语文教学如何寓教于乐

语文教学如何寓教于乐（共10篇）

语文教学如何寓教于乐 篇1

古语有云：“知之不如好之，好之不如乐之”；今人亦言“兴趣是最好的老师”。《初中语文课程标准》中要求：“语文教学应激发学生的兴趣”。在全面实施素质教育的今天，我们应该更好地发扬寓教于乐的教学理念。从心理学的角度上看，初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。我在多年的教育教学实践中也明确认识到：只有充分有效地调动了学生学习语文的兴趣，才能使学生积极主动地学习，提高学习效率,取得良好的学习效果。

一、应时应景地运用情境导学教师应时应景地情境导学可以创设出最佳的学习情境。激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。学生自主学习的意识在潜移默化中就培养起来了。特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先抓住导入课文的环节。一开课就要把学生牢牢地吸

引住。课的开始好比提琴家上弦。歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锺就应敲在学生的心灵上。像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，激发出神秘的魅力，引领着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。我在教学《狼》一文

时，我让学生闭上跟睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加

浓，你一个人穿行于深林中，风声飒飒，树叶也随着颤动。一股

凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识

到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不

知道潜伏着什么危险的动物。当你还处在犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开了眼睛，随后问他们该怎么办。然后我顺势引入课文：

“有个屠户在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼。他选择了哪种方式呢?”这样激起了学生的好奇心。让学生如临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵，从而得到情感共鸣，取

得了很好的教学效果。

二、教师要培养自身的亲和力所谓教师教学中的亲和力，是指在课堂教学中，通过师生的双边活动，教师给予学生一种潜在的向心力、感染力。这种力量，使学生对老师产生亲切感、信任感；这种力量，能最大限度地缩短师生之间的距离，营造出一种亲近祥和的课堂气氛。教师的亲和力有利于调动学生学习激情。用心理学的理论推

断，学生学习激情的调动与学生学习兴趣关系紧要。爱因斯坦说

过：“兴趣是最好的老师。”那么，如何激发学生的兴趣呢?这就取决于教师的亲和力了。就正如一个出色的相声演员，不

见其人，先闻其声；不听其声，先见其容。还不等他举手投足，令人捧腹的戏剧效果已让观众入胜了。那笑容可掬的背后，蕴涵的不就是对生活的深刻思考吗?

三、帮助学生养成“期待视野”，提高学生鉴赏水平

所谓“期待视野”是指文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理论等综合形成的对文学文体的一种欣赏要求和欣

赏水平。在具体的阅读中，表现为一种潜在的审美期待。要想充

分发挥学生文学鉴赏中的能动性和创造性，培养中学生的文学鉴

赏能力，我认为，培养和拓展学生的“期待视野”是我们语文教

学的重要任务之一。第一、我们的语文课堂要注重对学生进行世

界观和人生观的教育。第二、要扩宽学生的知识面。中学生记忆

力旺盛，思维敏捷，要广泛涉猎知识，不仅要学好必修的所有课

程，而且还要懂得所修课程之外的其他学科的知识，诸如天文学、文化学、社会学等。第三、要让学生体验生活，提高他们的情感

感知力和体验力。学生拥有了广阔的“期待视野”，并不意味着他

们就具备了文学鉴赏的能力。在具体的鉴赏实践中，还需要教师的启发和诱导，去唤起学生的期待视野。这就需要教师自身具有

高超的组织课堂能力，驾驭教材能力和较高的文学鉴赏能力。特

别需要指出的是教师不能越俎代庖，用自己的理解去代替学生的理解，应该让学生发挥其主观能动性。拓展学生的“期待视野”。

四、让学生经常体验成就感

每个人都渴望成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨

大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”并且认为：“当一个

人不仅仅在认识世界，而且在认识我的时候，就能形成兴趣，没

有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”

在培养学生成功感时，要善于满足学生的“补偿心理”。学生

一次考试成绩的下降，并不等于失败。如果教师能给学生创造再

次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿

心理”的做法。对成绩不理想的学生，哪怕是取得微小的进步，也往往能刺激其成就动机，收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基

说：“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。”

五、细细体味教材中蕴藉的情感意味苏教版语文八(下)教材选用了澳大利亚作家泰格特的小小说

《窗》。这篇文章写了两个身患重病的人，表现出截然不同的心灵。

靠窗病人心地善良，时时处处为他人着想。不靠窗的病人心胸狭窄、目光短浅、冷酷无情、见死不救。其间一连串的心理变化描写：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到

窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会?’’“他凭什么要占据

窗口那张床位呢?”……形象地反映出其灵魂的丑恶。特别是小说的最后，作者以“他看到得只是光秃秃的一堵墙” 这极为凝练的一句话。写不靠窗的病人梦寐以求、费尽心思的追寻结果，戛然

而止，有着一种震撼人心灵的力量，令人沉思断想，回味无穷。教师备课时，应深入钻研教材，看清文章的来龙去脉。这样的话，在具体教学中就能言简意赅，抓住要领，深入分析，游刃

有余。学生才能随你的“刀刃”在课堂里活跃地畅游。此外，了

解文章后还应该回味静思，联系自己的生活所见所感，融合作者的构思来体昧作者的思想感情。也就是说，要进入角色。这样无

声文字可以变成教师口中有声语言，笔下优美的域卷。使教师如

见其人，如阊其声，如临其境。讲得津津有味的时候，也就是学

生学习迸发兴趣的火花，产生更高的求知欲的时候。

综上所述，教师在语文教学中必须充分调动激发学生学习的积极性，让学生在快乐的氛围中进行带着兴趣学习，学有所成。

语文教学如何寓教于乐 篇2

一、教师应认真备课，调动学生积极性

认真备好课，吃透教材，抓住学生的个性心理特征，研究学生的兴趣爱好，把课备在学生喜爱之处，符合学生口味。重视学生的接受能力，尊重学生学习的“需要”，激发学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诉我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输。重在引发兴趣，调动学生的积极性，通过多种方式在教学过程中激发学生的兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造‘我要学’‘我想学’的积极教学气氛。”

二、教师应当创新教学组织方式

爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。”小学生天真活泼，学习热情很容易被激发起来，但他们的自制力比较差，注意力和学习热情往往保持的时间很短，因此要想取得好的教学效果，必须有效地组织课堂教学。我改变了传统的“说教”式的课堂组织形式，改为用童谣来组织教学。童谣是儿童歌谣的简称，大部分的童谣押韵，有意境，有节奏，充满情趣，不仅可以用口诵（唱），还可以边诵（唱）边游戏。好的童谣是心灵鸡汤，它不仅能滋润孩子们的心灵，培养孩子的语感，还能潜移默化地促使他们形成良好习惯，在调节情绪、愉悦身心的同时，使教学变得丰富有趣味。

如《读书儿歌》：“双手平拿书，站起大声读。读中有问题，千万别放弃。问题提出来，小组齐讨论，你行我更行，共同长本领。”设计这首儿歌，一是鼓励学生大声读书，并鼓励学生在读书中发现问题，提出问题，引导学生自主解决问题。

教学的艺术不只在于传授，更在于激励，唤醒。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感，使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。当然，在教学时，为消除学生厌烦心理、吸引学生的注意力，教师需要经常变换儿歌，或挑选一些有趣味性的童谣儿歌给学生诵读，或根据教学内容组织学生一起创编儿歌。这些朗朗上口的童谣融知识性、教育性、娱乐性为一体，不仅激发和保持了学生的学习热情，愉悦了师生的表情，更润泽、滋养了心灵，提高了语文教学的实效和长效。

三、教师应当创新合作学习方式

合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，其很多优势已被国内外诸多实验所证明。然而，在以往的大班合作教学中，我却发现，在接到小组合作学习的交流指令后，每个小组及其成员的集体、个体参与度并不一致，学习效果不理想，甚至不如自主学习状态下的效果好。“合作”变成了“合桌”或“合坐”，成为一种毫无实际意义的噱头。细究其根本原因，我认为忽视了学生合作学习中的习惯养成，使“合作”貌似神散。

有效合作必须从培养学生的语文合作学习习惯入手。根据语文学习的特点，我从“听、说、读、议、思”五个方面培养其合作习惯，分别是：独立思考的习惯；专心虚心倾听的习惯；轮流参与读、说的习惯；发表“支持”与“建议”的习惯；认真履行自己职责的习惯。为落实并强化这五个习惯，在教学中，我又对小组合作学习的过程性进行跟踪式观察和评价，针对以上五个方面对小组的合作学习中表现进行评价，评选“金牌”小组，以此促使学生合作习惯的养成。

少年若天成，习惯如自然。把简单的事情重复做，就会变成习惯。经过一段时间的培养，我班学生在小组合作识字、朗读、探究感悟等的语文合作学习中秩序井然，学生个体的“听、说、读、议、思”等的语文能力有了明显提高。播种一个行动，收获一个习惯。合作学习的目的，不单纯是为了完成学习任务，更重要的是教给孩子科学的学习方法，使之学习如何与人友好相处，培养其参与意识和求异精神。寓教于“习”，让“合桌学习”与“合作学习”形神合一。

四、开放课堂，让学生自由地放飞想象

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上千万不要让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验、去探究、去感悟，让思维尽情地翱翔，这就要一个开放的课堂、宽松的环境，使学生获得一种空间释放感和放大的自由度，思维才能活跃，然后再引导学生去想象，去和课文中的人物对话，充当其中的角色去体验，并将个人的思维在同学间相互自由交流，让学生在探究中体现自由思维的成果，感悟课文的精髓。

如何让音乐教学寓教于乐 篇3

关键词：音乐；教学

中图分類号：G623.71文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-083-01

音乐是一门艺术，对于歌曲的认识、教育审美、娱乐功能方面的的发挥离开艺术的魅力则歌曲的功能就会削弱或丧失。这就是说音乐教学要“寓教于乐”，即看到了艺术的认识作用，道德教育作用和艺术给人的审美愉悦的联系。在艺术中“教”与“乐”不是外在地联系在一起，而是“教”内在于“乐”，而不是同“乐”外在地结合在一起的时候，艺术才能真正给人以教益，就是儿童的生理、心理特点而言，更应注重“寓教于乐”。那么如何才能达到“寓教于乐”呢？

一、弄清音乐不等于唱歌。

长期以来，学生从学校里受到的音乐教学从低年级到高年级都是一个模式：音乐课便是教歌，学生学唱，歌词唱会了，音乐课也就结束了，至于音乐的美感、意境、思想感情等更深、更广的内涵就与学生们无缘了。这种音乐教学存在着严重的营养不良，因为所学到的只是唱歌，而且通俗歌曲占了一个相当大的比例，民族音乐几乎全部被遗忘。这对于培养学生们的审美能力与艺术修养是远远不够的。

歌曲是音乐教学中最普及也广受欢迎的形式之一，但是歌曲从思想内容、艺术内涵以及文化品位上，显然无法与交响乐、歌剧相提并论。由于长期以来形成了音乐课就是唱歌的模式，因此绝大多数学生接触其它的音乐形式就显得非常的少，这样长大以后他们对音乐的知识肯定是片面的、浅陋的，分不清古筝和扬琴的区别，弄不懂交响乐与协奏曲的不同。

在我国传统的古代六艺，即礼、乐、射、御、书、数教育中，“乐”排在第二位，由此看来，乐的教育意义仅次于作为政治统治秩序的“礼”，这充分显示出音乐的重要性。但是也许是由于多年的应试教育，教育上对于音乐教学重视不够，特别是有些农村地区，连音乐教师也没有，哪个老师会唱歌就可以兼任音乐教师，甚至有些学校音乐课就形同虚设，使学生对音乐的求知欲得不到满足。针对这些情况，小学要不断切实加强音乐教学，采取灵活多样的音乐形式上好音乐课，通过课堂教学提高学生的音乐素养。

二、注意音乐教学的语言特点

教学语言是社会语言学和一种，它是授课的主要工具，是组织教学，完成教学任务的最直接的手段，教师要调动学生的情绪和学习音乐的兴趣以及积极性，教学首先要注意语言的准确性、简洁性、生动性、流畅性和情感性。所谓准确性是指教学需要准确的语言传授知识；简洁性是指教学语言要言简意赅，言浅意浓，不可冗长繁琐或无目的重复；生动性指教学语言要有感染力、表现力，特别是低年级来说，越应使语言生动形象，并具有吸引力，以引起学生的兴趣；流畅性是指课前的备课要理出教材的逻辑性，语言的表达要有层次、有目的；情感性是指以教师情感来启发影响学生，使学生在愉快的情绪中保持兴奋状态，语调乏味和语言平铺直叙都会引起学生的疲劳感。国此，老师在音乐教学过程中要注意语调的抑、扬、顿、挫；节奏的缓急变化，感情的起伏变化等。

三、认真备好课。

备好课是上好课的前提。音乐老师备课时，要根据心理学、教育学的基本原则与要求，结合音乐学科的特点与规律，进行深入细致的各项准备。音乐备课首先要求有“心备”，形成“心案”，然后通过笔录再形成教案。音乐教学的备课不能违背它独特的教学规律，老师除“心备”外，学要进行“口备”、“手备”。较之其它学科的备课更应注意理论与实践的紧密结合；“心备”与“口备”、“手备”的紧密结合。有的音乐教师过多的在书面上做文章而忽略了“心备” “口备”、“手备”，结果教学效果不理想。因此，在备课，要先进行“心备”形成“心案”，然后再有重点、有选择地形成书面教案。

四、情理完美结合。

音乐学习是通过学习的主体——学生自觉的行动来实现的，而学生学习动机的强弱则直接影响学习效果。教学中德育工作的开展往往会激发学生强劲的学习动机，引发学生浓厚的学习兴趣，从而大大促进音乐学科的学习。因此，在音乐知识的教学中开展思想教育工作，让学生从内心里想学好音乐是非常必要的。

德育以理服人，音乐以情感人，情理完美结合是音乐教学中的一个重要课题。比如教学《小机灵的歌》时，先用启发诱导式，直观教学法使学生掌握歌曲，然后启发学生畅谈自己对“聪明一休”的印象，最后总结：“这首歌曲赞美了聪明、机智、胆大心细的一休爱惜时光，努力学习，同情弱者，不怕邪恶，爱动脑筋，助人为乐的精神品质。教育学生以一休为榜样做一名优秀的少先队员。”这样同学们就在优美的歌声里受到了一次理想的教育，情理结合，水到渠成。

教学过程寓教于乐 篇4

数学知识比较抽象，让小学生掌握能化成有限小数的分数的特征并不是件易事。如何让学生积极主动地参予教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务。在设计《能化成有限小数的分数的特征》的教学过程中，我注意把学生的认识规律和知识本身结构结合起来，巧妙、合理地安排每一个教学过程，促使学生主动学习。

巧妙地设计新课导入，激发学生主动思维。

为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，我以疑激欲，设计了这样的新课导入：在学生认为判断一个分数能否化成有限小数必须要通过计算得出时，我给学生提出了一个疑问：不通过计算能马上判断出来吗？在学生揣测不定时，我让学生任意出分数考我。为了验证我的回答是否正确，还请两个学生通过计算器的计算告诉全班同学老师回答的是否正确，这样可以让学生从心底暗暗佩服也好奇老师怎么这么有本事，于是自然而然萌发了探索新知的欲望。巧妙地设计课堂提问，促进学生主动思维。

在教学中根据小学生的思维特点，设计有层次的、富有启发性的问题促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思考发现新知识，得到新规律，从学会到会学。在引导学生探索判断一个分数能否化成有限小数的规律时，我这样设计课堂提问：指着黑板上的六个分数问：“请同学们认真地看一看，想一想，这规律是在分数的分母中，还是在分子中，是怎么看出来？”再问：“一个分数能否化成有限小数是由分母决定的，说说看你们认为能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”提示学生将六个分数的分母分解质因数。问：“左边三个能化成有限小数的分数的分母中含有哪些质因数？有几种情况？谁来用自己的话说说什么样的分数能化成有限小数。”继续问：“为什么一个分数分母中除了２和５以外不含有其它的质因数，这个分数就能化成有限小数呢？”鼓励学生知其然也要知其所以然，以培养学生浓厚的学习兴趣和创造性思维能力，养成爱思考的习惯。接着问：“观察右边三个不能化成有限小数的分数的分母，它们含有哪些质因数？谁能用自己的话说说什么样的分数不能化成有限小数。”出分数考学生，故意安排４／３５，５／３５和７／３５这三个分数，当学生发现７／３５能化成有限小数时，教师故作惊奇问：“奇怪了，为什么分母同样是３５，４／３５和５／３５不能化成有限小数，而７／３５能化成有限小数呢？我们刚才概括的规律错了吗？”富有思考性而

且很有趣的问题可以鼓励学生发现问题，解决问题，从而得出必须在总结的规律前面加上“一个最简分数”。这样教学，不仅让学生对规律本身有较为充分的理解，又让学生调动了自己的直觉思维、创造思维和分析思维，取得良好的教学效果。

巧妙地设计有层次的练习，发展学生的主动思维。

语文教学如何寓教于乐 篇5

翻译本页

掌握方法 寓教于乐 注重语音教学

语言，是人类最重要的交际工具。学好英语，是当今时代父母对子女的期望。可是，为什么一些智力、能力 又优秀的孩子，学起英语却倍感艰难？为什么有的人历尽寒窗，苦学十几年，虽然掌握了一些语法、背熟了一些单词，但在英语的实际交流中却远不如一个英美国家的孩童？我们一直在努力寻求答案。第一，英语学习的目的是什么？

是为了搞纯粹的语法研究，还是掌握“听说读写”的实际能力？对于绝大多数人来说，答案当然是后者。可以看到，传统的英语教学模式，过于注重系统的语法讲解和训练。往往把英语变成了僵化的“死语言”。语法作为语言规则，当然是重要的，学习语法，可以使语言更加系统和规范。但语言更是一种能力，一种技能，不是靠单纯研究语法就可获得的。好比一个人学游泳，如果只在岸上研究游泳理论，不管他搞得多么精深，最终还是不会游泳。因此，我认为，培养实际应用能力在使用英语的过程中熟悉语言规则，应当是学习英语的立足点。第二，什么年龄开始学英语最好？

我们之所以有着较强的运用本民族语言的能力，因为这种本领在幼儿时期（l－2岁）就开始形成了，并在日后与人交际的过程中得到巩固和发展。至于何时开始学英语好，心理学家和神经生理学家所进行的有关实验证明，4－10岁是学习英语的最佳年龄。因为这个时期，大脑机能有较大的可塑性，儿童发音习惯以及其它有关语言的知识，受本民族语言的影响较小，对外语的模仿能力强。而且，早期学习外语的儿童听觉较发达，能分辨语音的一些细微的音色差别。所以说，儿童早期是学习英语的“黄金时期”。第三，儿童怎样学习英语的效果最好？

学习掌握“听说读写”的能力的过程，有其内在的客观规律。我们知道儿童学习语言都要经历“听得懂但不会说”——“学着说”——“学认字”——“学写字”几个阶段，逐步地掌握本民族语言。同样，儿童学习外语也要遵循这样一个规律。如果改变学习语言的顺序，先认字母后学发音、先背单词后学整句，不利于语言能力的培养和形成。而且，听说能力的滞后，又反过来制约着读写能力的发展。心理学家认为：对于儿童的外语教学，用单纯模仿的方法，其效果比用讲解的办法好，教完整的句子，其效果比教独立的单词好。尤其是情境性和游戏性的教学，能唤起儿童对所要“说”的事物的形象思维，提高儿童的兴趣，对学习外语特别有益。从听说和模仿整句着手，儿童易懂、易记、易接受。口语对话能力形成快、理解能力强、记忆牢固，不仅容易使他们对树立起学习英语的自信心、自豪感，也为继续进行读写教学打下基础。

从这样一些基本的认识出发，为了给孩子们学习英语提供一个崭新的方法和环境，使英语学习成为轻松、愉快、自然的事情，让他们乐于学，容易学，学得好，教师在教学中应注意：

（一）听说领先，全面提高。

遵循语言的学习规律，首先侧重培养儿童的听说能力，在具备一定听说能力的基础上，再逐步展开读写训练，学习初期，只学口语，不接触文字，入门容易，起步快，能有效防止儿童在初学阶段易产生的畏难情绪。听说能力领先，能有效避免“缺陷英语”的弊端，同时对学习读写有极大的帮助，在具备了一定的语言能力之后开始读写教学，会使读写变得轻松、顺畅。

（二）注重能力，兼学语法。学习材料紧密围绕家庭生活、学校生活、交友娱乐等儿童最常接触的环境而设计，能使他们对所学内容感到亲切，而且学了就能用，可以有效地增加儿童语言实际运用能力，使他们的学习成果得到肯定，增强学好英语的信心和动力。与此同时，教师有序地融人一些常用句型、语言点，例如“I have a pen．”教师可让学生用已学过的单词“ruler、book

bike”等做替换练习，在学习“How do yu do？”时告诉他们这句话在陌生人第一次见面时用。学习后，既可以具备实际交际能力，又在潜移默化中对英语的常用句型、语法等有了一个基本认识，达到举一反

三、事半功倍的效果。

（三）寓教于乐，趣味性强。爱因斯坦说：“兴趣是人们在学习上最积极通重要的因素。”儿童的自律意识、恒心、耐心和自学性相对较弱，只有他们认为有趣的东西才能抓住他们的注意力。因此，我想着重讲一下我是怎样做的。

刚开始教英语那几天，我心里总是美滋滋的，教孩子们几句日常用语，岂不是很简单的事。孰不知几节课下来，我利用课余时间跟孩子们对话，发现他们对英语的掌握并不好。“Hello”说成了“哈罗”，“Bye－bye”说成了“白白”，“My name”说成“［mai］

[nei]”，而且还大有人在。刚开学时的那份自信、兴奋全没了，甚至有些气愤。可细细一想，孩子们大都是初次接触英语，而且兴致很高，上课时总是瞪着大大的眼睛，可为什么效果不好呢？于是我意识到，给孩子们纠音是当务之急。思前想后，我决定把音标提前教。“用音标好不好？”我暗暗问自己，用音标教学可辅助学生学好发音，但音标字型上与汉语拼音相似，枯燥死味，怎样让孩子学得既乐又好呢？一次在课间，我发现孩子们十分喜爱唱拍手歌，于是我得到启发，对！何不把音标编成歌谣呢？针对牛津小学英语３Ａ，我编了以下歌谣： 你说一，我数一，night是夜里，［t］［d］,［t］［d］，dad,dad。你说二，我数二，［W］露舌尖儿，谢谢你，there是那里。你说三，我数三，like，like是喜欢，［k］［g］［k］［g］，学习象爬山。你说四，我数四，我教你发［s］［z］，nice要发［s］,please要发［Z］。你说五，我数五，“名字”英语是name。［m］［m］闭上嘴，音从鼻子出。你说六，我数六，我是［ai］你是you，老虎捕食张大嘴，［au］［au］啃骨头。你说七，我数七，book是书，pear是梨，［p］［b］［p］［b］，孪生小兄弟。你说八，我数八，［A］［A］很难发，dad ,dad是爸爸，咧开大嘴发。你说九，我数九，小朋友们手拉手，［ts］［dz］［ts］［dz］，一对好朋友。你说十，你说十，学习发音靠平时，部分难音你已知，不断总结长知识。

通过音标的学习，儿歌的运用，我发现我的教学容易多了，学生也学得快，记得牢了。再也没有把name——说成【nei］，把nose说成［n[Us］的现象了。我对比了一下，原来没有加人音标教学时，学生仅靠听辨、模仿、对于学说—句话，住住前三、四排同学说得较准，后面同学就掌握不太好。加入音标教学，有了形象直观的音标指导，学生学说己不成问题，通过歌谣，学生还很容易记住了一些生词，真是一举多得。

在教学数字时，从—数到十，有的学生记不太牢，有的学生事先已接触过，本身就很熟练，让他们一而再，再而三的数来数去，学生很容易失去兴趣。因此，我运用了一首儿歌帮助教学：

One ,two ,three, this is a tree．

Four ,five ,six ，this is a

box.Seven, eight, nine ,ten,this is a new pen.通过儿歌的学习，好的学生又提起了兴趣，而且还激发了一般学生乐意学的愿望。平时课间，经常能听到同学们边拍手边说歌谣，寓教于乐。

学习星期时，不妨也试试这种方法。学生掌握单词后，可通过歌谣来练习： 一个星期有七天，你要好好记心间。

Sunday，Sunday星期天，Monkey休息上公园。Monday , Monday星期一，Monkey花钱坐飞机。Tuesday，Tuesday星期二，Monkey屁股掉两瓣。Wednesday,Wednesday星期三，Monkey爬上花果山。Thursday, Thursday星期四，Monkey今天要考试。Friday，Friday星期五，Monkey遇见大老虎。

Saturday , Saturday 星期六，Monday上树摘石榴。另外，我还在教学过程中设计了“小雨滴”，“小魔棒”等游戏。“小雨滴”是对东西方文化的差异，英美国家的习俗、礼仪以及部分语言知识的介绍，因为有着不同的文化背景，了解这些内容对学习英语会有很大帮助。每次课前，我会在纸上写好，分给同学，然后课上留几分钟念给大家听，这样既培养了学生学习的主动性，又增长了知识，锻炼了能力。例如，“Good morning.”用于早晨起床到中午么点钟以前问好。“Good

afternoon.”用于中午 12点以后至天黑以前，是一句问候语“Good

night.”用于天黑之后至晚上睡觉前，这是—句道别语。“HOW are you？”用于熟人见面时问好，这是英语国家的人们见面时说的寒喧语，一般不真的涉及身体状况。

语文教学如何寓教于乐 篇6

目前建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构式的科学教育更加强调的是探究问题，而不仅仅是了解问题的答案；是批判性思维，而不仅仅是记忆；是在情境中理解，而不仅仅是获得一点信息；是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息，而不是无益的竞争。所以“寓教于乐”可以创造和谐愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。所以在“探究式物理教学”中要做到“寓教于乐”，教师要有良好的教学艺术。

新课标要求中学物理教师是一个创造者、引导者、解惑者，是学生的合作伙伴。物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣。教师优良的教学艺术本人认为应从以下几方面得以体现；

一、教师语言幽默化

在教学中教师富有哲理的幽默语言，能深深的感染和吸引学生，使得自己教的轻松，学生学的愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电视机落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从凳子上跳下来和从六楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

二、课堂教学游戏化

“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。为了使学生对抽象的物理知识产生兴趣，学到科学知识、提高基本技能，我认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。比如，我在讲授凸透镜成像规律这节课时，为了能让学生轻松地记住这烦琐的规律，我让不同的同学来充当透镜，烛焰，像焦点和两倍焦距点，先让充当透镜和烛焰的同学站好，再让充当像的同学找到自己的大概位置，这样大大增强了实验的趣味性，也提高了学习的兴趣。

牛顿第一定律一节惯性是本节的知识重点，光给学生口头说种种现象是远远不够的。课堂上我找三个学生在讲台上从这头走到那头，让他们听我口令。等他们走几圈后，我突然命令：停。瞬间他们几个就撞到了一起，我故意板着脸说：我让停谁让你们撞到一起的。“惯性”，学生边笑边说。一下子把学生有点疲倦的状态扫光，课堂气氛又活跃起来。

三、物理知识故事化

幽默故事可以启迪智慧，陶冶情操。轻松谈笑中领悟物理思想，诙谐交流中增进感情。它是物理教学和日常生活中一道亮丽的风景线，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识和技能。例如，课堂上，学生注意力不集中现象时有发生，教师常常需要进行组织教学，时时抓住和集中学生的注意力，幽默故事可以助教师一臂之力。例如，我在上电学那部分内容时，在中间故意扯开话题，给他们讲一个小故事：富兰克林做了一个实验，想电死一只火鸡，不料刚接通电源，电流竟通过了自己的身躯，被击昏过去，醒来后，富兰克林说：“好家伙，我本想弄死一只火鸡，结果恰差点电死一个傻瓜。”讲到这里同学们立刻哄堂大笑，这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果相当不错。

四、导入新课艺术化

心理学家的研究表明：人们感知连续的事物，对开头和结尾的印象往往比中间深，尤其是开头。听故事，对故事的开头和结尾印象，比中间部分深；看电视，对电视剧的开头和结尾的印象，比其他部分深。导课虽然在一堂课中只占很少的时间，但是它关系到整个课堂教学的效果。因此精心研究导课的方法是每个教师值得重视的首要问题。例如：在讲“流体压强和流速的关系”时，利用一个洗衣机的排水管将泡沫摇起了漫天飘舞的雪花。

所以“良好的开端等于成功的一半”它的道理是具有吸引力的导语，新颖离奇的开场白，另人疑惑的悬念，启发思维的小实验，处于生活环境中的情景等等。都能诱发学生潜在的学习动机，使学生对获得新知识起到事半功倍的效果。不同的课型导课方式可以不同，同一内容的导课方式也可以不同，但是达到的效果是相同的，那就是给学生创设的物理情景，将学生带入物理世界。

五、教学手段现代化

多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。首先可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教

学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、结果很容易引起学生产生厌学情绪。其次，可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。再次把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。

语文教学如何寓教于乐 篇7

一、倾注爱心, 熔铸课堂

爱是学生学习最大的动力。身为教师只有怀揣对教育事业的热爱和团体学生的爱心, 才会全身心地投入工作, 力求丰富活泼每一课。这就要求教师做到:

1.微笑进课堂, 并在教学过程中保持微笑, 创设愉快和谐的教学氛围。

2.课前准备中应努力挖掘教材中学生感兴趣的因素, 并运用轻松有趣的教学形式组织教学。

3.不随意批评学生, 不讽刺, 不挖苦, 使学生保持高昂的学习热情。

4.充分鼓励学生“异想天开”, 大胆联想, 畅所欲言, 让学生在愉快中学习发展。

5.重视捕捉后进生的微小进步, 及时给予肯定、鼓励、指导。

爱是相互的, 教师对学生付出爱心, 学生会将其转化为对学习的热情和主动。这样便迈出了愉快教学的第一步。

二、讲求课堂教学艺术, 力求轻松活泼, 有声有色

课堂教学是教师传授知识的主要环节, 如何最大限度地调动学生的积极性, 让学生乐在其中, 满载而归, 这便要看教师如何编排、如何导演了。笔者认为应做到一下几点:

(一) 导入新课要新颖有趣, 能够引人入胜

所谓新颖有趣, 并不是单纯为了引起笑声或点缀课堂, 而应使学生受到一定的启发。充满情趣的导入新课能有效地激发学生的学习兴趣, 调节课堂气氛和节奏, 师生之间往往在会心的笑声中达到默契交流, 使课堂教学处于和谐欢快的气氛之中。

能否提起学生学习化学课的兴趣, 第一堂化学课至关重要, 而引入新课又是重中之重。我们可以利用魔术的形式引入新课, 使学生产生极大的学习兴趣。例如, 将一手帕浸入酒精中取出, 用坩埚钳夹取在酒精灯上点燃, 手帕便熊熊燃烧起来, 而最终手帕却完好无损。学生甚感奇怪, 会问起一个个为什么。教师不必作答, 吊起学生胃口做第二个魔术:事先准备一张用无色NaOH溶液画过叶, 用无色盐酸溶液画过花的白纸。教师向上喷洒紫色石蕊试液, 上演“雨落叶出红花开”的奇景。学生更是质疑不断, 兴趣盎然。教师趁热打铁, 提出一连串的问题:铁为什么会生锈?石灰浆抹的墙为什么会变硬?粗盐为什么会“出汗”?潜水艇中人员如何呼吸?宇宙飞船用什么燃料产生能量上天?两个魔术和这一串的发问已将学生深深吸引, 教师话锋一转引入本堂基础知识的学习:万丈高楼平地起, 要想解开以上之谜, 你必须从基础学起, 循序渐进地建造你的化学大厦。这样导入新课, 学生兴趣盎然, 课堂气氛活跃, 并给学生留下深刻的印象, 有效激发了学生的兴趣。

(二) 充分运用实验, 加强直观教学

一切认识都是从感知开始的。中学化学教材中的内容对学生来说熟悉的少, 陌生的多, 能直接感知的少, 需间接感知的多。所以, 在教学中我们必须按照教材的要求, 尽量运用实验和其它直观手段来增加学生的感知机会, 不断扩大他们的知识积累, 这样就会为学生的抽象思维和创造思维活动形成前提条件。

当然, 直观现象只能反映个别事物的外表特征和外表联系, 它只能是认识的开端, 入门的向导。教师必须在学生观察和实验的基础上, 及时引导其正确思考, 经过自己的思维加工, 从现象到本质地去理解和掌握物质的性质和变化的规律, 从而形成正确的概念。如在形成“催化剂”和催化作用的概念时, 关键是做好氯酸钾加热分解的几个对比实验, 学生观察, 得出结论, 完成由现象到本质的飞跃。

加强直观教学, 除了教师演示或学生实验外, 还可以通过实物、模型、图表等。教学过程中, 我们还可以慎重运用恰当的比喻、拟人、对比, 使所描绘的实物生动形象, 如讲“金刚石、石墨物理性质差异的原因”时, 可将碳原子比作建筑用的砖, 把金刚石和石墨比作两座外形不同的大厦, 通过这种讲述, 可把抽象的思维转化为形象思维, 让学生从宏观的感觉中领会微观粒子的性质。

(三) 当堂达标, 减轻学生负担, 实行零作业

学生完成书面作业, 抄袭现象十分严重, 学生抄的不知所云, 而教师还要花费大量的时间来批改。与其无效劳动, 还不如把主要精力放在备教材、备学生上, 合理地来向课堂要效率。例如, 将一些重要的定义、定律, 让学生在课堂上的大声朗读, 反复记忆;对一些化学式、化学方程式的书写, 在课堂上开展小竞赛, 看谁记得快, 记得准, 充分激活学生的脑细胞;根据遗忘曲线先快后慢的特点, 讲完课后让学生趁热打铁, 及时记忆……

浅谈数学教学中如何寓教于乐 篇8

【关键词】寓教于乐 数学 课堂教学 趣味性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0110-02

有人说，我们的课堂有“温度”无“湿度”；有“热度”无“力度”，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，而仅仅停留在做表面文章上。这违背了教学的初衷。“寓教于乐”一直都是广大教师工作不懈的追求目标。著名教育家苏霍姆林斯基说过：所谓课上得有趣，就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。那么如何才能将课上得有趣，使学生乐于其中，表现出强烈的学习热情与学习行为呢？本人认为应从以下几方面得以实现：

一、以教师良好的形象吸引学生，关心、爱护学生，促使学生主动学习

教师是课堂教学的组织者，是学生学习的指引者，在学校是与学生接触最多的。正所谓爱屋及乌，试想如果学生讨厌教师，厌恶教师的各种行为，怎么可能会喜欢他所任教的学科呢？相反如果教师和蔼可亲、深受学生的尊重与爱戴，那么学生自然也会对教师的喜爱转移到他所任教的学科上来。因此，教师要实现寓教于乐，就必须建立良好的教师形象，以此来吸引学生、打动学生。 第一，树立良好的外在形象。教师要时刻注意自己的一举一动、一言一行，要做到衣着整洁、举止大方、用语文明、仪表端庄，这样才能给人以赏心悦目之感，学生才能愿意亲近教师。第二，提高教师职业道德。全国优秀教师霍懋征说过：“没有爱就没有教育。”教师要具备高尚的道德情操，要热爱本职工作，热爱学生，以爱为主线来进行教育活动，使学生感受教师如父母般的师爱，用爱搭起通向学生世界的桥梁，成为学生的良师益友。

二、多形式创设情景，激发兴趣

苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。课堂教学一开始就要象磁铁一样紧紧地吸引学生，激发学习兴趣，使学生很快进入创设的情景中，使他们愉快地接受教育，乐于接受教育是教学效果的前提。激发学生投入热情，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，这有助于让学生在不感到劳累，烦恼的情况下成充分发挥人脑的潜能，提高学习效果，让学生亲临其境，从学生心理特点出发，巧妙设计教学过程，让学生在体验中乐而不倦。

例如，在教学“平移”时，教师先让学生欣赏一些建筑物的整体平移图片，并播放建筑物平移的3D模拟动画，播放骑自行车，人行走，拉抽屉等影像，导入课题。这种采用欣赏图片，影像的方式来创设情境，动静结合，丰富学生的感官，增强学生的兴趣。同时，也为平移概念的引入奠定了基础。再如，在教学“ 平方差公式”一课，我是通过两位同学表演一段分地的故事来创设情境，（内容是：从前，有一个狡猾的庄园主，把一块边长为a米的正方形土地租给张老汉种植。第二年，他对张老汉说：“我把这块地的一边减少5米，相邻的另一边增加5米，继续租给你，租金不变，你也没有吃亏，你看如何？”张老汉一听，觉得好像没有吃亏，就答应道：“好吧。”回到家中，他把这事和邻居们一讲，大家都说：“张老汉，你吃亏了！”张老汉非常吃惊，你知道张老汉是否吃亏了吗？）。

通过这样的一段表演，不仅激起了学生的探究欲望，同时也为新课的学习拉开了帷幕。

三、利用形象和幽默的教学语言，增强数学教学的趣味性

苏霍姆林斯基说：“如果你不想你的知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”教师优美生动形象的语言不仅能把沉寂的教室变成欢乐的海洋，而且可以把抽象的书本知识化繁为简、化枯燥为神奇有趣。教师的说服力和强大的惑召力，很大程度上就来自于自身的语言魅力。在数学教学中巧妙地运用形象幽默的语言，可使教师的讲解变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解，接受和记忆新知识。如讲《有理数的运算》，学生往往不注意先确定符号。针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正还是姓‘负？”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！又如，在讲解《二次根式的乘法运算》时，讲到时，我边书写边说到：虽然我们各自拥有一个家（和），但我们却是生活在同一片蓝天下（），话音刚落，学生竟同时响起了一片掌声，不仅让学生兴趣一下子提高，更简单明了的让他们理解了二次根式乘法法则的意义。总之，在实际教学中，让我们把知识的、思想的和对学生的爱都内化形成自己独特的教育教学语言，产生春风化雨般的魅力，让我们用情感点燃学生的智慧，创造焕发生命力的数学课堂，给学生美的享受，这样就能充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。

四、应用现代教学设施，增强数学教学的趣味性

现代社会，科学技术突飞猛进，尤其是计算机及其网络的日益普及，学生接受新事物的能力特别强，许多学生非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。其中主要原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年的年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。多媒体图文并茂、声像俱佳、动静皆宜，在数学教学中运用多媒体，可使教学更加直观、形象，使学生产生浓厚的学习兴趣，积极主动地学习。例如，在教学《三角形三边关系》时，为了验证“两点之间，线段最短”，我用flash制作了一个动画，两只小狗沿着不同的路径从A到B，结果沿直线走的小狗先到B.通过这种形象而又生动的多媒体动画演示，学生不仅很快理解了“两点之间，线段最短”这一性质，同时也让学生觉得数学很有趣。我们学校目前每个教室都配装了教学多媒体，每位教师都配了教学用个人电脑，如果数学教师能恰如其分地使用好多媒体技术教学，用视频、音频、动画、图片、弥补传统教学的不足，则将会极大地增强课堂趣味性，激发学生学习数学的兴趣，给学生留下深刻印象。

五、适当借助课堂游戏营造轻松学习氛围

从古至今，“学娱一体”都是教育从业者追求的理想境界，将数学课堂游戏化，增强数学教学趣味性“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，每个人的启蒙教育都是从游戏开始的。在课堂中穿插一些有益的小游戏，既能调动学生的积极性和参与性，又能在游戏中更加深入地理解所学知识。例如，在上《立体图形》这一课时，我事先让学生做了许多的立体图形，在上课时把它们装在一个箱子里，上课时让两个孩子蒙眼取出立体图形，并说出它的名称。通过这样的一个游戏，不仅让孩子们认识了立体图形，更加体会到学习数学的乐趣。再如，在学习<<轴对称图形>>这一课中，我设置贴鼻子游戏，有的孩子把鼻子贴到了头上，有的孩子把鼻子贴到了脸上，同学们都笑得前俯后仰。通过这样的一个游戏，使教学变得生动有趣，从而使学生乐于上数学课，感受数学课的乐趣。

寓教于乐学汉字 篇9

寓教于乐学汉字

识字写字是小学语文教学的重要任务，也是一、二年级的教学重点。在低年级识字写字教学中，我们应从“乐学”入手，创设识字情境，激发识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我们运用直观形象的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学汉字。教学实践中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片、多媒体课件等灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。很多识字内容，都配有精美的图画，字的上方还注了拼音。这是情境识字，又是集中识字、注音识字，还是韵语识字。教学中，我们针对识字材料特点，开发多媒体课件，为学生创设识字情境：动画演示，让学生说说画面中有关的事物，在这样的基础中让学生认读生词；再让学生分类说说图上画了些什么，并讨论这些生词排列在一起的内在联系；接着通过人机互动的游戏方式复习巩固生词；最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构，让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点，写好这些生字。在创设整个识字情境中，课件中设计的笑脸形象不时地出现，表扬小朋友们在识字过程中的出色表现，孩子们兴趣盎然，积极主动地识字、写字、了解字词的意思，他们尝到了学习生字的乐趣，教学效果自然提高了。

寓教于乐 感受数学魅力 篇10

感悟数学的魅力

龙山高新技术产业园安家庄小学小学

许丽丽 张洪远

总结多年教低年级数学的经验，我觉得老师首先应该寓教于乐，带领孩子走进数学王国乐园，让他们自己感受数学的魅力。

1、在数学故事中增长智慧

数学课堂严肃、枯燥，学生提不起兴趣。这是摆在每位数学教师面前的一大难题，既然数学是如此的严肃，最好尽量把数学课弄得有点趣味化，这是我多年的梦想。课堂上能不能借助一些故事入手，将学生学习数学的过程变得尽可能的轻松。例如，“0”的认识这一课可以上成一节故事课。以小兔采蘑菇、拔萝卜为线索，先由老师讲，然后可引导学生看图续讲，为学生提供说话的机会并训练他们的看图说话能力和想象能力。在教认识方向时，我讲了指南针的故事。指南针是我国古代四大发明之一，它的出现为人类文明与进步做出了巨大贡献。当学生听着老师在数学课上讲述着这些数学背景知识时，不知不觉中了解了历史，更增强了学生的民族自豪感。通过这样的方式来学习数学，学生很容易接受，也易于帮助学生理解所学知识

2、创设生动有趣的学习情境

“玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏......如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。然后通过摆一摆，滚一滚等活动，让学生体验到了各种图形的特征。这样不仅使学生认识了数，还培养了孩子的合作学习习惯，真正使学生在“玩”中获得了知识。

3、培养孩子的动手实践能力

数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完《分类》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调查，看看它们是按什么规律把物品进行归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，叫学生扮演“商场小经理”把各种物品按自己的想法进行归类，这样，学生不但巩固了所学的知识，而且在实践中得到了锻炼，真正培养了学生的实践应用能力。

4、和谐师生关系，打造温馨课堂

低年级教师尤其要注意“为人师表”，这一年龄的儿童非常的天真可爱，他们一般都以老师为中心，我们应该付出全部的热情，去爱每一个学生。既要做教师，又要做学生的知心朋友，要用微笑的脸蛋，期待的神情，温和的语言创造活跃民主的课堂气氛不能动不动训斥学生，特别是差生，更要加倍爱护，平时要及时给予表扬，不能对他们而言相向，讽刺嘲笑，要懂得保护学生的自尊心和学习积极性。

5、投其所好，激发学习兴趣

这一年龄的儿童大多数都喜欢讲故事、做游戏、唱歌、跳舞„„那么我们在设计教案时就可根据他们的这一特点将他们感兴趣的事物引进课堂以培养他们对数学学习的兴趣。例如，“10”的认识这一课可以把全班所有学生分成几组或同桌小朋友合作，看谁先把10根小棒数出来并且用线绑好。当然，为了是全体学生都投入到活动中来，可以采取一些奖励措施。竞赛是激发学生竞争意识，培养学生学习兴趣和提高学习成绩的一种有效手段，在竞赛过程中，学生的学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和效率一般也都有很大的提高。