种植活动策划书

种植活动策划书（共8篇）

种植活动策划书 篇1

请您亲手种一盆花吧，感受那有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色过程

请您亲手栽一株花吧，迎着明媚的春光，在养花过程中得到修身养性的快乐

在这个春日，我们市政学院12硕7班党支部全体同学诚挚邀您

播下属于自己的花，让心花开遍，共建美丽家园

活动主题：“美丽家园，心花开遍”花卉种植大赛

一、参赛对象：全校研究生

二、参赛形式和要求：

1.以学生寝室为单位组成不超过6人的育花团队，团队名称自定;

2.花苗和花盆由主办方统一提供;

3.各参赛团队围绕“美丽家园，心花开遍”的`主题，自拟参赛题目，自行根据所选育花苗的情况进行整体构思设计。

三、参赛细则及要点：

1.要求各参赛队必须在参赛队员的寝室养育花苗;

2.各参赛队拿到花苗后，可以利用互联网网络资源，了解花的习性、种植条件，争取让花按照自然规律茁壮成长;

3.参赛队可以装饰自己的花盆，让它别具一格，为自己的作品加分;

4.成果展示当天，参赛队应按照要求在大小一定的纸片上给自己的植株取一个名字，并写上简短的几句话(可以是花的寓意，可以是养花的感悟，也可以是其他相关内容)，力求与众不同;成果展示时，各参赛团队需提供至少四张记录花苗不同时期成长的照片，每个参赛队指定1名队员对所培育花苗主题、寓意以及对培育花苗的感受进行3-5分钟讲解，具体形式不限。

四、评分标准(10分制)：

1.花苗的茁壮及健康。(2分)

2.花苗的形状及美观程度。(3分)

3.主题明确，对花苗的寓意把握到位且对花苗培育过程的感悟讲解生动。(5分)

五、活动策划安排：

1.报名时间：4月15日—4月19日;

(1)邮箱报名方式：从下载报名表，将电子版发送至;

(2)短信报名方式：编辑“团队名称，参赛队员姓名、班级、寝室，负责人姓名、联系方式”至(孙同学)。

2.育花时间：4月22日—6月20日;

3.领取花盆、花苗及成果展示的具体时间将由主办方以短信通知，请报名同学留意查收。

注：本项目获研工部第七届研究生基层党组织建设创新活动校级立项支持。

种植活动策划书 篇2

一、在种植活动中培养幼儿的动手能力

在种植过程中孩子们亲自松土、拔草、浇水等, 在做这些事的过程中她们是开心的感兴趣的。每天孩子们都要去看看我们的菜园, 看看植物宝宝长得怎么样, 是否要浇水、拔草。当种子发芽了, 长出嫩芽了, 他们就会开心地跳起来:“种子发芽了, 种子发芽了。”在老师的引导下, 孩子们尝试学习记录, 他们不会用文字记录, 就想出用图画来记录, 不由得赞叹孩子们的聪明。孩子们在记录过程中了解到:“种子的发芽, 长出新叶子, 开花, 结果……”当豌豆成熟了, 当红薯长大了, 他们都会自豪地对别人说:“这是我们自己种的。”为了让幼儿有更多的动手机会, 我们和家长家长沟通, 让幼儿在家也参与到种植过程中去, 好让幼儿有更多的机会参加种植活动。在家长们的支持、配合下, 孩子们的知识丰富了, 动手能力也增强了, 同时也加深了对植物的了解。

二、种植活动促进幼儿探索能力的发展

1. 创设宽松的心理环境, 让孩子轻松探索。

因为幼儿人数比较多, 年龄比较小, 有时难免会踩到蔬菜宝宝。这时我对给予幼儿激励性评价, 使幼儿乐于探究:“小朋友你们踩了蔬菜宝宝一脚, 想一想蔬菜宝宝会有什么样的感受呢?”幼儿得到了教师的尊重和支持, 就会态度积极, 主动地去尝试、探索。宽松和谐的气氛能活跃幼儿的思维, 有效地激发探索兴趣, 虽然孩子做得不对, 但是我给孩子一个宽松的学习环境, 让孩子去思考。随后孩子们就问到:“老师, 蔬菜宝宝它还能长吗?”我及时引导, 下次我们来看看这些被踩的蔬菜宝宝吧。通过每次的观察, 幼儿发现蔬菜宝宝是不能踩的。在这样轻松的环境中, 幼儿通过探索得到许多经验。

2. 种植活动为幼儿而主动探索提供充分条件。

一天下过雨的早上, 孩子们从种植园经过, 听见文文大声叫起来:“快来看哪!这儿有一只小蜗牛, 还有一只大蜗牛。”她的声音吸引了许多幼儿围过来:“这不是小蜗牛, 这是蜗牛妈妈。”“会不会是蜗牛爸爸?”孩子们互相猜测着, 有的跑过来问我:“老师, 这是蜗牛妈妈还是蜗牛爸爸?”。我说:“我们需要看看蜗牛的身体情况才能看出是爸爸还是妈妈。你们可以仔细看一下!”这下孩子们的问题不断涌了出来:“蜗牛身体是圆圆, 圆的是爸爸还是妈妈?”、“大蜗牛是怎么生小蜗牛的?”、“触角是直直的, 用来做什么呢?……午饭后的散步, 大家又来看小蜗牛, 却是蜗牛的“尸体”, 孩子们有些伤心, 这时我把一个问题抛给了大家:“原来这儿有许多的小蜗牛, 现在都到哪里去了?”孩子们讨论起来起来:“可能在叶子下吧。说不定在洞里呢?”“老师, 种植园一定藏着许多活的小蜗牛, 你带我们去找找吧!”通过我适时的回应, 既提高了幼儿活动的主动性、好问的积极性, 又提升了幼儿原有知识经验, 新的探索活动“寻找的小蜗牛”的行动又开始了……

三、种植活动丰富了幼儿的知识

1. 种植活动让幼儿获得了种植的经验。

孩子们在照顾蔬菜宝宝的过程中积累了许多关于种植的经验, 播种之前要先翻土, 施肥, 蔬菜宝宝渴了要给它浇水。有虫子要捉虫子, 还要经常给植物拔草, 要不然植物宝宝就很难长大。这样的经验是孩子在做的过程中获得的, 是亲身体验获得的, 远比老师和书本知识来得珍贵, 难以忘记。

2. 丰富了幼儿关于植物的知识。

记得在开展活动《甜甜的玉米》时, 要让幼儿了解玉米的生长过程, 知道玉米有雄花和雌花, 雄花和雌花的花粉碰到一起, 授粉后就慢慢长成玉米。当时我们还没有实施种植活动, 幼儿只是通过看图片了解的这些知识, 印象并不深刻。后来我们在种植了玉米, 孩子们亲眼看见了玉米的生长过程, 很轻松掌握了这些知识。

四、种植活动中幼儿的责任感得到提升

在种植过程中我们让每一个幼儿种植一个属于自己的蔬菜宝宝, 并且在旁边插上有幼儿名字的牌子。蔬菜宝宝就像孩子们自己的宝宝一样, 她们每天都来照料他, 看看自己的宝宝是否渴了, 饿了, 有没有长草……不用老师提醒也能很好的表现, 生怕自己的蔬菜宝宝长得不好。久而久之孩子爱上了种植园的蔬菜宝宝, 懂得植物也是有生命的, 植物也是要被呵护、关爱的, 从而有了一份责任心。

每天种红薯的时候天气比较炎热, 浇了一会水孩子们一个个都热的满头大汗。我问他们累不累, 孩子们一个个都说不累。孩子们都深深体会到种植植物的不容易, 大家更要好好爱护植物, 平时吃饭不能挑食, 要爱惜粮食。

五、在种植活动中幼儿获得了成功感

春天里的种植活动 篇3

“我的种子怎么没发芽？”

活动开始，我给幼儿收集了许多种子，有黄豆、绿豆、蚕豆、玉米等。我先让孩子猜猜这些种子应该种在什么地方才能发芽，孩子们众说纷纭，都说出了自己的看法，有的说放在水里才能发芽，有的说一定要放在土里才行，于是我遵循了孩子们的意愿，给他们提供了许多一次性杯子，让他们按照自己的意愿去种植。没有了老师的限制，孩子们自由了，他们有的把种子放在杯子里，然后在杯子里倒些自来水、有的在杯子里放些土，把种子埋进去，还有的幼儿在杯子里倒些开水，然后把种子放进去……，在漫长等待种子发芽的过程中，我也没有要求孩子应该怎么做，仍是按照他们的要求，想怎么做就怎么做。

在这个过程中，我发现有的孩子能及时地给种子添浇水，有的则看也不看，三四天过去了，有的放在水里面的种子发芽了，五六天过去了，种在泥土里经常浇水的种子也已经破土而出，长出了小小的嫩芽，可是也有许多小朋友的杯子里一点动静也没有，终于他们忍不住了，都跑过来问我：“老师，我的种子也是在水里的，为什么没发芽？老师，我也种在泥土里，怎么没有长出来呢？”我回答他们：“你虽然在杯子里放了水，可你放的是热水，把种子都烫死了，还怎么发芽呢！你杯子里的水太多了，把种子都泡烂了，还能发芽吗？你把种子种在泥土里，可泥土两天就干了，种子在干的泥土里，吸收不到水份，当然不会发芽啦！”孩子们有了操作经验，他们能很快的理解和领会老师的解答，这样比单纯的讲解所受到的效果要好得多。

“我的种子怎么长得这么慢？”

孩子通过第一次实验，他们已经知道种子发芽的条件了，于是我让孩子再重新选择自己喜欢的方式：放在水里种植或泥土里种植，重新开始新一轮的种植活动。

“我的黄豆发芽了、”“我的绿豆发芽了，”几天后孩子们都惊喜的看到自己经过努力所种植的成果。

“咦，老师，我的蚕豆怎么没有发芽？”文文忍耐不住了，她害怕这次种植会再次失败，我看了看说，再等几天吧。一天过去了，二天过去了……在这段时间里，文文每天都要去观察一下她种植的蚕豆，时常给它浇水，有时还拿到外面让它晒太阳，呼吸一下新鲜的空气，“功夫不负有心人，”终于有一天文文跑来告诉我：“陈老师，快来看，我的蚕豆发芽了，”果然，文文种植的杯子里长出了一棵小小的嫩芽，从那以后，文文对它照顾得更加无微不至了，有时还把鱼缸里换下来的水浇在上面，因为她听妈妈说，这水是肥料，浇在上面芽可以长得更高，果然蚕豆芽越长越高，慢慢超过了其他小朋友种植的小苗。有的小苗，浇水过多，其根开始发黄甚至烂掉；有的小苗也长得不旺盛，茎细细的，叶子也很小……。

于是我组织了讨论：“在老师为你们提供的豆子中，为什么蚕豆发芽最慢？可是后来为什么文文种的蚕豆却为什么虞是长得最快的？而有的小朋友种的小苗却长得慢呢？”刚开始孩子的回答有点出忽意料，有很多小朋友都把责任推到种子的好坏上，说蚕豆大长得快，绿豆小长得慢，还没有意识到人为的作用，经过对比，以及孩子们的讨论和老师的引导，他们也明白了每种豆子的发芽期是不一样的，同时也了解到，小苗也是需要不断呵护的，它长得好不好，与小朋友平日里照顾的程度也有着密切的关系。

“我种植的小苗又有变化了！”

现在孩子们对种植区的兴趣喊高，他们每天都去观察小苗的变化。可是有一天，陈立宇小朋友跑来告诉我：“老师，我每天都去看它，可发现它没有多少变化，是不是它没在长高？”针对他的问题，我没有直接回答他，而是又抛给他及全班幼儿另一个问题：“那能不能想一个办法让我们能观察到种子的生长变化呢？”

孩子们经过动脑筋，都想出了自己的办法，有的说，用尺子量量看，看它有没有长高；有的说，看看它有没有长出新叶子；有的说，把它现在的样子画下来，过两天再把它的样子画下来，看看有没有变化等等，孩子们经过讨论，都认为第三种方法好，于是我给他们制作了记录表和卡通尺子，让小朋友在记录之前，先量量小苗有多高，然后把这个高度记在记录表上，再让幼儿在记录表上沿着这个高度画出小苗，第二次测量记录时，方法也是如此，这样一来，孩子们不仅学会测量记录，而且通过自己的测量记录，明显感知种子的生长发育过程

“根的作用可真大！”

随着小苗一天天的长高、长大，孩子们又有了新的发现，由于我给他们种植杯子的是透明的塑料杯，现在这些小苗白白的、长长的根须已经“钻破”泥土，“伸到”塑料杯的底部，用眼睛清晰可见，看到了这个发现，孩子们可兴奋啦，可随之而来的是孩子们的疑问：“老师，这根须有什么作用呀？根怎么会有那么大的力量，它能钻破石头吗？这些根都是从哪里来的呀？……”针对这些问题，我把他们种植的小苗分成两组，一组在塑料杯底部挖个小洞然后把杯子放在水里，一组也是在杯子底下挖个洞，然后放在潮湿的泥土里。

几天下来，我引导孩子去发现其中的变化，中班的孩子有了一定的观察力，他们一下子就能发现，放在水里面的种植杯，根须从杯底洞里钻出来，水也变少了，而放在泥土上的种植杯，这时杯子已经拿不下来了，原来根钻过杯底洞，又钻到地下的泥土里。看到了这么多的发现，孩子们一下子都把目光投向了我，从那一双双惊奇的眼神中，我知道孩子们是来问我要答案的，于是我结合孩子观察到的变化，利用图片，向他们讲解的根的用途，孩子有了观察，有了体验，使他们对老师所讲的知识，理解得更形象、更明白，从而记得也比较牢固。

通过这次种植活动，孩子们进行主动学习、探索，亲身经历并获取了有关种子发芽的一些知识，积累了一定的种植经验，而且也提高了幼儿的观察能力、记录能力，激发了幼儿对科学探索的兴趣。

种植活动总结资料 篇4

种植

于是在圣诞节前我给孩子带来了一些蔬菜种子（袋装的）和菜苗。为了给孩子一些神秘感和惊喜，说是圣诞老人带来的礼物，并让孩子猜猜是什么？我摇动着小白菜种子。迅说：“是巧克力。”韦华说：“是豆子。”曦说：“是花生。”…… “你们再听听它的声音，看看它的袋子，猜猜会是什么呢？”在我的提醒下，自立马上反应过来：“是小白菜”。我反问：“为什么？”“我看到袋子上画着小白菜。” “你真聪明，可小白菜装得进这小小的袋子吗？”迅抢先答道：“我知道是小白菜的种子。”“对，是小白菜的种子。”大家为猜出结果而兴奋。（猜测礼物一个很随意的环节，在老师的步步引导下也变成了孩子运用各种信息去判断某一事物的学习，并让孩子感受到猜测的快乐，也因此使他们对礼物更加兴趣。）

孩子们对“圣诞老人”送来的礼物非常开心，大家都急不可待地想种植蔬菜。经过一番热烈的讨论后，我们决定到到公园去取土。他们兴趣勃勃地用小工具这边挖挖，那边铲铲，有 的孩子干脆就用手捧，健雄拿到一桶又一桶，很能干。土拿够了，可是怎么种呢？孩子们请教了保育员阿姨，阿姨给小朋友做起了示范，小朋友蠢蠢欲动。在阿姨的指导下，孩子自己挖抗、播放种子（菜）、埋土、浇水，大家兴奋地忙活了一个下午，种了三盘种子，一大盘蔬菜。（为了让孩子见证蔬菜的整个成长过程，以及不同蔬菜成长过程的不同，同时因为离放假只有一个多 月，怕孩子看不到蔬菜的开花、结果过程，所以我有意准备了三种常见的蔬菜种子和一些菜苗。）种种子的盘是一样的？以后怎么区别呢？大家觉得应该做个标志牌，插在盘子旁边。而标志呢就采用吴自立的最简单明了的办法，把种子袋上的图案剪下贴上就行了。大家一起记下种植日期，看看过几天他们谁先发芽。放学后，孩子们拉着家长去看他们种的菜，并说：“这个是我种的。” “这棵是我栽。”看着他们快乐的样子，我觉得这是很有意义的活动。趁着兴头，我请孩子每人在家种植一盆蔬菜，在家进行管理、观察，双管齐下。

浇水

第二天，孩子到幼儿园的第一件事就是去看菜种长出来了没有。一天、两天过去了，还是没有动静，有的孩子就急着去翻土看。不时地问我：“菜怎么还不长出来？”我劝他们耐心等待。可是渐渐地我发现孩子老是忘了给菜浇水，驻足观看少了。我心里真不是滋味，本以为他们对种植那么兴趣，想借此来培养幼儿对周围事物的关注，学会关心、照顾、观察事物，实现一举多得的收获，但是现在……我不甘心让孩子就有那么一会的热度，我又不想把自己的意志强加给他们。我想孩子之所以关注少了，是因为他们还是中班的孩子，他们虽然对新鲜事物很感兴趣，但是他们的坚持性、耐性有限。当他们期望的结果久久没有出现时，他们的兴趣也在渐渐减弱。不过既然想让孩子去关心、照料蔬菜，就该赋予蔬菜生命特征，寓于感情色彩。看，他们每次照顾娃娃家的娃娃多周到呀!

于是在一次起床倒水给他们喝完后，我故意提高嗓门：“我现在要给蔬菜宝宝喂水了，我看他们口渴得都蔫了。”听着我的话，大家都抢着说：“老师，我去吃喂水。”。第二天韩迅喝完水后跟我说：“老师，蔬菜宝宝还没喝水，我去给它们喂水”。为了鼓励他的行为，以及带动更多的孩子去关心照料蔬菜，我在集体面前表扬了他。结果引发了浇水热潮，大家都想浇，只有三个浇水壶，他们就把“商店”中的瓶瓶罐罐，娃娃家中的锅、碗、瓢、盆都派上用场了。刚浇完，又有另一个去浇水，弄得菜里都是水。经常听到他们互相责备：“水浇太多，菜会死掉。”看来他们知道这个道理，只是大家都想给蔬菜“喂水喝”都想关心照料，为了满足大家这一需求，我请大家把家里种植的蔬菜都带到幼儿园来。同时一起制作了浇水记录表，让他们看浇水记录，如果今天有人浇过了就不用再浇了。浇水的事渐渐的不用老师操心了。

观察记录

可是我看到这些天来孩子似乎只满足于浇水，而对蔬菜的观察却很少。而且我看他们带来的在家种植蔬菜的记录本，很多都是家长代劳的，看来孩子还不知道如何做观察记录，家长还不理解老师的意图。为了引发幼儿对蔬菜的认真观察及持续观察，我想得用上记录：让大家一起观察种下去的蔬菜有没有变化？怎么变化？每种菜的变化一样吗？于是我与孩子一起设计了观察记录，谁发现变化就把它的形状画下来，并在发现者下填上自己的座位号。第二天，健雄像发现了新大陆似的兴奋地跟我说：“老师，小白菜发芽了”。听他这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察，还真有许多小白菜冒出芽了，我用十分夸张的语气（为的是吸引更多的孩子过来观察）说：“小白菜真的发芽了，让我看看像什么呢？”韩迅说：“我觉得有点像托东西的小手。” “圆圆的叶子好可爱。”我为鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——健雄，让他把小白菜的变化画下来贴在记录表中。我则把他的话语记录在旁边，帮助其表达的更清楚，也让家长能明白我们的做法及意义。并一起看看日期，数数小白菜种

下7天就发芽了，然后请他把自己的发现和记录告诉大家。我又在集体面前十分赞赏地表扬了他，鼓励他坚持连续性观察，以激发更多的孩子参与。从此每天都有孩子来报告他们的新发现，并不忘记录他们的发现。“小白菜的叶子变了，变成小扇子的。”“现在好像蝴蝶一样。”“小白菜长出第二层叶子了。”“黄豆裂开黄黄的肚皮，露出绿绿的小点点。”“黄豆的黄衣服都脱掉了，露出一片绿绿的叶子。”“它的叶子裂成两片了。”“小白菜的叶子又娈了，像椭圆形。”“旁边还有齿呢？”……

测量

随着时间的推移，孩子们在观察过程中发现蔬菜的高矮差异越来越明显。他们的话题又在转移：“我的蒜宝宝又长高了。”“我的葱宝宝长得比你的更高。”“我的高，它已经和我的这个手差不多长了。”并用手比划着高矮。噢，这是个新内容，给蔬菜量身高。为了把孩子的观察探索引向深入，我向孩子们提出了新的问题：“怎样知道蔬菜宝宝长高了？可以用什么方法和材料给它们量身高？”在我的启发下又引发了一场测量和制作测量工具的热潮，他们找来了各种工具合作测量，并且还制作了长颈鹿测量尺、回形针测量尺、刻度测量尺、冰棍糕测量尺……

发现植物的向阳性

当孩子们纷纷带来自己种植的菜时，我们的走廊摆不下去了，我就把一盘黄豆放在种植架的底层。有一天孩子们发现下面的黄豆都歪着挤向外面。（由于植物的的向阳性，底层后面由于照射不到阳光，黄豆都向外面倾斜。）我鼓励他们找出原因，他们作出种种的猜测和验证，最后在我的引导下发现了倾斜的原因——向阳性。随着蔬菜的不断成长，孩子们的发

现越来越多，他们的兴趣也越来越浓。现在我们活动室走廊经常很热闹，陈浩说“哇，现在我们这里像个小菜园。”韩迅说：“里面还有个菜市场呢，真好玩。”

在我们的共同关注下，蔬菜一天天地长大了，关注他们的孩子也渐渐增多，孩子们的发现也多了，我们的学习还在继续……

反思：回想与孩子一起种植蔬菜的整个事件，我们认识到老师与环境在幼儿的发展中所起的重要作用。

首先，老师要善于捕捉幼儿的兴趣和需要，作出价值判断，从而把教育目标寓于幼儿的兴趣之中，物化在环境之中，生成有价值意义的教育活动。比如本次活动是在老师观察幼儿的种植兴趣和对种植的渴望后，分析了种植对孩子将获得的经验与教育价值。又把让幼儿喜欢蔬菜的教育目标融入其中。从幼儿喜欢种植的兴趣点入手，以蔬菜为载体，与孩子一起种植蔬菜，既满足孩子的种植需要，又让幼儿在种植管理过程中感知蔬菜的培育过程、生长变化、生长条件等，获得各种有意的经验和体验，增进全面了解.在照料中孩子们倾注了自己的感情，从而发自内心地喜欢蔬菜。从种植开始，到每种蔬菜的成长，孩子们在不断地观察、比较、发现、探索的过程中，通过与环境的相互作用，学习和经验得到了生成和深化，对蔬菜的感情也在不断加深，收到了预期效果。

2、在日常生活中蕴藏着许多学习的机会，老师要有敏锐的教育意识，不要错过每一次让幼儿学习的机会。比如看似没有什么教育意义的猜测礼物环节，竟也成为幼儿学习运用相关信息判断事物的学习。而后的怎么才能拿得又快又多的土、怎么种植、怎么区别、怎么管理、怎么观察……都是孩子学习的机会，老师要善于把握这些机会，让它们变成有意义的活动。

同时，为了确保学习的有效性老师必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持。比如有了种子怎么办？没有土怎么办？有了土又该怎么种呢？种种子的盘子是一样的，怎么区别哪盘种的是什么菜？怎么知道谁浇了水，谁发现了变化？怎么知道蔬菜长高了，谁比谁高？为什么下层的黄豆都歪着挤向外面？……在这些问题抛出后，又及时地相应的支持，比如：取土工具、种植工具、制作标志工具、浇水工具等。正是在老师的这些挑战性的问题和任务的引领下，以及为他们提供相应的支持下，孩子们一步步地与环境和材料互动，并从中获得许多有益的经验。

3、老师须时时地关注孩子，适时的牵引，以让活动有意义的进行下去。幼儿很喜欢做事，观察新鲜事物，但没有坚持性，即使是他们很兴趣的事物，关注的热情也不久，要培养孩子将这种兴趣保持下去，并从中获得我们所期望的预期教育目标，需要老师倾注大量的精力去关注，牵引孩子重新点燃兴趣之火，并努力将教育目标物化在环境与材料中，使幼儿在与环境的相互作用中主动获得发展。当孩子忘记给菜浇水时，老师利用每天倒水给他们喝的这个环节，以给蔬菜宝宝喂水喝为由，用移情体验，重新燃起孩子对蔬菜的关心和照顾。当发现浇水过剩时，又及时请大家把在家中的种植带到幼儿园，同时用上浇水记录。当发现孩子忙于浇水、忘了观察时，又及时用上了观察记录……正是老师时时地观察着孩子的一举一动，关注着孩子的动向，研究着措施，让孩子们持续保持着兴趣，步步前进……

4、从中我们也发现要培养孩子的某种兴趣并把这种兴趣持续下去，老师的积极参与对孩子们来说能起最好的带动作用。因为孩子们在和老师一起做事情的时候，兴趣总是最高。其次鼓励语言、赞赏的目光又会激励着幼儿去参与，再去观察发现。当发现孩子的好行为时总是给予赞赏，并在全班表扬。对孩子的发现总是给予鼓励和赞赏，这些都激励着更多的孩子去关心照料蔬菜，去观察、去发现更多的发现。同时，为孩子提供更多的表现与展示的机

会，是孩子们拥有成功感，增强自信心的必备条件，而成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性循环。

随着活动的进展，蔬菜的变化，孩子们也在发展变化……

案例背景：种植这个话题是生活化的，同时，在幼儿的后续发展活动中，植物是孩子可以触摸到的、体验到的，与孩子的生活实践相贴近。在当今的都市生活中，孩子们越来越远离大自然。在种植区里进行简单的种植活动，是他们直观感受植物生长过程的良好机会。它不仅能激发孩子们对植物的兴趣,还能学到许多有关植物的科学知识，掌握简单的种植技能，更重要的是能培养孩子的爱心、耐心、责任心以及观察、比较等多方面能力。

实录一：种植兴趣

我们班有几个孩子买了种植桶，他们不时的会向我汇报他们的发现，所以他们的种植活动引来很多小朋友羡慕的目光，其他孩子也找我说：“老师，我也想要”。（由于种植桶是从四班的一个家长那买的，我拿给那几个孩子的，所以他们以为是我给的，都来找我要。）看着他们期望的目光，我怎么忍心拒绝呢？可是那一桶15元钱，我又怎么能满足孩子的种植需要呢？我思索着如何解决这件事：我家的两个小孩也买了种植桶，每天他们都跟我报告他们的新发现，并拉着我去观看，确实蛮有意思的。在种植方面可以让孩子获得各种经验，挖掘出许多教育价值。我又想到每次吃午饭时，孩子们总是悄悄地把蔬菜放在一边或干脆跟老师说：“我不吃菜”。道理他们也都懂得：“蔬菜有营养，要多吃。”可他们就是咽不下去，这里原因是多方面的，可是跟他们不了解蔬菜，缺乏感情却大有关系。我把这两件事连起来，综合各方面的分析后，决定就以种植蔬菜入手，开展蔬菜主题。

实录二：种植

传达室的爷爷给孩子带来了一些蔬菜种子（袋装的）和菜苗。他让孩子猜猜是什么？还在摇动着小白菜种子。王佳欣说：“是巧克力。”张星宇说：“是豆子。”望涛说：“是花生。”„„ “你们再听听它的声音，看看它的袋子，猜猜会是什么呢？”在我的提醒下，自立马上反应过来：“是小白菜”。我反问：“为什么？”“我看到袋子上画着小白菜。” “你真聪明，可小白菜装得进这

小小的袋子吗？”王佳欣抢先答道：“我知道是小白菜的种子。”“对，是小白菜的种子。”大家为猜出结果而兴奋。

孩子们非常开心，大家都急不可待地想种植蔬菜。孩子们还请教了传达室的爷爷，爷爷给小朋友做起了示范，小朋友蠢蠢欲动。在阿姨的指导下，孩子自己挖抗、播放种子（菜）、埋土、浇水，大家兴奋地忙活了一个下午，种了三盘种子，一大盘蔬菜。（为了让孩子见证蔬菜的整个成长过程，以及不同蔬菜成长过程的不同，我们用本子来记录）放学后，孩子们拉着家长去看他们种的菜，并说：“这个是我种的。” “这棵是我栽。”看着他们快乐的样子，我觉得这是很有意义的活动。

实录三：浇水

第二天，孩子到幼儿园的第一件事就是去看菜种长出来了没有。一天、两天过去了，还是没有动静，有的孩子就急着去翻土看。不时地问我：“菜怎么还不长出来？”我劝他们耐心等待。可是渐渐地我发现孩子老是忘了给菜浇水，驻足观看少了。我心里真不是滋味，本以为他们对种植那么兴趣，想借此来培养幼儿对周围事物的关注，学会关心、照顾、观察事物，实现一举多得的收获，但是现在„„我不甘心让孩子就有那么一会的热度，我又不想把自己的意志强加给他们。我想孩子之所以关注少了，是因为他们还是中班的孩子，他们虽然对新鲜事物很感兴趣，但是他们的坚持性、耐性有限。当他们期望的结果久久没有出现时，他们的兴趣也在渐渐减弱。不过既然想让孩子去关心、照料蔬菜，就该赋予蔬菜生命特征，寓于感情色彩。看，他们每次照顾娃娃家的娃娃多周到呀!于是在一次起床倒水给他们喝完后，我故意提高嗓门：“我现在要给蔬菜宝宝喂水了，我看他们口渴得都蔫了。”听着我的话，大家都抢着说：“老师，我去吃喂水。”。第二天韩迅喝完水后跟我说：“老师，蔬菜宝宝还没喝水，我去给它们喂水”。为了鼓励他的行为，以及带动更多的孩子去关心照料蔬菜，我在集体面前表扬了他。结果引发了浇水热潮，大家都想浇，只有三个浇水壶，他们就把“商店”中的瓶瓶罐罐，娃娃家中的锅、碗、瓢、盆都派上用场了。刚浇完，又有另一个去浇水，弄得菜里都是水。经常听到他们互相责备：“水浇太多，菜会死掉。”看来他们知道这个道理，只是大家都想给蔬菜“喂水喝”都想关心照料，为了满足大家这一需求，我请大家把家里种植的蔬菜都带到幼儿园来。同时一起制作了浇水记录表，让他们看浇水记录，如果今天有人浇过了就不用再浇了。浇水的事渐渐的不用老师操心了。

实录四：观察记

几天后，王黎涛像发现了新大陆似的兴奋地跟我说：“老师，小白菜发芽了”。听他这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察，还真有许多小白菜冒出芽了，我用十分夸张的语气（为的是吸引更多的孩子过来观察）说：“小白菜真的发芽了，让我看看像什么呢？”我为鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——王黎涛，让他把小白菜的变化画下来贴在记录表中。我则把他的话语记录在旁边，帮助其表达的更清楚。并一起看看日期，数数小白菜种下7天就发芽了，然后请他把自己的发现和记录告诉大家。我又在集体面前十分赞赏地表扬了他，鼓励他坚持连续性观察，以激发更多的孩子参与。从此每天都有孩子来报告他们的新发现，并不忘记录他们的发现。“小白菜的叶子变了，变成小扇子的。”“现在好像蝴蝶一样。”“小白菜长出第二层叶子了。”“黄豆裂开黄黄的肚皮，露出绿绿的小点点。”“黄豆的黄衣服都脱掉了，露出一片绿绿的叶子。”“它的叶子裂成两片了。”“小白菜的叶子又娈了，像椭圆形。”“旁边还有齿呢？”

反思：关注植物的生长变化，帮助孩子获得有益的知识经验。对于这一点，我们过去也有一些很好的经验，如：做植物生长记录。但是对于幼儿来说，做植物生长记录还是一件有难度的工作。所以教师以身作则，为幼儿做榜样。教师亲自种小植物，还要从孩子的角度审视所提出要求的合理性、适用性。

而且要放大种植活动成果，促使孩子积累有益的生活经验。虽然孩子们种植活动在成人看来很不起眼，但教师要高度关注种植活动，并及时放大这种成果，充分满足孩子们的成就感。当有的孩子种的植物变化快，成为大家观察和讨论的中心时，孩子的内心是充满快乐的；当有的孩子种的蒜苗被剪下来送到食堂成为美味的汤料时，孩子的内心更是充满快乐的。教师千万不要忽略了每一次机会，要及时使让每一个孩子都能体会这种快乐，并把它放大再放大。

总之，种植活动是一项需要长期坚持开展的工作，其教育效果也不是

一、两次活动就能够完全呈现出来。教师必须把对种植区活动的关注作为一种习惯，抓住这一良好的教育契机，引导孩子们学在其中、乐在其中，并获得一些有益的生活经验。因为这些生活经验的获得，远比孩子们枯燥单调地学习一种知识更为重要，它必将在孩子们美丽的人生画卷中留下最为新鲜靓丽的一笔。

种植活动总结

在学校各级部门的支持和帮助下，在学生热情、认真的参与中我们学校第一阶段的绿色园地蔬菜种植——管理——丰收的校本实践活动基本结束。时值暑期来临，现将本阶段的活动总结如下：

一、人员配备采取一对一垂直管理，班与班之间进行横向竞争

为了确保本次活动开展的有效性，校本课程研发小组协同理化生教师一同参与了活动。并将每位教师配给每个班级，形成垂直管理和指导，使学生在实践过程中增加了商榷的对象和监督者。在一对一垂直管理形成的基础上，自然形成了班级之间的横向比较。尤其是学生在实践中的参与程度、园地管理、蔬菜成长质量等方面，学生自己把自己的成果自然地与其他班级的成果进行比较，并能从中发现问题，经过多方面努力研究并最终解决问题。促进了学生参与的热情，提高了学生发现问题、解决问题的能力、丰富了学生亲历实践的感受。

二、学生自主管理，提高学生的能力和自信心

从五月初各班级分到实践基地开始，学生在教师的指导下完成了翻土、施肥、选种、种植等一系列活动。在后期的管理过程中，各班活动小组的学生能主动、认真地进行观察、记录，从施有机肥和不施肥两种蔬菜生长过程中发现问题，解决问题。在进行对比研究中，发现了施有机肥的蔬菜棵大苗壮，吃起来蔬菜本身特有的味道浓重，不施肥的蔬菜就远远不如前者，棵苗矮小颜色也较施有机肥的逊色不少，类似这样的发现还有很多。八年三班的学生在观察中发现本班种植的茼蒿过了很多天也没有发芽，眼看着别的班级的蔬菜日渐长大，非常着急，毕晓雪和李琳同学回到家中分别咨询了家长，向他们说明了情况后才知道，造成这种

情况的原因有两种：一种原因是在种植的时候埋土过深，种子不易破土；第二种原因是在种植的时候根本就没有撒种。在接下来的几天里，同学们看到了极少的小茼蒿破土而出，但大部分的土地根本没有看见菜芽，这是学生才知道造成这种结过的原因是种子播撒不均和埋土过深。经过和指导教师的商量，同学们决定毁掉现有的蔬菜重新种植„„通过这件事后，学生的认真程度比以前大大提高了，知道了做事情不能有任何马虎，只要我们认真对待它，它就会给我们丰厚的回报。八年一班的佟佰仟同学是个善于观察的学生，在观察过程中她写的观察日记最多，发现的问题最多„„类似于这样的情况很多很多，从学生认真观察、认真比较的态度上我们看到了学生参与实践活动获得的收获，丰富了他们在课堂上学不到的知识。由于完全放手让学生自主管理，学生体验到了农民的艰辛——没有付出就没有好的收获、勤俭节约不能随便浪费！最主要的是锻炼了学生的动手能力、观察能力、交流能力、写作能力、发现问题、解决问题的能力等，学生的综合能力和自信心有所提高，自主性也得到了充分的展现，真切地体会到了自己作主的“麻烦”和快乐。

三、辛勤耕耘换来满园丰收

通过同学们和指导教师的辛勤耕耘和管理，现在七、八年级的两块实践基地的蔬菜是一片油绿！我们将丰收的蔬菜送给老师和学生，希望他们和我们一起品尝丰收的快乐。

我校因地制宜开展符合我校实际情况的校本活动进一步丰富了学生的知识提高了学生的能力。在这次实践活动中，各班级活动小组的同学认真管理，认真观察，收集了大量的第一手材料。各班做观察记录均在三十次以上，共写观察日

记三百多份。学生在这次活动中虽然积累了一定的经验，但是由于初次尝试这种活动，在管理和前期筹备上还存在着一些问题。为了便于本项活动持续有效地开展，现在，有的班级已经在规划秋天的种植品种了，并已经开始着手准备。

反思：活动小结

种植活动是一项极为有趣的探索活动，不受时间的限制，且能就地取材，走出“条件差，没有材料进行科学活动”的困境，非常适于农村学校，也得利于改变单一的、封闭式的课堂教育形式。在组织教育活动时，我主要采用了层层递近的方式，当孩子在对种植活动有了一定的体验之后，我再进行推动，给予孩子一定的的空间和机会，让孩子在探索体验过程中再来发现问题，寻找教育的机智，帮助孩子获得一定的经验与解决问题的能力。

因此，看似是一个活动，但它确实是与其他领域的内容相联系的。比如学生的认知、情感、科学等领域都在活动中有所渗透。

本次综合实践活动，我们班的研究课题是“蔬菜的种植”。作为蔬菜护理组的成员，我带领全组同学对蔬菜从播种到收获的全过程做了认真、全面的观察，详实的记录，并且由我负责把这些记录以日记的形式进行了整理。今天，我就把自己写观察日记的几点心得与大家交流一下：

所谓观察日记，就是记录自己每天观察到的情况，把它写成文字，以日记的形式记录下来。写观察日记，最关键的环节就是观察。观察的方式多种多样：

1、观察，可以用眼睛看，把自己所看到的真实情况记录下来。例如，在4月28日的日记中，我是这样写的：

“放学后，我们迫不及待地来到了蔬菜基地。我看到，我们种的辣椒已经适应了环境，长得非常绿；茼蒿也已经开始长芽了；就是茄子，还没什么动静。姜老师告诉我们，茄子适应环境后就好了。

我多么希望茄子像辣椒和茼蒿那样，健壮地成长呀！”

2、观察的方式还可以用工具测量，把前后获得的数据进行比较，通过对比，发现其中的变化，例如，在5月14日的日记中，我是这样写的：

“今天，我们用尺子测量了一下，油菜从撒种到现在半个多月的时间，差不多长了10厘米，姜老师说：‘顶多再过两个星期，油菜就可以收获了。’我真希望它们快快长！”

3、观察日记也可以将自己的体验、感悟记录下来。特别是活动中的所思、所想，都可以随时记录。例如，在5月23日的日记中，我是这样写的：

“今天的天气格外晴朗，老师告诉我们，地里的油菜可以收获了！同学们高兴极了，大家排着整齐的队伍来到了蔬菜基地。按照老师的要求，我们一组一组的收，不一会儿，就收了一大堆，同学们个个乐得合不拢嘴，因为这些油菜是我们亲手播种的，这里面渗透着我们辛勤劳动的汗水。”

4、最后一点，也是最重要的一点，写观察日记，贵在坚持，持之以恒的每天观察和记录，不能三天打鱼，两天晒网，哪天心血来潮就哗啦啦写上一大篇，想不起来就一连几天既不观察也不记录，哪怕只有一句话，对自己也是一种积累和提高。

种植活动教案 篇5

大班幼儿好奇、好问，乐于动手尝试，喜欢探索大自然的奥秘。但是现在的孩子物质生活优越，网络、电视等虚拟的世界使他们渐渐失去了亲近大自然的机会。在生活中，很多幼儿饭来张口，衣来伸手，很少自己动手参加劳动。此活动，幼儿能够通过动手种植，在观察、实践操作、交流分享中，掌握种植的要领及科学的观察、记录方法，既可以满足幼儿的探索欲望，激发起幼儿的责任感，又能让幼儿体验到劳动带来的快乐。

二、活动目标：

1、了解种植的过程与种子生长所需要的基本条件。

2、幼儿能独自种植，掌握正确的种植方法，并积极参与讨论，大胆发表自己的见解。

3、感受种子生长的神奇，体验种植劳动带来的快乐。

4、满足幼儿的探索欲望，激发起幼儿的责任感。

三、活动准备：

1、幼儿每人一个空的容器(瓶子、花盆、饮料瓶等)，做好标签;各种农作物(小麦、大豆、花生、玉米)种子若干。

2、活动前准备大盆的细碎土壤。

3、种子发芽的录像。

4、活动前请家长引导幼儿了解种植的方法。

四、活动过程：

1、请幼儿观看种子发芽的录像，引发幼儿兴趣。

教师提问：小朋友，种子是怎么长大的?你觉得神奇吗?你们想不想也来亲自动手种植一盆植物，看看种子是怎样发芽、长大的?(教师积极鼓励幼儿进行回答，并及时的给予表扬)

2、调动幼儿已有的经验，和幼儿一起讨论种植的方法。

(1)引导幼儿互相讨论，讲述种子的种植过程。

教师提问：谁知道怎样把种子种到瓶子里?种子种好以后，需要做哪些事情?

(2)教师和幼儿共同梳理经验，明确种植方法。

种植过程：在容器里放入三分之二的细碎土壤，将种子均匀地撒在土壤表面(种子不能放得太多)，再用细土将种子完全覆盖，最后给种子浇适量的水(水要将容器内的土壤全部润透)。

3、幼儿分组到盥洗室或适宜的场所进行种植活动，教师进行重点指导。

(1)教师引导幼儿按照正确的步骤进行种植。

(2)教师引导幼儿在种植的过程当中思考：种子种在土壤的什么位置最合适?为什么?”(种子不能太深，太深发不了芽;也不能太浅，太浅会死)

(3)引导幼儿给种植好的植物插上标签，选择合适的地方放置，了解种子发芽所需要的基本条件

教师提问：种子放在什么地方最有助于它的成长?(窗台上、植物角)为什么?”(这些地方空气流通好，阳光充足，浇水方便)

4、分享交流——亲亲我的种植宝贝。

(1)教师组织幼儿分享种植后的感受。

(2)教师鼓励幼儿给自己种植的作物取名字。

(3)教师引导幼儿对自己种植的宝贝说一句悄悄话，使幼儿对自己种植的宝贝日后的成长充满期待。

五、活动总结：

教师总结幼儿今天的表现，表扬和鼓励幼儿在活动中表现积极的幼儿。让幼儿在进行种植活动的同时，感受到科学探索活动带来的快乐。同时，教师要照顾到那些在活动中比较安静的幼儿，使其也能在活动结束的时候获得快乐，以培养他们对科学活动的兴趣。

六、活动延伸：

1、绘画《咱们一起来种植》。

2、引导幼儿进行观察记录。

七、活动评析：

1、此教育活动符合大班幼儿乐于探索、乐于参加劳动、乐于亲近大自然的现实需要，对幼儿的发展具有重要的价值。

2、在本次活动中，教师以组织幼儿观看植物生长过程的录像，使其感受种子生长的神奇，通过强烈的视觉效应激发幼儿对种植活动的兴趣。活动中以师幼讨论的形式，根据幼儿已有的生活经验，和幼儿共同总结出种植的方法以及种子生长所需的基本条件，最后让幼儿亲自动手实践，感受种植的快乐。

大班综合活动：种植乐 篇6

------《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下的本土资源课程

设计意图：《3-6岁儿童学习与发展指南》“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”，“能觉察到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系”。随着城市化进程步伐的加快，现在的孩子对现代化的东西越来越熟悉，而对于生活中常见的蔬菜却分不清楚。我园教学楼后面有一块空地，经过收拾和整理，每班一块，每次孩子们来到菜地，那种快乐的心情难以言表。草莓是仁和区的特产，颜色鲜艳，味道鲜美，摘草莓活动更是孩子们的最爱。种植草莓的过程的多样性、变化性、具体性，给孩子带来的是直接刺激感官的经验，为孩子提供的是自由的随机观察和探索的机会。种植区为孩子们提供的是感性经验，在摸、看、说、养等过程中，能为孩子的科学探索提供良好的机会，有利于激发孩子的探索欲望，培养探索精神。教师还可引导幼儿了解自己的家乡特产，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重，激发幼儿爱父母、爱家乡的情感。为了让孩子们主动的探知植物生长的秘密，并能通过自己动手进行种植，体验大自然无穷的奥秘，同时增添孩子们对自然环境的探索兴趣，体验自己的劳动成果，收获的快乐，我将从认知、动手、情感三方面着手，围绕教学、环境、实践活动等展开教学活动，发挥整体的教育作用。

活动目标：

1． 乐意参加草莓种植活动，体验劳动的快乐。2．会正确使用一些种植工具：锄头、铲子、浇水壶等。

3、初步学会种植、照料草莓的方法和技能。

4．萌发观察蔬菜生长过程的兴趣，培养幼儿观察的持久性，能正确填写观察记录表。

活动准备：

（一）物质准备：

1、种植物：草莓小苗

2．种植工具：小铲子、浇水壶等

3．版面：草莓图片、展示种植植物的主要过程的图片（现场将图片贴上去）4．有关劳动光荣的轻松愉快的音乐。5．分成四个小组，做好小组标志（种好后插在自己组的菜地里）6．记录本

（二）经验准备：参观草莓种植地。活动过程：

一、导入 ：（出示草莓图片）这是什么？吃起来味道怎么样？今天老师和小朋友们一起种草莓，为了我们能吃到自己种的草莓，加油哦！

二、基本部分

（一）种植要点讲解。现在小朋友和老师一起来学一学农民伯伯是是种植草莓的？（依次出示种植植物主要过程的图片：松土、把土刨平、捡石块、挖小坑、把小苗种在坑里、用手把苗整理舒展、浇水）出示后依次贴在展板上。

（二）安全事项。小朋友们已经知道该怎样种草莓了，请大家注意安全：1.不要把小锄头对这小朋友。2.不要把土扬起来，以免眼睛受伤。3.不要在菜地周围奔跑、推挤，避免摔伤。

（三）种植草莓

1．整地。教师带领孩子一起用铁铲将土块敲碎，并拣去石块、碎砖瓦，然后耙细。

2．挖上小坑，将草莓苗种在坑里，用手把苗整理舒展、浇水。种植种过程中教师要全面巡视，及时帮助幼儿种好。

3．引导种好的幼儿将自己制作的小组标记插入土中，以示辨认。

（四）讨论交流

1． 你们是怎样完成任务的？（遇到什么问题，怎样解决的？）说明：结合现场情况――要捕捉到幼儿活动中的亮点，如合作、协商、边学边做等

2．草莓宝宝已经住在小坑里了，我们已经完成了种植任务，真了不起。可是蔬菜种下去后，还要细心的照顾它才会长大。那我们应该怎么照顾它们呢？（准备一些相关的图片，继续贴在版面上，帮助幼儿在活动后学习如何照顾蔬菜）

三、活动延伸

我们要经常到种植园地关心草莓宝宝，看看它们什么时候发芽，是怎样长大的，照顾好草莓宝宝，并学习用自己的方式在记录本上记草莓宝宝的成长状况。幼儿在本子上记录今天的活动。

活动反思： 种植活动是一项极为有趣的探索活动，不受时间的限制，且能就地取材，走出“条件差，没有材料进行科学活动”的困境。

我们幼儿园每个班有大块的种植地，阳光充足，植物生长旺盛，所以这个活动非常适合于我们幼儿园，有利于改变单一的、封闭式的课堂教育形式。在组织教育活动时，我主要采用了层层递进的方式，让孩子在家长带领下参观了草莓种植地，对草莓种植有了一定的体验之后，我再进行推动，给予孩子一定的的空间和机会，让幼儿在探索体验过程中再来发现问题，寻找教育的机智，帮助幼儿获得一定的经验与解决问题的能力。因此，它是一个多领域的内容相联系的活动：幼儿的语言、认知、情感、科学等领域都在活动中有所渗透。

本次活动后，幼儿发现了一些问题并找到了解决办法：如：都想去用小锄头挖坑，产生争执，最后商量好有人挖坑，有人捡石块，有人保护小苗，有人提水（学会合作）；草莓种好后一浇水，菜苗就倒了，后来我重新种了，把坑挖得又大又深（草莓苗种的太浅）；草莓苗刚种下去就让楠楠踩坏了，大家提醒他小心一点（菜苗护理时的注意点）；俊俊和甜甜产生了争执，一个说根埋进土里，另一个说她种反了（草莓的的种植方法）。

幼儿园种植活动中的合作意识 篇7

一、让幼儿自己动手

在我们幼儿园的教室里, 为了让幼了解自然, 一般有自然角的创设。在教室外, 还有单独种植园地, 以备幼儿进行种植活动, 通过让幼儿自己动手, 教师从旁指导, 加强幼儿的合作能力、动手能力, 引导他们对种植产生兴趣, 激发他们团结友爱的精神, 提高幼儿热爱自然、热爱生活的情趣。

二、种植玉米

1. 导入:

中午吃饭的时候, 教师给每个幼儿发了一段香喷喷的煮玉米, 吃完后, 有的幼儿没有吃够, 还想吃。教师说:“现在没有玉米了怎么办呢?咱们午休之后一起种玉米, 大家说好不好?”幼儿们迫不及待地想要去种玉米。一个幼儿说:“老师, 我们种的玉米明天能长出来吗?”有的幼儿就纠正:“不会的, 要很长很长时间才能长熟!”教师说:“能不能, 种出来就知道了, 实践出真知嘛!”大家七嘴八舌, 热闹非凡。

2. 认识工具。

出示玉米种子以及种植的工具, 有小铁锹、刨子、铁铲、水桶、勺子等等, 说明种植工具的不同用处。

3. 体验种植。

种植玉米的过程如下:挖坑:幼儿的手掌大小, 三寸左右的深度。放种:三五粒。填土:掩好压实。浇水:浇透。先测量出株距行距, 幼儿们分工劳作, 几人一组, 教师监督, 气氛活跃。

在种植过程当中, 教师要不断地纠正幼儿的操作错误:种子放得太多, 赶紧拣出来, 否则的话造成浪费;坑挖得太浅, 存不住水分, 种子吸收不到营养不会发芽, 或者很快会死掉;土掩好压实, 水要浇透, 以保住水分。幼儿是活动的主体, 教师为辅, 充分调动了幼儿的热情, 引发了他们的种植兴趣。

4. 分组标记。

将每个小组种植的玉米, 做上标签, 插入土中, 以示辨认, 等到玉米长出来, 验证看哪一组种得最好、最整齐、成活率最高, 这是最关键的部分, 种植植物的目的是要培养幼儿的合作精神, 明确活动的目标, 让他们从小就认识到集体的力量, 种植玉米的过程中, 不能很好地合作、不认真, 必然没有好的成长效果。

三、给玉米剔苗、浇水

1. 讲解:

为什么要剔苗、浇水。教师要通过深入浅出的语言告诉幼儿:播种后要把长出来的弱苗剔除, 你们长大以后择业时要把不擅长的爱好舍弃。

2. 提倡互助。

给植物苗浇水的劳动当中, 幼儿拎水桶的拎水桶, 有的幼儿两个人挑着一桶水, 有的幼儿用小桶、大勺浇水, 大家脱衣挽袖热火朝天。

3. 讨论交流。

一边活动, 教师一边与幼儿进行思想交流:“同学们, 植物口渴了, 特别需要水, 我们来帮助它们, 大家高不高兴呀?”幼儿们异口同声地说:“高兴!”教师说:“小朋友们, 植物经过了我们的浇灌, 变得多么有绿意呀!植物需要我们的帮助, 我们同学之间也需要互相帮助, 力气大的同学帮助力气小的同学, 会浇水的同学帮助不会浇水的同学, 让我们一起享受劳动的快乐!”

4. 活动延伸, 合作教育。

活动结束之后, 教师给幼儿们播放有关劳动的优美的音乐, 有的幼儿跳起欢快的舞蹈。教师问:“小朋友们, 你们一个人能这么快把一园子的植物都浇完吗?”“不能!”“团结的力量大不大?”“大!”

谈幼儿园种植活动与教育价值 篇8

一本无字的科学书

《幼儿园教育指导纲要》指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。陈鹤琴也提出：“鼓励儿童去发现他自己的世界。儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”

如在“美丽的春天”主题活动中，为了帮助幼儿了解“毛毛虫变蝴蝶”的过程。笔者让孩子们在卷心菜的叶子上寻找小青虫，把它饲养在准备好的盒子里，每天喂它一些菜叶。一周以后，有一个孩子着急地跑来对笔者说：“老师，有两条毛毛虫生病了，它睡在那里一动不动。”笔者告诉孩子们：“毛毛虫没有生病，它要跟我们玩捉迷藏的游戏了。你们看，它在吐丝把自己围绕起来，变成蛹。”两天后，笔者把蛹拿出来轮流让孩子观察，并提问：“你发现了什么？”学生们说：“它的尾巴在动呢。”“它的前面有点像蝴蝶的翅膀。”十天以后，孩子们兴奋地跑来告诉笔者：“老师，毛毛虫真的变成蝴蝶了。”笔者带领孩子们把蝴蝶小心地放回种植园地的青菜上，让孩子观察蝴蝶把小宝宝产在什么地方？（叶子的反面）它的小宝宝像什么？回到活动室后让孩子把卵——菜青虫——蛹——蝴蝶的变化过程画下来。孩子们的画面丰富多彩，自然科学中毛毛虫变蝴蝶完全变态过程在孩子们头脑中留下了深刻的记忆，有的孩子将终身难忘。

为了让学生更深入地理解《动物本领大》的内容，户外活动时，让他们在草坪上和种植园地里捕捉蚱蜢，并讨论：在哪儿容易发现、捕捉蚱蜢，为什么？通过讨论得出：停在大豆叶子上的蚱蜢易捕捉，藏在草坪里的蚱蜢不易被发现。因为蚱蜢的颜色跟小草的颜色一样，在它不动的情况下，是很难被发现的。这样的活动，加深了幼儿对“保护色”的理解，激发了幼儿探索大自然奥秘的情趣。通过捕捉、观察、比较，幼儿认识了蚱蜢与蝗虫的异同；发现了蚱蜢的种类很多；还寻找到了螳螂；通过它们对种植园地里蔬菜的伤害，得知蚱蜢、蝗虫、毛毛虫、蜗牛是害虫，要消灭；螳螂、青蛙、蟾蜍是植物的朋友，要保护。

一部活教材

大自然是活教材，幼儿园里的种植园地也是活教材。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。帮助幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题，不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成终身受益的学习态度和能力。

在组织大班《好吃的叶子》活动时，笔者把孩子带出活动室，走进大自然，翻开活教材——种植园地。让幼儿观察种植园地里所种蔬菜，然后让幼儿说说人们吃每种蔬菜的什么部位？孩子们各抒己见、畅所欲言：“吃青菜的茎和叶”“芹菜也吃茎和叶”“茼蒿、香菜都吃叶子”“菊花兰吃叶子”“马兰头也吃叶子”……孩子们说出了种植地里所有蔬菜的食用部分。还有的幼儿说：“笙菜的叶子可以做汉堡”“香菜的叶子放在鱼下面可以当水草”“山芋吃根”“不对，山芋吃块茎”。两个孩子争得面红耳赤。笔者告诉孩子山芋又叫番薯，应该是吃块根。孩子们通过翻阅活教材，认识了韭菜的叶子扁而实，小葱的叶子圆而空；笙菜只长叶子，莴苣能长高高的块茎；芹菜高而大，香菜小而香；卷心菜的叶子会向心卷，花菜的中心长像球一样的花；能区别竹叶与生姜叶茎的异同；感知了向日葵的向光性等。总之，这本活教材把孩子好奇的眼光引向大自然，在培养观察力的同时发展了幼儿的思维能力，丰富了幼儿的想象力和鉴别能力。

比如，去年秋天，孩子们在找丝瓜的种子时，发现其中的有趣和神奇。但他们不知这些种子是怎样来的，对丝瓜的生长根本就不了解。为了让他们对丝瓜有一个完整的认识，老师们把种丝瓜的活动生成到课程中。今年春天，就带领幼儿进行了种丝瓜的系列活动。先是在种植园地准备两块空地，给幼儿废旧的勾线笔，作为种植工具。在教师的指导下，以组为单位开始种丝瓜。种丝瓜籽后，一开始没有变化。孩子们利用每天饭后散步的机会跑去丝瓜田，就像一个科学家一样去细心去发现、寻找秘密，观察丝瓜的变化。大家种植的丝瓜就是一本精彩的书，根据不同的季节，它向我们展现的是不同的色彩。在活动期间，老师们引导小朋友充分运用各种感官，采用分组记录、分组绘画、轮流讲述的形式，了解丝瓜的生长；采用分散观察与集体活动来探索丝瓜在不同季节的不同变化。并对丝瓜的生长产生了很多质疑：“为什么移栽的丝瓜才开了几片叶？”“点种的丝瓜已经长出了好多叶，而且还长藤了，长藤了以后怎么办呢？”“我们种的丝瓜为什么慢慢变少了呢？”……这些变化深深吸引着他们，激发了他们的兴趣，促使他们不断探究的欲望。有了兴趣的依托，他们能主动、积极与环境互动，并生成了给丝瓜搭架培土——丝瓜开花结果——摘采丝瓜——品尝丝瓜——冬天里的丝瓜等有趣的活动，从中获得许多有益的知识和经验，充分了解了丝瓜的生长过程。种植园地是一本活教材，要为幼儿创设自主参与、自由观察与实践的机会与条件，让他们在宽松的氛围中学习知识，快乐成长。

一间科学实验室

《幼儿园教育指导纲要》指出：为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。充分利用农村自然资源以及家长资源，开发适合幼儿的自然种植实践活动，立足活动有效组织与幼儿发展，分析所选活动内容，开展幼儿感兴趣的户外种植活动，使幼儿在实践过程中享受种植活动的乐趣，保护幼儿探究热情，引导幼儿亲身体验探究过程，发展幼儿初步的探究能力以及培养幼儿与他人及环境积极交流互动的能力。endprint

以种植“黄瓜”为例：在种黄瓜活动中，进行第一个活动“猜猜黄瓜是怎么种出来的？”请孩子猜想黄瓜是怎么种出来的时候，有很多的孩子回答的是，把黄瓜种子撒在泥土里就好了。为了这个探究点，老师们特意去询问了一些农村家长，对于黄瓜种子，是可以直接撒在泥土中，但是成活率很低。黄瓜种子的发芽要求非常高。人们在种植时一般都是使用黄瓜秧，这样黄瓜成活率比较高。在探究这个问题时，老师们并没有直接反驳孩子的观点，但是给予孩子更加正确的、更适合黄瓜生长的使用黄瓜秧种植的方式。在引导幼儿观察黄瓜秧时，因为这是一个很特殊、孩子从没接触过的植物，他们充满好奇心，所以在教师刚拿出黄瓜秧时，就有孩子迫不及待地跑到前面来观看。后来让他们自由观察时，孩子的兴趣非常浓厚，都被黄瓜秧深深吸引。在观察时，因为黄瓜秧很小，为了避免孩子因为太高兴而不小心误伤黄瓜秧，教师也对孩子提了观察要求，让孩子用小手轻轻地去摸。教师没有禁止孩子去用手摸，是为了孩子能够更细致地观察和感受黄瓜秧的叶子。在观察过程中，孩子用手去碰碰黄瓜秧的叶子说：“叶子是滑滑的，跟我们平常看到的叶子是一样的”“我的这棵有3片叶子”“我觉得它跟黄豆发芽以后的叶子有点像”。孩子们都沉浸在了观察快乐里。

黄瓜秧终于“安顿”好了。然而第二天，一位小朋友非常激动且生气地向教师汇报了一个情况：“有一棵黄瓜秧被别人踩死了。”他的汇报引起许多小朋友的好奇与愤怒：“我想去看看黄瓜”“肯定是被别的班的小朋友踩死的”……于是教师和幼儿进行如何保护黄瓜的讨论和行动。大家共同设计了“禁止破坏植物”“爱护植物、人人有责”的标志，还有“植物是我们的好朋友”宣传语。第二天，竟然有小朋友带来了可以做篱笆的竹条。于是教师组织幼儿去维护黄瓜地，插好篱笆，贴好标志后，孩子们觉得以后黄瓜不会被人破坏，都很开心，还在黄瓜地旁合影，这个办法确实很好地保护了所有的黄瓜秧。在后续的探究过程中，孩子们会非常自觉地在早晨去观察黄瓜的变化，教师设计了“黄瓜日记”记录本，鼓励幼儿细心观察黄瓜的生长变化，用绘画方式以日记的形式进行记录。孩子根据自己的观察记录了第一次搭架子，黄瓜开出了黄花，长出了细细的藤，做标志防止别人踩坏黄瓜，结出了绿绿的黄瓜，送礼物给保安爷爷……他们用绘画的方式记录黄瓜的生长过程、他们的发现，以及与老师和同伴一起经历的有趣的事。“叶子越来越大了，颜色也变得越来越绿了”“叶子越来越刺人了”“黄瓜开花了”“我们的黄瓜结果了”……从孩子们一个个惊喜的语句中，感受到了他们对黄瓜的关心。在记录的过程中，幼儿不仅能够通过自己的观察探究发现植物的特点，了解植物的生长过程，而且可以亲身感受到自然界的奇妙和植物顽强的生命力，培养了他们的好奇心和探究能力，以及关爱与呵护植物的情感。

结束语

把真的大自然还给孩子，放手让孩子走出活动室，投入到大自然的怀抱中去吧！让他们仔细看看，认真想想，伸出双手去“缜密地研究”。那儿有极其神奇的科学等待着他们去发掘，更有极其丰富的生活经验与宝贵的道德学识等待他们去收获。