层次的近义词及造句（精选9篇）
2 老师夸奖我作文层次清楚，语言通顺。
3 文章写得很好，层次清楚，前后呼应。
4 年龄层次不同，兴趣爱好也不同。
5 写作文时要分清主次，层次清楚。
6 老师说我的作文层次混乱，眉目不清。
7 机构改革不但要精简人员，也要减少层次。
8 这部作品从正面多层次地烘托了主人公的形象。
9 其妙处在有层次有方法，循循善诱，引人入胜。
10 这篇小说的结构如行云流水,层次分明,前后呼应。
11 紧靠花团锦簇路，离学校近，是河东高端层次生活咀嚼享受。
12 中专英语分层次教学迫在眉睫。
13 这种反抗治疗的托词层出不穷，遂使分析家层次碰壁，无路可通。
14 这篇文章层次不清,杂乱无章,叫人看不出中心。
15 在划分文章段落层次时,我对承上启下的语句的位置总是划不到位。
16 一个人的举止言谈,可以反映出其文化层次的高低。
17 所有绚丽多彩的设计风格都会导致深层次的问题。
18 胶印压痕包装成品各车间层次分明，工作环境秩序井然。
19 在这歌舞升平的背后,潜藏着许多深层次的矛盾。
20 结构如行云流水，层次分明，先后呼应。
21 王先生年纪虽大，讲起话来仍是有条不紊，层次分明。
22 这篇作文写得层次分明,有头有尾。
23 我写文章时往往不太注意划分层次。
24 父亲所在的机关正在削减层次,精简人员。
25 这篇作文内容充实,层次分明,可评为一等奖。
26 他是一个知识层次很高,很注意个人修养的人,在家里怎么会唯我独尊呢?
27 不同文化层次、不同年龄阶段的观众，几乎都津津有味地把它看作小品、滑稽剧、伦理道德片、趣味动画片、世象纪录片。
28 维护网络表达的正常秩序，这需要整个社会宽领域、多层次、全方位的共同努力，抵制网络谣言，净化网络空气，让网络环境正本清源。
29 他们讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。
这一层次的财务舞弊直接通过财务报表的编制、汇总或合并等环节在财务数据、附注信息等方面迎合舞弊的目的, 无需通过其他更加复杂的作弊程序。这种舞弊方式往往表现为账表不符或表表不符等。这种方法也被称为“一次性会计处理”或“高空调整”。
一次性会计处理, 一般都是企业高级管理层为了使财务报表达到理想的状态而采用最为直接和简单的办法对财务报表的相关数据、附注等相关内容进行直接的更改。这种财务舞弊手法一般常见于:第一, 企业高层管理人员具有操纵财务会计报表的动机。第二, 企业高层管理人员具有操纵财务会计报表的能力。第三, 企业在财务报表方面的实际情况与预期要求相差比较远, 通过其他财务处理层次或手段进行报表的操纵要么收效不明显、要么时间上不能立即满足高层管理人员对财务报表的要求。第四, 企业财务报表无须经过审计程序或高层管理人员十分熟悉审计程序和方法的情况下进行。
企业高层管理人员直接对财务报表及其附注进行更改和调整属于简单的、表层的财务舞弊现象。这种财务舞弊现象对审计人员的要求较低, 审计人员在审计工作中只要稍加留心并通过简单的审计对账程序就可以发现这些问题。首先, 可进行账表核对, 一般适用于对单个企业的财务报表审计。这种企业的会计账目数据与财务报表数据都是直接的对应关系, 不存在任何中间环节, 审计时只需要将其会计账目数据与财务报表进行钩稽、核对便可发现此类问题。其次, 进行表表核对, 一般适用于企业集团财务报表的审计。这类企业的财务报表一般都是经过汇总或合并而成, 其合并财务报表的数据分别来源于企业本部和分支公司的财务报表, 审计时不但需要将企业本部的会计账簿数据与合并财务报表进行核对, 而且必须将合并财务报表数据与分支公司的财务报表数据按照报表汇总或合并的办法进行核对。最后, 还需审计人员的专业判断, 一般适用于对企业报表附注的审计判断。无论是单个企业, 还是企业集团, 其报表附注中都包含有主观性的、会计账目中未能充分披露的事实, 审计人员还需要根据所了解的其他情况进行综合判断, 以防止企业高层管理人员隐瞒、篡改相关的信息。
二、账务处理层次
这一层次的财务舞弊是通过经济交易或会计事项的相关账务处理, 人为地间接影响财务报表数据, 从财务报表本身并不能直接看出财务数据之间的矛盾或明显不符现象。这种财务舞弊在实际工作中最为常见, 而且无论是单个企业, 还是企业集团都经常运用这种手段进行财务报表的间接调整。
企业通过账务处理进行财务舞弊一般都会具有如下特征:第一, 临近会计期末结账时进行的账项调整。第二, 用作报表操纵的账务处理, 其科目对应关系经常表现异常。第三, 将备抵类科目作为账项调整的“蓄水池”。第四, 旨在操纵报表的账项调整, 其金额一般都比较大。如果进行账项调整的金额不大, 则很难达到预期的目的。第五, 如果企业管理层试图通过账务处理达到操纵报表的目的, 则一般都会上下联动。
鉴于该类财务舞弊的上述特征, 审计人员在进行财务报表审计时可以运用传统的审计方法对相关会计处理业务的合法合规性进行审计, 同时还要求审计人员具备一定的专业判断能力和经验。其基本点包括:一是重点审查企业临近结账日的相关会计处理业务, 根据科目间的对应关系判断其是否正常、进行账务调整的理由是否充分;二是应根据历年的账务调整惯例, 判断其账务调整的数额是否较大、且经常发生;三是应根据具体情况判断企业是否具有大幅度进行账务调整的迫切需求;四是通过详细了解企业高层管理人员和会计人员队伍的基本状况, 初步判断企业是否具有精通会计业务、能够借助账务调整人为操纵财务报表的能力;同时还可借助一般的审计过程、适当关注企业是否曾经支付过相关的咨询费用, 判断企业有无借助社会咨询机构或外界专业人士等方面的能力进行相关账务调整的可能性。
三、经济交易层次
通过有意安排的经济交易进行财务舞弊是近年来国内外常见的一种舞弊方式。这种舞弊方式对财务报表的影响十分的间接和隐蔽, 且需要事前的策划和设计, 它不仅涉及企业的高级管理层, 还会涉及企业的财务会计人员和业务经营人员;不仅涉及本企业, 有时还会涉及其他经济单位或个人。有些企业本身甚至为了虚构经济交易、操纵财务报表的方便而专门设立相关的分支机构。
当一个企业试图借助经济交易进行财务舞弊时, 一般都会呈现出如下特征:第一, 经济交易只是实现财务报表操纵的一个幌子, 因而经济交易往往突然被提出。这类经济交易一般与企业正常的业务经营活动没有直接关系、不具有经常性。第二, 经济交易的目标性很强。第三, 经济交易的标的额一般较大, 要等于或超过用于弥补财务报表的不足部分。第四, 这类交易一般发生于年度业务经营计划之外、且涉及面较广, 需要高级管理层整体掌控、具体按职能分工负责。
面对借助经济交易进行财务报表操纵的现象, 审计人员应当对经济交易的系统性予以关注, 并在审计过程中有效地运用下列程序和方法:首先应了解企业组织结构和资本纽带关系, 调查和了解其所有关联企业的业务经营范围、与本企业业务的内在联系及往年相互之间经济交易的发生频率, 初步判断其利用关联企业进行交易设计、进而人为影响财务报表的可能性。其次应检查企业的年度业务计划, 关注本年度内所发生的非经常性经济交易和事项是否属于提前安排的。然后通过企业本年度所发生的非经常性经济交易及其对年度财务状况、经营成果等方面的影响初步判断这些非经常性经济交易的经济实质是否在于人为影响当年的财务报表;同时还应关注这些经济交易在定价方面是否公允、公平。如果这些经济交易发生于关联方之间、或者以企业做出明显的让步为代价, 则更应引起审计人员的注意。
四、政策方法层次
企业借助会计政策和方法的变更进行财务报表操纵也是最为常见的手法之一。相对于其他舞弊手法而言, 通过会计政策和方法的变更进行财务舞弊更能体现其技术性, 而且还具有隐蔽性。
这类财务报表的舞弊手法通常会表现出如下特征:第一, 违背会计处理的一贯性原则, 改变原有的、不利于当年财务报表的会计政策或方法, 刻意地选择对调整当年的财务数据更加有利的会计政策或方法。第二, 当企业发生会计政策或方法变更时, 按照规定应当在财务报告的附注中予以披露。但是, 只要企业改变会计政策或方法的目的在于人为地影响其财务报表数据, 一般都会在附注中有意渲染其变更的合理性, 或者含糊其辞、隐瞒实情。第三, 会计政策或方法的变更一般发生于对财务报表影响显著的领域, 且多种会计政策或方法的变更对财务报表的影响方向都具有趋同性。第四, 由于会计政策或方法的运用具有广泛性, 其发生变更的领域也具有一定的隐蔽性。第五, 会计政策和方法的变更需要高层管理人员的导向和会计专业人员的参与, 且一般都需要进行事先的测算和估计, 具有一定的技术性。
针对该类财务报表的舞弊方式和手法, 审计人员在审计时应当关注以下几个问题并采用下列方法:首先, 应当审慎地阅读被审计单位的财务报告中的附注, 以了解其主要的会计政策和方法, 并判断其是否符合企业会计准则及其他相关财务会计法规的规定。其次, 应当了解被审计单位历年来所一贯采用的会计政策和方法, 并关注以往年度有无变更的情况以及变更的理由是否合理、充分。再次, 根据相关会计账户往年的经验数据或数据间的对比关系, 判断其使用的会计政策和方法发生变更或误用的可能性。然后, 复核企业重要会计政策和方法的运用, 以进一步判断其发生变更的可能性。尤其是通过会计政策或会计方法的变更对当期损益影响敏感的领域———包括影响金额大的和能产生直接影响的。最后还要注意, 如果发生了变更、且在附注中作了披露, 则审计人员要判断变更后的会计政策或方法是否更加科学、合理。如果发生了变更却未在附注中披露, 则应根据漏报的严重程度和企业是否进行了相应的调整决定审计意见的类型。
五、估计判断层次
相对于前面的舞弊手法, 这种财务舞弊手法更加的隐蔽、且缺乏刚性的正误判断标准。企业借助会计估计和判断进行财务舞弊的基本特征往往表现为:第一, 高层授权、基层人员具体执行。运用会计估计和判断进行财务报表操纵、人为调节企业的损益状况无需高层管理人员精通财务会计知识, 高层管理人员只需向基层会计人员透露财务报表的操纵意图, 具体由专业会计人员进行。第二, 会计估计和判断本身具有很强的主观性, 缺乏客观的、可供验证的事实依据。第三, 借助会计估计和判断进行财务报表操纵, 往往同时表现为会计估计水平和人为判断标准的变更。当原有的会计估计水平或判断标准不能满足当前财务报表相关指标的要求时, 企业有可能会通过变更其水平或标准人为地影响相关财务数据。第四, 为了为会计估计和判断的变更寻找理由, 企业有时还会刻意地安排经济交易或事项。第五, 为了掩盖会计估计或判断的真相, 企业有时也会寻找其他托词, 进而达到增加成本费用、减少利润的目的。第六, 凡试图通过变更会计估计水平和判断标准进行财务报表操纵的, 一般其变更的幅度都比较大。
对由于会计估计和判断而产生的财务舞弊进行审计, 是现代审计中审计人员的重要职责。因而, 审计人员在应对企业借助会计估计和判断进行财务报表操纵时应当注意以下几个方面: (1) 真正以第三者的立场、独立的态度、超然的精神对待审计判断。审计人员对这种无法确切判断其正确或错误的会计估计和人为判断, 不能受到企业所做估计和判断的影响, 更不能受到企业的左右。 (2) 应当立足于企业的客观情况, 进行重新的估计和判断。审计人员在审计工作中所进行的会计估计和判断不能是毫无根据的、更不能主观臆断和脱离实际情况。 (3) 调查、了解企业历年来的会计估计和判断的公允性及其变更情况。尤其应当关注经常变更、随意变更的情形。 (4) 凡涉及会计估计和判断的领域, 审计人员应当亲历现场或进行必要的分析, 有时还需要利用专家的工作。 (5) 判断企业会计估计和判断的合法性, 包括变更前后会计估计和判断是否符合相关的会计法规和准则, 以及会计估计和判断变更后是否按照规定在附注中进行了充分的披露。
摘要：财务舞弊是市场经济条件下常见的一种扭曲现象。本文根据经济个体财务舞弊与财务报表之间的关系及其对审计的影响, 将财务舞弊分为财务报表层、账务处理层、经济交易层、政策方法层和估计判断层。
关键词：财务舞弊,会计手法,审计应对
参考文献
[1].黄世忠.会计数字游戏.北京:中国财政经济出版社, 2003
关键词：初中地理； 层次教学 ；地理知识
一、掌握知识的能力
知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。按照思维发展由简单到复杂的顺序，掌握基础知识的能力又可分为三级：
1.识记地理知识的能力
从本质上讲，知识属于认识范畴。识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。具体要求是：第一，对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。第二，对于大纲中列出的地名（包括山脉、河流、城市等名称）能够准确地写出，并能在地图上填注或从地图上找出。第三，写出大纲中列出的常用地理数据，并在有关问题中识别它们。
2.理解地理知识的能力
理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。
3.建立地理知识结构的能力
该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化（列出知识结构）。如教学“中亚概述”一节时，按教材顺序完成教学内容后，小结时可列出下列知识结构：
4.“中亚概述”知识结构
按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。例如：学习西亚石油资源时可以“一、二、三、四、五”为线索将有关的知识形成一条知识链。所谓“一”是指一条以波斯湾为中心南北延伸的石油带，所谓“二”是指陆上和海上石油运输线，所谓“三”是指1/2、1/4、90%三个数字，所谓“四”是指四大产油国，所谓“五”是指五大輸油路线。
二、运用地理知识的能力
即运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象、解决地理问题的能力。根据思维方式的不同，这一层次的能力可分为下列两个级别：
1.分析判断能力
指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向。
2.综合（概括）能力
思维的一大特点是高度概括性。人通过思维，就可以认识不能直接感知的事物，能够透过现象抓住事物的本质，掌握事物之间的规律性联系，并由一事物的发展变化经推测另一事物的发展变化。培养学生的综合（概括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示他们间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。如，通过对资源、交通、劳动力、市场、环境、技术等影响工业布局因素的分析，明白了德国的鲁尔地区为什么会发展成为一个重要工业区，就能够对其它任何一个地区（特别是自己家乡）工业发展方向提出自己的设想。
三、形成地理观念的能力
观念，即思想。“感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想”（毛泽东）。地理思想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识，是对地理内在规律的理性认识，也是对地理知识和地理方法的高度概括与总结，它规定和约束着人们地理思维的方向，从而保证了地理思维的有效性。帮助学生健全基本地理观念是中学地理教学在认知领域的根本目标。
我认为当前初中地理教学要着重培养下列基本地理观念：
1.整体观念地理环境的整体性是最基本的地理观念。地理环境每一要素的变化都会引起该系统中其它因素的相应变化。
2.生态观念人作为自然界中的一种生物，必须将自己融于自然，而不能与自然树立，要保护野生生物，维护生物种类的多样性；要尊重自然规律，逐步适应自然规律；要有节制、有计划地利用自然资源；人类利用自然资源的同时必须做好相应的保护工作；人类利用一种自然资源的同时不能破坏其它自然资源和自然环境，同样，保护其它自然资源时也要考虑不要引起其它灾害。
3.人口观念正确认识“人口”与“人手”的辩证关系。正确认识提高人口素质对我国社会主义现代化建设的重要意义；树立人均资源观念，从小养成俭朴、节约的良好习惯；正确认识与评价计划生育政策。
4.评估与预测观念自然资源是社会经济发展的原动力，地理环境是社会发展和经济发展的基础。一定意义上讲，地理位置、地理环境和自然资源决定着经济发展水平。因而，学习地理应该具有评估一个地区地理环境的初步知识与能力，并能初步预测该地区经济发展的方向与潜力。
5.可持续发展观念可持续发展即实现人口、经济、环境、资源和社会相互协调发展，其含义是“既满足当代人的需要，又不损害子孙后代满足其自身需求的能力；既满足当地人的需要，又不损害他人满足其自身的能力。”可持续发展概念包括经济持续稳定发展、保护生态环境、代内公平和代间公平四个方面的含义。可持续发展系统包括经济可持续发展系统、资源可持续发展系统和社会可持续发展系统三个子系统。
No.2, 我粉碎了每一个障碍。
No.3, 如果人生的途程上没有障碍，人还有什么可做的呢。俾斯麦
No.4, 青蛙在荷叶上溜冰，或是走路，散步，100米障碍，跳芭蕾……
No.5, 财富——是得救的道路上的不可克服的障碍。富人通常有一个过于肥大的肚子，进不得天堂的窄门。如果他要向这方面努力，他就应该吃斋，或者把自己交给教士;教士善于取掉他的脂肪，使他瘦削，从而挤进得救的小窗户。霍尔巴赫
No.6, 现实生活中有些人之所以会出现交际的障碍，就是因为他们不懂的忘记一个重要的原则:让他人感到自己重要。
No.7, 信心能战胜人生道路上所有的障碍，也许连死亡它都不会放在眼里!拿破仑·希尔
No.8, 强大的力量如果没有方向和着力点，那又怎么能击破障碍。
No.9, 生活就是面对真实的微笑，就是越过障碍注视将来。
No.10, 生活就是斗争，就是热情地克服危险和障碍。维尔哈伦
No.11, 实现明天理想的唯一障碍是今天的疑虑。
No.12, 不要过多考虑前进路上的障碍，有时“无知”也会产生绝处逢生的壮景。
No.13, 自卑心最伤害自己，是最大的障碍。
No.14, 学会求人之前要学会帮人。山路太直障碍就多，人性太率对头就多。
No.15, 天才寻找障碍，障碍创造天才。
No.16, 青年之字典，无“困难”之字，青年之口头，无“障碍”之语;惟知跃进，惟知雄飞，惟知其本身自由之精神，奇僻之思想，锐敏之直觉，活泼之生命，以创造环境，征服历史。
No.17, 突破心理障碍，才能超越自己。
No.18, 人可以跨越自然的障碍，却无法跨越人自己用智慧设置的障碍。
No.19, 友情本是超越障碍的翅膀，但它自身也会背负障碍的沉重，因此，它在轻松人类的时候也在轻松自己，净化人类的时候也在净化自己。其结果应该是两相完满：当人类在最深刻地享受友情时，友情本身也获得最充分的实现。
No.20, 如果你知道你的具体的目的地，而且向它迈出了第一步，你便走上了成功之路!用小步而不是迈大步越过一个个障碍，你就会走向成功的巅峰。
No.21, 所谓失败，其实就是自己的一种感觉，是在通往目标的过程中，由于自己的行动多次受阻而产生的绝望感，是自己在自己心中滋养起来的障碍。
No.22, 伟大人物的最明显标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有丝毫的改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。
No.23, “神于天，圣于地”是中国人的人格理想：既有一片理想主义的天空，可以自由翱翔不妥协于现实世界上很多规则与障碍;又有脚踏实地的能力，能够在这个大地上进行他行为的拓展。
No.24, 上天完全是为了坚强我们的意志，才在我们的道路上设下重重的障碍。
No.25, 冬天，雪花飞舞。这时的大柳树则像一位老爷爷了。那树干则像老爷爷的躯干;那树枝则像老爷爷的苍老的胳膊;那凹凸不平的树皮则像老爷爷的皮肤。下课时，大柳树则成了同学们打雪仗时的躲避的障碍物。
No.26, 古人说：“少成若天性，习惯如自然。”坏习惯是我们打不开的心锁;坏习惯是我们转不过的弯;坏习惯是我们看不见的障碍……好习惯要保持，坏习惯要改正，永远别让坏习惯左右我们的未来。
No.27, 为了成功地生活，少年人必须学习自立，铲除埋伏各处的障碍，在家庭要教养他，使他具有为人所认可的独立人格。戴尔.卡耐基。
No.28, 为了成功地生活，少年人必须学习自立，铲除埋伏各处的障碍，在家庭要教养他，使他具有为人所认可的独立人格。卡耐基
No.29, 母爱更像寒冬中的一个暖炉，那是温暖的爱，是最好的礼物。当炉火映照在你的脸庞，你是否感到了温暖与关爱?那是世间最伟大最有力量的爱，它可以熔化一切，除去所有前进的障碍。母爱无边，生活处处有母爱。
No.30, 不要看不起任何人，因为弱小者在受到侮辱时也会报复。得罪了别人，哪怕他非常弱小，都可能会成为你成功的障碍。
No.31, 虽然我现在置身在这些战士们的`中间，我并不愿做一个和平的敌人;我的意思不过暂时借可怖的战争为手段，强迫被无度的纵乐所糜烂的身心得到一些合理的节制，对那开始扼止我们生命活力的障碍做一番彻底的扫除。莎士比亚
No.32, 天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。罗曼·罗兰
No.33, 构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。
No.34, 我觉得坦途在前，人又何必因为一点小障碍而不走路呢?
No.35, 上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。
No.36, 我觉得坦途在前，人又何必为了一些小障碍而不走路呢?鲁迅
No.37, 成功的目标是一种动力，可以促使我们继续前进。不要被面前的雾迷住了眼睛，即使出现了再大的困难，那也是暂时的障碍，以乐观的态度对待，成功就在雾的后面。
No.38, 顽强的毅力可以克服任何障碍。
No.39, 有了自信，人才会冷静地面对挫折和困难;有了自信，人才有足够的勇气克服障碍;有了自信，人才会虚心讨教，诚恳学习，场长避短;有了自信，人才会从成功走向成功，从胜利走向胜利。可以说，自信是一切成功的基础。
No.40, 理想就在我们自身之中，同时，阴碍我们实现理想的各种障碍，也是在我们自身之中。
No.41, 科学与艺术属于整个世界，在它们面前，民族的障碍都消失了。歌德
No.42, 知识是引导人生到光明与真实境界的灯烛，愚暗是达到光明与真实境界的障碍，也就是人生发展的障碍。
No.43, 只要瞄准了大方向，坚持不懈地做下去，才能够扫除挡在梦想前面的障碍，实现美好的人生蓝图。
No.44, 如果人生的旅程上没有障碍，人还有什么可做的呢。
No.45, 成功并不能用一个人达到什么地位来衡量，而是依据他在迈向成功的过程中，到底克服了多少困难和障碍。
No.46, 热情是世界上最大的财富。它的潜在价值远远超过金钱与权势。热情摧毁偏见与敌意，摒弃懒惰，扫除障碍。我认识到，热情是行动的信仰，有了这种信仰，我们就会无往不胜。我永远沫浴在热情的光影中。
No.47, .你们应该培养对自己，对自己的力量的信心，百这种信心是靠克服障碍，培养意志和锻炼意志而获得的。
No.48, 面对困难，首先需要我们克服心理障碍，即战胜自己。
No.49, 以解决自己的问题为目标，这是一个实实在在的道理，正视自己的问题，设法解决它，这是成功的捷径。谁能塌下心来把目光凝集在一个个小漏洞、小障碍上，谁就先迈出了一大步。
No.50, 人生会遇到很多障碍，这些障碍就像阻挡我们的布帘子，我们要勇敢地掀起它。
No.51, 春天的时候，荷叶从淤泥中探出头来，尖尖的小头刚伸出水面，就惹来蜻蜓驻足于上。那丛小小的竹笋突破泥土的障碍，向着父辈的头顶拼命生长，沐浴着温暖的阳光。
No.52, 人的认识上的障碍好比一堵墙，如果不能及时超越过去，就等于把自己关在墙内打转，不能翻过这墙，就不可能有所作为。
No.53, 伟大人物的最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有丝毫的改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。爱迪生
No.54, 也许个性中，没有比坚定的决定更重要的成分。小男孩要成为伟大的人，或想日后在任何方面举足轻重，必须下定决心，不只要克服行里障碍，而且要在千百次的挫折和失败之后获胜。
No.55, 每天只看目标，别老想障碍。
No.56, 踏平坎坷成大道，推倒障碍成浮桥，熬过黑暗是黎明。
No.57, 梦想是一把利剑，能帮你扫清障碍;梦想是一盏明灯，给你照亮前程;梦想是一座丰碑，帮你见证辉煌。
No.58, 河流之所以能够到达目的地，是因为它懂得怎样避开障碍。
No.59, 渴望成功对销售人员来说，很在程度上就是对高薪有着强烈的渴望，知足常乐的人是不适合做销售工作的，销售是一个压力很大的职业，销售员将不断地遭受拒绝与失败，如果没有强烈的成功欲望就无法激发起突破重重障碍的雄心。
规范：①约定俗成或明文规定的标准：语音～丨道德～。 规范
榜样：作为仿效的人或事例(多指好的)：好～ㄧ你先带个头榜样
模范：1.制造器物的模型。 2.引申为规则，法度。 模范
楷模：榜样;模范：光辉的～。楷模
范例：可以当做典范的事例：我们一个团打垮了敌人三个团，范例
类型：具有共同特征的事物所形成的种类。类型
表率：榜样：为人表率。表率
安全协议又称为密码协议。它是确保分布式网络中安全通讯的基础技术手段,是网络通讯安全的基本和核心问题之一,被广泛地应用于互联网、安全通信、电子商务、网络教育、数字化校园等领域。由于安全协议运行在开放、复杂的因特网环境以及安全属性本身的复杂性,安全协议的安全性总的来说是一个不可判定的问题[1]。文献[2]在NSPK提出后的17年后发现该协议无法抵抗重放攻击;文献[3]指出文献[4]中大约有近一半的协议存在漏洞。近年来新出现的一些协议攻击手段,如:选择协议攻击,多协议交叉攻击等,表明协议运行环境的改变会出现新的攻击方法和手段,且新的攻击方法和手段是不可预知的。所以设计一个符合安全目标(即:安全属性)并且没有任何缺陷的安全协议是非常困难的。目前安全协议的设计还是以手工设计为主,已有学者研究如何使用理论推导和自动化手段来设计安全协议[5],但目前尚难以完全解决安全协议的设计问题。
本文的创新点在于:采用工程化的思路,借鉴了软件工程的思想研究安全协议设计,明确构建了安全协议的设计流程和两个层次模型,并且研究了每层需要解决的安全问题。文献[6,7]所提出的层次模型都仅仅是从一个方面对安全协议做了层次化的分析和论述,论述不够全面。最后作者提出:使用安全协议工程的思想来全面、系统地解决安全协议安全问题,是安全协议最终得以解决的必由之路。
1安全协议的层次模型
1.1安全协议的设计过程
安全协议从设计到应用是一个复杂的过程,往往要经历反复的修改和升级,安全协议设计的困难之处包括:协议设计者对协议运行环境的不明确,协议目标复杂并难以明确,敌手攻击能力无法很好界定,协议缺陷难以判定,协议实施中的缺陷,协议本身执行环境的复杂性,新技术带来新的挑战,如黑客技术的发展、攻击工具的改进和攻击者计算能力的提高,等等。正是由于安全协议设计的复杂性和困难性,所以有必要建立一个工程化的安全协议设计流程,涵盖安全协议从设计到全生命周期结束,图1所示为安全协议设计的流程图。
在图1中,安全协议目标和安全协议运行环境分析是安全协议在设计前的准备工作,类似于软件工程中的需求分析,这两部分的工作是以后工作的基础。安全协议的目标确定包括:该协议最终达成什么样的安全目标,如:认证性,机密性、不可否认性、公平性、匿名性、完整性等。安全协议的运行环境分析包括:协议的软件环境、协议调用的加密API、协议运行的系统中,是否还有其他的协议运行、协议运行环境等。
安全协议的形式化设计、形式化验证与证明是安全协议的逻辑设计阶段的主要工作。只有安全协议的逻辑设计完成,才能进行后续工作。如果没有科学严谨的逻辑设计,将会有极大的安全风险。安全协议的形式化设计有手工设计和自动设计两种,手工设计是最主要的形式,而自动设计目前更多地处于实验研究阶段。手工设计的形式化协议,需要经历严格的验证和证明。其中,验证是去发现是否存在缺陷,没有发现缺陷也并不能确保协议是正确的;而协议证明则是通过严格的推理来证明协议是正确的。在协议完成了验证和证明后,如果没有发现问题,则可以继续设计过程,如果发现问题,则回到设计阶段,继续手工或自动设计。然后进行实施和应用,在升级时要重复以上过程,直到生命周期结束。
1.2安全协议的层次模型
根据安全协议的设计流程,安全协议的设计主要包括四个阶段:需求分析、形式化设计与验证、密码设计以及实施。根据这四个阶段,可以将安全协议分为四层:需求层、逻辑功能层、密码层和实施应用层,如图2所示为安全协议的层次模型。
在图2中,安全协议的四个层次中,每个层次有每层的任务和目标,上一层是下层的更高级抽象。需求层的任务和目标是:明确协议的安全目标、协议的环境、用户对象、协议策略等;逻辑功能层,也就是形式化设计层的任务和目标是:逻辑上设计出满足逻辑层提出的安全目标并验证其正确性;密码层的任务和目标是:根据上层的要求采用合适的密码方案和策略;实施层的任务和目标是:最终在实现安全协议并开始应用。在这四个层次中,目前对于安全协议的研究大多集中在逻辑功能层(即:形式化设计与验证层)。它是安全协议设计和实现的重要而关键一环。密码层主要是指协议选用什么样的密码系统,以及如何用密码实现。密码层在设计和实现时需要遵循相应的密码标准。实施层是指具体的工程实践,其中的安全问题有:编码安全、操作系统安全等等,实施层的安全是一个非常复杂的工程问题。对于密码层和实施层本文不作进一步的研究。
在需求层和逻辑功能层中,不同的安全协议具有不同的逻辑功能,即具有不同的安全目标。在安全协议设计的时候,安全目标往往是协议规范的主要内容之一。安全目标,也就是安全属性,可以依层次结构分为三层:一是基本属性层;二是高级属性层;三是健壮属性层。如图3所示。
本层次模型区别于文献[7]。在该文献中,其基本层是认证性和密钥管理,而本文着眼于安全协议的安全属性的层次实现,认为高一级的安全属性是通过低一级的安全属性来实现。如果下层安全目标被破坏,通常上层安全目标的安全性就无从谈起。秘密性、认证性和完整性是安全协议的三个基本属性,在因特网上实际使用的安全协议一般都要实现这三个最基本的属性。高级属性层是一些电子商务协议以及其他复杂协议要实现的安全属性。例如:电子商务协议中的公平性和非否认性是必须的;对于电子投票等协议,匿名性是非常必要的。目前许多研究者的重点也开始关注协议的健壮属性,协议的可靠性以及抵抗DoS攻击的能力等。
上述层次模型为安全协议设计和分析的不同阶段、不同安全属性进行了层次界定。在层次模型中需要注意防范哪些安全攻击是每个安全协议研究者应该重视和明白,如果不研究每层存在的可能攻击方法,那么层次模型将没有多少意义。
2层次模型的攻击分析
2.1针对每一层的攻击
(1) 逻辑功能层攻击(即:安全目标攻击)
Dolev-Yao模型[8]中所关注的攻击属于逻辑功能层攻击。它的理论前提是完善加密假设,也就是不考虑密码系统本身的缺陷以及被攻破的可能。常见的攻击有:认证性攻击、数据完整性攻击、非否认性攻击、公平性攻击、匿名性攻击、结构攻击、DoS攻击等。在这些攻击中,入侵者常用的攻击手段有:重放攻击、类型攻击、Oracle攻击(并行会话攻击)、多协议攻击(或称多协议交叉攻击、多协议并行攻击)、多重会话攻击、选择协议攻击、中间人攻击等。通过这些攻击手段,可以破坏安全目标的实现。逻辑层攻击是学者们研究的重点。
(2) 密码层攻击
在实际的协议攻击中,Dolev-Yao模型[8]的完善加密假设并不总是成立,即存在一些针对密码系统的攻击或是利用层间设计缺陷进行攻击。密码学是安全协议的基础,所以密码学中的攻击如:唯密文攻击、已知明文攻击、选择明文攻击、选择密文攻击、口令猜测攻击等对安全协议的攻击依然有效。而层间攻击是利用了协议设计的缺陷来实施攻击。例如:文献[4]中阐述了针对采用流密码的NSPK协议进行成功攻击,属于层间攻击。另外要注意的一种攻击是:旧会话密钥无用攻击。旧的会话密钥在协议中应当实时作废,否则通过长时间密码分析,如果成功获得一个旧的会话密钥,会危害协议安全。
(3) 实施层攻击
这一层的攻击手段多种多样,一些系统安全、编码漏洞等都会成为攻击目标。本文对此种攻击不做详细讨论。
2.2层间攻击
层间攻击也称为层间漏洞攻击或跨层攻击,即:安全协议在各个层次内的验证都是正确的,但是整个协议存在漏洞,如:逻辑功能层和密码层分别是安全的,但是安全协议也有可能存在缺陷和攻击。如下两例所示。
例1 针对加密算法性质的攻击[4]
A → B: {Na}Ka
B → A: {{Na}Ka}Kb
A → B: {Na}Kb
对于上述协议如果不考虑加密算法的性质,则上述协议可以实现利用临时值Na完成Challenge-Response的认证过程。但是如果协议中的密码算法使用“异或”(用♁表示)进行加密操作,协议如下:
A → B: Na♁Ka
B → A: Na♁Ka♁Kb
A → B: Na♁Kb
此时如果入侵者能够记录此协议的通讯记录,则可以通过计算(Na♁Ka)♁(Na♁Ka♁Kb)♁(Na♁Kb)=Na。入侵者之所以能够成功计算出临时值Na,在于操作(本身具有的一些特性:交换性以及(M♁N)♁N=M。
例2 针对密码系统特性的攻击
在进行协议设计的时候较少考虑所使用密码系统的特性,当设计完协议逻辑功能后再进行密码系统的设计,这种设计思路就容易出现针对密码系统特性的攻击。例如针对密码的可交换性进行攻击。
Shamir-Rivest-Adelman三遍协议如下:
(1) A → B: {M}Ka
(2) B → A:{{M}Ka}Kb
(3) A → B: {M}Kb
上述协议中主体间没有任何共享秘密,如其采用的公钥密码是可交换的,则存在如下攻击[4],实现了主体间共享秘密。
(1) A → P(B): {M}Ka
(2) P(B) → A: {M}Ka
(3) A →P(B): M
从上述两个例子可以看出:安全协议各层的安全并不是协议安全的充分条件,层间的一些关联特性同样会导致协议漏洞的发生。在设计安全协议的时候,要注意针对密码系统特性和密码算法本身的攻击。要防范此类攻击,需要认真地研究密码系统的各种特性,将密码的特性和安全协议的逻辑设计进行综合考虑。
3结语
安全协议的设计是一个复杂的问题,涉及密码算法、安全协议逻辑设计、安全协议实现等诸多环节,设计和实现一个完美的安全协议是相当困难的。本文所提出的安全协议层次化模型,将安全协议的各个环节进行了层次化的分析和归类,并且探讨了每个层次的可能攻击手段以及层间攻击。
通过以上的分析和阐述,可以将本文所提出的模型和框架作为基础,探讨如何将安全协议的设计进行工程化,即安全协议工程。如果能够建立完善的安全协议工程,安全协议的设计和应用将更加严谨科学,才有可能最终解决安全协议设计和使用中遇到的诸多安全问题。
参考文献
[1]Cervesato I,Durgin N A,et al.A Meta-notation for Protocol Analysis[C]//Proceedings of the 12th IEEE Computer Security FoundationWorkshop,Mordano,Italy,1999.USA:IEEE Press,1999:55-72.
[2]Lowe G.An attack on the Needham-Schroeder public-key authentica-tion protocol[J].Information Processing Letters,USA:Elsevier.1995(56):131-133.
[3]Donovan B,Norris P,Lowe G.Analyzing a library of security protocolsusing Casper and FDR[EB/OL].[2010-6].http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.21.7256&rep=rep1&type=pdf.
[4]Clark J,Jacob J.A survey of authentication protocol literature:Version1.0[EB/OL].[2010-6].http://www-users.cs.york.ac.uk/～jac/papers/drareviewps.ps.
[5]余荣威,王丽娜,匡波.面向远程证明的安全协议设计方法[J].北京:通信学报,2008,29(10):19-24.
[6]张磊.安全协议设计及验证研究[D].北京:清华大学,2004.
[7]王焕宝.安全协议分析的形式化理论与方法[D].合肥:合肥工业大学,2006.
关键词：高职院校；英语；分层教学
一、高职院校英语分层教学现状
1.分层的标准问题
对于分层教学来说，最关键的是能够科学合理地将学生分成各个层次，然后再进行针对性的教学。虽然现在高职院校很多英语教师开始运用分层教学法，但是存在较多的问题，其中最重要的是分层的标准问题。一些教师，在对学生分层次时，仅仅考虑学生的英语基础问题，却未考虑学生的兴趣爱好以及学生的个性，这样在教学方法的选择和应用方面会遇到很大的挑战。也有一些教师仅仅考虑学生的性格，将活泼的学生归为一组，将内向学生归为一组，却缺乏对学生基础知识的考虑，最后面在选择教学内容与教学素材上都会遇到一些难度，学生的成绩容易出现较大的差距，不利于提升整个班的英语总体水平。
2.目标定位的问题
分层教学最核心的部分是目标分层，也就是为不同层次的学生小组制定不同的学习目标。纵观现在的分层教学，出现比较明显的目标定位问题。很多教师虽然进行了合理的分层，但是对每个层次学生制定的目标，没有体现教学大纲的要求，也没有结合学生的实际基础与情况。例如，英语教师要求基础较差层次的学生的英语水平在一个月能够达到优秀，这样不合理的目标，不仅无法驱动学生努力，还有可能打击学生自信心。
3.教师的工作量增加
现在高职院校英语师资力量相对薄弱，尤其一些工科类的高职院校，没有独立的外语系，各个专业的英语都是由公共英语教师进行讲授。有时候一位教师同时要兼任几个班级的教学任务，压力很大，也比较操心。在教学压力较大的情况下，采用分层教学，无疑是给教师雪上加霜。因为，分层教学，不仅增加教师备课的内容，加大难度，还要让教师抽时间去认真了解每位学生，掌握每位学生的个性。由于教师要科学运用分层教学法，就要在备课的时候将英语教材吃透，并将各个知识点弄熟，同时要为不同层次的学生准备不同的内容。
4.教学内容问题
作为分层教学，还要为不同层次的小组准备相适应的内容，这样才能实现分层教学的意义。但是在高职英语教学中，分层教学存在严重的教学内容问题。一些教师，由于自身的教学资源积累较少，所以在进行分层次教学，基本上每个小组都采用同样的教学内容。
二、高职院校分层次教学的课堂实践策略
1.备课分层
开展分层次教学，是在面向全体学生的基础上尊重个体的差异，促进每个层次的学生在最适合自己的学习环境中提高自己的英语水平。这当然要求教师要进行分层备课。对于大学英语教学的分层备课，教师应认真研究教材和教学大纲，根据学生的分层情况，确定不同的教学目标，体现分层次教学的特点；同时，分析学生的共性和个体差异，了解每个层次学生在知识水平、学习习惯、学习兴趣、学习目的等方面的共性和差异，预先设想不同层次的学生在教学活动的过程中可能会遇到哪些障碍，应提前设想好应对的策略等；最后，设计课堂教学应采用的科学合理的教学方法。做好备课分层，是提高课堂教学效果的首要环节。
2.课堂教学分层
2.1目标分层。在教授相同内容时，教师可根据学生层次制定出相应教学目标：对基础不好的学生侧重记忆、模仿和重复，主要是为了使其掌握和巩固基础知识；对于基础较好的学生，要重视培养其语言综合运用的能力，令其发散思维和注重实践。
2.2学习任务分层。根据学生的英语水平和认知能力，在平时的教学活动中，要注重发展 A 层学生的综合听、说、读、写、译能力，强调他们语法及阅读能力的练习；而针对B层和 C层学生，可通过任务型教学法、情景教学法、结合小组合作学习法，提高他们的英语学习兴趣，加强他们基本词汇、句子、语法的学习，着重提高他们的英语听说能力。设计对学生的提问时，既要包括简单的易于回答的问题，也要安排难度较大或语言运用能力较强的问题。由简到难的过程可以带动各层次的学生的课堂参与程度，各层次的学生都能体味成功的喜悦。授课时，可把教学的内容划分成有层次的一个个任务，例如一篇文章的学习，教师可布置到各学习小组，每个小组分配成员完成以下几个任务：查出文章中不熟悉的单词并注释中文意思及读音、朗读这篇文章、翻译这篇文章、与这篇文章相关的课后练习的完成和复述这篇文章。每个任务各小组都派成员展示，且每个小组派出的不同任务的展示成员须不同。然后，每个小组很好地展示一个任务后，可以给该小组加定量的分数，同时，小组之间也有竞争比较。在口语的练习部分，教师应帮助学生创造交流的环境，设置出一个个情境任务，小组成员扮演该情境中的角色，通过分组的形式去模拟练习并展示出来。学习英语的目的之一是为了交流，并不需要特别大的词汇量和清晰的对语法规则的理解。可以令优秀的学生带动基础不好的学生，重点加强对输出频率比较高的口语部分进行练习，从而提高各层次学生的课堂参与程度。
3.课堂练习和作业分层
在课堂练习和课后作业设计方面，传统使用的英语作业布置方法即“一刀切” 的做法显然不符合分层次教学的原则。为达到分层次教学的目的，练习和课后作业也应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。可以让学生自主选择完成不同层次的作业。作业除了可以让学生自主完成，也可以以小组的形式完成。
4.课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的延伸，应以提高学生的自主学习能力和对学生的自主学习情况进行监控为主，根据不同层次学生的学习要求给予有针对性地指导。帮助基础较差的学生找出原因，检查他们在知识上的漏洞和问题，不断激发并强化学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；帮助基础中等的学生寻找适合自己的学习方法，提高自主学习能力；强化优秀生的自主学习能力，指导他们阅读课外书籍，扩大词汇量，拓展文化背景知识，多说多练，提高阅读和语言的综合运用能力。
5.评价分层
对学生的评价要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主。教学过程中，教师应对各层次学生平时在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面做出及时的评价，并且及时记录，形成评价机制，促进动态分层。
三、结语
按照因材施教原则推进分层次教学实践，教师和学生均有所收获。既有利于学生个性发展，又使各层次的学生获得成功的体验，共同进步。教师通过积极探索，不断完善改革新的教学方法，积累了丰富的教学经验，提升了教学积极性。然而，在实施大学英语分层次教学实践过程中，还有很多具体的大学英语分层次教学课堂管理办法和评价方法需要量化和标准化，这需要进一步的反思和总结。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
特殊：不同一般的;不平常的：特殊性|情况特殊|特殊待遇特殊
怪异：①奇异：行为～丨～的声音引起了我的警觉。 ②奇怪异
奇异：1.奇特﹐特别。奇异
奇特：1.不寻常﹐特别。奇特
特别：1.不一般，与众不同。 2.格外。 3.特地特别
特有：1.特别具有，独有。特有
特等：1.特别高的等级。特等
独特造句
一、北京历史悠久，有着深厚的文化底蕴与独特的风土人情。
二、这画廊里的画意境比较独特，来观赏的人不少。
三、他在解放前，特别在抗战前，似曾以他独特的方式，把儒释道熔于一炉。
四、人生总有独特的轨迹，或者平淡一生，或者名垂青史。
五、吴导演把中国功夫带入好莱坞，独特的风格使他成为电影界炙手可热的人物。
六、上下午放学时，每天秩序井然，成为一道独特的风景。
七、结网捕食，是蜘蛛独特的本领。
八、这篇小说的构思非常独特。
九、知白守黑，运黑布白，构成了医院独特的艺术审美体系。
十、他的那篇文章,由于提出了独特见解,石破天惊,大家推崇备至。
十一、这栋建筑的设计很是别具一格，具有独特的魅力。
十二、苏州园林的建筑风格非常独特。
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十四、这盆花的造型非常独特。
十五、这篇散文构思独特，结构新颖，文笔流畅，如行云流水般洒脱豪放。
十六、他嘴角一抿，露出极为独特的，几乎是闷闷不乐的淡笑。
十七、这件独特的艺术品构思精妙。
十八、现在有些青年人写的诗,颇有“不成三瓦”的味道,玄妙空灵,奇诡独特,读起来有些费解。
十九、西湖没有大海的波澜壮阔;没有漓江水的静、清、绿;也没有黄河的气势磅礴。它以它独特的韵味独步天下。
【关键词】幼教师资;职前培养;层次提升
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)04-0027-05
在建国后相当长的一段时期内,培养幼儿园教师的任务主要由中等幼儿师范学校以及部分职业高中、普通师范学校和教师进修学校中的幼师班来承担,它们与高等幼儿师范教育(包括学前教育专业专科和本科、硕士和博士)一起构成了层次清晰、比较完整的职前教育体系。但是,自上世纪末以来,这种体系开始发生重大变化,幼教师资的培养层次开始全面提升,高等幼儿师范院校逐渐成为幼儿园教师培养的主要机构。为什么要提升幼教师资职前培养层次?主要可通过哪些路径来提升?还存在哪些问题?本文试对这些直接影响幼儿师范教育改革的重要问题进行剖析。
一、幼教师资培养层次提升的背景
(一)社会的快速发展使幼教师资职前培养层次的提升成为必然
20世纪80年代以来,面对政治、经济、社会、文化各方面的急剧变化,各国都在思考如何培养具有新观念、新视野、新技术的人才。我国在1993年2月印发的《中国教育改革和发展纲要》中明确指出,“世界范围的经济竞争是综合国力竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上来说,谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位”。作为教育的起始环节,学前教育也因此受到人们越来越多的关注。要提升学前教育质量,为未来社会所需人才的成长奠定坚实基础,人们必然会对其主要承担者——幼儿园教师提出更高更新的要求,而教师接受高层次的学历教育是满足这种要求的重要途径之一。因此,在世界范围内,幼教师资职前培养呈现高学历、高层次的趋向(见下表)。
(二)世纪之交进行的师范教育体制改革促使幼儿师范教育的层级提升
世纪之交,我国开始了新一轮的师范教育体制改革,传统的三级师范向二级师范过渡是这次改革的重点。1999年,教育部在《关于师范院校布局结构调整的几点意见》中提出,“从城市向农村、从沿海向内地逐步推进,由三级师范(高师本科、高师专科、中等师范)向二级师范(高师本科、高师专科)过渡。到2010年左右,新补充的小学、初中教师分别基本达到专科和本科学历”。同年由国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》则提出,“2010年前后,具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次,经济发达地区高中专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例”。根据《中华人民共和国教育法》的有关规定以及惯例,这两个文件对幼儿园教师也具有同样的指引作用。在这一精神的号召下,我国不少地区,尤其是经济发达地区,已经或正在进行幼儿师范教育由三级师范向二级师范的过渡,把幼教师资培养纳入高等教育轨道正逐步变为现实。
(三)幼儿园课程改革的深入迫切要求提升师资职前培养层次
2001年9月,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,这标志着幼儿园课程改革进入一个新阶段。新《纲要》充分肯定了幼儿园教师在教育中的作用,同时也对教师素质提出了前所未有的要求和挑战,要求其应具备全面、正确地了解儿童发展的能力,有效地选择、组织教育内容的能力,创设发展支持性环境的能力,领导和组织能力,不断进行专业化学习的能力〔2〕诸种基本素质。而要从根本上解决教师的素质问题,还得在源头下功夫,幼儿园教师的职前教育应尽快改革。首先,师范学校必须把培养师范生的创新意识和科研意识作为今后教育教学工作的重心。其次,师范学校要大力提高师范生的专业素养。第三,师范学校还必须提高师范生的现代化教育意识和技能。而这三方面恰恰是传统中师教育的薄弱环节。以招收初中生为主、培养中专学历幼教师资的中等幼儿师范教育显然难以适应形势发展的需要。因此,提升职前培养层次已成为学前教育事业发展和课程改革的内在需求。
二、幼教师资培养层次提升的路径
(一)中等幼儿师范学校升格
中等幼儿师范学校是我国培养幼教师资的主要机构。改革开放后,在党和政府的高度重视下,幼儿师范教育得到了快速发展。1979年,作为幼儿师范教育主要力量的幼儿师范学校恢复至22所,在校生为9171人;1982年,又增至33所,在校生为21798人;1990年,全国已有独立建制的幼儿师范学校67所,在校生38165人;1996年,在校生达到56278人,约为1979年的6倍。这些幼儿师范学校为我国幼儿教育输送了大批合格的师资,成为职前教育的主要阵地。因此,在培养层次提升的过程中,中等幼儿师范学校的升格状况将直接决定整个幼教师资职前培养体系的基本格局。幼儿师范学校升格的具体模式主要有以下几种。
第一种:中等幼儿师范学校举办大专班,培养专科层次的幼教师资。由条件较好的幼儿师范学校与当地师范专科学校联合招生,在幼儿师范学校授课,学制五年,毕业时颁发师专毕业证书。济南幼儿师范学校和济南大学自1999年开始的联合培养大专幼师生工作就属于此种模式。〔3〕
第二种:幼儿师范学校并入高等师范院校或师范专科学校,培养专科生。这种合并有的是实质性合并,有的是松散性合并。还有挂靠本科院校办学的,如江苏省采取将幼儿师范学校统一挂靠省教育学院的模式,由政府为幼师院校的转型提供平台,既保存了幼儿师范学校的优质办学资源,又提高了办学层次。〔4〕
第三种:幼儿师范学校与高等师范院校的学前教育专业合并,培养本科层次的幼教师资。如1997年,上海幼儿师范高等专科学校并入华东师范大学,成立了华东师范大学学前教育与特殊教育学院,成为全国学前教育领域率先成立的二级学院。浙江幼儿师范学校在2001年并入浙江师范大学,更名为“浙江师范大学杭州幼儿师范学院”,正式迈入高校行列。
(二)高等师范院校学前教育专业培养目标及重心的转变和下移
改革开放初期,我国幼儿师范教育体系主要由本科层次的师范学院(大学)和中专层次的幼儿师范学校、师范学校附设的幼师班组成。1979年教育部印发的《全国托幼工作会议纪要》中对高等师范院校学前教育专业的定位是“主要培养幼儿师范教师、幼教科研人员和幼教行政干部”〔5〕,而幼儿师范学校的定位则是“培养合格的幼儿园教养员”〔6〕。由此可见,高等师范院校起初并不参与幼儿园教师的培养,其培养重心与幼儿师范学校有较为清晰的界线。
