创新教育教学方法

创新教育教学方法（精选8篇）

创新教育教学方法 篇1

——西方经济学教学方法谈

保定金融高等专科学校尹晓菲胡艳辉

摘 要：西方经济学是高等院校经济类专业的核心课程之一。它是一门系统性、逻辑性较强的科学，因此，被许多人认为是一门“沉闷的科学”。在教学中结合这门课程的特点，应注重教学方法创新，提高教学效果。

关键词：西方经济学；启发式、案例式教学；经济学实验；自我评价体系

西方经济学是西方经济学家对以私有制为基础的市场经济的描述和概括，其基本理论一般包括微观经济学、宏观经济学和国际经济学三部分。学习西方经济学，有助于我们对社会主义市场经济体制的探索和认识，有助于我们对社会主义市场经济理论的研究和认识。怎么才能让学生对枯燥、深奥的经济学产生浓厚的兴趣并学好它，教学方法的选择至关重要。作为一名从事西方经济学教学的教师，谈一点个人体会。

1、依据教学大纲备课，努力做到理论联系实际

备课是教学的重要环节，是向学生传授知识的基础。备好课是讲好课的前提，没有充分的备课，就不可能取得理想的授课效果。教师在备课时要以教学大纲为依据。西方经济学的教学大纲将课程的全部内容分为重点掌握、掌握和了解三个层次。要求重点掌握的部分是西方经济学的基本理论和基本概念，是学生今后进一步学习专业课以及将来从事经济管理工作要用到的知识。对于这一部分知识，要求学生在学习和复习时要深刻理解、准确记忆，并能理论联系实际，分析和解决实际问题。要求掌握的部分，是学习完这门课程后应具备的知识。对于这一部分知识，要求学生在学习和复习时要正确理解、准确记忆。要求了解的部分，是学生应该学习的经济常识。对于这一部分内容，学生了解就可以了。例如微观经济学的第一章是需求、供给和均衡价格，通过这一章的学习，要求学生重点掌握需求理论与价格的决定，掌握供给理论与价格如何调节经济，了解价格政策。其次，在备课和课堂教学的过程中，要密切关注各国的大政方针和相关法律的调整，结合课本讲解。例如，人民币降息对老百姓有哪些影响。

最后，需查阅相关的国内外教材、资料，了解该课程的前沿理论，不断更新、完善自己的知识结构，以保证备课的信息量，提高知识的有效性，这样才能增强授课的理论性、针对性和现实性。

2、提倡互动式教学，做到教学方法上的创新

采用积极而富有启发性的教学方法，可以缓和紧张的课堂气氛，营造生动活泼的课堂气氛，有利于优秀学生的独创性及个性的发展。合理设臵课堂提问是有效启发的关键所在。例如在讲需求定理时，对于在其他条件不变的情况下，商品本身的价格和需求数量呈反方向变动的关系，很多同学都能用日常生活经验总结出来，教师就可以通过提问让学生总结出需求定理的内容。对于需求定理的例外，学生在日常生活中也有所闻，教师可以先把问题提出来，让学生讨论，进而总结出需求定理例外的几种情况。让学生多参与教学过程，既可以增强学生学习的兴趣，也可以加深学生学习印象，巩固所学内容。

另外，在教学活动中应提倡案例教学法。西方经济学的案例很多，不论是网上，还是教学参考书中，都有成型的案例可以借鉴。案例法是根据教育对象和培训的需要，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考、分析和决断的案例(通常以书面的形式)，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例法有这样几个特点：

第一，变注重知识为注重能力。案例法的目的是提高学生分析问题和解决问题的能力，教学方式是以案说理，从实务工作中归纳出规律及需掌握的知识。

第二，变单向信息传递为双向交流。学生在看到案例后，先要进行消化，调动必须的知识储备，经过缜密的思考，提出解决问题的方法，无形中加深了对知识的理解。同时，在案例分析的过程中，教师也加深思考，不但可以发现自己的弱点，而且可以从学生那里了解大量鲜活的实务工作材料。双向交流的教学形式有利于教学内容由感性向理性的升华，由于调动了集体的力量和智慧，容易开阔思路、集思广益，收到良好的效果。

第三，变被动接受为主动学习。学生从被动的知识接受者，变成主动的知识探求者，成了教学主体。面对案例，并没有人告诉他应该怎么办，而是要自己去思考，而且通过个人与小组发言，相互取长补短，相互激励和提高。

自从美国哈佛商学院首创案例教学法以来，各国学校纷纷提倡案例教学，因为案例教学有助于提高教师素质，提高教学质量和教学水平，也有助于增强学生学习的自觉性，提高学生对复杂问题的分析和解决能力。同时，案例法强调学生学习和思考的主动性，使学生成为培训教学活动的主体，从而更加有效地激发学生的积极性，增强学习的动力，促进学习目标的实现。

最后，适当增加经济学实验课。利用经济学实验检验已有的经济理论，发现新的经济规律。经济学实验方法不仅在理论上取得了丰硕的成果，而且也解决了一些实际问题。设

计科学的经济学实验，是采用实验方法进行研究的经济学家所必须面对的首要问题。从实验程序标准化、货币激励显著化、实验语言无偏化、比较基准明确化、与现实的一致性等五个方面，讨论如何设计科学的经济学实验，是构建经济学实验的重要方向。例如，我们可以通过垄断定价模型实验、国民收入循环模型实验等，帮助学生进一步理解经济学理论。

3、充分利用多媒体课件和互联网，做到教学手段上的创新

多媒体教学系统进入高校已多年，越来越多的学校采用这种教学手段，这对于促进教学改革、提高教学质量起到了积极的推动作用。多媒体教学系统能最大限度地调动学生的学习积极性，更能充分展示教师的教学风格和个性，从而使课堂讲授的内容给学生留下深刻的印象。多媒体教学系统在教案设计、备课方法、上课方式等方面都有别于传统教学手段，最重要的是它带来了教学观念、教学思想和教学理论的变化。这就要求教师在制作西方经济学的课件时，除了保证内容的完整性和准确性，还要保证课件的趣味性和美观性，再加上教师风趣的讲解，就能吸引学生，取得良好的教学效果。另外，我们还可以充分利用互联网，加强教师和学生的联系，也有助于教学效果的反馈。教师可以为学生申请一个免费邮箱，作为班级的“公共信箱”，开辟一个师生交流与合作的区域，教师可以把自己的讲义、课件或一些典型的习题发送到邮箱中，方便学生课后复习；也可以把自己的研究方向或感兴趣的经济问题提出来，利用邮箱和大家讨论。学生也可以利用此空间或提出问题，或发表自己的见解。教师可以在邮箱中征求学生对教学的意见和建议，正确把握“教为主导，学为主体”的教学原则，注重与学生交流，多吸取学生对教学的意见和建议，以实现因材施教、教学相长。

4、建立自我评价体系，确保教学质量

培养学生的创新能力，进行全方位素质教育，这是每一位教师追求的目标，但素质教育和创新思维并不等于放任自流。因此，教师在教学实践中应总结并建立一套自我评价体系，如每次课前都要先确立教学目标、重点，提出的问题，针对哪些学生提问，预计效果如何；每次课后进行自我评价，每周、每月进行综合评价。如本月教学进度完成情况、作业及答疑情况，学生回答问题满意程度，对学生姓名、学习等情况熟悉程度等，并给自己打分，确保教学质量。

参考文献

[1]龚亚夫，陈仕清．促进教师专业成长的校本教研方式初探[J]教学与管理，2004，(6)．

[2]李慧敏，方敏，张雪梅．高校信息检索教育课教学改革构想[J]山东图书馆季刊，2001，(2)．

选自：《河北软件职业技术学院学报》2005年9月

创新教育教学方法 篇2

一、高职课堂教学创新的基本策略

(一) 案例教学法

案例教学法, 原文Casemethod最早起源于美国, 它是对医生、律师和军队指挥官的培养提高, 后来美国哈佛大学加以完善和发展成为一种新型的教学模式, 案例教学是以具有代表性、典型性和前瞻性的案例为教材, 在教师指导下, 运用多种方式启发学生独立思考, 对案例提供的客观事实和问题进行分析、研究, 作出判断和决策的一种理论联系实际的教学方法。

在教授基本知识时, 要尽可能地运用说明型的案例, 即简单的、用于说明或帮助理解原理的案例, 避免空洞的理论说教和原理灌输, 从而激发学生的学习兴趣。一定要将案例所说明的知识点和原理系统地给学生列出, 由案例上升到理论高度。比如在讲授《国际贸易实务》这门课程时, 当讲解口头合同和书面合同的区别时, 结合案例:外商来我大连某外贸公司洽商业务, 我业务人员在谈判时口头报出价格及其它主要交易条件, 外商称需待与总部协商后下午答复, 我公司未置可否。下午外商来我公司告知总部接受上午贵公司所报条件, 欲与我签订合同, 但该商品的伦敦交易所价格大涨, 我公司随告知外商如欲成交需提高价格。通过结合案例, 同学们充分了解了口头合同成立的条件。为今后在实际工作中正确运用所学知识, 及时把握商机, 都提供了很好的理论依据。

(二) 多媒体教学

多媒体教学是计算机技术和教学过程的有机结合。多媒体教学的产生与发展使得教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。它不但能提高学生的学习兴趣, 而且能大量地减轻教师板书的工作量, 使教师能腾出更多的时间, 采用灵活的教学方法进行教学。现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有形声性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息, 可使学生真正做到眼耳并用、视听并用, 使知识传递、接受、记忆变得比较容易, 也易于激发学生的学习兴趣。举个例子, 比如我们在讲解《高分子材料加工工艺》这样一门课程时, 同学们工厂认识实习时间较短, 很多设备、工艺流程都不了解, 使得课堂讲解变得太抽象, 同学们很难理解, 如果将工厂里的工艺流程、设备用摄像机拍摄下来, 制成光碟。结合理论教学内容在理论讲解的同时, 配合光盘, 这样同学们就能很快掌握知识点, 变抽象为具体, 且毕业后也更加容易进入工作岗位。

二、实践教学模式的开展

(一) 加强校外实习基地的开发

校外实习基地是指具有一定规模并相对稳定的能够提供学生参加校外实习和社会实践的重要场所。校外实习基地建设直接关系到实习的教学质量, 对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。

按照互惠互利原则, 尽可能争取和专业有关的企事业单位合作, 使学生在实际的职业环境中顶岗学习。实习教学基地应能满足学校完成实习教学任务的要求;具备先进的生产手段、技术装备和科学的经营管理方式, 拥有一支素质较高的技术人员和职工队伍;为教学计划规定的实习提供场地和指导人员, 接受学校有关专业一定数量的教师与学生开展实习。我校的服装工艺专业的学生, 就利用假期、实习机会, 走进工厂, 在生产车间工作, 将所学知识融入到工作中去, 积累了宝贵的实践经验, 同时, 由于在工厂中的良好表现, 被工厂提前录用。

同时, 要抓好学生的管理工作。学生从学校到校外实习基地, 大多数人都能以正确的心态投入实习生活之中。但是, 也有部分学生抱有不正确的心态, 认为基地远离学校总部, 老师少, 管理力量不足, 在纪律上松散一些无所谓。这就要求基地管理人员做好学生思想工作, 扭转这些不良的心态, 使学生能够在实习期间遵守纪律, 保证安全, 真正学到东西。

(二) 加强校内实训基地的开放

建设校内实训基地是培养高等技术应用性人才的必备条件。硬件是基础, 必须要充实。实习基地是实践性教学的载体, 是学校的“练兵场”, 是学生的“习武地”。学校要依据学院专业需求, 全面规划, 逐步实施。实训基地建设要突破只限于感性认识和动作技能的旧模式, 建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的新模式。尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致, 形成真实或仿真的职业环境。注意资源的优化配置和共享, 防止各专业自成体系, 要充分利用校内现有的实习基地给学生实习的空问和舞台, 使其在理论学习的基础上, 不断加强实践技能的训练, 为走出校园打好基础。我们学校服装市场营销专业在校内、校外实训过程中取得了较好的经验。在校外, 我们与品牌代理商合作, 使同学在实践环节中, 走进商场, 走上岗位, 将所学知识有效利用, 消化分解, 运用在实践环节中, 同时, 又将品牌服装引入校内, 在校内开设专卖店, 使同学在校内实训店内实习。同学们都有机会将自己的专业知识有效地应用, 调动了大家的积极性, 取得了非常好的效果。

我们必须充分的认识到2l世纪中国的文化复兴, 民族腾飞和国家昌盛关键在教育, 特别在于高素质人才的数量和质量。要培养出符合新时代要求的高素质人才, 必须进行教育教学方法的改革。教育教学方法的改革要结合上述两个方面进行, 既要进行高职课堂教学创新, 同时又要搞好实践教学, 只有将两者有机的结合起来, 才能将高职教育办好, 才能培养出生产、管理、服务第一线需要的高级应用型人才。

摘要：随着社会对生产、管理、服务第一线的高级应用型人才需求的增加, 高职教育不断追求人才培养的高质量, 原有的教育模式已经不能满足要求, 高职教育既要进行高职课堂教学创新, 同时又要搞好实践教学, 只有将两者有机的结合起来, 才能将高职教育办好, 才能培养出符合要求的人才。

关键词：高职教育,创新教育,基本策略

参考文献

创新教育改造方法初探 篇3

关键词：教育改造；个案矫治；亲情；信息化

中图分类号：DF87文献标识码：A文章编号：1672-2663(2009)04-0017-03

创新是发展的动力和源泉，没有创新，教育改造工作就会停滞不前。在当前监狱体制改革的大背景下，如何审时度势，深入贯彻落实科学发展观，牢牢抓住教育改造工作的重点环节，不断创新完善教育改造方法，具有重要的实践价值和现实意义。

一、教育改造方法的内涵和实践评价

(一)教育改造方法的内涵

教育改造方法是指监狱机关为了实现教育改造罪犯的目的，在教育转化罪犯的活动过程中，所运用的方式、程序、手段和技术等一系列行为模式的总称。教育改造方法是教育改造工作原则和客观规律的体现及具体反映，正确运用各种教育改造方法，对于提高教育改造质量，实现改造人的目标，完成教育改造工作任务具有重要的意义。

长期以来，广大监狱警察结合监狱工作实际，探索出了一系列的比较成功的教育改造罪犯的方式方法。如以课堂化教学为模式的文化教育、思想教育和技术教育，以个性化教育为特征的个别教育、个案矫治和心理咨询，以实践课堂为特色的外出参观、社会帮教和出监教育，以满足情感需要为内容的亲情电话、亲情会餐和特许探亲等。随着现代科学技术的进步，现代教育理念的输入，监狱教育改造罪犯的方法也在不断创新和发展，如以信息技术为手段的女警网络教育、远程视频教育，以重视人文关怀为特征的亲情短信、节日犯属鹊桥会等许多新的教育改造方法逐步走向监狱教育改造工作的前台，监狱教育改造工作的方法体系正在逐步地健全和完善，为教育改造工作的有效开展提供了有力的方法保证。

(二)监狱教育改造方法的实践评价

近年来，我省非常重视教育改造工作的方法创新，局党委先后多次召开会议专题研究教育改造工作，并认真探索如何在新形势下持续保持教育改造方法的创新态势。全省各监狱的广大干警更是把创新教育改造方法作为落实“首要标准”，提高教育改造质量，维护监狱安全稳定的一个重要突破口，努力探索，积极实践，对一些常规的教育改造方法赋予新的内涵，创新了一些新的方法，但同时由于体制机制等方面的原因，教育改造方法的创新步伐还不大，还需要进一步加大创新的力度。

首先是个别教育方法有待进一步强化。我省监狱始终重视个别教育，并不断地予以探索创新。随着对罪犯心理危机干预力度的加大和罪犯个体改造评估软件的开发应用，结合心理矫治和个体改造评估来对罪犯进行个案矫治将成为今后个别教育工作的重要内容，亟待加强完善。二是社会帮教要引向纵深。我省历来重视社会帮教工作，监狱与社会上的政府机关、企事业单位之间建立了定期的交流联谊机制，社会帮教工作取得了明显成效。但是，在社会帮教中往往还有重形式轻效果的现象存在，而且充分发挥罪犯亲属的特殊作用，利用亲情教育来感化教育罪犯的工作做得不够，有些单位还把罪犯亲属来狱接见、帮教视为累赘。三是要进一步普及传统文化教育。一些监狱组织罪犯收看央视《百家讲坛》栏目播出的传统文化讲座，使罪犯深受优秀传统文化的熏陶教育，在一定程度上启发了罪犯的心智，触动了罪犯的灵魂，也给罪犯的思想教育工作带来了新的气象。但是，利用优秀传统文化教育的形式不够丰富，教育内容还比较单一，不能有针对性地触动罪犯的心灵，同时对于利用优秀传统文化对罪犯进行教育还有不同的意见，干警的思想还需要进一步统一。四是要高度重视信息化教育。近年来，一些监狱尝试使用多媒体教学、女警网络谈话等形式，不同程度地引用信息化教育模式，信息化教育以其快捷方便、动感逼真的特点充分激发了罪犯学习的热情，也受到广大监狱干警的青睐。但是，进一步充分挖掘信息化教育的内涵，增加信息化教育的技术投入，丰富信息化教育的形式和内容，依然是各监狱面临的一个现实问题。五是应大胆探索回归教育。罪犯在监狱内改造的最终目的是为了回归社会，成为社会的守法公民。但是，随着中央“首要标准”的提出，国家对罪犯回归社会的标准在逐步提高，我们很有必要创新更有效和实用的回归教育模式，以实现罪犯与社会的无缝对接，促进社会的和谐。

二、对教育改造方法的一些创新性尝试

(一)个别教育工作要突出个案矫治

近年来，行刑个别化思想正在引领行刑工作发展和新的理论潮流，也是监狱工作从粗放式管理向更加科学、人性化方向发展的重要标志。个案矫治作为个别教育工作新的拓展形式，它是行刑个别化思想在监狱工作中的具体体现，特别是随着心理矫治技术和个体改造评估技术的介入，更为个案矫治工作提供了科学的方法和技术支持，如何充分发挥个案矫治的特殊教育作用，已经成为当前教育改造方法创新的一个新的突破口。

个案矫治具有个别教育工作的一般特征，但它更追求“方案设计个体化，教育处遇的个别化，矫治技术的个性化”。在具体操作模式上有以下几个步骤：首先是要以个体改造质量评估作为基础。监狱要对罪犯人监前后各种情况要素进行综合评估，建立罪犯个体改造评估档案，并以电子档存人监区干警的电脑中。个体改造评估还要制定出针对不同罪犯情况的个案矫治改造方案。改造方案中要重点关注罪犯是否有心理疾病、人格障碍和精神病，是否有自杀、脱逃、暴力倾向。其次是个案矫治要发挥心理矫治的突出矫治效果。现在各监狱的心理矫治队伍已初具规模，对罪犯的心理矫治工作已经可以全面铺开。因此要进一步强化心理矫治工作，既要坚持已经率先尝试开展的异性警察心理咨询网络谈话，强化心理宣泄、催眠治疗、情绪厌恶治疗等心理治疗手段，也要特别加强对顽危犯、涉黑犯、老病残犯等重点罪犯的心理危机干预力度。三是在矫治方法上要坚持多策并举，多管齐下，提高矫治教育的针对性和艺术性。监狱应本着尊重、平等、关怀的理念，在个案矫治中注重与罪犯建立心灵相通、情感共振的交流平台，以温馨、宽松的情景教育感化罪犯，并在个案矫治中注意和亲情教育、社会帮教工作相结合。四是个案矫治力量保证上要坚持责任警察主攻，监区干警参与，监狱矫治心理小组会诊，努力形成监狱、罪犯家庭和社会力量合力进行矫治的工作局面。

(二)进一步拓展亲情教育

亲情是维系人类社会存在、发展、稳定的重要因素，是人生中最美好的情感。罪犯由于长时期不能正常与亲友接触沟通，他们的归属感正逐步趋向淡化，由此造成了他们的人际沟通困难，个性趋于任性、多疑、唯我独尊、报复心理偏重等不良心理特征。因此，很有必要对罪犯进行以情感教育为内容的亲情教育，通过为他们创设更多的与亲友沟通、交流的机会，使他们感悟亲情，享受亲情，向往亲情；通过创设一

个充满亲情的环境，让他们感受到人与人之间和谐交往的愉悦，体会到集体的温暖；通过开展一些辅助性的亲情教育活动，让他们体会到家人的艰辛，学会关怀、学会友爱、学会感恩，由此激发他们的情商潜能，自觉地消除人格障碍和心理问题。

对罪犯进行亲情教育要通过以下几个途径来进行：一是利用有效载体促进罪犯与亲友的沟通。培养罪犯与亲友的亲情，最重要的就是要创设与亲友交流的机会，增加交流的频次，指导交流的内容。对于一些亲情明显缺失的罪犯，应增加亲属会见的时间和次数，并在亲情会餐、特许探亲、亲情录像等方面给予必要的照顾。二是开展模拟生活情景教育。模拟生活情景教育，就是让罪犯与监狱警察、社会志愿者和其他罪犯一起，通过模拟的生活情景再现，参与到生活情景剧情中，以真实地体验生活、反映生活、感触亲情。模拟场景可通过幻灯片、典型生活片断为课堂的切人点，为他们创设一定的生活情景，让参与人员扮演一定的生活角色，通过典型的有意义的生活片断情景再现，激发罪犯的亲情情感，达到震撼心灵、幡然醒悟、自励自警的目的。生活模拟情景教育要注重环境设置的家庭化、温馨化和真实化，监狱警察要有正确的语言引导，适当的情绪激励，鼓励现场观众的交流、评价和积极参与。三是广泛开展亲情教育活动。如利用传统节日蕴涵的亲情教育资源，赋予亲情教育主题，进行亲情教育活动。还可以组织罪犯开展唱亲情歌曲，看亲情电影，读亲情文章，吟亲情诗歌等一系列活动，并通过主题晚会、演讲比赛、征文、黑板报等形式，让他们感受亲情，懂得亲情，珍惜亲情，在此基础上，引导他们懂得感恩、孝悌和回报。

(三)普及优秀传统文化教育

分析大多数罪犯走向违法犯罪的原因，人生观的扭曲和道德的沦丧是一个重要的因素，因而改造罪犯最直接的切人点，就在于改造他们的思想，通过道德观念的重塑，促进良好习惯的养成。优秀传统文化的核心意义是道德教化，无论是仁义思想的儒家文化，无为思想的道家文化，还是佛教因果报应思想，都体现了道德教化的内涵，都有一些朴素的辩证的思想内容。这些朴素的优秀传统文化思想对于我们改造罪犯，启发他们的心智，拓展其仁义之心，促使他们的本善心、恭敬心、羞耻心、感恩心、悔改心不同程度地得以唤醒具有重要的作用。

将这些优秀传统文化引入监狱，必须在以下几个方面进行制度化的建设：一是让施教的监狱人民警察先接受系统的优秀传统文化教育。培训既可以邀请知名的国学学者来狱授课，也可以派遣干警到一些先进省市的传统文化启蒙中心代培。二是对罪犯的优秀传统文化教育必需选择最优秀，又浅显易懂，能迅速触及其灵魂的文化瑰宝典籍。我们建议将儒家的《弟子规》，以及于丹教授主讲的《论语》、《庄子》等视频资料作为入门教材。《弟子规》简短押韵，其中心思想主要围绕《论语·学而篇》“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁；行有余力，则以学文”而阐发；于丹教授的讲座也突出“和谐、修心、正己、济人”的主题，对罪犯的思想教育都有很强的现实针对性。然后，再根据罪犯的文化程度分别讲授一些比较深层次的文化经典，如《大学》、《中庸》、《孟子》及其他经典名著。三是把学习与行动结合起来，学以致用。学习优秀传统文化的最大特点和优点在于我们可以让罪犯边学边做，身体力行，做到“学一句，做一句”，经常对照经典著作“一日三省吾身”，必要时可以组织罪犯对所学优秀传统文化与亲友进行交流，还可以让罪犯与亲友共同学习，交流心得，共同提高。

(四)全面加强信息化教育

信息技术的飞速发展日益改变着人们的生活和学习方式，我国也面临着一个信息e化的时代。当前监狱也在不同程度地尝试使用信息化教育方法，如多媒体教学、女警网络教育中心建设等形式，都为我们充分运用信息化教育技术做了有益的尝试。信息化教育是以现代信息技术为基础的新的教育方法体系，包括教育组织、教育内容、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化，其显著特征有以下几点：一是教材多媒体化；二是资源全球化；三是教学个性化；四是环境虚拟化；五是管理自动化。

信息化教育在监狱教育改造工作中要发挥其优势作用。可以从以下几个方面来实践：一是加大网络远程教育工作。在监狱系统内外聘请教育专家、教育能手，利用网上同步教学模式和多媒体课件进行远距离的教学工作，以最经济的方式获得所需要的教改资源和服务，从而优化系统内教育资源，节省警力。二是搭建网络虚拟化改造环境。利用人工智能系统和智能导师系统，包括网上教室、网上考场图书馆，及由此带来虚拟化教育改造效果，让罪犯在自主化的虚拟环境中充分利用信息技术和信息资源，培养学习的信息素养、学习兴趣，提高学习效率和学习成绩，增强其创新精神和实践能力。三是开辟网络论坛。以监区、监狱或全省监狱为单位，组建局域网络社区论坛，进行在线视频交流、文化沙龙、道德评判、网络影院、网上阅览，使罪犯在监狱中也能感受到网络文化的魅力，开辟一片网络文化的新天地。四是网络个案教育。充分利用女警、心理咨询师、教改专家、罪犯亲属的作用，通过网络与罪犯进行交流、互动。教育主体以更加亲近、人性的姿态，以主持人、召集人、引导者的身份，平等、直观地与罪犯进行交流，避免了传统教育中的生硬、强迫和高高在上，这对于为罪犯营造一个激发学习兴趣和创造力的温馨环境，培养其良好的互动能力，改善罪犯与警察的关系都具有重要的意义。

(五)深化以恢复性司法为内容的回归教育

创新音乐教学方法初探 篇4

厦门逸夫中学/何亚真

摘自：《厦门逸夫中学》

摘要：义务教育音乐课程标准无论从音乐教育的理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，均作了全方位的改革，这对于已习惯了传统音乐课教学的广大音乐教师来说，无疑是一场“革命”。教师如何适应新形势素质教育所要求，尽快成为义务教育音乐课程标准的有效执行者和积极建设者，将关系到音乐教学的成败。本文就音乐教学方法创新活动中感受较深的几个侧面粗略谈一谈浅显的看法。

关键词:音乐；教学方法；创新；初探

国家新课程标准的正式颁布实施，为素质教育的进一步深化改革指明了方向。新课标本着“以人为本”的现代教育理念，更加关注“人”的发展。其中，《义务教育音乐课程标准》则以“注重以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化文化”为基本理念。随着新课程的推行，课程改革的不断深入，一些传统的教学思想、教学方法、教学经验面临严重的挑战。更新教学观念，改变教学行为是当代我们教育工作者的职责。下面我谈谈自己在音乐新课程实践中的一些体会，也是自己的教学行为的反思。

一、民主、平等的师生关系，是获得高效课堂教学的前提

音乐教育是人文主义教育的重要形式。建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系，热爱、信任每一位学生，尊重学生的主体地位，对调动学生学习音乐的积极性具有促进作用。使他们在音乐学习的过程中大胆想象、展现个性、创造潜能。获得音乐美感和享受。具体做法：

1、问题设置艺术性

在教学过程中，教师引导学生感受音乐，启发学生随着音乐展开想象时，常常会煞费苦心地设计一些问题。如该曲表现了怎样的意境？风格怎样？音色、力度、速度是怎样变化的？等等，一连串的问题使学生产生畏难情绪，加上居高临下的发问，被动的回答问题模式，经过本人自我反思并换位思考之后，觉得此种模式有悖心理学认识规律，易产生不被认同的心理倾向，结果课堂出现“冷场”现象可想而知。

我尝试着改变这传统的提问方式，设制题目的语气从学生的角度出发。如“我能感受曲子美在哪里”；“我感觉到了曲子的情绪及速度、力度的变化”；“我能分析曲子的结构”等，让学生欣赏音乐后选项发表自己的见解。如欣赏《二泉映月》时提问“阿炳是怀着怎样的心情来创作的？”改为“我能理解阿炳的心声”或“我能领略阿炳的不平凡人生”艺术的教学需要讲究艺术性，换一种语气来进行教学。那是由于平等和谐的新型关系在起着微妙作用，易于产生心灵的认同。这样的模式起乐于使学生感知、情感态度能自然流露，体现人与音乐的高度融合，会收到意想不到的效果。

2、让学生参与备课

新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。如我教学“迎宾曲、进行曲、摇篮曲”等体裁的歌曲，让学生课前去寻找同类体裁的曲子，通过交流听赏、筛选确定学习内容，设计学习方案。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解到学生的需求，还能尊重到个体意识。在师生合作中探索一条教学路子，真正体现以学生为主的教学模式。

二、富有新意的教学设计，是开发学生音乐潜能的有效举措

新课程呼唤着一种关注学生的情感、能力发展的开放、民主、活动、探究式的音乐教学方法。以培养学生的音乐兴趣和爱好；奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的基础。我根据自身的能力、知识结构与性格，以及教室的设备与教学环境，精心设计新颖的教学方法，使学生的音乐潜能得到很好的开发。

1、创设情境，营造氛围

课堂情境的创设包括两个部分，一为“情”，二为“境”，二者合一，形成了音乐教学特有的情感境界。教师创设一种融听、视、感、触为一体的环境氛围，让学生身临其境进入角色。如《梨园金曲》戏剧欣赏课，课前我在教室里张贴几幅剧照，有沙家浜里的《智斗》，《铡美案》、《红灯记》里的人物等，在教室里营造出戏剧院的氛围。上课一开始教师播放《包龙图打坐在开封府》的唱段，让学生寻找与之相对应的剧照，判断人物角色所属的行当。曲毕，学生争先恐后纷纷举手，踊跃发言，学习积极性空前高涨。以至顺利地引导学生直奔主题，顺利进行欣赏体验。

2、趣味性学习，审美、愉悦两不误

多年教学领悟出：娱乐的学习，开心的学习，是掌握知识技能最牢靠方法。创设灵活多变、形式多样、丰富多彩的教学方式，让学生在趣味中品尝学习的快乐。如教学“迎宾曲”引导学生感受区别顿音与连音在情感表现上不同的艺术效果时，感悟出音乐教学的愉悦性，创设趣味性的音乐学习情景：画若干棵茶树，每棵茶树分别代表一条旋律，让学生根据音乐听辨先采哪棵树的茶叶。让学生“从做中学”、“从乐中学”。既训练听力，熟悉歌谱，掌握连音与顿音的表现方法，又获得了审美愉悦的体验。如欣赏《百鸟朝凤》之后，我布置学生模仿大自然的声响来表现音乐，看谁表演得最精彩。这下激发学生极大的潜能，发挥口技表现许多声响如雷声、下雨声、刮风声、知了、百灵鸟叫声等，不善于表演的学生有的帮助同学设计表现形式，有的互相模仿，还有的三两个合作表演。这样多人合作可以获得比平时更多的乐趣，共同分享表演的喜悦，在愉快中获得美的体验。

3、重组教材内容，创设专题性课堂教学形式

教师灵活组合教学内容之后，以专题性的课堂形式组织教学，有利于激发学生学习音乐的兴

趣和欲望，变枯燥乏味为生动活泼的学习。我以作品的体裁为线索，组合教学内容，比如把小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》、钢琴协奏曲《保卫黄河》、二胡协奏曲《春天的故事》（片断），让学生逐一听辨，逐一对比，在教师的引导下，让学生总结出协奏曲音乐体裁的特点，及其演奏形式。在一堂课内感受不同风格作品带给学生不同情感的体验：让学生一会儿进入《梁祝》真挚爱情的故事里，一会儿又加入到斗志昂扬的抗日队伍中，然后走进万象更新、改革开放的新时代。再如欣赏印象派大诗德彪的作品《大海》后，我就以大海为标题再播放电影插曲《大海啊，故乡》，接着是通俗歌曲《海港之夜》，让学生欣赏，让学生自己去感悟音乐。这种课堂形式深受学生欢迎，让他们在享受美的过程中理解音乐概念，启发学生的思维，起到事半功倍的作用。

4、教学是交往、是教与学的统一

课堂教学由过去的师“教”向学生的“学”转变。由于音乐科的非语义性和不确定性，音乐学习不能依靠师讲授完成，从教学方法上，授人以“鱼”不如授人以“渔”，因此教学就需要交往互动。学生与学生由于相互交往，相互沟通，相互作用，能更快地获得知识、理念的共享。如学习创作歌曲《爱我中华》之后，安排如何为歌曲编排恰当的演唱形式活动，让学生独立思考。这个环节学生进行小组讨论，形成个人见解的前提。接着是小组讨论，最后是组际交流，这时我就抓住契机，让学生在比效交流中结合自己的情感、审美、生活体验，自由选择，自己认定，形成适合自己的创造。

总之，课程改革对于我们教师，既是严峻的挑战也是成长的机遇。参与音乐课改实验两年来的最大收获是教育观念的更新，最深的体会是学生学习音乐的积极性比以前更高、兴趣更浓了。同时更觉得任重而道远，教学上有些问题需要继续探讨研究：如怎样更好的处理音乐审美与技能训练；如何使学科综合性与音乐性的完美统一；对课堂上让学生动起来“度”的把握；在评价的过程中怎样巧妙地解决课时数少且班级人数多的矛盾等等。我们必须开拓思路，大胆创新，钻研灵活的教学方法，不断探新音乐教学的路子，促进音乐教学的发展。

参考文献：

1、《音乐课程标准解读》北京师范大学出版社

2、《人民音乐》2003年第2期、第9期

小学语文教学方法创新 篇5

教师应该尊重学生的个性，对于求异的观点应该加以引导，不能强迫学生都按自己的思路发展，学生根据所学知识可以有自己思维的亮点。对于课堂中的问题，应该引导学生进行积极思考，促进学生采用多种方法来解决问题。

比如在“称象”一课中，同学们根据自己的生活经验说出了自己独特的方法，有的说称石头太麻烦了，可以让官员下船一个个称重，加起来就是大象的重量。这些都是学生在思考问题的过程中碰撞出的火花，是走向创新的一个契机。

浅谈创新教育途径和方法 篇6

创新教育是一个系统工程，不仅是教育部门的事，还是全社会的事，涉及到社会、家庭和学校等方方面面。创新教育就学校而言，也是一个系统工程包括办学体制、办学目标、管理模式、规章制度、学校文化、教法学法、教育教学评价等环节和方面。不少学校和教师对如何实施创新教育进行了有益的探索并取得了一定的实效。我校对创新教育也进行了尝试并取得了一些经验，现结合我校的经验就创新教育的途径和方法谈粗浅看法。

一、创办特色学校，营造创新环境。

特色学校就是个性化学校。各学校历史传统、师资水平、学生基础、教学条件、学校管理、办学目标等等各有特点，各学校不可能是整齐划一的。由于各种原因，从整体上看，现今大部分学校和师生是没有个性的，千校一面，万人一孔。一样的教材，一样的练习，一样的考试，一样的教法，一样的学法，千军万马奔向同一个目标。它排斥了学校的多样化和特色化，压抑了教师和学生的潜能发挥和个性张扬，忽视了学校之间的客观差异和学校领导、教师、学生的知识水平、价值观、能力、心理品质等的客观差异，所体现的仅仅是制度化、规范化、程序化、整齐化。因此，也就没有了学校的创新和师生的创新。

我校过去办学盲目的模仿我县其他两所高中学校的办学模式，没有自己的个性特色，结果我校由于种种原因无法与他们竞争，导致我校招生困难，办学规模小，教学质量徘徊不前。后来，认真分析我校的各种因素，找出我校的优势，摸索出了以艺体为强项，偏重文科的办学方向。由于我校办学有特色，学校的竞争力增强，生源充足，办学规模从过去的12个教学班500左右学生，到现在72个班5000多学生，教学质量不断提高。由于我校办学有特色，为各类学生迸发创新力提供了舞台。每期学生获全国、市、县各种奖1000多人次。我校发展的事实证明，个性化的学校是最有生命力，也是最有竞争力的学校，没有个性的学校将在教育和学校之间的竞争中被淘汰出局，没有生存之余地。有了学校的个性化，才会有教师和学生的个性化，适应差异，尊重个性，发展特长，增强优势，才能产生有独特风格的教师，才能最终培养出适应社会发展并且能够引导社会发展的、创新的、和谐的，并且具有个性的人。

二、发挥课堂作用，创新教学模式

长期以来，由于课堂教学受“应试教育”的影响，脱离社会生活、偏重知识灌输，严重阻挠了师生双方心智的发展以及良好的情操、意志、自主、创新意识的培养，教师的指导作用和学生的主体意识在极端的升学压力下发生位移，教学方式呆板，目标缺失、效率低下的现象普遍存在。要割除传统教学的弊端，我们应充分认识到能力、个性乃至全体教学的培养目标，应高扬起学生的自主性、创造性，寻求以创造而不是以记忆来作为课堂教学效果的价值取向。改革传统的课堂教学，构建有利于学生创新心理品质形成和创新潜能开发的创新性课堂教学模式。

我校抓住实施新课程的契机，根据新课程对课堂教学模式的新要求，改变传统的教学模式，探索出了自学辅导式、问题探究式、研究性学习式、情境陶冶式互动交往式等等创新教学模式。在创新教学模式中，重视学生学习过程，重提出问题、解决问题的过程，重培养能力的过程；在创新教学模式中，创设生动、活泼与民主的课堂教学气氛，逐步培养学生大胆质疑、提出问题、多向思考、科学想象等创新思维能力。现以自学辅导式来说明。这样的模式：（1）．指导思想：学生自主，是主角；教师引导，是配角。

（2）．对教师的要求：精讲少讲，只讲思路、方法、难点、易混点，每节课教师所讲时间不能超过25分钟。

（3）．教学程序：①设情景或设问题；②学生根据自学案或问题大纲自学；③学生在自学中遇到的问题，归纳出普遍性疑问，然后对这些问题分组进行讨论，解疑，④教师答疑总结；⑤学生训练。

这种创新教学模式和教法，树立了以学生为本的教育理念，真正地确立学生的主体地位，把他们当作一个完整的人来塑造。有了这个“本”和“主”，学生才能由被动变为主动，才能找到自我，自我做主，自我选择，自我管理，自我发展；有了这个“本”和“主”，他们才能动起来，而动起来才能有力量，才能以苦为乐，以累为乐，以难为乐；才能有所发明，有所创造，品尝到成功的喜悦和快乐。教育教学中以学生为本，那沉睡的力量就能被唤醒，潜伏的智能就会被发掘，压抑的创造才就会被张扬。在这种创新教学模式中还应强调以下两点： 1．还学生以自由

要培养学生的创造能力,首先要解决学生的头脑、双手、嘴、空间和时间五个方面,唯有这样,学生才能大胆地想象、大胆地思考;其双手才能在大脑的指挥下大胆地去干;才能大胆地提问,大胆地表达自己的思想;才能接触自然、接触社会,拓展感性的视野,扩大认识的眼界,发掘内在的创造力;才能有时间去接受大自然和社会的宝贵知识,提高实践的能力。可见，自由是创新的条件。在课堂教学中，还学生以自由。首先，要为学生提供自由宽松的学习环境。自由宽松的学习环境是学生充分思维的必要条件, 是学生创新的前提。教师要把主要精力放在创设情景, 设计有利于学生独立思考和有思维空间的问题上；要运用启发式、讨论式,让学生尽可能地自己操作,自己探讨推导,自己寻找解决问题的策略、途径;要让学生以积极的思维状态, 全身心地参与问题解决的情景中,经历获取知识的思维过程,充分发挥主观能动性和创造才能。其次，给学生充足的自由思维的时间。给学生充足的自由思维的时间,是体现学生主体地位,促进学生自行探究和培养创新精神的保证。教师要避免提出问题后学生无思维时间马上回答的现象;克服学生的学习时间安排安全受教师控制、学生主动获取、形成、发现知识过程的学习时间被忽视的倾向;改变学生缺乏自我选择学习的机会、缺乏自主学习的时间、在学习活动中处于被动的状态。

2、引导学生主动参与

教学过程既是学生的认知过程, 又是学生的发展过程, 主动参与便是学生创造性成长的开始。主动参与才能最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性,落实学生的主体地位,引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来。在教学过程中培养学生的主动参与要注意以下两点：

(1）激发学生的学习兴趣。在教学中我们发现,当一个学生对某种事物感兴趣时,他总是积极自觉地心情愉快地去主动参与,并不觉得所从事的活动是一种负担,甚至会为攻克某一难关而废寝忘食。可见,兴趣是一个人主动参与某种活动的动力机制。教学中, 我们刻意通过创设问题的情景,激发学生主动探究问题的兴趣;通过运用直观形象的教学手段, 引起学生学习的兴趣;通过设计形式多样的练习,激发学生练习的兴趣;通过开展丰富多彩的竞赛活动,在竞赛中培养学生的学习兴趣,让学生对知识产生渴求欲望,从而能够主动参与,积极探究。

(2）让学生体验成功。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“在人的心灵深处, 3 都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”然而,学生的这些倾向或心理素质, 最初只具有潜在的而非真实的动机性质, 还没有特定的内容和方向。所以,我们在教学中,要尽量创造让学生“成功”的机会,让学生体验到成功的愉悦,激发起学生的求知欲望,培养学生积极探索、主动参与的意识。

三、开展课外活动，培养创新能力。

课外活动是课堂教学这一传统教学方式在内容上的补充、方法上的改善、形式上的扩展，也是创新教育积极追求的一种教学方式。它的优点在于可以使学生将课堂上学到的东西应用于实际、检验于实际；可以锻炼学生独立思考的动脑能力和独立操作的动手能力；可以让学生在实际中经历挫折，体验创新的艰辛和发明的困难，从而培养出良好的创新人格和突出的创造才干。创新教育的许多成果都是在课外活动中取得的，这说明课外活动对创新教育大有助益。我校特别注意了以下两方面：

高校教育成本核算方法创新 篇7

自20世纪60年代初西方教育经济学研究提出“教育成本”的概念以来, 许多专家学者对此研究形成了一些热点。1963年经济学家舒尔茨首次提出了“教育全部要素成本”的概念, 把教育的全部要素成本划分为提供教育服务的成本和学生上学时间的机会成本。1979年经济学家科恩提出了把教育成本分为直接教育成本和间接教育成本。直接教育成本包含学校提供教育服务的成本以及学生上学的个人支出成本;间接教育成本包含学生上学的机会成本和学校将公共资金用于教育而损失的收益, 即学校机会成本。1982年经济学家盖浙生提出了把教育成本分为学校教育成本与个人教育成本。由此可见, 专家学者尽管在教育成本的概念上有着不同的表述, 但在教育成本的内涵上具有一定的共识, 即教育成本是属于经济学的概念范畴, 本质是为使受教育者接受教育服务而耗费的资源价值, 包括教育的实支成本和教育的机会成本。

高校教育成本则是教育成本的下位概念, 应该属于会计学的概念范畴。它是指高校为了培养一定数量和层次的学生所耗费的应由学校承担的教育资源价值, 它是高校维持学校正常运作而进行的货币支付。我国现行高校教育成本的计算采取一个会计年度末学校各项成本费用总和除以该年度平均在校生数, 即:

每名学生一年的培养成本=当年学校某专业各项成本费用总和/当年学校该专业平均在校生数;学校某专业平均在校生数=该年各月某专业在校生总和/12, 或学校某专业平均在校生数= (年初某专业在校生数×8+年末某专业在校生数×4) /12。

对于学校同时培养不同学历层次的学生的核算, 可以根据教育部标准学生折算方法来设置标准学生的权数:本科、专科、第二学士学位、在职人员攻读博士或硕士学位、高等职业技术教学学生为1, 硕士生为1.5, 博士生为2, 来华留学生为2.5, 夜大、函授、自考学生均为0.25, 网络教育生为0.1。

这种成本核算方法, 从理论分析和实践总结来看, 至少有两点不足之处:一是它反映的高校发生的实际成本信息并不完整。它实际上是以收付实现制为核算基础, 以会计期间为核算对象来汇集当年所发生的实际支出作为当年高校的培养成本, 并未反映高校为培养一名大学生所应当发生成本的全部。如上述计算方法中未包括固定资产折旧费。二是它直接归集高校不同类型学生的培养成本并不科学。高校为不同层次、不同年级、不同专业的学生提供教育服务, 间接费用多而杂。有些费用支出与教育成本的形成并非都具有很高的相关性, 有时很难界定它与教育成本之间的关联性, 如学校举行各种知识竞赛活动发生的支出。有些直接成本也必须经过分配, 才能准确计入学生培养成本, 用现行计算办法难以合理准确地归集某专业学生的培养成本。

因此, 针对上述问题, 引入作业成本法, 建立一套行之有效的教育成本核算新方法, 对于国家和高校进行系统的成本核算, 确定科学合理的收费标准, 是十分必要的。而且, 由于高校教育成本中间接费用比重较大, 教育产品种类较多, 在客观上也符合作业成本法的应用条件, 因而也是非常可行的。

二、高校实施作业成本法新思路:把握四个环节

1988年美国芝加哥大学的学者库伯 (R.Cooper) 和哈佛大学教授卡普 (R.Kaplan) 最早提出作业成本法 (Activity-based costing, 简称ABC法) , 并首先应用于先进制造业取得了显著效果。作业成本法是指以作业为间接费用归集对象, 通过对资源动因的确认、计量、归集, 将资源费用分配到作业上, 再通过对作业动因的确认、计量、归集, 将作业成本分配到产品或劳务上的间接费用分配方法。作业成本法同传统的制造成本法相比较, 最大的优点是它提供的会计成本信息具有很高的准确性, 为改善企业生产经营过程, 特别是为产品或服务定价、资源管理决策提供完善的会计信息。

作为一种新的成本计算理论与方法, 作业成本法核算过程有四个主要环节:确认产品的生产作业、把成本归集到作业中、选定每项作业的成本动因、把作业成本依其成本动因分配到产品中。结合高校的规律和特点具体实施时, 可按如下程序安排:

第一, 进行高校关键作业的确认。高校的办学运作过程不是流程式的顺序结构, 而是一种职能式的并列结构。确定学校的作业时必须从组织机构职能分析入手, 按照管理目标选择成本控制要点, 同时考虑成本效益原则。高校作业可以分为关键作业、支持作业和辅助作业三大类。关键作业包括各教学院系发生的教学、科研、技术服务等;支持作业包括学校总部的管理部门的工作, 例如人事管理、财务管理、教务管理、科研管理、学生管理、党务管理等;辅助作业包括生活管理、房屋折旧、设施折旧、资产维护、国际交流等。支持作业和辅助作业是为了维护关键作业的正常运作, 所以应该按照成本动因将支持作业和辅助作业的成本分配到关键作业中, 三者的关系可以表示如下图1。

第二, 进行各作业消耗成本的归集。在确定了各个作业之后, 需要将资源耗费归集到作业之中, 具体做法包括: (1) 资源耗费的提取。比如将各种耗费分为岗位工资、薪级工资、绩效工资、津贴补贴、职工福利费、社会保障费、业务费、公务费等等。 (2) 提取数据的适当调整。由于会计账户上累计的支出并非都是教育成本, 应将那些非教育项目从中去除掉, 比如学生补助、奖助学金、离休和退休人员经费等;目前高校采用的仍是“收付实现制”会计核算原则, 记录的各种耗费并非等于成本, 也应作适当增减处理。 (3) 调整后的资源耗费的作业归集。把经过调整后的资源耗费依照归集部门的性质不同分配到院系关键作业与学校的支持作业、辅助作业之中。

第三, 进行成本动因的选择。库伯曾提出, 成本动因选择必须关注三种因素:成本动因数据获得的难易程度、作业实际消耗量与成本动因分配的消耗量之间的相关性、成本动因导致的行为后果等。在实际运作中, 关键在于数据获得的难易程度。应该权衡准确性与相关性的关系, 比如常见的分配标准有:人事管理、科研管理、学生管理、财务管理、房屋折旧、设施折旧、资产维护、图书馆服务等。

第四, 进行各作业成本的分配。在前面工作的基础上, 将学校支持作业成本和辅助作业成本分配到关键作业中。如果各支持作业和辅助作业之间相互提供服务, 可以采用“顺序分配法”从服务范围最宽的作业开始, 逐步把费用分配到其它作业中。也可采用更为精确的“数学分配法”、“交互分配法”, 当然这样的核算成本可能会增加些。接着, 再把院系关键作业成本与分配来的支持作业成本和辅助作业成本一起, 整合分配给成本对象。这种做法显然反映了院系成本消耗水平, 考核了教学单位的成本与收益情况。

三、高校实施作业成本新要求:转变观念

作业成本法在西方国家的应用比较普遍, 特别在美国、英国、加拿大等国的应用效果显著, 受到理论界和实务界的大力推崇。对于我国高校来说它是一项全新的复杂的系统工程。为了保证作业成本法的顺利推进和高校教育成本核算机制的创新, 各级政府、教育主管部门、学校上下都必须转变观念, 提高认识。

首先, 全体教职员工的共同参与是推行作业成本法的前提条件。作业成本法涉及到各种作业的分解和动因的确定, 牵扯到高校的各个部门、各个层次, 仅仅依靠会计人员是难以完成的, 需要各种专业知识和所有教职员工的参与, 因此, 在应用作业成本法时必须取得高校高端领导和有关部门领导的认同和支持, 提高全体教职员工的参与意识。只有全体教职员工都参与到作业成本法的实施中来, 才能真正实现高校教育成本核算精确度的提高, 推进高校教育成本的有效管理。

其次, 成本效益原则是推行作业成本法的基本准则。作业成本法需要对大量的作业进行分析、确认、记录和计量, 增加了成本动因的确定、作业成本库的选择和作业成本的分配等额外工作, 因此其实施成本较高。在一般高校中, 各类作业多达几十种, 甚至上百种、上千种, 对这些作业一一进行分析是没有必要的。只要根据重要因素成本效益原则, 针对那些相对于高校发展比较重要的作业进行分析, 就可以收到提高学校的办学效益和综合竞争力的成效, 实现预期的目标。

再次, 控制成本和优化业务流程是推行作业成本法的根本目的。作业成本法并非只是简单意义上的成本会计核算, 它的主要作用在于通过高校教育活动的作业链进行作业的增值分析, 并在此基础上实施作业成本管理, 降低增值性作业的成本, 剔除非增值性作业, 更有效地控制成本, 优化业务流程, 提高教育资源利用效率, 从而使对高校教育成本的核算与高校的运行机制和管理体制创新统一起来。如果在高校教育成本核算中应用作业成本法, 只局限于成本计算, 而没有对业务流程进行分析、重组, 意义不大。对此, 高校必须有清醒的认识。

参考文献

[1]王德春等:《从公共经济学视角探析教育成本核算》, 《社会科学论坛》2007年第2期。

[2]加里.柯金斯, 谭丽丽译:《作业成本管理——完全操作手册》, 经济科学出版社2006年版。

创新任职教育的教学方法 篇8

关键词：任职教育；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0066-02

教学方法是完成教学任务、实现教学目的的根本途径。适应任职教育教学要求的教学方法，不仅可以有效激发学员的学习兴趣，促进理解掌握教学内容，还可以增强教学效果，提高课程教学质量，进而推动人才培养的质量。因此，培养高素质新型军事人才，必须按照素质教育、创新教育、终身教育的思想，以创新教法为切入点，创新适应信息时代要求的教学手段，探索灵活多样、科学合理、特色鲜明的教学方法，提高教学效益。

一、教学方法的内涵与本质特点

由于时代的不同，社会背景、文化氛围的不同，研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。有时是广义的，可以将教学原则也包括进去，如将理论联系实际、启发式等称为教学方法；或者将教学组织形式包括进去，如将上课、小班教学、分组教学称为教学方法。目前我国的教学论体系，对于教学方法的理解是狭义的，认为教学方法是教学过程中教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学活动中由教学原则指导运用的方式与手段的总称，它是引导、调节教学过程的规范体系，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教师与学生相互作用的行为方式，具有三个本质特点：

1. 教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念

教学方法指向实现特定的课程与教学目标要求。一方面，教学方法受价值观的制约，旨在实现特定的目标。有什么样的教育价值观，就会有什么样的课程与教学目标，也就会有什么样的教学方法；另一方面，方法具有目标的指向性。特定的教育价值观、特定的课程与教学目标，也必须依靠相应的教学方法来实现、来达成。不能具体到教学方法的目标与价值，终究是一纸空文。

2. 教学方法受到特定的教学内容的制约

哲学家黑格尔曾说过，方法是“关于内容的内部的自我运动形式的意识”。即方法不是任意规定的，它受特定内容的内在逻辑制约，是特定内容的引申，即内容决定方法，方法受内容制约。我们并不否认“一般教学方法”的存在，从特定的教育价值观和对人的心理过程的认识中，可以引申出教学方法的一般要素与规范。但是，这些要真正对教学过程起作用，还必须与特定的课程内容结合起来，反映课程内容的内在要求。这就是一般教学方法的具体化过程，使之适用于特定的课程和教学内容。

3. 教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约

方法是有规则的体系，它基于对目标与内容的认识和理解而确立的操作规范，有什么样的教学组织形式会直接影响教学方法的选择。所以说，教学方法与教学组织也是内在统一的。

二、任职教育教学中教学方法的选择

任职教育培训的学员成分多样，其知识结构、年龄、工作阅历、实践经验等都有很大的差异。对每个学员来说，都有自已独特的思想观点和鲜明的个性特征，理解能力、分析判断能力、自学能力也比较强。因此，必须适应不同的教学对象，从学员的实际需求和能力素质现状出发，针对不同的教学内容和教学目标，灵活选择教学方法，注重区分理论教学、实践教学、科学研究教学，创新教法、学法、考核考试法，增强课程教学的针对性。

1. 普及启发式教学

要尊重学员学习的主体地位，着眼调动他们学的积极性、主动性和创造性，精心设计教学过程，选择互动时机方法，指引其思维方向，拓展思维空间，培养学员的科学精神、创新精神、创新能力和思维能力。要充分发挥教员教育的主导作用，教员要从知识的灌输者和学员的支配者，转变为教学活动的指导者、学习创新的推动者、学员素质发展的促进者和健康成长的引路人。在教学中要坚持学术民主、百家争鸣，引导学员发现和探究问题，强调个性发展与创新。教学中，教员主要起指导作用，组织、引导学员进行深入讨论，辅导学员作业。在讨论中，提倡学术自由，鼓励学员争论，进行思想碰撞，强调个性与创新。对研讨的问题，一般不提供标准答案。成绩评定，如是传统常规思维或与教官雷同的观点，不应得高分。同时，要合理安排教学活动。教学活动主要应包括授课、班组讨论(训练)、个人自学与体育活动，其中授课不宜超过总课时的40％，给学员充分的自由活动空间。重视学员的个性化发展，鼓励学员的自主创新精神，激发学员的求知欲望，逐步由重传授知识向传授学习的方法、由重知识灌输向技能实践转变，以提高岗位任职需要的能力。

2. 注重研究式教学

着眼学员的智力开发、能力培养和思维启迪，要大力倡导和弘扬科学、勇于创新的精神，通过组织学员课堂讲座、案例分析，鼓励学员进行科学研究创新、学术创新、学习创新，浓厚创新氛围，指导学员获取知识、探求真理，培养科学的精神和思维方式，为建设创新型军营提供强有力的支撑。在教学中，坚持围绕学员岗位需求，把他们从部队训练管理中遇到的实际问题作为教学内容，或就某一重大问题（专题）进行专项研究，就某一专题问题进行研究，提高教学的针对性。可以利用参观演习演练、召开专题研讨会议、单独办班等形式，就某一问题进行专项研究。注重岗位能力培养，教员要注重在课堂上组织引导好学员的讲演讨论与任职指挥、完成作业与相互解答、装备操作与军事竞赛、科研与学术实践等活动，引导学员学会自主学习、独立思考，不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。要积极参与部队的演习、科研活动，组织好近似实战的模拟演练，切实拓展学员的思路，活跃学员的思维，增强学员的分析判断能力、战场应变能力、指挥决策能力。

3. 拓展多元培养的教学方法

一是抓第一、二课堂教学衔接。把课外活动时间加入军事元素，不仅可以提高课外活动和训练的效益，还可以提高学员主动参与的意识。组织开展综合性、设计性、创造性实验和课题研究，或者是进行小制作、小发明、小创造等探索实践活动；举办学术报告会、讲座、论坛等活动，鼓励学员进行学术研究和发表论文；围绕学员学习的需要开展各类学习辅导、知识竞赛和技能培训等活动，在参加国家、军队、院校间以及学院组织的各种统考竞赛的基础上，鼓励各系（大队）组织一些小范围、小规模的竞赛活动；充分利用网络资源和网络的特点开展网络文化活动。二是坚持开放式办学。着眼学员知识和能力的转化，创设课上课下紧密融合、校内校外紧密结合，院校部队紧密联系的教学环境，充分发挥院校、社会、部队在人才培养中的功能和作用。利用参观见学、实习代职、现地教学等时机，或邀请上级机关、领导和军内外专家学者开办讲座，或组织课题合作、轮班培训，通过各种形式的交流，达到拓宽视野、提高认识、培养能力的目的；此外，要发展信息化教学手段。着眼培养学员的自学创新能力，大力加强网络课程、信息化图书馆、数字化校园等信息资源的建设，为教学提供“资源丰富、信息共享、通畅快捷、功能完善、安全可靠”的信息网络平台，充分利用网络中的教学资源，开展虚拟教学、网络教学和远程教学，实现教学资源最优化。

参考文献：

[1]劳凯声.教育学[M].天津:南开大学出版社,2001.