自己的存在作文（精选16篇）
为什么？这个长得不算漂亮，成绩也不算很好的女孩会是我的榜样？的确，这些优点，她的身上全没有/。平时我也不太注意她，可开学后，大家都吃惊了/！
谁相信蜗牛会变成千里马？但这个奇迹却发生了。那个跑起来，全身肥肉都在抖动，每一个脚步都像被捆住，和她比赛总会赢的夏雨欣。居然连我都追不上她的脚步，谁都不会相信这是真的。那些两道杠的不想正眼瞧也必须正眼瞧了。
我更加不相信。而课后，她还弄点儿恶作剧，经常和大家谈笑。但还是少不了别人的白眼。夏雨欣还很努力地与我们玩耍。和那个以前只能独自坐在座位上，无法证明自己存在的女孩相差十万八千里。
我实在太想弄懂这个女孩，在两个月的署假时间里变化怎么如此大。
后来我了解到，夏雨欣每天早上不会像我一样睡到八九点，而是六点就起床，七点准时晨跑半小时，尽管累得气喘吁吁。更不像我连路都懒得走，跳一下绳就觉得累。夏雨欣每天坚持锻炼，我不明白是什么震撼了她，是什么支撑着她，是什么使她努力。
我问过她，但夏雨欣只是淡淡地说了一句话：“我只想证明自己的存在。”我实在无法感受得到被人无视的感觉，被居高临下的感觉。
尊严啊！是一个人必须要有的。别人知道你的存在说明尊重你。我觉得成绩好坏并不是决定一个人的尊严。我曾欺辱过人，现在才明白别人的`痛苦。
是她让我明白了，我变得尊重人了，对别人都会微笑。
获得尊严，是我从夏雨欣身上学会的。尊重别人，是我感受到的。我觉得羞辱，欺负别人时，损坏的不仅仅别人的心灵，更是为自己的心灵沾上了污点。
怎样才算是真正的尊重学生呢?我认为, 肯定学生的存在价值是尊重的本质。教师要想转化“后进生”, 帮助学生发掘自我存在的价值才是治本的“良方”。
小飞是一名孤儿, 今年县民政局刚安排到我们学校, 17岁了, 才上小学五年级。小飞学习基础之差令人担忧, 分到我们班时, 他的成绩是:语文0分、数学9分、英语2分。更让人吃惊的是, 小飞刚进校就“名声大噪”———他一个人把两名六年级的学生打得头破血流。开学第一周, 小飞没有交过任何作业, 课堂上也极尽捣蛋之能事, 科任教师纷纷投诉他的“劣迹”。
面对这样的学生, 几乎每一位教师都认为无可救药了。各科教师本着多一事不如少一事的思想, 对小飞睁一只眼闭一只眼, 认为大家相安无事就好。
通过平时的观察, 我认为, 小飞就是好动、学习不好, 其实本质不坏。对教师交代的劳动任务总是积极完成, 给班里的饮水机搬水加水、大扫除时扫蜘蛛网和倒垃圾等脏活累活, 他干起来不亦乐乎。但在我们许多教师的眼中, 只要这学生学习不好, 就什么都不好了。
转化小飞, 我决定先从日常入手。学习是小飞的软肋, 也是他心中最自卑、最不愿触及的隐痛, 于是我只是多找机会请他帮忙做事, 并不跟他谈学习的问题。每次小飞帮我做完事, 我都会认真地谢谢他, 偶尔还用一两个本子奖励一下。这些事情虽小, 但却向他传达了一个信息:自己在教师眼中是有价值的, 而不是一无是处。不久, 我们就成了无话不谈的好朋友。在交谈中, 我得知, 小飞的爸爸在他读一年级时就过世了。之后他先是跟着妈妈打工而到处辗转, 每到一所学校往往半学期或不到一年就要到一个新的地方。没几年, 妈妈丢下小飞远嫁他乡。在妈妈改嫁后, 小飞就再也没有读过书, 现在不要说书上的很多字都不认识, 就连汉语拼音他也不会。
在我的潜移默化之下, 小飞的心扉打开了, 下一步是帮助小飞重拾学习的信心。一天, 我请他为我倒了一杯茶, 随后郑重其事地把他喊到旁边, 请他帮我监督小龙的学习。我说:“小龙经常不做作业, 你年龄比较大, 比较懂事, 能不能帮我每天检查一下他的作业?”他挠了挠头皮, 苦着脸说:“老师, 你让我做什么事都可以, 就是别让我念书, 好不好?”“我可不是让你念书, 我是让你监督检查, 你不做可以, 但他不做可不行。班级已经有你一个低分了, 如果再加上小龙, 你想让我的考核次次倒数第一吗?”在我的再三要求下, 他答应试试。
在以后的作业检查中, 我总会问他小龙的作业情况, 问他小龙学会了什么, 还有哪些不会。一开始他总是说不出来, 我提醒他:“你检查小龙的作业, 总不能小龙不会的你也不知道吧, 你要看看他还有哪些字写不上来, 还有哪些成语不认识, 等等。”在我的鼓励下, 语文课上的他渐渐地捣蛋少了, 上课注意力也集中了。在后来的一次测试中, 从不做试卷的他, 竟然开始认真答题了。我故意问他为什么做题目了, 他兴奋地说:“老师, 这些题都是我看小龙默写过的。呵呵, 我也会。”就这样, 慢慢地语文课上的他, 发言多了, 不调皮了。有一天, 我惊讶地发现, 小飞竟连看拼音写词语都会了。
如无衣食之忧，必有心思之虞。微博微信上人们的密集发声，不是渠道便捷的众人狂欢，而是内心饥渴的集体觅食。因为，更多的人不再为最基本的生活而忧愁，他们内心的欲望需要得到更大的释放和满足。大家都渴望“在场”，都希望与他人、与社会、与历史“共在”。形形色色的“自拍”，林林总总的“晒”，时时刻刻的“点赞”，就是人们在找意义，刷存在。
我们越来越明显地发现，我们熟悉的那些名人，好像都在遭遇心理之厄，他们显得那样的不知满足，那样的心思沉重，那样的忧患不堪。他们在为时代把脉，在为自己诊疗。似乎我们身边的每个人都染上了这种病症。不必惊慌，不必唏嘘，因为大家都在找寻一种于己、于人、于家、于国的意义，大家都行进在刷存在的征途上。
吃穿用度有限，内心欲念无边。当你体察不到物质的局限时，大胆地对物质的富足趋之若鹜，但一定不要将心灵追求抛诸脑后，否则你可能会成为孤独的大款、空虚的富豪，犹如行尸走肉，陷入财富与心灵的天堑。当你物质不丰时，也不必懊恼悔恨，不必羡慕嫉妒，因为你的意义和存在深藏在你的内心里，镌刻在你的精神中。一个人遭遇苦难、处于困厄，可能是“有期徒刑”；一个人精神溃败、心无安放，绝对是“终身监禁”。物质的满足是“意义”的基础，精神的富足才是“存在”的丰碑。所以，在追求你的内心，丰富你的精神之路上昂扬向前吧。
一个人如果青少年时期没有经历刻骨铭心的洗礼和蜕变，那么往后岁月中的不断思索、无限追问就会如幽灵般常伴左右。它们会在微不足道的一瞬一息、一变一动中粉墨登场，可能会让人头疼、痛苦、焦虑、踟蹰。这是成长的重要节点，这是追求意义的必经之路。
在这条路上，当你感到病入膏肓、万劫不复之时，你会发现寡淡的劝慰和浓郁的安抚都捉襟见肘、杯水车薪，只有自己能拯救自己。
你要相信，你的出生就是独一无二。你的家庭，你周遭的人事，你成长的环境不可复制，也不会还原，你的性格和气质是区别于人的，是鲜活的。没有人会与你一模一样，你是自己的王者。你注定不会“泯然众人”，要铭记“天生我材”。
去追求意义，去刷存在吧。你的焦躁会有淡定来劝告，你的眷恋会有记忆来充实，你的漂浮会有归属来落定，你的无力会有重心来鼓劲，你的挫败会有温情来抚慰。你会淡忘一时一刻的失意，胸怀万古千秋的平常。你会从容坦荡地在自己的路上行走奔跑，即便披荆斩棘，开山架桥。你会变成一个巨人，不再渺小，眼里藏古今，心中有天地。
在这个世界上，每个人都是以唯一的方式独特存在着——题记
曾有人歌颂，曾有人钦佩，曾有人赞扬——那些一桩桩、一件件不平凡的事，也曾有人为那些流芳百世、佳名远播、才高八斗的英雄、伟人、才子撒热泪、传功绩。
其实，他们也都是平凡的人，但是却以平凡的存在而不平凡着。
每个人的平凡存在都为了证明自己的不平凡。只是，不是所有的人都能干一番惊天动地的大事业；不是每一个人都能为集体、为社会、为祖国做出贡献；不是只有那些为群众、为人民抛头颅、洒热血的人才算得上不平凡！
虽然，一个平凡的人一举一动都算不了什么，他的一言一语也没什么分量。在这个茫茫宇宙中，缺少他一个，地球也一样转动。但是，如果在一个君主制的社会中，就不能缺少皇帝，不能缺少臣子，公主、千金、才子也都很重要。那为什么缺少一个平凡的人就不算什么呢？是因为他们家世的不显赫，还是因为没有伟大的抱负和理想？其实都不是，要我说，每个人都是平凡的，只是在人生的分岔路上，有的人无可奈何地选择了“平凡”，有些人也无可奈何地选择了“不平凡”而已。既然一个人存在于世界上，就是上帝要他证明自己的不平凡„„
在家人眼中，自己是不平凡的。在朋友眼中，自己也是不平凡的。不一定要当上明星才会耀眼，不一定要做出贡献才伟大，不一定所有平凡的人都注定是平凡的。
人活着，就是为了证明自己的不平凡，要想不平凡，就必须充实自己，等到人生走到尽头时，能够问心无愧的说：“我已经在平凡存在中证明了自己的不平凡。”才算不平凡。
所以，只有在平凡存在中证明了自己的不平凡才能真正地让自己不平凡。
我刚进门，赞叹声便在我耳边此起彼伏，映入眼帘的场景使我目瞪口呆。各种完善的设备使我的眼睛应接不暇。小小冒险家分为绳网探险、攀岩探索塔、蹦极、勇士之路、钢架蹦床5个区域。每个项目都惊险、刺激。顿时，我的心情就像平静的湖面上激起的浪花一样欢腾雀跃、欣喜若狂。在工作人员的帮助下，我穿上安全装备，准备出发!“攀岩”我来了!我的心笃笃跳着，眼皮直哆嗦，脸红得像烤了火。脚跟有点站不稳，手心直出汗。后面的人连声催促着我，在工作人员的指导下，我艰难的小心翼翼地迈出了自己的第一步。该迈第二步了，我先用脚蹬着木板，这时木板在轻轻晃动着，我的双手也快速移动着。我似乎找到了什么技巧，心慢慢平静了下来，手脚并用，后面亮起了一盏绿灯。可是就在离成功还有一步之遥时，我遇到了“拦路虎”!我的心砰砰地跳起来，额头上渗出了巨大的汗珠。我在心中暗暗地鼓励着自己，一定要成功，于是抓紧毫不犹豫地向上攀爬，我的步伐越来越快。不一会终于达到了顶峰。耶，我终于成功了。
这是一次很有意义的活动，使原本胆小的我战胜了自己，克服了困难。让我对自己充满了自信。还让我明白了：只要有勇气就可以战胜一切!
《自己的事情自己做》这本书讲的是，一个叫明明的小朋友的家住四楼，妈妈对明明说：“明明，下楼去看看奶箱里有没有奶，要是有，就拿上来，”明明看见了小黄狗就对小黄狗说：“去看看奶箱里有没有奶，要是有就拿上来，”小黄狗又看见小乌龟，对乌龟说：“下去看看下面有没有奶，有就拿上来，”小乌龟又看见小蚂蚁，又对小蚂蚁说：“下去看以看，有奶没有，有就拿上来，”小蚂蚁很不高兴的说：“自己的事情自己做，”小蚂蚁就对小乌龟说，小乌龟又对小黄狗说，小黄狗又对明明说，明明又想对妈妈说，可是他来到厨房一看，妈妈正满头大汗准备早饭呢，他想了一会儿，便乖乖地下楼去取奶了。
我帮妈妈打扫卫生、扫地和洗碗，我很高兴，我洗碗的方法是：先放一盆水，再把碗放进水里，最后用毛巾把碗擦一擦就洗好了，我扫地的方法是扫地的时候从左到右的扫，从上到下，最后把垃圾扫进铁锹里，到在垃圾桶里就好了。
一、了解作文评卷的流程
高考作文评卷一般是采用二评, 然后取二评的平均分。如果二评分数相差6分 (含6分) 以上就要进入三评, 三评后取两个分数最接近的平均分, 就是考生作文的最后分数。比如, 一篇作文一评给48分, 二评给42分就要进入三评。三评如果给46分, 那该作文最后的分数就是48分加46分除以2, 得到的分数是47分;如果三评给的分数是40分, 那这篇作文的分数就是40加42除以2, 得到的分数是41分;假如三评给的是53分, 这个分数就是无效分, 该作文还是以一评和二评的分数平均得出45分。我在改卷过程中就遇到过这种情况:有一篇作文一评给了27分, 二评给了18分, 要进入三评, 我是三评给了38分。当然, 在给分之前, 二评看不到一评给的分数, 三评也看不到一评和二评给的分数, 碰巧这篇作文被组长抽查到, 而我刚好坐在他旁边, 他反复看过后, 也认为应是及格左右, 如果我不改分数, 该作文就是27加18的平均分22.5分, 我的三评38分便是无效分。最后, 我把分数改成36分, 才使该作文分数变为33分。还有一篇作文一评43分, 二评56分 (我是二评) , 三评43分, 结果最后得分是43 分, 刚好又被组长抽到, 结果把作文调出来, 好几位评卷老师都认为不错, 应是50分以上的文章, 最后组长与一评老师协商, 把分数改为52分, 这篇文章的最后得分是54分。我只能感叹这两位考生幸运, 刚好让组长抽到他们的作文。可是, 面对全省60多万名考生, 能有如此好运气的又有几个呢?大多数进入三评的作文, 即使改卷老师很认真地看, 给了个合理的分数, 大都是无效分。因此, 进入三评的作文被误判的仍然不少。
二、什么样的文章会进入三评
上文提到, 进入三评的文章是一评和二评相差6分以上的。那么, 什么样的文章会导致评卷老师如此大的异议?我认为一般有如下几类:
1.书写极差的, 这要占绝大多数。
书写太差, 差不多每一个字都要阅卷老师去猜, 而老师们每天的改卷任务很重, 时间又紧, 大多数老师是不会去猜的, 据心情随便给个分数便翻过去了, 有的甚至懒得看, 就给个四等以下的分数。显然, 这会使得两评之间的分数出入很大。
2.卷面乱的, 也就是涂改太多的。
老师们一看这样的卷面就没好气, 给的分数随意性就很大, 这样一二评给的分数差异当然也就很大了。
3.文章标题、话题在行文中很难找甚至根本就找不到, 或中心不明朗, 需要人很费力地去斟酌、去揣测。
老师们要在二三十秒内评一篇文章, 没人会这样做。一碰到这样的文章, 评卷老师就会看看首尾两段, 中间一扫而过, 分数也就出来了, 一般会在框架外给分, 其结果可想而知。比如今年的作文“与你为邻”, 这个“你”可以是实指某个具体的人或物, 也可虚指、泛指某个群体, 某种精神、信念等, 但无论哪种, 都必须在第一段明确交代清楚;第一段没有, 在第二段的首句要交代;假如还没有, 至少在结尾有交代;如果都没有, 就会在框架外给分。同时, 这个“你”在全文要自始至终处在“你”的位置上, 而不能中途换成“他”或“它”, 否则随意给分的几率就很大了。
4.在第一段出现常识性错误或逻辑错误。
有的老师一看到此错误, 就不再往下看, 而有的老师可能会看看下文, 这样一来, 给的分数出入就大了。如“与你为邻”, 题中“邻”的含义要清楚, 是指“我家以外的别家”, 无论是有形的“你”还是无形的“你”, 位置都要很接近, 所表示的应该是邻近关系。有的考生在第一段就写“与父母为邻”或“与和谐为邻”或“夫与妻为邻”或“与诚信为邻”, 这都不合逻辑或犯了常识性错误。有的老师一看到这样的错误, 就会给个框架外的分数;而有的老师可能看得较为仔细, 这样, 文章就很有可能进入三评。
5.首尾段都在框架内写, 但文章的主体却在框架外。
如有的考生在开头写的是“我与某同学 (某大伯) 为邻”, 可行文主体都在写某同学或某大伯的二三事, 或者开头写“与爱心为邻”“与书籍为邻”, 可文章主体都在写爱心、书籍的作用。像这种若即若离的文章也容易进入三评。而一旦进入三评, 分数的合理性就很难说了。
三、如何才能使自己的文章不进入三评?
首先要抓书写, 而且要从高一一开学就抓。心理学上有“先入为主”之说。的确, 在高考作文中, 字迹工整、漂亮占绝对优势。字如果不好甚至太乱, 阅卷老师一开始心中就把这样的文章归入三等或以下, 后面要想得高分很难。有人说到高中再来谈练字太难, 也太迟, 因为学生此刻字体已定型;还有的老师认为, 在高一抓练字是替他人做嫁衣, 因为高二要分班。我不这么看, 高一抓练字是迟了点, 但还来得及;难是难一点, 但并不是不可为:只要我们从全年级甚至全校着想, 也不存在“为他人作嫁衣”之说。
今年这一届我是从高一跟上来的, 高一时我教一个快班, 这个班男生较多, 学习能力相对不错, 但他们的字不是一般的难看, 简直是惨不忍睹。我决心抓书写, 但学生告诉我, 没用的, 他们自己知道字不好, 在初中也曾练过多次, 但最后还是打回原形。我并没有放弃, 首先花一节课时间为全班同学讲解写得一手好字的优势, 再个别谈话, 解决心理问题, 最后定规矩:一是作业的字体不许连笔, 二是每一个字都要脚踩地, 头留天 (字的下方要与格子相接, 上方要有三分之一的空地) 。谁做不到作业重写, 直到符合要求。这样抓了一年, 学生的书写大为改观, 虽然算不上漂亮, 但很工整、很清楚。虽然高二分班后大部分学生已分到别的班, 但今年高考结束后, 有好几个学生来跟我说:“老师谢谢你在高一帮我把字改过来, 让我在考试时增强了自信, 也不担心因字而扣分。”由此可见, 抓比不抓要强得多。
一、更新写作观念，大胆交出写作主动权。
传统教学中，教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了，使某些学生养成了作文草草成篇的坏习惯，其作文效果可想而知。而教师每一次练习后要面对数十篇作文，任务繁重，时间紧迫，只能写写“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”、“语言不够生动”的简单批语，甚至一些批语学生都看不懂。所以我们教师真的要解放思想，放手让学生试一试了。怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。每次习作后，留时间让学生自改，反复改好后再交给老师批阅。其次。让学生掌握修改的决定权。学生的习作由学生自己拿主张修改，这时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
二、培养修改能力，精心指导方法。
在培养学生的修改能力的过程中，我采用了“引”、“助”、“放”的方法。
所谓“引”就是先就一篇作文作修改示例，由老师指导，领着学生学会批改方法。学生的习作交上来后，查阅一下。教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，师生共同讨论，集体修改。在修改作文的初始阶段，教师要作示范。首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给学生看，并简单说明理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否通顺，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生明白了什么是改，怎样改，改的理由，从而达到了知识的迁移。集体修改后，让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师在其间加以个别指点、辅导，使学生人人收益。
所谓“助”就是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。例如：
1符号批示。对学生的初作浏览后，教师对需要修改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“______?”。对表达直白的甸子用“_____!”，对错别字用“_________”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。
2点拨提示。教师将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语，如这个词能不能换个更好的词，这句怎么说更生动。
所谓“放”就是让学生自改或互改。
1自改：(1)着眼全篇，从整体上进行修改。面对已写好的作文，要求学生先从整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节，看文章结构是否紧凑。详略是否合理，过渡是否自然。只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效地提高作文水平。(2)局部修改，先求“清通”，后求“工巧”。所谓“清”，就是文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉。所谓“通”，就是文从字顺，先说什么，后说什么，安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。要求学生反复朗读修改。做到文从字顺，简洁明了。2互评互改：(1)教师有针对性地选择几篇例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议。针对优点和不足展开辩论。学生的积极性很高，畅所欲言，在辩论中，语言表达能力增强了，作文水平有很大的提高。(2)学生写完作文后，收上来发给别的学生批改，老师提出修改要求，学生修改完成后再二轮互相打分。学生改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
三、鼓励学生自改和互改，积累修改经验。
为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重培养学生自改习作的兴趣，最大限度地调动学生自改的积极性和主动性。教师还要多提供训练平台，逐步提升学生写作及修改能力，通过交流，让学生发现别人的长处，促使写作水平的进步。批改作文时，学生进人教师角色思考问题，也有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力。促使心理走向成熟。
终于到我大展厨艺的时候了，但是说起来简单，做起来可就不见得这么简单了。我从冰箱拿出来两个鸡蛋，小心翼翼地把它磕到碗里，我放了点盐又放了点葱花，，用筷子搅拌了一会，妈妈帮我打开煤气并放了一点油。等油热了我就把调好的鸡蛋放进锅中，用铲子来回翻炒，很快鸡蛋就变的黄灿灿的了，这时房间里飘满了鸡蛋的香气。我把鸡蛋盛到盘子里，忍不住拿起筷子赶忙尝了一口，啊!真好吃呀!
下午，我在写毛笔字的时候，一不小心把衣服弄上了墨汁。我学着妈妈洗衣服的方法，把衣服浸泡在清水里，再用肥皂把衣服的各个角落都抹上。在被弄上墨汁的地方使劲的搓，我的手都搓红了，但是那个墨汁就是洗不掉。我再撒上一点洗衣粉，再用力的搓，竟然衣服上的墨汁神奇的不见了。洗完了之后我把衣服晾起来，但是没想到晾衣服的时候没有拧干水，滴了个“落汤鸡”。虽然如此，但是我还是得到了妈妈的表扬。
自小我父母对我就有很大的期望，他们想望子成龙，对我各方面都要求严格，一定要按着他们的思维去做一切的事情。 随着年龄的增长，我感觉很压抑。老师的压力，父母的压力，学习的压力……似乎都在我背后拿着鞭子狠狠的抽打我，不准让我停下来休息一会。每次父母都会说，现在竞争这么激烈，你不好好学习，以后长大想干嘛？能有什么出息，我这是为你好。
我也知道这是为我好，所以我一直在努力，成绩不断的进步，这不就是证明吗？可是为何要剥夺我的兴趣爱好？之前有段时间我喜欢上画画，在画画时，我感觉自己全身心的放松，沉浸在里面。 我知道父母不会同意我画画，所以我一直小心翼翼的隐藏着。可有一天我回家，看到房间里满是纸碎屑，我知道我心爱的画全部没了。免不了我得到一场无法辩驳的指责，说画什么画，你现在这年龄就该好好学习，别老是浪费时间在这种东西上，下次我再看见，看我怎么收拾你…… 其实也没有用多少时间，这只是学习紧张时偶尔的放松。我在心里无声的回答。
一看作文立意是否积极向上。作文的好坏首先要看的就是立意。千古文章意为本。文章不但可以表现道理，而且可以表现人的情感。人的情感有一些有积极向上的，有一些是消极有害的。好的文章，表现的应该是人类美好的情感，任何庸俗、落后、委靡、低级趣味的东西都是有害的，也肯定得不到人们的普遍认可。
二看作文是否做到感情真挚。我们在作文中要关注生活，说真诚的话，把读者当朋友，抒发真情实感，切忌矫揉造作。鲁迅先生告诫我们：“我们要说现代的、自己的话；用活着的白话，将自己的思想，感情直白地说出来。”
三看作文抒情是不是很自然。写记叙文，不论是写人还是叙事，当作者用描述的方法不能尽情表达自己的感情时，常常用抒情的方法来表达。抒情是在具体、充分描述的基础上，作者用饱含情感的语言，对描述的对象抒发自己的赞美，歌颂、欢快、喜悦，或痛恨，鄙夷，或悲痛、怀念，或惋惜、叹息等等的感情。抒情必须是“触景生情”或“见物思情”，是思想感情的自然流露。但同学们写的抒情文章往往让人感到抒情不自然，好像是为了完成某个任务或是为了抒情而抒情，要么是不真实的向上拔高主题，要么是给人物、事物加标签，硬粘上去强抒情，给人一种十分别扭的感觉。
四是看作文描写是不是生动形象。我们时常发现，一些学生每次写作文，总是抓耳挠腮，搜肠刮肚，好不容易把作文拼凑完，交上去，才长长出一口气。可等老师批改完把作文发下来一看，又是同样的批语“文章平淡，语言枯燥，不生动”。孩子辛辛苦苦走一遭，老师那里却得不到认可。由此可见，我们修改自己的作文时也要力求生动形象。那么什么是生动形象呢？所谓生动形象，无非是使描写对象有形、有声、有色地再现在读者面前，让读者如见其人，如临其境，如闻其声，给人强烈而深刻的印象，易懂耐读也易接受。
五看作文是不是综合运用了多种表达方式。常用的表达方式有五种，即描写、叙述、说明、议论、抒情。但这五种表达方式在作文中又不是孤立、单独运用的，常常是两种或多种表达方式综合运用才能收到好的表达效果。
六看我们的作文材料是不是新鲜。材料新鲜，是指在选材时，除了要注意材料的典型、真实外，还要力求选择新颖鲜活的材料。新鲜别致的材料，才能表现生动活泼的内容，才能吸引人，感动人，说服人。有学生写了“司马光砸缸”的故事。但是，这个例子我们小学时就听老师讲过，今天再讲，就缺失新鲜感。于是，这位学生在修改时，重新选材，写出了下面这篇作文。
一个人的成功，大都有一个伟大的引路人。有人说，里根能成为美国总统，就是在于他父亲的教导。这话有一定道理。里根11岁时，踢球踢破了一邻居的玻璃。邻居向里根索赔12.5美元，那可是可以买125只蛋鸡的钱呀。闯祸后的里根向父亲承认错误。父亲诡“你要对自己的过失负责，钱我可先借给你，但一年后要还。”里根从父亲的话中、脸上读出了父亲的期待，读出了自己的责任。于是，他就在假期开始了艰苦的打工生活，并半年就还清了父亲的钱。正是父亲的教导，让里根明白了责任的意义，激发生命的努力与拼搏，终于成为美利坚合众国的总统。他在《回忆录》上写遗每个人都有成为总统的潜力，关键是有没有助他登上峰巅的劲风。
作文修改时小作者换了一个角度，换了一个事例。想必很多同学知道美国的里根，但不一定就知道里根的这件事，如此“道人家之所未道”，则是予人眼睛一亮，予人清新的审美享受，令人顿感作者底蕴的厚实。
一、帮学生树立一个信念:作文是正常人的正常行为
如今, 一说话就脸红的孩子不多了;一写作文就耷头的却并不减少。为什么活蹦乱跳能说会道的小朋友, 一遇到作文就“偃旗息鼓”了呢?口语与书面语有区别是一个方面, 但不是主要原因。问题出在我们老师揠苗助长、急功近利, 对小学生的作文提出脱离实际的要求, 评估失当, 给学生造成了巨大的写作压力。
作文是正常人的正常行为。“正常人”, 这里指与学生时期身心发展和状态的基本吻合的人;“正常行为”, 指特定学段的学生应具有的需要驱动的行为, 说话作文就是其中之一。识字不多的高玉宝写出了《半夜鸡叫》, 农民作家陈登科写出了《破壁记》, 许多人从板报和短讯的写作成长起来。作文是训练的生活, 只要写出自己的感觉就可以, 特别是低年级的学生, 老师千万不能要求这要求那的。有写了, 再适度指导, 还不能“眉毛胡子一把抓”。
从作文课堂教学来看, 农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了, 听了, 有很多的话要说, 要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养, 语言能力的训练是别人代替不了的。学生所写的作文都是自己亲身体验, 作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生, 在他们还未掌握足够的文字时, 就应当不失时机地发展口头语言, 到了中、高年级, 可采取先说后写、以说促写的办法, 使口头语言和书面语言同步发展, 提高作文指导课的质量。
二、盼老师走离一个误区:农村的天空比城市小
相比于城市, 农村闭塞, 学生视野局限。但我们有的, 城市学生还真不能真切体会和感受到。目前我们要做的是走进生活, 深耕自然, 开拓作文教学的源泉。
叶圣陶说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文章。”农村天地广阔, 生活丰富多彩, 山川田野, 自然风光, 风土人情, 农家生活皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。如: (1) 欣赏广袤的自然风光。农村孩子常年与山水、田园为伴, 眼中少不了花木瓜果, 最贴近于自然, 也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心, 不难发现多样的自然风光为我们农村小学作文素材注入了鲜活的源头活水。 (2) 感受淳朴的民风民俗。相对于城镇生活而言, 农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。如果在教学中教师有意识地因时制宜, 结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学, 将之作为作文的一类素材, 也不失为写作教学中的一大亮点。 (3) 注目农村特有的劳动场景。相对于城镇孩子, 农村的学生亲身经历的劳动场景会更多, 也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍, 而每一种场面都会让他们历历在目, 印象深刻。教师在指导写作时, 就应牢牢抓住这些, 让学生有话可写的题材, 让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如, 可结合春秋时的农忙时节, 一方面让学生帮助家人分担劳动重担, 一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。这样的习作训练, 既培养了学生的观察力和表达能力, 更培养了学生的优秀品质, 可谓“一举多得”。
三、由师生共构一个课堂:学好书本 领悟生活
鼓励阅读, 开发书角, 在阅读中做好积累。叶老说:“阅读是写作的基础。”古人云:“博观而约取, 厚积而薄发”“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, “多读”是提高写作能力的基础, 是学生汲取人类思想精华, 提高思想认识的有效途径。“读书破万卷, 下笔如有神”, 虽然农村小学条件有限, 图书室不健全, 但教师还应鼓励学生利用一切可利用的资料进行阅读。学校可充分发动教师、同学捐书, 开展人人每月捐献一本书的活动, 充实班级图书角, 这样, 就能保证农村孩子的阅读量, 为学生积累更多的写作素材, 开拓他们的视野。
开展活动, 亲身体验, 在活动中积累素材。广阔的天地是农村孩子们的乐园, 也是他们取之不尽, 用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点, 开展形式多样的课外活动, 特别是要利用好综合实践活动 , 组织参观、访问、游览等活动, 让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼;也可根据季节的变换, 选择不同的场地, 让孩子们去亲身体验。如收割季节, 让他们到田野去拾麦穗, 秋天到了, 到果园去摘果子;还可让学生观察一种动、植物或一处景物, 如鸡、鸭、毛竹、杉树等, 看它一年四季的变化过程, 由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化, 从而让学生获取更多的素材。
陶行知先生讲过:“社会即学校。到处是生活, 即到处是教育;整个社会是生活的场所, 亦即教育的场所。”的确, 作为充分体现认识能力和创造能力的作文来说, 更应该把社会当作课堂。教师要指导学生到现实生活中去追求人性美, 即培养学生对社会的关心, 对国家的热爱, 对他人的关注, 对假丑恶、腐败行为的憎恨。我们组织学生对本地的市场进行考察, 参观游览当地的名胜, 开展摄影、野外活动、专题研究、社会调查等活动, 采访社会各线先进人物, 了解社会关注的热点, 引导学生分清真善美, 明辨假恶丑, 增强主人翁意识和社会责任感。
摘要：作文是正常人的正常行为, 作文教学要尊重写作主体个性, 要让学生把作文当作自己的生活, 充分地利用乡土资源, 师生共构一个读书和生活交融的课堂。
这一生让我感动的人和事很多，可我却日日夜夜逃不出你的思绪，在你给予的感动里游荡，在你给的记忆里一遍又一遍的找寻你给予的感动。有时真佩服自己那些日子为你静下来的勇气。网络除了你就再也没有任何人联系。
一路走来，这一生除了身边的爱人为我哭泣，为我感动，而在网络却是你一次次的眼泪，一首首令人流泪的诗文，一曲曲催人泪下的歌，让我感动。你让我无数次折磨着自己的灵魂，我多么想去触摸你的心，多么想体会你给予眼泪的那些伤，这一生你感动了我，最后我自己却在自己的世界里感动自己(离你远远的)，然后想让你再被感动。你对我如此好，为何我却认为你给予我无尽的伤害?
离开的日子慢慢延长，我也慢慢能理解网络的虚拟，有时候能理解你带来的无数伤害，更多的是用何种心情去面对你带给的谜团一样的故事和心情，而我有时候也诧异面对谜一样的你，对一般人来说，既然没有谜底，只有避开，消失在茫茫网海，让那份谜一样的爱情锁定，永远定格，而我却感动于自己，感动于你曾经给予的那些记忆，虽然不想揭谜底，但是依然用心，用情去感动自己，却不想让你触摸我的心，自己在独自的世界里完成那个一生未了的梦。
为了那个梦，在无数无助的日子里，我哭着，喊着，写着，心碎了，却又回到原地，一次次回味你痛彻心扉留下的眼泪和哭声，留下的催人泪下的歌曲，因为我知道只能在原地用这样的方式诉说着自己的那份不舍和眷恋，再保存那个你曾给予的感动。只有这样才会满足我那颗善良的心。
虽然我知道，那些情早已经在枯萎的玫瑰中哭泣，也知道我永远不会再回去，我虽然感动你的付出，同时也感动自己保持沉默的勇气，曾经那些撕心裂肺的呐喊，曾经那些泪流满面的场景，却在现在抛弃，只是沉默，一直沉默......守着那份自己的宁静，只因为我再也不想揭开那谜底，我想永远希望你是那个謎，自己一个人走下去，补全那个未了的梦。
我绝对相信有人对感情的真挚，至少自己是真挚的 ，相信你也偶尔一下是真挚的，或许我们有时候更多相信被自己感动，然后不能自拔.有时候并不是爱得刻苦铭心，爱得死去活来，但是真的投入了，真真切切感动了，流泪了。为那份痴情，迷恋，为那痛，那伤，那喜 ，那乐，那幸福，那激情，那感动付出了一生的真情， 想想原来自己曾渡过了那么丰富但短暂的美好时光，已经知足了。自己的曾经，也感动了那给予感动的灵魂，就这样我们一路感动着，一直感动着，或许多年以后我们还一直为彼此感动着感动着.......
“咚咚咚。”敲门声突然想起，下午独自在家做作业的我吃了一惊。我紧张的问道：“谁?”门外的人口齿不清的回答道：“你老爸。”一听，我慌忙打开门，门外是我那喝醉酒的爸爸。
“你怎么又喝酒了?”我望着爸爸那红通通的脸。“你不知道么，商务应酬。”爸爸说道。我只好无可奈何地叹了一声，搀着摇摇晃晃的爸爸往卧室走去。费了好一番的功夫，才帮爸爸脱掉外衣，让他平稳而又舒适地躺在床上。替他盖好被子，我忽然决定做些什么让醉酒的爸爸心里感到好受些。于是我转身走向了厨房。
我先拿出了一瓶蜂蜜，用勺子挖出一些放在杯中，加了一点温水，搅拌均匀后，把它端给了爸爸。“唉!天天都这么忙，好几天没好好休息了，赶紧喝点蜂蜜水再睡吧!”我轻轻推醒爸爸。可能是酒精的作用，爸爸显得昏昏欲睡，都没什么反应，但经过我的“逼迫”，爸爸终于乖乖的把那杯蜂蜜水喝光了。“我的女儿真乖，懂得体贴别人了。”喝完后，他这样嘟哝道。听到爸爸说这句话时，我心里有点美滋滋的。
回到厨房，我又从果篮里拿了一个苹果和一个梨子。当然，苹果要选那种红通通的，梨子是黄澄澄的，看上去就很有食欲。将水果和刀具都洗干净，就开始小心地削皮了，一刀一刀，一圈一圈，很快，就削好了。虽然它们经过了我的“洗礼”，但它们的果肉却依然完整。就好比我对爸爸的爱，无论经过多少风风雨雨，爱的程度却一丝不少。想到这，我不禁笑了起来。是啊!孩子对父母的爱谁能说比父母对孩子的那种关怀少啊!将削好皮的苹果和梨子切成一小块一小块的，装进了果盘，刚来到卧室门口，就听见了爸爸那因疲惫而发出的呼噜声，我轻轻的将果盘放在了床头柜上，蹑手蹑脚地走了出去。关上门的那一刻，一股蜜水从我心头漾起。
之前的我不曾懂得照顾别人，从来只是默默接受他人对我的关心和体贴。而今天，我长大了，我懂得该如何去体贴他人了!
我被我自己的那份体贴、那份孝心所感动!
关键词：小学作文；层次分析；分段合理；语言清晰
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0086-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.054
写作是小学生语文学习的一大难点，学生的知识层次没有达到一定的程度，大脑思维没有形成一定的思维模式，因而他们的写话能力很是欠缺，语无伦次的情况非常普遍，鉴于这种情况，我就和大家探讨一下如何让学生遵循惯例写好作文的问题。
一、遵循惯例作文题目一定要和内容相一致
文不对题的情况对于小学生来说很是普遍，有的是作文题目和内容是两张皮，也许是学生先写作文之后随便按个题目；有的可能起初想好了题目，在写的过程中走题了，没有修改就交上来了；有的开头一段和题目相关，后面的就文不对题了；有的前半部分好，与题目相关写的也好，但是后半部分就跑题了，让人感觉是虎头蛇尾，没有一条线索贯穿到底；有的收尾部分写的不好，感觉是美中不足，诸如此类的情况五花八门，举不胜举。一个班四五十个学生，一个学生一个作文面貌，大致的情况就是前面谈的几种，我们在教学中要预设这几种情况的解决措施，就是说在上写作课时要把这些情况给学生讲明白，告诉他们写作文时不能犯的错误，如果犯了就写不好作文。比如，写人的作文是经常训练的题材，教师最爱布置的就是让学生写自己的父母亲，如果不详细强调的话，有的学生在写作过程中，思维就混乱了，前面写自己的妈妈，写着写着就改成写爸爸了，由于时间的原因，学生写完不再读第二遍，马上上交作文本，这样的作文在阅卷的时候出现的非常多。所以在日常的教学中，语文教师务必给学生反复强调，遵循写作的惯例，写好自己的作文。
二、遵循惯例作文一定要层次清晰、分段合理
作文写作的惯例很多，这里先说说分段的问题。小学生作文时，从作文的整体结构看，他们对分段分层认识不清楚，有的学生本来就对作文不感兴趣，为了应付教师的检查，就随意分段，写上几句就分段，再写几句再分段，这样的作文一看就是为了应付差事。有的学生是想当然地就分段了，认为在某个地方分段是合理的，这种情况只要教师给他们讲清楚就可以了。有的是不分段，整篇作文就一段，这就是说从一个极端到了另一个极端。比如，有个学生分段分层很琐碎，几乎是写上一行或者是两行他就分段，最多的写了三行，我批评他后，第二次他就没有分段，我追问原因，他说不会分段。如果从思想的角度看是学生的学习态度问题，如果从教学的角度看，是教师没有把写作的惯例给他们讲清楚。怎样才能给学生讲清楚呢？一般情况下教师都会说一件事情写一段，写另一件事的时候就分段。事实上，教师在作文课上讲这些干巴巴的理论学生根本听不明白，虽然一件事情写一段这个逻辑思维是非常清晰的，但是学生写出来的作文依然逻辑混乱分段不明，这个问题只要教师在平时的日常教学中稍加训练就能解决。如选一篇非常经典的课文，教师专门就写作的思路给学生讲讲，为什么这里分段了，我们在写作我们的作文该如何分段，等等。我想多讲几次，学生自然会知道分段的概念，慢慢地，学生作文中不分段或者是乱分段的现象就销声匿迹了。
三、遵循惯例作文一定要语言清晰表达明了
作文写出来是让别人看的，别人看了说好才是真正的好，只有自己说写的好是不行的。如果写出来的作文让人看后如坠云里雾里，这样的作文还不如不写。学生一旦形成这样的习惯，写作水平就无法提高。作文要语言清晰、表达明了，我以为还是用词要准确，关于词语的运用情况比较复杂，有的时候一组近义词里某个词语在一句话中表情达意是最恰当的，但是到了其他的语言环境里就不一定恰当了。有的时候学生分不清词语的感情色彩，把贬义词用来描写正面人物。有的时候，本来用一个准确的词语或者是成语就能表达清楚，但学生绕了半天还是没有说清楚。有的学生积累的词汇量丰富，写出来的语句不但通顺而且还生动形象，修辞的运用更使作文锦上添花。因此，语言的运用是个难点，教师在教学时务必给学生讲清楚，让他们写作文时按照惯例把句子写明白。
四、遵循惯例作文在书写、标点等方面要准确无误
一篇好的作文各个方面都是非常出色的，书写标点是最基本的要求，书写犹如一个人的穿着打扮，页面不整洁、字迹潦草的作文首先给人的印象不好。写字好看不好看，这是个基本功的问题，语文教师在日常教学中一定要加强这方面的训练。在现行的教育模式下，堆积如山的作业背后就是书写的潦草，还有一个决定性的因素是教师的粉笔字也不过关。标点符号的问题，我的观点是教师空洞的讲解是没有用的，不如找篇课文，让学生在读的过程中自己揣摩，揣摩的时间长了，自然就知道如何使用了。
总之，遵循惯例写作文，要学的方方面面很多，写好一篇作文涉及的内容非常的广泛，不是一篇文章能概括得了的。本文所谈的内容是小学生写作的基本要素，希望起到抛砖引玉的作用，有更多的同仁一起探讨写作教学的有效方法，共同把作文教学提升一个档次。
“什么有意义的事?”我立马来了精神。
“卖西瓜，做老板去。”哥哥不忘做个潇洒的数钱手势。
“唉，站在大街边，如果碰到同学，那多没面子啊!”我有些失望。
在哥哥种种假设和诱人的描绘下，我还是同意了。那个晚上兴奋得很，迟迟才进入梦乡，梦里也尽是一张张百元大钞。
第二天，我们早早起床，在镜子前侍弄了半天，从发型到衣服，觉得颇有老板风度了，才往集市上跑。哼!爸爸妈妈平时老说我没出息，动辄就说我衣来伸手，饭来张口，今天我可要大显身手，好好大干一场，让他俩瞧瞧我的厉害……想到这里，我忍不住笑出了声。
我们到水果批发市场，只见到处都是水果，嘈杂不堪，面对一车车满满的西瓜，看看都一样，于是就认准了商贩多的车，挑了一大堆西瓜，费力地搬到自己的手拉车上。
夏日的阳光火辣辣的，照得我们满脸通红。我挎着钱包，站在那里，看着熙熙攘攘的人群，不知道怎么办好。买卖靠吆喝，可问题出来了，这第一声谁叫呢?我们相互推着。好一阵后，决定来划“剪刀、石头、布”。别别看哥哥高大，脑子比我灵活，可划这个却是我在行。不用说了，我赢了!他只得叫哦，扭扭捏捏喊着：“西瓜，西瓜，香甜可口的西瓜!”可是，天哪!那声音恐怕除了我，没有第二个人能听见。不知道的人，还以为他牙痛呢。
哥哥说完，拍着我的手对我说：“该你了。”我就我，怕什么?但我的一颗心怦怦直跳个不停，我嘴巴张了好几次，不知怎的竟发不出一点声音。我真恼我自己，哥哥一个劲地催我，不容我再犹豫，我把脚一跺，使出全身力气，喊了起来：“卖西瓜，卖西瓜了，香甜可口的西瓜，大家看一看呢!”喊完以后，我的脸上烫烫的，掏出纸巾擦了一把汗，这第一声总算叫了出来!
过路的人投来了诧异的目光。这会儿，我再也没有什么顾虑了，只感到一阵阵欢喜。那些害怕，随着这第一声叫卖消失在天际。
一声声的叫卖，吸引了越来越多的人。
“不错啊，这么小就知道赚钱了!”大婶的话乐死了我。
“哪家孩子，真懂事，来，多挑几个吧!”
“谢谢!”我从来没有把这两个字说得如此真切。
看着一大车的西瓜剩不了几个，虽然和哥哥已经累得直不起腰了，但是那个高兴可不是能描绘得出来的。
到了下午两点，一车西瓜就卖得一个不剩了，除去中途买汽水的钱，净赚了三十八元。
“小妹妹，买根冰棒吧，润润嗓子，解解渴。”卖冰棒的大婶和蔼地说。如果在平时，我会毫不犹豫，可这大太阳底下赚来的辛苦钱哪舍得啊，我和哥哥同时摇了摇头。
回家的路上，我才发现今天的天空格外蓝，云格外白，阳光格外明媚!我一路蹦着跳着真想对这蓝天白云大声高呼：谁说我们是小皇帝，小公主?我们能自己挣钱，我们能自立了!
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