中学化学教师述职

中学化学教师述职（精选8篇）

中学化学教师述职 篇1

本人***，女，31岁。都匀市**中学化学教师，参加工作八年来，主要的工作为初中化学教学、化学实验管理。也先后担任过生物、地理、英语等科目的教学任务。现将本人工作汇报如下：

一、思想政治方面：

工作中，我处处严格要求自己，注意政治理论学习，注重理论联系实际，加强自身的思想理论修养；坚持以江泽民主席提出的“三个代表”作为自己的行为准则；坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业，在工作上乐业敬业，有强烈的事业心和责任感，满腔热情地投身到工作中。与学校领导、同事间保持融洽协作的关系，使自己的教学工作在大家的支持和帮助下得以顺利进行。在工作中我坚持做到为人师表，关心学生，帮助学生养成精益求精、严肃认真、一丝不苟的良好习惯，做到管教管导，言传身教，教书育人，二、化学教育教学及实验管理方面：

2003年7月本人从****大学化学系毕业后，同时就职于都匀市**中学。在随后八年的职业生涯中，我主要担任了初中化学教学和化学实验管理工作。教师总是通过所任教的学科进行教学和教育活动，引导学生认识世界，发展智力，培养高尚品德和情操的。所以我认为，衡量一个教师优秀与否的最重要因素是教学水平的高低，而要有较高的教学水平，就必须有扎实的专业知识、教学基本功和教学的艺术。为此我把化学教材进行深入细致的阅读、研究，并把大学知识与中学 1

知识相联系，力求追根溯源，融会贯通；在教学基本功方面，我特别注意在语言表达能力、组织管理能力、书写能力，总结能力方面下功夫；在教学方法及艺术方面，我虚心向有经验的老师请教，积极听课，认真阅读有关教育教学的书籍杂志，努力提高教学艺术。作为一名工作经验不够丰富的青年教师，我一直都坚持学习教育教学理论。因此，在工作中，积极向优秀的老教师学习，认真钻研教材和备课、努力提升自己的教学水平，在工作中兢兢业业勤勤恳恳，使我在收获学生尊敬的同时也得到了学校领导、其他老师及家长的认可。

另外，本人还利用课余时间积极对教学进行探索，在教学的过程中发现和解决问题，尝试新的教学方法，并将自己的教学心得写成文章或制作教学课件，上传到网上供同行交流。

八年的付出，八年的成长历程，在业务能力提升的同时，也在践行着教师“传道授业解惑”的神圣使命，我没有在论文写作等方面花大量的时间，因为我觉得作为老师最主要的工作是身体力行的实践而谋取私利的思考。当我在学生一声声“老师好”的问候声中沉醉时，我会为我尽心尽力的工作而自豪。

在化学实验及准备工作中，我坚持实验程序的一丝不苟，杜绝化学实验的不安全因素，积极做好实验药品的分类、储藏等琐碎工作。为广大学生搭建好化学探索的平台。

三、其他方面：

关注社会，关心民生是现代公民的基本素质。在具体的教育教学活动中，我积极引导学生关注社会热点，发现与之相关的问题之后调

查研究，寻找解决的办法，提出切实可行而且科学的应对措施，将问题转化为课题，培养学生的发现精神，激发学生的动手嫩了，锻炼学生的综合能力。

中学化学教师述职 篇2

一、引导启迪学生善于观察的能力

对于刚刚接受化学启蒙教育的初中生来说, 观察能力的形成不是自发的, 主要靠老师的引导和启迪。教师要让学生明白漫不经心地看不等于观察, 要使学生具备良好的观察品质。教师应根据学生的心理特征, 有步骤、有目的地在实验教学中对学生的观察品质进行培养和训练。

1. 明确观察目的, 克服观察的盲目性。

初学化学的学生往往被某些新奇的化学实验现象所吸引, 而遗漏了观察化学变化的重要内容。例如:对“镁带燃烧”只注意到“耀眼的白光”, 而忽略“燃烧后生成的新物质的色态”。这种盲目性如不在基础时期加以克服将贻害无穷, 造成学生观察能力的重大缺陷。为保证学生观察的目的性, 首先应给其一个大致的观察程序, 使对化学实验的观察活动在一个比较规范的要求下进行。同时, 学生按照观察程序操作观察的过程也是观察逐渐具备整体性的过程。

2. 明确观察方法, 抓住实验的关键现象。

化学教材中有很多演示实验, 每一个实验都要求学生根据实验的目的有选择性地进行敏锐、细致、持续的观察, 养成良好的观察习惯, 形成较强的观察能力。教师要指导学生选择观察的重点, 培养观察的敏锐性, 并且尊重事实, 客观观察。

3. 观察和思维相结合, 提高分析问题和解决问题的能力。

观察的目的就是探索和发现, 达到对事物及其变化规律的认识。教师应有意识地设计一些课题, 引导学生将观察和思维相结合, 使观察自然地成为认识事物和解决问题的能力。化学演示实验正是启发学生思维能力的手段之一。例如, 学习催化剂和催化作用的概念, 可取三支小试管, 分别装入氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物, 加热, 然后分别用带火星的木条检验。实验过程中提出问题:加热氯酸钾能否放出氧气?加热二氧化锰能否放出氧气?加热氯酸钾和二氧化锰的混合物能否放出氧气?为何加热氯酸钾和加热氯酸钾与二氧化锰的混合物产生的现象不同?同时由实验说明二氧化锰的质量和性质在化学反应前后都没有变化, 进而得出催化剂和催化作用的概念。

二、培养学生独立完成实验的能力

演示实验教学, 根据学生实际, 采取检索讲课、示范, 都是无可非议的, 也是非常重要的。但这样做不是实验目的, 其真正的目的是让学生掌握做实验的要领和技能, 达到操作规范、准确, 并能独立完成某些实验。而有些教师恰恰忽视了对学生独立完成实验能力的培养。有经验的教师可以根据教学内容, 巧妙地将演示实验改为边讲边做实验或改为学生上台实验, 这样既增加了学生动手的机会, 又便于师生间沟通信息, 发现问题并及时矫正。这样使他们有较强的新鲜感和兴奋点, 探索问题的欲望十分强烈, 效果更加明显。例如, 在学习制取二氧化碳的演示实验时, 由于该实验与学生学过的制取氢气的实验原理基本相似, 若仍采取教师演示、学生看的方法, 学生就没有新鲜感, 引不起兴趣。如果让个别学生代替教师上台演示, 教师在一旁及时引导台下学生注意观察他们的操作步骤是否正确, 就可以比较与制氢气的异同。由于是学生演示给学生看, 学生会兴趣倍增, 观察细致, 印象深刻, 记得牢固。

教材中有很多演示实验的基本原理相似, 都可以采取上述方法。教师选出有代表性的实验进行重点演示, 详细分析实验特点, 使学生掌握这一类实验的原理和要领, 以后再遇到类似实验就交给学生做, 让他们亲身体验实验乐趣, 领悟实验道理, 掌握实验原理和规律, 为独立设计和完成实验打下良好的基础。

三、分析处理实验结果的能力

在化学实验结束后, 要对化学实验中收集到的事实、现象和数据等进行分析和综合, 得出结论。

中学化学教材中规定的实验是一些具有典型代表性的成功率高的实验, 但即使如此, 有时也会出现某些不是所期望的实验事实。例如:电解水的实验中观察到的实验事实是氢气与氧气的体积比不是2∶1 (接近2∶1) 。一般情况下, 多数学生不会注意到这些实验事实的产生, 而那些善于细心观察和喜欢思考的学生不仅能发现这些事实, 还会提出许多问题, 如氢气和氧气的体积比为什么不正好是2∶1。化学教师对这些化学实验事实要采取实事求是的态度, 予以承认并根据情况的不同分别对待。对意外的出现, 有的需要做出简要的说明 (如用锌跟浓硫酸反应制出的氢气有刺激性气味) 。有的涉及的知识较多, 超越了学生的实际水平 (如电解水产生的氢气和氧气的体积比不是21) , 这种情况一般不需作出说明, 但是要向学生有所交代。另外, 对意外实验事实恰当分析处理, 这对培养学生细心观察、积极思考的科学态度和科学习惯是具有积极意义的。

四、设计和改进实验的能力

教材上的实验多数是传统实验, 有的稍加改进, 都是较成熟和完善的。但是由于各学校的条件不同, 需要对一些实验做些改动。这就要求化学教师具备创造条件改进实验或重新设计实验的能力。

1. 化学实验仪器、装置和药品的改进或替代。如用塑料管代替玻璃管, 用塑料瓶代替集气瓶, 等等。

2. 化学实验方法的改进。

一方面改进教材上装置过于复杂、操作不太方便、方法不太合适和可见度较低的实验, 另一方面由于受教学条件的限制, 常会发生缺仪器、药品的情况, 同时为了减少化学药品对环境的污染或增加实验的安全性, 需要重新设计实验。

五、处理实验事故的能力

化学实验室里存在着一定的危险, 如不小心, 违反了操作规程, 很容易造成起火、爆炸或是中毒等事故。另外, 不遵守实验常规, 对污染源疏忽大意也会给师生及附近居民的健康带来极大危害, 因此, 教师应着重注意以下三个方面。

1. 熟悉安全保管存放药品的常识;

2. 掌握安全操作要求;

3. 分析实验产生危险的原因和制定有效的实验方案。

总之, 按照规定的程序操作, 就能够有效地防止危险的发生, 并在出现险情时迅速采取措施, 化险为夷。

六、组织学生实验的能力

学生分组实验是化学教学中一个极重要的环节, 是化学课程最具特征的组成部分, 是培养学生各种能力的主要方面, 如何组织学生实验, 是化学教师进行教学活动的一项重要工作内容, 它影响着化学课程的质量。为了使学生实验能获得良好效果, 教师必须抓好预习、实验、实验报告三个环节。预习是做好实验的前提, 实验过程是检验学生能力的重要途径, 实验报告则是学生对实验的复习和总结。

七、进行实验研究的能力

为了适应化学教学改革的需要, 化学教师必须具备实验研究的能力。研究的对象既包括实验技能方面的, 又包括实验教学方法方面的。另外, 实验中操作技术上的问题、仪器使用与性能问题也可展开研究。

实验教学中出现的一些问题, 教师应当记录并加以思考, 寻求解释。

八、运用现代化教学手段的能力

如何运用现代化教学手段获得新信息, 为教学服务, 是当前研究的新课题。信息技术的高速发展, 使电脑、多媒体进入了教学领域;计算机课件的使用, 使一些微观分子行为宏观化, 把理论问题实验化, 把抽象、不直观的问题用多媒体课件展现出来, 危险性较大或者不具备实验条件的实验也可以通过视频将实验过程播放给学生看。这样学生有耳目一新的感觉, 易于接受。教学的现代化为实验研究开拓了新的领域。面对这些新课题, 教师要学会运用、创新各种教学实验, 并恰当地贯穿教学环节中。

中学化学教师述职 篇3

关键词:设计和创新;微型化;趣味性;探究学习;计算机模拟

文章编号:1008-0546(2010)01-0050-03中图分类号:G633.8文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.01.019

在化学发展史中,实验一直是探究问题、获取知识的重要手段。化学科学上的任何一项突破,无一例外的都要经过化学实验这个环节。化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础,即使在现代高科技得到充分应用的今天,化学实验在化学科学发展从描述性的向推理性的、定性的向定量的、宏观的向微观的过渡和在化学教学中的极端重要性仍然被人们一直承认。著名科学家李政道曾指出:“实验无论怎样强调都不会过分。”我国解放后历次修订中学化学教学大纲的时候,都很重视加强实验教学。但是,由于多年应试教育的影响,大多数中学的实验教学还存在以下状况:领导及有关部门对实验教学重视不够;教育经费分配不合理,导致实验经费不足;中学化学教师的实验积极性不高;“画实验”、“讲实验”、“背实验”多,学生动手实验机会少,实验技能偏低;验证性实验为主,探究性实验少;学生对实验的兴趣停留在层次较低的感知和操作层次,多数学生未形成相对持久的探究兴趣和创造兴趣;化学课外活动不能正常开展,学生参与社会活动、解决实际问题的能力较低等等。

近几年,实验教学逐渐得到了重视,江苏省政府也加大了对教育的投入,免费为农村中小学提供大量教学设备,包括大量的仪器和药品。我们铜山县每年都举行化学教师的实验创新大赛,就在前不久还举行了初中化学教师的实验技能大赛。为了完成实验教学,我们化学教师应加强对化学实验的研究,充分发挥化学实验的教育功能。为此,我认为可以从以下几方面着手研究化学实验:

一、研究化学实验的设计和创新

在教学中除了完成课本上规定的实验外,可根据学校设备情况,学生的实际水平,适当增补一些实验或对课本上规定的实验予以改进和创新。设计创造出更适合中学化学教学、质量更高,或对那些现象不够明显、反应条件不易掌握、效果不够理想的实验加以改进。当然,不是为“改”而改,也不是标新立异、别出心裁放弃为实践证明那些成功的实验而另搞一套,改进和创新实验应以教学大纲为依据,紧密结合教材内容,遵循实验教学自身的科学性、系统性。成功的实验来源于立意的创新、构思的巧妙,这就要求教师在明确化学反应原理的基础上,有较广博的知识,要熟悉化学、物理学、生物学等学科的实验方法,及时了解国内外化学实验设计与改进的动态。

当代科学技术的发展,使得新知识、新技术不断涌现,各学科之间相互渗透、相互促进成为科技进步的明显特征之一。化学实验也不再是自我封闭体系,一些其他学科仪器和电子元器件也被广泛应用于其中。根据化学实验设计与改进的原则和方向,引入一些新的仪器或电子元器件,对革新实验往往会收到事半功倍的效果。

例如:化学实验中应用发光二极管:若干发光二极管及小功率晶体管和发光二极管可制成简单的直流放大电路,不同溶液导电能力不同,输入电压也将发生相应变化,此时发光二极管的发光个数不同,直观、形象地说明了溶液导电能力的差异。用此装置做“水的电离受温度影响实验”、“金属活性实验”、“氢氧化钡溶液和稀硫酸的中和反应”等效果都很好。

实验的研究和改进,一种是新的构思,新的设计;另一种则是对原教材中那些反应条件不易掌握,反映时间较长,效果不明显的实验加以改进,使之更适合教学需要。这还包括原教材中的实验设计无可挑剔,但结合本校具体条件做起来不够理想的,在不改变原设计构思的情况下,研究的方向主要是探索最佳的反应条件,这包括反应的温度、压强、催化剂以及反应物的浓度、反应物之间量的关系、反应物的形态等。这方面的研究与探索对提高实验教学质量具有十分现实的意义。

二、研究化学实验的微型化

搞好实验教学至关重要,但在长期化学教学实践中,我们会发现有些实验仪器设备使用不方便,演示实验可见度低、药品用量大成本高,而让大部分学生动手可行性小,不利于开发学生的智力和动手能力的培养。而且在广大农村地区和欠发达地区,化学仪器缺乏,化学药品缺乏仍是普遍现象,即使有国家的免费提供,但那不是长期的,药品和仪器得不到及时补充,它严重的影响了实验教学的进行。为解决上述存在的问题,化学实验微型化成了我们追求的目标。第13届国际化学教育会议就化学教师进行继续教育的报告内容曾明确指出:“化学实验要微型化。”

化学实验要微型化,并不是简单的将常规仪器缩小若干倍和化学药品减少若干倍,而是要求设计出新的方案,设备要简单,用剂量要少,反应要快速,现象要明显。自制仪器或代替品是实验微型化的一条重要途径。受条件限制,一些学校不可能完全开出所有的化学实验,为了不影响教学开展,自制仪器或寻找代替品的办法便“应运而生”。教师可以发动学生注意随时收集各种东西:废弃的药瓶、墨水瓶、废电池、饮料吸管等,他们均可做实验代替品。例如:初中化学探究微粒运动的实验。我们用矿泉水瓶底座代替“大烧杯”,用青霉素瓶代替“小烧杯”,这样解决了我们实验室中大小烧杯不能配套使用的问题。

实验微型化的优点是很明显的,首先是减少环境污染,起到保护环境的作用;其次在中学化学实验中推行微型实验可省钱、省时、省力;第三,微型实验还能养成学生严谨的工作习惯和操作技能,能在相同条件下增加实验的数量,能提倡勤俭节约、艰苦奋斗的精神等。但是微型实验也有一些不足:如可见度小,所以通常情况下演示实验不宜采用微型实验,这一原因使以演示实验唱主角的我国中学化学实验教学在引进和推广微型实验时受到了限制;其次,微型实验在定量实验中失真和误差较高,常规装置中固有的某些基本操作方法也无法训练。这些不足有待于我们进一步去改进和完善。从发展的角度看,中学化学实验教学形式的多元化,实验的安全化等趋势也促进了微型实验的发展。将来一些由学生动手操作的化学活动课实验、第二课堂实验、家庭化学小实验等为化学实验的推广开辟了新的天地,微型实验在未来的化学实验教学中应该有它的一席之地。

三、研究化学实验的趣味性

化学实验可以激发学生的学习兴趣,这是人们的共识。但是过分强调“学科中心”的化学课程与教学,使化学实验的“学术化”倾向十分明显。国内外的各种调查显示,很多中学生对化学学习兴趣正明显降低,甚至放弃了化学的学习。导致这一状况的原因是多方面的,但做了化学实验,是否就一定能够激发和保持学生的化学学习兴趣引起了人们的思考。如何增加化学实验的趣味性,开始引起了人们的关注和研究。那么如何设计趣味化学实验呢?

(1)演示实验改为“趣味实验”。教材中的演示实验很多,它对于我们理解知识、规范实验操作等具有十分重要的作用。但是,我们可以在相同的化学原理指导下,对实验加以改造,或简化,或重组,使之科学性、规范性、趣味性三者兼而有之。比如将HCl与NH3的化合改为“空杯生烟”; 比如将CO2与NaOH的反应改为“化学喷泉”等。

(2)将教材中的一般性叙述改为“趣味实验”。我们的教材受到篇幅、体系等的影响,作为教师,就可以根据教学需要,将一般性的叙述加以“实验化”,并且尽可能趣味化,使之更形象、生动,为学生所接受。比如“浓硫酸具有脱水性”的叙述改为“黑色面包”,“碘溶于二硫化碳呈紫红色”改为“一杯三色”等等。

(3)适当引入生活中的化学知识。我们的日常生活中充满着化学知识,人们的衣、食、住、行、乐都离不开化学。因此,我们不妨在课堂中引入生活中有趣的化学现象,以趣味实验的方式出现,不仅让学生掌握了知识,而且了解了缤纷世界、气象万千的奥秘,扩大了知识面。比如“自制墨水”,“密信书写”等等。

总之,只要我们平时多观察、多思考、多积累、多挖掘,就能设计出新颖、别致、科学、易做的趣味化学实验,为我们中学化学教学打开新的思路。

四、研究化学实验探究学习的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习,要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能,发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用,研究开发性实验,引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在化学实验中培养学生的科学素质,实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。

在教学中,我们可以用化学实验创设问题情境。探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望,问题引发了学生的探究活动。在化学学习中,除学生自主的发现问题外,教师更要通过各种途径创设问题情境,引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。以化学实验创设问题情境,要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂,只有有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学现象中发现问题。以化学实验创设问题情境,要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验,因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。以化学实验创设问题情境,要让化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验现象的因素很多,产生的化学实验现象也错综复杂。教学中要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径,以最佳的实验方式呈现化学问题,使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。

在探究性学习中,学生针对提出的问题,经过多渠道的收集信息和深入的思考,将会提出有关问题解决的方案和问题答案的猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证,是学生进行化学探究性学习常用的方法。以化学实验验证猜想,要面向全体学生,让每个学生都有体验和经历用化学实验验证猜想的机会。教师要指导学生,特别要指导和帮助那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。以化学实验验证猜想,要注重引导学生设计一些与假设或猜想“相违背’的实验方案和采用反证的实验方案,以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。以化学实验验证猜想,实验中要严格控制实验条件。探究性学习中验证假说或猜想的实验方案,在不同的条件下,可能会产生不同的实验现象。要使实验能够用来验证假说或猜想,实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择,使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂,从而有效地掌握科学研究的方法。

五、研究计算机模拟化学实验

随着科学技术的迅猛发展,计算机模拟化学实验以其形象、生动、直观、经济、使用方便及较好的交互能力等特点,越来越受到中学化学教师的青睐。近年来,计算机与化学实验的结合已成为中学化学研究的一个热点。在化学教学中我们要加强实验教学,可有些有毒、有危险性药品的实验,常规方法难以实现的化学反应,有些不易观察或用普通方法不易操作和实现的化学实验,有些学生必须知道的一些化学内容,如现代化工设备与工艺流水线等,这就需要借助多媒体计算机模拟实验。一些常规实验教学的不足和缺陷,也可以通过化学多媒体CAI来弥补。

可是有人夸张了计算机模拟实验的作用,认为它是化学教师必备的能力,有人甚至把它作为评价教师水平的一个标准。殊不知这样,不可避免的会产生许多问题:计算机操作虽能提高学生的兴趣,学生的科学态度、科学方法及分析和解决问题的能力却得不到培养和训练;计算机模拟实验虽然具有某些视觉优势,也会产生颜色、光度等失真,一些感觉特别是嗅觉、味觉、触觉,学生就无法体验,不能对整个实验形成正确的直觉映象,会在此基础上形成的概念、理论、性质等认识出现偏差;计算机模拟中既定的程序和简单快捷的操作,既不利于学生创造性思维及应变能力的培养,也不利于培养学生耐心、大胆、机警、细心、耐挫等良好的心理品质等等。所以我们应坚持以学生亲自操作为主,计算机模拟实验为辅的原则,切不可盲目跟风,本末倒置。

总之,化学实验是化学教学的重要手段和重要组成部分。我们要通过对化学实验的研究,利用化学实验的突出特点,充分发挥化学实验的功能,对学生引其趣、激其疑、导其思、解其惑、教其法,才能充分体现化学学科的特点,更好地培养学生的各种能力,提高学生的科学素养。

参考文献

[1]高建南,王祖浩主编.化学教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.11:166～168.

[2]吴俊明主编.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春:东北师范大学出版社,2002.6:112～116.

[3]周庆余,吴星.化学实验—中学化学探究教学的重要途径.吴星,沈怡文主编.给化学教师的101条建议[C].南京师范大学出版社,2005.9:189～195.

中学化学教师的述职报告 篇4

每年都担任九年级的化学教学工作，能认真钻研教材，注重提高课堂教学效率。坚持听课并每年都面向校内、外开研究课，其中包括两次市级公开课，都得到其他化学教师和教研员的一致好评。工作以来，每年所带班级的化学成绩都在年级中名列前茅，多次得到学校的嘉奖。20xx年，在市区化学教师基本功竞赛中获一等奖。

教学之余，我能认真学习教育教学理论，不断地用书中的理论来梳理自己的教学实践，坚持每学期写一篇论文，其中多篇论文发表或获奖。还积极协助教研员编写化学教辅材料、命制期末试卷。由于我各方面表现突出，被教研室聘任为化学中心组成员。20xx年，我还以化学系第一名的成绩考上了南师大的化学教育硕士，并于20xx年6月以优秀的成绩取得学位证书。

担任教务处主任后，具体负责学校的教学工作并兼任九年级的年级主任。在教学管理工作中，我勇于创新，积极探索减增效的途径，注重对教师的过程评价，进一步形成激励机制，强化有效的课堂教学研究，全校形成了浓厚的听、评课氛围、教学研究氛围。

中学化学教师述职 篇5

青川一中：周元杰

本人于二〇一〇年六月毕业西华师范大学化学系。同年六月到青川第一高级中学担任高2010级9班班主任并兼任化学教师。二〇一一年年被评定为中学化学二级教师，至今已满二年。在参加工作的几年中，我一直都能服从学校的工作安排，爱岗敬业，尽心尽责，认真完成学校交给的任务。下面本人对从教几年来的工作情况向各位领导汇报。

一、思想政治方面

作为一名青年教师，参加工作以来，我处处严格要求自己，注意政治理论学习，积极参加党支部生活，坚持学习邓小平同志关于建设有中国特色的社会主义理论，注重理论联系实际，加强自身的思想理论修养；坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业，在工作上乐业敬业，有强烈的事业心和责任感，满腔热情地投身到工作中，并处处体现先锋模范作用。与学校领导、同事间保持融洽协作的关系，使自己的教学工作在大家的支持和帮助下得以顺利进行。在工作中我坚持做到为人师表，关心学生，帮助学生养成精益求精、严肃认真、一丝不苟的良好习惯，做到管教管导，言传身教，教书育人，得到学校领导、同事和学生的肯定和好评。

二、教学、教研方面

教师总是通过所任教的学科进行教学和教育活动，引导学生认识世界，发展智力，培养高尚品德和情操的。所以我认为，衡量一个教师优秀与否的最重要因素教学水平的高低，而要有较高的教学水平，就必须有扎实的专业知识、教学基本功和教学的艺术。为此我把初中到高中的化学课本进行深入细致的阅读、研究，并把大学知识与中学知识相联系，力求追根溯源，融会贯通;在教学基本功方面，我特别注意在语言表达能力、组织管理能力、书写能力，总结能力方面下功夫；在教学方法及艺术方面，我虚心向有经验的老师请教，积极听课，认真阅读有关教育教学的书籍杂志，努力提高教学艺术。

二〇一〇年是本人参加工作的第一年，担任高一3、4、9、15、16班化学教学。俗话说“好的开始是成功的一半”，我决心要为自己的教学工作开创一个良好的开端。于是我积极从几方面做好：(1)认真备好每节课。“磨刀不误砍柴功”。课上得好与坏，备课是关键。

每备一节课，本人都花费较多的时间去分析教材、钻研大纲、学习教参、钻研教法。并多从学生“学”的角度去考虑怎样上好一节课，做到既备教材、又备学生;既备教法又备学法，为上课作好充分准备;(2)多听同科组或其他科组老师的优质课，学习别人丰富的教学经验。每学期都先后在本校或其他兄弟学校听课三十多节，学到了很多学生时代学不到的宝贵的实际操作经验，使自己的教学快速走向成熟;(3)积极试行各种教学方法，以提高学生学习化学的兴趣，进而提高教学质量。高一是个转折点，化学科的内容一下子比初中加大加深了许多，很多即使在初中成绩较好的同学，都因为在高一学不好，而导致整个高中阶段的化学都学不好，从而使成绩急转直下。针对这种情况，在教学上，我特别注意对学生的学习方法及学习习惯的形成方面进行指导。同时在教学过程中，注意挖掘素材，使用多种方法提高学生学习的兴趣，诱发他们爱学、乐学的愿望，并使之转化为学会、学好的具体行为。

经过不懈的努力，在实践中学习，在学习中提高，终于取得预期的效果。由本人承担的公开课受到了同科组老师及主管领导的肯定，在镇的新教师上岗评优课中获二等奖。学生在统考中的成绩也较好，平均分及优秀率都超过校 定目标，高一 四班化学成绩一直稳居第一。二〇一一年，我担任高二 10班、16班化学，高二化学是高二要进行的五科会考科目之一，会考能否通过是学生能否领取普通高中毕业证的依据。对我任教的镇属高中的学生来说，会考是他们最重要的一场攻坚战。从学年初开始，本人就向学生灌输重视会考的思想，而我本人，也在作好教学计划的同时，充分了解、估摸学生的基本情况，作好培优补差的计划，并将这些计划有步骤地贯穿、落实到每节课和课后的辅导工作中去，留心学生的点滴变化，对落伍学生及时帮扶。经过师生一年的共同努力，大多数学生顺利闯过会考关，合格率达97%，优秀率达65%，超过校定目标，较完满地完成了学校交给的任务。并在月考中多次获得第一。

二〇一二年也是我们即将冲刺高考的一年。入学开始就向学生灌输重视高考的思想，知道高考的重要性，明确目标。而我本人，也在作好教学计划的同时，与学生交流估摸学生的基本情况，作好冲刺的计划，并将这些计划有步骤地贯穿、落实到每节课和课外个别辅导工作中去。对化学薄弱的同学单独进行一对一的辅导，并取得了良好的效果，高考本科上线率达到65%之上。所带两班单科成绩稳居全校第一。

三、班主任工作方面

班主任是班级的组织者、教育者和指导者，是学校对学生进行教育和管理的骨干力量，是联系科任老师的纽带，也是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁。教师肩负着的不单是教书，更有育人工作。本人曾于10-

11、11~12、12~13三学年担任班主任，通过几年的实际工作，我对这项工作有了更深的认识，并在班级管理中形成了一系列自己的做法。我在担任班主任期间，首先，做到热情关怀、爱护学生，全面的了解与研究学生，对全班同学形成一个整体认识，也对每个学生有具体了解，如他们个人的家庭背景、简要经历、思想品德、身体和心理状况、学习成绩、学习态度、兴趣爱好等。只有对学生有了深入的了解，才能“对症下药”开展各项工作。第二，针对学生的特点和状况，积极利用各种时机进行爱国主义教育、理想前途教育、安全和法制教育;利用班集体的活动，劳动课等增强他们的集体荣誉感以及互帮互助的精神。正是因为德育工作能较好的落实，我所带的班级在校举行的各种比赛中均取得较好的成绩，多次被评为文明班、优秀班。第三，教育学生努力学习，掌握科学文化知识。学习是在校学生的根本任务，作为班主任，我通过班会，或者找学生谈心等，向学生讲明学习的重要性，并把学习教育与理想前途教育联系在一起，使全体学生明确学习目的，端正学习态度，提高学习自觉性，养成良好学习习惯。第四，制定严格的班规，培养得力的班干部，形成严谨的班风，优良的学风。最后谈谈我做班主任的几点体会。一是只有做班主任，才能真正了解学生，才更能体现教师的价值;二是作为班主任必须以平等的身分去关心、爱护学生，绝不能迁怒学生，更不能体罚学生;三是在遇到突发事件时，必须保持清醒的头脑，不能冲动，注意“冷处理”，一定不要伤害学生的自尊心。

化学教师述职报告 篇6

本人毕业后一直在高中任教，有教龄，有五年担任班主任工作经验。现任高三化学教学。

20xx年1月，经职务评审委员会评审通过，具备“中学化学一级教师”职务任职资格，至今已任职。根据职务晋升条例，符合申报高级教师条件。

任职期间能热爱党的教育事业，坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，有正确的政治立场。遵守法规法纪，关心集体，团结同事，作风正派，从严治教，有较高的思想觉悟和良好的教师职业道德。能全心全意从事本学科的教学，力求精益求精;全心全意去完成教育和教学工作，绝对服从上级和学校领导的工作安排，任劳任怨，诚诚恳恳，从工作中去体味教育工作的崇高，从工作中去获取人生的奋斗意义，在工作中享受为人师表的乐趣，在工作中逐渐充实了自己。

任职以来，能认真钻研教学理论，努力探索课堂教学的艺术性，开展主体式教学模式，课堂上尽力体现教师为主导，学生为主体，以学生为主，教师为辅的教学原则，让学生有更多的时间和空间去思考、讨论、消化、吸收;课堂上多与其它学科如数学、物理、生物等紧密联系，让学生的知识面更广、更宽，做到每一节课都生动活泼，引人入胜，严肃中不乏幽默，幽默中透着严肃，而且教学质量要达标，要把每一节课都当成是优质示范课来上，让学生从心底里喜欢上化学课，渴望上化学课。

在教学方面，我有多年的指导高考复习的教学经验，所以，在对教材的处理上，能充分做到以纲为本，以人为本，精心准备，讲究方法，针对所教班级的具体情况，因材施教，因人施教，向四十五分钟要质量。

在―20xx学年，我担任高一的1,2,4班三个理科班的化学教学工作。做到既能稳定学生的学习化学的兴趣，又能完成化学教学任务;在教学中，充分利用化学与生活紧密相连的特点，采取趣味教学，使学生在轻松自如的学习环境中掌握了化学基础知识。其中有176位学生优秀，优秀率达到80%。

在20xx-，我担任班主任及四个班的化学教学，其中两个重点班。在该年度的高考中，两个重点班全班进本科线，并且在普通高中中超600分首次出现。

20xx至今，我担任化学班的教学。我克服了重重困难，每天忘我的工作，积极作好学生的思想工作，根据学生的特点，认真备课，寻找适合我校学生的教学方法，课堂上经常运用讨论法并且作到精讲多练，学生感觉轻松知识掌握的也很快。高考成绩很理想，学生、家长对我的教学水平给予肯定。

中学化学教师述职 篇7

一、黄金分割的含义

所谓黄金分割, 是指事物各部分间一定的数学比例关系, 即将整体一分为二, 较大部分与较小部分之比等于整体与较大部分之比, 其比值为1∶0.618或1.618∶1, 即长段为全段的0.618。上述比例是最能引起人的美感的比例, 也是最合适的黄金比例。随着社会的进步, 黄金分割理论在许多领域发挥着重要作用, 尤其是在教育领域, 黄金分割的科学指导作用更是不可忽视。在教学中实现教师与学生主体地位的黄金分割, 将会使教学活动事半功倍, 获得意想不到的良好效果。

在教学过程中, 教师与学生主体地位的黄金分割是指如何更好地处理教师与学生之间的关系, 明确二者的地位, 实现教师与学生在教学过程中关系的和谐统一, 利于教学活动的开展。在这种关系中, 既不过分强调教师的作用, 也不片面突出学生的地位, 而是求得二者关系的最佳平衡点, 实现黄金分割。从目前我国中学化学教学的实际来看, 必须从实现教师教授与学生思考的黄金分割、实现理论教学与实践教学的黄金分割、实现多媒体教学与板书之间的黄金分割三个“分割”入手, 发挥教师和学生在教学活动中的重要作用, 实现二者的协同互动, 以最终实现中学化学教学中教师与学生主体地位的黄金分割, 求得教师与学生在教学中关系的最佳平衡。

二、中学化学教学中教师与学生主体地位黄金分割的重要性

在中学化学教学中实现教师与学生主体地位的黄金分割, 符合化学教学的客观规律, 对提升教师教学质量、提高学生学习效率和加强师生之间的良性互动等各方面都有着重大意义, 其重要性主要体现在以下四个方面:

1.中学化学教学中实现教师与学生主体地位的黄金分割, 不仅符合化学教学的客观规律, 同时也充分体现了教与学相统一、以人为本的教学理念, 是顺利开展化学教学的根本前提。

2.中学化学教学中实现教师与学生主体地位的黄金分割, 能充分发挥教师的主导作用, 利于教师组织和管理整个教学活动过程, 是提升教师教学质量的重要基础。

3.中学化学教学中实现教师与学生主体地位的黄金分割, 能充分发挥学生的主体作用, 培养学生的思维能力、创新能力和学习自主性, 激发学生的学习积极性, 是提高学生学习效率的必要条件。

4.中学化学教学中实现教师与学生主体地位的黄金分割, 能将师与生、教与学有机地结合起来, 加强师生之间互动和交流, 使师生关系融洽, 课堂气氛和谐, 是实现教学目标的有力保障。

三、中学化学教学中教师与学生主体地位黄金分割的实施

1.自觉树立黄金分割的意识

要在中学化学教学中实现教师与学生主体地位的黄金分割, 首先教师应自觉树立师与生主体地位黄金分割的意识。要明确教师在化学教学中起着重要的主导作用, 学生在化学教学中发挥着不可忽视的主体作用。教师要在化学教学中提升对自身及学生地位和作用的再认识, 自觉培养在教学中实现师和生主体地位黄金分割的意识, 尽快做到在教学中摆正自己的位置, 并且引导学生在教学活动中积极发挥自己的主体作用。只有这样, 才能在全新的化学教学模式当中, 使教师与学生之间形成一种互相合作的平等关系。

2.充分重视教师的主导作用

在中学化学教学中, 作为教学的组织者和管理者、学生的引导者和合作者, 教师起着重要的主导作用。要实现中学化学教学中教师与学生主体地位的黄金分割, 就必须充分重视教师的主导作用。

在化学教学过程中, 教师要充分发挥自身的主导作用, 把握教学内容的主次和重难点, 充分调动学生的学习积极性和求知欲, 给予学生适当的思考空间, 实现教师讲授与学生思考的黄金分割。在教学过程中, 教师可以先进行理论教学, 讲解相关知识, 然后留出适当的时间给学生思考, 让学生在思考的过程中消化所学知识, 探讨一些重难点问题, 在思考和探讨的过程中, 学生的学习热情会高涨。为了更好地实现化学教学中教师讲授与学生思考的黄金分割, 教师必须在教学实践中充分发挥主导作用, 合理安排授课内容, 严格控制授课进度。在设计课堂教学过程和教学活动时, 时刻注意要能充分调动学生的主动性和积极性, 引导学生参与到教学活动中来, 有效地学习和思考。

教师可采用PBL (problem-based-learning) 教学模式, 开展讨论式、启发式教学, 更多地以启发者的姿态来引导学生主动学习。如在学习“物理变化和化学变化”时, 教师可以先提出问题, 让学生主动思考“什么是化学变化?化学变化的现象有哪些”等问题, 指导学生进行课前预习并查阅相关资料, 以便在课堂上围绕这些问题进行讨论。而在进行课堂教学时, 可以请学生发言, 并提出疑难问题让学生进行讨论, 最后教师加以总结, 给出问题的答案, 从而使学生的认知结构得以完善, 所掌握的知识具有一定的系统性。在整个课堂教学过程中教师的讲解时间与学生思考发言的时间比例应恰当。

3.积极发挥学生的主体作用

教与学是教学活动不可分割的两个方面, 在中学化学教学活动中, 不但要充分重视教师的主导作用, 同时, 还必须积极发挥学生主体作用, 这对于实现中学化学教学中教师与学生主体地位的黄金分割来说显得尤为关键。

作为知识的接受者和学习者, 学生是知识体系的主动建构者, 是教学活动不可缺少的主体。只有让学生自主参与到教学活动中来, 变被动学习为主动学习, 才能实现教师与学生主体地位的黄金分割, 圆满地完成教学任务。要充分发挥学生的主体作用, 首先就要积极培养学生的自主学习能力, 使其自觉地参与到学习中来。学生只有成为了学习的主体, 才能真正掌握知识, 教学目标才会实现。化学是一门理论性与实践性并重的学科, 在教学过程中教师要实现教学时间上的黄金分割, 合理安排理论教学与实践教学的课时, 充分发挥学生的主体作用。以一个学期的课时为例, 理论教学和实验教学可按最佳的比例适当地安排。

在理论教学过程中, 教师要使学生充分发挥学习的自主性, 可通过启发式、探讨式、研究式等多种教学方法充分调动学生的积极性, 发挥学生的主体作用。在实验教学中, 则更应注重学生的参与性, 着重培养学生的动手能力和创新思维。要变实验教学为实践教学, 让学生主动参与到实验教学中来。教师可结合理论知识给学生讲解实验的注意事项和操作规范, 然后要将实验的主动权交给学生, 让学生自己动手, 通过实验进一步了解和掌握所学知识。例如, 在《二氧化碳制取的研究》的实验教学中, 教师可以先讲解实验室制取二氧化碳的化学反应原理及制取二氧化碳实验的过程和注意事项, 然后将时间留给学生自己动手操作, 让学生出演实验教学的主角。教师还可以鼓励学生自主设计小实验, 并通过写实验报告、分组讨论等方式让学生自主地进行探索。通过这些活动, 既能激发学生的学习热情, 又有利于发挥学生的主观能动性和创造性。同时对培养学生的实践能力、创新能力和综合运用知识的能力都大有裨益。

4.加强师生之间的协同互动

教学活动是一个师生互动的过程, 而不是学生孤立求学或是教师对学生进行知识的灌输。要实现中学化学教学过程中教师与学生主体地位的黄金分割, 除了要充分重视教师的主导作用和积极发挥学生的主体作用外, 还必须加强师生之间的协同互动。

将多媒体教学和板书教学有机地结合起来, 实现多媒体教学与板书之间的黄金分割, 能更好地实现师生之间的协同互动。多媒体具有声画并茂、视听结合、动静皆宜、感染力强等优势, 能使教学内容得到充分的展示, 增大课堂教学的信息量, 节省教学时间, 提高教学效率, 但也存在一些弊端, 如多媒体的“机关”可能会分散学生的注意力。而板书教学则能很好地弥补多媒体教学中存在的不足, 与之形成互补。

在将多媒体教学和板书教学相结合时, 要注意将多媒体教学时间和板书教学时间合理地进行分割。如在讲解重要概念、分析重要现象或推导重要结论时应以板书为主, 以多媒体为辅, 这样能使学生集中注意力, 高度重视教师所讲的内容。在阐述某些问题前进行知识回顾、介绍相关理论或讲解常识性的知识点时, 则应以多媒体教学为主, 以板书为辅, 这样能激发学生的学习兴趣, 让学生更为直观和全面地了解所学内容。例如, 在有机化学部分的教学中, 有机反应中的旧键的断裂和新键的形成过程以及断键的部位等往往是学生难以理解掌握和记忆的, 但这些又是有机化学部分的重点, 此时运用多媒体教学就能很好地解决这一难题。

中学化学教师述职 篇8

【关键词】化学平衡；教学；深度

在中学化学教育中，化学反应原理的教学难度相对较大。其中化学平衡更是让很多学生摸不着头脑的内容。化学平衡的理论，是学生在元素周期律、化学反应和能量、物质结构等基础知识上学习的一个重要的中学化学理论之一，它的教学难度较大，但是又是每年高考必考的内容，因此教师在进行化学平衡教学时，就要把握住教学的深度，能让学生的理解。那么该如何进行化学平衡知识深度教学的把握呢？

一、利用组会来进行教学目标的探讨

学科组会和教研组会对学校教学有着重要的意义，因此，教师在进行化学平衡教学中，首先要通过学科组会和教研组会对化学平衡的内容和教学目标进行讨论，进行准确的把握。让教师在教学设计和目标的制定中能够达到《课程标准》的要求，让学生掌握之本知识，培养和提高基本能力[1]。教师在进行备课时，要准确进行这一课时目标准确把握以及认识，并把它体现在教学设计当中来。我认为，这是教师设计的基本出发点，也是教师实施教学的基本标准。而通过学科组合和教研组合的力量，能够让教师根据教学的实际情况和学生的不同特点更加准确的进行化学平衡教学中的知识难度和深度，以及教学中的重难点。

二、结合历年高考考点以及各种大考的考题进行研究

化学平衡是历年高考中，化学试题中的一个热点[2]，是必考内容，而高中的学习，有很多程度是为了高考。因此在进行化学平衡教学时，要把握住教学的深度，还应该结合历年的高考试题来进行研究，就以2011年的高考试题为例：在江苏卷的第15题中进行了化学平衡的移动的知识的考察；在浙江卷的第12题以及福建卷的第10题当中进行了化学平衡中弱电解质的电离平衡知识的考察；在浙江卷的第13题中进行了化学平衡中沉淀溶解平衡知识的考察；在北京卷的第12题和天津卷的第6题当中进行了化学平衡图像的考察等等。还有其他地区高考中也有化学平衡知识的考察，还有历年中各种关于化学平衡的考题。教师在进行化学平衡教学过程中，想要把握住教学的深度，必须要结合历年的高考题来进行考虑。另外，教师在进行化学平衡教学深度的把握中，还应该结合本地和一些相邻地区的大考考题进行思考。这些大考考题的出题教师一般都拥有深厚的化学教学经验，很多还是这方面的专家，他们能够很好的进行高考考点的把握和预测。因此教师在进行化学平衡教学深度的把握过程中要对历练的高考考题和各种大考的考题进行深入研究，然后制定自己的教学计划。

三、把握化学平衡教学的易错点

要想把握化学平衡教学的深度，一定要针对化学平衡中的易错点来制定教学计划，这样对化学平衡深度的把握才会更加合适。化学平衡知识中的易错点主要有以下几项：

（1）在化学平衡移动当中，气体混合物反应已经达到平衡，然后再充入稀有气体和无关气体时的平衡移动情况，主要有两种：①在定温定容的前提条件下，充入无关气体或稀有气体，平衡的移动情况；②定温定压的前提条件下，再充入无关气体或稀有气体，平衡的移动情况。

（2）勒夏特列原理在化学平衡中的应用。①对平衡体现而言，如对一种刚开始的气体反应，进行压强的增加，反应是正向进行，并不服从勒夏特列原理；②在反应中，如果改变其中一个平衡条件，可以使用勒夏特列原理来进行反应移动方向的判定，但当改变的是多项平衡条件是，就要根据各种不同改变对平衡的影响，来进行移动方向的判定；③平衡移动只能减弱各种改变，并不能消除各种改变。

（3）在外界的条件发生变化时，我们经常不能从正、逆反应的速率的变化程度来进行化学反应移动方向的判定，因为这种变化并不能直接的得到，而是要从平衡移动的方向来进行正、逆反应速率变化的确定。

（4）化学平衡的移动是具有方向性的，但是反应的速率的变化却并没用方向性。当外界的条件发生变化，对正、逆反应的速率是同步影响的。

教学永远都不是教师一个人可以完成的，需要利用团体的力量，同时，教师还要进行和学生的沟通，在进行化学平衡知识讲授时，要想把握好教学的深度，还得教师从各种渠道，利用各种方式对学生的认知水平和认知规律做出正确的认识，同时结合历年的高考和各种大考关于化学平衡方面知识的考题，认真总结化学平衡教学中的易错点，以此来进行不同难度内容的教学方法的合理设计，同时还可以结合一些多媒体的教学工具，以及各种新兴的教学方法来进行这一知识点的讲授，让学生对这个知识更加感兴趣，也能有能力学。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部． 普通高中化学课程标准(实验)[M]． 北京:人民教育出版社,2003．