专业素养呢？心理学研究表明，每个人的幸福感，很大一部分来自于自己专业的不断发展，教师当然也不例外。我们希望学生能够自主的学习；我们希望在课堂上不再扮演完美无缺、至高无上的形象，而是以真实的面貌展现自我；我们希望上课的过程也是自己上学的过程。而要想做到这一点，就必须改变目前的教学模式，充分调动起学生自主学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”也就是说，只有让学生参与到教学当中，参与到知识的探索和发现过程当中，才能够充分调动起学习的积极性，要想实现这样的目标，最好的办法就是建设学习小组。
学习小组应该是一个和谐自主的集体，是一个充满活力的集体，是一个开放的群体，也是一个需要不断正确引导，以实现健康发展的有机体，这就要求老师在小组的启动、推进、评价中摸索出一套切实可行的方法。
二、步步为营，团体优化
（一）小组划分要科学有效
应以班主任为主导，协同本班任课教师，与班干部一起，在充分了解学生学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，将全班学生均衡分成若干个学习小组（每组6—8人为宜），每组定一名组长，组长可定期轮换。
（二）课前准备要自主合作
课前要求学生首先独立完成学案，然后以“组内合作”“组组合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。
（三）课堂展示要提前培训
课堂展示是整个高效课堂最精彩的环节，对教师的驾驭课堂能力提出了更高的要求。但学习小组建立伊始，学生还不会展示，这就需要老师提前做一些工作，对于课堂上可能会出现的情况尽可能的设想到，以免出现混乱的局面。为了真正实现高效，必须贯穿“上课即落实”的理念，因为大多数内容学生通过课前的充分预习是完全可以解决得了的。
第一，课前板书环节。老师要在课前十分钟给各个小组分工，让其提前板书，不要过早的分好工，避免学生只准备自己需要展示的那部分内容，而对其他内容视而不见。课前板书是一个不能省略的环节，因为学生上课展示时，必须要求其不拿课本，可以拿着学案，但也仅仅
是为了给大家讲解时自己看一看问题，绝不是念答案；由于学生对内容的熟悉程度还不是很高，板书可以起到一个提示的作用，协助其顺利完成展示，同时也能有效解决学生眼高手低的问题。
第二，学生展示要求。可以告诉学生，谁站在讲台上，谁就是老师，要负责给大家讲清楚展示的内容，负责解答其他同学提出的疑问，当展示的同学不能解决这些问题时，可以请本组同学协助解决，还是解决不了，别的小组可以补充，这一点在小组评价时要体现出来。但是要给提问的同学说明，不能故意提一些刁难人的问题，应本着真诚合作的态度，虚心请教，以免课堂变成了同学们互相厮杀得“战场”。教师在这个时候，要注意当好导演，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，不认真听讲的要制止，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。
第三，学生抢答须知。为了更好的调动学生兴趣，检测学习效果，教师可以利用学校多媒体设备齐全的优势，设置一些抢答题。这个环节如果考虑不周，学生容易出现乱答的情况，使课堂失控，可以想办法延长抢问题的时间，以便于区别出谁先抢到的问题。比如，我上课时，让每一个小组提前准备好一块牌子，上面注明自己是哪个小组，抢答时，必须先出示牌子，报出自己所在小组，经老师允许才能回答，有效避免了抢答时乱哄哄的局面。
（四）小组评价要激励为主
小组评价直接影响同学们的学习热情和学习效果，教师要对小组进行学法指导和激励性评价，及时对个人、小组给与评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。
关键词：高中学生；小组合作学习模式；自主学习
在高中课堂学习中，借助小组合作模式进行自主学习，能够有效激发自身学习兴趣，有助于我们解决一些日常学习中遇到的各种困难，达到提高自身自主创新能力和全面综合能力的目的。可以说，小组合作学习以其特有的优越性已经逐渐成为了我们日常学习中的一种重要方式。
一、小组合作学习的概念
根据国内外学者所做的各种界定，可以将小组合作学习的概念归纳概括为：合作学习是指在高中课堂中老师在遵循相应分组原则情况下，结合教学中具体教学目标和教学问题，对学生进行分组，指导学生进行小组合作学习，以达到提高学生自主学习能力的目的，让不同层次的学生能够在学习上都提升一个层次。
二、小组合作学习的特征
1、自主性。小组合作学习的最大特征是能够在最大程度还原我们学生作为课堂主体的主体地位。以学生主体地位为主，是小组合作学习的重要特点之一，它既关注教师的教法，同时更加关注我们的学法。让我们能够在自主学习的过程中进行自我计划、自我调整，行使自我支配的权利，从而提高我们的学习能力和综合能力。
2、平等性 。追求成员间的平等性，在小组合作学习中最能体现[1]。因为，在这种学习中，没有权利高低差异，也没有优等生与后进生之分。每位同学处在同一起点，拥有平等的参与权和发言权，成员之间民主平等地交流互动，畅所欲言，各抒己见。并且组内各成员的分工明确且根据实际情况经常变换，让每位同学都有机会得到不同的锻炼和发展。
3、互赖协同性。在小组合作学习中，我们每一位小组成员都有着共同的目标定向。个人的目标同小组的目标是彼此依赖的，小组目标的实现依靠我们每位组员的努力。个人的努力为他人的成功创造条件，他人的成功同样也为个人目标的达成提供支持。小组成员之间的利益没有根本的冲突，旨在完成共同的学习目标，从而形成学习整体。
三、小组合作学习在高中生自主学习中的必要性
1、符合新课改的要求。借助小组合作进行自主学习，能够进一步提升我们独立解决问题的能力，掌握探索思考解题的方式方法。这样，我们便可以主动将知识进行转化，从而以自己特有的方式加以理解和学习。这样，能够在最大程度体现了我们的主体地位，体现我们对高效学习模式的追求，充分贯彻实施了“以人为本”的新课程理念，更加符合新课程改革标准要求。
2、符合高中生心理特点 。高中阶段正是我们处于青春发育期的重要时期，这一阶段对我们来说存在很多诱惑，因此注意力的稳定性往往较低。同时，高中生还有一个很突出的特点，就是容易产生逆反心理。而小组合作学习则能够帮助我们克服这些弊端，这是因为小组合作学习主要是通过与其他同学进行交流合作，在学习过程中可以激发我们产生浓厚学习兴趣，从而积极讨论、主动探求，学习效率也得到了大大提高。获得未解知识答案能够满足我们的心理需求，从而增加知识在记忆中的牢固程度。
3、有助于提高课堂学习效率 。小组合作学习的特点是能够充分尊重学生主体地位，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，促使我们小组学生之间互相帮助、共同进步，促使我们能够实现全面自由发展。并且，在学习过程中利用小组合作学习的模式还可以克服传统自主学习的弊端，调动学生自主学习的主动性，激发学习兴趣，促进我们主动获得知识技能以及积极的人生态度与价值观念。因此，在高中课堂学习中采用小组合作学习模式能够显著提升课堂学习效率。
四、小组合作学习中高中生自主学习能力的培养策略
1、自主构建科学完善的学习小组。学习小组构建是否科学合理是小组合作学习能否取得成功的首要因素[2]。因此，我们在进行小组构建时一定要注意以下两方面：一是小组的规模要合理。在确定小组规模时，要综合考虑自己和同伴学习特点、学习内容、学习性质以及每位成员的学习效率等因素；二是组员的选择要恰当。在选择小组合作学习成员时，应该根据每位同伴的实际情况进行选择，充分考虑学习伙伴各个方面的差异，做到能够与同伴之间优势互补，获得共同发展。
2、树立主动进行小组合作学习意识。要想在高中课堂学习中开展高效课堂小组学习，首先需要我们自身树立主动进行合作学习的意识，在学习过程中碰到自身难以解决的问题能够主动与同伴之间进行交流学习。除此之外，高效小组合作学习模式的建立还需要教师进行正确领导，对小组合作学习有一个科学、合理、准确的认识，从而引导我们开展科学、合理、有效的小组合作学习。
3 、正确认识自身与成员间的个体差异。小组合作学习的形式多种多样，在进行小组合作学习时我们除了要注意选择正确方式进行合作学习外，还需重点注意的一项便是正确认识到自己与其它成员之间的存在的个体差异[3]。在小组学习过程中，我们要明确自己在小组中的定位，认识到自己与其它成员在学习方法、学习效果、学习角度的不同，并学会从同伴身上汲取优点、总结缺点，以此来促使自身不断完善，进而实现全面发展。
五、结语
总之，实践结果显示，在繁重复杂的高中学习中，我们要想实现高效学习可以借助小组合作学习模式来进行自主学习，这样不仅能够最大程度上激发我们的学习兴趣，还能够帮助我们在日常学习中养成主动学习的良好习惯，与新课标提倡的“自主、合作”的理念相吻合。并且，借助小组合作学习模式进行自主学习还可以显著提升学习成绩，对发展自身自主探究能力有着积极作用，这一学习方法，值得推广。
参考文献
[1] 马柯.教学方法改革应用探讨[J].理论探索，2015，（05）：68-72.
[2] 孟飞.论合作型学习方法在教学实践中的应用[J].科教文汇，2015，（06）：80-89.
[3] 吕嘉琳.新课改课堂合作学习中的偏差及其纠正策略[J].新课程研究，2015，（07）：105-108.
（一）学习小组概念
学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。
（二）学习小组划分
1.划分原则：本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，“异质帮扶”体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效友好互助。
2.划分依据：在行政班里，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为若干个小组，一般小学、初中可按六个小组划分。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。每个小组4—6人或6—8人为宜。每一小组都应该有优等生，中等生，学困生。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于学生的自主管理以及分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推。
3.小组划分具体操作办法： 小组划分参考案例：六步分组法
首先以《组长与未来发展》为题召开主题班会，调动孩子们当组长的欲望，而后安排全班同学思考如果你担任小组长，你会怎么做？并形成演讲稿，准备下一节课竞选小组长。，第二步是“演”。以“假如我是小组长，我计划怎么做”作为主题，发表演讲。第三步是“定”。确定的办法通常有两种。
一是正副组长搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，注意性别搭配，全班共六个组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力。正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。亦即正组长是学习组长，副组长是行政组长。
二是正组长与学科组长搭配式。正组长总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。
第四步是“挑”，召集十二名正副组长，对组员进行挑选。根据划分的依据（参照学生成
绩基础，并结合其他因素），将其余同学分层几种类型，而后安排每个小组长从每一个类型中挑选一个组员组织好自己的小组。
第五步是“调”，学生分配后往往要作适当微调。如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，老师根据各自的实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等，有时是组长与组长之间的互换。
第六步是“排”。各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。可以使是中间弱势学生，左右两边是中等生和优等生，同等层次的学生对坐，便于学生之间的对学和结对帮扶；也可以是中间组长，便于组织管理，总之适合自己的就是最好的。
除了上面提到的分组方案外，在实际操作中还有其他可行的分组方案，比如对大班额（60人以上）可以在小组数量上划分为九个小组；或者六个小组，组内再分两个亚组，并分别设组长。
二、学习小组建设
（一）小组成员的编号
建立了合作学习小组后，要明确每个小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名为1-X号。
（二）学习小组座位安排：
学习小组座位安排要考虑学生的学力、性别、高矮、视力、性格、脾气、男女等来安排。
（三）小组成员的分工
在小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名检查员。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
（四）小组成员的职责
小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；检查员检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情况并及时向老师汇报。
（五）安全管理：黑板的挂放要牢固；小组群学时起立时要轻放椅子等；板演、展示、点评时要轻走慢走以及行走线路；
（六）小组文化基本建设
1.由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。
2.由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动。
3.班组课程的建设。目前有校本课程之说，尚无“班本课程”和“组本课程”的开发，同校本课程的开发一样，随着班级文化和小组文化的建设，同样可以将班级文化特色和小组文化特色开发为课程。
（七）小组综合性培训 1.组长培训
小组长的培训非常重要，建议采取以下措施：
（1）明确小组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；
（1）定期召开学习组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；
（1）让小组长享有一定的权利。教师应力所能及地为小组长创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。
（1）对小组长的工作要适时地给予肯定、表扬或激励。小组长领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的力量源泉。
2.组员培训
（1）在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。
（2）关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。
（3）采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。
（4）在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作营造更大的舆论空间。
除此之外，还有很多更好的办法，需要老师们在实践中积极探索和不断总结。3.高效课堂常规培训。
比如如何开展小组独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案使用及整理学案等高效课堂常规学习行为。课堂规则菜单：
（1）严格遵守课堂纪律，尊敬老师，刻苦学习。
（2）按时上课，不迟到、不早退，不乱说话，不影响他人学习。（3）上课前，值日生擦好黑板和讲桌。
（4）课前一分钟所有学生须静坐于座位上，等待老师的到来。
（5）上课时间到，待老师示意上课时，随班长口令全体起立，并向老师行注目礼，以示尊重；待老师还礼或示意后，再随班长口令一起坐下上课。
（6）保持课堂安静，认真听讲，做好笔记，不做与上课无关的事。
（7）有问题要先举手，待任课老师同意后再起立，并用合适的语气提问；回答老师提问要起立。
（8）衣着整洁、不穿奇装，坐姿端正，讲究文明礼貌，不穿拖鞋进入课堂。（9）严禁带手机、mp4（或能发出杂音的娱乐器材）入课室。（10）严禁带食物入课室，严禁在课室进食。
（11）维护教室卫生，建立卫生值日制度，保持教室清洁。
（12）爱护桌椅、墙壁，不乱刻乱画，不损坏教室公共财物。如有损坏，按照规定赔偿。（13）教室内张贴规章制度、作息时间表、值日表、奖状或悬挂奖旗等，要美观、规范，书写要工整。
（14）离开教室要关好门窗，熄灭电灯。4.做好各个小组的培训工作
小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。另外要定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。
5.精心把握小组合作学习的时机
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。
6． 正确进行评价
强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
三、学习小组评价
学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。这里主要就课堂评价的操作办法进行具体阐述。
课堂评价操作办法：
需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。所以，就目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改革的不同时期而言，其评价办法都不尽相同，下面提到的这些评价办法也仅供参考。
1.小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合
作之星等等。
值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。
2.激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。
3.即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。
4.红黄绿牌评价。“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。
5.任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与高效课堂即时性评价栏目结合合使用。“任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。在评价功能上同红黄绿牌有某些相似之处，但“任务报到站”重点考查评价整个小组。
6.其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等是学校目前比较普及的质性评价方式。当然这些评价不是由一节课所体现的，属于长效性评价行为。
