学生朗读能力评价标准

学生朗读能力评价标准（通用9篇）

学生朗读能力评价标准 篇1

倾听能力：

A、课堂中能认真倾听老师的讲解，并能领会讲解的要点；小组合作交流时能认真倾听组内同学的发言，并及时补充；

B、课堂中能较认真倾听老师的讲解，能基本领会讲解的要点；小组合作交流时能较认真倾听组内同学的发言，并及时补充；

C、课堂中不能认真倾听老师的讲解，不能完全领会讲解的要点；小组合作交流时不会倾听组内同学的发言。

表达能力：

A、能使用普通话，声音响亮，通顺连贯、清楚完整的表达自己的见解；

B、能使用普通话，声音响亮，较清楚地的表达自己的见解； C、能使用普通话，声音响亮，能领悟但表达不清。

阅读能力：

A、有良好的阅读习惯，能自觉的圈画批注，并能独立领悟文章的主要内容；

B、有较好的阅读习惯，能圈画批注，能大概领悟文章的主要内容； C、没有良好的阅读习惯，不能自觉的圈画批注，不能独立领悟文章的主要内容；

理解感悟能力

A.能通过语言文字初步理解课文内容，在理解课文思想内容的过程中，注意事物的联系。B.能在“注意事物的联系”的训练过程中，弄懂自然段的意思，抓住课文的主要内容、从内容中体会思想、概括中心思想、朗读默读与联系上下文理解重点词语和句子的能力。

C.理解浮于表面，稍有偏差，感悟不到位，表达不出来。

书写能力：

A.写规范字，书写笔顺正确，笔画正确且到位，字体正确；字迹工整、端正；行款整齐，布局合理、匀称，整体效果好；字迹明显端正、规范,纸面整洁,书写速度较快,写字姿势正确。

B.写规范汉字，笔顺正确，笔画正确，字体正确；字体较端正，大小匀称,不写怪体字,纸面比较整洁,书写有一定的速度,写字姿势正确。C.写字不规范，有多个错字,字体不端正，结构比例失调，歪斜不稳,纸面不整洁,书写速度慢,写字姿势欠正确。

提取信息的能力: A.初读课文，从课文中都了解到了什么？还有什么好奇的问题？能带着好奇之心查阅资料。

B.初读课文，从课文中简单了解到了什么？还有什么好奇的问题？

C.初读课文，从课文中简单了解到了什么？

实践能力： A.学生能够留心观察身边的事物，关注社会，关注人生，做生活中的有心人，并且在日常的生活中融会语文，在语文中感悟生活，用以积累丰富语言，加强实践体验，培养社会责任感，从而提高了语文实践能力。

B.学生不能够留心观察身边的事物，关注社会，关注人生，并且不能在日常的生活中融会语文，不能在语文中感悟生活，用以积累丰富语言。从而提高不了语文实践活动。

C.学生不会留心观察身边的事物，关注社会，关注人生，不会在语文中感悟生活，用以积累丰富语言。

自学能力：

A.能够独立预习，能看懂教材内容并提出问题，能够主动地和同伴合作交流，能够围绕核心问题深入思考，能够总结每天的学习收获，能够在生活中运用掌握的知识和技能。

B.能够独立预习，能看懂教材内容并提出问题，能够主动地和同伴合作交流，能够总结每天的学习收获。

C.能够独立预习，能看懂教材内容并提出问题，能够主动地和同伴合作交流。

合作能力：

A.能明白自己的分工，根据自己的角色有组织地完成合作任务；交流时能积极主动地发言；能认真倾听他人的发言并做出判断和适当补充。B.能明白自己的分工，根据自己的角色有组织地完成合作任务；交流时发言有些勉强；能认真倾听他人的发言。

C.能明白自己的分工，根据自己的角色有组织地完成合作任务；交流时基本不发言；倾听时不认真。

评价能力：

A.了解评价的标准，能够中肯地给他人评价。，B.评价标准模糊，不能准确地给他人评价。C.基本不给他人评价。

预习能力：

A.有良好的预习习惯，能用学到的预习方法独立预习，能在课前作好充分预习，理解基本知识并能提出问题。

B.能在他人的督促下进行预习，能用学到的预习方法进行预习，能理解基本知识，不能提出问题。

学生朗读能力评价标准 篇2

一、用《评价标准》导向学生自主预习

1.学生自主预习应该在教师导向下进行

预习是学生主动性的学习行为。教师要注重引导学生预习, 让学生有充足时间预习, 掌握最基本的预习方法。苏联教育家叶希波夫在《教育学》中指出, 在教学过程中各个阶段上, 教师起着指导的作用。预习虽然是学生自己的学习行为, 但必须在教师的导向下, 才能有效地进行。教师应该把如何组织新课预习作为备课的重要内容之一。对预习要达到的目标、预习的方法、完成的时间、参考的资料等, 教师都要向学生作详细的导向布置, 这样预习才能按教师设计的要求进行, 才使教学目标顺利完成。例如, 在教学《老师伴我成长》这一课前, 笔者先让学生采访对自己影响最深的一位老师。然后在课堂上说说这位老师的才能、品德, 并谈谈自己的感受。这样, 既可以在课堂满足学生渴望了解未知生活的需求感, 又为学生提供了展示才能的舞台。成就感得到满足, 学生当然乐于去预习。只有先让学生钻研课文, 熟悉课文, 教师教学起来才能得心应手, 学生学得也轻松, 同时培养了学生自主学习的习惯。

2.教师在布置学生预习时要以《评价标准》为导向

教师应该以《评价标准》中的具体目标作为导向, 引导学生去预习。《评价标准》在每一课或者每一框题都有具体的情感价值观、知识和能力评价目标。如九年级思想品德第三课第一框题的目标:了解中国共产党领导全国各族人民实现改革开放和发展社会主义市场经济给国家、社会带来的巨大变化, 知道马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是建设中国特色社会主义的指导思想。因此, 思想品德课教师可以根据《评价标准》的目标来指导学生自主预习。

3.学生自主预习以《评价标准》作为导向, 但不能代替教师的讲课

预习后学生确实是解决了不少学习上的障碍, 使他们做到了有准备地上课, 但绝不能代替教师讲课。教育家凯洛夫曾经指出:“在教学过程中讲授起着主导作用。”因为只有通过教师教授, 才能把学生预习的结果加以肯定, 并使学生在知识认知的基础上得到深化、提高、扩展, 在对事物的分析和理解的能力上得到系统的培养。所以通过讲课把预习的结果上升到一个新的高度, 这正是教师导向作用的体现。《评价标准》可以导向学生自主预习新课的情感态度价值观、知识和能力评价目标, 学生根据《评价标准》自主预习新课的教学内容、知识点, 也可以了解新课学习的建议和要求。这样有利于学生提高学习新课的针对性和效果。

二、用《评价标准》导向学生自主学习新课

教师在教学中, 要启发引导学生主动参与、自觉自愿地学习新课的内容。教师在新课导向中要注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 在探究中成长, 使学习成为在教师导向下主动的、富有个性的过程。《评价标准》可以很好帮助学生了解思想品德课的教学内容和要求, 因为《评价标准》对每一课的情感态度价值、每一个知识点和能力要求都做了详细的说明。例如:九年级的“了解全面建设小康社会的奋斗目标”, 在《评价标准》中做了下面的详细说明和要求。

从上述的表格中我们可以知道, 《评价标准》对“全面建设小康社会的奋斗目标”的情感态度价值观、知识、能力和教学建议等都作了详细的说明。因此学生可以以《评价标准》为导向自主学习“全面建设小康社会的奋斗目标”的内容, 同时学生也可以根据教学建议选择适合自己的学习方法。

三、用《评价标准》导向学生自主学习效果的评价方式

评价不仅应重视学生的学习结果, 更要注重学生学习的变化、发展和过程。我们应重视学生、教师和家长在评价过程中的作用, 采用自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等多种形式。《评价标准》在“评价方式”的设置中, 主要分为“纸笔测试”和“非纸笔测试”两类。纸笔测试是以文字或者图表的方式呈现问题, 学生以文字回答问题, 这是最常用的学生学业评价方式之一。纸笔测试一般包括客观性试题和主观性测试题。对知识和能力的考查以纸笔测试为主。除了纸笔测试外, 在《评价标准》中还提出, 学习过程中的情感、态度、价值观、行为表现等方面宜采用多种评价方式外, 学生学习本课程的表现、参与项目 (社会实践、小论文撰写等) 和档案袋的评价, 以及广州市常年坚持的时事政策学习、法律教育的评价等, 这方面属于非纸笔测试。《评价标准》对每一课、每一框题的评价目标和评价方式都做了详细的说明, 学生可以用《评价标准》中评价方式作为导向自主学习、检测自己的学习效果。如:九年级第四课第四框题, 《评价标准》要求学生了解我国在科技、教育发展方面的成就, 知道与发达国家的差距, 理解实施科教兴国的现实意义, 感受科技创新、教育创新的必要性, 努力提高自身素质。

学生朗读能力评价标准 篇3

2013年7月4日，我校教师申报的课题“提高城乡结合部小学生朗读能力的指导策略研究”获准立项为海珠区教育科学“十二五”规划2013年度专项课题。根据该课题研究工作的安排，2013年6—9月为课题启动准备阶段，其目标为进一步调查分析中、高年级学生当前的朗读能力及存在的问题，并完成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关网络教学资源与教学报刊，研究与课题相关的材料，制订研究方案与阶段研究实施计划。

经过启动准备阶段的初步研究，我们对朗读评价的作用有了新的认识。朗读是语文课的主要活动形式之一，也是语文课的主旋律。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因此，我们在课堂教学中应以提高学生的语文朗读能力为目标，积极开展有效的朗读训练并实施不同方式的评价，使学生亲近文本，感受课文情感，获得语感体验，同时带动听、说、写综合能力的提高，使学生的语文素质得到协调发展。

新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式大致分为：教师对学生的评价、学生的自我评价、学生之间的互相评价、学生对教师的评价；具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、学习态度和合作效果等方面的评价。

教师对学生的评价。在学生进行朗读时，教师应细心倾听，一般是在学生读完文段之后便及时给予评价，如“很好”“真棒”“你读得很有感情”“你读得真有气势”等，明确指出学生哪里读得好。这会给学生带来极大的动力，使他们信心倍增。这样的评价符合反馈教学原理，尤其适合朗读水平较高的学生；一方面可以鼓舞读得好的学生再接再厉，另一方面对其他学生也起到示范作用。

如果学生读得不好，就不必急于评价。因为朗读的作用体现在读者对作品蕴含情感的体验，对作者所表达的思想感情的升华，以及读者在朗读过程中所产生的自我情感的流露。读不好的原因，或许是不能领会作者的情感，或许是不会表达自己的情感体验。若此时给予评价，效果必定不佳。因此，应先让学生在练读中体会、在听读中比较，等学生能把作者的情感与自己的体验融会，能声情并茂地朗读文段之后，再作评价，给予鼓励。

学生的自我评价。《语文课程标准》指出，“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合”，并强调“加强学生的自我评价”。因此，在课堂上，教师要注意创设积极、民主的氛围，让学生在宽松、自然的状态下大胆地发挥想象，乐于赏识、善于评价、自信朗读，使学生成为课堂教学评价的主人。

在朗读教学中指导学生开展自我评价，不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于培养学生良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。自我评价的过程实际上也是自我反思、自我提升的过程。通过自我评价，学生可以看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦，激发学习的信心，进而以加倍的热情投入到新的学习任务中；同时可以看到自己的不足，从而正视自我，明确努力的方向，形成对自已的鞭策。

自我评价在朗读训练中起到积极的作用，尤其对中等生颇为有效，能帮助他们在欣赏别人动情的朗读之后，反思自己的表现，从而调整、改善自己对文本的朗读处理，学会以正确的语速语调进行朗读。同时，教师还应鼓励朗读水平一般的学生说说自己对文本的理解，指导他们结合朗读评价表中的各个项目进行练习，使他们逐步学会自我反思和自我评价，努力提高朗读水平。引导学生进行自我评价，对培养学生的自学能力，以及在此基础上形成的自我肯定意识和自学欲望具有重要的促进作用，同时也为教师改善教学方法提供了有益的信息。学生进行自我评价，往往比接受教师的评价更有效，更有利于充分认识自己，发现自己存在的问题，从而及时修正，并从进步中获得成就感。

学生之间的互相评价。在朗读教学过程中，教师不仅要引导学生开展自我评价，还需引导学生进行互相评价。教学活动的本质是“交往”。课堂教学是一种多向互动的“师生交往”过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权交给学生。对于学生来说，参与评价是很好的学习锻炼机会。通过感受别人入情入境的朗读，锻炼自己的判断能力、鉴赏能力和口语表达能力，同时激发自己模仿与学习的主动性；通过同学之间的互相评价，还能在发现对方优点的同时修正自己的不足，以此相互激励、相互学习、相互促进，共同提高。

需要注意的是，学生的评价要适当、合理、明确、有针对性，不要过于单一和系统化。由于教师的评价对学生的行为往往具有一定的导向作用，因此在这一点上，需要教师对学生进行耐心的指导，逐步培养他们的是非判断能力和评价水平，而不能急于要求一步到位。

还应注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是对着被评价的同学，应使用第二人称“你”，而不使用第三人称“他（她）”。这是因为学生彼此之间是平等、互动的主体，故而不能视其他同学为学习的第三者，只对教师谈自己的感受。在被评价之后，学生应有所表示，如道谢或坚持自己的看法；教师再从学生的参与程度给予中肯的评价，如先肯定，再提不足，最后建议如何做得更好等。这样的评价才能真正体现学生是学习的主体，关注到每个孩子的个体差异，满足孩子们的好奇心和求知欲，符合《新课标》积极提倡的评价理念。

学生对教师的评价。教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，同时也是学生学习的亲密伙伴。轻松、愉悦、平等的师生关系，能进一步激发学生的想象力和创造力。小学生总是渴望同学之间的平等以及师生之间的平等，“平等”是增进师生情感、融洽师生关系的调和剂。在课堂教学中，教师与学生互换角色，让学生对教师进行评价，学生会感到新奇，产生优越感和愉悦感。这时学生必定会抓住机会，好好地表现一番，体验成功，增强自信。在课堂上，教师绘声绘声的朗读能让学生感受到中国语言文字的优美，对教师产生崇拜之情，激发他们进行模仿的欲望；有时，教师还可故意把优美的文句读得生硬，让学生去感受、对比和评价，从而调整自己朗读的语速和语调。

通过对朗读评价指导策略的初步研究，我们发现，在朗读教学中要注重评价学生朗读的方式及方法，通过开展师生互动等形式多样的朗读评价训练，培养学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性，从而有效提高学生的朗读能力。

培养学生朗读能力的三个要诀 篇4

宁强县南街小学肖佑兰

朗读是引导学生感受语言情境、体味语言情感、理解主言蕴味的重要方法，也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。在课堂教学中，朗读越来越体现出独特的训练价值，并不断地得到强化。那么如何有效地提高低年级的朗读能力呢？

一、严字当头，培养学生的朗读习惯。

学生如果缺少应有的读书态度，就不能形成良好的朗读习惯。教学中。教师首先应该注重学生良好习惯的培养。

一是要培养学生“真读”的好习惯。由于低年级学生识字少，注意力容易分散，初读课文时，教师应先让学生放慢速度读，一字一字地读，让他们先读正确，把每个字都看在眼里，记在心头。有教育专家称此读法为“真读”。

在一年级学生开始读第一篇课文时，教师应明确要求：读书不可丢字添字，不能读错字，不唱读，不重复字词，不带习惯性语气词。要学生把每个字看清楚，做到“字字正确，句句响亮”。

二是要培养学生读标点的好习惯。教师要求学生朗读时要看好每一个标点符号，读出停顿，这样可以帮助学生进一步建立句子的概念，加深对课文的理解，同时还能训练学生思维的条理性。不然学生一口气读到底，往往不容易搞清楚课文的层次，也难以理解文章的意思，还会导致今后的作文中出现“一逗到底”的现象。

三是培养学生边读边思考的好习惯。在朗读教学中教师应适时安排学生自读课文。自学课文时要学生思考一至两个问题，并鼓励他们提出疑问，防止他们不求甚解，囫囵吞枣。有了这种边读边思的良好习惯，有利于提高学生的阅读能力。

二、“趣”字引路，激发朗读兴趣

小学生往往喜欢新鲜、有趣的事物，又有争强好胜的心理。尤其

是低年级学生，年龄小，注意力容易分散。为了使朗读指导收到良好的效果，教学中，选择灵活多样的教学方式、教学手段，创设合理的教学情境，激发学生的朗诵兴趣。如遇到篇幅较长、内容较复杂的课文，学生往往兴趣不大，易产生畏惧心里。针对这种情况，教学时，教师可采取把课文“化整为零，各个击破”的方法，在学生初读课文、读准字音的基础上，让学生自由练读自己最喜欢的段落，还可以通过分角色读、领读、开展朗读比赛等多种形式，有效地激发学生的朗读兴趣。

三、“情”字点拨，提高朗诵信心

儿童心理学表明：一定的情绪是提高人的活动效率的动力因素之

如何提高四年级学生的朗读能力 篇5

张冬梅

(新疆维吾尔自治区伊犁州察布查尔锡伯自治县第三小学)

摘 要：四年级语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。通过对四年级学生朗读能力的现状分析，结合多年来的教学工作实践，认为小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式，教师应着重从以下几个方面加强指导：朗读目的性要明确，要体现层次性;朗读要把握文章基调，要体现学生个性;朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程。

关键词：四年级;朗读;能力

在语文教学中，通过朗读，可以引导学生领会文章的主旨、神韵，受到熏陶感染;通过朗读，有助于学生对语言的积累，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。因此，小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式，贯穿于阅读教学的始终。

一、四年级学生朗读能力现状及原因分析

两个学期以来，我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而，有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击，对学生朗读基本功训练有所忽视，朗读教学华而不实。比如，有的只关注朗读形式的变化;有的侧重于朗读次数的增多;有的只灌输朗读的技巧;有的教师一切都围绕考试转;上面要求考什么教师就教什么，学生也就练什么，功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎，繁琐冗长，大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试，学生死啃书本，不愿涉足课外阅读，更不懂阅读方法。

四年级的学生百分之六十是农民工子女，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，学生阅读兴趣不浓，主要表现在：首先，大多数孩子没受过正规的学前教育。其次，阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次，阅读量少。根据我校调查，坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

二、提高四年级学生朗读能力的有效方法

1.重视良好朗读习惯的培养

四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段，起着衔接作用，低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字，而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以，不管是课内文章的朗读，还是课外文章的朗读，都要求学生认真仔细，注意力高度集中，这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价，督促学生努力做到不错、漏、添、改字，尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂，因此，教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要，它能够增强学生对学习的积极态度，树立学好语文的自信心，并体会到成功的喜悦。另外，不管是自我练读，还是读给别人听，要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯，如，指读、感情不自然、尾音短促等，进行耐心细致的指导，课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。

2.朗读目的性要明确，要体现层次性

我们评价一堂好课，往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”，可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”，是否有人“有口无心”，朗读中可能也有许多无效的劳动。因此，教师应该根据教材的特点，在精心设计朗读教学环节的同时，更多考虑学生每一次朗读的目的意图，让学生在朗读中“读有所获”，不断提高朗读的质量，体现朗读的层层深入，提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读，分层次进行语文阅读教学，这样不仅重视学生初始阅读体验，也是对学生主体的关注，而且也体现了阅读的本质状态和过程，更是在尊重学生生命活动的前提下，确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始，教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受，最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习，即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面：(1)读一读。要求借助拼音、工具书读通课文;(2)写出自己读了课文之后获得的感受(长短不限);(3)依据学生的体验性初读情况，教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化，是关键阶段，是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应，在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读，明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑，在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入，引导朗读，完成学习目标;(4)一篇课文学完了，还要留出时间，让学生进行最后一次阅读，就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段，也是深化、升华阶段，把感悟到的情感、老师讲授的知识点，通过理性的分析、阅读印证，积累成经验，形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程，时间不要太长，但是环节不能少。

3.朗读要把握文章基调，要体现学生个性

阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要尊重学生个性。同样的，朗读作为学生对文章情感内省的.一种外现形式，自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实，学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的，不应强求一致。在指导情感朗读中，教师应该从学生实际出发，充分考虑到学生的朗读水平、个性特征，引导他们“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读，读出自己独特的理解和感受。一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来，达到读者与作者的情感共鸣，如，教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物?请你把觉得作者写得最美的句子画下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。

4.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程

《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎，我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”――课堂以读为本，回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”，不敢提朗读指导，当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂，“读”领风骚，书声琅琅，这是好事。但问题是，由于误读了“课标”本意，朗读成了放任自由式：请用自己喜欢的方式读书，你想怎么读就怎么读，你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻，已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读，造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室，我的心里便憋得慌。新课标指出，朗读作为阅读教学中的“本”，究竟该怎样做到以读为本，在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢?我认为，语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用，“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样，可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……

角色式朗读指导就如别林斯基所说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中，教师可经常启发学生：“你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时，叙述部分可由老师导读，也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时，分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话，这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。

有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话，训练朗读这个环节时，可先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名三个学生交流(媒体出示三组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话，汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如，《去年的树》中：“树对鸟儿说：‘再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给你听。”(出示课件加提示语)熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上，教师应该根据文本的特点，采取多种的朗读形式，激发学生朗读的兴趣，提高朗读的质量，让课堂上回荡着琅琅的书声。

总而言之，朗读指导应成为“学生最爱”。若学生爱朗读，那么我们的语文教学就已经成功了大半。如果真这样的话，那么，我们的语文课堂定将是另外一番图景：书声琅琅、情意绵绵、“濡化”悄悄、“语味”浓浓……最后我想说：重视朗读指导吧!教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。

参考文献：

浅谈小学生朗读能力的培养 篇6

浅谈小学生朗读能力的培养

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义;有助于加深对词语的理解和运用;有助于把握文章的层次结构;有助于儿童语言的形成和发展。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授也曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命;讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是莫大的财富。

如何提高小学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点做法。

一、多种措施，激发兴趣

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。研究表明，进行朗读训练后，两个月内，学生朗读水平提高显著，到四个月后学生兴趣有所降低，到六个月后学生在掌握了朗读技巧后兴趣又有所回升。因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。

为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.向学生讲述一些名人读书的故事。4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。5.经常进行朗读比赛。

二、打好基础，形成习惯

叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”:不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。

三、范读领路，摹仿入境

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的.基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”.学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。

这里要提一点，“打铁还要榔头硬”,教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。

四、注重“评读”,读中求新

小学生的朗读水平还不高，但他们也能进行一些初步的评读。可作为一名农村小学的语文教师，在课堂上如果让学生评一评其他同学的朗读，我们听到的更多是“读得很好”、“读得不够好”这样的泛泛而谈，这远远达不到我们让学生“评读”的目的。为此，在课题研究中，我通过学生朗读能力评价策略的研究，通过《学生朗读水平评价表》的拟定与实施，引导学生从朗读基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面进行评读，效果不错。

由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与评读中，学生们不仅巩固了朗读的技巧，而且有助于其对文本内容的更深层次的理解与感悟，朗读能力会不断提高。当然，评读的方式还有很多，教师要结合本班学生的实际水平，因人而宜，以求效果的最大化。

五、立足理解，品读感悟

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高;要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。教学中，我们在引导学生掌握技巧、摹仿入境、“评读”求新的基础上，要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。我想，这应该是我们培养学生朗读能力的一个比较理想的追求吧!

如何培养学生朗读能力 篇7

在日常教学中,我们可从以下几个方面入手培养学生的语文朗读能力。

一、教给学生朗读的方法

授之以鱼,不如授之以渔。有感情地朗读课文对学生来说有一定的难度,这就需要老师耐心地去指导,教给他们朗读的方法。那么,在朗读时,教师应该指导学生做些什么呢?

1. 正确处理重音

在朗读的时候,句子中的某些词语在声音上要加以突出,这种现象就是重音。重音有两种:一种是语法重音,这种重音往往是自然重读的;另一种是强调重音,也叫逻辑重,它是为了有意突出某种特殊的思想感情而把句子里的某些词语读得较重的现象。处理好重音,可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同概念。正确把握重音仅懂得理论还不够,还要多实践、多训练、多感悟。平时老师要根据实际多设计些练习对学生进行训练。

2. 安排好停顿

停顿就是语言进行中的间歇,可以分为语法停顿、结构停顿和强调停顿三种。语法停顿一般可以用标点符号来表现它们停顿时间的长短;结构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间的长短;强调停顿是句子中特殊的间歇,它是为了强调某一种事物,突出某个语意或某种感情,或者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿,或在语法停顿的基础上变动停顿的时间。合理安排停顿的位置和时间,不但可以自然地调节朗读者的气息,而且可以给听者留出思索和消化的时间,以便更好地接受和理解原作的思想内容。

3. 注意语速适宜

朗读的速度对于理解课文的思想内容是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。朗读的具体形式,主要分为快速、中速、慢速三种,它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物的个性特点。适当掌握朗读的速度,可以使语言节奏生动、形式丰富、表情达意准确。

二、朗读的形式要灵活、多样

朗读的形式纷繁多样,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为提高学生的朗读水平,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、轮读、对读、散读、赛读、录音朗读等,引导学生学会欣赏、领悟文章的优美语言,理解作者的情感和生活态度。

当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。我在教徐志摩的诗歌《再别康桥》时,就自己示范朗读,那充满惜别之情的朗读声使学生深受感染,他们马上产生朗读的热情,情不自禁地读起来,从而自然而然地进入诗歌的境界中。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读。当需要渲染气氛时,宜用齐读。以下介绍几种重要的朗读形式。

1. 增设情境朗读

这种朗读方式往往要求教师事先创设朗读情境。这种方式较适合于语言和意境较为优美的诗歌和散文。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音,要求学生对照课文,边听边领会文章中所表达的思想感情,然后请学生朗读。比照两者的朗读情况,可以让学生明白该如何读,从而领悟文章的内涵。可设计适当的课件,在学生朗读时播放课件作为朗读的背景。

2. 分配角色朗读

分角色朗读是培养学生朗读能力常用的也是很有效的方法。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中对话描写的语段较为合适,它有利于学生对作品中人物性格和人物思想感情的准确把握。学生进入角色,能把心中的情与文中的人和事融为一体,读出了各种人物的喜怒、善恶,读者绘声绘色,听者身临其境。可见分角色朗读不仅能激发学生的朗读兴趣,而且能收到教师讲解所达不到的教学效果。分角色朗读之前要让学生先对人物角色情感有初步的掌握,在朗读时尽量做到声情并茂,这样更有利于学生朗读能力的提高。

3. 配上优美的音乐朗读

好的配乐能勾起朗读者对课文更浓厚的情感。歌曲有着优美的旋律,有着美好的意境,配上乐曲来朗读,可以营造情境,使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,提高学生的注意力,有助于理解课文内容。进行配乐朗读时,应该注意乐曲的意境、格调和旋律,它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配,低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。

三、朗读时过程要合理、有层次

循序渐进是教师指导学生朗读的重要原则。对学生来说,有基本要求———用普通话正确朗读;较高要求———有情感流畅地朗读;最高要求———传神朗读。具体的训练过程可分为:用普通话朗读、口齿清楚声音响亮—停顿适当,语气连贯,语调自然—表情达意,速度适中,完美和谐,领会主旨。因为学生的理解是一个不断接受、补充、整合而构建的过程,需要反复观察、比较和练习。一开始学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读技巧也不一定很熟练,教师应让学生自由地练习、充分地交流、反复地比较和揣摩,不断地提高认识加深理解。而学生一旦充分理解,且经过反复练习形成了技巧技能,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演读、有感情地读、诵读等,就能取得较好的学习效果。

在初读课文阶段,学生需要初步感悟课文内容,此时适宜采用速度较快的轻声朗读或者默读,不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式,这是符合学生需要且符合认知规律的。

学生朗读能力评价标准 篇8

【关键词】趣味朗读；多样化；语文兴趣；朗读能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

听说读写的能力是语文教学应着力培养的能力，也是对传统语文教学内容的精确概括。在这四项内容中对读的研究和训练是相对较少的，特别是朗读。因为朗读不易被考察，考试时更不可能进行实际能力的检测，这导致了朗读能力的培养在大多数教师的课堂上只是作为熟悉课文的一种手段，不能起到激发学生语文兴趣的作用，更不能提高学生的读和说的能力。

为此，我在语文教学中借鉴多位名师和娱乐节目的方式，尝试了一些趣味朗读的方法，有一些效果，在此抛砖引玉和大家分享。

一、传统的课堂朗读

传统的课堂朗读方式在当今语文教学中的地位仍不容忽视，也可以当作主要的朗读方式，因为它们比较容易把握，学生也能得到很好的锻炼；同时这些方法也是让学生参与程度高，学习效率也不低的方法，所以仍然不能视为过时的方法，也还得在课堂上大量使用，并且还必须用好，主要有：

（一）齐读

齐读可以让全班同学参与，每个人都得到锻炼，同时还能培养班级的团结协作的能力，形成班级朗读风格。通过齐读，可以大约知道一个班级的朗读能力，并使那些不爱开口的朗读能力较差的学生在集体中开口得到锻炼。不足是不能很好地展示学生的朗读个性，不容易读出感情；还容易出现滥竽充数的情况。

（二）抽读

抽读是一种比较容易个性化表达的朗读方式，容易让学生很好地读出感情，特别是朗读能力强的学生容易读出效果，也是一种常用的朗读方式。缺点是参与学生不多，很浪费时间，朗读能力差的一般参与机会少。

（三）分角色读

这种方法综合了齐读和抽读的优缺点，形式多样，便于操作。比如可以小组读、男女生读、文本角色读、师生搭配读等。好处是学生参与人数较多，也容易读出情感，能起示范作用。不足是在分工时要花费一定时间，同时学生必须做充分准备，否则达不到效果。

二、探索中的趣味朗读

（一）快读

快读的具体做法是规定朗读内容，学生人人参与，同一时间开始，看谁最先读完。要求声音洪亮，吐字清楚。参考范本是原中央电视台李咏主持的“幸运五十二”节目，李咏的快速表达可以激起同学们的朗读激情，使同学们觉得翻嘴皮子也是一种本领。快读可以训练同学们的朗读技巧，如换气、憋气、口型变换等，还能激起学生的比赛欲望，强化学生的看字速度和对课文的熟悉程度，是默读能力的有益补充。特别是300字左右短文最适合学生快读比赛，我班有的学生可以像李咏一样一两口气读完200字，很有成就感。

（二）说唱

说唱是当下很流行的一种歌唱形式，把它引入课堂是很时髦的。一些说唱歌手往往是部分同学追求的偶像，因此，在语文课堂中适当增加说唱的朗读方式，往往让学生兴奋。不过，说唱式朗读能力要求很高，还必须充分准备，也不可能是全篇文章，这需要学生的创造力，并且最好是押韵的文章。比如我班一个同学曾把陆游的《咏梅》和毛主席的《咏梅》用说唱的形式加以朗读，就起到了很好的效果，不亚于一个舞台歌手的表现。

（三）伴读

伴读主要是针对某些朗读时需要加强的内容，让部分同学插话或帮腔，起到艺术表达的效果，多在排演课本剧或者模仿舞台表演时采用。如我在教学《屈原》一课时，在一人扮演屈原独白时，多个地方采用同学帮腔，使独白更有气势，参与帮腔的同学也觉得有趣；在朗读一些拟人化的抒情散文时，也让几个同学在主要朗诵者朗读时伴读，起到画外音或者音乐伴奏的作用，效果也比较好。

（四）悲读和乐读

这其实是一种训练学生有感情朗读的方法，不可能完全适用于某一篇课文，大多针对课文的某一片段。因为现在的学生在朗读时大多使用的是伪感情，所以喜怒哀乐的表达不充分，而喜和悲在文章朗读时又特别重要，所以我加强了对悲读、乐读的训练。所谓“悲读”就是要有哭腔，要在理解课文内容的基础上读出悲情。要指导学生处理好音调、重音、断续、腔调等细节。要让学生明白有感情不一定要音高，要有情感应感同身受。我在教学中曾把《出师表》《卖火柴的小女孩》等课文进行过悲读训练，效果较好，让大部分孩子是泪流满面。所谓“乐读”就是训练学生把喜悦情绪的文章读出快乐来，这其实比“悲读”还要困难，因为喜悦的表达方式更多，很多学生以为高兴就是声音大音调高，这需要老师反复的示范。

（五）方言读

在“讲普通话，用规范字”的当今学校，在把使用规范语言作为基本要求的语文课上，如果使用方言让学生朗读课文，也许会让人觉得不太妥当。其实方言也是民族文化遗存的重要内容，它的存在也是有其合理性的，在适当的篇目适当的时候，让学生用方言朗读，听起来别有一番滋味，学生也特别感兴趣。例如让学生用我们重庆话朗读《沁园春·雪》味道很不错，或者用重庆话读文言文也朗朗上口，很是亲切。

总之，趣味朗读可以培养学生阅读的兴趣，激发学生的表演欲望，夯实学生的朗读能力、演讲能力以及表演技能基础，为传统语文教学的读的训练提供不同的训练途径，达到相同的效果。不过趣味朗读只是传统朗读法的补充，不是时时可用篇篇课文可用，因此在使用时要注意使用不能太频繁，要注意适合的篇目。

学生朗读能力评价标准 篇9

朗读,是借助语音形式,生动形象地表达作品思想感情的语言活动,是一项比较复杂的语言艺术,也是一种艺术的再创造。①通过朗读能更深刻地体会文学作品所表达的思想感情,朗读水平的高低也能一定程度的反映出一个人语文能力的高低,因此培养学生的朗读能力,也是语文教学的重要内容,并且在《语文课程标准》中明确地规定了义务教育阶段,各学段学生应达到的朗读水平,如小学五六年级,要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”,因此提高学生朗读能力很重要。可是五年级小学生的朗读能力现状如何呢?笔者进行了一次调查,并且进行了数据分析。由于朗读是一种复杂的行为过程,要对朗读能力进行全面检测是比较困难的。本测试主要把测试内容划分为朗读水平、朗读兴趣、朗读改进三方面,对被试者的朗读行为进行量化分析。本次调查与测试对象是:北陶希望小学和李元小学五年级学生,分别从两个学校抽取一百人进行随机抽样调查,共发出调查问卷200份,有效问卷191份。以有效调查问卷作为分析对象,用SPSS11统计软件进行数据统计,并做出定性分析结论如下：

一、调查数据统计与分析

(一)学生的朗读水平

1.对学生朗读水平的调查,为正确朗读、流利朗读、有感情朗读三个方面。其中能够在课堂上给同学们大声朗读的学生占27.5%,认为自己总是能大声给同学们朗读的占17.6%,有时能大声朗读的占34.1%,说明能够勇敢地大声朗读的学生还是占大多数的,学生还是希望在同学面前通过大声使自己的朗读取得好的效果的。关于朗读的效果方面,在朗读的过程中,会读错字的学生占23.1%,经常会读错的学生占7.7%,有时会读错的学生占51.6%,说明读错字还是朗读过程中比较常见的现象,也是影响朗读效果的主要原因。另外,能把文章流利地朗读出来的学生占37.4%,能非常流利地朗读文章的占18.7%,说明这方面学生认为自己能非常流利地朗读文章的学生还比较少,这个问题可能会受读错字的一些影响。第三方面,认为朗读还存在读不出感情的问题的学生占31.9%,认为朗读总是出现这种问题的占6.6%,有时会出现的占36.3%,说明学生还是能够正视自己在朗读方面存在的一些问题。

2.朗读习惯、朗读配合、教师评价等方面也会影响学生的朗读水平。在朗读习惯方面,读课文时,有时会用手指读的学生占15.4%,总是出现这种情况的占

6.6%。这说明学生的朗读习惯还是比较好的。同时要注意,指读是一个不好的习惯,一方面会影响速度,另一方面会影响学生对课文的理解,应及时纠正。在朗读的配合方面,分角色朗读时,能很好与他人配合的学生占28.6%,能很好与他人配合的占29.7。说明学生还是有愿望读出很好的效果的。在教师评价方面,读完课文后,能得到老师称赞的学生占34.1%,总是能得到称赞的学生占35.2%。但朗读的习惯、配合和教师的评价只能在一定程度上影响朗读的效果,反映朗读水平高低还主要是看朗读过程中是不是经常读错字,是否能流利、有感情地朗读课文。而这些方面,通过调查显示,学生在这三方面还需努力提高,学生的整体朗读水平也有待提高。

(二)学生的朗读兴趣

对于学生朗读的兴趣,调查也设计了七个问题。主要涉及两个方面:

1.在内在心理方面,喜欢朗读语文课文的学生占36.3%,非常喜欢朗读课文的学生占33.0%,表明学生还是很喜欢朗读语文课文的。这可能是由于语文课文的可读性比较强,大多是文学作品,而且其中有很多名家名篇,不仅读起来朗朗上口,其内容的感染力也是比较强的。但表现在课堂上,喜欢主动举手给大家朗读课文的学生占18.7%,非常喜欢主动给大家朗读的占26.4%。说明学生还是不愿意主动表现自己,而更习惯于通过老师的提问,然后做出很好的表现,从而得到老师和同学的肯定的方式来表现自己。同时,学生很希望得到老师的称赞,数据表明,这样的学生占34.1%,非常希望得到称赞的占35.2%,说明学生在朗读方面有强烈的愿望得到老师的肯定。另外有占24.2%的学生认为朗读是一件很有意思的事,有46.2%的学生认为朗读语文课文是一件非常有意思的事,表明他们对于朗读语文课文的兴趣还是颇高的,并且有35.2%的学生认为大家朗读得都很好,认为大家朗读得都非常好的占25.3%,学生普遍对他人的朗读能力还是予以肯定的。这说明虽然他们还是小学生,但对于他人还是能够给予客观评价的。

2.在外在表现上,早读课老师不在时,能主动朗读课文的学生占15.4%,能完全确定自觉朗读的学生占16.5%,说明学生的自觉性和主动性还是差一些,这可能与

他们的年龄还小有关,不能自觉自动地读课文,还是想干一些更有意思的事。如课下时间有时也会读课文的学生占14.3%,能确定有时会在课下读课文的学生占

9.9%,这也从另一个方面解释了学生朗读水平为什么不高,缺少练习,是其主要的原因之一。

(三)学生在朗读改进方面的表现

学生在朗读改进方面的表现我认为很重要,因为通过调查表明,学生的朗读水平还有待提高,改进朗读是提高朗读水平的重要方面,所以从对待改进意见的态度和能付诸行动去改进两个方面进行调查,设计了六个问题。

1.在对待改进意见的态度方面,能采纳老师改进意见的学生占27.5%,能很好地接受老师的改进意见的学生占40.4%,有时会接受的占24.2%,可以充分地说明学生还是能够接受老师的改进意见的,一方面认为老师说的对,老师有一些权威性在里面,另一方面还是愿意提高自己的朗读水平的。当同学之间提出改进建议能够慎重考虑的学生占26.4%,愿意慎重考虑的学生占31.9%,有时会考虑的占31.9%。对于同学之间建议的接受程度比对于老师的建议的接受程度要差一些,原因可能就是对于老师的信任度更高一些,但后一个数据表明学生有时还是会重视同学的改进意见的。另外能给别人一些改进意见的学生占19.8%,确定能给同学一些改进意见的学生占19.8%,有时会给同学一些改进意见的学生占35.2%,这可能存在学生自己本身的一些原因,可能认为自己的朗读水平不高,所以给别人提意见的学生自然就少了,但有时还是愿意给别人提一些意见,帮助他人提高的。

2.在付诸行动改进方面,能根据老师的改进意见在朗读方面改进的学生占36.3%,能确定会改进的学生占28.6%,也许会改进的学生占25.3%,表明学生还是愿意接受老师意见并且付诸行动改进的。对于同学的正确的改进意见26.4%的学生会按照意见改进,有时会听从同学意见改进的占18.6%,看来学生还是比较信任老师提出的改进意见,这也可以说明为什么同学之间提意见会很少。还有从老师的角度,读完课文后能得到老师改进意见的学生占38.5%,经常能得到老师改进意见的学生占24.2%,有时会得到的占25.3%。说明老师还是能够认真对待朗读教学的,能够注意给学生提一些意见,但为什么学生的朗读没有达到很高的水平,基于以上调查结果分析可能主要有以下几点原因。

二、调查结果总述及成因分析

1.学生的朗读水平有待提高

通过调查表明学生目前并没有完全达到或大多数学生没有达到语文课程标准对五年级小学生所要求的能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的要求。主要原因有以下几点,朗读是一项复杂的语言艺术,是学生综合能力的体现,要求基础知识扎实,语言表达能力强。而这两方面,一是需要语文知识的积累储备,二是需要一定的朗读技巧的指导和练习。通过调查显示,学生读错字的情况还是很普遍,说明基础知识还是不十分扎实,这就直接影响了学生的朗读水平的提高。另外练习少也是一个原因,课下学生很少练习朗读,这就使学生很难读得流利、有感情。从客观原因上来看,课上由于班额的限制不可能很多同学得到朗读课文的机会,加上大多数学生是不愿主动举手要求朗读的,更希望老师点名,所以学生处于被动的地位。但是当被点名叫到给同学们朗读,学生还是很希望读得好的,并希望老师给一些评价,但大多数老师更多地给予表扬,没有更多地在朗读技巧方面给予指导,而且课堂上更多地侧重阅读教学,不太重视朗读教学,提高学生的朗读水平,这些原因综合起来使得学生的朗读水平不是很高。

2.学生的朗读兴趣浓厚,并愿意提高朗读水平