小学英语语法教学的重要性

小学英语语法教学的重要性（精选13篇）

小学英语语法教学的重要性 篇1

项清柏

马美立

在英语教学中，凡是谈起“英语教学”，必谈“交际能力的培养”。“英语语法”似乎成了谈论英语教学时的一大忌讳，好像谁提及“英语语法”，谁就是教法陈旧，不重视教育教学改革，不注重素质教育和学生交际能力的培养。其实，这是理解上的一大误区，即便是传统的“语法教学法”也并非一无是处，它曾经在外语教育史上起到过重要的作用，在现今诸多的英语教学法流派中仍占一席之地，而且我们有时仍用得到它。英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律，从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教学生如何学习和发展学生智能，使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习，就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新，从而不再片面追求考试分数而想方设法促进自己的全面发展。

一、英语教学中的误区

自从我国在高职院校开展《高等学校英语应用能力考试》已有近十个年头了，纵观考试的题型，可以看到学生如果想通过考试，语法的学习是必不可少的。

人们对语法的厌恶，主要来自于同“枯燥、单调和应试教育”的一起联想。如果教师的概念新、方法得当，英语语法教学完全能跳 出传统应试的模式，充分发挥和体现学生的主观能动性。当然，像语法翻译法那样，仅仅学习英语语法以及过分强调语法在英语教和学过程中的作用是不对的，但以“培养交际能力”为由而忽视英语语法的教学肯定也是错误的。英语语法教学的目的不仅表现在它可以帮助学生掌握比较系统和完整的英语语法知识，打扎实学生学好英语的基础，进而更好地培养他们的语言技能，而且还表现在它可以更容易地使学生运用语法规律去指导语言实践，提高运用英语的交际能力。所以，广大英语教师一定要重视英语语法的教学。

英语教学中存在误解，有人在强调交际法，认为英语语言知识可以习得（acquisition），但是对于母语是英语的英美人来说可能很容易做到，但是，英语在我国是作为外语来学习的，在理论上，对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下他们还觉得文法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately（讲得无误，写得正确）”的语言能力，那么以英语为外国语言在学习的我们中国学生，语法教学对我们学习过程中的重要性应是不容置疑的。编者深信，任何一位英语教师每当她或他在批改学生的英语作文或中翻英作业时，或者每一位大学教授在批阅大学联考中考生所写的英语作文试卷时，一定都会感觉到英文语法教学之重要性的强烈信息。或许，我们在英语教学上对英文法的犹豫，问题也应该是在“...what is taught and how it is taught．”

二、适当的语法教学也是素质教育的体现 英语语法的教学能使学生学到系统的英语语言规律，从而增强学生学习和掌握英语的能力。而这本身就是在教学生如何学习和发展学生智能，使他们由教育客体转变为学习主体的过程。学生学会了学习，就可以在自己知识积累的基础之上有新的发现和创新，从而不再片面追求考试分数而想方设法促进自己的全面发展。这一切，不正体现了教师的主导作用和注重培养学生素质的现代教育功能观吗？

讲授英语语法，教师应注意将英语语法现象加以概括提炼归纳出要点,便于学生记忆;在讲授新的语法现象时,要注意与同类的、相似的知识进行比较分析，帮助学生掌握英语语法的内在规律；还要注意留有一定的时间让学生练习，并把回答问题的思路教给学生，使学生获得学习英语语法的捷径。

三、语法翻译法的特点和优势

语法翻译法最早出现于18世纪晚期的欧洲，距今已有300多年的历史。语法翻译法是外语教学中最古老、影响最深远、至今仍然方兴未艾、大量使用而且相当成功的一种外语教学方法。

1.语法翻译法的基本特点。（1）教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主。（2）注重书面语，不注重口语。（3）语法的讲解不仅注重规则的东西，而且十分注重不规则的东西。（4）课堂教学使用本族语。（5）教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。

2.语法翻译法的优势。（1）语法翻译法有利于学习者充分认识 两种语言间的基本特征，形成扎实的语言文字功底。语法翻译法强调对语言点、词汇和语法的教学。在长期的目的语和母语的对比过程中，语言学习趋于严密、精确，保证了学习者对词、句、篇的深入理解。认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）提出了有意义的学习的理论。该理论强调在学习中对所学基本规则和基本概念的理解，认为认知是学习的开始，并以理解为目的。语法翻译法还注重理解在学习外语方面的重要性。从这一点看来，语法翻译法的教学思路符合学习的认知规律，这自然会加深学习者对语言的深层领悟并形成牢固的语文能力。我国过去大批的外语学者都是用这种教学方法培养出来的。

2.语法翻译法有利于培养学习者良好的学习习惯并形成稳固的自学能力。语法翻译法以阅读为主要教学目的和训练手段。在长期的阅读过程中，学习者的阅读速度、阅读质量及阅读心理都得到了极大的改善和提高。通过阅读，学习者还拓宽了知识面，提高了文化素养。更重要的是，学习者学会了如何亲手解决遇到的实际问题，形成较强的自学能力。语法翻译法素来注重语感的培养，这种具有自动化倾向的学习习惯在整个语言学习过程中有时起着举足轻重的作用。

3.语法翻译法对教师的英语能力要求不高，易于操作；对班额无特殊要求，有利于大班上课。语法翻译法在具体操作中采用母语与目的语对比的方式，大部分内容用母语讲述，进一步降低了对教师的要求。该方法在授课过程中，只要有良好的教学秩序，只要能保证每个学生能听清楚老师的授课，班额大小对教学并无实质性影响。因此有人说它是“一种最低限度可行的教法”。

四、语法翻译法适用于高职高专英语课堂教学的合理性 1.学生对语法翻译法的适应。我国的英语教学原本使用的就是语法翻译法。随着改革开放的深入和社会经济发展的需要，20世纪90年代初开始，初中和高中英语课本全面改版，新编的教材充分融入了外语教学的新方法和理念，突出了语言交际的功能，教师也被要求用交际法等新的方法来教授英语。但是，由于受到教师的专业水平、教学设施、语言环境、学习目的、应试教育、学生的领悟和接受能力等诸多因素的制约，以交际为目的的新教法只在重点中学课堂、教学示范课、各级优质课比赛等小范围里比较成功地推广、使用。城市的普通中学及农村的广大学校基本上还是沿用语法翻译法。但是实际情况是校内试讲是按新课标的要求，用英语组织教学，用英语讲课，通过开展课堂活动，让学生用英语交流等。但是，到了实际的课堂，这种以听说领先、交际为目的的方法并不起作用，最后还是回到老路上“照本宣科”。教师和学生都习惯了这样的教法：朗读单词、对话、课文，通过分析句子结构和翻译来学习对话和课文，之后对单词、对话、课文进行不断地朗读、背诵。

2.学生的英语基础需要语法翻译法。高校的扩招使生源大众化，在高职高专院校的学生与更高层次的学校学生相比，整体素质差距很大。高职高专非英语专业学生的英语基础差，部分学生不会拼读单词，词汇量很少；朗读能力差，大部分人不能准确、流利地朗读初高中的课文；语法没有掌握，分不清谓语动词的时态、语态及词的变形；书面表达差，用汉语格式表达英语，语法概念差。综上所述，高职高专 大学英语教学的重点应放在基础知识的学习和基本技能的训练，也就是从朗读单词、句子、课文，学习基本语法，理清基本句子的结构和表达模式入手，来提高学生的学习质量。语法翻译法正好可以很好地胜任这样的教学任务。

3.高职高专英语课时安排和课堂规模选择了语法翻译法。要求教师要利用好有限的上课时间，根据学生的实际情况，选择合适的方法，让英语基础这么差的学生能够在如此短的教学时间里，把一个单元的学习内容学透、学扎实，语法翻译法应是首选。而语法翻译法不受教学班人数的限制，必要时还可以使用母语教学，这让教师能够绝对地控制上课的节奏和内容。学生只要能够听得清楚，并按要求去做，便可以学到实实在在的知识和技能，较好地完成学习任务。

4.教学水平考试的要求使语法翻译法有了存在的空间。高等学校英语应用能力B级考试是一种教学水平考试，考试对象主要为高职高专非英语专业在校生。目前大部分高职高专院校要求学生通过英语应用能力B级考试，大多数的学生也把学习英语的目标定位为通过英语应用能力B级考试，以便取得毕业资格。而把英语当作交际工具，以便用于毕业后的工作中的只是非常少的一部分人。英语应用能力B级考试的方式为笔试，考试内容包括五个部分：听力理解、语汇用法和语法结构、阅读理解、翻译（英译汉）和写作（或汉译英）。听力理解只占总分的15%。从考试内容和比分来看，英语应用能力B级考试重在语法和翻译（阅读外语和用外语来写作其实也是外语与母语、母语与外语互译的过程）。因此，教师的教学和学生的学习就会 很自然地以语法和翻译为中心。

小学英语语法教学的重要性 篇2

关键词：语法教学,大学英语,教学方法

长期以来, 语法教学一直是英语界广泛争论的话题, 关于它在英语学习中的地位和作用, 众说纷纭。英语语法教学重要性的认识在教学中经历了一个由尊崇到摒弃再到理性认识的过程。在交际教学法盛行的今天, 语法教学受到排斥, 更多的是注重学生听说读写能力的培养, 这本身是无可厚非的, 但是没有看到语法教学对学生听说读写能力的培养有不可替代的作用。大学生面临着A、B级考试和四、六级考试, 这更需要英语语法的系统教学。那么, 如何教好和学好语法哪? 教学方法不容忽视。

一、大学英语语法教学的重要性

1. 词汇的有效学习离不开语法

词汇的教学是一个比较枯燥令学生头疼的过程, 很多学生认为, 快速牢靠地掌握词汇并最终扩大词汇量, 只是时间和记忆力的问题, 只要付出时间, 记忆力强, 就能有效掌握词汇并最终扩大词汇量。这种想法和做法是不可取的, 这只能达到事倍功半的效果, 时间长了, 还极大地挫伤了学生学习英语的积极性, 不利于英语学习的可持续发展。

在课堂教学中, 我经常强调一点, 即无论做什么事情, 一定要事先思考下, 有没有更加有效的方法和途径来解决我们的问题。例如, 词汇的学习。学生可以通过构词法 ( 合成、转化、前缀和后缀) 来掌握词汇。构词法能够帮助学生了解词的结构, 巩固所学词汇和深刻理解词义, 进而培养学生灵活运用词汇的能力和善于猜测词义的本领, 也有助于学生阅读能力的提高。

2. 阅读理解能力的提高离不开语法

阅读理解都有一定比例的生词, 学生可以通过构词法猜测词义, 促进学生对文章的理解并提高阅读速度。

文章的构成元素有词、句子和段落。英语语法法中句型和主从复合句的学习可以帮助学生分析和理解句子。特别是比较长的句子, 学生如果不会分析句子结构, 根本看不懂, 不知道主语是什么, 不知道主要发生了什么事情, 就阻碍了对文章的理解和降低了做题的正确率。

3. 口语的训练和提高离不开语法

大学英语学习的一个重要目的就是提高学生的语言交际能力, 口语的好坏应取决于两个方面, 即语言的流畅性和准确性。现在的英语教学更加注重学生胆量的提高, 更多学生开始敢于说出口, 流畅性有了。虽然, 基本的理解和意思没有问题, 但是语言的准确性不能保证。英语语法的学习能够使学生在流畅的基础上准确的表达出来, 口语能力就得到了提高。

4. 听力的提高离不开语法

听力能力的培养也是英语学习和培养学生语言交际能力的重要方面, 只有听懂了, 才能流畅的和对方进行交流。英语语法的学习能够帮助学生更准确地理解对方的意思, 更准确地搜集和整理有效信息。

5. 写作水平的提高离不开语法

写作能力的培养是培养学生语言运用能力的重要方面。文章写的好坏, 除了要扣题和没有错别字之外, 还要求句子的组织要正确, 不能出现语法错误。语法中句型和主从复合句的学习能帮助学生更好的组织语言。

大学英语语法的学习, 能帮助学生有效地培养和提高他们的听说读写能力。但是我们要明确一点, 英语语法的学习不是目的, 只是有效学习英语的手段和工具。

在大学英语四、六级考试和高职高专应用能力A、B级考试中, 虽然没有一种题型是专门考察语法的。但实际上, 语法就像一只无形的手, 深藏于各种题型之后。考生应掌握以下语法难点才能满足考试要求: 虚拟语气、定语从句、状语从句、非谓语动词和倒装结构等。

二、大学英语语法教学的方法

1. 让学生认识到语法学习的重要性, 调动他们学习语法的积极性

如上所说, 英语语法像一把无形的手, 英语学习的方方面面都离不开语法。学生英语语法掌握得好差, 直接影响到他们听说读写能力的发展。让学生认识到语法学习的重要性, 并通过适当的方法, 由易到难的讲解语法, 逐步培养和提高他们语法学习的积极性, 充分调动他们的主观能动性。

2. 分析重难点, 有的放矢

在中学阶段, 英语语法已经基本上学完, 大学英语语法很大程度上都是对语法的复习、巩固和提高。大学英语教材每个模块都有对相关语法的复习, 而且基本上是由易到难设计的。一般情况下, 教师在设计教学计划时, 都是遵循教材逐一模块讲解的, 因为每个模块的语法都是本模块的学习重点, 并且该模块里的文章体现了该语法的运用。尽管如此, 每个模块中的语法都有重难点, 师生应共同分析本模块语法学习的重难点。对那些比较简单, 学生基本上已经掌握的, 可以一提而过, 应重点讲解重点和难点。教师应帮助学习归纳总结语法要点和做题方法。

3. 讲练结合, 精讲多练

应根据不同的语法采取不同的方法, 一般情况下, 对那些语法难点, 教师应先讲解语法规则, 学生在理解语法规则的前提下多做练习题。这样节省了时间, 提高了效率。教师的讲解要精, 让学生通过大量的练习理解和巩固所学的语法。时间允许的前提下, 让学生自己讲解每道题的答案和原因。

4. 在语境中学习语法

学生在阅读时, 引领学生对课文中的语法现象进行分析, 并让他们举一反三, 通过例句, 组织造句, 以达到灵活运用语法的目的。

5. 单项练习和综合练习相结合

单项练习是为了更好的帮助学生掌握语法知识, 但是单项练习很难把语言知识转化为言语技能, 而且不能使学生全面的掌握知识。听说读写能力培养的过程中, 同时出现的不止一个语法现象, 包含着语言知识的综合运用。单项练习是基础, 综合联系是提高和综合, 两者应紧密结合, 并以综合练习为主, 这样学生才能灵活掌握并运用语言知识。

三、结束语

大学英语语法教学在英语教学中具有举足轻重的作用, 师生应广泛重视。但是不能为了学语法而学语法, 英语语法的学习只是手段和工具, 不是目的。很多学生反映, 他们根本学不懂英语: 不知道句子成分是什么; 不知道什么是主从复合句; 根本看不懂文章, 因为里面的句子很长, 看得头晕, 不知道什么意思。也就是说, 在英语学习的道路上, 他们根本就没上道, 心路没通。如果他们把英语语法学好了、学懂了, 英语学习也就通了, 能学明白了, 也就奠定了学好英语的基础。但是学习英语语法还要注意方法, 方法得到了, 就达到了事半功倍的效果。

参考文献

[1]杨善江.大学英语语法教学的重要性及其课堂教学模式探讨[J].江苏外语教学研究, 2007, (2) :23-27.

[2]金立.大学英语语法教学的重要性及教学方法的探讨[J].海外英语, 2013, (4) .

小学英语语法教学的重要性 篇3

关键词：语法教学；成人英语教学；重要性；影响因素；特点；逻辑性

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0058-02

近年来，外语学习的导向从知识型向应用型转变，英语听说的重要性被不断地加强，英语语法教学自然而然被英语学习者和教学者排在了次要地位，仿佛再强调语法教学就是老套就是落伍。这种趋势在各类英语考试题型中显现，语法考核都逐渐被综合题型或其他题型所取代，例如，四、六级的词汇和结构单选改为综合部分的完型填空，翻译和改错题型；考研英语中取消了语法词汇单选题；托福考试也把原来语法题改为口语等题型，考试题型的改变是否意味着英语语言学习者的学习方法需要本质的改变呢？英语语法教学真的是在英语教学中不重要了吗？英语语法的学习意义不大了呢？答案是否定的。这些改革都不意味着英语语言学习者的学习方法需要本质的改变，亦或是英语语法教学在英语教学中不重要，意义不大了，而是告诉我们英语语法是整体英语学习中不可分割的一部分。

笔者常年从事成人英语教学，其中包括广播电视大学英语，西工大函授科技英语，注册视听生英语专业的主要课程，网络教育中的大学英语，高职高专的实用英语，以及公司培训中心举办的各类口语班的培训课程等等，在教学过程中笔者深深地体会到语法教学在英语教学中的重要性，语法在外语学习和外语教学中不可替代的，尤其在成人英语教学中发挥着英语学习重要作用，为什么这么说呢？下面从影响成人英语教学的因素，成人英语学习的特点和成人大学语法教学的特点三方面加以解释。

一、影响成人英语教学的因素及措施

1.教材应该本着“量度适中，难易适中”的原则，由于成人英语教材普遍使用普通高校的教材作为其使用教材，难度大，容量大，对成人学习者容易造成学习者心理上的压力和负担，从而影响教学质量的提高。鉴于此，教学过程中应有意识地根据学习者的实际状况增减内容，而从语法入手则是最佳切入点。学习者一旦掌握了语法规则，也便于自学。

2.生源水平层次不一，有大学本科的，有高中的，有大专的也有技术学校的，大多基础薄弱。年轻一些的学员，学历层次高一些的可能会好一些，但是对大部分的学员来说，无论从哪个角度看，听说读写译这五项技能的掌握都不是一件容易的事。说写译属于输出过程，而听和读属于输入过程，没有一定量的输入储备，输出根本无从谈起，所以在教学的初始阶段，听力和阅读总是作为重点，但是如果语法不清楚，就会出现听不懂，看不明白的现象。所以说语法在教学过程中应起到重要作用。

3.教学方法单一，多为教师讲解，学习者接受模式。现阶段的教学模式仍沿袭传统的教师教，学生学的模式。这种模式单一枯燥，但比拿着多媒体课件在家学习，或者是远程教育更受学员欢迎，他们更愿意与教师面对面的交流互动。尽管这种模式有它的时间地点的局限。所以教师在教学过程中应根据不同的教学阶段和内容变换教学方法，加强英汉两种语言的对比，把汉语对英语的干扰转化为积极的推动作用。同时一定要发挥学习者的主观能动性。

二、成人英语学习者不占优势的地方

1.大多数的成年人学习英语时其发音习惯，语言结构已经固化，对于已经形成定势的习惯再去纠正它绝非易事。教师需要花费很大的功夫去改进；同时还应因势利导，循循善诱，既要改进，同时还要激发和保护其学习英语的积极性，这需要教师的耐心和恒心和一定的技巧。

2.成年人在工作繁忙，家务缠身的情况下抽出业余时间在课堂上听讲，时间精力不足，记忆力减退；而英语学习对时间的投入和记忆力的要求很高，所以在这方面成年人不占优势。成年人要想在英语方面有所突破，须将时间化整为零，挤出时间去学习。

3.成年人英语学习的一大缺陷是文化背景的缺乏，文化知识和语言学习是息息相关的，英语的研习实际上是承载着英美文化，而大多数成年人的文化背景知识匮乏势必造成语言学习流于形式。

这么说难道成年人学习英语就没有优势吗？答案是否定的。

1.成年人具有稳定的知识结构，宽广的知识面，同时具备一定的相关的专业知识，独立思考的能力和获取知识的能力强。这种特质就会使得成年人学习知识的过程中会触类旁通，一点就明白。学习英语亦如此。

2.抽象思维发达，对知识进行比较，分析，综合理解事物的本质，推理和概括语言规律的能力强，条理清楚。这种特质非常适合学习语法，学习语法知识需要理解，归纳，总结，举一反三后容易掌握。

3.注意力集中，恒心毅力强。目标明确，自我意识强，自觉学习语法规则，并有意识应用。成年人自我控制力强，为了达到其目的：或者是拿文凭或者考职称亦或是仅仅为了能辅导孩子英语，他们在学习过程中所表现出来的顽强与执着是让人难忘的。这种耐力是学好英语的必备条件。

成年人学习英语的优势和劣势过程中应决定了教师在教学过程中应帮助学员选择正确的学习策略，善于选择并很好地应用策略的人能够为成功的学习者。由于成年人具有很强的抽象理解力，帮助他们培养一种认知策略，这种策略就是从语法入手，并将语法贯穿始终，使语法教学成为提高学生听说读写译的辅助工具。

三、成人英语语法教学的一些特点：

1.偏重实用性。中学英语教学的最大目标是高考的高分。而成人英语教学的目标则是让学生把英语变成可用的工具，应侧重让学生超越语法学习的表象，去掌握内在的规律，举一反三，提高学习效率。

2.偏重听说读写译的相互结合。成人英语教学强调学生英语综合素质的提高，因此语法教育应成为提高学生听说读写译整体水平的辅助工具。

3.偏重句法的教学。英语语法的学习是指学习英语语言的结构规律，包括词法和句法。中学的英语教学属于打基础阶段，语法教学往往从词法入手，而成人英语语法教学则更偏重句法的教学。例如大学语法学习的难点之一是长难句，而长难句运用地最多的语法就是从句，平行比较结构和非谓语动词短语三大语法规则。

语法学习具有系统性，逻辑性，条理性，这些正好契合了成年学习英语者的特点，所以学习英语从语法着手脱离语法学习对成年人来说就等于不用逻辑思维理解。同时英语语法具有规范性，描述性，系统性，教师需要帮助学员把握规则的实质以及规则的基本原则。做到循序渐进，一步一个台阶，从词到句再到段落文章，深入浅出，从大处着眼，从小处着手才不会迷失方向。综上所述，语法教学在成人英语教学中很重要。

参考文献：

[1]车莉，任素贞.重审英语语法在教学中的重要性[J].湖北经济学报，2011，（6）.

小学英语语法教学的重要性 篇4

语法知识点2

1. 宾语从句：一般疑问句做宾语，引入if或whether

例句： I want to know if he will join us in the discussion?

2. 原因状语从句：since引导的

例句： Don‘t eat too much sugar since it is bad for your health.

3. 否定词前置倒装：scarcely……when.。

例句： Scarcely had he arrived at home when it began to rain.

4. If虚拟条件句

从句主句

跟现在事实相反一般过去式(be用were)would/should/might/could +动原

跟过去事实相反had+donewould/should/might/could+have done

跟将来事实相反should+动原;were to do sthwould/should/might/could +动原

5. 宾语从句：放在介词后面，作介词的宾语。

例句：I know nothing about him except that he used to work in Shanghai.

6.状语从句省略(分词作状语)：从句的主语和状语从句的主语一致，状从省略采用分词作状语。例句：

谈小学英语的语法教学方法 篇5

摘 要：在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。

关键词：真实情境；小学英语；趣味性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-211-01

在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？我在教学实践中作了以下尝试：

一、英语与汉语相结合

汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。在理解英语词序上，我们可以借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。“I want to watch TV.”与中文“我想看电视。”的语序是一样的，简直一字不差。“Who is she ？”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同；问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的顺序来表达一句完整的话。

二、创设真实情景，增强语法学习的生动性

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep―eat---go--stand―sit―run―jump―clean―go―wash―eat―do―sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing？” 发问，提示学生做出正确应答“I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he（she）doing now？” 引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now？”“What is he doing？”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

三、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性

游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。

1、在歌谣中学习语法

音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do？ I can….时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。

I can sing.I can sing.What can you do？

I can dance.I can dance.Let’s dance together.再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。

2、在故事中学习语法。

故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am，遇见you，we，they就变成are，遇见he，she，it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。

四、设计任务型活动，增强语法学习的交际性

在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。

五、创新评价方式

教师对学生的评价尤为重要，好的评价方式，可以让学生正确认识自我，体验到进步与成功，从而更好投入到学习中去。教师要以发展的眼光、积极的态度去看待学生，这样使学生不怕说错，敢于说出自己的见解，养成良好学习心理，他们才能迸发出来创造的火花。采取互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手、动脑、进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发，形成立体的交互思维网络。质疑式、讨论式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。我们对学生课堂上的表现，对学生学生的问答听课、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画。根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

除了以上几种语法教学方法以外，还有图表法、集中法等等。在教学中我们可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如：在教学方位介词on，in，under …时可以运用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法（如：听音寻物或听句子画画…）对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。

参考文献：

小学英语语法教学的重要性 篇6

关键词：高一英语,语法教学,句子成分分析,必要性

初三进入高一的第一学期，是中学英语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何做好初、高中英语教学的衔接工作，将直接影响到学生在高中阶段的学习、参加高考的成绩和将来的发展。而语法教学是高一英语教学中的一个难点。根据笔者了解到的实际情况，在高一语法教学中，重新讲解英语语法学习中的基础问题———英语句子成分，是十分有必要的。

一、高一学生句子成分分析能力低下的成因分析

绝大多数初三的学生进入高一之后，句子成分分析能力低下，甚至有一部分学生不清楚什么叫句子成分，什么是单词的词性，其原因是多种多样的。笔者认为，造成学生句子成分分析能力低下的成因主要有以下几种：

1. 教材与教法的设计不关注语法。

在初中英语新教材中，其中大部分的教学内容是训练和培养学生的听说能力的。初中英语教学是在重点培养学生的听说能力的同时，进一步培养学生的读写能力。在教材的指导下，我们欣喜地看到，初中英语教师将听说等能力的培养放在了突出的位置上，课堂上的小组讨论、结对子等课堂语言实践活动得到了较好的运用，学生的听说能力确实相对于以前有了很大的提高。然而，不少初中英语教师却把语法等基础语言知识的教学放在可有可无的位置，或者根本不进行语法及语言知识的教学。事实上，这种过分淡化英语语法教学的做法对高中英语教学产生了不小的负面影响。在笔者所在的学校，大部分高一英语老师觉得每年新进的高一新生在基础的语法知识上有很大的欠缺。通过平时的上课，发现大约有60%的学生不知道英语单词的词性，也不知道什么词可以修饰什么词，对句子成分更是模糊不清。

2. 中考的导向问题。

学生在初中阶段学到的语法知识还是比较多的，有词法：冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词(情态动词、连系动词、助动词、及物动词、不及物动词、非谓语动词);常用的八种时态和被动语态;句子的成分;句子的种类：简单句的五种基本句型，复合句(定语从句和状语从句)、直接引语和间接引语等。这些语法都是学生必须具备的语法知识，可是，对于单词的词性、句子的成分和简单句的五种基本类型，因为中考基本上考不到这些知识，所以初中教师和学生都不太重视。这样导致的后果就是：大部分学生连单词的词性都弄不清楚，更谈不上正确地运用单词了;由于单词词性不清楚，句子的成分也就不会分析，一接触到复杂的句子就晕头转向。在学高一语法定语从句时，有些学生连什么叫定语都弄不清，那就更加不要说什么定语从句了。

二、学生句子成分分析能力低下所造成的后果

在高一的英语教学中我们发现，其实许多学生花在英语语法学习上的时间是比较多的，但是学习效果却不怎么理想。为什么呢?这就是因为学生不会分析句子成分，进而导致学生在高一的语法学习中不能从宏观层面去理解，只能死记硬背，导致学不能用，效果当然就差了。现以人教版2007版的《普通高中课程标准试验教科书》的必修一、二、三、四，也就是高一学生所要学的四本书中的语法规则为例，来分析句子成分分析在高一语法教学中所占的重要地位。

1. 人教版必修一，第90页，定语从句部分。

基本概念：在复合句中，修饰名词或代词的从句叫做定语从句。看到这里学生就有疑问了，什么叫名词?什么叫代词?再来看看关于关系代词和关系副词的讲解：(1)关系代词that, which, who引导的定语从句。that在从句中作主语或宾语，which在从句中作主语或宾语，who, whom在从句中分别作主语或宾语。在这里，能不能区别主语和宾语的重要性就体现出来了。例如：1) A plane is a machine that can fly.2) The noodles (that) I cooked were delicious.在这两个句子中，第一句中的“that”因为在从句中充当主语，所以是不可以省略的，而第二句则因为“that”在从句中充当宾语，所以是可以省略的。如果学生不能分辨什么是主语，什么是宾语，就很难理解并且掌握。(2)关系副词when, where, why引导的定语从句。when在从句中作时间状语，where在从句中作地点状语，why在从句中作原因状语。我们知道，在做定语从句的练习时候，学生对于什么时候使用关系代词，什么时候使用关系副词很难区分。为什么难区分呢?就是因为学生不了解什么是主语宾语，什么是状语。例如：1) This is the place which/that I told you.2) This is the place where we worked on the farm.很多学生在做这两个题目的时候都会错。要不就两个先行词后面全部使用“which/that”，要不就两个先行词后面全部使用“where”。但他们只记得关系词代替物的时候使用“that”或者先行词是地点的时候使用“where”。究其原因，还是因为不了解两个关系词在从句中充当的句子成分不同。在讲解关系代词和关系副词的区别的时候，我相信绝大多数高一的英语老师都花了大量的时间和精力，但是很多老师都有一个感觉，那就是效果不好。如果我们在高一新生入学的时候就能够帮助他们打好词性、句子成分等知识的基础，我相信这些问题在解决的时候就相对容易很多了。

2. 人教版必修二，第86页，定语从句部分。

此部分的讲解跟人教版必修一基本一样，但是还加多了一个非限制性定语从句，因为讲解的基本原理一样，所以不作过多的阐述。

3. 人教版必修三，第91页，名词性从句部分。

基本概念：主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句在复合句中的作用相当于名词。因此，这四种从句被称为名词性从句。(1)宾语从句宾语从句在复合句中起宾语的作用，可以作动词的宾语，也可以作介词的宾语。(2)表语从句表语从句在复合句中作句子的表语。(3)主语从句主语从句在复合句中作句子的主语。(4)同位语从句在主从复合句中，用作同位语的从句，叫同位语从句。首先，我们如果要搞清楚名词性从句的概念的话，从纯语法的角度来讲，我们就必须要对什么是宾语、表语、主语、同位语有一个基本的概念。如果连这些基本概念都没有了，那还何谈从句呢?其次，如果从各从句的细则的角度来讲，我们也必须要搞清楚句子的成分。例如：1) I think (that) women can reach very high achievements in many fields of science.2) Her wish is that she could lose weight soon.这两个例句中的“that”引导的从句不同，一个是宾语从句，一个是表语从句。引导宾语从句的“that”可以省略，而引导表语从句的“that”不可以省略，如果学生连宾语、表语的区别都搞不清楚的话，他们怎么去区分什么时候可以省略，什么时候不可以省略呢?

4. 人教版必修四，第90页，动词-ing形式部分。

基本概念：动词-ing形式能在句中作主语、宾语、表语、定语、宾语补足语和状语，但不能单独作谓语。动词-ing形式部分涉及的句子成分的概念就更多了。我们在学生的习作当中经常可以看到以下错句：1) Collect information is very important to businessmen.2) He finished read the book yeterday.等。这些错句从教师的角度来看是很不应该的，一个简单句中出现了两个动词，这个时候就应该使用动词的-ing形式了。但是，从学生的角度来说，他们按照题目的中文意思把句子翻译出来了，觉得已经写得不错了。基础好一点的学生可能知道“collect”是动词，但是为什么不能用却不清楚。如果是基础差点的学生，他甚至连“collect”是什么词性也搞不清楚。这样的情况下，怎么跟学生讲解动词的-ing形式呢?笔者觉得重点还是要回到原点：重拾句子成分分析这一基础。

三、结语

从刚刚的教材分析中可以看出，句子成分分析在高一英语语法教学中起到了十分重要的作用，涉及高中语法的定语从句、名词性从句、动词-ing形式，这些都是高中英语语法教学中极其重要的部分，而且都是高考必考的语法项。这些都还只是学生高一所要学到的语法项目，还有高二、高三的。如果学生不能理解句子的成分，完全靠死记硬背的话，这些项目可以说完全学不好，对于学生的高中英语学习会带来很大的障碍。应该说，英语语法教学是整个英语教学活动中必不可少的一个部分。学生没有好的语法基础知识就不可能有好的英语语言运用能力。在高一英语语法教学之前，重拾句子成分的分析，花几节课的时间来给学生讲解清楚什么是词性，什么是句子成分，各有什么作用，是十分必要的。作为高中英语教师，我们应该正视学生学习中的薄弱环节，并且查找原因，研究对策，以使学生有所提高。

参考文献

[1]刘亚光.初中英语语法教学的理念与实践[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2007, (4) :6-10.

[2]教育部.普通高中英语课程标准 (试验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

小学英语语法教学的重要性 篇7

关键词：中职学生；新教材；语法教学；归纳法

中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定中指出：职业学校要增强专业的适用性，开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的课程及教材。面向新世纪，职业教育出现了新的发展趋势，英语课程作为职业教育“宽基础”的重要组成部分，不仅要使学生在毕业后有较宽的择业范围，以适应市场经济的需要，而且要重视学生全面素质的提高和综合能力的培养，使学生适应科技进步对职业演变的影响。正是在这种新形势下，中职英语课程改革，新教材的使用应运而生。该套教材是于2005年6月由人民教育出版社职业教育教材研究开发中心推出的《三年制中等职业教育文化基础课程教学用书（英语）》的系列教材之一。它着眼于体现职业教育的根本特色，为中职学生量身定做。

一、新教材的特点

（一）以词汇建构为主题

该教材的编写是以词汇建构为主题，然后围绕一个话题进行听、说、读、写训练，不像老教材强调课文、生词、语法的解释、翻译等。该教材的每个单元构成一个大的话题，每课构成一个小话题，每个单元包含三课和一课复习课。比如，第一册第一单元的题目是Food and Drink,这整个单元围绕这个大话题，下面包含三课：Let’s have a drink! What’s your favorite food? 和What do you have for breakfast? 其中第一课第一部分就是各种饮料的词汇表达，第二课第一部分就是要学会各种蔬菜、水果等食物的词汇表达。总之，大到每个单元，小到每课，都是以词汇建构为主题的。

（二）以常用句型为支撑

从该教材的编写体系我们可以看出，在每个单元里，一个大话题下的三个小话题实际上就是三个常用句型。例如，第一单元下的三个常用句型就是三课的题目：Let’s have a drink! What’s your favorite food? 和 What do you have for breakfast? 学生首先通过对每课基本词汇的熟悉，然后用其对这基本句型进行替换练习，以掌握这基本句型。

（三）以交际功能为平台

该教材每个单元，甚至每课所涉及的话题都是我们日常交际中谈论的基本话题。我们同样以第一册为例。它所包含的基本话题有：Food and Drink, Dresses and Shoes, Cars and Roads, Email, TV and Movies, Music, Sports, Money, Travel, Jobs, Gifts, Festivals and Holidays. 从每单元的话题题目我们可看出，该教材是以交际功能为平台的。

（四）以任务为中心

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。实际上，从该套教材的编排可看出，学生对每个话题掌握的过程也是完成教师、教材呈现的任务的过程。

总之，新教材完全突破了传统教材“句型、课文、生词、解释、练习”的编写方法，采用以话题为主线，以任务为中心的组合教学内容。它注重培养学生运用英语进行真实交际的能力，提高学生的语言实际运用能力和继续学习的能力，能为学生走向工作岗位和进一步深入学习打下一定基础。但是，从新教材的编写，从配套的教师用书的指导，从笔者对部分中职学校使用新教材进行英语教学的实际情况调查得知：很多学校在使用这套新教材进行英语教学时忽略了系统的语法讲解，而笔者认为这是很有必要的。

二、系统的语法教学的必要性

（一）中职学生的心理特点

大多数中职学生都是初中阶段的学习后升到中职学校继续学习的，因此他们大多处于青年早期（15～16岁到17～18岁），这一时期是身心发展接近或开始成熟的时期。

心理学家认为，抽象思维能力的发展是青年早期学生智力发展的重要标志，他们的思维具有更高的抽象概括性，辨证思维开始形成。他们的抽象思维明显地由经验型向理论型转化。他们不满足于具体经验材料的记忆，而力求用理论把各种材料贯穿起来，从理论上加以分析概括，并用理论去解释具体现象和认识新事物。他们在观察事物时，能够保持沉着和集中长时间的注意力，能够通过现象发现事物的本质特征和各种重要的细节。

关键期假设（Critical Period Hypothesis）是Lenneberg 于1967年提出的。他认为，从两岁到青春期到来之前，人的大脑具有可塑性。Lenneberg 把儿童与成人在语言学习上表现的差异归因于神经生理现象，他认为青春期开始之后，母语口音难以改变，学习语言必须花费更大力气，且成年人的外语不可能学得像母语那样好。但是，Krashen（1982），Larsen-Freeman（1991）在比较前人研究的基础上得出结论：年龄大的人学的更快，而年龄小的人学的人学得更好。Ellis（1994）指出，习得第二语言语法的过程受年龄的影响不大，但语音获得的过程可能受到很大的影响。笔者赞同Ellis的说法，中职学生虽大多已过语言习得的关键期，但仍可系统的学习语法。

（二）《大纲》对语法教学的要求

《大纲》（试行）（2001年5月）对语法教学的基本要求为：掌握附件三“语法项目表”中不带*的内容。其中包括：名词、代词、数词、形容词和副词、动词（种类、基本形式、八大时态、被动语态和非谓语形式）、和句子（种类、成分、简单句的六种基本句型、并列复合句、主从复合句和构词法）。从上我们可看出，《大纲》要求中职学生经过这一阶段的学习后，也需要掌握一套基本的系统的英语语法。

从对中职学生的心理特点分析，根据《大纲》对语法教学的基本要求，我们得知：对中职学生进行系统的语法教学是完全有必要的。

三、归纳法语法教学

根据以上笔者对学生年龄特点和心理特点的分析，他们的思维接近成年人。他们在学外语时会有较多的分析，他们喜欢研究语法规则，分析语言现象。但他们的思维还没完全成熟到成年人的程度，所以，他们也常常出现分析的程序不当，分析的精确性不够，过早地下结论等缺点。在这时，需要在教师的指导下进行归纳法语法学习。

“所谓归纳法，本文定义为归纳推理、类比推理和包括观察、实验、比较、分类、分析、综合及假说等归纳方法在内的传统归纳逻辑的全部内容的深刻内涵归纳法，简言之，就是由一系列个别的、特殊的前提，提出一般的普遍性原理的推理，以便更好地掌握知识。”（裘汉元,2002:45）笔者以新教材第一册第三单元第九课为例：There’s an accident.请看以下几组句型操练：

第一组：There’s an accident now.

There’s an accident there.

第二组：There are 24 hours in a day.

There are some books on the desk.

第三组：There are some books and a pen on the desk.

There is a pen and some books on the desk.

第四组：There are 24 hours in a day.

A day has 24 hours.

A table has four legs.

I have three pens.

She has many pictures.

老师让学生通过这样的句型操练使其对“there be （有）”和“have （有）”的区别有了较为清晰的认识，但这时需要老师通过让学生运用所学词汇进行了反复替换练习后帮助学生归纳出规则：（1）“there be” 表示某时、某地 “有”；（2）“there be” 遵循临近原则；（3）“have” 表示某人、某物 “有”。这样，老师就可让学生用归纳法从现象到本质地掌握系统的英语语法。

四、结论

笔者认为，在中职学生的英语学习过程中，语法学习是不可替代的，因此它也应当是教学的一个重要组成部分。归纳法应该是英语教学过程中必须依赖的逻辑推理之一，当然，它不能包含一切的科学方法，必要时可和演绎法等其它科学方法综合使用。

参考文献

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition [M].

Oxford: Oxford University Press，1994．

[2]裘汉元.建构主义理论与成人归纳法语法教学[J].绍兴文理学院学报，2002，（12）．

对高中英语语法教学的反思 篇8

经过多年的高三英语教学，我对英语语法教学有了一定的认识和了解，觉得语法教学可以这样来进行：

1、有效组织课堂教学：

（1）让学生保持更大的学习热情和兴趣体验。

兴趣是第一老师。有趣的宽松的课堂学习气氛能够激活学生的思维，这样，老师所讲的语法项目才能给学生留下较深的印象。

（2）让学生真正动起来。

在传统的语法讲解为主的课堂里，教师不易管理学生，于是他们就容易走思，这样，就总是会被老师和同学落下；如今，我们老师应该力求在语法课上让学生的思维和大脑动起来。有他们的积极主动地参与，他们才能够更全神贯注的学习课堂知识与培养各方面的能力。

（3）科学操练和及时指导相得益彰。

在语法教学时，除了让学生感知接触，而且我们一定要给予学生足够的时间对语法的形式和意义进行讨论和归纳总结，也要他们尽情的在句子中反复使用和体会该语法功能。

2、备学生的英语基础

要注意任务设计的差异性，应根据学生的实际基础，实际能力，设计不同的任务。教师对学习基础好，学习能力强的学生不必要扶着走很远，学生们会自己主动去够取更多的知识，表达更多的内容。而基础薄弱，学习能力欠强的学生可能更需要老师的关注和支持，才能取得更大的进步。

3.备训练方法

在实施语法教学时，并不能只是传统意义上的单选题的训练，我们还可以尝试使用多种教学方法。周红老师讲述的语境下的教学给我感触很深。还可以使用听英文歌曲的形式，通过挖空，把一些重点知识都使学生感兴趣的接触并感知，从而留下深刻的印象，之后，会一边哼唱这首歌，一边去回味老师讲的语法点，一举两得。

除了单项选择题，填空题，还可以是连词成句，连句成篇，看图说话，补全对话，改写句子等形式来训练其语法知识的运用能力。

总之，新课程鼓励采取一切适合学生，有利于学生综合语言运用能力发展的教学方法。学生在课堂中处于主导地位，教师应精心有效的组织学生的学习活动，而教师则起着指导者、激励者和调控者的作用。

小学英语语法教学初探 篇9

小学英语语法教学初探

语法学习虽然不是语言学习的`最终目标,但对于英语学习却至关重要,它是英语学习漫漫长路上不可缺少的一步.大家都知道,在学习一种外语时,如果不了解该语言的内部规则,那将影响学生准确地运用该语言进行交流.针对这个问题,本文分析了小学英语教学中语法教学的目的,探讨了实际教学常用的几种小学英语语法教学方法,希望以此可以推进我们小学英语教师的语法教学.

作 者：闫丽娟  作者单位：河北省秦皇岛市卢龙县潘庄小学,河北秦皇岛,066406 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G623.3 关键词：英语教学   语法教学   语言  

小学英语语法教学的重要性 篇10

关键词：语法 衔接教学 初、高中语文

语法可以让人们从一种语言中由小的意义结合体组合成大的意义合体所依据的一套规则准确地进行思维表达活动。此处的语法是指现代汉语（狭义的现代汉语——普通话）语法，现代汉语语法有三大根本特点：分析型语言、重语用、重韵律。三者为“一体二用”的关系。所以，现代汉语语法能够帮助我们现代汉语语法所覆盖的体系——词类、句子类型、句子成分等。

但在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中，只指出初级中学语文在小学语文基础上，要求学生进一步正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。在“语文常识”中指出了“了解词的分类、短语的结构、单句的成分、复句的主要类型（限于二重）和常见关联词语的用法”，由于现代应试教育的功利性及初中生学习的特点，在中考试卷中虽有病句、成语熟语的正确使用题型，但教师在平时的教学中却不会单独地给学生讲解、分析相关题型的出题意图、错误原因，学生只靠自己的语感判断正、误，教师也只是简单地点拨错误原因及改正情况。

多年来，在初中语文基础教学中，已经淡化了相关语法的教学，不再带领学生对词性、短语结构、句子成分等进行规范而系统地学习。所以，当其进入高中后的语文学习就特别吃力。

众所周知，初中的学习方式与高中的学习方式是截然不同的，各学科的教学目标及要求都在初中基础上有所拔高，特别是初中语文知识，主要靠识记、积累，而高中除在初中积累、识记的基础上，更多的是要求理解，融会贯通，即更注重学生对相关知识的应用能力。

高中学生对语文学科有“三怕”：一怕文言文，二怕作文，三怕“周树人”。其中最怕的应数文言文了，为何？这都与其初中语文知识及学习方法有很大的关联。初中语文考试内容（包括每年的中考）基本上不会超出书本内容，学生只要认真地识记、背诵就能考出不错的分数。而高中考试内容却与初中截然不同。

《高中语文教学大纲》（实验修订版）中明确指出，高中语文学习，要在初中的基础上，具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，培养发现、探究、解决问题的能力，要求学生在初中语文识记、理解的基础上，更多是要对已识记、理解的相关知识具有“应用”能力。所以，高中对相关知识的考查已不再是简单地考查识记、理解，而是考查对相关知识的应用、迁移能力，这体现在几乎所有的考试内容都不再是课本里的内容，但相关知识点是课内的，特别是对高中文言文中的150个实词、18个虚词的考查，不再用课本内的文本对学生进行考查，而是将相关知识点放在不同的文言文中对学生进行考查，所以，许多学生一进入高中就极度的不适应，每次的考试内容都不再熟悉，都是那么的陌生，往往感到手足无措。这就高中语文学习的考查方式：考点在课内，考题在课外。也就是对学生已学知识的应用能力的考查。因此，学生如果仍然采用学习初中语文的方法来学习高中语文，那是绝对行不通的。既然学生“怕”文言文，在此我说法以高中文言文为例，来分析一下高中生“怕”文言文的原因，说说现代汉语语法在语文学习中的重要性，特别是在初、高中语文学习的过渡中。

高中文言文知识点的考查总体可分为五个大块：词类活用、一词多义、古今异义、能假字、特殊句式。

学生如果要真正地理解并能在不同文言文中准确地把握150个实词、18个虚词的不同用法，就一定要弄清楚相关的现代汉语语法——现代汉语词性、短语结构、句子成分。

不然，学生在上课时认真地听并识记住相关的知识点，却并不知道它的个中原因，只能靠死记硬背地记住这个实词或虚词的用法，等将其换到另外的一个句子中后，相同的字相同的用法，但学生却难以理解其意思，此时就只能傻眼了。例如，

1.词类的活用

在初中的《陈涉世家》一文中，有一句“陈胜王”，此中的“王”读wàng，“王”在现代汉语中是名词，理解为“王”姓、或大王，但在此处则应为动词“称王”，从词性上就已改变，这种记性的改变，我们将其称为词类的活用，此处为“名词活用作动词”，在初中教学中，教师一般只告诉学生：这里的“王”理解为“称王”，此句翻译过来就是“陈胜称王”。却不会过多地向学生诠释其为何要理解为“称王”，学生也只是机械地识记“王”为“称王”，几乎也不会去质疑“王”在此为何就要理解为“称王”。因此，当“王”出现在不同的文言文文本中时，学生就搞不清其到底是理解为“大王”，还是“称王”了。如在高中《寡人之于国也》一文中，一句“然而不王者，未之有也”，同样的字，同样的用法，可学生却不知道这个“王”与“陈胜王”是一样的用法。如果学生掌握了现代汉语语法中的词性、句子成分、短语结构的相关语法，学生并不难推出此句中的“王”与“陈胜王”的用法与词义相同。

从词性来说，学生如果掌握现代汉语的12大词性，即使是常用的8类：名词、动词、形容词、数量词（数词与量词）、代词、副词、介词，学生一分析这里的“陈胜”人名为名词，而“王”如里理解为名词“大王”，那就是两个名词并列了，从短语结构来说，两个名词连用，构成的是并列短语。

从句子成分来说，学生如果能准确地把握句子的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，各自由不同词性的词语充当，名词作主语、宾语，动词作谓语，形容词作定语等，学生便能辨析出“陈胜王”一句中，两个名词一起使用，但根据上下文的句意，两者并不能构成并列关系，所以，这就与古代汉语中词类的活用有规律可循：两个名词连用，但两者并不能构成并列关系时，后一个名词就一定出现词类的活用——名词活用作动词，充当该句的谓语成分。如此，学生便明了“陈胜王”中的“王”为何要理解为“称王”了。

2.倒装句

同理，在古代文言文中，由于语言的发展并不是一蹴而就的，所以在汉语最初的发展与演变过程中，存在与现代汉语在语序上有一定的差异——倒装句，它与现代汉语的语序不一样。这也是困扰学生理解文言文的语法点。

如在初中《陋室铭》一文中，有一句“何陋之有”，教师在讲解时，告诉学生这句为宾语前置句，可很少向学生诠释为什么是“宾语前置”呢。学生只知道这句理解为“有什么简陋的呢”，学生只知道“何”疑问“什么”，代词可以充当主语、宾语。在高中《鸿门宴》一文中，“大王来何操”一句，与本句的句式相同，但学生也难以理解，此句为何也为宾语前置呢，“何”代词“什么”“操”动词“拿、带”，按现代汉语语序理解为“大王带了什么来”，原句将疑问代词“何”放到了作谓语的动词“操”的前面，所以理解为宾语前置。

综上所述，鉴于初中语文教学大纲的要求及教学特点，学生在现代汉语语法上的知识相对较薄弱，同时，现代汉语语法本身没有严格意义上的形态变化，大多数时候我们得根据上下文的意思来推断句中字、词的具体意义，所以，在学生从初中向高中过渡的新高一时，教师不可不系统地给学生补充相应的现代汉语语法知识——词性、短语结构、句子成分，这更有利于学生更快地适应高中语文的学习。

参考文献：

漫谈中学语法教学的重要性 篇11

一、语言环境决定了英语教学不能忽略基本语法教学

新课改中教材变了, 但英语在我国作为外语教学环境并没变。我们国家现在的英语教学仍是正规的大班课堂教学, 它必须通过正规的课程、正规的大纲、合格的教师, 还有相当的课时来完成。在我国进行英语教学没有语言环境, 第一语言是汉语, 是中文;学生学习外语时, 母语已经有了相当的基础。我们的社会、家庭、工作语言和生活语言, 学校其他课程教学的语言都不是英语, 英语既不是官方语言, 也不是我们的第二语言。我们的母语对英语的学习起到相当大的阻碍作用。这些理由和因素决定了我们的英语学习不能自然习得, 而主要通过学校教学。而外语教学的规律是语音、语汇、语法三者必须并重, 不能偏废, 只是在不同学习阶段各有所轻重缓急而已, 任何偏忽都会造成语言系统在理解和运用上的缺陷, 从而留下后遗症, 这对外语学习无疑是相当不利的。从英语教学的完整性和发展性着想, 都不应该忽略英语语法教学。

二、现行教学形式决定了英语语法教学的必然性

新教材的内容贴近学生生活和现代社会生活, 富有时代的气息, 文化信息量大, 活动多, 强调综合运用语言能力的培养。我们有不少教师见到这样的教材就迷惑了:是不是让学生进行任务型的活动, 就能使学生无意识地学习英语了, 也就是所谓的习得英语。其实不然, 活动只是一种途径, 能促使学生获取、处理和使用信息, 用英语交流, 提高用英语做事和解决问题的能力。但是在中国, 我们是大班上课, 学生数多, 一个班一般为40个学生左右, 甚至更多。学生在课堂上语言参与机会少之又少, 程度也较差。一节课四十五分钟, 要给每一位学生都有机会参与语言交际活动, 那是不可能的事情。除了在英语课堂上之外, 其他的时间很少用英语。当然不能否认开放型英语教学对于内在的智力因素和实践能力的开发。但往往环境决定了学习方式的不同。因为我们没有那么多的时间暴露在外语语言环境中, 你必须通过记忆, 通过学习规则, 通过操练, 通过不断的练习, 通过知识的掌握以及知识的使用才能获得语言能力。

三、师资力量决定了外语教学必须重视语法教学

我国现有的外语师资力量远远不能满足我国现阶段的教学需要, 师资水平也很不均衡, 如果教师在课堂上连基础的语法知识也不理顺的话, 到头来学生对英语还是一团雾水, 恐怕什么也学不到。只有让学生同时学习和掌握了英语基本发音方法、常用词汇、基本语法, 他们才能拿到了一把钥匙, 去打开英语学习的大门。

四、新英语课程标准决定了英语语法教学的必要性

在我国普通中学新英语课程标准设计思路中, 对英语语法教学作出了明确规定。特别是新课标对语言知识与技能类提出了明确的要求:初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论。新英语课程标准把英语语法摆在首要的位置。由此可知, 英语语法教学的重要性。

五、培养交际能力决定了英语语法教学的必要性

语言知识是英语教学的立脚点。从以上我国学生学习英语的实际情况看, 我国学生学习英语很大程度上得靠自学拼读能力, 而不是习得。词汇知识是学习英语的重要手段之一, 而语法知识则是监察输入与产出语言之正误的最为重要的工具。现阶段, 我国各地流行的是淡化语法的任务活动型外语教学。现在有很多公开课, 乃至示范课, 老师大都在课堂上操作多媒体, 给学生展示一些情景, 一味强调课堂活跃气氛, 避开语法讲解。而那些语法知识学生是否会在阅读中习得呢?综合语言能力的形成是建立在学生语言技能、语法、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上的, 课堂教学不能在注重语言运用能力的同时却忽略语法的教学。正如包天仁教授指出的:我们把英语作为外语来学习, 因为我们的环境未能为我们提供一个完全习得英语的环境。在我们的英语教学中应尽量给学生营造环境, 创设情景教学, 让学生身临其境, 增加学习英语的气氛。可毕竟我们是在中国, 不像汉语那样, 有一个很好的母语环境, 容易让学生习得。牢固的语法基础对我们中国人学习英语显然很重要。没有牢固的语法基础往往无法很好地阅读, 更无法进行写作。当然语法基础与阅读并不完全成正比。但语法的欠缺会让你误解、甚至无法理解句子的意思。因此, 笔者认为, 在我国中学阶段重视英语语法教学是非常必要的。

参考文献

小学英语语法教学方法 篇12

语法教学主要不是针对小学的，原因有两个，一是小学本身接触的语法现象很有限，没有多少需要系统处理的，二是小学生的认知特点也不太适合给他们讲语法。

但常有老师问这个问题，小学英语教不教语法，不教的话教材中出现的一些语法现象咋处理？教的话，怎么教法？

这说明，小学英语虽然简单，可也不可避免地遇到语法问题，有些单靠听说活动任务来处理，效果可能不是最好地，也就是说，某些语法现象也有必要从结构形式上进行某种处理，也就是一般说的语法教学了，下面就小学英语语法教学谈24个字的浅见，请大家指正。

小学英语语法教学的这24个字就是：先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳。

“先例后法，意义领先”，是说不在接触足够实例的情况下解释语法现象，不脱离实例讲结构。解释语法现象的时候首先从意义出发，结合语言使用来解释，不离开意义讲结构，更不要背“口诀”

“提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师明确点明这种用法，适当解释其形式和意义。“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个S表示“不是一个”就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候EE，表示多个牙的时候就OO了，不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。

“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，比如名词的各种复数形式，每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。但是不必要“求全”，没接触过得没必要急着“补充”。

浅析初中英语语法的应用教学论文 篇13

摘 要：从小学升初中是学生们人生的第一个转折点，在升上初中后各个科目的难度都有所提高，而在英语教学这一方面，英语语法的应用教学是十分重要的。如何在新课程下进行初中英语语法的教学，也成为了最首要的问题。本文将具体介绍如何使学生在对英语持有兴趣的前提

关键词：英语、语法

从小学升初中是学生们人生的第一个转折点，在升上初中后各个科目的难度都有所提高，而在英语教学这一方面，英语语法的应用教学是十分重要的。如何在新课程下进行初中英语语法的教学，也成为了最首要的问题。本文将具体介绍如何使学生在对英语持有兴趣的前提下进行语法的应用教学，来提高学生们对学习的积极性。并且使学生养成良好的学习习惯，使老师的教学方式进一步提升，提高课堂上教学的效率。

一、注重兴趣，丰富形式

英语课堂上，最重要的部分是老师与学生之间的交流，不能只让学生们作为受众，更应该让他们变成课堂的主人。课堂上教师通常太注重讲的.过程，而忽视了听，读等其他方面能力的培养。时间一久，学生们很容易失去兴趣，注意力无法集中在课堂上。教师应该给予他们充分的自信，大胆地说出自己的想法，以达到训练思维，锻炼口语的目的。还可以在活动中提高学生的兴趣，调动学生的热情，让学生成为自己学习的主人翁。可以在课堂上设置一些小游戏，烘托整堂课轻松愉悦的学习氛围，真正让学生们做到“在快乐中学习，在学习中快乐”。例如：在让学生们记忆大量语法的时候，通常情况下教师们会以最原始的方式在课堂上给学生们时间记忆。然而这种方式学生们早已厌倦，降低学生们学习的效率和兴趣。此时可以采用小组竞赛的方式，比拼在相同时间里哪一个小组记忆的比较多，不仅可以活跃课堂气氛，提升学生兴趣，还对学生们之间团结的氛围有良好推动作用。而有一些语法虽然繁杂，但是却可以寻得规律，这种情况下就可以编一些口诀来帮助学生记忆。引导同学们遵循规律，自己归纳总结。编好的口诀朗朗上口，可以为学生记忆减轻很大的负担，提高学习的效率。比如基数词和序数词之间的转换，除one，two，three这三个词的变换不遵循规律之外，其他的词都可以在词后加th来达到变换的目的。在课时安排压力不太大的时候，还可以抽出几节课的时间，带领学生们学唱英文歌，欣赏英文电影，电视剧。也可以以作业的方式布置给学生，让学生在轻松的状态下完成作业。

二、适应课改，变换模式

新课标的要求是以学生为主体，强化学生的能力培养，提高学生的英语综合素质。新课标的教学模式不同于老式的教学模式，它更注重教师与学生之间的沟通，更注重学生能力的培养，更符合现在社会所需要人才的要求。提倡互动开放的教学模式，鼓励学生们多用英文进行沟通和交流，运用创造性的语言。但是同样也对教师的能力提出了新的要求。如何培养和提高学生的能力和兴趣而不只是传授知识，如何让学生把学到的知识不仅仅停留于纸面上而是作用于生活中，成为了最大的难题，教师必须提升自己的能力，拓宽自己的视野，在课堂中添加更多有创意的教学模式，才能更好地适应改革。语言的学习不同于其他理科科目，英语的学习重在交流，沟通，所以在课堂上应该更让学生们多说话，多沟通。例如：在教family时，可以告诉学生们family是fatherandmotherIloveyou这几个单词的首字母的集合，还可以让学生们前两天提前准备好一张全家福，让学生们在课堂上用英文介绍自己的家人。这样不仅可以使学生们对family这个词更好地理解和记忆，还能让同学们在介绍家人的时候增加对相关词汇运用的熟练程度，起到事半功倍的效果。还可以运用形象记忆法，这种方法在“百词斩”APP中得到了很好的发扬，学生用图像帮助记忆，能够记忆的更持久，更容易。

三、创设情境，有效教学