《黄鹤楼送别》教学设计

《黄鹤楼送别》教学设计（共12篇）

《黄鹤楼送别》教学设计 篇1

一、教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3．品读课文，理解诗句的意思，感受诗人话别的情景，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

二、教学重点、难点

通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

三、突破措施

1.以诗统领全篇课文的解读。（从诗入、在理解诗中读、从诗出、以诗结）

2.以“送别”为文本的结构线，把握住文本的结构脉络。（谁送谁？在何时何地送？怎样送？）

3.以“依依惜别”为文本中蕴含的情感线，紧扣感悟、体会两人的深厚友谊。

四、教具准备 PPT课件

五、课时安排 2课时 教学过程

一、播放歌曲《长亭送别》，导入新课

http://ting.baidu.com/player/index.html?__methodName=mboxCtrl.playSong&__argsValue=527176#loaded

1.听了这首歌，你体会到了什么？

2.是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这儿有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。

3.你们知道这首诗是谁写的吗？

李白年轻时潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，认识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。孟浩然比李白大12岁，但这丝毫没有影响二人的交往，两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了亲密的朋友。一天孟浩然要去扬州做事，对于朝夕相处的好朋友来说，他们难舍难分依依不舍。

欣赏古诗《送孟浩然之广陵》

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板书课题

二、检查预习

课文讲了一个什么样的故事呢？课前同学们已进行了预习，1.谁能说一说课文讲了一个什么样的故事呢？ 2.大家读了课文，字音读准了吗？上面有十个词语，各小组先检查一下。课件出示词语。

3.再读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵 》

自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。

三、合作交流

谈话激趣：学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了（出示导学案）http://

汇报交流：

1.老师：哪个小组来汇报一下？ 老师：火眼金睛，找得准也读得好。

老师：找得准读得好，声情并茂。请大家认真地小声地读读文，揣摩一下。女同学读文，男同学读诗。

老师：从大家的朗读的声音里我都感觉到一股浓浓的，依依惜别的感情。在文中的哪一段落找出来。

2.交流探讨，适时评价。

⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

⑵用“因为„„所以„„”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以„„（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以„„（生接读）⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）继续谈朗读体会 ⒈（多媒体出示句子）：

⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？ ⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）

⑶再读课文，体会李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情。过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。

‘海内存知己，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。等会我们请全班最好的朋友最好的知己来表演这段对话。老师：谁来做李白？在我们班你最好的朋友是谁？两名学生角色朗读。

老师：多好的一对朋友，多么感人的画面哪！此时此景就连岸边的花也会黯然落泪，我们也随同李白去江边送送他的好朋友孟浩然吧。

四、理解古诗，体会别情

1.（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里——（媒体出示古诗及要求）：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

2.现在，你能大概地说一说这首诗的意思了吗？

3.这首诗景美情更美，让我们怀着和李白一样的心情，配乐《秋窗风雨夕》再次朗诵这首诗。http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%C7%EF%B4%B0%B7%E7%D3%EA%CF%A6+%D6%A3%D0%F7%E1%B0]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%C7%EF%B4%B0%B7%E7%D3%EA%CF%A6++&si=%C7%EF%B4%B0%B7%E7%D3%EA%CF%A6;;%D6%A3%D0%F7%E1%B0;;529320;;435427&lm=-1&mtid=1&d=9&size=5557452&attr=0,0&titlekey=4131862587,114198105&mtype=2

五、送别诗欣赏：

在短时间内，看谁读的熟，读的好

http://wenku.baidu.com/view/ad406e82e53a580216fcfe64.html

《黄鹤楼送别》教学设计 篇2

在与其他教师进行讨论交流的过程中, 笔者产生了许多感触, 下面笔者特精选课堂的一个片段作深刻的探讨与反思。

师: (学生对诗歌意思已基本了解, 课文也读得较熟后) 同学们, 从你们的朗读中, 老师感觉到了一种浓浓的情意, 那么你们从字里行间读到的是一种怎样的情意呢?

生:依依惜别。 (板书:依依惜别)

师:文中哪些地方向我们传递了这种依依惜别之情呢?请同学们自由阅读, 在文中找一找、画一画、写一写。

学生自由发言、自由感悟、自由交流、感情朗读。他们有的说了李白、孟浩然的对话, 有的谈了课文第二自然段、第四自然段的“李白依然伫立在江边, 凝视着远方, 只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”整个过程, 学生讲得热烈、读得深切、感情投入。根据学生的交流, 笔者及时总结, 引出通过“语言”和“动作” (板书:语言、动作) 的描写方法表达了两位大诗人之间依依惜别的情意。笔者瞧着意犹未尽的学生, 随即问了一句。

师:同学们, 还有想补充的吗?请大胆说出自己的想法。

生1:我觉得第一自然段“暮春三月……饯行”这句话也能表现两位诗人的离别之情, 因为这里的景色这么美, 而两位大诗人却要在这里分别, 又多了几分离别的愁绪。

生2:我知道, 越是在美的地方、繁华的地方离别, 心里就越难过。

师:说得真好, 这就是我们平时所说的反衬的写法, 真所谓“一切景语皆情语”啊!还有不同的看法吗?

生:老师, 后面的“岸边杨柳依依, 江上沙鸥点点”, 也是景色描写, 也能反映出诗人的离别之情吗?

师:你不仅会读书, 还善于发现问题, 有人能说一说吗?

生1:老师, 我看了书上的图, 沙鸥并不是成群结伴而行, 而是单独飞行, 好像在呼朋引伴, 舍不得对方飞走。

生2:老师, 我知道古人在写离别诗时, 经常会写到柳树, 如“渭城朝雨轻尘, 客舍青青柳色新”。老师, 这是为什么呢?

师: (一副吃惊状) 你的积累真丰富。“柳”同“留”是谐音, 古代人送别都有折柳的习惯, 看来连柳树都舍不得他们离别呀。这是隐藏在文字背后的内容, 同学们都能发现, 真不简单, 这种写法就叫借景抒情。 (相机板书:借景抒情)

……

【教学反思】

此教学片段是本课的教学重点, 借助具体的文字材料, 去感受两位大诗人的依依惜别之情。笔者在设计这一教学环节时, 充分考虑到了以学生为本、以学生的自由读悟为本、以学生独特的体验为本, 整个教学环节, 笔者只用一个问题“文中哪些地方向我们传递了这种依依惜别之情呢”作为引领, 让学生自由阅读、自由体悟、自由交流, 引导学生与文本自由对话, 进行思维碰撞, 给学生充分的感悟时间和自由展示的空间。整个过程, 笔者只是一名参与者、引导者, 只是一位激励者、点评者。

教学需要预设, 但教学不能只有预设。在本课教学中, 笔者充分利用课堂生成的意外而精彩的资源, 既拓展了课文的外延, 扩大了学生的知识面, 又点出了借景抒情这种写作方法, 将读书与写作方法的指导巧妙地融合在了一起, 使课堂教学提升到一个新的平台。

摘要：阅读是一种知识的积累和生命的体验与感悟的过程, 语文阅读课堂应是自然轻松的、自由的、灵动的、不必过多预设的, 这样的语文课, 才能生成精彩。

《黄鹤楼送别》第二课时教学设计 篇3

1.李白在黄鹤楼为孟浩然饯行，课文描写了哪几个送别场景？

2．快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情。(依依惜别)

【意图：“看景藏情”“举杯话别”“目送吟诗”三个场景组成送别的全过程，展现了李白与孟浩然之间的深情厚谊。“依依惜别之情”是文本的基调。扣住这个文眼，学生就能不断深入感受离别之情，让“依依惜别之情”在孩子的心田荡漾。】

二、互动探究，研读三个送别场景

1.合作探究：让我们深入品读这三个送别场景，走进李白和孟浩然的内心世界，去感受他们之间真挚的感情和深厚的友谊。请同学们默读课文2～5自然段，找出关键的词语反复读，并谈谈自己的感受。

2.友情提示：可以联系自己的生活去体会；还可以设身处地去感受，把自己当作李白，也可以把自己当作孟浩然，走进他们的内心世界，体会他们的情感。

【意图：学生是语文学习的主人，这里把学习的权利还给了学生，让学生先学，教师后教。】

三、品味语言，感受依依惜别之情

（一）品读“看景藏情”，感受别情缠绵之美

1.同学们轻声读看景藏情的场景，想想哪个词最关键，从这个词中你感受到了什么。

2.他们藏的是什么？怎样藏的？为什么要藏？

3.指导朗读。

【意图：找到“藏”字很容易，但紧扣“藏”字感受别情缠绵之美就比较困难了。通过“藏的是什么？怎样藏的？为什么要藏？”层层铺垫，学生应该能够透过字面看到文字后面的含蓄、缠绵之美。】

（二）品读“举杯话别”，感受别情炽热之美

1.离别的时刻并不因两人的不舍而停止前来，所谓“送君千里，终须一别”，这个分别的时刻必然地到来了。同学们轻声读举杯话别的场景，抓住“满”这个字，谈谈你的感受。

2.从“满饮此杯”中的“满”字感受到什么？这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？

3.从“誉满天下”中的“满”字感受到什么？李白和孟浩然具有什么样的诗品和人品？

4.从“满怀豪情”中的“满”字感受到什么？孟浩然引用王勃的诗句，你能理解它的用意吗？

【意图：别情的缠绵到豪放，就是由“满”字体现出来的。“满饮此杯”饮出了浓浓深情；“誉满天下”需要拓展文本，适当介绍孟浩然生平以及李白写的另一首诗《赠孟浩然》，让学生体会李白对孟浩然的敬仰之情；而孟浩然的“满怀豪情”就要深入地理解他说的“海内存知己，天涯若比邻”这句诗的意思了。】

（三）品读“目送吟诗”，感受别情无尽之美

1.践行的酒喝下去了，友人该登船离岸了，就要消失在自己的视线里了。同学们轻声读目送吟诗的场景，抓住“凝视”这个词，谈谈你的感受。

2.“凝视”是什么意思?李白凝视什么?

3.李白先看人，再看船，人、船都看不见了，就看滚滚江水。李白凝视的目光中有些什么？

4.李白舍不得友人离去，一直站在江边为孟浩然送行。李白对孟浩然的情就在默默凝视的目光中。同学们，如果你就是李白，此时此刻伫立岸边，望着渐渐远去的朋友，你心里会想些什么呢？请大家拿起笔，把心里想的话写下来。

【意图：从关键词语“凝视”入手，凝视时看什么？从小船离岸一直“凝视”到小船消失在蓝天的尽头；“凝视”的目光中有些什么？把不尽的思念之美表现得淋漓尽致。经过“藏情”、“豪情”，依依惜别之情已开始泛起涟漪。到了最后关头，把以前的朝朝暮暮重现一遍，把美好的祝福送给友人，在深情的言说中“依依惜别之情”已然翻涌起来。写话是迁移练笔，不仅内化了文本语言，还训练了学生的语言运用能力。】

四、吟诵诗句，回味再现离情别景

1.滔滔江水，载走了友人，也带走了李白满腔的思念。李白终于按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，请同学们有感情地朗读。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

2.课文是诗的扩展和阐述，诗是课文的浓缩和提炼，课文中三个送别场景所体现的真挚的友情全部隐含在诗歌当中，再次朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3.如果你有机会到黄鹤楼上去，面对着浩荡的江水、飞翔的沙鸥，这一刻，你一定会情不自禁地想起两个人——李白和孟浩然，一定会情不自禁地想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让我们深情地吟诵这首诗。

【意图：新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”朗读指导的重点放在古诗的诵读上，通过特定导语，引导学生反复诵读，让那份真挚的依依惜别之情直抵学生心灵。】

五、迁移仿写，离别之情诉诸笔端

1.古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗，请同学们说一说你知道的送别诗。

2.学习课文诗文对照、借景抒情的方法将你喜欢的一首送别诗改写成一篇文章。

【意图：背诵送别诗是为了引导学生指向课后的阅读积累。新课标指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”据此安排的课后作业是迁移仿写。】

黄鹤楼送别教学设计 篇4

1、今天我们继续学习第25课《黄鹤楼送别》。

2、检查词语朗读。3.、小结：一组词就是一幅画，就是一道美丽的风景，也是一个动人的故事。

5、课文讲了什么故事？

二、诗文对照，理解诗意

师：一位是浪漫多情的李白，一位是成熟稳重的孟浩然，一首脍炙人口，的诗便从这里流传下来。（出示古诗）师：那这首诗的意思，你们明白吗？说说你们的理解。

师：听着，听着，我觉得这些句子的意思隐隐约约地都能在课文中找到，请大家默读课文，找找这几句诗的意思，把这些句子划下来，并 把相对应的诗句写在句子的旁边。生：读读，并相应地在书上勾画。师：咱们来交流一下，前两句诗的意思找出来了吗？ 生读师：火眼金睛，找得准，读得好。师：找得准，读得更是声情并茂。师：文写得美，诗也写得美，下面我要请一位同学读读文，一位同学读读诗。读文的同学他得要他的朗读把我们带到那个画面中去，感觉 还是有些压力的。师：果然，不负众望。读得太美了！读文的读出了画面，读诗的读出 了诗人的情味！并且我也很欣赏李政一点，当他读到： “只见一江春 水浩浩荡荡地流向天边。”这句时，他读得很缓，很慢，看来要把这 奔腾不息，浩浩荡荡的长江水给读出来，就要给这长江水以流的时间，同时也要给我们听众一些遐想的时间。师：好的，让我们一起来读读这文和这诗吧！（女生读文，男生读诗）

三、品词析句，体会诗情

师：从大家的朗读声里，从文里，从诗里，我们都感受到一种浓浓的感情，课文中就有一个词概括了这种感情，你找到了吗？生：依依惜别。师板书，学生读 师：难舍难分，不忍分别，读得要轻些，慢些(生再读)师：这个词在第几自然段，用自己喜欢的方式读读这一自然段，去感受这份浓浓的离情别意。

出示： “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远 眺江上景色，都有意不去触摸藏在心底的依依惜别之情。” 生 1：读 师：看大屏幕，齐读红字“藏” 同学们，请问他们“藏”的是什么？ 生 2：埋在心里的依依惜别之情师：既然是藏，愿意让对方知道吗？ 生 3：不愿意 师：你是从哪里看出他们不愿意让对方知道的？ 生 4：从“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色” 可以看出。师：他们似乎在赏景呀！

生 4：不，他们不是在真心赏景，是在掩饰，只为藏在心中的那份依 依惜别之情。师：是的，情到浓时，是执手相看泪眼竟无语凝咽的苦，这苦，这情，只能以赏景为掩饰，为借口，这情藏得苦呀！还可以从哪里看出他们在藏着这份情？ 生 5：从“有意”知道了他们故意不提离别的事。生 6：从“不去触动”知道了他们不愿意去触摸，不愿意去拨动心底 的那根离别之弦。师：是的，说的真好。此刻，离别就是他们心中最柔软的心弦，不能 去触动，不能去触摸，仿佛一旦不经意地去触摸的话，这种情既伤了 自己，又伤了别人。所以这情只能“藏” 板：藏在心中。谁能将他们藏在他们心中的这份“依依惜别”给读出来的？ 生 8：读 师：这情藏得真苦呀！生 9：读 师：这情藏得真深呀！师：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说——出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读）师：离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读）师：很多同学举起了手，别着急，书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔）师：会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感？生：我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。师：你从哪儿读出了敬仰？生：从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。师：是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。师：你有学问，我能称你“夫子”吗？（该生为女生）生：（会意一笑）不能。“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。生：我从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。生：我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。生：我从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。师：是的，孟浩然比李白年长12岁，公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的情谊。因此在李白心中，孟浩然就是他的生：兄长！师：就是他的——生：老师！师：谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。读得真切）师：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？生：敬仰孟夫子的人品、诗篇。师：孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，写了不少好诗，其中有一首《春晓》，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，谁来背一背？（生背得急促）师：慢点，吟诗要慢点，才能吟出特有的节奏和韵味。再背，吟出了韵味）师：像这样清新优美的诗还有很多，诗圣杜甫称赞孟浩然的作品——出示引读：清诗句句尽堪传

师：就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。所以李白说，您的诗篇——生：誉满天下！师：李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的——生：人品！师：李白还曾经写过一首赞美孟浩然的诗，这是其中的一部分。出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。师：自由读一读，结合注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么样的人品？

生：敬仰孟浩然胸怀磊落，飘逸洒脱的人品。生：敬仰孟浩然抛弃荣华富贵，远离官场，不羡权贵的人品。生：敬仰孟浩然卧于松下云间，远离世俗，淡泊名利的人品。

师：就是这样一位风流潇洒、不羡权贵，有着高洁人品的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？（引读《赠孟浩然》）师：其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个词，他们更是一对志同道合、心灵相通的——

生：知己！师：现在，你就是李白，面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，真诚地表白出你的敬仰之情吧。（读李白的话，读得动容）师：你读出了李白的心声，谁还想读？（读得抑扬顿挫，情真意切）师：我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？生：我从李白的话中体会到李白不忍孟浩然离去。师：从哪儿体会到的？生：“何日才能再见面”，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。师：是啊，在交通便利的现代，今天分别了，也许明天就能再见面，而在交通落后的古代，这一别极有可能——生：数月不能见。生：数年不能相见。生：一辈子再也不能相见！师：是啊。这一别也许就是永别，带着这种感受，你再读一读李白的最后一句话。（读出了离情）师：我听到了一份淡淡的伤感。（师范读后齐读）今天，您就要顺江……这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？生：不，还有深深的情。生：还有他们深厚的友谊。生：还有李白对孟浩然的不舍。生：还有李白深情的留恋。

师：一切的一切，尽在这酒中。让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读）师：同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。师对一生：一只手不够尊敬。（生领会）师又对一生：这是捧，再高一点。（生微笑领会）

师：我又听出了不舍中又夹杂着淡淡的惆怅。其实，孟浩然的内心又何尝不是呢？我们再来读读孟浩然的话，说说你又读出了孟浩然什么样的情？ 生：读孟浩然的话“王勃说得好，„海内存知己，天涯若比邻。‟虽然 我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” 师：你们读出了孟浩然的情吗？ 生 1：我觉得孟浩然引用王勃的话“海内存知己，天涯若比邻”是想 对李白说，虽然他们分别了，天各一方了，可他们的心却永远在一起。他是想让李白不要太伤心。他是在安慰李白。师：你就是孟浩然，你来宽慰一下你的兄弟。（生读，舒缓恳切）

生 2：从“虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世 不绝。”这句中，我体会到孟浩然和李白的友谊永不灭绝。师：“永世不绝”既是说长江之水滔滔不绝，更是说——生：他们的友谊天长地久！师：好一个“天长地久”！能读出这份深情厚谊吗？试一试。（生读，声情并茂，“永世不绝”，铿锵有力，字字入心）

生：读 师：我听出了孟浩然对这份友谊的执着与坚守。师：读着读着，我们渐渐地走进了人物的心里，一切的一切的离情别 意尽在这酒中。现在，你们就是李白和孟浩然，轻轻地站起来，这边 的同学是李白，那边的同学是孟浩然。虽然此时，没有音乐，但你们 的内心就是最好的渲染。李白们举起你们的酒杯，面对你们的兄长、老师、知己，生配乐分角色朗读，全体学生读旁白。师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，这情，这谊，都融进了这两句诗生读：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。生读：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。（点课件中移动的）：是呀，孤帆已远，李白你还在江边——，目光始终——，师：站了很久很久就是（），目光始终盯着白帆就是（）。

《黄鹤楼送别》教学设计 篇5

1、正确、流利有感情地朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、结合课文学会本课生字新词（绿线中的只识不写）。

3、通过诗文的对照阅读，理解课文和诗句表达的意思，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。

二、教学重点、难点：

1、有感情朗读诗文。

2、领悟诗文深邃的意境；感受朋友间的深情。

3、抓住诗文的空白进行想象。

三、教学准备：

1、多媒体课件。

2、课前预习：自学字词；读通课文；简单批注；提出问题。

四、教学时间：

一课时

五、教学过程：

一、导入新课：

1、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、朗读（师生互动）。

3、说说诗句大意。（教师简评：说得不好不要紧，让我们一起学完了《黄鹤楼送别》一文，我相信大家不但会理解诗意，而且会有意想不到的收获。）

4、板书课题：黄鹤楼送别（分步板书：①板书“黄鹤楼”，介绍有关地理位置及历史；②板书“送别”，理解意思；③读题，指导读出“别”味。）

二、检查预习情况：

1、分节读课文。（教师视具体情况加以指导）

2、结合课题，理解课文大意：

谁送？送谁？（板书：李白、孟浩然）

三、学习第一自然段：

1、速读第一自然段（30秒）。

2、合上书本，看谁了解的信息多？（汇报、交流。）

时间：暮春三月；地点：长江边的黄鹤楼；人物：李白、孟浩然；事件：饯行（结合语言环境理解词义）

3、以读促悟。（读出暮春三月的美；读出将要惜“别”的情。）

四、学习第二、三自然段：

1、过渡：两位大诗人，一对好朋友就要分手了，①他们的心情怎样？②从哪些词句可以体会到？默读2、3自然段。

2、讨论：

①“……，一会儿……，一会儿……，……”（不去触动，依依惜别）

②李白的语言；（令人敬仰、誉满天下、何日再见、满饮此杯等）

③孟浩然的语言。（海内存知己，天涯若比邻；暂时、永世不绝等）

（以上三句话由多媒体出示，结合语言环境理解重点词语，并作简要板书，通过反复朗读，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。）

3、你就是李白，你就是孟浩然会说些什么？（在充分理解教材的基础上，鼓励学生进行大胆的想象，因为发生在一千多年前的“话别”场面谁也不清楚，编写教材的人也是想象的，学生也可以尝试。）（这一环节的训练比理解原文更重要）

五、学习第四、五自然段：

过渡：送君千里，终有一别，（教师引读：）“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点——”（学生跟读后文）

1、多媒体出示：“友人登上了船。……流向天边……”

（在这段话中，最能反映李白惜别之情的有哪些词？）

（“伫立、凝视”，这两个词表面看起来如雕塑一般，但是透过这种“平静”，我们可以看到李白的内心怎样？）

（反复朗读，想象意境，加深感悟。）

过渡：李白终于按捺不住激动的心情，写下了这一脍炙人口的诗篇——

2、多媒体投影：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》；学生朗读。

3、说诗句意思。

4、朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（教师指导要到位）

六、拓展：

课文从孟浩然登船之后就没有再写到他，假如你是孟浩然会怎么想，怎么做，怎么说呢？（讨论，由学生想象关于孟浩然别李白后的内容，并且完成板书。）（抓住诗文的空白进行想象）

七、学生质疑：（视质疑内容，随机而定，教师也可适当提问。）

八、小结：（略）

九、作业：

1、有感情朗读课文；背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

《黄鹤楼送别》教学反思 篇6

一、教学这篇文章时，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，每一段采用了读读、说说、读读的方法，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。

1、读中感悟，发展语言。“读”是语文学习的主要手段，也是培养学生语感和语文能力的重要途径。本文以读为本，读中感悟主要体现在：让学生与书中的人物、景物交流，把人物的思想感情通过读来体现出来。让学生带着问题读书，在读中思考。如：让学生自读自悟每一段，说说写了什么？学生在说的基础上，理解感悟课文，与文本对话，分角色朗读李白和孟浩然的对话，引发学生想象春天的美景和送别的场景。培养了学生的归纳概括表达能力。尊重了学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的内心情感变化，推动了学生的情感发展，有效地落实了语文教学中“读”的目标。

2、抓住“空白”，引导想象：文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。我就让学生从自己谈起，自己是如何送别亲人的？再利用课文中的几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？还有什么也随着这浩浩荡荡的江水流向天边？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会诗歌意境。

3、拓展资料，升华情感：文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学有趣、有序、有效。

二、当然，本节课的不足之处在于：

1、对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。

2、教师的语言过多，总是把学生往预设中牵引，对生成的问题处理策略不得当，致使学生的情感思维不能流畅的步步深入

黄鹤楼送别教学课件 篇7

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

3、形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

教学重点：指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

教学准备：师：多媒体课件 生：搜集送别诗，并制作书签

教学过程：

一、复习导入，初步设疑。

1、板书课题，生齐读。

2、上节课，我们初学了《黄鹤楼送别》这篇课文，课文是写了谁为谁送别？（板书：李白 孟浩然）在什么时候送别？谁能用一句话把这两个问题连起来说说？

3、课件出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。

①自读古诗，在不懂处打“？”。

②提出各自的问题。

③指出：仔细读课文就能解决这些问题。

二、朗读话别，感悟深情。

1、快速浏览全文，找出最能表达李白与孟浩然分别时内心情感的一个词语。

（板书：依依惜别）

2、自由地读2—3自然段，边读边把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。

3、生自读感悟，教师巡视指导。

4、指名交流，随机出示示相关句子，相机指导感情朗读。

（1）、“李白和孟浩然一会儿……一会儿……依依惜别之情。”

A、体会“仰望”、“远眺”的不同用法，再写几个表示看的词语。(课件出示)

B、加上“因为……所以”读一读。

因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。

因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，所以……（生接读）

C 、指导感情朗读。

（2）、“孟夫子，您的人品令人敬仰……满饮此杯吧！”

A、紧扣“人品”、“诗篇”、“兄长和老师”、“您”体会。

B、指导朗读。（指名说说朗读建议：敬仰，舍不得）

（3）、“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻’。……永世不绝。”

A、理解王勃诗句的意思。（适时引导用“暂时”造句）

B、孟浩然引用王勃的这句诗，想向李白表白什么呢？（他们的友谊像长江的波涛永世不绝。）

C、带着你的理解，用自己的话安慰安慰李白。

5、有感情地朗读第三自然段。

师：两个大诗人，一对好知己，他们的话别是多么深情，他们的友谊又是何其之深！再让我们读读他们的对话。（同桌互读——指名表演读——集体朗读）

三、心随船去，想象内心。

过渡：不忍别，终要别。虽然他们都依依不舍，但友人还是要走。请同学们读读第四自然段。看看从哪些词句可以体会到他们深厚的友谊？

1、生自读第四自然段。

2、讨论交流，指导朗读。

理解“伫立”、“凝视”，适时引导用“凝视”造句。

3、同学们，你能猜猜此时伫立在江边的李白会想些什么，会说些什么？

4、指导朗读。

四、再读古诗，理解诗意。

1、这个时候李白按捺不住心中的激动之情，随即吟出了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（出示诗，范读）

2、本文既然为“文包诗”，那么意思都包含在课文当中，请同学们拿起笔在课文中划出相对应的句子。

3、请学生交流，课件出示：

①暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

②白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

A、指名读B、齐读

4、结合课文说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的意思。（同桌讨论交流——指名交流，集体评议）

5、指导有感情地朗读、背诵古诗。

五、积累拓展，情感迁移。

1、过渡：自古多情伤离别，多少文人墨客因离情别绪而留下千古名篇。老师已让你们收集了一些送别诗句并制作成了书签，谁愿意与大家一起来分享的。

2、指名交流，向朋友赠送书签。

3、欣赏两首诗（出示《赠汪沦》、《送元二使安西》）齐读

小结：千金易得，知己难觅。希望同学们都能交到自己的真朋友，也希望同学们能珍惜朋友之间的友谊。

4、总结：这一节课，我们深入学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那深厚的友情。同时，通过这节课的学习，从李白和孟浩然的身上，你一定对朋友，对分别有了新的认识，请选择其中一个为主题，用简短的语言在空白书签的后面写下你的认识，待会送给你的知己，你的朋友或你的兄长、老师。（生写）（生送书签）

六、作业超市

1、背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、摘抄文中的四字词语和优美句子。

3、继续完成书签的制作，送给朋友。

七、板书设计

25 黄鹤楼送别

依依不舍

李白 孟浩然

《黄鹤楼送别》教学设计 篇8

备课时间： 教学目标：

1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。

2、学会本课的生字词，理解课文内容及诗句的意思，3、通过诗文对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。教学重点：

体会诗人与朋友间的深深之情，感悟课文。教学难点：

置身课文语言之中，体会诗话互照，情这同现的意境。教学方法：

情境教学法、阅读交流法。教具准备：录音机、投影仪，小黑板。课时安排：２教时

第一课时

教学内容：初读课文。课时目标：

1、能读通、读顺课文，初步感知识

2、自学本课生字词，体会课文情节。教学进程：

一、激发兴趣，揭题。

㈠投影，黄鹤楼送孟浩然之广陵（诗略）自读

正音

齐读 ㈡谁能说说这首诗的意见呢？ 板书：黄鹤楼送别

二、听录音、初读课文。㈠听录音初读课文，㈡自读课文。㈢检查自学效果。⑴投影生字词。

⑵分节试读课文，了解课文写了谁写了谁发生什么事？

三、精读课文（１至３自然段）感悟情感。㈠投影：插图

⑴用自己的话描写图意。⑵谁站在岸边遥望什么？ ⑶自读第二、三自然段。

㈡你对李白的放，读后产生什么感想？

⑴再读课文，凭借语言体会李白对老友的敬仰之情，难舍之意呢？ ⑵指导朗读

㈢学生交流自己最感兴趣的内容。⑴指名读孟浩然的话。

⑵理解“海内存知己，天涯若比邻的意思。㈣分角色朗读。

四、朗读效果评议 ㈠投影：

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

㈡烟花三月的景色可在文中圈画 ㈢口述诗意 ㈣齐读全诗 布置作业：

朗读课文。

第二课时

教学内容：精读课文。课时目标：

1、正确流利有感情地精读课文。

2、诵诗，体会诗与文创设情感内涵。教学进程：

一、检查复习

口述对烟花三月景色描述。

二、精读课文。㈠指名第四自然段学生评议。㈡学生自由读第四自然段。㈢投影：插图。交流插图内容 ㈣齐读第四自然段

⑴理解“杨柳依依“依然 伫立、凝视”等词的意思。⑵海欧点点表示了什么？

㈤小黑板出示：白帆随着江凤渐渐远去，消失在蓝天的尽头表示什么意思？ 指名读一读，相机发言交流。精读第５自然段

㈠指我读，板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵 ㈡理解诗题意思。

㈢齐读全诗，读后想角体会诗的意境。㈣学生联系上文的故事内容对诗理解的情况。㈤诵读全诗。

三、自由读全文

四、总结全文 布置作业：

1、背诵全诗。

2、结合课文，理解诗意。板书设计：

暮春三月 孤帆远影碧空尽

25、黄鹤楼送别 伫立凝视

《黄鹤楼送别》第二课时教学实录 篇9

一、扣文眼，轻轻走进惜别之境

师：这节课，我们继续学习第25课，读一读课题。（生读题）师：相见时难别亦难，再读一读。（生再次读题）课文讲谁送谁？ 生：李白送孟浩然。（板书：李白 孟浩然）师：（深情地）送别是一艘小小的船，载着无尽的思念；送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情谊。暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。一对风流潇洒的诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开书，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？

生：依依惜别。师：同意吗？ 生：同意。

师：学习需要有一双善于发现的眼睛！（师边说边板书：依依惜别）师：“依依惜别” 就是说他们—— 生：感情很深，不忍心分别。生：依依不舍。生：难舍难分。

师：谁能用你的朗读，让大家感受到这个词的意思？（指名读）师：（轻轻地）难舍难分，建议要读慢些。（生再读，读出了意味）

师：就让我们一起走进课文，去感受这份浓浓的离情别谊。谁愿意读一读第二自然段？（指名读）

出示：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

师：看大屏幕，齐读红色的字。（生读“藏”）师：李白和孟浩然“藏”的是什么？ 生：埋在心里的依依惜别之情。师：既然是“藏”，愿意让对方知道吗？ 生：不愿意。

师：你从哪儿看出他们不愿意让对方知道？ 生：从“有意”知道了他们故意不提离别的事。

生：从“不去触动”知道了不愿意让对方知道自己的感情。生：从“一会儿„„一会儿„„”知道了，他们故意做别的事。师：也就是说他们不是在欣赏风景，对吗？ 生：是的。

师：为什么要这样做？

生：只是不想让对方知道自己的感情，故意拖延分别的时间。

师：是啊，离别是他们此刻最柔弱的心弦，谁都不愿触动，唯有将这份离别之情深深地藏在——

生：心底！师：越藏越—— 生：深！

师：这“藏”字包含了多么深厚的情谊啊！谁来读出这一份情谊？（读得较为深情）师：如果是在平时，他们在黄鹤楼上会做什么呢？ 生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上吟诗作对。

生：李白和孟浩然会在黄鹤楼上交谈，欣赏景色。生：也许他们会在一起喝酒聊天。

师：饮酒、吟诗、赏景，多么潇洒，多么惬意！而今天就要分别了，真是：“眼前有景无心赏，惜别之情心底（生接）藏”啊！谁再读一读这句话，读出这份不舍，读出这份离情？（再指名读，读得动情）

二、品语言，深层理解深情厚谊

师：不忍别，终须别，终于，李白举起了酒杯说——

出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！（指名读）

师：离别之言，情真意切。请大家自由读一读李白的话，细细品味，从李白的话中你读出了哪些情感？（生自由读）

师：很多同学举起了手，别着急，书读百遍，其义自现，再默读这一段话，用心触摸每个字、词，相信这次你会有更深的体会，更多的收获。在你有所体会的词下面点上着重号。（生默读并动笔）

师：会读书的同学能够从人物的语言读进人物的心里，不仅读懂李白的话，更读懂李白的心。说说你从哪儿读出了什么样的情感？

生：我从李白的话中读出了李白对孟浩然的敬仰。师：你从哪儿读出了敬仰？

生：从六个“您”知道了李白很尊敬孟浩然。师：是的。一连用了六个“您”，李白对孟浩然是何等的尊敬！

生：从“孟夫子”这个词中读出了李白对孟浩然的尊敬。因为“夫子”是古代对有声望，有学问的人的尊称。

师：你有学问，我能称你“夫子”吗？（该生为女生）生：（会意一笑）不能。“夫子”是古代对有学问的男子的尊称。生：我从“敬仰”读出了李白对孟浩然的尊敬和仰慕。生：我从“请”读出了李白对孟浩然的尊敬。生：我从“兄长、老师”知道了李白敬仰孟浩然。

师：是的，孟浩然比李白年长12岁，在今天送别的5年之前，也就是公元725年，李白乘船来到襄阳，带着自己的诗特地去拜访孟浩然。孟浩然对李白的诗大加赞赏，并留他住了10多日，热情款待，两人一起饮酒吟诗，游山玩水，结下了深厚的情谊。因此在李白心中，孟浩然就是他的——

生：兄长！

师：就是他的—— 生：老师！

师：谁来读李白的话，读出李白对“兄长、老师”这份尊敬。（读得真切）师：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？ 生：敬仰孟夫子的人品、诗篇。

师：孟浩然是唐代第一个创作山水诗的诗人，写了不少好诗，其中有一首《春晓》，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都会吟诵，用书上的话说就是“脍炙人口”。谁来背一背？（生背得急促）

师：慢点，吟诗要慢点，才能吟出特有的节奏和韵味。（再背，吟出了韵味）师：像这样清新优美的诗还有很多，诗圣杜甫称赞孟浩然的作品—— 出示引读：清诗句句尽堪传

师：就是说孟浩然的诗清新优美，每一句都可以千古流传。所以李白说，您的诗篇—— 生：誉满天下！

师：李白不仅敬慕他的诗篇，更敬仰他的—— 生：人品！师：就是这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。

出示：吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。

师：自由读一读，结合注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么样的人品？ 生：敬仰孟浩然胸怀磊落，飘逸洒脱的人品。

生：敬仰孟浩然抛弃荣华富贵，远离官场，不羡权贵的人品。生：敬仰孟浩然卧于松下云间，远离世俗，淡泊名利的人品。

师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天下的诗篇的孟浩然，怎能不让李白敬仰呢？（引读《赠孟浩然》）

师：其实，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵？因此，他们不仅是朋友，用王勃诗里的一个词，他们更是一对志同道合、心灵相通的——

生：知己！

师：你就是那伤感离别的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？

生：陈天意

师：噢，好，陈天意是他的知己孟浩然。

师：我想问一下，什么是知己呀？他说你是他的知己，你说什么叫知己？

生：朋友

师：就像你和他，是不是？是什么样的朋友？

生：友谊深厚的朋友

师：你们俩怎么会成为知己的？

生：互相鼓励、互相帮助。

师：互相帮助，在一起说真心的话。是这样吗？

生：嗯

师：是这样吗，赵永志。好的。你是他的知己，他是你的故人。

师：现在，你就是李白，面对着即将离你而去的兄长、老师、知己，真诚地表白出你的敬仰之情吧。（读李白的话，读得动容）

师：你读出了李白的心声，谁还想读？（读得抑扬顿挫，情真意切）师：我们从李白的话中读出了深深的敬仰，还能读出什么？ 生：我从李白的话中体会到李白不忍孟浩然离去。师：从哪儿体会到的？ 生：“何日才能再见面”，李白不忍心让孟浩然走，他怕孟浩然这一走，以后再也没有见面的机会了。

师：是啊，在交通便利的现代，今天分别了，也许明天就能再见面，而在交通落后的古代，这一别极有可能——

生：数月不能见。生：数年不能相见。

生：一辈子再也不能相见！师：是啊。这一别也许就是永别，带着这种感受，你再读一读李白的最后一句话。（读出了离情）

师：我听到了一份淡淡的伤感。（师范读后齐读）今天，您就要顺江„„这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？

生：不，还有深深的情。生：还有他们深厚的友谊。生：还有李白对孟浩然的不舍。生：还有李白深情的留恋。

师：一切的一切，尽在这酒中。让我们饱含深情地再读李白的话。（齐读）师：同学们，你们就是李白，轻轻地站起来，举起你的酒杯。师对一生：一只手不够尊敬。（生领会）师又对一生：这是捧，再高一点。（生微笑领会）

师对全体：面对着你的兄长、老师、知己，你会深情地说——（生举杯齐读）

师：孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道—— 出示：王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。（齐读）

师：孟浩然引用王勃的诗言下之意是什么？

生：不管两人在哪里，我们的心在一起，像邻居一样永不分开。师：所以今天的分别不必—— 生：不必太难过。

师：孟浩然又何尝忍心与好友分别，但作为兄长，此时更多的是在—— 生：安慰李白。

师：你就是孟浩然，你来宽慰一下你的兄弟。（生读，舒缓恳切）师：除了读出宽慰，还读出什么？

生：他们的友谊很深，像这长江波涛永世不绝。师：“永世不绝”既是说长江之水滔滔不绝，更是说—— 生：他们的友谊天长地久！师：好一个“天长地久”！能读出这份深情厚谊吗？试一试。（生读，声情并茂，“永世不绝”，铿锵有力，字字入心）

师：好一个“永世不绝”！同学们渐渐走进了诗人的心里，也成了他们的知己，现在这边的同学，你们就是李白，这边的同学，你们就是孟浩然，让我们再一次走进诗人的心灵深处，感受这浓浓的离情别谊吧！

（配乐分组朗读李白、孟浩然的对话。）

三、巧补白，真切体验依依别情 音乐继续，教师配图朗诵第四节：“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点„„” 师：谁能像老师这样读一读这小节？（指名读，声如玉珠，深情动人）师：知道什么叫“伫立”吗？ 生：久久地站立。师：是的，“伫立”前面还有个词。生：依然。

师：从中体会到什么？ 生：李白站立的时间很久。

师：李白伫立在江边做什么？是在仰望蓝天白云吗？（师头高抬做“仰望”状）生：不是。

师：是在远眺江上景色吗？（师头微抬做“远眺”状）生：不是。

生：是在目送孟浩然的船离去。师：“目送”还可以用书上的哪个词？ 生：“凝视”。

师：一直到什么时候？

生：孟浩然的船消失在天边。师追问：他还依然——

生齐接：伫立在江边，凝视着远方。

师：是啊，李白对孟浩然的情就在久久伫立的身影中，就在默默凝视的目光中，此时此刻，假如你就是岸边的李白，相信此时你的心情会像江水一样波澜起伏。你会回想起哪些美好的画面，又有哪些心里话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛想一想。（生闭目凝思）

师：想好了。挑几个关键词写下来，便于更好地表达。（生动笔）

师：让我们一起来听听诗人的心声。岸边杨柳依依，李白望着好友的船渐渐远去，心里默默地说——

生：孟夫子，您真是我的知己，我的知音，您是唯一理解我的人啊！人生得一知己足矣！生：孟兄，我们虽然暂时分别了，但我们的心是相通的！

师：好一个心意相通，江上沙鸥点点，李白望着好友的船愈去愈远，心里默默地说—— 生：我的好友啊，以后你一定要再回来，咱们两个再一起痛痛快快吟诗吧，那是多么潇洒惬意！

生：我们虽然暂时分离了，但我们的情谊留了下来，相信你我以后还会相见，我会想念你的！

师：江上白云悠悠，孟浩然的船消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，心里默默地说——

生：孟兄，你一定要回来呀，我们再一起吟诗游玩吧！生：孟兄，祝你一帆风顺！

四、吟诗句，再次回味离情别景

师：真是烟花含情，孤帆载谊。朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，这一别，不知何时才能见面啊！想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——（出示全诗，齐读）

师：学到这儿，这首诗的意思大家懂了吗？ 生：懂了。

师：老师考考大家。题目中“之”是什么意思？ 生：“到，去”的意思。

师: “广陵”就是今天的—— 生：扬州。师：“孤帆”呢？ 生：孟浩然坐的船。

师：是啊，过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。一个“孤”字就像整首诗的眼睛，传达了诗人对好友的一片深情，让我们一齐深情地读（配乐齐读、个读，声情并茂）

师：滚滚长江东逝水，千年已逝，人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古送别，留下了一段千古绝唱，吸引着无数游人登楼远眺，浮想联翩。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼，面对着浩荡的江水，飞翔的沙鸥，那一刻，你一定会情不自禁地想起两个人—— 生接：李白、孟浩然

师：一定会情不自禁地想起一首诗—— 生接：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 师：你一定会再次深情地吟诵道——（点击隐去字幕，生面对长江画面深情吟诵）

师：人生难得是欢聚，可叹别离多，多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，再把它吟诵一遍，读。

《黄鹤楼送别》教学设计 篇10

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、通过文诗阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会朋友间依依惜别之情。

3、初步感受中华诗文的博大精深，培养学生对古诗诵读的兴趣。

教学课时：

教学过程：

一、复习旧知

1、师：同学们，今天我们继续学习--《黄鹤楼送别》

朋友即将远离，人海茫茫，再次相遇不知何年何月。请再读课题。(生有感情地读课题)

2、师：从课文1、2自然段的学习，我们知道李白在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行(板书“饯行”)，他们二人都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。(板书“依依惜别”)

3、师：好!让我们打开书齐读课文的1、2自然段，再次用心去感受那份藏在心底的深情。(生读)

二、朗读感悟

1、师：送君千里终须一别，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上心头，李白举起了酒杯说……(指名接读)(点击课件，出示李白的话)请同学们自己读一读李白说的话，从中你体会到了什么?在你有体会的地方做上标记。(生自读)

2、交流体会：从李白说的话中体会到了他对孟浩然的敬仰之情，体会到了那份依依惜别之情。

3、从哪些词看出李白很敬仰孟浩然?(“您”、“夫子”、“兄长”、“老师”、“令人敬仰”、“誉满天下”……)师相机画出。

这段话中一连用了几个“您”?数一数。(六个)只有怎样的人才会被称为“夫子”?(生答)当时的孟浩然42岁，比李白大了12岁，所以李白称孟浩然为“兄长”。可我们知道，李白号称“诗仙“啊，这孟浩然究竟有何过人之处，值得李白把他当作老师，如此尊敬呢?

4、理解“诗篇誉满天下”时，请学生背诵他的古诗。(《宿建德江》、《春晓》……)再读“誉满天下”一词两遍。

就是这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。(出示《赠孟浩然》)

师：孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松白云相伴到老，他的人品怎能不--生读“令人敬仰”，再读一遍。

指名学生读李白的话，读出那份敬仰之情。

5、师：从哪里又体会到了依依惜别之情?(生答：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧”)交流体会。师：不知何日才能见面，未曾分手，已经盼着再次的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。请学生把李白的话再读一次，大家听一听这份难舍之情。

6、师：在我们班谁是你的知己孟浩然呢?请接着读孟浩然的话。你知道什么叫知己吗?(友谊深厚的朋友，在一起互相关心、互相帮助)

师：好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你们一定心心相印，能够感受到话中那份难舍之情，一起读一遍，我们大家再听一听孟浩然的话。

7、师：(画出此句)王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢?(生答)

师：虽然我们会分手，但是我们的心却永远在一起。请同学读孟浩然的话，评价。

女同学你们来做一回李白，男同学做一回孟浩然，我们一起合作一下，再现一下那个话别的场面。师引，读白，女生读，男生读。

8、师：多么感人的话别呀!(板书：话别)不忍别，终需别。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。(点击出示第4自然段)

友人登上了船。--(生读：白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。)

白帆随着江风渐渐远去，李白--(生读：依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……)

小船消失在蓝天的尽头，李白--(生读：依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……)

9、师：这儿有一句话，写得比较精练，它能代替文章中的原句吗?读一读，比较一下。(点击对比的两句)师：谁来读读看?(生读)能替换吗?

师：不能，为什么?(生答)

师：你能将自己的理解融会在你的朗读中吗?配上音乐。(指名一个一个读)

师：(想象说话)别时的话语仍在耳边回响，往日一起饮酒作诗的欢乐场面一幕幕又在眼前闪现，一种淡淡的离愁在心间弥漫着……白帆渐渐消失在蓝天的尽头，可李白依然伫立在江边，此时此刻，李白会想些什么呢?(指名说)

来，伴着音乐一齐读一读。

10、俗话说，天下没有不散的宴席，李白目送友人孟浩然登船远去(板书：目送)，触景生情，随即吟出了脍炙人口的名诗--《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(点击出示古诗)

考考学生是否知道“之广陵”、“故人”、“西辞”等词语的意思。找出文中与诗句相对应的解释。试背古诗。

三、积累拓展

将课前布置搜集的送别诗拿出来大家交流，把写有送别诗的书签送给好友。

黄鹤楼送别 篇11

教材分析

《黄鹤楼送别》是苏教版小学五年级的一篇课文，属于“文包诗”，用一个故事再现古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情境。诗话互照，古诗是故事的浓缩，故事是古诗的扩展。

教学思路

以朗读作为教学的主线。先通过对古诗的设疑，再引导学生对文本多层次阅读，在自读中自悟，从而获得深刻的语言体验和情感体验。

教学目标

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解文中的重要词语。背诵古诗。2.学生通过课文的阅读理解古诗，学会抓住重要词句进行品悟和交流的方法体会文本内涵。

3.能够体会朋友之间的真情。

教学重点

1.能够有感情的朗读课文。

2.理解李白和孟浩然之间的情谊。

教学难点

让学生在朗读中自己深入文本。

教学过程

一

导入：引读质疑

1.师：同学们会背古诗吗？在你们所背的古诗中有描绘送别的吗？请哪个同学给大家背一背。（学生背送别诗。）预设一：（没有学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）老师这里也有一首送别诗：出示古诗。预设二：（有学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）刚才有同学背诵了这样一首诗：出示古诗。

2.师：请一位同学给大家读一读。（学生读）

师播放配乐古诗朗读。

师：大家比较一下，这两种朗读哪种比较有味有感情？

师：因为大家对古诗的理解还不够深入。如果理解透彻了，你一定也会读的很有味道。

3.大家看一下有哪些地方不理解的，可以提出来。（学生质疑。）

预设一：可能会提出很多，甚至每一个词语都会被提到。预设二：提问的人很少。（老师设疑：如，题目是什么意思？“之”怎么解释？“广陵”指的是哪里？“烟花”什么意思？“下”什么意思？等。）师：这些问题老师都不用讲，只要大家认真读一读课文《黄鹤楼送别》，就会解决了。

（师板书课题）二 初读：整体感知 1.出示自读要求：

（1）大声朗读，读准字音，读通句子；

（2）诗文对照，看看哪些语句是写诗句的意思的，并作出标记；

（3）边读边画，画出自己认为重要的地方，如重点字词，不理解的地方等。（学生自由朗读）2.指名读。

（学生分段读）相机正音。

解释重点词语。

预设：饯行、依依惜别、誉满天下、伫立、按捺不住、脍炙人口

（方法举例：饯行。围绕“饯”的偏旁，理解词义，与食物有关，学生说出词义：设酒食送行。）

（词语理解让学生动手查字典）三 细读：体会诗意

1.再读课文。出示新的要求：

（1）读1-3小节，找出具体写1、2两句诗的句子；（2）读第4小节，找出具体些3、4两句诗的句子；（3）边读边画，边画边读，直到弄懂诗的含义。（学生按要求读书）2.出示古诗1、2句。

（1）指名读写1、2句诗意的句子。（学生回答）

（2）对“故人”、“西辞”、“烟花”、“下”提问。

（学生分别解释）

（预设：故人，老朋友，文中指孟浩然；西辞，东去扬州，向西辞别；烟花，烟雾迷蒙，繁华似锦；下，江水由西向东，顺江而下）（3）把两句诗的意思连起来说一说。（学生练习）

3.出示古诗3、4句。

（1）指名读写3、4句诗意的句子。（学生回答）（2）把两句诗的意思连起来说一说。（学生练习）4.对孤帆设疑：“孤帆”什么意思？难道浩大的长江上只有一只船、一片帆吗？谁能联系“伫立”“凝视”来思考一下？（学生思考）（指名说）

预设一：李白心里想着老朋友，眼里只看到朋友的船。预设二：朋友走了，李白心里感到孤单。（其他答案言之有理即可）

5.出示： 赠孟浩然

（李白）

吾爱孟夫子，风流天下闻。

红颜弃轩冕，白首卧松云。

醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

师：这是李白写给孟浩然的一首诗，仔细读一读，感受一下孟浩然的人品和作品的魅力，以及李白对孟浩然的情感。（学生自由品读）四 精读：进入情境

1.通过对课文的学习和古诗的理解，相信同学们再读这首诗的时候，情感就会不一样了。试一试，能不能读出一些味道来。（学生自由有感情读古诗）

2.播放音乐，指名学生读，并让其他学生进行评析。3.出示课本插图。

师：暮春三月，烟雾迷蒙，繁花似锦，黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空，李白正在江边为他的好朋友孟浩然送别，想像一下此时两人的心情，试着读一读课文第三小节，能不能读出他们的内心感受。我们停一会找两个同学到前面来表演一下。（学生自由练习）4.推荐学生表演。

（学生可以在课文的基础上自由发挥，比如加上双方的称呼、动作等）

5.现在，我们每一个同学都是李白，你正伫立江边，按捺不住内心的激动，吟出了脍炙人口的千古绝唱。（学生有感情读古诗。）我们不但会读，还会背诵。（学生齐背）

6.大家能把古诗的题目的意思说出来吗？（学生解题。）

预设：之，到；广陵，扬州。五 作业

出示图片：窗外一轮圆月，一人站立窗前望月。

黄鹤楼送别 篇12

课前：话送别，吐真情。（背景音乐古筝曲《送别》）

1、同学们，自古以来，送别都是一个伤感的话题，你们经历过或者见过送别的场面吗？（过度：

1、当时你的心里的滋味怎样？回想起离别的情景，那份不舍，那份依恋又涌上了心头）

2、是啊，多情自古伤离别。和大家一样，曾经有不少的文人墨客为离别而伤怀，他们借着诗词歌赋表达心中的离愁别绪，让我们背上其中的一两句，好吗？如果有困难，可以点击“送别诗集”示范后学生点击它会给你作个友情的提醒。3.评价。

真是“腹有诗书气自华”！期待这优秀的你们在课堂上更展风采！

（一）、赏诗句，初体会

1、刚才，感受了大家的深情吟诵，老师也给大家送上一首流传千古的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。请看大屏幕（播放配乐朗诵的录像）

2、听得如痴如醉，想试着读一读吗？努力把字音读准，把诗句读顺。

3、愿意读给大家听听吗？可以读整首诗，也可以读最喜欢的诗句。

4、真是不错，字音读得准了，诗句也读顺了。现在，你从诗句中读明白了什么吗？(生交流)

5、是啊，这首诗包含着两位诗坛巨匠的深厚的情谊。那就让我们一起走进这首诗背后的故事吧。（请点击课文导读中的课文再现。示范后学生点击）

6、生自读。读了故事，是不是又有了新的感受了？生交流。

（二）、品美文，悟真情

赏美景

1、作者细致的描写把我们带到了两千年前那个明媚的春日，带到了享有“天下绝景”的盛誉的黄鹤楼，你知道黄鹤楼吗？请点击“诗情画意”,去了解它，感受它在春日里独有的魅力。你可以浏览文字介绍、也可以欣赏视频（示范后，学生点击

2、看得津津有味，有什么收获?（黄鹤楼历史悠久，动人的传说更是给黄鹤楼增添了神秘的色彩，春日的美景让人神往。）

3、带着你的感受来读这一组词吧。（大屏幕显示）烟雾迷蒙

繁花似锦

俯临长江 飞檐临空 杨柳依依

沙鸥点点

读得真美，真像一首清丽的小诗！展现出一副春日美景图。

4、把这些词语读进句中，更会身临其境的感受。我们一起来试试（大屏幕出示）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦„„ 黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。

悟深情

1、优美的景色令人神往，然而，李白和孟浩然却无心欣赏。（大屏幕出示），谁来读：孟浩然和李白一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。（依依惜别）下着重号 依依惜别，什么意思？和那些词语的意思差不多？（依依不舍，恋恋不舍）

2、这样的不忍分别，该有多么深厚的感情啊？他俩的感情为什么会这么深呢？读一读，网站上的“诗人档案”吧，（示范后点击）

3、交流。

年长20岁的孟浩然在李白眼中，是。（兄长 朋友 老师 知己）此地一别，不知何时才能再见面。此时，李白心中在说什么？孟浩然呢？虽然早已是心潮澎湃，可谁都不忍触动离别之情，这真是此时无声胜有声。

4、过渡：但是不忍分别终须别，船上的艄公已经在声声呼唤，离别的时刻到了，这藏在心底的深情再也控制不住了，千言万语涌上心头„„（看着大屏幕，出示第三自然段）

5、读读他们的对话，你体会到什么？（敬仰、难舍）

从哪些词句体会到李白对孟浩然的敬仰之情？（连用六个您、称他为孟夫子，怎样的人称为夫子，举例孔夫子）

那么孟浩然究竟有何过人之处，值得李白如此敬仰呢？你能联系诗人档案中的介绍，谈谈吗？ 孟浩然的诗作誉满天下？（《宿建德江》 《春晓》从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都能出口吟诵。这就叫，脍炙人口。誉满天下）

孟浩然的人品高尚 李白有一首诗，就是这样赞美孟浩然的，刚才有人读过，大家一起来读其中几句。出示：

赠孟浩然 吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。

解说：孟浩然他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟浩然，就是这样一位有着誉满天下的诗篇的孟浩然。怎么能让李白不敬仰呢？把李白的话再读一遍。让我们听一听这敬仰之情。（指名读）

B从李白的话中，我们仅仅体会到的是李白的敬仰之情吗？还有什么？

▲“不知何日才能再见面’，未曾分手，已经盼着再次的相见。从这里，足见他对孟浩然的难舍难分。我想请你把李白的话再读一次。大家听一听这份难舍之情。

▲（指着读书的学生）如果你就是那离别为伤感的李白，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？什么是知己呀？是什么样的朋友？

▲（指另一生）是这样吗？你是他的知己，他是你的故人，相信你能够听出来他的话中的宽慰和难舍之情，你再读一遍，我们大家再听一听孟浩然的话。王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？虽然我们会分手，但是我们的心却永远在一起。

6、道不完的离别情，说不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场景，把它深深印在心底吧！与同桌的伙伴，可以用书上的语言，可以加入自己的语言，在座位上演一演。

（三）、读诗文 入诗境

1、他们终于道别了。年轻的李白一次又一次地登高去目送孟浩然的远去。（师朗诵）友人登上了船，白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白久久伫（zhù）立在岸边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边„„

船消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，凝视着远方。他把自己对友人的依依惜别之情，全都寄予了这一江春水！这正是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。[诗文对照，引出后半部分古诗。] 此时，李白的脑海里在想些什么？他又会说些什么呢？无尽的思念与牵挂全都藏在着省略号中。

2．此时，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（点击古诗，师朗诵）刚才，老师在朗读时把自己当作了李白，置身于长江畔，目送友人。相信，此刻，你也一定能体会诗人的心情。让我们起立，向李白一样，伫立在江边，伴着音乐来送别知己。（指名朗诵，齐诵）

(四)、抒情怀，诉真情。

1、李白孟浩然之间的友情也随着这一江春水流入了我们每个人的心田。不禁让我们想起了远方的亲人、朋友，想起身边的知己好友，点击 “友情抒怀”，在留言簿上写下你的思念，你的祝福，你的关爱。