纪律教育活动情况

纪律教育活动情况（共11篇）

纪律教育活动情况 篇1

学习月活动总结

8月以来,我分局深入贯彻上级党委和市环保局开展纪律教育学习月活动的精神，坚持以邓小平理论和“xxxx”重要思想为指导，认真开展以“加强作风建设，勤政廉政为民”为主题的纪律教育学习月活动。通过开展党风廉政建设和反腐败斗争等纪律教育活动，提高了广大党员干部全面落实科学发展观的自觉性，筑牢了党员干部拒腐防变、干净干事的思想防线，达到了反腐倡廉的教育目的，现将本次活动总结如下：

一、加强组织领导，推动纪律教育学习月活动有序展开

我分局把纪律教育学习月活动列入重要议事日程，采取了一系列措施确保教育活动落到实处。(一)成立了由分局长担任组长，其他同志为组员的纪律教育学习月活动小组；(二)8月3日组织全体工作人员召开了纪律教育学习月活动动员会议，对今年的纪律教育学习月活动作出了科学的安排和周密的部署，使整个纪律教育学习月活动目标明确，认识到位，责任到人，为保证教育活动取得实效奠定了基础。(三)把“群众利益无小事”、求真务实地推进环保事业作为学习的重点。把解决群众关心的热点环境问题作为此次学习活动的落脚点，切实维护群众的环境权益，保障群众的身体健康。纪律教育学习月活动总结通过以上多种形式的学习教育，使分局全体工作人员深受教育启发，进一步提高了政治思想觉悟和拒腐防变的能力，有效地提高了办事效率。

二、联系实际、认真剖析，确保各项学习活动取得实效

结合我分局实际情况，今年的纪律教育月活动，从8月上旬开始至9月中旬结束，历时40天。具体分学习教育、查摆问题、整改总结三个阶段进行。

8月上旬为学习教育阶段，主要学习内容为：⒈ 组织分局全体人员开展专题学习会。认真学习相关文件精神。全体干部职工共同学习了《反腐倡廉教育读本》、《全国环保系统“六项禁令”》、《谢岗环保分局办事指南》等，提高了政治理论水平，进一步增强了解决实际问题能力。⒉ 正面勉励与反面教育相结合。我分局坚持以正面教育为主，结合加强作风建设，勤政廉政为民的教育主题，广泛深入地开展学习活动，让全体工作人员从勤廉兼优的正面案例中学习榜样，做到见贤思齐；同时，把反面教育作为正面勉励的辅助手段，8月3日组织全体工作人员观看了《东莞市机关作风暗访专题片》，从违纪反面案例中吸取教训，做到警钟长鸣。

8月中下旬为查摆问题阶段。对照

领导干部廉洁自律各项规定和“加强作风建设，勤政廉政为民”的要求，联系本单位党风廉政建设和反腐败工作实际，联系个人在思想作风、工作作风、纪律作风方面的实际，特别是在自觉接受监督、密切联系群众方面的实际，认真开展批评和自我批评。单位以开展民主生活会、个别谈心等形式，自觉查摆存在的问题。通过自己查、群众提、上级点、互相帮的办法，力求找准单位和个人存在的问题。通过对照检查，找出了问题和差距，明确了整改方向。纪律教育学习月活动总结

9月上旬为整改总结阶段。围绕查摆出来的问题，认真分析研究，找出症结，制定切实可行的整改措施，着力解决单位和党员、干部存在比较突出的和群众反映比较强烈的问题，力求使存在的问题得到根本性的解决。9月11日下午，召开分局纪律教育学习活动总结会，针对今年纪律教育活动发掘出来的问题，进行整改和总结，并且形成了具体 的整改方案，规定了整改期限。对于工作中的成绩和经验，我们也及时进行了总结，在总结会上进行交流，从而使全体工作人员真正做到廉洁自律，干净干事，依法行政。

三、完善制度，建立健全反腐倡廉长效机制

通过开展纪律教育学习月活动，我分局全体工作人员在思想认识上有了明显提高，作风上有了明显改进，纪律上有了明显增强，完全杜绝了上班时间上网聊天、作风散漫等不良现象，做到了教育活动与业务工作两促进、两不误。从总体看，今年我分局的纪律教育学习月活动形式多样、内容明确、重点突出、时间充足、学习效果较好，达到了预期目的。但反腐倡廉是一项必须常抓不懈的工作，我分局将在今后的教育学习活动中,紧密结合新时期纪律教育的要求、结合行风建设和作风建设出现的新问题、新矛盾，不断拓宽学习教育时间、内容和形式，坚持学习教育，健全各项

纪律教育活动情况 篇2

开展党性教育学习。在“三严三实”教育和主题教育等相关教育学习的基础上, 认真学习《党章》、党纪条规。

作专题辅导报告。结合“三严三实”教育专题二中要求开展专题党课教育活动。

组织警示教育。结合“三严三实”教育中反面警示剖析, 召开一次队伍情况分析研判会, 组织观看省纪委、省公安厅纪委拍摄的警示教育片, 从身边的违法违纪案件中汲取教训, 自警自省, 自我革新。

开展勤廉典型教育。结合“强军先锋”先进典型培育活动, 形成争先创优的浓厚氛围。

组织集体廉政谈话。结合“三严三实”教育活动和消防执法腐败问题集中整治专项行动, 筑牢防腐拒变的思想防线。

强化党委主体责任。结合党风廉政建设“两个责任”宣贯工作, 组织班子成员召开一次党风廉政建设主体责任专题学习会, 强化落实主体责任的担当意识。

改进工作作风。结合消防执法腐败问题集中整治专项行动, 通过暗访、通报、整改、追责四管齐下, 改进工作作风。

整顿财务管理。结合“三严三实”教育中深化“四个整顿”, 强化责任追究, 增强审计整改力度, 规范财务管理。

开展廉洁读书月活动。认真落实省文化厅、省纪委办公厅《关于组织开展第五届全省廉洁读书月活动的通知》要求, 领导干部要带头读廉洁书籍、带头写读书心得、带头作学习交流, 积极参加征文活动。

漫谈政治课活动教学课堂纪律 篇3

关键词：课堂活动；课堂纪律；政治课

随着新课改活动教学的步步深入，活动过程中所谓的课堂纪律问题越来越突出，尤其是思想政治课。政治理论抽象深奥又稍显枯燥乏味，思想政治课上“学生不听话”“课堂乱哄哄”“讨论与课堂无关的问题”“趁机玩耍”。个别课堂甚至出现了互相争吵、漫骂现象……

一些思想政治课老师陷入了迷惘和困惑之中。

如何看待和解决这些问题？

一、我们的认识

对于活动教学中有学生不遵守课堂纪律现象，有的老师认为这是“活動教学”带来的。这种观点是不科学的，至少是片面的。

活动教学中不守纪律的学生，大致可归纳为以下几类：

1.散漫型。有些学生自由散漫养成了习惯。在过去旧模式课堂中，有的学生在老师的不断监控下尚难以守住纪律，而在现在自由、和谐的活动课上，他们简直如鱼得水。这些学生要么公开地频频异动，要么偷偷地浑水摸鱼。

2.忘我型。随着争论的深入，一些学生往往很投入，沉浸在讨论的情境中，进而由讨论变成争论，尤其是对一些思想政治课中思辨性很强的问题，学生争辩激烈，有时情绪激动，甚至出现有人身攻击的漫骂现象。（有的成人在电视辩论中还有骂人的现象，何况学生！）

3.无趣型。这些学生本身对知识不感兴趣，课堂自学也好，合作也罢对其均无吸引力，面对形式多样的活动，他们总提不起精神。这类学生在数理化课上都不能好好学习，何况在“无味”的政治课上，在课上他们甚感无趣，无所事事，闲则生非。

从教师这方面分析，课堂改革后，学生在民主、自由、平等的课堂中，有新鲜、刺激、好奇感，参与活动的主动性、积极性很高。但由于有部分老师僵化理解“活动教学”教学模式，“活动教学” 操作起来单一、教条，缺少具体实施过程中的灵活多变。学生在日复一日，每堂课简单重复的程式中逐渐丧失兴趣。比如，对于“活动教学”中运用最多的“讨论”有的学生开始表现得非常踊跃，参与讨论热情高涨，但一段时间后，他们发现总是重复进行这样的形式，热情渐渐消失，不能保持原有状态。

任何事物都是一分为二的，“活动教学”模式也是如此，由于这种课堂的民主、平等、自由，课堂氛围轻松、活泼，容易使参与者放松心情，进而放松对自己的纪律要求这是毋庸讳言的。但对于这一模式中出现学生不守纪律的问题，不是“活动教学”模式自身的问题，而恰恰是对这一模式理解不透彻，使用操作过程中的不到位、贯彻不彻底的问题。

二、解决策略

1.各个击破。唯物辩证法认为，矛盾有特殊性，这就要求我们具体问题具体分析。对于不同类型的学生，我们应该对症下药采取不同的方法教育管理。

（1）对于散漫型学生特别要加强纪律教育。著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦指出：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分教给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”因此教师在教学中不能忘记纪律教育，特别是对纪律意识不强的自由散漫惯了的学生要通过教育让他们懂得“没有规矩不成方圆”，要使课堂成为培养这些学生自觉遵守纪律的途径和场所。不仅如此，我们还要指导这类学生加强意志磨炼，努力学会自我控制。

（2）对于忘我型的学生，我们要使他们懂得凡事要讲究度，要有分寸，要有理智，任何时候要保持一个清醒的头脑。

（3）对于对学习不感兴趣的学生则要对他们加强学习目的性教育，并特别注意个别指导。坚持激发兴趣，降低起点，深度关怀，严格要求，使他们和课堂、班级逐渐融为一体。

2.强化评价。在实际操作中，我们不仅要把学生与学习相关的自主、合作、讨论、展示等方面的表现纳入考核，而且一定要把学生遵守课堂纪律的表现纳入评价体系。此外，活动评价负责人可由不同层次学生轮流担任，一方面使评价透明、公开、公平；另一方面可以使一些纪律性较差的学生“正人先正己”。形式上可以组内小组成员间互打分，小组间互打分，思想政治课老师打分。评价结果要及时反馈给学生特别是一些特殊生，并适当做好善后教育工作。

3.随机调控。课堂预设与生成是辩证的对立统一体。预设体现了对“活动单”的尊重，生成体现出课堂动态的魅力。任何预设都无法全部预知课堂教学生成，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现学生不遵守纪律的情况，我们要有心理准备，灵活应对，要恰当运用教学机智，随机调控，既不能视而不见，又不可大发雷霆，既不可因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象，又不可因情绪失控，而出现课堂师生关系对立、紧张状况。要巧妙地让脱离课堂的学生“归队”，使课堂既严又活，严而不死，活而不乱。

参考文献：

纪律教育活动总结 篇4

一、领导重视，明确主题

为切实加强机构编制工作，我社主要领导亲自参与并指导开展“3·10”机构编制纪律教育主题宣传日活动，明确活动主题：预防机构编制违规违纪，严肃机构编制纪律，严格机构编制管理。

二、形式多样、营造氛围

我社立足机构实际，结合供销改革工作，组织全体党员干部集中学习相关文件、在编人员参加主题活动测试、印发宣传页等，加强机构编制政策法规的宣传。

三、存在问题和意见

纪律教育月活动报告 篇5

根据《市教育纪工委2007年开展纪律教育学习月活动的意风》要求，我支部结合实际，精心组织，认真部署，做到“时间、内容、人员、效果”落实，保证了学习教育活动扎实有效进行。通过思想发动、自我学习，集中学习、专题教育、联系实际查改问题等形式，广大党员干部再一次受到了党纪政纪的教育和洗礼，较好地完成了纪律教育学习月活动的各项工作任务。

一、支部领导重视

今年的纪律教育学习月活动，是在市委开展机关“效率年”活动和教育系统民主评议政风行风活动，转变工作作风，提高工作效率大形势下开展的，其意义更加重大。为此，我支部领导高度重视，加强领导，把这项活动作为一项党员队伍建设的重要工作来抓紧抓好。支委开会专门研究，紧密联系实际，对开展纪律教育学习月活动做了具体安排。

二、认真开展活动

根据《市教育纪工委2007年开展纪律教育学习月活动的意风》要求，我支部结合实际，认真开展活动：

1、组织全体党员干部自学

一是要求支部全体党员要深入学习邓小平理论和“三个代表”重要思想；深入学习科学发展观和构建社会主义和谐

社会等重大战略思想；深入学习《江泽民文选》特别是江泽民同志关于反腐倡廉的重要论述；深入学习胡锦涛同志关于反腐倡廉的重要论述。要求支部全体党员要认真阅读学习《广东省教育系统反腐倡廉教育读本2007》。要求全体党员干部要登陆广东省教育厅红棉廉政网和韶关廉政网浏览学习。二是要求党员干部尤其是领导干部要特别注重学习胡锦涛同志在中央纪委第七次全会上关于加强领导干部工作作风建设的重要讲话；学习中纪委《关于严格禁止利用职务上的便利谋取不正当利益的若干规定》；学习《中共广东省委印发〈关于贯彻落实胡锦涛总书记大力倡导八个方面良好风气要求的实施意见〉的通知》精神。

2，组织支部专题学习会

为进一步落实学习纪律学习教育月的教育内容，我支部召开了专题学习会，宣传委员***同志在支部会以《发扬党的优良传统，争当模范共产党员》为主题的作了中心发言。他指出在80多年的光辉奋斗历程中，我们党形成了许多优良传统和作风，除人们耳熟能详的理论联系实际、密切联系群众、批评与自我批评这三大优良传统和作风外，还有谦虚谨慎、艰苦奋斗、求真务实、开拓创新，等等。这些优良传统和作风体现了马克思主义政党的性质、宗旨、纲领和路线，是我们党区别于其他政党的显著标志，是我们党的先进性的具体体现。在新世纪新阶段发扬党的优良传统，必须与时俱

进，寻求坚持党的优良传统与弘扬时代精神相统一，争当新时代的模范共产党员。

3、组织外出参观学习

纪律教育月活动总结 篇6

按照省、市统一部署，龙岗区将在今年的纪律教育学习月活动中突出“学党章强党性、讲规矩守纪律”主题，相对集中5至7天时间组织开展教育学习，重点组织各级党员领导干部，包括非中共党员的领导干部和国家公务人员、社会组织和非公企业党员，深入开展党性宗旨教育、党规党纪教育、优良作风教育，唤醒党员干部党章党规党纪意识，严守纪律规矩，教育党员干部在任何岗位、任何地方、任何情况下都铭记党员身份，为龙岗打造深圳东部中心提供坚强的纪律保障。值得一提的是，纪律教育学习月活动既注重全面落实省、市纪委部署的“规定动作”，又立足龙岗实际，卓有成效地实施富有龙岗特色的“自选动作”。

据悉，省、市纪委部署的“规定动作”主要有7项内容，包括开展“两学一做”学习教育活动、举办全区处级领导干部党纪政纪法纪教育培训班等。此外，龙岗区将结合实际情况，开展好富有龙岗特色的6大“自选动作”，包括紧紧围绕全区中心工作强化纪律、开展“清廉修身、廉洁齐家”系列活动、深入推进领导干部任职考廉工作、探索实行廉政防控“三早三卡”工作机制、建立“反腐倡廉专家库”制度、创作一批廉政文化精品。要求各街道、各单位要高度重视，特别是单位“一把手”要切实履行党风廉政建设的主体责任，把学习月活动作为本单位的`重要工作，抓紧抓实抓出成效。

体育课纪律教育反思 篇7

今年, 我所任教的一个班级中, 有几个在课堂上总是不遵守纪律、调皮捣蛋、喜欢捉弄其他学生的男生。我曾让他们单独站成一排, 在练习时最后才给他们学练机会。但事与愿违, 情况不但没有好转, 反而影响了其他学生的练习。

有一天上课, 整队时我一言不发静等了10分钟, 仍然不见学生安静下来。终于, 我忍不住发火了, 大吼一声:“所有男生静站一节课。遵守纪律的女生, 我们开始上课。”在我转身的一瞬间, 学生突然安静了, 像两排木桩似的, 一动不动地站在操场上。望着他们稚嫩的脸和茫然的目光, 再想想自己粗暴的态度, 我心里很不是滋味。我反问自己:这样真的有用吗?难道下节课, 他们就会自觉地遵守纪律吗?显然不是, 他们只是暂时屈服于我的暴力而已!可是, 如果就这样轻易地让他们参加练习, 那以后又怎么管理?

想到这里, 我灵机一动, 对他们说:“给你们参加练习的机会。第一个问题:在教室上课的时候, 谁发言最积极?”

一只只小手立刻举起来, 并纷纷指向排头的一名学生, 整齐地喊道:“小宇!”

“好!”我马上宣布:“小宇可以和旁边的几位同学进行折返跑练习。”小宇高高兴兴地带着同伴去练习了。

我继续问道:“第二个问题:你们当中, 谁劳动最积极?”

小手又一只只地举起来, 出乎我意料的是, 这次评出的居然是平时上课最调皮的小严。我稍作纳闷后赶紧把他拉过来:“小严, 好样的!既然大家都表扬你了, 老师也相信你以后会遵守纪律。现在请你带上自己的伙伴去练习弹跳。”小严的脸立刻就红了, 连连用力点头, 接着就蹦蹦跳跳地去练习了。

“谁平时经常帮助同学?”

“谁最爱护班级公物?”

“谁经常帮爷爷奶奶做事?”

……

我不断地提问, 学生们虽然顽皮, 但是很纯真, 他们很认真地选出符合我要求的学生。而被选出的学生就会非常高兴, 一扫脸上的阴霾, 马上跑去练习。就连平时最喜欢“欺负”同学的小孙和小陈, 也跟同伴一起认真地做着练习, 脸上绽放出我从未见过的灿烂笑容!我被触动了:为什么一眨眼的工夫, 他们就有了这么大的变化?难道是刚才“静站”的惩戒效果吗?可是, 静站对他们来说, 已经不是第一次了……

我突然明白了:这是表扬的效果!学生在回答我问题的时候, 几乎每个人都得到了其他学生的表扬。这种集体作出的表扬, 是对他们最大的肯定。每一位学生心中都充满了强烈的自豪感, 也充满了对同班同学的感激之情。

过分的惩戒犹如北风, 所起的作用是伤害, 它会让承受对象的内心更冷漠、更封闭。而表扬犹如太阳, 传达出的是友善的情感, 肯定对方的闪光点, 使每颗心都是温暖、开放的。这些调皮的男生, 几乎从来没有得到过表扬。今天提出各种各样的问题, 寻找到了他们的闪光点, 展现出了他们身上经常被忽略的优点, 比如善良、勤劳、纯真。看到每一位学生都展现出了自己好的一面;看到每一位学生都在开心地练习, 脸上洋溢着骄傲与满足, 我的火气荡然无存, 取而代之的是惊奇与感动!

纪律精神:道德教育的重要内容 篇8

关键词：纪律精神；道德教育；涂尔干

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095－1183（2012）06－0014－04

一、涂尔干纪律精神思想产生的时代背景

19世纪后半叶的欧洲社会正经历着从传统农业社会向工业社会的急剧变迁。社会的巨大转型使得整合社会秩序的法制和道德出现了断裂，整个社会道德文明面临着空前的危机。这正如涂尔干所描述的：“我们正在经历一个危机的时期，历史上最严重的危机莫过于近百年的欧洲社会。传统的集体纪律已丧失其权威，这从公众良心的涣散以及由此产生的公众普遍的忧虑中即可见之。”[1]欧洲传统农业社会背景下的道德教育依附于宗教，通过宗教戒律来规约人们的思想和行为，从而维持社会的稳定和团结。但自从文艺复兴运动以来，自然科学、历史科学的巨大进步使得宗教作为约束人们行为的权威地位日渐式微，而适应工业社会发展所需要的道德规范还没有产生，致使整个法国社会处于道德失范状态：人们热衷于追求物质上的享受，个人主义盛行，蔑视公共道德，无视社会集体生活。涂尔干正是在这样的时代境遇下思考自己的历史责任。

对于建立一种什么样的适应当时工业社会发展的道德教育的问题，涂尔干明确指出，“我们决定让我们的儿童在国立学校里接受一种纯粹世俗的道德教育。至关重要的是，这意味着一种不是从启示宗教派生出来的教育，而是一种仅仅取决于只对理性适用的那些观念、情感和实践的教育，一句话，是一种纯粹理性主义教育。”[2]要建立这样一种道德教育，就必须使道德教育从对宗教的依附关系中解放出来。然而，涂尔干通过分析却发现，道德和宗教之间的联系并不是表面的，而是深层次的，以致于“某些道德观念会因为不存在相应的宗教观念而消失，或因有相应的宗教观念而显得完善”[3]。故而，他认为要建立理性主义道德教育，就必须找到宗教观念的合理替代物。通过对宗教本质的分析，涂尔干找到的这个替代物就是社会。于是，用社会代替宗教成为涂尔干建构道德教育思想的逻辑出发点。

二、涂尔干纪律精神思想的主要内容

涂尔干致力于建立纯粹理性主义的道德教育，认为“在我们每个人身上可以说有两种存在，……一种是由仅仅适用于我们本身以及我们个人生活事件的所有心态构成的：我们称之为个体存在。另一种是一套观念、情感和实践体系，……它们是宗教信仰、道德信仰和实践、民族或职业传统以及各种类型的集体意见。它们的总体构成了社会存在。而教育的目的，就是在我们每个人身上形成这种社会存在”[4]。而且，“真正意义上的道德生活领域的起点，就是集体生活的起点，换言之，只有在我们作为社会存在的意义上，我们才是道德存在”[5]。涂尔干据此提出了道德三要素，即纪律精神、对群体的依恋和自主或自决。其中，纪律精神是首要要素。

（一）纪律精神是什么

涂尔干认为，必须把道德看作一个事实，否则就不能明白道德应该是什么。作为事实的道德属于义务领域，“是由预先决定行为表现的行动规范体系所组成的。这些规范规定着一个人在既定的情境中应该怎样行动；举止得当，就是从良知上服从。”[6]道德规范规定着人们该做什么和不该做什么，就像具有限定性边界的模具框定着人们的行为。而且，道德规范之所以能够限定人们的行为，是因为规范之中包含着权威观念，而正是这种权威观念使道德规范具有了真正的力量，当人们的欲求和需要变得过度时，这些力量能够产生对抗的作用。而这种权威观念是什么呢？涂尔干认为它是社会，“不仅社会是一种道德权威，我们还完全有理由认为社会是所有道德权威的典型与根源。”[7]

涂尔干指出，“在道德生活的根基中，不仅有对常规性的偏好，也存在着道德权威的观念。进一步说，道德的这两个方面是紧密相连的，兩者的统一性来源于一个更为复杂的、能够将两者都涵括在内的观念。这就是纪律的概念。”[8]纪律能够使行为在确定的环境条件下重复出现，而权威又是纪律出现的前提和基础，“常规意义与权威意义构成的只是一种复杂状态的两个方面而已，我们可以把这种状态称为纪律精神。这样，我们便有所有道德气质的第一个基本要素，即纪律精神。”[9]在涂尔干看来，纪律精神就是一种道德气质，是类似于道德性情的存在物，培养儿童的纪律精神是道德教育的首要目标。

（二）纪律精神有何功能

涂尔干认为，对于纪律的功能，不同的人有不同的认识。他特别批判了边沁和功利主义者只看到纪律中“恶”的方面和把纪律作为苦行主义的概念。在他看来，纪律精神具有两个方面的功能，一是对集体和社会而言的使其维持有序状态的功能，二是对个体而言的使人性完善的功能。

他认为，道德是一种社会存在，它是为了社会而被制定出来的。道德的所有设计都是为社会而存在的，在此意义上，道德就是一种纪律，是一个广泛的禁忌体系，道德的目标就是限制个人行为的范围，使这些行为正常地发生，以维持社会的有序发展。这正如涂尔干自己所讲的那样，“只有当我们限制某些倾向，压制某些欲望，减弱某种趋势的时候，行为才能成为合乎道德的行为。与此同时，就像关于某种相对确定或一成不变的事物的所有规范，都凌驾于所有个人变化无常的特性之上一样，就像道德规范比其他所有规范都显得更稳定一样，学会合乎道德地行动，也就是学会有秩序的行为。”[10]所以，道德规范就是一种这样的力量，它可以对人们过度的激情、冲动和欲望产生一种反作用力，使人们正常的行为反复出现，进而使集体和社会处于有序状态。

涂尔干认为，“纪律是有用的，不仅对社会利益而言是一种不可或缺的工具，因为没有这种工具，常规活动就不可能产生，而且对个人自身的福利来说也是有用的。”[11]在他看来，纪律是人性本身所需要的，人是一种有限的存在，个人的存在不可能不顾及他人的存在而无限扩张自己的欲望，纪律能够教会人们怎样按捺个人的欲望，并为他的各种各样的渴望确定限度，而这种限制是幸福和道德健康的条件。而且，通过纪律，个人才能学会自我控制，没有这种自我控制的能力，个人就不可能成为他自己的主人。正因为纪律或规范可以教会我们约束和控制自己，所以规范也是解放和自由的工具。涂尔干认为，规范与自由并不是两个彼此排斥和对立的概念，而且，唯有前者，后者才有可能，所有的自由都是规范的结果，通过道德规范实践，人们养成一种能够支配和规定自身的能力。也正是在这个意义上，纪律精神促进个体人性完善的价值和功能才能展现出来。

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（三）怎样培养纪律精神

对于怎样培养儿童的纪律精神这个问题，涂尔干是从分析儿童的心理特点着手的。他认为，儿童心理的最大特点是不稳定性。儿童心理的这个特点跟纪律精神所要求的常规性是不吻合的，他说，“在儿童的出发点与必须把他引领到的目的地之间，有多大距离啊：一方面，是心灵无休无止的运动，是一种名副其实的变化多端、瞬息万变，是一往无前、竭而后止的情绪性的行为；另一方面，却是对常规行为和节制行为的偏好。”[12]但他又发现儿童身上有两个与生俱来的本性，即受习惯支配的特征和易受暗示的特征。正是有了这两个特征的存在，才使得儿童纪律精神的培养成为了可能。而且，学校已经预先为儿童设定了一套行为规范体系，如按时上课，必须完成功课等等，这些构成了学校纪律。正是通过对学校纪律的实践，儿童才养成习惯性行为，学会尊重教师的权威地位，这样，我们才能够给儿童灌输纪律精神。涂尔干又指出，儿童的道德构成依然脆弱易变，不能够充分地面对义务纯粹严格的那一面。因此，把规定儿童行为的规范与道德制裁联系起来就成为必要。而作为道德制裁的手段一般有两种，即惩罚与奖赏。

涂尔干认为，“为纪律赋予权威的，并不是惩罚；而防止纪律丧失权威的，却是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚，那么纪律的权威就会逐渐为违规行为所侵蚀。”[13]为了维护纪律的权威，就必须合理地运用惩罚。首先，涂尔干反对对儿童实施体罚。他认为，道德教育的目的之一是要在儿童身上激发出一种人类的尊严感，而体罚却是对这种感情的亵渎，会使人陷入道德混乱之中。他还通过回顾体罚在制度化学校中的发展历程，发现惩罚会随着文明水平的上升而得到增强，目的是为了追求文明传播的效率，而要消除它，学校就必须增加开放度，接受公共良知的监督。另外，涂尔干提倡指责式的惩罚，认为惩罚中包含的指责才是它存在的真正理由。其次，涂尔干认为，教师运用惩罚手段时要果断、明确，决定一旦作出就不能更改，教师的优柔寡断会使儿童对纪律权威产生怀疑；教师在运用惩罚手段时要谨慎，既不能感情用事，鲁莽冲动，也不能对儿童的过失行为无动于衷，因为这既无助于维护纪律的权威，又不能触及儿童的心灵；同时，教师要少用惩罚手段，他说，“有一个极其重要的原则：倘若没有少见的例外情况，就不应该进行大剂量的惩罚；惩罚的影响只能通过人们明智地稀释惩罚而得到强化。”[14]

与惩罚不同，涂尔干认为奖赏主要是作为激励智力的手段来使用的，而不是作为激励心灵和性格方面的手段，它是智力文化的工具，而不是道德文化的工具。用酬报天才方法来酬报道德功绩的做法是不可取的。对于道德来讲，奖赏更体现为一种情感表达，“在一种内心平静的状态中，在德性带给我们的那种尊敬感与同情心中，以及由此产生的惬意中，人们才能发现对德性的真正奖赏。”[15]教师对那些天资不高但却努力学习的学生表现出爱心和友善本身就是最好的奖赏。

三、涂尔干的纪律精神思想的道德教育启示

反思我国当前道德教育面临的现实，一方面，随着改革开放政策的深入推进以及市场经济制度的逐步确立，人们的思想、文化观念和意识发生了深刻的变化，“我们不能不看到，在相当一段时期内，人们对社会义务、社会责任、大公无私、无私奉献、道德理想、理想人生等等都讲得少了”[16]，而更注重个人的利益得失以及物质享受；另一方面，我国在经历了过分强调集体主义的历史阶段后，西方各种思潮蜂拥而至，尤其是西方的自由主义思潮在国内得到了热捧。在这种社会现实背景下，传统的道德秩序受到严重冲击，道德失范现象增多，致使整体社会道德状况滑坡。为此，学校道德教育中注重培养儿童的纪律精神，重树社会良好的道德秩序，就显得尤为必要。

（一）学校教育要重视儿童纪律精神的培养

涂尔干认为，学校犹如一个小社会，各种关系都存在。在他看来，教育就是促使年轻一代社会化的过程，学校就是儿童社会化的理想场所，通过学校生活来增强儿童身上的社会存在性。在学校里，班级就是儿童生活的“小社会”，每个班级都有班级规章制度，儿童纪律精神的培养首先来自对班级纪律的遵守。儿童遵守纪律不仅维持了班级的正常运转，而且对于他们自身人格的完善有利，可以培养其自我约束能力，使其成长为自主自立的人。当前，我国教育中重知识轻能力的教育实践使得道德教育中存在这样一种倾向，即教师往往把纪律仅仅理解为是一种从外在约束儿童的手段，而忽视了纪律本身所具有的促进儿童人格完善的功能。在学校教育中，教师必须了解纪律精神本身所具有的双重功能，從促进儿童社会化和促使其人格完善的双重目标出发来培养儿童的纪律精神。这“给当今学校道德教育效率低下的问题带来了新的出路——把有限的时间花在基本道德力，即道德的基本要素纪律的培养上”[17]。

（二）恰当处理纪律精神培养和个性发展的关系

在我国传统的教育理念下，纪律往往以维持课堂秩序的面目出现，整齐划一的教学设计抹杀了儿童的个性。当前我国基础教育改革的基本精神之一是要发展儿童的个性，培养儿童的创新能力。那么，我们应该怎样处理纪律精神培养和个性发展之间的关系呢？一方面，教师要认识到纪律精神和个性发展二者之间并不是相互排斥的，而是相互促进的：纪律精神有助于个性的完善，个性发展有助于纪律精神的养成。另一方面，纪律的制定和实施要尊重儿童的个性，既要有原则性也要有灵活性，使儿童的个性得到充分发展。教师要认识到，教育的目的在于个性健全的人的培养，纪律只能是实现教育目的的手段而已。

（三）合理使用惩罚和奖赏

我国当前的基础教育存在一种倾向，就是轻惩罚而重奖赏，这从目前中小学盛行的“赏识教育”“愉快教育”等中可见一斑。而当前由于个别教师对儿童实施惩罚教育过度，致使儿童身心受到伤害的极端事件频频出现，使得教育部门对教师的惩戒权作出了种种限定，以致于惩罚作为一种教育方式的功能不能得到发挥。当然，仔细考察我国基础教育发展的历程可以发现，扬奖赏抑惩罚现象的出现固然有其缘由和依据，但惩罚和奖赏作为教育方式，有其适用的范围和限度，使用不当就会产生相反的效果。教师在教育中要慎用惩罚和奖赏，并不是惩罚越多，儿童的纪律精神就越强，也不是奖赏越多，儿童的积极性就越高，要做到当罚则罚当奖则奖，这个时机如何把握依赖于教师自身的教育体悟和教育智慧，以及对儿童个体的认识。另外，教师还要掌握惩罚和奖赏的“度”，在不同的教育情境中对不同儿童作出适当的选择。

参考文献

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[3]戚万学.冲突与整合[M].济南:山东教育出版社,1996:78.

[16]鲁洁.德育社会学[M].福州:福建教育出版社,1998:序言.

[17]张媛媛.论作为道德教育的纪律[J].中小学德育,2011(2).

责任编辑：徐向阳

纪律教育月活动方案 篇9

一、活动时间

20**年7月至8月。

二、活动主题

守纪律，讲规矩，严用权。

三、活动目标

通过开展以“守纪律，讲规矩，严用权”为主题的纪律教育月活动，教育引导中心全体党员干部加强纪律意识、规矩意识，树立正确的用权意识，坚持权为民所用、心为民所系的权力观、政绩观，依法秉公用权，把“严以用权”落实到“抓质量、保安全、促发展、强质检”十二字方针的具体实践中，切实增强践行“三严三实”要求的思想自觉和行动自觉，使之成为推动中心党的建设、信息安全认证事业发展的强大动力。

四、活动内容

纪律教育月期间重点开展以下活动：

(一)开展一次专题学习。中心要通过党委中心组学习、支部集体学习研讨等方式，专题学习总书记系列重要讲话精神、党章及党的纪律规定，尤其要结合中央关于“三严三实”专题教育中要求的“严以用权”内容组织专题学习。要重点学习研讨如何坚持用权为民，自觉遵守宪法法律和党的.纪律，按规则、按制度、按法律行使权力，敬法畏纪，为政清廉，任何时候都不搞特权、不谋私;要学习如何坚持民主集中制，自觉接受监督，不搞大权独揽、独断专行;要学习如何坚持从实际出发谋划事业、推动工作，敢于担责、“为官有为”。(党办，各支部)

(二)举办一次专题党课。中心纪委书记亓明和将结合自身实际工作情况，以“严以用权，真抓实干，实实在在谋事、创业、做人，树立忠诚、干净、担当的新形象”为主题，为中心全体党员干部讲党课。将与大家一起，剖析“严以用权”的重大意义和丰富内涵，理清不严以用权的具体表现和严重危害，教育引导党员干部正确对待和运用手中的权力，心存敬畏，不滥用权，发扬求真务实作风和敢于担当的精神，把主要精力放在出实招、办实事、求实效上。(党办)

(三)进行一次警示教育。中心党委、各支部将通过观看警示教育片、组织党员干部研讨《领导干部违法违纪典型案例警示录》等方式开展警示教育。尤其要学习驻总局纪检组监察局编发的《警示教育读本》，从质检系统近年来发生的违法违纪的典型中汲取教训，自警自省，增强党员干部的规矩意识和敬畏之心。(党办，各支部)

(四)开展一次自查自纠。各支部要结合“三严三实”专题教育中发现的问题、对照“三严三实”标准尤其是“严以用权”的要求，认真开展自查自纠，坚持边学边查边改，对具有普遍性的突出问题进行专项整治。要强化监督检查，把发现问题、解决问题作为出发点和落脚点，及时了解掌握情况，把边学边查边改贯穿纪律教育月活动的全过程。(各支部)

(五)开展一次先进典型事迹宣传。积极宣传学习质检系统8名全国先进工作者的先进事迹，积极发掘身边的先进典型，以先进人物为楷模，树立标杆，对照找差距、见贤思齐。结合学习《优秀领导干部先进事迹选编》，通过每月大家谈、集中讨论、互动交流等方式，营造学习氛围，加强宣传力度，引导教育全体党员同志不断提升自我。(各支部)

五、活动要求

(一)加强组织领导。中心党委、各支部要高度重视，精心组织，把纪律教育月活动作为学习贯彻落实习总书记系列重要讲话精神，落实党的十八届四中全会精神和中央纪委五次全会精神的重要举措，作为加强党员干部遵纪守法和廉洁从政教育的重要抓手，作为履行党风廉政建设“两个责任”的重要任务，认真谋划、精心组织实施。

(二)强化督促检查。作为“三严三实”专题教育的一项重要内容，中心党委、各支部要将纪律教育月活动与中心工作相结合，将其纳入整体工作部署，及时了解掌握进展情况，加强督促和指导。要以从严从实作风开展纪律教育月活动，推动各项工作落到实处。

纪律教育学习月活动总结 篇10

为贯彻落实党的十八届三中全会以及中央和省、市、区纪委全会精神，按照区卫计局《中共深圳市龙岗区卫生和计划生育局委员会关于印发<龙岗区卫生计生系统2014年纪律教育学习月活动方案>的通知》（深龙卫计委„2014‟14号）的部署要求，结合本单位实际，今年的纪律教育学习月活动的总体思路是：“突出一个主题、注重三个结合、开展八项活动”。现就我所活动开展情况总结如下：

（一）开展“三纪”教育培训活动

今年纪律教育学习月活动的主题是：“严明组织纪律，锻造优良作风”。围绕这个主题，我所组织全体党员、领导干部深入开展理想信念教育、作风教育和党的组织纪律教育，加强党风党纪、廉洁自律和警示教育。通过纪律教育学习月活动，进一步增强全所党员干部的廉洁从业意识，不断强化组织纪律观念，弘扬优良作风，解决突出问题，保持党员干部队伍的清正廉洁。9月25日组织广大党员干部观看警示教育片，由副所长XXX同志围绕“严明组织纪律，锻造优良作风”主题上一次党课，提升党员领导干部的廉政理论素养，进一步增强遵纪守法、廉洁从业的自觉性。

（二）开展党风廉政建设宣传活动

按照区纪委的部署和要求，充分利用本单位的宣传渠道和资源，通过制作党风廉政宣传专栏、网站、电子屏等方式，大力开展党风廉政宣传教育，全面营造崇尚廉洁、摒弃贪腐、公

平正义的良好氛围。

（三）开展廉政短信教育活动

进一步创新纪律教育学习形式，丰富教育内容，拓展教育渠道，广泛收集各种耳熟能详、鲜活亲切、警示性强的廉政格言、名人名言、警言警句等编辑成廉政短信，通过短信平台发送到党员领导干部和工作人员的手机上，提醒广大党员干部坚守廉洁从业底线，时刻绷紧廉洁自律之弦。按照卫计局统一安排，从9月19日起至10月13日，各科室主任每天收到一则廉政短信。除此之外，我所从2013年起，每月定期发送一则廉政短信至全所干部职工手机中，时刻提醒大家廉洁从业。

（四）开展支部大讨论活动

围绕总书记有关党的群众路线的重要论述以及严格执行党的政治纪律、组织纪律、工作纪律、财经纪律和生活纪律等各项纪律方面的问题，组织全体党员、领导干部，联系自己和本单位的实际开展了一次讨论活动。

（七）开展遵章守纪专项检查活动

结合开展群众路线教育实践活动，对我所贯彻落实中央八项规定等情况开展了一次专项检查，进一步推动改进工作作风、密切联系群众工作常态化、长效化。

纪律教育活动情况 篇11

一．教育惩罚和学校纪律处分概念

1.教育惩罚的界定

教育惩罚是指对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生。这类惩罚的具体方式由轻到重依次为：口头批评、通报批评、警告、严重警告、记过、留校察看、送工读学校等。

2.学校纪律处分

《中华人民共和国教育法》第二十八条规定：“学校及其他教育机构行使下列权利：（四）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分……”。学校校纪律处分权是依法授权的一种准教育行政管理权。

3.教育惩罚的作用

从惩罚对于学生个体和群众的意义看，教育的惩罚具有其积极的作用；不当惩罚或劣性惩罚对学生和教师都会带来严重危害。下面简单介绍其积极作用：

(1)从学生个体看，惩罚是对学生不良行为的否定，是对学生错误或不良思想、行为、习惯，通过外在的力量进行抑制的过程，有教育和警戒作用。合理的惩罚对于青少年的成长具有积极的意义：①有利于培养学生良好的个性品质，促进学生的心理健康——合理的惩罚可以使学生形成坚强的性格，提高学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力；培养学生勇于正视和改正错误的心理承受能力，磨炼他们的意志。②有利于培养学生的责任感、是非观念和正义感，使他们学会对错误负责。③使学生养成遵守制度的习惯。④有助于唤醒学生的自觉意识，使学生更清楚地看到自身的存在价值。

(2)从群体上看，这种教育并非只是对某一个学生个体的教育，它还包括对其他学生起警戒作用。这是一种心理暗示，使其他同学从被惩罚学生身上吸取教育，引以为戒。①有助于维护学校的纪律和规章制度，培养良好的校风和校纪。②有利于保证良好的教学秩序。③有利于形成正确的舆论，有效地抵制学生中的歪风邪气。④有利于建立有效的激励机制，使学生具备应有的荣誉感和羞耻心。

二．合理运用纪律处分的实践与思考

我是一个有着6年教龄的数学教师，其中后三年兼职班主任工作，现在又转入德育处做专职辅导员。从我的教育经历来说，我给过我所教过的学生四次“纪律处分”（其中三次是没有生效的，有一次是真正的处分，但是学生三个月后即撤销）。

案例一：

06年，学生王某（初一）和班上几个男同学在私下里传小册子，我经过调查发现是王某画的少儿不宜的漫画，其内容不堪入目，在班级中影响极坏。我当时非常的生气，立刻请家长，跟王某的妈妈说按照校规给予警告处分，然后就把处分登记表甩给了王某的妈妈。王某的妈妈是宣武某中学的教师，50多岁，听说是38才生的王某。后来家长带着孩子回家教育，并准确的填写了处分登记表中对学生错误的教育过程。在家长意见栏中她是这样写的：鉴于王某正处于青春期，再加上家庭在这方面的教育不够，才导致学生犯错误，但是我对老师所采取的教育方式持保留意见。我咋一看，就更气愤了，心想：你也是当老师的，你家的孩子教育成这样，你怎么还这么多事儿啊！但过了几天，我平静之后，就反复琢磨这件事到底应该怎么定性。多琢磨琢磨就越来越发现，其实这只不过是学生青春期受到了网络不良内容的影响而已，王某本身的心理年龄还根本达不到那么龌龊的程度，看样子是我的方法简单加粗暴了。所以我就又约了王某的家长，这一次，我把我的真实想法跟王某以及他妈妈进行了进一步的沟通，王某也承认了其实并不懂画的内容有多恶劣，并表示以后坚决不再犯相同的错误。王某的妈妈也表示一定配合学校教育，给孩子生理卫生方面一些正面教育。看到教育的目的已经达到了，我也不再坚持，把还没有上交的处分登记单当着他们的面撕掉了……

分析：其实，处分登记表只不过是一种形式，重要的不是上面的文字，而是其内容是不是真的印在了孩子的心灵深处，能够激起学生的自我教育的教育才是最好的教育！

案例二：

学生杨某是一个本性善良，但自制能力极差，没有良好生活习惯的孩子。没有养成良好的生活习惯跟他父母的离异有很大关系，虽然他跟着父亲一起生活，但他父亲比较忙，经常没时间管孩子，也管不住孩子；他母亲是区内某小学教师，因为孩子长期不和他在一起，也没办法参与管理孩子。有的时候他父亲管不了了，就推给他母亲，孩子在母亲那没两天，发生矛盾了，又自己跑回他父亲家。这样时间长了，两个家长都怕得罪孩子而不敢真心管教孩子了。为此，我没少和他家长谈话；到了初二他便发展成经常迟到、旷课，还时常有和老师顶撞的现象发生。眼看着孩子就要发展成不良少年，我于是又动用了我的双刃剑。这一次，我吸取了教训，首先做家长工作，然后处分学生。当我谈到要给杨某纪律处分时，他爸爸非常的赞成，还一直说，“老师，你早就该给他处分了，我真是没法管了”。然后我便和杨某谈处分一事，当他填写处分登记表时，比以前犯错误写事件经过时略显紧张，也表示一定要痛改前非，但过了一阵子，老毛病又犯了，又开始旷课。我问他原因，他表示：虽然知道不应该旷课，但是战胜不了自己的懒惰和对网络痴迷，觉得反正已经背上处分了，再犯错也就那么回事儿了。当我把没有上交的处分登记表拿出来，并告诉他我还没有上交（没有生效）时，他有点傻眼了。我说：其实一张小小的纸片并不能对你起多大的制约作用，关键是你自己到底想不想改正错误，和愿不愿意接受老师以及家长的帮助；如果你愿意，我愿同你的父母一起帮你改掉坏毛病，……。我能够感受到，他这时是受了一定的触动的。后来他旷课的情况基本上就没有了，虽然还经常迟到，但我要求他尽量减少每周或者每个月的迟到次数，他也基本做到了。

分析：卢梭说过：“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应该使他们觉得这些惩罚的正是他们不良行为的自然结果。”我不知道对他的教育算不算是成功，但在这个过程中，我发现这把“剑”悬在空中时，有时会比落下来有更好的效果。给学生的错误留有改正的时间和空间，给学生留有完成自我教育的希望，远比一张处分登记单的作用更强大！

案例三：

孙某是班上一个个性比较偏激的孩子，有时他一不高兴了，就开始冲其他学生大声嚷嚷，甚至动手打架。他的爸爸也是个粗人，脾气也很倔，针对孙某跟学生发生冲突的事情，我已经和他爸爸谈过好几次了，虽然他爸爸也都进行教育，但教育的效果不是很明显。有一次，校长到班级听课，就坐在孙某旁边，孙某就睡着了。刚一下课，校长带有一点训斥的意思问他为什么睡觉，他就非常不冷静的跟校长大声嚷嚷，“我没睡觉，就是打个盹儿”（同学们听到他这样的狡辩都感到非常的可笑），校长无奈地走了。事后，我对他进行了教育，同时发现了他到了初三的这个毛病，就是逆反性特别强，经常和同学以及老师因为一点小事儿大声嚷嚷，事后还不讲理不承认错误。后来其他老师的几次三番的向我投诉，我也都及时进行了教育，他这个毛病不但没有改正，反而愈演愈烈，我意识到，我对他的这种说教是没有任何作用的。后来有一天，他因为中午违反班级公约规定打篮球而被我制止时，他和我的矛盾终于爆发了，他当着十几个同学的面，公开和我顶撞，而且嘴里还不干不净，态度极其嚣张，他可能是认为老师不过就是说教而已。考虑到他家长有时非常的不讲理，也特别袒护孩子，我一时也不知道应该怎么处理了。经过一番思想斗争，我下定决心，一定要让他为这种行为负责。于是，我先让在场的每一个学生写一份客观的事实经过（作为证明）然后和他爸爸交换意见。他爸爸虽然觉得孩子的行为有些过激，但是不同意我给学生警告处分的决定，一时间我们僵住了。于是，我只能将此事转交德育处处理，德育处仔细了解事情的经过以及他以往的表现后，耐心细致地把处分的教育意义反复的不厌其烦跟家长做工作，家长终于同意了。我和家长也达成了共识，那就是通过纪律处分告诉孩子一个起码的道德底线，告诉孩子什么事情可以做什么事情不能做。经过教育，孩子以后再也没有跟老师和同学发生过特别激烈的矛盾冲突。我告诉他，每一次想要爆发时，你只要忍三秒钟；如果觉得还气不过，那就爆发。其实，他真的忍了三秒钟后，也就没那么生气了，心情也就平和多了……。三个月后，我主动找到孙某告诉他，你已经改掉毛病了，我希望你能够写申请撤销处分，这时他先是有点惊讶，然后感动的说：“老师，我以为您真的恨我呢……”

分析：在班里宣读给孙某处分时，我曾经对所有同学说：“其实，老师真的不想给孙某处分。因为，我不希望我的孩子将来带着污点进入更高一级学府；我本身也不是没有容人之量的人。但就孙某的做法而言，他不仅违反了校规，而且伤害了很多老师和同学，我希望能够通过这种形式让他真正的改掉自身的缺点，也希望同学们能够共同监督、帮助和接纳他，因为我们是一家人……”

案例四：

09年，我送走了06届毕业班，我的工作也调入了德育处作辅导员，我所分管的初一年级有这样一个学生郑某。十一月一天上午，他的班主任急急忙忙的跑来找我，说郑某打了看门的师傅跑出了学校，……。等通知了家长找到了孩子后，我问他事情经过，他一句话也不说，他家长也没辙（因为小学时经常这样），我就让他先跟父母回家冷静冷静再说。后来经过调查，是因为郑某觉得班主任有些地方冤枉了他，他一气之下就往学校外面跑，看大门的师傅拦着他，他就把师傅推到了，师傅的老花镜也摔坏了，但不存在动手打人的情况。第二天，我和郑某以及他家长坐在了一起，我看他还是一脸的“阶级斗争”，就知道是家长没有做通学生的工作。于是，我先和他爸爸聊起了郑某小的时候的一些闪光点（其实孩子优点还是不少的，就是有的时候总犯浑），我们聊着聊着的时候，郑某就插嘴进来了，“不是那年，是三年级时得的某某荣誉称号”。我看孩子张嘴了，估计对我的屏障已经撤走了，就先和他说，“孩子，我看你也挺喜欢打篮球的，要不咱俩做个朋友，有时间你约我去操场打篮球？”郑某非常高兴的就和我聊起了篮球……，没一会儿，他就承认错误了，并表示愿意向看门的师傅以及班主任承认错误。我话锋一转，朋友归朋友，但根据校规，你已经严重违纪了，我要给你警告处分。他此时又有点愣了，估计是在想：都是朋友了怎么还不放过他啊。他很是失望的地下了头。顿了一会儿，我又说，但鉴于你是初一年级，而且是初犯，所以这次写清处分登记表的事情经过，我先暂时不给你往上报，放到班主任手里，如果你以后再有私自跑出学校的事情，处分立即生效还要罪加一等。郑某高兴地接受了，从他的笑容中，我看到了一个孩子对朋友的信任……

分析：心理学中有一种“自己人效应”理论，它告诉我们要使对方接受你的批评教育，你就必须同对方保持“自己人”的关系，即在对方看来你的行为是为他好。这样，就能有效缩短施罚方与受罚方的心理距离，受罚方也就不会感到有心理压力了。教育不仅仅是教师的事情，而是要求教师、学生、家长共同作用才能取得最好的效果。所以，纪律处分首先要和学生以及家长达成共识——它不过是一把悬空的宝剑，而能够起到教育作用的并不是宝剑的刃有多锋利，而是看它会不会落下来，就像“悬崖峭壁上的一根树藤”，有了它，就有了希望……

中国青少年研究中心副主任、青少年研究专家孙云晓说过，惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，必须要因人而异、适度。