白雪公主英语课本剧（精选11篇）
教学内容： A new queen comes, She is beautiful but evil.She has a magic mirror.教学目标：
能深情并茂的进行童话剧表演，并尝试进行角色扮演。教学重点及难点：
1理解单词new，evil，magic mirror的意思。2.能够理解并替换a ….comes的句型 3.理解并表演童话剧。教学过程： １.故事讲述
操作方式：老师通过教具和情景表演展示给学生故事剧情。（2-3遍）语言组织及表达：this time, I will tell you the story.but one the queen dies(拿出旧皇后的图片并表演死亡)，a new queen comes(拿出新皇后的图片)，（指着新皇后做夸张介绍）she is beautiful but evil(说到Evil的时候拿出一些小朋友知道的坏人形象的图片)，she has a magic mirror（在介绍魔镜时可以配上一些拟声词，神情要夸张）。2.情景导入
操作方式：邀请学生上来当新皇后,从门口走到讲台，老师在一旁进行句子输入a new queen comes, she is beautiful but evil，she has a magic mirror。
语言组织及表演：Now, this is a crown and this is the magic mirror(展示教具引起学生兴趣), who want to be the new queen？to wear the crown and take the magic mirror.3.输入new
操作方式：拿出教具和教卡旧皇后和新皇后，新书和旧书，新书包和旧书包进行对比
语言组织及表达：boys and girls, look(拿出旧皇后的教卡)who is she? yes, she is the queen, and look, who is she? Yes, she is the new queen!Look(拿出旧书)what’s this ? yes it’s a book,(拿出新书)what’s this? Yes, it’s a new book.(拿起学生的旧书包)what’s this? Yes it’s a bag,(拿出一个新的书包)and what’s this ? it’s a new bag.So who can tell me the meaning of ‘new’ 4.操练 new 定音：/n/ 游戏：magic finger 5.输入a new queen comes 操作方式：不用刻意输入此句，前面已经输入多次)只需配一点欢迎的小号声，并拿出教卡输入句子。
语言组织及表演：OK, look!(配小号声)a new queen comes.6.操练 a new queen comes 定音：/i:/ / k/ /m/ 游戏：clap wall 7.句型替换 操作方式：
T展示卡片，与学生进行句型替换活动。
第一步：介绍各种动物图片（cow monkey hippo kangaroo），拓展句型。
第二步：安排活动，老师展示动物图片（cow monkey hippo kangaroo），让学生分别来扮演小动物，让其他的学生来说A cow/monkey/hippo/kangaroo comes.语言组织及表演： Look at the pictures.What is it? It’s a cow.Who’d like to be the cow? Please say A cow comes.What is it? It’s a monkey.Who’d like to be the monkey? Please say A monkey comes.What is it? It’s a hippo.Who’d like to be the hippo? Please say A hippo comes.What is it? It’s a kangaroo.Who’d like to be the kangaroo? Please say A kangaroo comes.8.输入evil 操作方式：拿出一些小朋友所熟知的反派卡片进行Evil输入 语言组织及表演：（拿出大灰狼的卡片）look, who is he? Yes ,he is a big bad wolf, he is evil(表情做嫌弃状)，look, who is he? Yes, he is guangtouqiang, he is evil!(做嫌弃状)，look, who is she? Yes ,she is the new queen, she is beautiful but evil!9.操练evil 定音：/v/ 操练：passing card 10.输入she is beautiful but evil 操作方式：前面多次输入，只需过渡即可。拿出新皇后的图片开始形容(2-3遍)。
语言组织及表演：look,who is she? Yes, the new queen,WOW(惊叹)she is beautiful(嫌弃)but evil 11.操练she is beautiful but evil 定音：/ ju:/ / v/ 游戏：trick game 操作方式：老师准备一些童话故事人物，如小红帽，灰姑娘，白雪公主，新皇后等。老师出示反面人物，学生就跟读She is beautiful but evil.老师出示正面人物,学生就不出声。12.输入magic 操作方式：拿出一个装满东西的小袋子，介绍它是一个魔法口袋，然后每从里面拿个东西之前都要用手做神秘状然后输入一边magic 语言组织：look, this is a magic bag, guessing, what’s in it?(往手上吹口气)magic, wow it’s a pencil, any more?(往手上吹口气)magic, wow it’s a… 13.操练magic 定音：/m/ 游戏：magic finger 14.输入magic mirror 操作方式：继续从魔法口袋里摸，然后拿出魔镜教卡。
语言组织：let’s continue(往手上吹口气)magic, OH，what’s this? Yes, it’s a mirror，it’s a magic mirror.15.操练magic mirror 定音：/m/,/i/,/r/ 游戏：passing game 16.输入she has a magic mirror 操作方式：故事表演
一、英语课本剧表演能使学生产生学习英语的兴趣
孔子说过:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”学生有了学习兴趣,学习活动对他来说不是一种负担,而是一种愉快的体验,所以增强学生的学习兴趣是英语教学的关键。在英语课堂中插入课本剧的表演能使英语课堂成为一个学生感兴趣的生活大舞台。
二、英语课本剧表演能使学生学会自主、合作学习
新课改要求学生的学习要知识、技能与生活实际相结合,要学会自主学习、合作学习。而多样、丰富的英语课本剧表演恰恰为学生提供一个自由和谐的教育环境,使课堂教学成为一种社会文化、社会生活的交往活动。通过这种活动,可以强化学生社会交往意识和社会角色规范,培养学生的自主意识、合作意识、责任感及团结合作精神,并获得一定的社会经验。
三、英语课本剧表演能发挥学生的创造力、发展学生的个性
“学生的创造潜力是无穷的。”这是我在课本剧实践中的感叹。学生的每一次表演都会有让我惊叹的地方。另外在编写课本剧时,学生会发挥想象力进行拓展和补充,他们编写的课本剧丰富有趣,富有创新意识。这个活动极大地给予他们发挥创造力和想象力的空间,这也是受学生欢迎的原因之一。
四、英语课本剧表演能提高学生综合能力、加强学生对课文的理解
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。学生在组织课本剧表演的过程中,会碰到许多困难,如:词汇问题,语法问题、背景设置问题、道具问题等,这许许多多的问题都需要学生自己想办法解决,在问题的解决过程中,学生逐渐学会了思考,学会了合作,也提高了自己解决问题的能力。所以,有时我把课本剧表演放在预习这一环节,由学生课前分组预习,然后以表演的形式把对课文的理解在课堂上表达出来。表演后再仔细研究各组在理解上的分歧,讨论出正确的答案,从而也巩固了学生对课文的理解。与教师在课堂上的独角戏般的讲解分析来比较,这种方法学生接受得更快,理解得更主动、更透彻,掌握得也更牢固,另外,所花的课堂时间更短。往往一堂课后,学生体会到要复述或背诵此课文都相当容易。而且在课堂中引入课本剧,学生在表演中不知不觉进行着交际,一旦他们掌握了一定的语言,他们就会倾其所有,尽量把自己所学的词汇和句型悉数用上,在这种真实环境中,学生对于语言的运用能力也得到了很好的培养和锻炼。如教Shopping时,我准备了很好多实物,如学习用品:pen,pencil,eraser,pencil-box,knife,books; 吃的东西 :bread,eggs,cakes,ba-nanans,apples,oranges等。把它们摆放在讲台桌上,布置得像小卖部一样,让学生知道,这节课我们将要学会用英语讲怎样购物,而且这些东西都将低价出售,请同学们准备好人民币,买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高,而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后,就让他们扮演角色,尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与,他们甚至忘记了是在课堂上,而是在商店里购物,有一种身临其境的感觉,在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。在表演前,学生必须反复听录音进行语言模仿,掌握每句句子的正确发音,模仿人物的语调和语气。表演的过程本身就是一个听说的过程。表演前的剧本编写以及表演后的剧本改写都是训练学生写的能力。学生在每次表演后,他们听、说、读、写的综合能力都会有一定的提高,而且,这种提高是在学生自愿的基础上,在不知不觉中进行的。提高速度快,而且学生都乐于接受。
五、英语课本剧具体操作的步骤
在实际教学中,我把英语课本剧分为模仿类、改编类和创新类三种。在具体操作中我分为以下几步:
1.分好小组。将学生按角色要求分成几个小组,分组时要注意各个层次的学生的搭配,每一个小组基本上都要有好中差三个层次的学生,这样可以达到以好带差,全组共同进步的效果。
2.选好题材。选题的过程应让学生充分讨论后决定选用的篇目,使学生充分参与,以调动其积极性。所选的篇目一般为较生动的记叙性课文,要求矛盾冲突激烈,情节性较强,人物性格鲜明。选用的课文篇幅如太长,也可选取其中一个段落,因为作为学生英语实践水平较为有限,目标不能定得太高。
3.理解课文。以组为单位,要求学生反复听录音,模仿人物的语音语调,反复朗读课文,对于一些不大熟悉的词汇或内容,要及时向小组中的其他成员或老师,通过小组讨论的形式,使每个小组成员都能正确把握和理解课文、做到熟读课文。
4.写好剧本。在理解的基础上,通过小组商量后,将课文改编成剧本,由其中一人执笔,写好剧本,并由组长分配好各个角色。
5.课前排练。在进行表演前,学生可以根据写好的剧本,利用课余时间进行一到两次的排练,并准备好表演所需的道具,设计好表演的场景。如果发现问题,可适当的删减或增添。
6.监控表演。在课堂上表演,由教师是总监组织课堂表演,教师还是评选组长,带领学生在学生表演时教师对各组的表演优缺点作好记录,以备评价时使用,同时教师也要当好嘉宾和观众。
7.全班评价。评出最佳剧本,最佳表演等;表演后教师要当堂带领学生对每组的表演作出正确的、公正的评价,并评选出最佳剧本,最佳表演等,努力营造一种竞争的气氛。
8.总结经验。也就是对剧本进行修改,并交上修改后的剧本。这一环节是作为回家作业的。要求学生及时总结经验教训,各组对自己的剧本做修改,并将剧本作为作业交给教师。教师对学生的剧本要认真阅读批改,并写上鼓励性的评语。
总之,作为一种辅助教学的手段,编演课本剧把新课程标准目标从知识和技能两个方面扩展到技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。课本剧的表演过程就是知识、技能等多方面的融合,在表演过程中,学生在这五个方面都能得到很好的发展,而且,课本剧还是一种很好的评价手段,有利于在各个方面合理地评价每一位学生。
摘要：本文主要是笔者在近几年的教学实践中尝试通过用英语课本剧来激发学生的学习兴趣,演绎缤纷课堂,为课堂增添新的活力,充分挖掘了学生的各种学习潜能,使学生学会合作、自主学习、发展个性,取得的一些经验,粗浅地谈了一点体会。
英语课本剧就是一种包含“活”和“动”的教学模式。这种模式通过把一些经典课文材料进行改编、整理和加工，使之成短剧的形式，让学生在课上课下通过语言、表情、动作等进行表演。
“英语课本剧”虽然称之为“剧”，但是其表演时间却不易过长，三、五分钟即可，作为一种适合在课堂上表演的辅助教学手段，要做到短小、精炼、微妙，才会把更多的学生吸引进来，以兴趣助参与，从而促进英语教学，达到教学的目的。
在英语教学实践中，为充分调动学生学习的积极性，教师可以尝试创设一个英语语言环境，让学生按照人物的特点分别担任角色进行表演，调节课堂气氛以达到巩固知识的目的。这就要求教师在备课过程中，认真思考，大胆尝试对适合的课文或课外阅读材料进行整理、加工，使这些材料变为趣味的、精炼的、有情节的且适合学生课堂上展现的小型剧目。除此之外，老师还可以鼓励学生自己找一些素材改编成小短剧，再准备一些简单的道具。同时，老师在学生表演时应给予必要的语音、语调、语气情感、表情动作等方面的指导。这样，学生在表演的时候会更加认真地投入，能达到预期的效果。例如，英语课本中现有的《项链》、《百万英磅》、《威尼斯商人》三篇剧本的某些情节就非常适合改编后在课堂上表演。
笔者认为，“英语课本剧”在教学中主要有以下几个方面的作用：
一、 巩固英语基础知识
以往的英语教学过程，只是教师讲解课文，学生阅读背诵，语言知识难以进行巩固。通过“英语课本剧”将所学的课文以表演的形式展现出来，学生在主动状态下对课文中的知识进行了再次学习认知，强化巩固其各种知识点及结构，知识得到了加深理解，能够长久记忆，不容易遗忘，这种活动同时也克服了传统英语教学中的枯燥无味。
二、 创设英语语言情境，提供英语交际训练的氛围
语言是人们进行交际的一种工具，英语是一门实践性很强的学科。然而，目前的英语教学中，学生往往只是在课堂上听听简单的英语句子，练练简单的英语会话，缺乏语言环境。“英语课本剧”恰好为学生提供了用英语进行交际的实践机会，学生通过对人物语言、性格、动作的挖掘，以表演的形式将英语语言展现出来，大大提高了语言的运用能力。
三、 激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性
兴趣是人们力求认识某种事物的心理倾向，兴趣是最好的老师。当我们喜欢某种东西时，就会更有欲望去了解它，学习它。传统英语教学中，往往强调语法教学，忽视英语语言的实际语用，学生在学习过程中就会感觉枯燥。“英语课本剧”的模式往往会激发学生学习的积极性，学生通过对剧中人物的仔细推敲，查资料，正读音，抠语调，最终往往呈现出一幕幕精彩的节目，学习效果可想而知。
四、 培养协作能力，提倡共同进步
课本剧的排练和表演一般都是由两个或两个以上的人进行的。学生在编排和表演课本剧时，从编写剧本，选定人物，到准备道具等，都需要全体人员的参与和合作。所以，在进行课本剧编排过程中，教师首先要要求每个学生主动参与进来，鼓励大家共同商讨，互相配合。尤其是要注意英语成绩差和害羞的学生不被冷落，保证每个学生在这个活动中都尽量能发挥出他的特长。提倡互帮互学，共同进步。课本剧的表演形式，不仅有效地提高了教学效果，而且还能增进学生、师生之间的感情，使学生能在轻松、愉快、和谐的课堂气氛中充分展示自己。
五、 了解东西方文化差异，提高跨国界交际能力
语言和文化密不可分。语言是文化的载体，文化通过语言来展现。一门外语的学习过程，也就是了解该语言国家文化背景知识的一个过程。对英语语言国家人文历史的认知程度直接影响到英语语言的使用。学习英语语言的过程本身也就是了解其国家文化的一个过程。“英语课本剧”就可以从最基本的交流中展现中西方之间的差异，如称呼、打招呼、感谢、邀请、拒绝、请求、道别等基本用语，以及问路、看病、聚会、就餐、乘车等基本实用场景。这些实际训练能有效地帮助学生记忆和理解西方的语言习惯及生活习惯。
六、 在英语教学之中强化美育，大大提高学生的审美情趣
“英语课本剧”本身就是在潜移默化地对学生进行美育的教育。通过课本剧的编写、排练、表演，学生在此过程中享受着美。语音、语调、语感、语速无不展现着美，台步、台风、服装、道具无不渗透着美，掌声、鲜花、祝贺、点评无不流露着美。它使学生不知不觉地熏陶在美的愉悦中，不知不觉地受到了美的教育，起到了寓美育于教学之中的功效。
难忘的一天
12月13日那天，在我们学校举行第二届全县英语课本剧比赛。
今天的校园非常热闹，人山人海，座无虚席。十六个代表队的演员们穿着五颜六色的衣服，光彩照人。校园里的每个人脸上都挂满了笑容，像春天的花儿一样灿烂。
整个比赛过程非常精彩。其中，我最喜欢的是我们学校的节目，我也是演员之一。故事情节引人入胜：优美的音乐把观众们带到了森林王国，树林里的小芽、小鸟、熊猫、狐狸……都在翩翩起舞。然而，一个淘气的小男孩抓走了一只小鸟，关进笼子里。动物们很伤心。在朋友们的劝说下，小男孩改过自新，让小鸟得到自由。动物们为小鸟举办了一场盛大的狂欢会。
我们的表演赢得了雷鸣般的掌声，最终，我们获得了一等奖。
1.宗旨：促使更多的学生主动接触英语阅读，使更多的学生有机会参与英语活动，提高学生学习英语兴趣，提升学生的英语阅读能力。
2.题材：自取不限。可以取材于有趣味的小故事、寓意深刻的寓言、课本中的“storytime”等等，主要是宣扬正面教育及传递正能量的题材。
3.要求：各校精选一到两个优秀的代表作上报参加镇比赛；参赛节目于第10周上报办公室，并附参赛题目、参赛学生名单和指导教师名单；每个参赛节目表演时间控制于10分钟左右。
4.倡议：各校在第10周前就此活动先举行一次类似活动举行选拔。（大校可以分高低年级组或分班进行选拔；小校的分班选拔）最终选拔出优秀节目或优秀人选，由指导教师重组节目代表学校参加镇比赛。
一、活动主旨：
为活跃学生校园文化生活，培养学生学习英语的自信心和合作能力，营造英语学习的良好氛围，提高英语口语交际能力，经学校研究决定举行科小英语课本剧比赛，为学生展示综合运用英语的能力提供一个平台。
二、活动安排：
1．活动时间：
3月份中下旬拟定于21日进行，全班汇演时间总计约为35分钟左右，每小组表演时间不超过5分钟。
2．活动场地：
各班教室
3．活动组织形式：
先由各班学生自主报名，组成表演小组，每小组人数根据课本剧角色决定。每个小组推荐一名组长，负责召集、组织工作。班主任、英语老师、家长都可以参与指导、协助工作。
4．表演内容
本次汇演鼓励学生在课文的基础之上进行再创造。学生可以添加平时所学的日常用语，也可增添所学的儿童或者歌曲，丰富课文内容形式。
5、参赛对象：三至六年级学生。
三、比赛内容和要求：
1．以教本为范本，充分发挥想象力和创造力，活用语言材料，并进行大胆的重组、拓展和创新，使剧本具有一定的故事和情节。
2．时间控制在五分钟之内，不足或超时将酌情扣分。参演人数不限。
3．服装、道具自备，尽量做到不浪费，换场景、道具各参赛队自己安排人员。
在小学英语中, 课堂“角色扮演 (role-play) ”对教师来说肯定不陌生。在PEP教材中, 无论是Part A, Part B中的Let’s talk, 还是Part C中的Story-time, 教师或多或少都采用过“角色扮演”的教学模式。这种教师创设一定情景, 让学生扮演一定的角色, 在表演中学习英语的方法, 是课本剧教学的一部分。
那么什么是课本剧?课本剧是一种根据实际教学情况, 在趣味故事 (Fun Story) 的基础上加以创新和表演, 灵活运用所学英语进行交流的形式, 它有助于培养学生实际运用语言能力, 提高学生兴趣, 是一项比较有效的英语实践活动。
在英语教学中通过“角色扮演”的教学模式 (the teaching model of role-playing) , 让学生对所学内容进行改编、续写等, 在自己设计的情景中进行生动的扮演, 创设模拟的情景, 为学生使用英语提供真实的语境, 体现了语言“学以致用”的原则, 还语言以生命力, 以此激发和维持学生的学习兴趣。学生只有在真实的或模拟的情景中才能更好地激活相关记忆, 理解所传递的信息和语言材料, 有感而发, 激发言语表达的欲望, 从而培养运用英语进行理解和表达的能力, 使认知内驱力中天性的那一部分得到充分的发挥。
因此, 课本剧的开展有利于学生提高英语学习兴趣, 并增强语言运用和交际能力, 也有利于小学英语教学。那么, 课本剧教学在小学英语教学中的现状是怎么样?是否受到学生和教师的欢迎?如何有效地开展课本剧教学?学生喜欢表演什么内容?他们在表演中会碰到什么问题?作为策划者和指导者的英语教师, 希望有怎样的课本剧教材?这些问题需要我们加以关注和研究。
二、研究方法和过程
(一) 调查对象
本研究的调查对象是江北实验小学六年级5个班级中2个班级90名学生, 以及该校英语教师中的10名教师。该校是当地一所实验性小学, 从一年级开始实行双语教学, 所以在英语教学方面有一定的代表性。
(二) 数据收集和分析
本次问卷调查在课堂内由学生当场独立完成, 时间为10分钟。共发放问卷90份, 收回90份, 有效问卷 (剔除漏填, 乱填问卷) 88份。其中班级、性别分布如下:
而对于10名英语教师, 则采用了谈话式的调查方法。其中女性教师9名, 男性教师1名。教龄1至5年内教师3名, 5至10年内教师6名, 10年以上教师1名。
三、研究结果和分析
(一) 英语课本剧在小学英语教学中开展的现状
在被调查的88名学生中, 当问及“喜欢上英语课吗?”, 77%的学生喜欢英语课。而不喜欢英语课的学生中68%表示英语课枯燥无趣。关于第二个问题, “喜欢英语课的哪些教学形式? (读课文, 唱英语歌曲, 操练对话, 表演小短剧) ”, 67%的学生首选了表演小短剧, 而12%的学生喜欢操练对话, 15%的学生喜欢唱英语歌曲 (如下页图1) 。这说明, 大部分的学生喜欢表演小短剧。
但当问及“自己是否在学校表演过小短剧”, 33%的学生表示有过这种经历。而82%学生表示:在英语课上, 偶尔表演过小对话。这组数据在一定程度上反映了:目前在小学英语教学中, “角色表演”这种教学手段在一定程度上被教师采用。而81%的学生知道什么是课本剧, 77%的学生表示自己的英语教师组织过课本剧表演, 70%的学生愿意参加表演 (如果班级举行比赛) 更加肯定了这个事实。 (如图2) 绝大部分的学生认为, 通过表演, 他们学到了很多英语单词、句子, 也学到了做人的道理, 可谓是一举两得。
在被调查的英语教师中, 70%的教师表示经常让学生表演对话, 90%的教师认为学生喜欢表演。但是大部分的教师不会对课文对话进行改编, 以小短剧的形式让学生表演。这个事实表明了:大部分教师认为自己的学生喜欢表演, 而且几乎所有被调查的教师一致认为课本剧是教学英语的一个好手段。但是由于没有合适的剧本, 语言比较难组织, 没有统一的排练时间和精力等原因, 很少真正的排演课本剧。 (如图3)
(二) 如何开展课本剧
1. 关于剧本类型
就剧本而言, 91%的学生熟悉The Little Red Riding Hood这样的世界经典童话剧, 但是89%的学生更喜欢搞笑的且有教育意义的生活情景剧 (如图4) 。而绝大部分的教师认为:期待中的课本剧教材应该是与PEP配套的有一定德育内涵的真实生活情景剧, 也可以采用一些世界经典童话名著。由此可见, 师生都比较喜欢与自己生活实际相关的情景剧, 且包含一定的德育内涵。但也不排除一定数量的世界经典童话剧。
2. 课本剧的语言
显而易见, 剧本的语言是编写剧本时首先考虑的要素。台词中不可避免出现难的单词和句子, 对小演员是个挑战。73%的学生希望教师能在英语课上指导排练和表演, 如果碰到了困难, 他们会通过问教师、同学、父母或自己找资料等各种方式解决。而几乎所有的教师认为这个问题是可以克服的。台词应该是口语化的、简单的和PEP中所学的句型相关。
3. 排练时间和如何指导排演
78%的学生表示课内、课外都可以排练, 而17%的学生喜欢课内排练。教师们认为:较短的剧本可以在课内排练, 但是大型的课本剧需要在课外花费时间来排演。同时, 有些教师提出, 希望是小班化的排演, 这样有利于掌握每个学生的排演进度, 教师的指导更到位。教师指导的内容包括:学生口语、台词的记忆、场景的安排、道具的设计等。
四、研究结论和建议
根据研究结果可以得出以下结论:
(一) 英语课本剧受到学生的喜欢和教师的肯定
根据调查数据表明, 学生们喜欢表演这种英语学习方式, 而且对课本剧有些基础的了解, 也愿意参加表演并比赛。作为教师来讲, 在平时的教学观察中, 她们认为自己的大部分学生喜欢表演, 所以也接受表演这种教学方式。几乎所有被调查的教师, 一致认为课本剧是教学英语的一个好手段, 能够让学生既动手又动脑, 激发学习的兴趣, 获取成就感, 巩固所学的知识, 拓宽知识面, 增强学生的合作、交际能力, 提高人文素养和语言综合运用能力, 培养创新思维, 所以很有必要开展课本剧教学。
(二) 在英语课堂中, 课本剧还没有被广泛的采用
尽管学生和教师都喜欢课本剧的表演, 那么为什么在真实的英语教学中, 课本却很少被真正采用呢?一方面, 学生缺乏教师给予的系统指导。另一方面, 教师苦于没有合适的课本剧;自己编写的语言又可能不地道;有些教师认为学生年纪小, 台词太长太难学生根本记不住, 但简单的课本剧又无法激起学生的兴趣;此外, 课内缺乏时间排练和没有足够的精力投入到排练中去, 也是课本剧很少被真正采用的原因。
(三) 如何有效的开展课本剧教学
教师们认为:课本剧是一种非常好的教学手段, 上述的难题是可以克服的。但是首先要解决的是缺乏教材的问题。好的故事需要好的剧本, 其内容必须受到观众的喜爱, 比较活泼、新颖、积极向上, 有一定的教育意义。[1]而且剧本篇幅长短要适宜, 过长则会增加排练的难度, 过短则会失去表演比赛的挑战性。一般而言, 剧本内容的表演不超过25分钟为好。除此至外, 还要考虑剧本主题是否突出, 人物个性是否鲜明, 故事是否有很强的吸引力等等。
在语言上, 要尽可能地用简练的、口语化的句子来翻译。这样, 既方便了小演员的记忆, 也使观众易于接受。
在排演方面, 作为教学活动的组织者、指导者和帮助者, 教师应该制定详细、可行的编排方案。[2]给学生提供真实的模拟场景, 帮助学生制作道具, 注意学生的发音, 及时检查学生的台词掌握情况, 帮助学生理解人物的个性特色, 引导学生有感情的表演, 注意学生的心理变化等。
在推广方面, 教师可以借鉴课本剧表演的一些形式作为教学中的媒体资料, 如把拍摄好的课本剧片段作为视频资料来辅助教学, 由于视频中的小演员都是同学们所熟悉的班级小朋友, 所以更容易调动他们的学习积极性, 激发他们的求知欲望。此外, 篇中的小演员看到自己出色的表演也颇有成就感, 是一种很好的英语教学评价手段。同时, 课本剧表演也可以作为学校或班级的兴趣活动, 通过教师提供剧本、学生课余排练、校内多渠道展示等方式丰富学生的课余生活。
综上所述, 英语课本剧可以作为一种非常好的教学手段和学习方法, 融入到小学英语教学之中去。教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动, 就会带来疲倦。”在小学的英语教学中, 以课本剧为载体, 进行生动活泼的英语教学, 无疑是明智的选择。这种教学方式不仅能够有效的激发学生的学习兴趣, 培养其交际和语言综合运用能力, 提高个人道德素质, 也有利于教师更好地开展英语课堂教学。
参考文献
[1]李风玲.英语课本剧的设计[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008.
关键词：课本剧 小学英语 应用
语言是最为重要的交际工具，学习英语需要充分调动学生的兴趣和参与积极性，让学生能够在具体实践中感知词汇的意义和句子的组织规则，增强他们的口语表达和交际应用能力。语言不是单一的读写，而是一种双向甚至多向的信息表达和情感交流，学习英语需要引导学生合作表达交流，共同在参与中感知和提升。小学天性爱好表演，喜欢一定的故事性或者情景感比较强的综合实践活动，课本剧能够融语言学习和应用表演于一体，让学生全面参与和锻炼。为此，小学英语教学重在引导学生积极参与，重视课本剧的学习和应用实践，真正培养他们的英语语感和素养，促进学生语言能力提升。
一、激发学生的英语学习兴趣和热情
兴趣是促进学生学习和锻炼英语综合运用能力的最好内在动力，也是提升他们参与热情、培养综合语言素养的重要推动因素。一直以來，困扰学生学习英语的重要因素是兴趣，不少学生花了很多的时间和精力结果发现没有多大的进步和提升，教师为之付出了大量的心血与汗水结果却是没有多少成效。传统的师徒式教育模式一般都是三年出师;但是，中国学生从幼儿园开始学习英语，经历义务教育、高中教育以及大学英语教育，前后20年，结果还是张不开口，听不懂意思，不能与外国友人进行表达和交流。而且是很多学生越是学习英语越感到英语难学，越是没有兴趣，而且大学毕业以后，用不了几年，很多人仅仅能够分清男女厕所，能够听懂hello、hi、good morning这些最为简短的句子，其他便是一头雾水，一脸茫然。这就是中国英语教学的现状，也是困扰英语教学的重要问题，如何提高学生的英语热情和兴趣，增强他们的参与积极性，成为每一个小学英语教师思考的问题。从小学开始，让学生能够真正爱上英语，能够喜欢上英语应用和交际，为他们以后的学习打下坚实的基础。课本剧表演内容生动，形式灵活，趣味性强，能够能够让学生在参与中获得更多的体验和快乐，能够真正锻炼他们的口语表达和综合交际能力。相对于传统的词汇、语法和句式教学，更加自由灵活，在应用中掌握词汇，在表达中锻炼运用能力。教师结合教学内容，将英语文本改编成不同的剧本，让学生表演，各种动作、表情、人物角色以及情节等，让学生获得的全面的体验和锻炼，不断增强他们的学习热情。
二、发挥学生的主体性和主观能动性
在小学英语教学中应用课本剧，可以让学生成为真正的主人，真正发挥他们的主观能动性。学生是学习的主体，也是实践的主体，所有的教学目标只有在学生那里得到充分的落实才能够真正算是有效教学。英语教学低下的另一重要原因是学生的主体性没有得到有效保障，很多时候都是教师的讲解替代学生的学习，教师的分析剥夺了学生的思考和实践。发挥课本剧在小学英语教学的作用，能够让学生在学习中积极参与和体验，能够在锻炼中更好地提升。首先，应该让学生结合课本剧进行表演，让学生扮演不同的角色，他们根据剧情中角色做好定位，依照基本中人物的语言、心理进行表达和表演，在情节演绎中表现故事，塑造人物，应用语言，锻炼口语表达和交际能力。对于参与者而言，他们需要认真学习词汇和句式，需要充分理解剧本和情节，能够真正把握好英语句式，不仅能够掌握这些词汇和句式，而且能够让学生能够真正体悟英语的情感和思想，培养他们的英语思维和素养。对于观看者来说，他们非常喜欢观看同学表演的课本剧，并和自己的理解和体验进行对比，锻炼听力和理解能力的同时，强化理解和感悟，培养自己的英语兴趣和综合素质。对于课本剧的改变也应突出学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，教师可以让学生结合自己的理解，对课文进行创新改编，以便更好地表演，这样锻炼他们的表达能力，丰富他们的词汇，促进学生的全面发展和进步。
三、教师做好角色和方式转变
课本剧教学是真正突出学生的综合能力的语言教学，是新课程改革重要体现，也是促进学生全面发展的主要途径。作为英语教师一定要做好转变，首先应该传统的为学生进行授业传道解惑的角色向设计和引导学生发展的导演角色转变。学生要想在课本剧中更好地掌握知识、锻炼能力，需要教师选择教学内容，设计好教学过程，组织好学生课本剧的表演，当好编剧、编剧助理、导演的角色。其次，小学英语教师需要做到由传统的语言知识传授者转变成语言技能的提升者。传统的小学英语教学更多的是向学生传授语言知识，而非语用能力，课本剧能够让学生真正掌握语用能力，真正训练学生的表达和综合交际能力。为此， 作为小学英语教师需要充分重视课本剧，需要精心设计和组织学生表演，让学生能够在学习中真正得到锻炼。教师能够放手，充分放权，做好指导和监督，让学生积极改编和表演，真正实现角色和教学方式的转变。
总之，课本剧是实现小学英语教学创新的重要体现，也是帮助学生更好地培养语用能力的重要途径，更是培养全面发展的人才的重要基础。
玩中演，演中学
演出来的精彩
——以课本剧表演为依托的小学英语课堂实践研究
【摘要】
英语课本剧，是教师依据英语教材，在研读教材、整合教材的基础上，充分挖掘教材中的活动因素，将课本改编成学生贴近日常生活、贴近时代要求的内容健康的英文剧本。即把教材内容编成一个个小短剧，有人物，有情节，通过表演，形象直观地演绎教材。
英语课本剧是以教材为范本，以交际主题为中心，活用教材的语言材料，以表演的方式，展开交际情境的形式。在整个课本剧活动过程中，小组成员是合作伙伴，教师是导演，学生是演员，教室是舞台。英语课本剧架起了一座链接“玩”与“学”的坚实桥梁。
【关键词】
英语教学 课本剧 玩演学
【前言】
初涉教坛，听校内外公开课数十节，其教学风格各异，或严肃谨慎、波澜不惊、四平八稳；抑或风趣幽默、激情四射、新颖独特。前者教师不厌其烦地、自我陶醉式地细致讲解句型、语法，学生乖的像木头人一样认真地聆听！不得不佩服老师的讲述功底，结果导致学生课堂内没有足够的时间去操练强化知识点；后者教师几分钟略带讲解后，便设计各种有趣精彩的互动活动，学生热闹的像无头的蚂蚁一般尽情地玩耍着！也不得不欣赏老师的奇思妙想，其结果造成学生被新颖的活动形式所吸引，忘记了在活动中操练运用英语。前者只顾学，不顾玩;后者只顾玩，不顾学。两者教学效果、目标达成度均甚微。新教师容易走这两种教学极端，如何架起一座链接“玩”与“学”的有效桥梁，是我们广大一线小学英语教师需要潜心认真思考的问题。
教育专家们研究出的理论和方法有很多，涉及方方面面，高度概括，但不能因地制宜，因人而变，我们不能教条主义﹑生搬硬套，应当通过实践和检验，将 1
其理论和方法地方化和具体化。小学英语教学因小学生的年龄特征和心理认知特点有其特殊性，他们注意力不够持久，活泼好动，对新鲜事物有好奇心。为此，小学英语教学既不能满堂灌，也不能任其嬉戏，玩与学要比重适宜，应提倡玩中学, 如何在快乐的玩耍中不忘记学习？如何在精彩的活动中渗透着学习？
笔者立足本校英语教学现状和农村小学生的身心特点，有取舍地选择了切入点小﹑易于操作的英语课本剧作为行动突破口和实践途径，进行深度研究和广泛训练，在此基础上提炼出了适合我们当地实际学情的理论和方法。
英语课本剧，用英语来表演既是“玩”又是“学”，玩中演，演中学，“演” 是“玩” 与“学” 之间的有效链接与过度，“演” 是“玩” 与“学”之间的坚实桥梁，“演”使学生自由穿梭于“玩”与“学”之间，且不会迷失方向，既玩得快乐，也收获满满！一﹑英语课本剧的理论依据
根据教育心理学的研究，学生的遗忘曲线表明，单凭机械记忆的东西容易遗忘，眼、耳、口、脑、手并用，就会加深记忆痕迹，大脑皮层的兴奋点就能保持得更为长久，而英语课本剧正好符合这一规律。
英语课本剧与《英语课程标准（实验稿）》要求的英语教学要“面向全体学生，突出学生主体，采用活动途径，倡导体验参与 ”基本理念是一致的，新课程标准特别强调通过学生“能够用英语做事情”来体现学业成就感，倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。二﹑英语课本剧的活动安排 1.时间安排。
一般情况下，课本剧可以在每一单元结束后，抽出课前或课后5-10分钟时间让学生就本单元相关主题进行自由表演。此外，每月可举行一至两次的集中表演。平时表演较好的小组可以在大型英语晚会等活动中进行创意表演。
2.组织形式
在组织形式上，最好在自愿组合的基础上将班内几十名同学根据能力、爱好、特长、英语水平分成若干小组。每组设组长一名，组织负责具体事物，如剧本的 2
改写、角色的分工、道具的运用等等。三﹑英语课本剧案例分析
课本剧形式完全符合人教版等英语教材的特点。课本中有大量的故事、对话，信息量大，牵涉面广，非常适宜改编成课本剧进行表演。笔者在教授PEP8 Unit1How tall are you?时，单元重点要求学生学会询问身高、年龄、体重、大小等，难点是这些形容词的比较级，如何突出重点，突破难点，单靠教师讲解语法，背诵课文，问几个问题，造几个句子，同学们似乎仍然难以消化，灵活运用。为此，我依据单元内容，整合了主要单词和重点句型，通过搜索，编纂了以“Mr.Giraffe and Miss Goat”为题的小剧本，长颈鹿个子高，能轻而易举地吃到了公园围墙外树上的嫩叶，而小山羊虽个子矮却能钻进围墙的小洞里吃园子里的嫩草，两人互相嘲讽，比高矮的优劣，争得面红耳赤之时，大象出面相劝，以一句“Every dog has its day.”纠正了两人的错误认识，他们互相道歉认错并彼此互换了食物，依旧是好朋友。（详见附页）
该剧本道具简单，操作方便，内容丰富有趣，具有启发性，词汇﹑句型均来源于课本，难度适中，学生演得绘声绘色，津津有味，教学重难点在同学们欢声笑语的表演当中不知不觉地被攻克了。四﹑表演英语课本剧的意义
第一，小学英语是入门教学，激发学生学习英语的兴趣是首位的。小学生活泼好动，他们喜欢表演，爱看表演，课本剧把教材内容以戏剧的形式表现出来，学生爱看、爱学、爱演，能够激发学习英语的动机，使学生从羞于开口逐渐转变为敢于开口﹑乐于开口。
第二，语言的最大功能在于交际，学习英语的最终目的不是取得高分，而是会使用这种语言，具备良好的交际能力。教师应当创设各种模拟的或真实的语言情景，让学生在情景里练习各种交际活动。课本剧表演是训练学生运用英语进行交际的良好方式之一，使学生在表演英语中学会使用英语，在交际中掌握语言。
第三，教材的单元内容往往只有简单的几句，以此为线索，学生在老师的帮助下，利用教材等课内外资源，自由发挥想象力、创造力，编辑一个较完整的课本剧剧本，能够充分挖掘学生的创造力，增强写作创作能力，加强对课本知识的理解和运用，提高学生的英语阅读水平，积累口语交际所需的词汇量和句型等语 3
言素材。
第四，在排演英语课本剧的过程中，学生无论成绩好坏，都可以找到适合自己的角色，在活动中互相切磋，互相帮助，取长补短，从而增强了学习的自信心，提高了表达能力、表演能力、合作能力和调控能力等综合素质。
第五，编排英语课本剧对授课教师也是一个全新的挑战，以此提高英语教师的专业知识和教研能力，积累教学资源和校本英语课程，受益的不仅是学生，也有老师和学校，达到教学相长的目的。【结束语】
新课改，新课标，新教材，就如同一双新鞋，我们不能穿着新鞋，走着老的套路，应当穿新鞋，走新路，改变传统观念，敢于寓教于乐，敢于让学生玩中演，演中学，敢于突破教材，创造性地有效使用和处理教材。
改编后的课本剧，可以应用到生活实际中，达到学以致用的目的，同时也完成了教学任务。通过在英语教学中采用课本剧表演的实践，能够创造出轻松愉快的学习气氛，生动直观的语言情景，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、和谐，人际交往能力，合作意识大大增强，学生的创造力、听说能力大大提高，并且在活动中建立健康、自信的人格，从而达到综合运用语言的目的。
附页 Mr.Giraffe and Miss Goat
（道具：ppt或图片呈现公园围墙，树叶，青草，三只动物头饰）
Miss Goat : Hello!….Mr.Giraffe : Hello!….It’s a fine day today , let’s go to the park , OK ? Miss Goat : Good idea!
山羊和长颈鹿边说边来到了公园围墙外，茂密的枝叶伸出了墙外。
Mr.Giraffe : I’m 310 cm tall.How tall are you ?
Miss Goat : I’m 110 cm tall.Mr.Giraffe（非常得意）: Wow , fresh leaves！You see , I’m 200 cm taller than you.I can get the leaves.Miss Goat : Me , too.„.(山羊不服气，跳起来去吃树叶，可怎么也够不着。）
Mr.Giraffe（更加得意）: Ha, ha.You can’t.他俩接着往前走，山羊看见围墙上有一个小洞，就钻进去吃又绿又嫩的青草。
Miss Goat(很神气): Wow，beautiful grass!I’m 200 cm shorter than you.I can eat the grass.But you can’t.Mr.Giraffe ：Me，too!(可长颈鹿怎么也进不去。)Miss Goat(更神气)：Ha, ha.You can’t.Mr.Giraffe : I’m 200 cm taller than you.I can get the leaves.I’m cool.Miss Goat : I’m 200 cm shorter than you.I can eat the grass.I’m cool.Mr.Giraffe : I’m 200 cm taller than you.I’m cool.Miss Goat : I’m 200 cm shorter than you.I’m cool.….他俩争得面红耳赤，找大象公公评理。
Grandpa Elephant : Miss Goat is 200 cm shorter than Mr.Giraffe.You can eat the grass.Mr.Giraffe is 200 cm taller than Miss Goat.You can get the leaves.Every dog has its day.You are both cool.山羊和长颈鹿听了觉得很惭愧, 互相交换了青草和树叶。
英语童话剧总结
【万晓艳报道】
本学期，我们英语课题组力争体现学科特色，将英语的炫目与美丽搬上舞台，排演了英语童话剧《白雪公主》与《骄傲的孔雀》。在这次童话剧的排练与表演当中，首先要感谢校领导的支持与重视，还要感谢认真指导学生们的许老师，但更要感谢那些既要排练又不耽误学习的认真刻苦的小演员们。
关键词：初中英语；阅读教学；能力；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-257-01
在初中英语学习和考试中，阅读理解在试卷中所占比重较大，阅读能力的高低直接制约着学生的得分。如何提高初中学生英语阅读理解能力，这是一个老生常谈的话题，老师们都有自己很好的实践经验和见解。在多年的英语教学过程中，我也在不停的探索反思。阅读能力的培养也并非一朝一夕之事，我认为课本是学生阅读的基础材料，应充分利用这个阅读之“本”， 充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读能力。
很多同学因为单词储备量不够、没有掌握好阅读技巧，英语成绩总是徘徊不前；还有许多老师在日常阅读教学中，教学方法简单、陈旧，没有调动学生的参与意识，学生自然没有阅读兴趣，提高学生的阅读能力也就是一句空话。那么在日常教学中我们该如何培养学生的阅读理解能力呢？
以下我结合自己多年的英语教学经验，谈谈自己的几点做法。
阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两阶段，即读者的思想、观点通过词、句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此，在阅读教学中，假如老师只是简单地播放课文录音，朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是 违背阅读心理规律的。我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心，不要停留在培养阅读能力的表层面上，阅读环节必须立足课堂教学，依托课本教材，以活动为载体，充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，开展多种形式的阅读训练。
一、读前活动
富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些與课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，然后就资料提问，或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。我在讲How do we deal with our problems？这篇文章时事先要求学生们上网查有关Stephen Hawking史蒂芬·霍金生平以及他提出的黑洞学说和畅销书《时间简史》，这样可以激起学生阅读的渴望和兴趣。
二、读时活动
这一段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。教师应尽可能多地在阅读中设疑质疑，在介绍课文时可适当地安插一些阅读会遇到的关键生词，为下一步的阅读扫除障碍。下面举几种常用的提问方法。
比如问题导读，限时阅读：在学生阅读课文之前，根据课文的主题，提出一二个与文章中心有关的问题，可为阅读指明方向，减少盲目性，即所谓的带着问题去读。有了任务，学生注意力就会高度集中，无形中产生了一种责任感。限时阅读通常为2-3分钟，即要求学生可以忽略与问题无关的句、词，直奔主题，找到问题答案。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力。通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测，此时我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如寻找中心词与主题句，猜测词义和推知文章含蓄意义的能力等等，引导学生阅读，提高阅读的效率。平时我们都习惯采用“老师问，学生答”，“老师讲，学生记”的方法，学生始终处于被动的地位，我认为要改变这种模式。我常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题，就课文内容互问互答，开展提问竞赛等。对于学生有质量和准确的答复，都给与表扬，成就感的获得可以大大地增强学生学好英语的信心。对于一些学生无法解决的疑难，老师可作进一步地讲解，并要求学生做好笔记，重要的词组、短语、句法在书上要有记号。这样处理的好处是，做到听说读写的全面提高的同时又使学生对课文内容有了深刻的理解。
三、读后活动
通过上述活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。比如复述课文，老师可给出课文的key words，借助教学挂图、图表等，帮助学生整理出复述课文的主线索，让学生用简明扼要的语言表达出来。还可以结合每个单元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步写作的方法对课文进行缩写或写出summary，以达到书面巩固的目的；就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想，将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常要求学生熟记背诵课文中出现的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。我还会选择源于课文而又超出课文，且为学生所熟悉的话题，联系实际生活进行讨论，这是对阅读更高层次的要求，也是将阅读技能转化成交际运用的过程。
还有在教学中对阅读要依据循序渐进的原则，从初一开始就慢慢带着他们读一些简短易懂的小短文，随着他们词汇量的增加，英语水平的提高，再慢慢适度的将阅读材料加难加长；除了课堂教学外还可以让学生进行课外阅读，老师可给学生推荐一些内容丰富、篇幅较短、难度适中、材料新颖、有时效、针对性强的课外阅读材料给学生。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能有效地获得知识和提高阅读能力，激发并培养学生阅读热情。
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