西方经济学教学大纲

西方经济学教学大纲（共8篇）

西方经济学教学大纲 篇1

微观经济学部分

一、需求曲线、供给曲线概述以及有关的基本概念

主要内容：需求、需求表和需求曲线；影响需求的因素；需求定理；需求量变动与需求变动；供给、供给表和供给曲线；影响供给的因素；供给定理；供给量变动和供给变动；均衡价格的决定及变动；需求价格弹性的含义与计算；需求价格弹性的分类；需求价格弹性与厂商销售收入的关系；影响需求价格弹性的因素；需求的交叉价格弹性；需求的收入弹性；供给的价格弹性的含义及计算；供给弹性的分类；影响供给弹性的因素；供求曲线的运用。

二、、效用论

主要内容：效用的概念；边际效用递减规律；基数效用论的消费者均衡；消费者剩余；无差异曲线及其特点；商品的边际替代率；预算线；序数效用论的消费者均衡；收入变化对消费者均衡的影响；价格变化对消费者均衡的影响；恩格尔曲线；替代效应和收入效应；从单个消费者的需求曲线到市场需求曲线。

三、生产论

主要内容：厂商的组织形式和目标；企业的本质；生产函数的定义；边际报酬递减规律；总产量、平均产量、边际产量及其相互关系；等产量曲线；边际技术替 代率；等成本线；最优的生产要素组合；扩展线；规模报酬。

四、成本论

主要内容：机会成本、显成本和隐成本的概念；各类短期成本曲线的特征及其相互关系；短期成本曲线与短期产量曲线的关系；长期成本曲线。

五、完全竞争市场

主要内容：完全竞争的定义；完全竞争厂商的需求曲线和收益曲线；完全竞争厂商的短期均衡和短期供给曲线；生产者剩余；完全竞争厂商的长期均衡；完全竞争行业的短期供给曲线和长期供给曲线；完全竞争市场的短期均衡和长期均衡。

六、不完全竞争市场

主要内容：垄断市场的条件；垄断厂商的需求曲线和收益曲线；垄断厂商的短期均衡和长期均衡；价格歧视；垄断竞争市场的条件；垄断竞争厂商的需求曲线；垄断竞争厂商的短期均衡和长期均衡；寡头市场的特征；古诺模型；斯威齐模型；寡头价格固定博弈以及其他寡头博弈；不同市场经济效率比较。

七、资源市场与收入分配

主要内容：完全竞争厂商使用生产要素的原则；完全竞争厂商对生产要素的需求曲线；从厂商需求曲线到市场需求曲线；要素的供给原则；劳动的供给曲线和工 资的决定；土地的供给曲线和地租的决定；租金、准租金和经济租金；洛伦兹曲线和基尼系数；福利经济学基本概念

八、市场失灵和微观经济政策

主要内容：垄断和反垄断政策；外部影响及其政策；公共物品和公共选择理论；不完全信息与对策。

宏观经济学部分

一、国民收入核算

主要内容：宏观经济学的研究对象和研究方法；宏观经济学的产生和发展；GDP的含义及核算方法；GDP与GNP、NDP、NI、PI、DPI的含义及相互关系；名义GDP和实际GDP的区别。

二、简单的国民收入决定理论

主要内容：边际消费倾向与平均消费倾向、边际储蓄倾向与平均储蓄倾向的含义；两部门经济、三部门经济和四部门经济的国民收入决定；各种乘数的含义及计算方法。

三、产品市场和货币市场的一般均衡

主要内容：投资的影响因素；货币需求动机；货币需求函数；IS曲线、LM曲线 的含义；IS-LM模型。

四、宏观经济政策

主要内容：财政政策的含义及工具；货币政策的含义及工具；挤出效应、自动稳定器、流动性陷阱的含义；货币乘数的原理及计算公式；IS-LM模型在财政政策和货币政策中的运用分析。

五、总需求－总供给模型

主要内容：总需求曲线、总供给曲线的含义；对总需求曲线的解释；总需求曲线、总供给曲线移动的影响因素；古典主义总供给曲线、凯恩斯主义总供给曲线和常规总供给曲线的区别；AD－AS模型的运用分析。

六、失业与通货膨胀：失业的定义、类型；通货膨胀的含义、分类和衡量；通货膨胀形成的原因；通货膨胀的经济效应；治理通货膨胀的政策措施；短期菲利普斯曲线与长期菲利普斯曲线。

七、经济增长和经济周期理论

主要内容：经济增长与经济发展的含义与区别；经济增长核算方程；经济增长因素和促进经济增长的政策；新古典增长模型；经济周期的含义及特征；经济周期的类型；实际经济周期理论；乘数—加速数模型。注：

1.试卷满分150分，其中微观100分，宏观50分。

2.题型分为名词解释、单项选择、判断题、图示题、、简答题、论述题和计算题等。

西方经济学教学大纲 篇2

西方经济学是伴随着西方国家市场经济体制的产生和发展而建立起来的经济学科, 具有如下特点:

1. 西方经济学理论体系具有一定的客观性, 西方经济学是伴随着资本主义制度产生而产生的, 并不断发展完善。

从古典经济学到新古典经济学, 再到凯恩斯经济学, 最后到当代西方经济学, 具有很长时间的发展、修正和完善过程, 其基本理论经历了资本主义市场经济的检验, 具有一定的客观性。

2. 西方经济学理论体系具有综合性。

西方经济学由众多西方经济学学派中占主流地位的经济理论和学识观点构成的。如按其对市场机制作用认识上的不同可分为新旧古典经济学派和新旧凯恩斯学派;按其研究对象的不同可分为微观经济学和宏观经济学。在众多的西方经济学派、经济著作、代表人物及主要观点中, 有些是相互补充的, 有些则是相互对立的, 如持基数效用论和序数效用论观点在分析方法上不同, 但最终却得到相同的结论。

3. 西方经济学研究对象具有普遍性。

西方经济学研究的是经济运行的一般规律, 具有普遍性。其中的供求理论、生产理论、成本理论和市场理论等对所有的消费者和生产者都具有普遍的指导意义。

4. 西方经济学研究方法具有多样性。

西方经济学的分析方法广泛运用数学推导和数学模型来加以论证, 多为实证分析。在基本理论的论述中多将预言逻辑分析方法与数学分析方法相结合, 既有抽象的概念, 又有形象的图像;既有定性分析又有定量分析, 特别是边际分析和均衡分析。

5. 西方经济学课程具有很强的应用性。

西方经济学研究的是资本主义制度下如何解决资源配置与资源利用的问题, 进一步地说, 它研究的是市场机制条件下经济运行状态及政府、厂商和消费者的经济行为, 并提出一些宏观经济和微观经济的管理方法。因此, 西方经济学具有很强的应用性。学习西方经济学可以为社会主义市场经济建设服务。

二、学习西方经济学应该避免的误区

随着改革开放的不断深化, 中国高等学校经济系以及工科院校的管理系陆续开设了西方经济学课程, 这有利于开拓学生的视野, 增加学生的知识面, 但中国现行的西方经济学教科书, 大多是以现行的西方主流经济学为基础编写而成, 只包括整个资产阶级经济学学说的一个重要的组成部分, 由此导致了中国大学生学习西方经济学时产生一些误区。比如:忽视西方经济学的阶级性和忽视西方经济学的局限性等等。中国在改革开放以前, 相当长一段时间内, 认为西方经济学等于资产阶级理论, 等于反动的理论, 而采取一概否定, 一概排斥的态度, 往往在没有弄清问题情况下, 就不加分析地进行批判, 严重阻碍了人们的学术视线, 败坏了马克思主义的优良学风。这不是科学的学习态度。然而, 如今, 却又出现了另一种倾向, 即本文提出的两个误区。更有甚者, 有的教师和学者认为西方经济学是唯一的现代经济学, 应以西方经济学来改造、代替马克思主义经济学, 主张全盘地接收, 全盘照抄, 完全成了西方经济学说的俘虏。这同样不是科学的态度。在学习西方经济学时, 应该以马克思主义的基本原理为指导, 实事求是地对待西方经济学, 只有这样, 才能认清什么是正确的, 什么是错误的, 什么是可以借鉴的, 什么是应该摒弃的, 避免走入学习的误区。

三、西方经济学的课程特点与课堂教学中所遇到的主要问题

1. 学科流派众多, 学生难于区分差别。

西方经济学是中国高校经管类学生的专业基础课之一。经济学在产生之后在各个方面取得长足的发展, 各个领域的理论研究和现实发展得以紧密结合, 关于同一经济问题, 不同的学派也给予不同的解决方案。但是对于中国传统教育培养的高校学生, 也很难理清思路去辨别哪种理论是主导的, 这就对学生的课后阅读和对理论体系的把握提出了很高的要求。

2. 研究方法多样, 学生难于理解掌握。

与其他经管类课程不同, 西方经济学的研究方法多样, 它包括:实证分析、规范分析、数理公式分析、几何模型分析等等。实际上, 该门学科大体上分成三种层次:经济学原理或经济学基础、中级微宏观经济学、高级微宏观经济学。层次越高理论体系中包含的数理知识和模型说明就越多, 历届的诺贝尔经济学奖大多产生在经济学模型的建立与分析领域。这对首次接触到经济学的高校学生同样是个考验, 因为同学们在从前的学习中已经习惯文和理的区别, 把二者有机的结合是一个大的挑战, 一旦对数理模型失去信心, 经济学是学不好的。

3. 理论体系庞杂, 初学者难于分清脉络。

西方经济学涉及到微宏观两个大的门类, 而两个主要门类之下有划分成诸多的章节, 实际上作为专业基础课, 该课程涵盖了几乎所有其他专业课的基础知识, 比如:微观经济学包括消费者需求理论、生产者理论、效用论、成本理论、市场理论、微观经济政策等;宏观经济学包括宏观经济总量理论、经济增长理论、就业理论、通货膨胀理论、国际金融和国际贸易理论等。如此多的理论体系让学生在一次的教学周期内掌握, 融会贯通, 分清知识脉络, 学生的学习压力是非常大的。

4. 知识体系更新迅速, 教师难于及时调整。

由于经济学的学科特点, 要求相关的理论知识必须和现实的发展紧密结合, 才具有生命力, 所以该门课程的理论体系相比其他学科更新较快。国外的西方经济学的教材几乎每一两年就要再版, 例如, 诺贝尔经济学奖获得者萨缪尔森的经济学, 已经发行到了第十七版;哈佛大学教授格利高利·曼昆1995年的《经济学》著作, 被称作“最受欢迎的西方经济学教材”已经发行了第五版, 几乎两年就会改换版本。这种版式的调整包含了案例的不断更新和理论知识的改动与补充。任课教师必须要及时掌握知识点的更新、新理论的补充及案例的调整。

四、改进西方经济学教学的想法:

1. 充分利用好网络资源。

网络里面有丰富的资源, 有大量的西方经济学学习资料和各种各样的案例, 充分利用好网络资源可以使枯燥的西方经济学理论和生动的经济实践联系在一起。

2. 加强和完善中国经济学案例教学体系。

经济学是一门应用性和实践性都很强的学科, 其教学目的就是要培养学生学以致用的能力。因此, 经济学教学不但要使学生具有扎实的经济学理论知识和分析技巧, 而且, 更重要的是, 要使学生能用所学的理论知识分析现实经济中存在的问题并提出解决方案。建立科学合理、并能给予案例教学以充分重视的经济学教学体系, 是全面完成经济学教学目标和培养经济学高素质人才的重要保证。因此, 对加强和完善中国经济学案例教学提出如下设想:一是明确经济学案例的选编原则;二是科学划分经济学案例的不同类型;三是科学组织经济学案例教学。

3. 素质教育与西方经济学教学结合:

(1) 素质教育要求西方经济学教学树立新的教学理念。 (2) 素质教育要求西方经济学教学方法与手段的创新。 (3) 素质教育要求西方经济学课程考试制度的改进。

4. 西方经济学教学中既要进行静态分析又要进行动态分析。

静态分析和动态分析的基本区别在于, 前者不考虑时间因素, 而后者考虑时间因素, 换句话说, 静态分析考察一定时期内各种变量之间的相互关系, 而动态分析考察各种变量在不同时期的变动情况。静态分析主要是一种横断面分析, 不涉及时间因素所引起的变动。把均衡分析与静态分析和动态分析结合在一起就产生了三种分析工具:静态均衡分析、比较静态均衡分析和动态均衡分析。静态分析要说明各种经济变量达到均衡的条件, 比较静态均衡分析要说明从一种均衡状态变动到另一种均衡状态的过程, 动态均衡分析则要在引进时间因素的基础上说明均衡的实际变化过程。

五、注意西方经济学与相关学科的关系

西方经济学与众多相关学科之间存在紧密的联系, 而且它与其他很多学科的交叉融合使得西方经济学不仅仅成为经济管理类专业课的基础课, 对其他很多学科都产生了深远的影响。

1. 西方经济学与数学:

西方经济学以数学为工具, 大量采用数学的分析方法, 尤其是边际的分析方法。所以, 在教学过程中一定要把“边际”讲清楚了, 这样所有边际的概念, 像边际效用、边际成本、边际收益、边际产量等核心概念就很容易理解了。

2. 西方经济学与心理学:

西方经济学是一门研究人的经济活动的社会科学, 人的心理在经济决策中占有重要地位。比如, 微观经济学中的效用论、宏观经济学中货币市场关于货币的需求动机理论等等都和人的心理密切相关。讲清楚人的心理特征对于理解这些内容具有很大的帮助。

参考文献

[1]白韬哲.经济学教学改革探讨[J].辽宁工学院学报, 2004, (3) .

[2]刘西平.西方经济学教学方法探讨[J].辽宁广播电视大学学报, 2001, (1) .

探析西方经济学教学改革 篇3

关键词：西方经济学；教学；改革

西方经济学成立至今已经有二百多年的历史了，主要以实现有限的资源在无限的生产中的最大价值为研究目标，满足了社会的生产需求以及经济活动的发展规律。西方经济学是经济管理专业的一门基础课程，具有较强的理论性和实践性，由于涉及的理论较多，具有一定的抽象性，教学困难，从而阻碍了西方经济学的教学工作。因此，研究西方经济学的教学改革具有十分重要的意义。

一、西方经济学教学中存在的问题

（一）理论抽象，学生接受困难。西方经济学包括微观经济学和宏观经济学两部分内容，微观经济学主要研究消费者和生产者的行为以及经济市场的结构和失灵问题，而宏观经济学主要涉及经济增长、通货膨胀以及政府宏观调控等方面的内容，可见西方经济学的理论繁多且较为抽象，让学生理解起来比较困难。在高校的课程安排中，西方经济学作为基础课程，常常开设在大一第一学期，由于学生刚刚从中学过渡到大学，对所学专业认识不足，对经济学的相关知识不够了解，这就更加重学生学习西方经济学的困难程度。

（二）教学没有结合实际。西方经济学是一门理论性和实践性都很强的学科，因此在教学中必须重视理论联系实际，但是目前高校大部分采用的是直接翻译过来的教材，理论性较强但是缺乏与实际的联系。西方经济学起源于欧洲国家，因此教材中涉及的教学案例大部分以西方发达国家的经济状况为主，并没有具体结合我国的经济发展情况，脱离了与实际的有效联系，造成了教学内容的空泛，不能够让学生感受到西方经济学的现实价值。

（三）教学方式落后。目前，许多教师在西方经济学的教学中依然沿用着传统的教学方式，仅仅进行灌输教学，学生被动接受，教学方式死板，这种传统的教学方式往往忽略了学生在教学中应有的地位和权利，忽略了学生的能动性和创造性，很难激发学生的自主学习热情。另外高校的各种学科课时有限，西方经济学的课程也只有一到两个学期，高校教师为了完成教学目标和任务，课堂安排的教学内容往往过于繁重，在课堂上教师只注重理论的传授，使得学生没有足够的时间去消化、理解，这样就造成学生的学习兴趣和积极性受到打击，降低了教学效果。

（四）考核机制不够完善。高校对西方经济学的考核主要采取试卷考试的方法，考试内容多为客观题，包括理论分析、简答、填空等，主要是对所学知识的记忆考察，而忽略了对所学知识的灵活运用能力的考察。这种考核方式，学生只需要在考试前背诵、记忆课本内容就能轻松通过考试，不能够充分去理解和运用所学到的知识，忽略了西方经济学的真正内涵，使得教学失去了实际意义。

二、西方经济学教学改革的对策

（一）实施案例教学，便于学生接受。西方经济学涉及的理论偏多，主要通过大量图形、数据、模型来进行展示分析，使得学生在学习中感到抽象、空洞，难以理解和接受教师传授的知识，针对这一问题，我们提出了案例教学法。在案例教学过程中，将现实的经济问题或时下的热点问题作为经济学课堂上的教学案例，让学生能够结合周边的问题对经济学展开讨论、研究，容易引起学生共鸣，学生通过案例的解读总结出经济发展的规律，便于学生理解和接受课堂知识，提高学生的学习兴趣和积极性。

（二）注重与实际的联系。在选择西方经济学教材时，应该选用中国经济学家编写的教材，这种教材在注重西方经济学整体的逻辑结构的同时，大量引用了中国经济发展的案例，符合中国国情，比较适用于学生的学习和教师的教学。同时，在教学过程中，教师也要充分结合学生的实际情况，在授课过程中可以采用互动教学的方式，比如以学生关心的热点问题为课题，增加学生和老师之间的互动交流，从而了解学生的学习状况和理解程度，制定更合适的教学方案，提高教学效果和质量。

（三）更新教学方式。随着时代的发展，传统教学法方式显然不能满足西方经济学的教学需求，必须结合现代教学方式，才能提高教学效果。西方经济学的经济理论以数理逻辑为基础，如果只依靠传统的教学方式，往往制作一个模型就会浪费大量的教学时间，而现代的多媒体教学却可以生动、形象、直观地展现教学内容，提高教学效果，节省时间。采用多媒体教学与传统板书相结合，利用有限的课时，将教学内容精化、细化，便于学生理解和学习。

（四）完善考核机制。西方经济学的教学不仅仅在于传授专业的理论知识，更要注重培养学生对知识的灵活运用能力，通过试卷的成绩来判定学生的知识掌握情况是一种极不科学的考核方式，因此必须完善考核制度，重视过程考核，增加平时成绩在考核中占有的比例，对于那些在课堂上认真听讲、积极回答问题、善于思考和总结的同学增加一定的奖励分值。在考核的内容上，适当增加一定比例的主观题，例如可以增加国内热点问题、区域经济发展等方面的分析，考核学生运用经济学知识解决和分析实际问题的能力。

三、结束语

综上所述，西方经济学是经济管理类专业的基础课程，涉及的经济知识较多，理论较为抽象，使得教学过程中存在诸多问题。对西方经济学教学的改革是一项重要工作，要结合西方经济学的特点以及学生的实际情况，制定适合的教学方案，提高教学效果。通过学习西方经济学的相关知识，可以更好的借鉴国外先进的经济管理理论和经验，从而推动我国经济的发展。

参考文献：

[1]刘旺霞，夏力.西方经济学教学方式方法及改革研究新进展[J].湖北第二师范学院学报，2015，01：102-106.

[2]宋宝莉.案例教学：西方经济学课程教学改革之方向[J].高等教育研究（成都），2011，02：52-54.

[3]彭东.西方经济学教学改革研究[J].经济研究导刊，2012，16：248-249.

[4]邢彩霞.地方高校西方经济学教学改革探讨[J].吉林工商学院学报，2014，03：123-125.

西方经济学课程教学设计方案 篇4

一、课程基本情况

1.主持教师

中央电大西方经济学主持教师：王社荣

联系电话：010-66490581/66490018

E-MAIL：wangshr@crtvu.edu.cn

2.课程的性质和特点

西方经济学是经济学科中的一门基础学科。它是为电大财经管理类各专业开设的基础理论课程，是一门公共必修课。它在整个经济类课程中处于基础的地位，为财经类各专业学生准备经济学科方面的基础知识，为他们以后学习各专业的专业基础课程和专业课程打下良好的基础。72学时，4学分，第二学期开设。

西方经济学研究的内容是现代市场经济的运行规律与基本问题，具有理论性强、实用性强、学术观点多、内容变动快等特点。

3.预修课程：

《经济数学》、《政治经济学》。

二、课程的内容体系及教学要求

西方经济学课程的内容包括导言、上编、下编三个部分。导言，介绍西方经济学的研究对象和研究方法。上编是微观经济学的内容，主要介绍价格理论、弹性理论、消费者行为理论、生产理论、厂商均衡理论、分配理论、市场失灵与政府干预等。下编是宏观经济学的内容，主要介绍宏观经济学的内容和宏观经济指标、长期宏观经济分析、短期宏观经济分析、宏观经济政策及开放经济中的宏观经济等问题。

教学要求：通过本课程的教学，使学生对西方经济学的基本概念、基本理论和基本分析方法有所了解；能够运用这些理论分析现实中的经济问题；为以后其他专业基础课和专业课的学习奠定基础。

教学层次：依据教学大纲的规定，将课程的全部内容分为重点掌握、掌握和了解三个层次。重点掌握的部分，是西方经济学的基本理论和基本概念，是学生今后进一步学习专业基础课和专业课以及将来从事经济管理工作都有用的知识。对于这一部分知识，要求学生在学习和复习时要深刻理解，准确记忆并能理论联系实际分析和研究实际经济问题。掌握的部分是学习完这门科学后应该具备的知识，对于这一部分知识，要求学生在学习和复习时要正确理解，准确记忆。了解的部分，是学生应该熟悉的经济常识，对于这一部分内容，要求学生能了解就可以了。

三、课程的教学媒体说明

西方经济学课程的教学媒体，是为了有效地完成该课程的教学和学习任务而设计的。本课程使用的教学媒体主要有：

1．文字教材

本书由两部分组成，即主教材和教学辅导。教学辅导部分包括：各章的学习目的和要求、教材内容的旁批、关键概念、内容提要及思考题。

文字辅助教材使用中央电大出版社出版的，由王社荣编写的《西方经济学自测练习》。主要是根据考试题目的类型，通过大量的习题帮助学员掌握经济学的基本原理、基本概念和分析方法。

2.音像教材

录像讲课一共九讲，主要介绍课程的主要内容和教材的体系、结构以及重点、难点等问题。

3.网络课程

主要是弥补文字教材和录像教材的不足，包括各章的重点及难点问题解答和试题分析，提供有关的学习与教学信息，讨论与课程有关的热点问题等。

四、教学过程的组织、监督与管理

1.试点电大成立西方经济学课程组

课程组一般由3名专职教师组成，组长须由副教授以上职称的有丰富教学经验的教师担任。课程组也可吸收1—2名兼职教师参加。

课程组成立后，试点电大请将名单通报中央电大财经部西方经济学课程组。

2．教学研讨

为保证该课程教学活动正常有效地开展，保证教学质量，中央电大课程组与试点电大课程组要进行多种形式的教学研讨，如师资培训会，网上BBS等。

3．中央电大提供网上指导与教学服务

通过中央电大的电大在线平台，提供网上指导与教学服务。网上内容根据实际需求及时更新。

4．电子信箱

中央电大、地方电大课程组都要开通电子信箱，并且课程组的每一成员都要有自己的网址，同时要求各教学点具备上网条件，以便及时传递、沟通信息，解决教学中出现的问题。

5．电话答疑

地方电大课程组对外公布办公电话，定期举行电话答疑。

6．直播课堂

中央电大课程组制作直播课堂节目，就有关教学问题进行探讨和说明。各试点电大要认真组织收看，将有关信息传达至每个教学点和学员。

五、教学安排建议

1．集中辅导

学生以自主学习为主，各试点电大应安排一定量的集中辅导。集中辅导一般每两周一次，辅导总时数原则上不超过课程总教学时数的25%，但希望因人、因班而异。

2．作业

独立完成一定量作业是学好本课程的重要手段。本课程中央电大安排4次作业，其余由地方电大安排。要求学员必须完成，辅导教师要认真批阅，并根据完成情况，进行评分，成绩合格者，方可参加该课程的期末考试，作业成绩作为期末考试成绩的一部分（占总成绩的20%）。

3．考试

考试是对教与学的全面检查，是必不可少的教学环节。

考试题要全面，符合大纲要求，要体现重点，难度适中，题量适度。各试点电大要严格考试纪律，统一把握评分标准。学员期末考试成绩占总成绩的80%。

西方经济学教学内容与基本要求 篇5

在教学过程，有关基本概念、基本知识、基本理论按“了解、掌握、熟悉”三个层次进行。

了解：要求学员对这部分所涉及到的内容知道，并有一定的理解。

掌握：要求学员对这部分内容有较深入的理解，并把握。

熟悉：要求学员对这部分内容能够深入理解并熟练掌握，同时能灵活地进行分析和运用到实际中。

（一）第一章 导论

本章是整个经济学的概论部分，通过本章学习，使学生能对西方经济学的学习方法、学习构架建立一个总体印象。

1.掌握欲望、稀缺性、选择、机会成本、经济、经济学等基本概念； 2.掌握西方经济学的基本假设；

3.掌握微观经济学和宏观经济学的研究内容以及它们的联系和区别

4.熟悉西方经济学的几种分析方法：结构分析、静态分析、动态分析、实证分析与规范分析等；

5.了解西方经济学分支及流派。

（二）第二章 需求、供给与均衡价格

微观经济学用价格机制研究资源的配置问题，其核心内容是价格决定理论。均衡价格取决于供给与需求。本章在介绍需求与供给一般知识的基础上，讨论均衡价格的决定与应用，树立经济学基本分析方法—供求分析。

1.掌握需求、供给、均衡价格、弹性、需求的价格弹性、需求的收入弹性、供给弹性、交叉弹性等概念；

2.熟悉影响需求、供给的因素，需求、供给的表示方法，需求、供给的变动 3.熟悉供求均衡理论，价格理论的应用（支持价格、限制价格）； 4.了解供求定理的例外情形，奢侈品、必需品、劣等品等概念。

（三）第三章 弹性理论

本章在上一章讲明了供给与需求的基础上，进一步介绍了价格的变动情况与需求量或供给量的变动情况之间的关系，让学生了解一些基本的弹性理论如需求的价格弹性，需求收入弹性，需求的交叉弹性和供给的价格弹性。1.掌握各类弹性的概念

2.掌握需求价格弹性和供给弹性的分类和其影响因素 3.了解弹性理论的应用

4.了解弹性的两种计算方法即弧弹性和点弹性

（四）消费者行为理论

本章通过阐述决定市场均衡价格的一方即消费者受到什么规律的支配，从市场需求和市场供给决定市场均衡价格，个人需求决定市场需求，从而进一步阐述消费者怎样做出经济决策，如何使用自己的既定收入来达到效用最大化。在分析清楚消费者一方的效用最大化状态后，推导出由他们所提供的需求曲线。

1.掌握基数效用论、序数效用论及其相关概念与假设；

2.掌握无差异曲线及其性质，预算约束线，消费者均衡模型及其图示计算等； 3.熟悉消费者剩余，边际替代率MRSxy，边际效用递减律、偏好的含义。

（五）第五章 生产理论 本章进一步分析产品市场上消费者的对立面——厂商的行为和选择。厂商的行为包括生产理论和成本理论两个紧密相连的部分。本章我们介绍生产理论，下一章我们介绍成本理论。生产理论的目的在于分析厂商的目标和行为，理解厂商利润最大化与要素最优组合，并为最终推导厂商的供给曲线打下基础。

1.掌握生产函数、总产量、平均产量、边际产量、边际技术替代率MRTSLK，等成本线，扩张线路，规模报酬等概念；

2.掌握短期生产和长期生产时的生产规律（包括边际报酬递减规律、规模报酬递减律、边际技术替代率递减律等）最优投入组合模型； 3.了解脊线、生产经济区域、生产阶段的划分等。

（六）第六章 成本理论

上一章我们研究分析了厂商的生产行为，揭示了厂商要素的经济投入区间以及资源合理配置的原则，但是我们把成本作为生产模型一个外生变量。在实际生活中，厂商的生产不可能把成本放置一边。所以本章，我们来补充研究厂商的生产所面临的成本。通过本章学习，同学们掌握厂商生产成本的有关概念、函数以及各种成本与产量之间的关系，为分析厂商利润最大化行为做准备。

1.掌握长期成本、短期成本的概念及相互关系； 2.掌握利润最大化原则及推导；

3.熟悉成本曲线与计算公式，包络线与扩张线、规模经济与规模不经济； 4.了解长期成本曲线的推导。

（七）第七章 市场理论

厂商的利润最大化行为涉及到生产理论、成本理论以及产品在市场上的实现问题（即市场理论），市场理论分析不同的市场结构对生产者利润最大化的价格与产量的制约和影响，并分析比较不同的市场结构下的经济效率问题。本章将从市场结构出发，分别研究完全竞争、垄断竞争、寡头垄断、完全垄断四种市场条件，分析厂商是如何决定产量和价格的。

1.掌握完全竞争、完全垄断、垄断竞争、寡头等概念；

2.掌握短期和长期完全竞争的模型、短期和长期完全垄断模型、短期和长期垄断竞争模型，寡头的三种模型（古诺模型、斯威齐模型、卡特尔模型）等；

3.熟悉对完全竞争、完全垄断、垄断竞争和寡头的评价，垄断的三种价格歧视等； 4.了解三种不同成本的产业，寡头的特征等。

（八）第八章 分配理论

本章要从要素使用的原则出发进一步认识厂商利润最大化的行为目标，掌握要素供给的原则，并能把要素的供给和需求结合起来，从整体上把握要素市场理论。

1.掌握完全竞争市场、不完全竞争市场条件下的生产要素定价模型；

2.熟悉资本市场与利率的决定，生产要素边际产量的价值VMP，租与寻租、边际产量MRP及其递减律及其计算等；

3.了解债券投资及其有效收益率、投资风险与折现率及其调整、资本资产定价模型，共同基金等。

（九）第九章 市场失灵与政府干预

本章对市场失灵的含义、原因（着重从不对称信息、外部性以及公共产品等几个方面）进行了介绍，让学生对此有所了解并在此基础上学习政府对市场失灵而采取的种种干预手段。

1.掌握市场失灵及其原因（非对称信息、外部性、公共产品及垄断）；

2.掌握非对称信息下导致的问题（逆选择、败德行为、委托——代理问题）及其解决，外部性后果及其解决，公共产品及其特征与效率，如何提供有效公共产品等； 3.熟悉政府干预以及政府失灵； 4.了解政府职能。

（十）第十章 国民收入的核算

从本章开始我们要进入宏观经济学部分的学习。本章是宏观经济学的基础篇章，通过本章的学习，同学们应该了解我国国民经济核算体系及其基本框架、缺陷；知道国民收入核算中的几个总量及其相互关系；了解国民收入核算的基本方法。

1.掌握国民生产总值、国内生产总值、国民生产净值与国民收入、个人收入、个人可支配收入及其相互关系，名义GNP与实际GNP及其相互折算关系； 2.掌握国民收入核算方法：支出法和收入法；

3.熟悉国民收入的二个部门、三个部门、四个部门的流量循环模型； 4.了解现行国民收入模型体系的缺陷及如何纠正办法。

（十一）第十一章 国民收入均定理论

国民收入决定理论是宏观经济学的核心，它为分析各种宏观经济问题提供了一种重要的工具。后面各章对失业、通货膨胀、经济周期、经济增长等问题的分析，正是国民收入决定理论的运用。国民收入决定理论包括三个模型，即简单的国民收入决定模型、IS-LM模型、AD-AS模型。本章首先在产品市场上总供给没有限制、且不考虑货币市场的假设条件下研究国民收入如何决定，即简单国民收入决定理论；然后将货币市场纳入研究视野，探讨使产品市场和货币市场同时均衡的收入水平，即IS-LM模型；最后放松前面分析时价格不变的假定，研究当总供给和价格水平变动时，均衡的国民收入如何决定，即AD-AS模型。

1.熟悉凯恩斯的消费函数理论 2.熟悉投资函数的形式 3.掌握乘数原理

4.掌握简单国民收入决定模型的假设及结论 5.了解IS-LM模型的推导过程及结论 6.了解AD-AS模型的含义 7.掌握货币需求动机

（十二）第十二章 经济增长与经济周期

宏观经济学研究的核心问题：一是研究经济增长；二是研究经济增长的波动问题。历史资料表明经济在长期的增长过程中并不是直线稳定的上升的，总是围绕着潜在的经济增长量上下波动，并呈现出周期变动的特征。本章主要介绍对经济增长问题的研究（包括对经济增长的界定、源泉、经济增长模型的研究）以及对经济周期问题的研究（包括对周期的阶段划分、特征、类型及成因的研究。）

1.了解经济增长的定义

2.了解经济增长的源泉及各种因素对经济增长的作用方式

3.掌握哈罗德—多马模型、新古典增长模型的假设、表达式及结论观点 4.了解经济周期的定义、阶段划分及类型 5.了解有关经济周期的理论流派

（十三）第十三章 宏观经济政策

在前面的分析中，重点考察居民和企业两个部门，而政府部门作为宏观均衡的外在因素暂时不与考虑。事实上，政府部门在发达市场经济中起着越来越重要的作用。本章将对政府部门为什么要干预经济、怎样干预经济进行分析。

1.掌握宏观经济政策（财政及货币政策）的工具、目标以及运用经济政策的作用机制； 2.掌握货币乘数、基础货币、法定准备金率、银行创造货币机制、政策乘数（五种）、财政与货币政策的效力、财政政策与货币政策的组合； 3.熟悉有效市场的分类；

4.了解不同国家派在经济政策中的分歧，古典主义、凯恩斯主义、现代货币主义、现性预期学派、供给学派的不同政策主张。

（十四）通货膨胀和失业

本章介绍物价稳定和充分就业的实现问题。通过本章的学习，同学们应该对通货膨胀和失业的概念，通货膨胀和失业的衡量通货膨胀和失业的分类以及通货膨胀和失业对经济的影响有所了解和掌握，从而对通货膨胀和失业的相关知识有整体的把握。

1.掌握通货及其再分配效应，通货税、通货与利率、投资、交易成本的关系；

2.掌握通胀原因的几种不同流派的解释，菲力浦斯曲线，附加预期的菲力浦斯曲线； 3.熟悉动态总需求，总供给曲线货币扩张与财政扩张的动态调整，降低通货与失业率的对策的不同学派观点；

西方经济学教学大纲 篇6

2.1讲授基本理论

复合教学模式的首要条件就是系统地向学生传授西方经济学的基本概念、基本原理、假设条件、分析方法，这是西方经济学最基本的教学目标。尽管在传统的教师主导课堂教学中存在着众多的弊端，但也不可否认，这是当前对大合堂众多学生统一施教、过程可控、系统传递知识的一个有效途径。如果在教学过程中弱化教师的主导讲授作用，单纯地依靠学生自主学习去获得西方经济学的精髓，结果可想而知，学生的理解和消化知识能力较弱，难以获得系统的知识。因此，教师通过课堂来系统讲授西方经济学基本理论知识仍然是该课程的首要教学环节，但需要教师力求采取多种教学方法，激发学生学习的兴趣，发挥学生主体作用。

2.2加强实践演练

这是西方经济学教学中最重要的环节，通过加强实践演练培养学生运用所学知识与方法进行分析的能力。西方经济学的大部分教学内容都与现实经济生活紧密相联，其相关经济理论都要在实践中进行验证;每一个经济理论的提出及其假设条件都与一定的社会经济发展背景相联系。如果西方经济学的教学内容局限在教材理论，教学活动局限在课堂，必然会造成经济理论与社会实践脱节，谈不上学习兴趣的形成，当然学生也难以提高实践应用能力。西方经济学复合教学模式就是在教师讲授基本理论知识的基础上，在教学的每一章节中有意识地设定一些问题，通过市场模拟、市场调查、论文写作等方式组织学生进行教学实践活动，加强学生对经济理论和社会经济现象的认识和理解，逐渐培养学生经济理论思维能力和综合运用经济分析的能力。

2.3进行主题研讨

改进西方经济学教学的若干思考 篇7

一、教学手段的改进

与其它学科相比, 西方经济学具有内容多、模型多、难度大的特点。运用现代化教学手段如投影仪、多媒体等实施教学, 可以把深奥的理论, 各种复杂的图、表、公式等理论模型以图像文声并茂的形式, 生动、形象、简洁、直观逼真地演示出来, 既能够增大课堂信息容量, 节省宝贵的教学时间, 从而为新理论、新思想的引入创造条件, 又能够活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 促进学生对枯躁抽象的经济理论的理解和掌握。在多媒体教学方面, 教师主要应从以下方面改进教学效果。

1. 多媒体的制作。

课件的制作是多媒体教学的关键。多媒体不仅是用电子显示取代传统的板书, 而且是综合运用文本、图形、动画、音频等多种手段, 采取适当的形式, 将内容生动形象地展示给学生, 使学生在轻松的学习氛围中获得知识, 并加深对所学知识内容的理解。但多种媒体的表现形式只是为授课内容服务的, 也不能过多地使用不必要的视频、音频材料, 掩盖内容, 喧宾夺主, 否则就会把学生的注意力吸引到新奇的表现形式上, 而忽略他们真正应该掌握的内容。

2. 授课节奏的把握。

由于提前制作课件, 省却了板书时间, 而且可以把很多比较复杂的东西生动地显示出来, 因此, 教师在使用多媒体授课时, 就可以在很大程度上加快授课节奏。在高等教育学校, 由于教学内容多, 课时紧张, 更容易促使教师利用多媒体教学的特点进行填鸭式的教学。一堂课下来, 学生觉得很累, 但对究竟学了什么, 记忆模糊, 有人形象地将这种现象叫作“机灌”。这样的教学, 教学效率虽然很高, 但是教学法效果却不好。

3. 教师主导作用的发挥。

多媒体教学手段不应改变教师的主导地位。在教学实践中, 通过师生间的情绪相互感染, 来调动学生积极参与教学, 是任何形式的电子媒体所不能替代的。多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种, 只能起到为教学服务的作用, 它不可能完全替代教师在课堂上的所有教学活动。但在当前, 无形中就将教师禁锢在了多媒体控制台上, 影响了教学效果。因此, 教师也应该有意识地摆脱电脑的羁绊, 而应用更多的表情、动作等身体语言配合教学, 调动课堂气氛, 达到最优的教学效果。

二、教学方法的改进

如何把这门课程教好学好, 让学生真正掌握西方经济学的知识, 对学生以后的学习至关重要。西方经济学是对西方几百年市场经济发展规律的概括和总结, 许多理论与我国的国情和历史背景有较大的差异, 在学习过程中, 要通过大量图形、表格、数据、数学公式及西方经济学专业术语, 学生在学习的过程中感到抽象枯燥, 难以掌握。因此, 有必要寻求案例教学这种载体, 将西方经济学中的经济理论以一种生动的形式呈现给学生, 最好地体现出西方经济学作为一种分析工具或思考方法是如何来分析具体问题的, 对于培养学生分析和解决问题的能力, 强化学生的西方经济学功底, 具有十分重要的意义。

就我授课的经验而言, 案例授课法可以从以下方式进行组织。

1. 教学引导式。

教师在讲解某一章节西方经济学基本原理的过程中, 可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中, 使学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解, 可以达到深入浅出的教学效果。如在讲授基数效用论的时候, 可以用吃面包的例子贯穿全部的教学内容, 包括边际效用递减规律、价格需求量反向变动关系、消费者剩余等知识点;如外部性原理则可以通过米德的“蜜蜂与果园”的例子及庇古的“火车与飞鸟”的故事来阐述;公共物品则可以通过“灯塔”的故事来阐述。案例让学生了解一般的规律, 然后再上升到理论高度, 学生对基本原理就很容易理解和掌握。

2. 讨论式。

教师可以在某一部分系统讲授后, 提出一个案例, 让学生分析讨论, 然后让学生各抒己见, 教师在其中也可以适当进行启发式提问, 最后由教师进行总结。比如在讲授“需求弹性和收益之间的关系”时, 可以让学生计算丰收以后农民收入的变动情况, 通过具体的计算使学生了解到丰收后农民的收入不但没有增加, 反而减少, 然后让学生讨论农民收入问题及解决的方法, 为后面的支持价格的学习埋下伏笔, 同时也让学生了解到弹性与需求的关系。在学完市场理论之后, 教师可以引导学生思考和讨论企业为什么要创造自己的品牌, 还可以让学生讨论一些市场的价格战。比如在讲完“厂商理论”之后, 引导学生思考和讨论“我国彩电市场的价格战”、“为什么养鸡场竞争不过农村老太太”等案例, 学生们都表现出浓厚兴趣, 能自觉地把学过的市场理论的知识和我国的国情较好地结合起来, 让他们认识到西方经济学就在身边。这一形式应当注意所选案例要紧扣所讲的理论问题, 也不宜过分复杂, 过分复杂会使学生难于解决案例所涉及的各种问题。

3. 组织专题辩论。

这主要是选择一些综合性案例, 将学生分为正反两组, 也可以组织同年级的班级, 以辩论会的形式进行案例教学。如“人民币应该升值吗?”、“我国现阶段应采取紧缩的货币政策还是扩张的货币政策?”、“政府应该平衡其预算吗?”等专题都值得进行深入研究和辩论, 这可以调动学生充分运用所学的西方西方经济学理论知识, 还可以促使学生去查阅大量资料, 拓展知识面, 提高解决问题的能力。但这一方式需要教师多花精力很好地组织, 调动学生积极参加, 并且要维护好辩论秩序, 使正反双方都能很好地表达自己的观点。

参考文献

[1]高鸿业.西方经济学.中国人民大学出版社, 2007.

[2]梁小民.西方经济学.中央广播电视大学出版社, 2005.

对西方经济学教学的几点建议 篇8

关键词：西方经济学教学；比较分析；理论联系实际

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）11—0333—02

西方经济学在中国的传播，从引入开始就充满争论。由以马克思主义政治经济学为首的主流经济学抵制西方经济学，慢慢到要包容、吸纳西方经济学，一直到现在西方经济学成为我国的主流经济学，这个过程伴随着我国对市场经济认识的转变和国民经济由计划经济向市场经济的转型。虽然我们官方并不认为我国的主流经济学是西方经济学，但是从我国政府经济政策的选择、高等财经院校对西方经济学教学的重视（比如，课时的安排、师资的配置等方面，都偏重于西方经济学），可以说明，这已经成为事实。而且，西方经济学在高校里也越来越受到学生的欢迎。但是，是不是就可以说西方经济学就是真理、其他经济学流派的理论就是谬论呢？我们就应该照本宣科地向学生灌输西方经济学的理论呢？答案是否定。那我们在经济学教学过程中，如何才能真正做到“传道、授业、解惑”，而不是传伪道和让学生迷惑呢？我们现在西方经济学教学，普遍存在的最大的问题，就是初学者学了后往往非常困惑。就此，作者尝试性地提出以下三点建议，以抛砖引玉。

第一，与其他经济学流派的理论进行比较分析。理论是灰色的，科学的发展是一个长期的过程，经济学理论和经济学的发展同样如此，所以，在我们教授西方经济学时，不能厚此薄彼、妄自尊大——把西方经济学的理论当真理、把其他经济学流派的理论当谬论，而应该抱着科学的态度，尽可能地将西方经济学中精华的东西、最符合现实的知识传授给学生。

在目前流行的国内所编的西方经济学教科书中，大多在导论、每一章的最后一节，都有对西方经济学整体、每一章基本理论观点和方法论的一个评论，甚至很多还是对西方经济学理论的批判。这原本是符合辩证法的，任何事物都是存在缺陷的。但这带来一个严重的问题，那就是，授课老师和学生都感到困惑——既然这个理论我们都批判和反对，那为什么还有向学生传授，而且还要求学生掌握呢（比如，作为考试的内容，学生也就只有被迫接受）？

如何解决这个问题呢？笔者认为，我们在遇到此类问题时，不应该局限于对我们所授西方经济学理论和观点的阐述和批判，在此之外，还应该将其他经济学流派的理论和观点作以阐述，并加以比较。这样，学生才会比较全面地了解我们所学理论的优缺点所在、才会让学生对该问题的认识尽可能地逼近真实世界。

比如，我们在讲到西方经济学的宏观分析基本模型——国民收入决定模型时，除了阐述清楚这个模型（实际上包括两个部门、三个部门和四个部门三个模型）的来龙去脉、每一个符号和数学等式的经济学含义、及其政策含义外，还应该介绍一下其他流派的宏观分析模型，比如索罗模型、道格拉斯生产函数、马克思主义政治经济学的社会资本再生产理论、魁奈的“经济表”和熊彼特的创新增长理论等。通过对这些不同理论的比较分析，就会发现冲突，探寻各个理论的优缺点就成为自然的事情了。但是，是不是说只要通过不同流派的理论的比较分析，其优缺点就自然显现了呢？答案是否定的。要找到其优缺点，还必须将理论联系实际，通过其实践效果来加以考察。

第二，理论联系实际——案例教学与实践效果分析。实践是检验真理的唯一标准。如果一个理论，不能得到实践的支持，而仅仅在逻辑演绎上成立，我们就将其向学生传授，这是一件非常不严肃的事情。作为致用之学的经济学，尤其如此。当我们准备在某个经济学理论的指导下进行决策的时候，该理论究竟是否符合真实世界、在多大程度上符合真实世界却是未知数，那我们的决策形同于儿戏[1]。所以，为了能够让学生全面、客观地认识和把握我们所讲述的西方经济学理论、最终能够将所学的知识用于实践，在向学生讲述西方经济学理论时，必须将理论與实际案例相联系，采用案例教学。

如果我们发现，在现实中找到不到案例可与我们所要讲述的理论相匹配，那必须要向学生加以说明——为什么会有这种情况、这样的理论的价值何在，而不能潜意识地把其当真理向学生传授。

比如，我们在讲授价格理论时，就应该找个现实的案例，通过对案例的分析来向学生阐述我们所讲的价格理论所揭示的价格决定规律。如果我们发现，我们的理论不能很好地解释现实时，我们就应该反思我们的理论是否符合客观现实了。 又如，我们在讲授国民收入决定模型时，结合对该理论在现实中的应用效果的分析，剖析该理论的合理性和客观性，将学生引入更深的思考。

第三，老师讲授与学生练习相结合。虽然，我们现在的西方经济学教学除了老师教授外也还设置有作业，但是，我们的作业很多是对所学理论的简单、机械的练习，而且，很多作业都配以标准答案，这在潜意识中，仍然把我们所讲的理论当真理向学生灌输。老师在西方经济学的教学过程中，除了要与其他流派的同类理论进行比较分析、结合实际案例和理论在实践中的应用效果进行分析讲解外，还应该让学生首先对某个现实经济现象进行调查研究，让学生们相互讨论，老师再进行综合和点评。通过这样的练习，以培养学生用经济学的思维来分析经济现象。

比如，作者在微观经济学部分的教学中常常给学生布置这样的作业题目——为什么贵阳市收入水平不高却物价水平很高？学生通过对消费品价格和劳动力价格的不同形成机制和不同形成原因的分析，可以加深对所学西方经济学价格理论的认识和理解。让学生通过对这样一个看得见摸得着的真实经济现象的分析，慢慢领会经济学的分析思维和养成用经济学的思维来分析问题和解释世界的习惯。

总之，经济学作为一门致用的科学，在西方经济学的教学过程中，我们应该本着科学的态度、以“传道、授业、解惑”为宗旨，客观地对待我们所讲述的理论，在与其他流派的理论进行比较分析的同时、通过案例教学和理论实践效果分析、老师讲授与学生在实际调查研究中主动学习相结合，让学生尽可能客观、全面、深入地理解和认识我们所讲授的经济学理论，培养学生的经济学分析思维。

参考文献：

[1]刘明国.经济学假说的两个评判标准：“理性人”逻辑上自洽和真实性[N].经济学消息报，2007-01-12.

On the Teaching of Western Economics

LIU Ming-guo

（Guizhou College of Finance and Economics，Guiyang 550004，China）

Abstract：The economics as a practical science，in the teaching of Western Economics，we must embrace the scientific attitude，take “the preacher，Tuition，FAQ”， for the purpose，and objectively treat the theory we have described，while taking comparative analysis of it with other schools，through case study and effect analysis，combinating and the teacher teaching with students learning activelyin practical research，so as to make students comprehensive and in-depth understand the knowledge of economic theories taught，and training them Economic analysis thinking.

Key words：teaching of western economics;comparative analysis;theory with practice