海底两万里中学生读后感（共13篇）
合上书本，我仍然觉得意犹未尽。他们在印度洋和鲨鱼展开搏斗、在大西洋和一条巨大的章鱼血战、在南极遇险最后化险为夷…这些惊心动魄的场面仿佛就发生在眼前。
其中，他们在南极的经历是我记忆最深的。当时，“鹦鹉螺号”的四周都是穿不透的冰墙，唯一脱身的办法就是把潜艇下方的冰墙凿开，这样的大工程需要四天五夜，然而，潜艇上的氧气只够他们用两天的了。在这样严峻的情况下，船上所有的人并没有灰心丧气，他们齐心协力，轮流开凿冰墙。每个人都在受缺氧的折磨，就在博物学家阿罗纳克斯觉得自己即将死亡的时候，他的两位忠实的朋友为了救他，不惜自我牺牲，将储气罐中剩下的一点点空气让给了他，
这样的奉献精神是多么无私啊!顿时，我对这二人肃然起敬。在危急关头，有多少人能够牺牲自我，将生还的希望留给别人?人数恐怕寥寥无几。但是他们两个人做到了!这种不惜自我的奉献精神值得每一个人敬佩!我想，也正是他们具有团结一心，不惜牺牲自我，无私奉献的精神，才使他们从死神的手中逃出，化险为夷。
此外，书中的主人公内莫艇长也给我留下了深刻印象：他身份不明、国籍不明;他逃避人类，隐居海底，但是却又隐隐约约和陆地有一些联系…这无疑给故事蒙上了一层神秘的面纱。在故事的最后，作者仍然没有解开谜底，而是给读者一个自由想象的空间…
开店卖馒头能挣几个钱? 更别说卖馒头能卖出品牌的。在西安十五街坊,一个名叫“开口笑”的馒头店,每天60袋面粉两万个馒头生产,销量惊人,而更让人想不到的是, 其背后的创业经营者都是刚步入社会的五位90后大学生。
“2011年 , 陶文杰、田 旭、郭辰博 、郭博和我毕业离校,开始自主创业,当时我就关注百姓一日三餐的馒头生产销售行业。”宋竹清说。
他们就坚信一个理念: 质量是立足之本,创新是发展之源。为了生产出口感醇香质量上乘的馒头, 他们上门请教在五星级酒店当了20多年面点 大厨的师父;综合了传统玉米面酵面的做法,经过长时间的揣摩研究, 他们最后配以独特的“开口”外观。“开口笑”的馒头一经推出便供不应求。
夯实基础再扩张“开口笑”风雨兼程
“发展太快 也并非好 事。”宋竹清 感触颇深。因为随之而来的问题爆发了,每个都要命:经营、健康证照不全,工艺流程和管理运营不规范……创业初期很艰难, 不会做饭的5个人要自己蒸 馍、送货、谈客户、还要承受赔钱的压力。但5个人把“卖馒头”当成了事业,不仅学习技术, 还经常开会讨论如何把自己的这份事业发展壮大。
2013年8月末 ,“开口笑” 馒头坊被纳入放心馒头工程创建规划之中。有了政府部门的扶持,从店面装修、门头设计制作、操作间规划、恒温发酵室设立 ,再到联系面粉供应厂家和馒头代 销点、建立科学完善的工艺操作流程和食品安全管理制度, 每一个细节都有了人指导和建议。短短几个月,宋竹清他们的生产间达到了100平方米, 馒头坊的销量翻了两倍,质量也跃上了一个新的台阶。
【关键词】班级管理；谈话艺术；家庭教育
【中图分类号】G715
做班主任三年多了，在这三年里通过自己和全体同学的共同努力，取得了很多可喜的成绩，多次获得“文明班级体”的荣誉称号，成绩的取得离不开学生的努力，更离不开班主任的管理艺术。
我从事的是职业学校的教育工作，通过几年间与学生的交流接触，我发现职业学校的学生不喜欢学习、不善于跟老师交流。作为班主任，我们要利用自己的学识、谈话技巧打开学生的心扉，与他们真诚的沟通，真诚的交流，使学生乐于分享他们的思想，敢于表达自己的想法。只有师生之间在心里建立了交换意见、交流信息、解决矛盾的思想平台，才能在以后的教育管理中起到事半功倍的效果。下面就如何提高与学生谈话的艺术技巧，做以下总结：
一、谈话前要认真准备，不打无把握之仗。
“知己知彼，百战不殆”。谈话前认真做好调研工作，摸清学生的思想、心理、问题出现的原因以及社会、家庭对学生的影响，做到心中有数，并制订谈话方案，选择最好的谈话方法和谈话技巧，使学生不要对老师产生反感情绪。
二、精心选择谈话的时间、地点及场合。
时间的选择要根据学生思想状况而定，学生情绪不稳定，还没有从怒火中走出来的时候不易交谈，等学生的情绪稳定了，择机找学生谈话，谈话时，首先使学生放松对老师的戒备心理，引导学生说出事情的缘由，并让学生作为一个评判者自己谈对整个事件的看法，往往通过学生的自我分析，很快就能认识到事件的错误所在，达到“不教胜有教”的效果。地点、场合的选择往往能对事件的处理起到事半功倍的效果。一般而言，应选择清净、人少、不受外来干扰的场所，切忌选择人多的场合。人多的场所学生会感觉没面子，产生抵触情绪，不利于事件的解决。
三、谈话要有明确的目标。
找学生谈话，要有明确的谈话主题，谈话的目标要尽量集中，内容要围绕主题进行，缩小谈话范围，另外时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感觉，这样的谈话最能给人留下深刻的印象。
四、谈话的艺术。
找学生谈话不仅是一种语言交际行为，更是谈话艺术的一种体现。它要求班主任要有较高的思想修养、道德水准和心理素质，还要有广博的学识，丰富的实践经验，灵活的谈判技巧。
（一）平等原则
与学生谈话是一个双向交流的过程，不可居高临下，盛气凌人。不要把自己的观点强加于人，要把学生放在与自己平等的地位，消除学生顾虑与拘束，允许学生发表自己的观点和看法，让学生在平等、和谐的气氛中受到启发，得到教育。
（二）真诚原则
“精诚所至，金石为开”。班主任要真心诚意的对待每一位学生，关心爱护学生，做到以情感人。真诚才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生思想的火花。面对一个处处为学生考虑，以学生为本的老师，我相信所有的学生都愿意袒露自己的心声。
（三）尊重原则
找学生谈话时，要态度和蔼，给对方以亲切感、实在感，要倾听对方的诉说，让对方把心中的感受、困惑、怒气、忧愁尽情地倾述出来；不要随意打断对方的话语，要与人为善，正面引导，鼓励帮助；不要高声训斥，挖苦讽剌。学会尊重学生，理解学生，这样学生才会为之倾心，与之交心。
（四）目标激励原则
对鼓励进步的谈话对象，要帮助其设立恰到好处的奋斗目标，并激励其努力拼搏，不断进取，一步一个脚印地实现学习中的目标。职中学生有相当大的一部分学生文化基础特别差，但是他们的动手操作能力比较强，我们可以实时的鼓励他们提高专业技能的操作水平，给他们树立目标与信心。
（五）话语要适可而止
批评学生不可把对方说的一无是处，弄得对方垂头丧气，毫无自信。表扬不可把对方说得完美无缺，吹得对方头脑发昏，得意忘形。同时，话语要做到散而不乱、活而有度、张弛相间、刚柔相济、进退有序。
五、学校教育与家庭教育相结合。
家庭教育作为人接受教育的最早教育形式，是影响孩子时间最长的一种教育方式。因此学校要重视家庭教育，及时将学生的在校表现反馈给家长，运用家庭与学校的合力来培养教育孩子，可以取得事半功倍的效果。家长的教育方式，应该遵循以下原则：
（一）家长要加强学习，给孩子树立正确的价值观念，，引导孩子做正直的人。
（二）家长平时应该多关心子女的学习成绩，多与孩子沟通交流，使孩子感觉到家长很在乎他的学习，在乎她的想法和感受。
（三）父母的言行举止要得体，给孩子树立正能量。
通过教师的用心教导和家庭教育的积极配合，我相信再调皮捣蛋的学生，经过心与心的交流后，也一定会成为你的知心朋友。掌握了学生的思想，就好比握住了班级的灵魂，只要用心教育，班级一定会不断前进、不断的走向成功、走向辉煌。
参考文献：
1、温梅仙；；浅谈中职学校教师继续教育的现状与对策[J]；时代教育（教育教学）；2012年08期
2、郝日花；；浅谈中职班主任工作中的学生养成教育方法[J]；中国校外教育；2012年05期
潜艇对俘虏倒也优待;只是，为了保守自己的秘密，潜艇艇长尼摩”驱逐舰上来的一名捕鲸驱逐舰反被“怪物”重撞，生物学家改弦更张，登上了一艘驱逐舰生物学家正准备束装就道，返回法国，却接到美国海军阿龙纳斯，一位生物学家《海底两万里》是作者凡尔纳十分优秀的小说之一，其主要内容实在故事发生在1866年，法国人，应邀赴美参加一项科学考察活动。这时，海上出了个怪物，在全世界闹得沸沸扬扬。科考活动结束之后，部的邀请，于是，参与“把那个怪物从海洋中清除出去 ”的活动。
经过千辛万苦，“怪物”未被清除，和他的仆人以及为清除“怪物”被特意请到手，都成了“怪物”的俘虏!，结果发现“怪物”是一艘尚不为世人所知的潜水艇，名“从此永远不许他们离开。，只能跟着潜水艇周游各大洋。十个月之后，这三个人终于在极其险恶的情况下逃脱，生物学家才得以把这件海底秘密公诸于世。
看这本书前言时，我就被其精彩的情节所吸引，文章中充满了现实生活中所无法看到或听到任何信息，每一件离奇的事件都对读者产生了深深地吸引力。
他的作品中充满了知识，留给了我们无限的幻想空间和不解。
文章描绘了他们在大海的种种惊险奇遇。海底时而现象丛生、千钧一发，时而景色优美、令人陶醉。
曾经有个人，被称为“科学时代的预言家”.因为在他的小说中，许多现代的高科技他早就“预见”了，他就是法国著名科幻和探险小说家――凡尔纳。今天，我读了他的代表作DD《海底两万里》。
听同学说，这本书甚是吸引人，我一拿起就很难放下。故事开始于1866年的一件怪事。当时海上发现了被断定为独角鲸的怪物。法国生物学家阿龙纳斯发现“独角鲸”是一艘名为“鹦鹉嫘号”的潜水艇，船长尼摩邀请他们来一次海下之旅。经历了一场海下冒险后，阿龙纳斯将海底秘密公之于众。
这本书的题材，放在现在已经不新鲜了。那些美国好莱坞大片中和《海底两万里》这样冒险题材的电影不计其数。尽管如此，这本书放在现在依旧是吸引人的。更何况这本书又是写于19世纪，那时候连潜水艇也没有，作者竟然能通过自己的想象创造出一艘如此规模潜水艇，()实在令人难以至信。在他的小说中，许多东西现在不足为奇，可在他那个时代，这些东西还不存在呢!这不禁让人怀疑，凡尔纳是不是有预知未来的能力。
这本书的价值，不但在于它夸张的内容，充满着奇幻色彩的海底世界，而在于书中蕴含着许多科学知识。有地理、地质、生物等方面的知识。这本书的想象虽然奇特，但作者为其给出了科学的解释，这就使得本书的价值远远高于现在流行的那些想象奇特却没有一点儿科学依据的奇幻小说。，读本书的时，让读者有一种这样的感觉：自己不是在看书，而是在看一部电影，虽然这是一部科幻电影，但给人更多的感觉是在观赏一部纪录片。因为其中有大量的科学知识，使读者不会产生怀疑。认为作者幻想出的海底世界是真实存在的，增加了小说的真实感，从中也可以看出作者丰富的想象力。《海底两万里》不是凭空捏造的，而是有一定科学依据。我很佩服作者丰富的知识面和想象力。
作者的文笔也很好，对场面的描写也很逼真，让读者仿佛潜入海底世界，仿佛乘着潜水艇在海底旅行，仿佛与文中主人公一起一次又一次遇险，一次又一次化险为夷，体验那种惊心动魄的感觉。文中还有许多令我印象十分深刻的人物形象。比如那个充满神秘色彩的尼莫，还有那位对主人十分忠诚，自己又充满才能的仆人。以及那位不懂就问的生物学家，充分地体现了一位学者应有的气概和那种求真的科学精神。另外，还有作者对场面的细节描写，作者能把自己想象中场景的每一个细节刻画出来。比如穿越南极冰山时，作者把冰山的冰缝写得活灵活现，让人身临其境。
不得不说，《海底两万里》是一部超越时代的经典。同时也要感谢凡尔纳，激发了人们对海底世界的向往，从而加快人们探索海洋的步伐，也为一个多世纪后的孩子们创造了一个绚丽的世界。让他们的思绪能够任意在其中飞翔，激发他们无穷的想象力。正因为有了这个宏大的海底世界，人类探索未知的步伐才永不停止。
评：科幻想象，智慧融入神力;冰山雪海，何能挡我前路?
十二
神奇的海底世界
――《海底两万里》有感
初一(1)班张可欣
《海底二万里》这本书主要讲了主角阿罗克纳斯教授参与驱逐海上“怪物”,结果发现“性物”是一艘大的潜水艇。艇上的人为了保密，将教授和他的同伴们“软禁”,教授被迫游历各个海洋。后来，经过艰险磨难，教授和同伴逃脱的故事。
文中阿罗克纳斯教授是名生物学家，以第一人称为角度描述奇幻、美丽的海底世界令我惊叹。
龚赛伊是阿罗克纳斯教授的仆人，从不大惊小怪，做事认真。是一位认真负责，做事从容不迫，有条不紊的人。
尼德。兰是一名捕鲸手。他脾气暴躁，却又起到至关重要的作用。在团队中，他是不可或缺的。
而尼摩艇长是位热情而又冷漠，和善温和却又暴躁镇静又刚毅的人。毫不夸张的说，他是一位天才，他通过自己的设计建造了鹦鹉螺号---故事的起源。他生活在大海中，大海赐予了一切他所需的东西，在大海底深处追寻自由切断与陆地的联系，而事实上他的内心充满了孤独。
我欣赏这些人，可我却最想成为像龚赛伊那样的人，成为他那样忠诚，勤劳的人。 他不顾自己的生命安全， 毅然决定与主人去参加危险的捕鲸活动。被“抓”上鹦鹉螺号后，处处为主人着想。与主人经历九死一生、各种磨难，不离不弃。
他勤奋好学，努力学习分类学，而这也帮助了他的主人。他是一名看似普通，实则不凡的仆人。
本书中最令我难忘的是“海底森林”那一章。
森林中充满奇妙与未知，在教授与同伴的探索中，我看到了一个五彩缤纷，充满可爱生物，却又暗藏杀机，异常危险的世界。虽然这个世界中没有真正的森林，但书中细致的描写也让我感受到了这个世界的华丽。
自从读了这本书，我的心灵世界便充满了想象。这本书带给我的体验固然是美好的，但这本书也让我明白：海底世界很美妙，却暗藏杀机。就像在生活中，总会有挫折，困难的存在和意外的发生。在享受“海底世界”为自由时，也要时刻警惕。同样的就像探索海底世界一样，美好的东西需要我们发现，美好的世界是需要我们去探索的。
这是一本充满魅力，充满神奇的科幻小说，小说生动地叙述了生物学教授阿龙纳斯在海洋深处的神奇经历：他受到邀请参与在海上追捕一只神秘的独角怪物的活动，不料却中途落水，被“怪物”――潜水艇抓了去和尼摩船长他们开始了一段不可思议的海底旅行。他们在海底森林打猎，经过全球最危险的海峡，从鲨鱼口下救出穷苦的采珠人，从天然隧道直接由红海到地中海，甚至踏上了那是根本没有人类足迹的南极大陆……
从凡尔纳的笔下，我看到了一位热爱海洋，知识渊博的阿龙纳斯教授;看到了和教授共患难、同艰辛的忠诚仆人康塞尔;看到了勇敢，优秀，百发百中的“鱼叉王”尼德兰;看到了勇敢而智慧，带领水手们成功从南极脱险，勇斗鲨鱼，血战章鱼，无人能敌，但一直隐居大海，很少露面的尼摩船长。
《海底两万里》带我周游了太平洋，印度洋，红海，地中海，北冰洋，大西洋和南极，遇见了许多罕见的海底动植物，欣赏到了奇幻美好的海底世界。
一、为什么进行整本书共读
1.一本书, 一个独特的世界
整本书共读可以给孩子提供一个完整的世界, 他们读《昆虫记》会了解昆虫世界的奇妙和乐趣, 读《绿野仙踪》会知道面对飓风和改变时知道在帮助别人的同时才会解救自己……这样一个个的完整世界, 需要完整的语言浸润。
这是承载母语学习的教材无法比拟的。教材, 单篇短章, 碎片化, 只读课本文字, 局促在小故事、小片段的氛围中, 跳跃性极强, 主题变化频繁, 选文细碎, 甚至远离孩子的生活。最无奈的是, 读过一篇, 读下一篇, 得准备另一副心思。心思时常转换, 印入就难深入。
2.一本书, 一个语言的世界
整本书共读, 可为孩子提供一个完整的语言发展系统。语言是表情达意的工具, 整本书阅读能够让学生接触到足够的、丰富的语言, 根据自己的喜好进行吸收, 有机会碰到自己想要的语言形式, 不自觉地模仿。有一个有趣的现象, 是学生在某一阶段读某位作家的作品, 他们的日记中会有模仿的痕迹。这种模仿不是有意识的, 是潜移默化地受到的感染。学生接触到大量的经典作品, 会发展他们的语言。这种发展是持续的, 在将来的学习道路上也不会遗落, 能为学生的一生成长提供营养。
3.一本书, 一个思维的世界
语言是交流的媒介, 是思维的凭借。阅读是获取知识的过程, 但获取的知识只是阅读的副产品。在阅读中思考, 在思考的过程中获得自己的思想才是阅读的主产品。
整本书阅读能提供思维得以深入的可能性, 为学生提供足够的思考空间, 让他们的思维更加广阔和深入。对整本书的阅读讨论, 可以让学生通过与他人观点的比照, 做出新的思考和判断, 思维更加深入而多元。心理学界一致认为, 对孩子来说, 阅读是一种全方位、多维度的智力体操, 能使孩子的头脑逐渐变得灵活敏捷, 进一步促进孩子心智的全面成长。
二、整本书共读存在的问题
现在, 许多教师做的整本书共读, 大多指向语文学科, 存在语文学科性的问题, 只关注学生的阅读能力, 功利性较强, 缺少对学生完整生活的养育。
阅读就是阅读, 与其他学科是割裂的, 存在学科割裂的问题。即使书中有所涉猎, 一般也是读读了解即可, 不会就另一学科话题进行研究性学习。因此, 学生大量的质疑被湮没, 发现的探究精神也被泯灭, 阅读带给孩子的收获大打折扣。
阅读与孩子的生活是割裂的, 存在生活割裂的问题, 缺少真正有意义的综合实践活动。
我校提出的“全课程”, 是指向“全人”教育的课程。“全人”的核心是综合素养, 让孩子拥有烂漫的童真童趣、丰富的情感体验、广博的智力背景和活跃的思维状态, 让孩子学得更加饱满, 更加开放, 更加有情趣, 更加接地气。要想达成这样的目标, 整本书共读是一个很好的载体。
三、基于整本书阅读的项目学习案例分享
《海底两万里》的作者是儒勒·凡尔纳, 他的创作以科幻、探索为主题。由于他拥有丰富而扎实的科学知识基础, 所虚构的内容具有令人惊叹的真实性, 所描述的许多是当时没发现的科学规律或没发明出来的机器, 后来都成为现实, 吻合程度惊人。凡尔纳的作品向来以严谨科学性著称, 他的每本书几乎涉及各类科学。这本书中的地理、科学、艺术的元素, 有许多值得探究之处。对接全课程“跨学科融合、全方位体验”的特点, 我们将此次共读定位在穿越海洋、历经探险、认识世界的维度上。
一直在思考, 阅读讨论的问题不应来自教师的设计, 而应让学生产生阅读发现、阅读质疑, 形成思维性阅读习惯, 这是项目学习的关键要素。思维链接与思维发散, 是学生获得思维自由的关键。如何入手, 如何让学生打开自己, 成为一个真实的学习者?开学第一天, 我们没有拿出语文教材, 一篇一篇地读, 一课一课地学习, 而是历经了这样的一个过程。
1.从头脑风暴游戏到思维导图
开学成为孩子的期盼。在第一节课上, 我们一起解读了几幅图画, 慢慢地聚焦在一个点上:每个人是一个独特的自己, 都有自己的想法和创意;每一盏灯都发光, 周边才会更亮。接着, 我们以“过年啦”为核心词, 玩起头脑风暴游戏, 形成的头脑风暴图真是发散至极点, 不断地链接、扩展、诠释, 孩子们兴奋地感叹于自己的作品, 对思维链接的内涵, 他们稍有感悟。然后, 我们以“开学啦”为核心词, 学生以小组为单位, 再次发起“头脑风暴”, 以“学校”为核心词过了一把瘾。
此次不仅有发现, 还出现了问题链。互动交流中, 孩子获得极大的成就感。其中, 第三个关键词是“凡尔纳”。以往我们会从网上查阅资料、全班交流, 完成知识“搬运”, 对此, 孩子全然接受, 但利用思维导图的方式, 孩子的需要就产生了:凡尔纳的家庭怎样?父母对他有影响吗?这些问题是任何简介中都没有的, 需要他们多方收集信息, 或在后面的阅读中期待验证。
2.导图式章节阅读
《海底两万里》的故事情节充满离奇, “鹦鹉螺号”每到一个领域就是一个独特的事件和场景。我们按照章节共读, 开始是全班学生一起阅读、交流, 形成一个思维导图, 渐渐地, 一个小组就是一个学习共同体, 之后, 孩子们可以独立完成思维导图的制作, 异彩纷呈。当学生在自我阅读时, 会构建出自己的思维导图, 由于孩子的侧重点不同, 他们的关注点即为研究点, 这样的基于学生个体需求的过程才会让学习真正地发生。
在这样的课堂中, 孩子可以自由联想和讨论, 产生新观念, 激发创意设想。所以, 这样的课堂是安心的课堂, 因为它的非评价性和无偏见交流;这样的课堂是开放的课堂, 因为它的延迟评判, 自由畅谈;这样的课堂是率性的课堂, 因为它让人不断地感受到“我如此有创意!”
3.清晰的课堂四部曲
这样的课堂是如何形成的, 有四个步骤:自我标注阅读—课堂重温时段—小组自由晾晒—全班碰撞交流。学生在初次阅读时已养成不动笔墨不读书的习惯, 自我阅读时标注他们自懂和不懂的, 如此简洁。为了弥补孩子起初课下阅读效率可能不高的情况, 课堂上会安排五六分钟的重温时段, 回顾阅读体验。小组自由晾晒绝不是流于形式的交流, 同伴间的交流是最放松和平等的, 再简单或幼稚的问题, 他们都可以对话。这一环节, 可以解决教师不能预设到的问题。此过程中, 孩子可以应需随即进行网络查阅。全班碰撞交流的过程中, 一个个问题的讨论是在生生互动中进行的, 那教师在哪?越在关键时, 教师要忍住, 别急于开口, 尽力隐退。教师隐退是课堂学习方式发生变革的关键。这是一种美好的等待, 定会让学生生成精彩。
4.课堂手势语
如何形成生生间的互动?我们一直在使用“课堂手势语”, 如:我要发言 (举手) ;我同意 (亮出大拇指) ;我补充 (中指食指并出) ;我反对 (小拳头) 。孩子的思考反映在小小的手势上, 每个人的发言会带动所有人的思考。倾听, 不用再特意强调。在运行的过程中, 孩子们又添加了一个课堂手势语:我有问题 (食指问号) 。针对这一问题, 还会产生我要追问 (食指来回弯曲) 的手势语。
这样一来, 全班学生对某一问题的理解程度、思维状态, 教师可以在最短的时间内掌握, 以学定教, 有实质性的操作策略。在课堂上, 学生不是把问题抛给教师, 把期待指向教师, 学生间的互相提问和补充真正达成课堂中的有效的生生互动。教师用手势语参与学生的活动, 经常被提问。简洁的学生课堂手势语, 全员参与, 全方位互动, 及时反馈, 达成高效。
5.全课程体验
(1) 情之所至何以言发
“海有多深, 如何的奥妙, 我要好好地思考, 凭一个理想, 来解开每个问号”, 就是这样的一首歌曲, 它是孩子此时的心境。他们是在寻找海洋世界的秘密, 点燃自己的梦想。令人惊喜的是, 课上播放了一遍, 一下课孩子就打开电脑, 一遍又一遍地跟唱。音乐是什么?是孩子的情感, 是一种语言, 是一种表达方式, 这样的学习体验中的音乐不同于音乐的课堂。
(2) 地球仪不再被冷落
书中的问号不多, 但孩子脑中的问号却越来越多。西经137 度15 分, 北纬30 度7 分 (巴黎子午线) 出发?在西经172 度越过北回归线?在西经1 4 2 度越过赤道?在太平洋快速穿过, 望见马克萨斯群岛?经由托雷斯海峡驶入印度洋……地理板块的学习被点燃, 地球仪不再被冷落, 人手一张世界地图, 争先制作PPT和交流。级部交流厅放置了一张超大地图, 孩子可趴在上面点点画画。
(3) 立体化定位
“大西洋为什么一半在东半球, 一半在西半球?”在平面地图上, 很多孩子弄不清这个问题。于是, 走进微机室, 信息教师利用谷歌地图, 和孩子开始了海底两万里的旅行。在圆形地球上, 用图标标注“鹦鹉螺号”所经之处, 同时查阅地域风情。以“鹦鹉螺号”的位置为平台, 认识我们赖以生存的地球。
(4) 数字的奥秘
《海底两万里》中充满数字的奥秘, 坐在教室办公的数学教师会和孩子一起研究其中的数字奥秘。在这样的数字课中, 不只是为了学会单位换算。对于国际单位表示的事物, 学生利用想象进行自我思维的建模。在这节课中, 孩子利用换算与比较, 领会认识世界万物的方法。
(5) 科学实验室
“吃水线?水压?潜入?压力表?”孩子的阅读问号依然继续着, 于是走进科学实验室, 动手制作潜望镜, 建模演示潜水艇, 绘制复原图, 拼插模型……最令人欣喜的是, 课堂上孩子是主讲和辩手。
(6) 美工复原图
如此神秘、如此神奇的“鹦鹉螺号”, 我们一直游历其中, 它的内部结构独特, 设置科学, 布置精美, 外形坚韧……语言的描述留给我们这样的印象, 那它到底是怎样的一艘潜水艇?孩子们在美术课和科学课上挥舞画笔。
(7) 电影欣赏
《海洋》是史上成本最贵、票房最高的纪录片。占据地表70% 面积的海洋, 孕育了无数的生命, 包括地球上最大的生物。海洋离我们那么近, 又总是隔着一层神秘面纱。除了我们所熟悉的浅海地带, 在阳光照射不到的深海, 生活着各种各样的海底生物, 一场未知世界的冒险, 一次与生活在海洋深处的活化石的邂逅之旅。这是最新的电影设备使电影可以从海底深处和空中捕捉那些不可思议的美妙画面……
(8) “一次海底的探秘”
探索海洋生物, 描绘海底世界, 触摸海底, 在地图上行走……结合“游学单”, 利用非传统课程日, 我们来到北京海洋馆, 开启北京海洋馆主题游学课程。
游学结束后, 孩子们都在群里晾晒自己的摄影作品, 这成为本次活动的主题之一。照片独特的视角, 创意地编辑, 获得不少赞!
整整一个月, 我们就这样在海底内外漫游着, 意犹未尽……我们开始回顾整理, 孩子自主选择交流的话题和形式, 于是与众不同的人物介绍, 奇特的海洋生物, 精美的潜水艇设计, 进入孩子的视野。
6.阅读链接
一个月的时间, 是不是只读了这一本书?全套的世界各地寻宝记、漫画加有趣的概括, 成为孩子的最爱, 在级部内循环;凡尔纳的代表作也在孩子们的强烈要求下, 得到家长的积极支持。
7.课程体例的形成
一个月的时间, 我们和孩子在相关联的各个领域体验着、阅读讨论着。文学板块, 阅读成文的策略、思维导图的学习方式、体验探险的过程, 形成连锁阅读;数字板块, 了解国际单位, 感受认识事物的比较思维;地理板块, 认识平面的、立体的地球, 学会顶点表位, 认识七大洲四大洋, 了解相关的气候特点;科学板块, 了解压力和浮力, 制作潜望镜;艺术板块, 绘制潜水艇的平面、立体模型, 绘画奇特的海洋生物, 学习主题歌, 赏析经典影视作品, 进行摄影艺术的探讨……
问题不断涌现, 不断解决, 就像一条水渠一样, 有主流, 但在流淌的过程中又出现很多分支。也许只有这样的发散, 才会让这片土地更滋润。
基于项目学习的整本书共读, 孩子可多领域研究, 多元互动, 全方位体验, 自我发现, 自我质疑。学习活动源于学生的学习需求, 才会让学习真正意义地发生着。
点评:整本书阅读是一个老话题, 因学科改进意见的出台成为一个新焦点。李伟老师将整本书阅读和“小样本”阅读及碎片化阅读进行比较, 阐述整本书阅读的优势和学生学科素养形成的必要性。借助《海底两万里》的整本书阅读历程, 从形成阅读期待、理清阅读路径、学习阅读方法、展示阅读成果等方面进行了描述, 着眼于学生和教师的共同成长, 着眼于学生语文素养的提升, 可圈可点。李老师明示了通过阅读文本开启学生跨学科、多领域的学习历程。整本书阅读是一门课程的开发, 借助项目学习理念, 在课程开发的过程中, 从计划、执行、检查成果、互动等方面进行整本书阅读课程的设计思路与实现方式。
也值得我们思考以下问题:第一, 阅读与共读的关系。文中阅读和共读两个词汇交替出现, 值得思考的是阅读与共读之间是一种怎样的关系。第二, 整本书与单篇短意。文中在阐述整本书阅读优势时, 也关注到整本书阅读与单篇短意阅读之间的关系。在不同年级, 基于学生的年龄特点和接受能力, 二者的关联显得尤为重要。第三, 项目学习通向课程制高点。项目学习是课程开发的一个载体, 从学习计划的制订、学习内容的执行到检查执行情况、互动学习成果到计划修改, 周而复始, 构成一次学习过程, 也是一门课程的开发过程。在这一过程, 本文对策略和方法进行了详尽的阐述, 如何检查、调整、指导。进一步提高效率, 也是整个项目必不可少的部分, 此方面也可以呈现佐证, 完整地构成“起点—路径—终点—评价量规”的课程制高点。
全文讲述了“我”和手下在海上遇难被“鹦鹉螺”号救起，经历一番海底冒险后，远离“鹦鹉螺”号，最终被渔民救起，寻找机会回国的故事。
儒勒・凡尔纳――《海底两万里》的作者，法国著名的科幻小说家，被誉为“科学幻想小说之父”。他的作品既展现了科学的无穷魅力，也为科幻小说作为一种文体的独立发展开拓了道路。
在《海底两万里》这一书中，尼摩船长作为《海底两万里》这一书中的主要角色之一，形象十分丰富立体。他是一个浑身上下散发着神秘和浪漫气息的人物，作为“鹦鹉螺”号的船长、设计师和制造者，尼摩船长有足够的资本夸耀他的才智、胆识与谋路。但看他向阿龙纳斯教授介绍“鹦鹉螺”号时提供的一连串精确的数字与以此相关的船体信息，就足以叫人佩服不已。作为海底的自由公民，尼摩船长一点也不掩饰自己对海热的热爱。就理解海洋这一点来说，这位船长显然不亚于任何一名优秀的海洋学家。不同之处在于，尼摩船长对海洋的钟爱在很大程度上来自他对陆上世界的憎恨。从这点来看，他是一个充满矛盾的角色。他用最宽广的同情心来看待一切生命，却极其厌恶陆上世界，但我们也不能仅凭这些就简单判定尼摩船长是个反人类主义者，如他救下采珠人，打捞海底财富给陆上的穷苦人民等都可看出他的善良。
《海底两万里》这本书主要讲了凡尔纳先生和他的朋友们——仆人康塞尔、鱼叉手奈得兰、船长尼摩四人寻找海怪的经历。其中最精彩的一篇叫“血战章鱼”：在美洲海岸，那里的水很浅，只能淹没船的龙骨，突然一只大章鱼从深海里跳出来，那只大章鱼就像一只怪物，这只怪物的身体竟然比一座山还要大!最后，它斗不过凡尔纳先生他们，因为，浅海里的水很少，没过几天，这只章鱼活活被烤死了。
读了《海底两万里》这本书之后，我懂得了一个道理：越是到危险的地方冒险，就越是不可以使用蛮力解觉眼前的问题，不然，可能会惹来更糟糕的问题。所以，作者凡尔纳先生在书里曾经“讲”过这样一句话：“越是在危险的地方，就越是要学会如何冷静下来。”如果你选择使用智慧，你可以在一段时间内风平浪静; 如果你选择使用蛮力，你就等着受灾难吧。你的一切，你掌控，你必须对自己负责。
本书的主人公，生物博士――阿龙纳斯被美国海军部部长邀请去寻找令人们不得安宁的“独角鲸”。在船上认识了捕鱼高手――尼德・兰，并成了好朋友。他们寻找“独角鲸”很长时间，但都没有找到。最后打算返航时，却发现了“独角鲸”的踪迹。但是在追捕时却不幸与其仆人（康塞尔）和尼德・兰掉入水中，却意外游到了这只怪物的脊背上。后来得知这只惊动一时的独角鲸原来是一艘构造奇妙的潜水艇。这潜水艇是一位叫尼摩船长在大洋中的一座荒岛上秘密建造的，利用海洋发电。完全自给自足，打算从今往后不离开海洋。尼摩船长邀请阿龙纳斯作海底旅行。在这期间。他们从太平洋出发，环绕了地球一周，看到许多稀罕的海生动植物和水中奇异景象，比如海底打猎，海底墓园。虽然十分有趣，但阿龙纳斯还是很怀念陆地的生活，从没有放弃过逃跑的念头。最后，当潜水船到达挪威海岸时，阿龙纳斯和他的同伴不辞而别，把他所有知道的海底秘密公之于世。
凡尔纳的作品充满了神秘感，告诉了我们许多鲜为人知的科学奥
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《海底两万里》是十九世纪的一位作家凡尔纳的一部力作。他讲述的是一位法国的博物学家阿罗纳克斯教授在美国完成了科学考察后，正准备返回法国时应邀和仆人孔塞伊登上了一艘驱逐艇要参与驱逐海上的一个大“怪物”的行动。然而，阿罗纳克斯教授他们非但没有捉到“怪物”，反而还和仆人被“怪物”所俘获。其实，所谓的“怪物”，竟是当时一艘无人知晓的潜水艇——鹦鹉螺号。但他们虽然身为俘虏，但却受到艇长尼摩的善待。只不过，为了保密的缘故，不许他离开潜水艇。因此，他被迫与尼摩艇长游历各个海洋，经历了搁浅、土著人围攻、与鲨鱼搏斗、冰山封路、章鱼袭击等事故。最后，才逃脱出来，并将这一秘密公布于世。
在尼摩艇长、阿罗纳克斯教授和孔塞伊游历各个海洋时，他们经历了许多危险，但次次都化险为夷。比如说在南极时，一个大冰川挡住了他们的去路，尼摩船长决定下潜，从冰川底下过去。当鹦鹉螺号吸足氧气、从冰川下越过去时，才发现那边的水面上全结满了冰。而尼摩艇长并没有放弃，他让潜水艇一遍一遍的下潜，升起，再下潜，再升起……渐渐地，潜水艇里的氧气越来越少了，而冰层也越来越薄了。最后，哗啦一声，冰层破碎了!他们逃生了!
今天的读了儒勒·凡尔纳的《海底两万里》这本书，最令我难忘的是“鹦鹉螺”号遇上麻烦那一章节。“鹦鹉螺”号来到南极，冰山翻倒的时候把出口全部堵住了，形成了一堵坚硬的冰墙，再过48小时，氧气就用完了……在这生死攸关的情况下，他们不放弃，终于，经过大家齐心协力，前赴后继的努力化解了这场灾难!
整本书处处充满了悬念，情节曲折紧凑，一波未平一波又起，把人物的性格刻画得栩栩如生，有种身临其境的感觉，阅读时紧张的气氛油然而生!
这个故事告诉我们：在危险来临的时候不能慌张，在困难面前大家要团结一致!
我喜欢《海底两万里》是有原因的，因为这本书的作者儒勒·凡尔纳写的科幻小说很真实，他的作品《从地球到月球》与 “阿波罗”登月计划极为相似。所以，他也被称为“穿着拖鞋的室内旅行家”，而且《海底两万里》里的那一艘潜艇的设计与现代潜艇的设计很相似，在那个连潜艇都没有的年代，写出如此高级的潜艇，谈何容易，我很佩服作者的想象力。
所以我喜欢《海底两万里》。
读海底两万里
听，远处阵阵海浪拍打着沙滩，看，清澈晶莹的海面泛着阳光照射下的点点光斑。我们感叹于自然之美，沉醉于蓝天白云青山绿水，欣赏着大海的壮阔，却殊不知，海底又有怎样一个美妙，奇幻的世界?
《海底两万里》就描绘了海底那似真似幻的美妙境界。从阿龙的纳斯教授，仆人康塞尔、鱼叉手尼德兰的偶然事故开始，讲述他们在一艘科技超出当前的鹦鹉螺号上同船长尼摩进行的周游海底世界的故事。阿龙纳斯教授他们可以欣赏到海底奇特又珍贵，美丽又神奇的完全不同于陆地的世界;可以毫不费力地在水底散步;可以手拿猎枪在海底森林打猎……他们拥有了一次最诱人的旅行。
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