小学科学课堂教学中的提问策略

小学科学课堂教学中的提问策略（精选10篇）

小学科学课堂教学中的提问策略 篇1

课堂提问具有评价学生、突出学生的主体地位、检查教学效果等诸多功能，因而成为课堂教学中的“常规武器”。学贵有疑，教贵善问，但教师在课堂上的提问既不能随心所欲、天马行空，也不能居高临下，狂轰滥炸，无休无止，应当明确师生之间的平等关系，营造宽松的对话氛围，做到适时、适度、适量。

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。花草树木、鸟兽虫鱼，在孩子们的眼中，充满着无限神奇；春去秋来，花开花落，每一种自然现象无不强烈地吸引着孩子们的视线，那么在课堂教学中，教师应该怎样提问题，提什么问题更能提高课堂教学的时效性呢？ 本起我们就小学科学课堂教学中的提问策略展开讨论。在教学中，我根据学科性质和学生特点，主要采取四种提问策略，我教得轻轻松松，学生学得扎扎实实，效果非常显著。

一、“投石击水”策略 科学课需要学生参与讨论的范围广、内容多，但只有关键处带有启发性的问题，才能激发他们的求知欲和探索心，帮助他们掌握科学的观察方法，提高观察能力，为今后的学习和探究打下坚实的基础。在讲到我国的自然灾害频繁，给人们的生命和财产安全带来重大损失时，我巧妙设计了一个问题：如果发生地震，你们会不会束手无策？该怎么办呢？“一石激起千层浪”。学生的思维之泉喷涌而出，结合自己所知，纷纷献计献策，课堂气氛又一次活了起来。

二、“有的放矢”策略 课堂中的提问应有针对性，不能对学生“狂轰滥炸”，有“问”的价值，要坚决避免答案是“对”、“是”、“好”的问题。学生在学习《学校的环境》一课时，都能从思想上认识到只有保护、美化好校园，才能有利于自己的学习和健康成长，其中一名同学还主动站起来，进一步陈述如何保护、美化校园环境。此时，我发现不少学生课桌下面有碎纸屑，便提了一个问题：大家认识得都很全面，是不是已经付诸行动了？全班学生面面相觑，随后纷纷把目光投向地面，悄无声息地捡起地上的纸片。刚才这名同学看到几张纸片懒洋洋地躺在自己的脚旁，脸“唰”地红了起来。一个简单而有针对性的问题，就突破了本课的难点：保护环境，不仅要意识到，更要落实到行动中。

三、“拾阶而上”策略 每一个有价值的问题，都能够把教学目标、教学重点和教学难点连贯成一条有机的链条，从而点燃学生思维中的导火索，激起他们的智慧火花。教学《我看到了什么》一课时，我问道：“你们观察过大树吗？”学生们发言非常踊跃，有的说：“小区公园里有一棵松树，很高很大。”有的说：“我家楼后有两排银杏树，叶子是扇形的。”还有的说：“操场东北角生长着很多竹子，一年四季都是绿色的。”不可否认，学生们说得不错，也发现了树木的一些特征，但他们仅仅把“观察”停留在“用眼睛看”的阶段，获取的信息可能不全，或者有误。接下来，我提出一组问题：用眼睛看到的信息都是准确的吗？除了眼睛，还有哪些器官和工具可以帮助我们观察事物？怎样让他人了解自己的观察成果？三个小问题，梯度明显，环环相扣，循序渐进。学生思考问题的过程，就是认识不断深化的过程，他们知道了：科学课上的观察，要调动全身感官，用眼凝神看看，用脑认真想想，用手亲自做做，用耳细心听听，用嘴完整说说，有时还要借助放大镜、尺子、铅笔等工具辅助观察，这样得到的信息才能完整正确。

小学科学课堂教学中的提问策略 篇2

一、运用有效提问策略,激发学生积极性

一般教师课堂上提问的目的在于检验学生的学习效果,便于教师掌握学生对知识的接受程度。现在教学观点认为,提问在课堂教学中的作用很多,除了可以检验学生的学习效果,还可以通过提问引发学生对课堂内容的思考,向学生强调课堂重点,拓展学生的学习空间等,运用有效的提问策略可以很好地激发学生的学习积极性。课堂提问中,教师首先要做到用词准确,避免使用学生不懂的词汇,避免问题模棱两可,导致学生不知如何作答。教师的问题指向性一定要明确,要让学生明白问的是哪个方面,否则学生很容易不知道该往哪个方面思考,常常会答非所问,从而浪费大量课堂时间。教师的问题要具有启发性,能引起学生深层次的思考,提问要有一定的难度,而不是课本上的现成答案,这样才能调动学生积极性,刺激学生思维。

此外,教师可以采取一些策略让课堂学习效果更好。第一,对于学生提出的问题,教师不应该太快给出答案,而应该鼓励同学们一起思考,由其他学生提供答案,然后教师根据学生的回答进行评价,完善学生的答案;第二,教师自己提出的问题不要自己回答,要等同学们都经过思考,回答之后再公布正确答案;第三,对于学生回答的标准答案之外的答案,教师要善于从其中发现亮点,并鼓励学生开发新的思维。

二、创造条件让学生自主发问

课堂教学中,一些老师喜欢自己事先设置好问题,然后向学生提问,由教师单方面引导学生回答、思考,这样并不利于学生的思维发散。由教师设置场景,引起学生对教学内容的兴趣,引导学生自主提问,可以更好地引发学生思考,课堂学习效果更佳。学生才是课堂的主体,引发学生积极性和创造性对课堂教学非常重要。教师可以在讲课时运用一些小技巧,并不把所有内容都讲解清楚,而是为学生留有一定的提问空间,让学生对教师的讲解产生疑问,从而进行发问。另外,教师可以在课堂上提问一些发散性问题,例如:根据这个现象同学们想到了什么?这样的问题没有标准答案,不同的学生会提出不同疑问,对于活跃课堂气氛和活跃学生思维都很有帮助。

但是对于学生提出的问题,教师也要进行区分,一些有研究价值并且与课堂教学内容相关的,教师要充分利用这些问题,引发学生对教学内容的思考,和同学们一起研究答案,并将答案引向该节课的重点。还有一些问题有研究价值但与课堂内容无关,并且在课堂上无法解决,教师要鼓励学生课下探讨,尽量不耽误课堂时间。

教师引导学生提出问题的目的应该是让学生更深刻地理解课堂知识,因此要对问题的处理严格把握,避免浪费大量时间却没有达到效果。

三、准确把握时机,让教师提问作为辅助手段

学生自主提问效果比教师提问的效果好,但这并不意味着教师提问是没有用处的,相反,有些时候教师的问题更能把握重点,对学生的引导意义更大。但是教师要怎样运用技巧提问才能达到最佳效果呢?可以从以下几点出发:

(一)讲课前进行提问,为课堂内容做铺垫。

授课前进行提问,就是让学生带着疑问学习这一节课。教师可以在讲课之前问一个与课堂内容相关的问题,并且是能引起学生兴趣的问题,学生为了在课堂学习中找到答案就会更认真地听课,并试图在书本中寻找答案,讲到该知识点时,学生会有一种恍然大悟的感觉,不仅解开心中的谜团,而且感觉到知识的重要性和神奇之处。课程结束之后,学生会对这节课印象更深刻。

(二)讲课过程中进行提问,引出重点。

讲课过程中,讲到重难点时教师不直接将知识点讲出来,这样学生并不能领悟到这个知识点是本节课的重点,并且听完之后印象不深刻。因此,教师可以在讲之前将重点知识提成一个问题,然后让学生思考并自行去课本中找到这个重点,之后老师再根据学生的回答进行补充总结,并向学生强调这是重点,这样学生不仅能感受到这个知识点的重要,更容易记住重点知识。

(三)提出能让学生产生联想的问题。

小学生是想象力比较丰富的群体,这时候孩子的思想还没有被课本上的条条框框束缚,因此,教师要运用好孩子们的这个特点,开发学生的想象力,避免长期应试教育让孩子们失去想象力。教师可以在课堂上提出一些开放性的、能引发学生联想和想象的问题,例如:“除此之外,同学们还能想到什么?”这样的问题可以带领孩子们想象与之相关的事物,既丰富学生的想象力,又让学生听到其他同学的答案,思维更加发散,对锻炼孩子的想象力有着很大的帮助。

四、结语

教学过程中的提问既可以检验学生学习效果,又可以引导学生进行思考,突出教学中的重点难点。在教学过程中采取有效策略进行提问,可以使课堂教学效果更佳,学生更有兴趣,对知识点的记忆更深刻。

参考文献

[1]许春阳.小学数学教学中课堂提问的策略分析[J].都市家教(上半月),2014(10).

[2]李婉利.小学语文课堂提问有效性策略分析[J].读写算(教研版),2014(1).

小学科学课堂教学中的提问策略 篇3

一、科学探究式教学阐述

科学探究有广义和狭义之分，对于广义的科学探究主要讲求自己找到答案，而狭义的科学探究主要是指一种具有系统性的探究能力。本文主要从狭义的科学探究角度出发对科学探究进行研究。科学探究主要分为六个部分：问题提出→猜想及预测→设计试验→实证收集→数据收集与分析→结论及表达。从科学教育的目标看，实习科学探究主要是让学生认识自然规律和科学知识，探寻事物之间存在的联系，把握事物发展的规律，同时提高学生的科学素养以及问题解决能力。

二、科学探究式的课堂提问设计

1.启发式提问

在课堂上，有效的提问能使学生的学习事半功倍，也使教师的教学质量得以提升。做到有效提问，开发小学生思维能力要注意以下几个方面：第一，问题应具体。问题的内容应具有明确的指向性，概念应具体简便，不应太过广泛，使学生抓不住问题中心。第二，问题应明确。教师选择的问题应该观点鲜明，提出的问题语言要清楚，用词应准确，问题表达应在小学生理解能力的范围之内，切忌含糊其辞，使学生不能理解问题的含义，阻碍思维发散。第三，问题应富有启发性。问题内涵应具有启发意义，引起学生的思考能力。所以，教师在设计问题时应在学生的最近发展区进行选择，并赋予其启发意义，以便拓展学生的思维。例如，在讲解“溶解”这一课题时，教师可以在课上进行实案演示，设计盐、沙等实验参照组，引导学生观察其中的溶解现象，并在每次实验后向学生提出问题：“你们能从中发现什么现象？”，这样学生会集中注意力，认真仔细观察其中不同颗粒的溶解变化。从这个简单真实性的实验中启发同学对这一问题的思考，从而进入新知识的学习。

2.加深式追问

在小学阶段的科学课中，一些学生对科学课的学习并不投入，在进行提问后还是处于“无所谓”的状态，所以在以生动活泼的方式提出问题后，实行适时追问，会增加学生对这一内容的理解力。例如，在相关的生物生存环境课题中，教师可以蚕的孵化为例，提出引发问题：“你们觉得蚕宝宝会在怎样的条件下才能被孵出？”当学生回答：“合适的温度”时，教师可以进一步追问：“你们为什么会这样认为呢？”学生就会回答：“因为母鸡在孵蛋的时候就会选择合适的温度，所以蚕宝宝应该也会。”这时教师可以对学生进行表扬。以这样的追问方式可以使学生的知识得到迁移，深化学生对相关知识的理解，使学生的思维得到进一步拓展。

3.强化式追问

科学教师在提出问题时一定先保留答案，提高问题的使用效率。例如，教师在教授“支点问题”的时候，教师在教授前可以给同学演示一遍具体事例，并通过从不同的点与支点进行比较，向学生提问：“你们可以从中发现什么？”当学生回答：“支点是合适的点”时，教师可以进一步引发同学进行提问：“为什么在支点会容易撬起物体，而在其他的点就很费力？”，学生会对这一问题进行深层次的思考，然而这种心理的转化会使学生提高对问题的研究兴趣，并且希望知道其中的答案，所以教师应当在提问中循序渐进地强化问题的质量，培养学生的思维与探究能力。

4.学生自主提问

提问本身就是使学生的主体地位得到有效发挥，自主提问更是将这一特性发挥到极致。探究式课堂提问可以让学生经历以上讲述的六个方面，让学生真正从问题中体验知识的真正内涵，它不仅为学生指明了探究的目标及内容，而且也是培养探究兴趣的所在。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”探究式的学习能够实现科学教育的目标，培养小学生的科学兴趣，能够拉近小学生与科学之间的距离，甚至将科学转化为自己日常生活中的行动指南。因此，科学教师在日常授课时，应该注重培养学生的自主提问能力，并且实行鼓励措施激发学生提问的兴趣，或者在教课过程中营造轻松、生动的学习氛围，减缓学生提问题的压力。

三、结语

基于小学科学探究式教学中的课堂提问是培养学生综合能力的有效途径，探究式的提问可以从学生角度出发，按照简单精确、重点突出的特点和要求设计问题，使教师在完全把握知识核心的基础上，将知识在正确的时机传输给学生，发挥这一教育过程的启发意义，提高学生的科学素养。

小学科学课堂教学中的提问策略 篇4

一、常见问题

◇ 问题一：教材容量大的问题

现在的科学教材内容安排容量大，按照课前的教学预设，理想状态下，教学任务是可以按时完成的。但在实际教学中，学生的因素和课堂的生成因素却极大的制约着教学的进程，很多一线老师都有这样的切实体会，你再紧赶快赶最终还是来不及。尤其在一节课中要实施几个实验操作的，则时间更加的不够。虽然，各级教研员们和特级教师们在各种场合呼吁，可以适当的延长教学，但在实际中，这种可能性很小：学生们赶着要准备下一节课；要准备上厕所；实验室与教室距离远，回到教室都要一定的时间；教师自己还要准备下节课的实验材料等等因素制约着我们在课堂中的教学延伸。所以，延长研究的时间只是理论上的可能，在实际操作中几乎不可能。解决策略

一是减少环节和语言。很多公开课的经历告诉我们，不要将简单问题复杂话，很简单的一个开头，有的老师设计的很繁琐，绕来绕去，学生被绕得晕头转向，还没有进入到自己的预设轨道，最终还是自己硬生生的拉到轨道上来，与其这样，还不如将问题简单话，直奔主题，直奔实验教学的中心。

二是强化训练速度。每次实验都予以时间规定，这是一种训练方法，避免学生拖沓，没有一定的限制，要学生自主的停下来，几乎是不可能的事情，所以，一开始就应该有时间上的限制，久而久之，学生有了这样的时间概念后，再慢慢的不提时间，学生也会以很快的速度完成；引进比赛的方法也是一种刺激方法，学生毕竟年龄尚小，比赛加上一定的物质奖励，如加一点分数或者其它对其有吸引力的奖励，学生的劲头还是十足的。引导介绍如何操作才能高效快速，是必须要做的教育工作。尤其是分工的明确，各司其职的到位与否，需要形成学生非常清楚的机制，在训练之初，一般都由教师帮助下分好各自的岗位，到一定的熟练程度之后，再按照时间轮换。

三是保证按要求操作。训练学生一定要清楚操作要求和规范后才可以开始。有针对性的开展操作前，对于听清楚要求和规范的抽查工作。有必要，在操作前学生再次讲述实验操作的方法。四是对实验要求的再设计，适当删减。教材的设计，一般都是比较合理的，但是存在容量过大的问题，这需要老师们对教材进行认真解读，对于有些实验可以做适当的调整，有时甚至可以做必要的删减。

◇ 问题二：实验材料准备时间问题

现在的科学教师课时量足，学校在考虑课时量的时候，往往很少顾及实验准备的时间。把每个科学老师的课时数都安排的满满的，几乎没有课前和课间准备材料的时间。造成上课匆匆准备，下班之余还要在家中或学校中准备，成为科学老师很无奈的一项负担。中学都配备专门的实验员来准备，但是他们的实验项目却是相对固定，准备上只是多花一点时间的问题。而小学的实验很不固定，很多实验的材料需要老师们千辛万苦的去挖掘和找寻，而这恰恰又是不计算工作时间的。现在的各个学校，由于师资配备的问题，很多老师还会涉及跨年级教学，前一节课还是这个年级的实验，下节课就得换另一个年级的实验材料，短短的几分钟时间，需要变戏法一样的准备，老师们往往忙的像陀螺一样的在旋转，一不小心，就会造成缺这缺那的不足。所以，实验材料准备的问题，一直困扰着一线的科学老师。

解决策略

（1）、小助手。为防止准备材料来不及，现在我在每个班级中都配备了两位小助手，小助手必须在下课之后，第一时间赶到实验室，帮助老师一起准备实验的材料，尽可能缩短材料准备的时间。下课之后，帮助老师一起整理实验材料，并且一起归档和进仪器室，一段时间的训练，小助手对于实验材料的位置，放置和拿取，一般都非常清楚，所以发挥了很大的功效。经过一段时间的尝试证明，这样的角色很有必要，而且很实用。

（2）、材料员的固定。在小组学习共同体创建中，材料员的角色可以适当固定，而且可以选择学习相对弱势的学生，固定有固定的好处，一段时间训练后，其角色比较清楚，套路也熟悉，会有效的提升实验的效率，同时，也是弱势学生积极参与实验教学的一种模式，不至于有被遗弃或者只是一个看客的孤单感觉。所以，在一定时间段内，材料员的角色可以基本固定，不轻易轮换。

(3)、提前准备。材料的准备，有时不是一下子能全部到位，需要一个时间观念。在准备时，可以以一个单元为单位，先花一定的时间梳理，列出清单，再一一准备，做个有心人，做个备忘录。这样有什么好处，一旦在哪个时间段比较忙无暇准备时，由于事先一并准备好，可以做到有备无患。

(4)、学生准备。很多材料可以来源学生，所以，这更需要我们以一个单元为单位提前梳理。哪些材料可以通过学生力量来完成，心中有数，到时间布置，学生到时间带来，很顺利成章。我们现在很多时候，由于准备匆忙，没有从一个整体的角度考虑，往往火烧眉毛了再去寻找和准备，自己找不到，学生来不及准备，就一定耽误教学的进程和效果。这里，要说明一个问题，要求学生准备材料，一定要给学生一个非常清楚的要求，不能是想当然或者泛泛要求，这样往往会造成材料的重复和不合格现象。辛辛苦苦叫学生准备过来，结果不能使用，一则是浪费，二则也是对学生劳动成果的不尊重。

◇ 问题三：学生的教学常规问题

有人这样调侃：学校的科学实验室，不需要用眼睛找寻，只要听声音就可以找得到，声音最响最吵的教室就是实验室。什么原因？学生对实验操作，有着天然的兴趣和吸引力，若没有有效的控制，声音也是其参与实验的一部分。另外，在学生的心目中，科学课就是来放松的，就是来玩的，在语数英等主课课堂上的压抑，在科学课课堂可以尽情的爆发，若科学老师对其没有准确的估计和应对，实验操作课堂上的纪律，就可能无法调控。这就涉及到学生的教学常规问题。解决策略

（1）路队：最好的方式，是从教室开始，就排着整体的队伍来，在实验室走道安静等待。若不能完全做到，则在实验室外走道，必须全部安静才能进入实验室。这样做，有目的，从心理学的角度分析，心态平静对于学生快速进入状态非常有帮助，在教室外就做到，实际上在为学生上课做心里准备。其实，我们经常可以看得到，平静的学生进入教室后其喧闹明显低于闹哄哄的学生，而且持续的时间也不同。

（2）准时：要求学生准时到实验室，这是给学生一个信号，科学课是一趟严谨的课堂，不能随随便便迟到，尤其是由于其它老师原因造成的迟到，需要我们与老师进行沟通，并且将这样的信息传递给学生，这是给学生的一种感觉，科学老师非常的认真。从而要树立起我们的威信。准时的另一个好处，毋庸置疑的就是保证研究的时间，科学实验是很费时间的，哪个环节浪费了时间，对于研究都会产生质量上的影响。（3）坐姿：在学生的心目中，科学一直是副科，所以往往也是情绪发泄的场所，所以我们经常看到，在班主任的课堂上认认真真的班级，到来实验室像完全变了一个班级，各种各样的现象都会出现，学生的浮躁和不安分，充分的显现出来。具体表现在坐姿上，屁股好像有刺般一刻也消停不下了。实验开始，趴在凳子上，甚至爬到桌子上的事情，都可能会发生。这需要我们严格的规范，尤其是在实验时，一定要求实验的学生必须站着操作，其它需要站起来的学生才可以站，其它必须安静的就坐，形成一定的规范后，实验操作才会更加规范。

（4）倾听：我们一个普遍现象，优势同学不愿听别人的发言，只想表达自己的意见，不管是对是错，还是别人已经表达了。弱势同学不愿听，在别人发言时，做小动作，根本不知道人家在说什么。这样的两部分群体不解决好，上课的效率就大大打折。所以，训练认真倾听是必须的项目。明理先行，再不间断修正，再修正的方法，直到训练有成效为止。有时，甚至牺牲一节课或一段时间，来强化。

（5）效率：时间观念和方法指导，可以是演示和单独指导相结合。

分工：分工明确。定期轮换，岗位要考虑人选，尤其是优势学生的使用，弱势群体的参与。

（6）整理：意识培养，实践反复训练，一练到底，若哪个实验桌没有将材料整理就离开了，教师要有哪怕学生已经回到教室内，也要重新拉回整改，几次下来，学生的行动就会自觉，意识养成。

◇ 问题四：优势学生的培养问题

优势学生在实验操作的过程中，往往会成为主角，一个是其脑筋灵光，很快就领会了老师的意图或者很快就能设计出实验的操作方法，在其它学生还瞪大眼睛一脸茫然的时候，其已经是蓄势待发，只要老师一声令下，就可以迅速进入状态。而且，也有少数的个体，会未等老师发布命令，其就已经偷偷的在开始了。而其它学生，大都只能作为看客。但是，老师的教学设计往往会面对全体而设计，在整个进程中，对这些优势学生而言，几乎是没有什么难度，当别的学生还在挑一挑摘桃子的时候，其实，优势学生根本没有办法吃饱。说的不动听一点，我们现在的实验教学，优势学生不需要老师的教，其基本上也能摸索出来。所以，前10%的优势学生的提优问题，就是摆在我们科学老师的一个实际问题。解决策略

一是领袖才能开发。培养成为优秀的设计者，指挥者，协调者，尝试者和权威。二是学习共同体创建。共同体中的一分子，相当于老师的半个助手。组别之间采取竞赛的方式，促进共同体的共同进步。

三是相互结对。勇挑重担，成为弱势学生的结对对象，弱势学生的实验过程的叙述和操作的帮教，尤其全权负责，并且负责到底。结对组之间，以竞赛的方式促进优势学生的责任感。

四是兴趣组活动。创建兴趣组，在小发明、小创造、小论文、头脑奥林匹克领域发挥其作用而进一步系统培养。

◇ 问题五：后10%学生的参与问题

相对的则是动手能力差、思维不活跃的后10%学生。一般状态下，要其主动的设计出实验操作的方法，几乎是不可能完成的任务。若是在优势学生的帮助下，知道了实验操作的要领，单单请其操作，在时间上也会出现问题，会大大的影响教学的进程。本来，我们的教学时间就因教材容量的问题而缺少时间，若由他们再一折腾，教学肯定来不及。若不参与，如何保证教学面对全体？如何应对实验操作测试？如何应对现在正在进行的区科学素养的抽测？这是个环环相扣的棘手问题。解决策略

（1）学习共同体：与优势学生结对，对于优势学生有任务，帮助学会和操作的任务，该生有能基本操作的过关任务。

（2）人人过关：为保证其水平和质量的提升，每学期人人过关的抽测任务必须参加，平时，有定点优势学生帮教，在后期老师抽出一定时间，集中讲解和检查，在此基础上，在学校抽测中力求人人过关；

（3）简单参与：帮助领取材料，帮助记录，多人观察的前提下，一起参与观察。◇ 问题六：实验材料的干扰问题

前面已经阐述，学生的好动，以及对于实验的兴趣，是天性。若有实验材料在眼前，能够控制住自己的手，不去碰和动，那需要多大的忍耐力。所以，我们会经常发现，有些男生，尤其是相对灵活和多动的男生，往往会将注意力集中在实验材料上，而至于老师在讲些什么，他反而不怎么关注了。这就是课堂中经常见到的实验材料干扰正常教学的问题。这很多时间都发生在我们老师事先将实验材料放置在实验桌上，或者实验结束之后，没有及时将实验材料收缴的时间段。其实，对于材料的放置和收缴，对我们老师而言也很矛盾，提前放在桌上吧，怕学生干扰听讲，不放吧时间又是那么的紧张。实验结束后的整理，也是涉及到一个时间问题。

解决策略

一是不提前放置。实验桌上放置着材料，真正能克制住自己的学生不容易，尤其是男生，按照心理学分析，这是学生的年龄特点所决定的。所以，一般情况下，不将材料提前放置在实验桌上。

二是实验材料提前亮相。为了防止学生过分新奇，在分发到材料后研究材料本身，可以在上课之前的讲台上亮相，甚至可以向学生介绍，也可以适当的让学生用手先行接触，消除材料的神秘感。

三是分批分发实验材料。针对实验的不同，材料可以采取分批发放的形式，而且，一个实验完成，相应的材料不再需要时，必须要求回收到原来的位置，养成良好的从哪里拿整理放回到哪里的良好实验习惯。一旦忘记回收材料，这些材料将成为很多学生的玩具，于是，实验到底研究什么，研究到哪里，再也不是他关心的内容。即使，你再提醒和要求，也很难将其拉回，一回头，其手又忍不住碰上了。

四是实验材料的雪藏。有些实验因为学生比较熟悉或者一点也不熟悉，在有时候需要对其雪藏，不雪藏，学生会根据其生活经验，干扰实验的进程和实验的解释，如马铃薯在水中沉浮实验中，若将盐提前暴露给学生的话，学生就是钻到盐中，液体中一定加盐，一定是盐水的液体，等等，会严重干扰整个教学。

◇ 问题七：学生实验的方向偏离问题

学生在实验操作过程之中的方向现象，可能是学生对于老师布置的实验操作不感兴趣，只是对于材料和玩这些材料感兴趣，于是，在开始实验之前或者之后，其又乐此不彼的在继续或提前研究，研究些什么，恐怕只有当事人最清楚。还有一种现象是，由于要照顾全体学生的实验进程，已经提前完成的小组成员，没有进一步研究的任务，于是就拿着材料按照自己的意愿，开始了自己的实验之路。这就很大程度的影响到学习的效率。这不得不引起老师们的关注和合理解决。

解决策略

（1）细化实验计划的指导：在实验计划的制订过程中，我们要尽可能多地考虑实验中可能出现的情况，把能预测到的都交代清楚。实验的先后程序，观察的重点要十分明了，尽量把指导工作做细做扎实，为学生成功实验做好铺垫。

（2）实验操作方法的口头再描述：一心想要实验操作的学生，心里是相当迫切的，以至于连老师的方法和要求都没有听清楚，已经跃跃欲试，如果以这样的状况去实验操作，基本上不可能完成任务，即使在人家的纠错中走上正轨，其效率也是相当低下，基本在规定时间内完成不了。为了防止其方向偏离或者不知做什么，必须强化方法的再描述和叙述。把实验方法说清楚，明白后再做。长期训练，学生实验的目的性和方向性才能逐步规范。

（3）学习共同体的监督机制。需要共同体成员敢于站出来，提醒和指出。尤其是有效培养小组成员的纪律意识，让强势学生和有影响力的学生担任监督组长，充分发挥组长的威信和权威，通过同伴监督和提醒的方式，相互受制约，相互不受制约，以减少方向性和偏理性。当然，组长的培养，需要投入其它的时间，犹如班级中小干部培养一样，所以，科学老师在学习共同体的培养上，必须要有班主任管理班级的策略和方法，抓住了核心，也就抓住了课堂。

（4）必要的惩罚机制。必要的惩罚措施在实验教学中更加需要，诸如停止实验的权利但必须课余复述实验操作过程的惩罚；为自己不良行为负责帮助整理所有实验材料的惩罚；转换实验角色的惩罚，如本身是实验操作者，由于违犯或走偏实验方向，取消操作资格改成实验记录角色，很多学生对于实验研究而言，最感兴趣的是操作，这是童心所致，一旦抓住了其弱点和要害，有针对性的采取惩罚措施，有时效果还是时分奏效的。当然，方法一定要轮换使用，不可一种方法包治百病，时间一长，会彻底失去效能，再想到更换，已经为时已晚。

◇ 问题八：实验数据的利用问题

学生的年龄特点决定，学生在实验操作过程中，关注实验本身和实验材料本身，对于实验的数据往往会视而不见，当老师要求其分析实验数据时，很多学生会表现出一脸的茫然，当然，这更多的是实验惹的祸，他们还沉浸在实验的海洋中没有自拔。若需要老师再重新梳理一遍实验及数据，在教学进程上，就造成一定的浪费。当然，这样的学生也只是一部分群体。跟着教学思路的学生，还是能很轻松的完成分析的任务。其实，我们的教学，对于认真听讲和参与的学生来讲，都不是什么问题，关键还在于这少数的一部分学生。如何有效的纳入进来，这是一个实际问题。

解决策略

（1）、数据分析的放大。要学生关注数据，首先教师自己要关注，在接触的时间段，需要教师将数据放大到黑板，通过问题的设置来引领学生关注数据，明道理，要告诉学生关注数据的目的性和因由。在此基础上，要带着学生一步步分析数据，教给分析的方法，在标准的介绍之后，要安排学生训练的机会。尤其是，在系列的实验和数据统计的单元，一定要让学生反复的训练记录和分析。

（2）、养成分析的习惯。训练学生向数据要信息的习惯，由数据推出结果的过程。（3）、训练分析过程和结果的表达。像数学解题模式，要说出整个数据分析思考的过程，长此训练下去，学生的表达能力会不断提升，表达能力提升了，思维能力也就提升了。◇ 问题九：实验教学的延伸问题

前面介绍，在课堂下课之后，再延伸教学和实验操作研究，在现在的情形下，几乎不太可能。那能不能延伸到课堂之外，延伸到家庭中呢？也许，很多老师都有这样的想法，和做过这样的尝试。有的甚至积累了很多好的经验。但相信，也有很多老师只是想想而已，并没有真正的去思考、去实践和去积累。其实，在我们课堂教学时间如此紧张，有的甚至在课堂教学中还不能有效消化和吸收的项目，完全可以进行延伸。

解决策略

（1）家庭实验室。

一是项目开发：课堂实验的延伸，如哪个实验没有在课堂研究完毕，回家继续完成。课题实验的拓展，如研究好磁铁，可以研究磁铁在高温下、低温下、水中等地方磁性的变化。头脑奥林匹克比赛题目等。

二是带着任务回家：这样的任务必须要求十分明确，而且操作性强，不能泛泛布置。三是带着方法回家：对一部分学生，需要明确的怎样做的方法支撑，对于一部分学生要求独立设计，这是要求和方法并存的地方。

四是亲子参与。在实践过程中，需要家长的参与，这样质量和参与的热情和解决问题都可以得以保障。

五是关注原始材料积累。操纵的成果说明，操作的照片或视频，都是很好的原始资料，必须要有和保存。

六是操作细则到位。这是整个家庭实验室能否有效开展的保障机制，必须认真研究和制定。

七是评价机制到位。这是吸引学生和家长参与的原动力。（2）小实验员的培养。为实验提供更多的材料保障。（3）关注安全问题。

安全工作始终是第一位的事情。在任何实验教学过程中或者家庭实验室开展中，方方面面考虑周全，提出警示和要求。

◇ 问题十：科学教师的实验素养问题

在区科学素养抽测工作中，很多老师在自己的学生不能完成完整的操作时，也许意识到，这样的操作细节似乎自己也没有很好的关注，不要说教给学生们了。这里，就涉及到一个老师的实验素养的问题。我们很多老师，可以说绝大多数的科学老师都不是科班出生。也就是自己从来没有接受过专业的实验技能的培训和学习。在教学中，也是摸着石头过河，凭着自己的经验和理解来进行实验教学，这就免不了对实验的细节挖掘不深和不够。现阶段，对于实验操作的技能培训也相当有限，使得老师们的实验技能水平也是参差不齐，尤其以青年教师更为突出。所以，老师的实验素养也是一个很实际的问题。

解决策略

自我提升需求。不进则退。多听课。多写反思。

小学科学课堂教学中的提问策略 篇5

毕业论文

（2014界）

论文题目：小学数学课堂提问的策略

毕业生姓名 李闪闪 毕业生学号 2009135 指导老师姓名 胡元明

专业名称 小学教育（理科）所属系科 数理系 论文提交日期 2013年12月

小学数学课堂提问的策略

摘 要：数学教学活动，课堂提问能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生对问题的独立思考，培养学生良好的数学学习习惯，有助于提高学生的思维能力、实践能力和创新能力，从而提高教师的教学水平。

关键字：小学课堂教学

课堂提问

提问的策略

善教者必善问。课堂提问可以提高学生的注意力，启发学生积极思维，有助于反馈教学信息，了解和掌握学生的学习情况，发现问题及时纠正。课堂提问是最常见的教学方法之一，大家往往习以为常，但研究表明并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已经熟练地掌握了课堂提问的策略。

一、小学课堂提问的意义 在小学数学教学中，提问在数学课堂中起着纽带作用，是师生之间一个沟通、了解和创新的过程。教师能否恰当地运用好课堂提问，关系到能否激发学生学习的兴趣；关系到学生的思维是否得到训练，数学能力是否得到有效培养；关系到教学的信息是否得到及时的反馈。

1、提问能增强交流，激发学生学习兴趣 在提问过程中，教师一方面可以及时了解学生知识理解和掌握的程度，另一方面，恰当的提问能启发和引导学生对知识重难点进行积极的分析和思考。教师根据学生的最近发展观设计一个出一个好问题，如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，增强学生对数学学习的兴趣，使学生在愉快的环境中学习。

2、提问能引发思考，训练思维

著名教育家特别强调勤学多问，他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”教师在课堂上要针对知识重难点，提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考。有助于提高学生学习效率、突破教学重难点。当学生头脑中有了解不开的问题时，就会使其在认知上产生矛盾，从而使他们去思考、去探究。从而培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生以解决的问题，进行深入的探索，以拓展学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

3、提问时及时反馈信息，增强学生的有意注意力

在课堂师生之间的互动过程，要保证教学的质量，及时得到信息反馈是十分重要的。提问比其他形式所接收到的语言反馈更具有准确性、具体性和及时性，教师可以根据课堂提问，当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，根据学生对所学内容的差异程度，及时地调控教学程度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。教学活动得有的放矢能提高学生的注意力，提升学生自主学习意识，鼓励学生质疑问题，培养学生敢于质疑问题的勇气和动力，培养学生的创新意识和创新精神。从而收获良好的教学效果。

二、小学数学课堂提问的策略

1、课堂提问的对象要明确。

目前很多教师忽视了课堂提问的重要性，常为了课堂气氛活跃，获取完美答案，提问主要集中在几个优等生身上，或为了不让后进生不分散注意力，挑些简单的问题来吸引他们的注意力而把我有难度有深度的问题留给优等生解决。此法往往无法突出重点，很难搞活课堂，发挥学生的主观能动性也无法提高后进生的积极性。因此，教师在课堂提问时，提出的问题尽量放宽广，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。问题的难易教师要根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点，接近学生的“最近发展区”的问题来提问，能有效的激发学生学习的兴趣，启发学生主动思考，探究解决问题的方法。提出的问题能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”。

2、课堂提问要注重度。问题的难易程度，决定着学生解决问题的积极性。因此教师提问要抓住学生心理发展特点和思维发展特点，针对教学目标及教学重难点，精心设计问题，实质问题的难易度在学生的知识水平内。问题太过简单，没有学生思考的空间，学生会不似考就作答。问题难度过大，超过学生知识和能力水平，会使学生不能作答，时间久了学生会看到难题直接放弃思考。问题要有一定的难度，学生能够独立思考回答。例如，教师在讲解“平均数”时，列出了下面的数据：上学期期中考试我们班的数学平均成绩是 85 分，期末考试数学的平均成绩是 89 分。接着提出问题：“上学期期中考试我们班的数学平均成绩是 85 分,是不是每个学生的数学成绩都是 85 分呢？”引导学生对平均数的意义进行思考，然后讲解平均数的具体意义，使学生能够对平均数的知识有一个正确的认识。教师紧紧围绕教学重难点，使学生参与课堂活动、积极思考、勇于探究，掌握本节课的重难点。

3、准确把握提问时机

教师在提问的效果与提问的时机有关。在教学的知识关键和本质之处及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，使学生能快速的进入学习情境中，促使学生积极思考问题，顺利掌握所学知识，形成技能。教师在新旧知识衔接处提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系；在教学重点处提问，根据教学重点和学生的知识水平和学习能力，提出深浅适度、具有启发性的问题；在教学难点出提问，设计指导性提问，已达到理解知识的目的；还可在定律、法则性质推导处提问设计探索性提问，使学生在观察、动手实践中得出结论，学生独立思考出来的知识，可达到加深学生对所学知识的理解的目的。

（一）、问题要围绕教学目标

小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激发思考，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此提问时要围绕教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。然而有的课堂提问往往目的不明，随意性大，片面强调开放性，造成课堂教学的低效。

如：教学“可能性”时，在抛硬币游戏之前，教师就要有意识的提出问题：“请同学们猜一猜，硬币落地后是正面向上还是反面向上？”抛硬币游戏之后再提问：“同学们发现了什么？”从而引出“可能性”，这样有目的的让学生从问题的解决中感知不确定现象。

（二）、问题要适合学生的最近发展区

设计课堂提问要与学生的智力和知识水平相适应，用词简洁明了，语义正确。对小学教育而言，尤其要注意儿童的年龄特征用，小学生能理解的语言。若提出的问题太难，学生望而生畏，会挫伤学生思考的积极性；若问题太过简单，学生会不动脑筋轻易回答出来，也起不到锻炼学生的思维能力。所以提问最好在学生的最近发展区，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”。提出的问题在最近发展区，可以使学生形成一个兴奋中心，促进学生最大限度地调动相关知识来积极探索。只有充分了解学生学习基础和学习能力，才能找准最近发展区，设计出适合学生能力提高与发展问题。提问要根据学生的认识规律，尽量从特殊到一般，从具体到抽象。这样就容易被学生理解，进而作出回答。

在教学过程中，教师对某一问题在关键处或疑难处进行追问或补问，可以让学生理解概念或问题的本质，强化学生对数学问题的认识和理解。

（三）、提出的问题要面向全体学生

在小学课堂教学中，教师教学的对象是全体学生，提出的问题要面向全体，鼓励学生广泛的参与教学活动。小学数学教育的根本目标不是仅培养一小批尖子生，而应该是立足于全体学生。但在现代小学课堂中大部分教师没有做到这一点，教育心理学研究，教师在课堂中提问叫成绩好的同学起来回答的次数比较多，叫男生起来回答问题的比女生多，而且教师即使叫成绩比较差的同学起来回答问题时，也往往缺乏耐心，常常会流露出不耐烦、不介意的表情。一旦学生回答有错，就马上打断回答，叫他们坐下。反之对那些成绩好的同学，及时回答问题时遇到困难，教师也往往会“热情”地去引导和启发。

教室上课不管是闭合型的还是开放型的，目的不仅是寻求同学们的正确答案，更重要的是唤起全班每一个同学的参与与思考。即使提出的问题有一个同学答对了，并不等于全班同学都在听这位同学回答，更不等于全班同学都理解了问题的答案，所以要多让一两位同学回答，或是全班一起多重复几遍。要做到优等生要吃饱、中等生要吃好、学困生要消化好。如教师在讲《认识小数》在练习环节中，给出了四题喊了优差生混合做，差生回答错误教师没有立即做出改正，而是让同学说出关键词，指出错在哪里，从而使会的同学巩固了新知识，不会的同学更清楚地知道错在哪里。最后教师再次举出反例，利用书写、批注等功能将反例呈现，让全班学生可以直观地感知。

（四）、提出的问题要留有足够的等待时间

提问的等待时间有两种，一种是教师在提问后等待学生回答的这段时间，另一种是学生回答问题后教师作出反应的这段时间。

苏霍姆林斯基：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。

据美国心理学家罗（Rowe）的研究表明，教师在提问后等待学生做出回答这段时间平均不到1秒钟，学生回答问题后教师作出回应的时间也不到一秒钟，而且常常用一些简单的评语，如“很好”、“真棒”、“嗯”、“不错”来结束。研究表明，不管是哪一段时间，增加等待时间常常会收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把时间增加3倍（3-5秒钟），学生回答内容会增加4-8倍，作出回答的人数也会大大增加。同时，学生的自信心也会增加，学生今后回答问题就会更积极，课堂纪律也改善了。延长等待时间能吸引更多成绩比较差的学生，他们也会慢慢改变参与回答问题的兴趣，从而提高他们的成绩。这样会大大提高教师的教学效果。

爱因斯坦：“我并没有什么特殊的才能，只不过喜欢刨根问底罢了。我认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

教师要学会认真、耐心地听学生的回答，这也就是第二种等待时间的问题。对一些站起来回答问题的学生，教师也要留给学生一定的时间去思考、组织、调整自己的想法。在我们现在课堂教学中，一旦学生回答错误或者与问题不相关，教师就不耐烦地将他们的思路打断，讲出正确答案或去寻找另一位同学的正确答案，实际上教师的“不耐烦”更多时候会伤害学生的自信心和自尊心。所以，从建构主义理论来看，教师不是判定学生回答“对”与“错”的法官，而是应该更像一个学生学习的引导者，用各种方法耐心细致的去启发他们的积极思维活动。

总之，课堂提问既是一门学科又是一门艺术，在我们实际操作中，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在教学过程中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处，根据教材的重难点知识提出问题，从而引起、思考和探究。教学中老师是引导着，学生的是学习的主人，激发学生的学习兴趣和参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，课堂学习气氛活跃，从而提高他们的学习成绩。

参考文献：

浅议小学语文课堂有效提问的策略 篇6

肥乡县辛安镇中心学校霍永涛 有效提问是相对于无效提问和低效提问而言，它应该能够引起学生适度的焦虑、紧张、困惑等心理状态，这种心理驱使学生积极思考并主动参与，不断提出问题并解决问题，促进学生思维的提升与飞跃。有效提问体现了师生在教育中的主体性，使教学成为双边的全方位交流过程。课堂有效提问能够促进教师专业的发展，最终目标在于促进学生主体人格的全面发展。

1.提高教师专业能力。

有效提问要求教师具有较强的业务能力。尤其是对教材的把握能力。教师是整个教学的领导者。因此，教师的教学水平高低直接决定了教学的质量。首先，教师要对教材有深入的了解，这样才能提出一系列高质量的问题；其次，教师要明确语文教学的目标，引导提出问题的方向，使学生更加清晰地掌握知识，乐于学习；最后，教师要具有较强的表达能力。在回答学生提出的问题时能更清晰的、准确的、简洁的表达，让学生能一下就能听懂，回答问题具有可能性。

2.发掘学生个性特点，因材施教。

小学生受到性格特点、家庭环境、经验积累等多种因素的影响，表现出不同的理解能力、思维方式、接受能力。这样的差异直接制约着教师的课堂提问和学生的学习效果。所以教师要全面地、清楚地了解每个学生的个性特征，根据每个学生的差异做针对性提问，特别是要考虑到提问的各个层次、各个水平方面。能力较强的学生，要给予他们充分的思考时间和探究时间；对中间层面的学生，教师要重视学习能力的提高，提问要引起学生兴趣的同时增加提问的机会，耐心引导；层次较低的学生，教师要关注学生的兴趣点，使学生乐于参与提问并获得成功的满足感，在不断成功中提升学习的自信和学习的兴趣。

3.营造良好的提问环境。

小学科学课堂教学中的提问策略 篇7

一、小学语文课堂教学中教师提问的意义

小学语文课堂提问能够使教师获得相对准确可靠的教学信息反馈, 了解小学生语文学习的情况, 然后教师以此为依据对小学语文课堂教学的方法与内容等进行科学的调整, 促进语文教学效果的顺利实现。教师在了解学生语文学习的情况后, 能够知道学生语文学习中的不足, 明确接下来的语文教学目标, 及时转变教学策略, 做到有的放矢。

小学阶段的学生由于年纪比较小, 注意力通常很难长时间的集中, 并且爱在课堂上做小动作。教师提问学生能够提醒学生认真听讲, 督促学生认真学习。教师让学生在所有同学面前回答问题, 如果答不出, 他们会感到很羞愧, 因此能够积极认真的听讲。

在小学语文课堂教学中, 如果教师一味的讲解, 学生很容易感到厌倦, 并逐渐失去语文学习的兴趣。学生处于被动的学习位置上, 对于学生学习效果的实现是极为不利的。通过教师提问, 课堂氛围能够更加活跃, 学生能积极开动脑筋, 从而提高语文学习的积极性, 实现主动学习。

二、小学语文课堂教学中的教师提问策略

1、注重提问的针对性

在小学语文课堂教学中, 教师在提问时, 不能只图多, 需要注意问题的精, 教师在教学中应把握住文章的重难点, 提出问题让学生进行探究。还有一些文章的题目、关键句等, 这些通常是文章思想的重要体现。因此在教学中, 教师可以在这些位置进行提问, 提高问题的针对性, 使学生能够明确文章主旨与内容, 体会其中的情感与思想, 促进语文学习效果的顺利实现。

例如在学习《燕子回家的路》时, 教师就可以提问学生, 读了题目, 你有什么想法, 有什么问题?让学生充分质疑, 凸显学生语文课堂教学中的主体地位。然后教师指导学生阅读文章内容, 并设置问题, 小燕子的妈妈找食到底什么时候能回来?题目为什么用“燕子回家的路”?都有谁在关心小燕子?他们的关心有什么不同?努力实现学生与文章、与教师以及与同学之间的交流和互动, 凸显学生的感受, 让学生通过提问自己解决问题, 让学生在问题的探究中明确人与动物之间的情感、人对动物的关心是无价的, 人与动物之间应该建立和谐的关系。

2、注重提问的难易程度

在小学语文课堂教学中, 教师应注重全体学生的发展与进步, 因此在课堂提问时也应面向全体学生。由于学生的认知、接受等能力是存在差异的, 因此教师在教学和提问时需要充分考虑学生的实际学习和接受能力, 设置一些难易合适的问题。但是需要注意的是, 问题要有内涵和意义。学生通过课文阅读和探究能够找到问题的答案, 进而提高学生对语文知识学习的积极性, 树立学习的信心, 更好的参与到语文学习中。

例如在学习《吃水不忘挖井人》时, 教师就可以根据学生的不同水平提出不同层次的问题。例如对于学困生, 教师可以提问, 故事发生在什么时候?毛主席是怎样发现当地的群众吃脏水的呢?这些问题, 学生通过课文的阅读就能够找到答案, 能够使学生积极参与到语文学习中。对于中等生, 教师可以提问, 毛主席做了几件事?第一件事毛主席是怎样做的?为什么行不通?一共打了几次井?第一次打井遇到什么困难?第二次打井毛主席是怎样做的?通过两次打井你觉得毛主席是一个怎样的领袖呢?这些问题需要学生全篇阅读课文进行总结, 对于中等生来说难度恰当。对于优等生, 教师可以提问, 假如你是沙洲坝的人民你想对毛主席说什么呢?这一问题需要学生开动脑筋, 联系上下文并找到相关的词句, 能够满足优等生的学习欲望, 能够使他们充分调动自己的思维。需要注意的是, 教师在问题设置时一定要全向全体学生, 注重问题的多角度, 满足不同层次学生的实际需要。

3、尊重学生, 多鼓励学生

在现阶段的小学语文课堂教学中, 教师应该鼓励学生大胆创新, 打破传统的思维模式, 鼓励学生积极踊跃的回答问题。如果学生回答错误, 教师应多鼓励学生, 给学生提出好的意见和建议。在提问过程中, 如果遇到语文成绩不好、反应比较迟缓的学生, 教师应尊重学生, 注重学习方法和技巧上的指导。教师平时应多鼓励学生提问和表达, 耐心为学生解答问题, 营造良好的学习环境和氛围, 为学生的语文学习打下坚实的基础。

小学科学课堂教学中的提问策略 篇8

[关键词]：课堂提问 小学语文 教学 应用

伴随着当前新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也出现了较大的改变。语文科目作为小学阶段重要的教学内容，对培养学生们的语言使用能力及思维能力都有着重要的作用。怎样增强学生们的语文水平成为了教职人员深入思考的问题。以下简要探讨了小学语文课堂教学中提问的相关内容，仅供参考。

一、小学语文教学中课堂提问的现状

对于课堂提问来讲，其是让教师与学生进行沟通的最直接、有效的方法。在教学中，提问是较为常用的一种教学模式，也是“常规武器”，是影响教学质量及教学效率的因素之一。提问效果的优劣直接同教学质量存在密切的关联。其能够调动学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动。但是，在当前的小学语文课程教学期间，无法发挥提问教学的全部作用，一些教师在进行提问教学期间无法获取学生们的配合，或者学生无法找寻答案，或者回答问题的学生人数较少，甚至出现冷场的情况，影响了教学效率。

长时间以来，语文教学效率较低、质量较差，探究其根本原因在于，教学过程中包含的无效提问过多。具相关调查研究发现，小学老师平均每节课的有效提问仅为55%，那么从中可以发现，存在一半的提问都是无效提问，所以，老师在进行提问期间，需要深入研究问题，进行有效提问，从而提高教学质量，帮助学生更好成长。

二、影响课堂提问有效性的因素

对课堂提问的有效性造成影响的因素主要包含以下几方面内容：其一，提问的形式。相同的问题，教师书写在黑板上、应用多媒体投影到屏幕上、口头进行提问等对学生们的心理影响各部相同。一些较长的问题，如果教师采用口述的方法，很难让学生进行理解，而需要书写在黑板上或者投影到屏幕上，从而帮助学生更准确的了解问题内容，同时引起学生们的重视；其二，教师在进行提问时需要将问题设置成递进的形式，逐步深入，究其根源。一般来讲，如果教学中存在一些难点、复杂的内容可以采用此方法。教师在提问期间需要密切围绕知识点，逐步引导，从而帮助学生深入掌握语文内容；其三，提问的时机。提问作为一项汇集设定疑问、激发趣味、引导思考的综合性教学艺术，不仅反应出了教师的整体素养，同时还彰显了教学理念。正确的提问时机可以高效带动學生们的思维，调动学生们的学习热情，提高教学质量。在教学中，提问的时机稍纵即逝，所以，作为语文老师，应善于捕捉时机，从而为学生后续学习夯实基础。

三、提高小学语文教学中课堂提问有效性的策略

（一）精心设计问题

作为小学语文老师，在应用提问进行课程教学期间，应尽心设定问题，使问题具有一定的深度，从而调动学生们的思维。问题需同课文内容密切关联在一起，从而更好的启发学生。另外，问题的设定还需要具备一定的广度，选准问题的切都点。例如：教师在讲解《吃水不忘挖井人》课程时，就可以围绕题目设定问题，文章内的“挖井人”是谁？为什么要挖井？不忘挖井人体现了一种什么样的精神？利用三个问题，逐步引入学生进行课程学习，从而提高教学质量。

（二）把握提问的机会

在应用提问进行课堂教学期间，教师应善于把握提问的机会，进行有效的提问，从而突出教师的主导地位。在课程讲解期间，教师应在学生们学习的关键处设定疑问，把握教学难点、重点从而将学生们带入学习氛围内。另外，还需要在新知识与旧知识相衔接期间进行提问，从而帮助学生巩固旧知识点，更深入记忆新知识点，实现知识的迁移。同时，当学生出现疑惑情况时，可以利用提问的形式进行引导，让学生自行找寻答案，激发学生们的学习热情，提高教学质量。例如：教师在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》课程时，就可以为学生设定疑问：雷锋叔叔的精神是什么？在我们的生活中你曾看到或者预见雷锋叔叔吗？想要精准把握提问的机会，教师就需要在备课阶段深入研究课文内容，进而做到成竹在胸。

四、加强质疑训练

一般来讲，教师想要提高提问的质量及效率，应加强对学生们的质疑训练，指导学生掌握质疑的方法。例如：教师可以先为学生假设一个情景，让学生针对请境内的人物、地点、事物、时间等进行思考，从而进行质疑。如：在讲解《雪地里的小画家》课程时，为学生提问：后来在雪地里又会出现一些什么小动物？他们都会画出什么样的图画呢？

另外，教师还可以针对知识点的某一特性进行提问。例如：教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》课程时，就可以为学生设定提问：为什么小蝌蚪会找不到妈妈？小蝌蚪和它们的妈妈有什么不同？通过这种提问，可以帮助学生更加深入的发觉文章内涵，记忆课文知识，提高语文水平。

五、教师要重疑、重评价

当教师利用提问的形式开展教学活动时，还需要同评价相结合，多采用鼓励、肯定的态度，树立学生们的自信心，从而帮助学生完善自身发展。教师可以多为学生设定一些发散性的题目，没有统一的答案，从而培养学生们的发散性思维及创新能力。学生在回答完问题后，教师应进行评价，如果学生回答流畅、新颖，教师不要吝啬表扬，激发学生们的学习积极性，如果学生回答不通顺，也不可以严厉苛责学生，而需要给予学生鼓励。当学生提出一些较为特别的观点，教师应同学生一起合作进行验证，从而帮助学生完善自身发展。

总结

总而言之，在进行小学语文课程教学期间，教职人员应善于应用提问的方法调动学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，从而帮助学生深入理解课文内容，提高教学质量及教学效率，为学生以后的学习及成长奠定扎实基础。

参考文献：

[1]李玉凤.浅谈小学语文课堂提问的“八个注意”[J].新课程研究（基础教育），2010（04）.

[2]王丽影.浅谈小学语文课堂教学中的提问有效性[J].吉林教育，2013（22）.

[3]陈太山.刍议在小学语文教学中培养学生创造能力的策略[J].教育教学论坛，2010（31）.

小学科学课堂教学中的提问策略 篇9

英语：

小学英语课堂有效提问的策略研究 用心细节之美，提高教学实效

评价规范，把握几多——小学英语教学评价规范重建的实践研究 打开轻松之门 方便自己

小学英语词汇教学应“五味俱全” 小学英语阅读教学中的问题设计 给一个语言支点 展一片语言天空

玉不琢 不成器——农村小学生英语听力训练之录音模仿辅导经验谈 小学英语书写能力有效性培养初探

立足文本，放眼文外——谈故事化教学在Let’s learn中的有效运用 隐形的翅膀, 有效的课堂

依托反思簿，优化小学英语教学的探索

学会倾听学生的需求——小学英语选择性课堂教学的案例研究 “图式”与快乐阅读——提高小学英语阅读教学有效性的研究 简笔画优化小学英语课堂教学初探 改进五种教学行为，减少学生英语分化

让流动的花朵同样在英语学习中绚烂绽放——外来工子女“插班生”英语学习有效性探索

感悟合作 提炼策略——农村小学英语教师合作备课的探索与实践 学会课外“觅食”补充课内营养--小学英语阅读教学点滴谈 精心设计板书 优化课堂教学

把握发问时机 提高小学英语阅读教学的有效性 创新单词记忆方法,提高词汇记忆实效

创新评价，促进发展——议小学英语口语终结性评价的实施与规范 聚焦情境，打造有效课堂——浅谈小学英语教学情境的有效创设 Phonics成功实现PEP英语拼读三部曲 新课程背景下小学英语复习课的探究

删繁就简三秋树 领异标新二月花

“问”出精彩来论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而 论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而 论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而

小学科学课堂教学中的提问策略 篇10

结题报告

平昌县泥龙小学 车博

一、课题的现实背景及意义：

为了适应时代发展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面推进基础教育课程改革。因此新课程提出了许多新的理念，注重对学生问题解决等实践能力的培养，注重对课程进行评价以促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能等。然而新课程理念的核心是突显学生的主体地位，关注学生的发展规律，让学生成为学习活动的主体。因此在教师教学的领地——课堂教学中如何体现新课程的教学理念，如何充分提高课堂教学的有效性，是教师实施新课程的主要研究目标。

但是就现在课堂教学中总体上存在着教学内容设计零碎而缺乏整体性、学生因没有明确任务而缺乏学习目的性、提出的问题或太大或太小，缺乏序列性，不利于问题解决、忽视学生行为的分析，学生学习的介入水平受到影响等几大问题，严重影响课堂教学设计的有效性。在新课程理念的引领下，我们的课堂该牢牢把握有效问题的提出，来使我们的教学设计具有有效性，以激起学生带着问题去主动探究知识，获得解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的，让问题从零碎的片段到形成一个完整的任务，把社会中心的

“用”，学科中心的“序”和儿童中心的“趣”很好的结合起来。因此我们务必对课堂有效提问的策略等进行深层次的研究。

二、课题研究的内容及预期目标：

（1）通过研究形成小学语文课堂教学中问题设计的多种策略和具体操作模式，为提高课堂有效性提供成功的经验。

（2）通过研究，提高教师问题设计的能力，更新教师的教育理念，更好的驾驽课堂。

（3）通过研究，改变学生的学习方式，提高课堂的参与度，特别是在创新意识培养，自主提问和运用知识解决问题能力等方面有明显的成效。

三、实验的具体实施过程

（一）问题的设计及其策略的运用

语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而研究小学高段语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。

针对小学语文教材的特点及大语文观，我们对于中心问题的提出，认为可以有以下几个策略：

1、以文眼为突破口

诗有诗眼，文有文眼。文眼，指的是一篇文章一两个关键的句子，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗户可窥见到全文的思想内容和情感。教学中以文眼为突破口设置中心问题，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。策略（1）抓课题设置中心问题 操作模式：案例《花潮》：

1、对“潮”的感知

出示潮水的课件，在背景音乐下，课件展示潮水澎湃的声音，宏大的气势，并请学生用一个词来形容潮水（板书）。

2、与“花”的联系

出示花潮的画面，教师引导学生看着迷人的画面说说自己的感受。

3、引出中心问题

师：动人的潮声，澎湃的气势让我们深深陶醉，今天我们学的课文也跟“潮”有关。（板书：花潮）那么，这“花”和“潮”之间又会有什么联系呢？

生：初读课文，提出中心问题：海棠花什么地方像潮水？

（评析：“学生问题意识的培养和基于独立思考基础上的批判精神的培育”是当前我们教育者所关注的重点之一。《语文课程标准》（实验稿）也明确提出了相关要求。教学伊始，学生在欣赏了气势磅礴的浪潮和美丽的花潮后，在谈感受中不由自主地引出了话题：这“花”和“潮”之间又会有什么联系呢？在揭题中发现花和潮本是毫不相关的两种事物，为什么会联系在一起？学生的兴奋点被这一话题调动起来。提出中心问题：海棠花什么地方像潮水？激活儿童潜在的问题意

识与批判精神，让学生在揭题后就感知了花如潮；在初读课文中，马上寻找花如潮，为接下来的课文学习体会花如潮，感受人如潮、心如潮，皆因花如潮，起到了一线贯穿、不枝不蔓的非常效果。让学生对“花潮”有了强烈的学习欲望，迫不及待地想打开了书本去寻求答案，为学生在解决实际问题过程中促进学习做了不错的铺垫。）策略（2）抓中心句设置中心问题 操作模式：案例《晏子使楚》：

1、、简介背景，揭题。

（1）、导入引出“晏子”（板书），对“子”的拓展理解。（2）、这一次晏子被派遣出使楚国，板书：使楚，对“使”的理解。

2、初读课文，提出问题（1）、检查预习情况。

（2）、初步分析课文主要内容，重点抓住课文的最后一句话质疑。师：晏子出使楚国那就是使节，一个国家的代表，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王却让晏子受到了一次次难堪，你能找到吗？

请大家自读课文找出答案，板书：钻狗洞、下等人、强盗国 师：楚王一次一次侮辱晏子，然而最终的结果是——

出示课文最后一句话：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。（3）指读

（4）质疑：读了这句话你有什么想问的吗？ 尊重、不敢不（不得不）

3、提出中心问题：为什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么让楚王来尊重他？

（评析：《晏子使楚》这篇课文主要使学生了解“晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的一次侮辱，维护了齐国的尊严”。本课的教学设计中课文最后一句话，也就是课文的中心句在本文中起着十分关键的作用，通过对这句话“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的质疑，使学生开始去很好地思考这句话中的“奥秘”：楚王尊重其貌不扬的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不扬的使者晏子了。无疑这些都会让学生产生新奇，擦亮自己的思维火花，充分调动了学生学习的积极性，因此中心问题的产生也是水到渠成：为什么楚王不得不尊重晏子呢？/是晏子的什么让楚王来尊重他？自然这个中心问题也非常容易转化为中心任务：晏子的口才表现在哪里？对于教师指导学生深入文本，指导教学非常容易展开，也可以使学生的高段语文对文本的探究起到了抛砖引玉的的作用。）策略（3）抓主要人物设置中心问题 操作模式：案例《赤壁之战》：

1、课前听《滚滚长江东逝水》

2、《三国演义》了解，揭题导入

（1）、师：刚才大家听到的是哪部电视连续剧的主题曲呢？——《三国演义》

（2）、师：你了解《三国演义》吗？谁能来介绍一下？ 四大古典小说之一，作者罗贯中

3、师：今天我们要学习的《赤壁之战》就是根据这部小说中的第49、50回中的章节改变过来的。

4、初读课文，了解大意。

（1）、东汉末年，曹操率领80万大军南下，周瑜调兵遣将，与曹军隔江相对，拉开了赤壁之战的序幕。——播放课文课件

（2）、指读生字词：率领、调兵遣将、坐不惯、渡过江、计策、丢盔弃甲

（3）、你能说一说主要讲了一件什么事？（曹操率兵南下攻打东吴，黄盖献计采用诈降、火攻的方法，以少胜多大败曹军于赤壁的故事。）（4）、在这场战斗中主要有三个主要人物——点击：周瑜、黄盖、曹操

5、抓住问题，深入学习。

（1）、设置中心问题：你觉得在这三位主要人物中谁在这场赤壁之战中有着举足轻重的作用？为什么？请大家再读课文，边读边找。（2）、学生自学。（3）、反馈交流。

（评析：《赤壁之战》是一则历史故事，根据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。本课中心问题“你觉得在这三位主要人物中谁在这场赤壁之战中有着举足轻重的作用？”的提出非常好地抓住全文得以铺展，以及激起全体学生的学习兴趣，使每一位学生都能

在阅读中有着个体的感悟，并能抒发自己的观点，从文本上超越，真正实效的体现，并且问题序列得以层层深入，教师得以有序指导，引导学生在战争中要想获得胜利必须知己知彼，利用天时地利，扬长避短，充分发挥自己的优势。）

2、以情感的聚焦点为突破口

有些课文没有很明显的文眼，这就需要教师深入备课，把握好课文的情感纬度，从情感的聚焦点切入设置主问题。策略1：引用

操作模式：案例《万里长城》：

1、师：长城，是著称于世的旅游胜地。每年都有成千上万的中外旅游者登上长城饱览万里长城的宏伟雄姿，亲睹这一天下奇观。美国前总统克林顿也曾亲临长城，之后他为长城留下了这样的题词：（出示句子，齐读）长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。

2、师：读了这句话，你有什么想说的吗？

3、师：这节课，就让我们再次走进长城，亲近长城，从课文的字里行间，去感受这个伟大的奇迹吧。（学生自由阅读课文）

中心问题：你从什么地方感受到长城是一个伟大的奇迹？

（评析：《万里长城》是介绍我国万里长城的说明文，内容比较浅显，条理清晰。全文围绕长城伟大，按总——分——总的结构，介绍了长城的三个特点；长城气魄雄伟；长城的建筑年代久远；长城工程浩大，施工艰难。这虽然是一篇说明文，但在所有华夏儿女的心中，长城是

一座永远不倒的丰碑。因此，挖掘情感素材，紧紧抓住“伟大的长城正是由伟大的中华民族创造的”这样一个情感主题，从而激发学生热爱长城、热爱中华民族，为振兴中华而努力学习、奋发图强，应该是一个比较可行的教学思路。

构建“以问题为中心”的课堂教学模式。整节课的设计围绕着中心问题“为什么说长城是一个伟大的奇迹”而展开。作为一个世界最发达国家的总统——克林顿，为什么也会说“长城是一个伟大的奇迹”呢？也会对长城有如此高的评价呢？这个问题应该是可以引起学生探究兴趣的。而这个问题又转化为具体的任务，要让学生通过文本来感悟。以问题为中心，不仅提高了知识的整体性，也提高了学生学习的目的性、趣味性，这些都有利于学生知识的意义建构。）策略2：背景知识介绍 操作模式：《江姐》等古诗

教师指图引入：……现在我们看到的是吊人木架、老虎凳、电椅子、煤火炉、粗绳子、手铐脚镣、竹钎子等等。这些都是原物，由于事隔50多年，黑不溜秋、锈迹斑斑。可看上去是多么恶毒和张狂。当年的革命者就是戴着这样的手铐被推进这个屋里，几个五大三粗、凶神恶煞的特务不停地变换着刑具，把他们折磨得死去活来。据说，一个多月来，江姐在狱中经受了七次酷刑，每次都被折磨地昏过去，可是她都凭着坚强的意志，凭着对党的无限忠诚硬是挺过来了……

学生在教师的解说下，深入地理解课文，并能谈谈自己的感受 策略3：朗读

操作模式：《示儿》

根据课文内容，再现画面，吟诵玩味

1、读：熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。

2、想：

（1）听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗 憾的情景；

（2）学生边读边想：

a、学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”

b、先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述情感。

3、画：

a、用简笔画画出作者病危的情景； b、同桌互相谈谈简笔画的创意； c、学生自由读，读出画画时的感受；

d、看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌； e、全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国)

通过对学生进行不同的内容和不同策略的教学，让学生从文章中知道了教学相关的问题的重要性，这不仅培养学生提出问题的勇气和解决问题的能力，还能养成学生提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力。在课题中提出问题也可以使学生善于发现问题，敢于发表自己的看法见解，从而就会激发学生的创造欲望，同时也发展和培养了学生思维的创造性。

（二）“以问题为中心，探索有效提问策略”的课堂操作模式

半年多以来我们围绕如何通过“探索有效提问策略”来切实提高课堂的效率进行深入研究，最有效的学习模式是“以问题为中心，探索提问有效策略”让学习者置身于明显的学习阶段。即（1）激活已有经验，探索有效问题（2）展示知识技能，运用问题策略（3）应用知识技能（4）将知识技能整合到实际生活中。本课题的研究重在如何通过探索提问有效策略设计让学生更好的介入学习，提高课堂有效性。

以下我们就一堂教研课五年级《比金钱更重要 》操作模式实例： 本节课中教师一上课就抛出问题，复习导入，提出问题：

通过上节课的学习，你已经知道了些什么呢？（课文讲了一件什么事）板书：“我” 感谢 车主

撞坏

这太奇怪了。你觉得一样什么东西在这中间起着关键的作用呢？（板书方框纸条）

一张小小的纸条，居然能起这么大的作用。你有什么问题吗？（一张纸条怎么会有如此神奇的作用呢？）（板书？）让学生谈谈看法——

2、课堂交流，探讨问题，运用策略

这是一张不寻常的纸条，它代表的是诚实和信任。（板书：诚实 信任）

大家认为是这样吗？好好读读课文，在文中找找纸，你从那些地方感受到纸条代表着诚实和信任。（运用问题策略：学生可以根据自己的理解，提出问题，然后展开学习研究）抓重点句体会：

句子一：我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。纸条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主跟我联系。

（在这样的情况下，我就是一走了之，也很正常，而作者不仅„„而且„„多么诚实、勇于承担责任的人啊！在这张纸条上，我们看到了„„）

还有补充吗？（还能从哪儿感受到我的诚实、信任呢？）

句子二：虽然这辆车的车头超过停车线二、三十厘米，但它毕竟是停着的，事故的责任在我。（反光镜离车身有多远，15厘米左右吧）（主动承担了责任，很诚实。那你认为责任在我吗？——还有其他什么原因吗？）（天黑、又有雾，归心似箭„„）

是呀，原因很多，有天气原因、车主的原因，在这样的情况下，我可以不写纸条。但是我并没有怨天尤人，反而主动承担起了这些责任。所以能从纸条中感受到了他是个诚实、勇于承担责任的人。学生针对下面内容，进行课堂交流：透过一张小小的纸条，我们真切地感受到了我的诚实、勇于承担责任和我对别人的那么信任，你对此有什么想说的吗？

A、做到这些太不容易了，在当时的情况下。

B、他这么做也许在有些人眼里有点傻，碰到有人借机向你敲诈怎么办呢？（但是我还是这么做了。你认为我但是心里是怎么想的呢？（a）、他认为别人也会跟他一样诚实、信任；（b）、也许会有这种可能，但是在我看来，一个人的诚实和信任比金钱更重要，不能因为怕被敲诈而让自己成为一个不诚实的人，再说，也不该那么不相信别人，况且，就是真这样，也有办法解决，邪不胜正嘛！由此，我们更觉得他是那么的诚实，勇于承担责任，对别人又是那么的信任，多么令人敬佩„„）

（4）这张小小的纸条确实代表着我的诚实、信任，有如此神奇的作用。你认为还有其他原因吗？

这张纸条对于我来说代表的是我的诚实和信任的品质，它又给车主带来了什么呢？（根据回答板书：真诚 感动）

3、反馈交流，解决问题（1）请学生读第二部分

（2）交流感受：诚实、真诚——用不了几个钱„„

感动、感谢——向你表示感谢

（3）你认为车主为什么那么做呢？（可想象一下车主收到纸条后的心情）（他为什么不像有人说的那样借机敲诈呢？）

一张纸条，不仅给车主带来了同样的诚实和信任，还让车主感动着，震撼着，由于被尊重、被信任而快乐着„„让我们一起来读读我和车主的对话，感受一下车主的真诚和感谢（3）男女生角色感情朗读对话。

（4）小结：看，一张纸条，把我的诚实和信任传递给了车主，让车主感到了真诚的感谢，在我和车主之间建立起一份彼此信任和谅解的感情。难怪有这么神奇的作用。（点问题）

3、谈感受，揭示中心句，理解，总结课文

读到这里，有什么想说的？（诚实和信任让人和人之间更理解，更友善，这份感情不是金钱能买到的„„）所以车主说——读中心句

“以问题为中心，探索课堂有效提问策略”其中最关键的特征是：将设计的问题转化为完整的任务，将设计的有效问题策略转化成学生的能力，改变了以往一问一答式的零碎行为。同时把有效问题设计策略，使学生最感兴趣的问题转化为学生可操作的任务，让不能解决的问题，分解操作，转变思维行为。让学生介入到问题水平、任务水平、操作行为水平和动作水平，并在教师的有效策略运用下，较好地展开学习。

四、取得的成果：

（一）教与学观念的转变

1、师生关系的变化

还记得过去的课堂教学是教师唱主角，学生只有听从与配合；还记得教师手拿教学参考，而完全没有自己的思想和教学策略，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，也总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。而我们通过本次课题的研究，不断深入研究发现，老师不但有了新的认识，而且把自己作为教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在的引入课堂，积极成为新课程的实施者，这样使得教学过程成为实实在在的师生交往，共同发展的互动过程，课堂上呈现人人参与，平等对话的交往。在问题设计过程中，教师把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识。并且在问题设计的语言上也让学生充满强烈的探究欲望，态度亲切自然且富有激情，使得学生以积极的态度投入到学习中去。真正的改师道尊严为师生是平等的合作伙伴。让传统意义上教师教和学生学，真正让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

2、课程观念的变化

随着课题研究的不断深入，新课程理念的不断冲击，我们教师深刻地意识到教材给予我们一个知识框架和结构形式，可以以此为载体，创造地使用教材。通过问题的设计，把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容，设计时注意开发学生原有的生活经验，关注生活中的数学问题，而不再把语文课程只局限于语文学科等狭窄的范畴来理解，同时师生共同开发课程、丰富课程的过程，使得课程变成

一种动态的，发展的过程，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。让更多的“精彩”回归课堂。

（二）提高了学生课堂学习的兴趣与能力

在我们的语文课堂内，学生大都有着浓厚的探索新知欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解，新发现，新思路。在课堂内教师总是留足时间鼓励学生大胆提出问题，努力养成了和学生商讨问题的习惯。在实践过程中，我们深刻体会到质疑是思维能力的导火线，是学生学习的内驱力，也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。教师设计的问题、疑点点燃了他们思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现新的问题，自觉的在学中问，在问中学，通过让学生在学习并探索中，学会运用已有知识，经验进行联想、分析、归纳，切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法，从而提高其思维的能力。

（二）、形成了一批教育、教学论文，案例等成果