中班学习指南心得体会

中班学习指南心得体会

中班学习指南心得体会 篇1

吴国成 在本次中西部地区初中化学骨干教师国家级培训中我有幸见呤听了贵州省厅基教处处长邹联克关于《贵州基础教育改革发展现状》的报告以及其他一些著名的教授，还有几位勤于钻研的一线教师，他们对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，拨动了我的心弦，触及我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做、做什么样的教师能适应现代教育的发展，怎样做一名更加优秀的骨干教师。

在培训中，无论是教育教学的相关讲座，还是专业知识的授课，无论给我们上课的是知名教授，还是普通的老师,没有那一个不是兢兢业业的。这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。在这里就从听取的报告中和近半年的的学习中浅谈几点自己的感悟。

一、多读书、读好书，丰富知识、提高修养。

本来我一直喜欢在课余看点教育理论书籍和教学杂志，感觉自己懂得不少，但听完了几位教授的讲座和报告之后，我发现我需要学习得还有很多。我们的教师需要的不仅仅是书本上的专业知识、更需要的是渊博的知识、教育的智慧，我们要改变的是过去的老师形象，我们要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐也要让学生快乐得人，要想让自己的课讲的更好，更加吸引学生。就必须提高自己的个人素质。“什么是教育？教育首先就是爱。爱他的学生，没有爱的教育不是真正的教育，培养对学生的爱就是要帮助他（帮助学生克服成长的障碍，帮助他就要成全他，成全他拥有美好的生活，获得走向幸福的能力）”。这引起了我深深的思考，我们在面对学生的时候，过多的关注是学生的成绩，学生在繁重的学业负担下似乎也变得麻木，没有动力，如果我们能让学生感受到他今天的努力就是明天获得美好生活的能力，拥有幸福的能力，那学生就会更多的发挥他们自动自觉的一面。一个素质好的老师，讲课再差也差不到哪去。一个素质差的老师，讲课再好也好不到哪去”我对这句话是非常的同意。只有课堂上的生动语言和有深度的提问才能吸引学生，激发学生的学习兴趣。只有提高了自己的文学修养，才能讲出生动的一课。我知道了如何成为一名优秀的教师。首先是必须要多读书，读好书。两位老师都是每天要阅读有关自己学科的许多内容的书。不但这样，他们都同时读了许多课外的读物来丰富自己的知识。我也从中立志要多读书来提高自己的各方面的素质，努力让自己成为一名优秀的初中化学教师。

二、课堂教学着眼于学生的发展。

教师就必须在各个方面提高自己。尤其是在教学方面,一个优秀的教师不会上课单一。而是要有多种多样的课堂方式。只有形式多样的课堂,才能更好的吸引学生，让学生喜欢上化学课,从而在各个方面提高自己的水平，一堂课下来，教师一定要明白在教学生什么，学生发展了没有，改变了没有，学生走出教室与走进教室有无变化？这就要求我们教师在备课的时候绝对不仅是在备教材，更多的是要关注学生，关注学生能学会什么，是否发展了。这也就要求我们的教学是面向全体的教学，我们的教学鼻血要采用更多的学习方法、教学方法，这里说的方法也不仅仅是单纯表面意义的活跃，而是要看课堂有没有深度，好的课堂应是有生成感，推进感的课堂，教师不仅仅准备给学生什么样的挑战，要看学生能提升什么，突破什么？我们要使课堂变成思维的舞蹈者。同时我们还应该在科学的理念指导下改革教学方法的，老的教学方法已经不能适应新的社会需求了，也不可能满足我们新一代的学生了。所以作为当代的老师不能只满足目前的状态，应该从现在开始学会适应社会、适应学生，应在科学的理念指导下，改变教学方法。

三、更新观念，转变教师角色。

贵州师范学院刘红教授的一些话给我很深的印象：一切差距归到最后都是观念上的差距。观念支配行为，观念决定行动。对孩子来说，全面发展，健康发展是最重要的。分数不是唯一的追求。行为背后体现的是观念。

学生是学习和发展的主体。我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方

式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。新课程将改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，教师要不断地实现自我更新。新课改强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。短短十天的培训，聆听了教授的精彩讲述，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验„„把我印象最深的记录下来，给自己留个纪念。

总之，我觉得通过这次的培训和不断的学习对自己教育教学是有很大帮助的，要想成为优秀教师很难，要想成为骨干教师更难。不过，我想！！通过专家的指导和后期不断充电，愿我也能拾级而上。

2010年6月30日星期三

凯里市大风洞正钰中学校本研修个人总结

吴国成本学期，化学组继续以自主学习等方式使教师真正走进新课程，配合学校学习、研究、交流的多种形式，提高自身素质，主动向教师专业化发展努力。

本学期我组共组织了5次校本研修学习活动。

新学期伊始，在教研组长朱再星老师的带领下，化学组开展了如火如荼的校本研修学习活动，活动形式多样，内容丰富，帮助很多老师解决了课改实施过程中一直困扰他们的实际问题。在校本研修的过程中，每位老师都力求在实践中锻炼，在锻炼中成长，在与其他老师的交流学习中完善自己，让研修成为我们的习惯。

2月20日，开学第一天，化学组就请来了学校教务处领导为我们的课堂教学把握方向，在上学期的教学基本功和课改的理念给与了高度评价。并对这学期如何教好、学好选修教材给与了专业指导，对老师们的帮助很大。

使用新教材一年来，老师们有很多成功的经验和教学中的困惑，3月1日，在化学演示厅进行了《初三教学经验交流会》，化学组教师全员参加。学校校长要求做经验介绍，并提出了教材使用过程中遇到的问题，与各位老师交流探讨。老师们感觉这样的交流探讨很有指导意义，应该经常联系，通过交流学习提高自己的业务水平。3月21日，化学组全体教师在化学演示厅进行了《在课程标准下，初探初三新教材与旧教材知识和能力上的差异》的校本研修学习活动。此次讲座由杨德孝老师主讲，围绕新课标下新旧教材在教学理念、教学方法、内容线索、教学形式和师生关系等方面进行了对比，以及我组教师在教学过程中总结积累的一些经验和方法等进行了研讨和交流，讨论和学习的气氛浓郁，很多老师都谈了自己工作中的心得和遇到的实际问题。

3月22日，化学组全体教师在化学演示厅进行了本月的高级教师讲坛。杨文清老师给大家带来了一次关于初三新课程的生动有益的讲座，以选修1中《三大营养稗》为例，介绍了新旧教材在编排和理念上的区别，所讲述的问题给了全组教师深刻的启发，会上大家进行了热烈的交流和讨论，王校长对本次讲座给予了高度评价，并指出新课程的推进需要我们更新观念，求真务实，给全体老师提出了更高的努力方向。

3月25日，化学组全体教师在多媒体教室对新教师杨文清的校级公开课进行了评课。会上老师们积极踊跃地发言，提出了很多珍贵的改进意见，使年轻教师受益匪浅。刘英萍校长参加了此次评课，并对化学组的校本研修活动给予了高度评价。

4月10日，化学组全体教师在多媒体教室进行了《2010年中考化学复习建议》的校本研修学习活动。此次讲座由杨德孝老师主讲，主要围中考第二轮复习展开研究，根据二轮初三化学复习的特点，要求复习中“在全面中讲重点，在规范中讲策略，在强化中讲效益”。建议如下：

1、以“本”为本，强化双基。

2、加强研究，重抓落实。

3、突出主干，查漏补缺。

4、强化实验，培养能力。

5、社会热点，适当关注。

6、强化规范，养成习惯。

7、积极和谐，提高质量。教师们受益匪浅，王学圣主任对此次研修给予了高度评价。

中班学习指南心得体会 篇2

关键词：中班幼儿,筷子使用,学习

据相关研究表明, 幼儿在使用筷子的过程中, 能够同时运用到多个关节的肌肉, 对提升幼儿手部精细动作能力、激发幼儿思维能力、锻炼幼儿多种感官的协调性等有着重要的作用。因此, 教师应结合幼儿心理特点和兴趣爱好, 采用游戏、主题活动等形式, 向幼儿讲解有关筷子的知识, 调动幼儿学习使用筷子的积极性, 使其能够尽快学会使用筷子。

中班幼儿正是学习如何使用筷子的关键时期, 现阶段, 基本上没有几个幼儿能够在日常生活中熟练的使用筷子, 并在筷子有关的游戏中发现, 绝大多数的幼儿无法正确使用筷子, 且能够利用筷子将泡沫制作的活动道具夹起来的幼儿不超过整个班级的80%, 其中, 有35%的幼儿夹的十分艰难。据调查表明, 幼儿园在幼儿用餐时间多提供勺子作为幼儿的用餐工具, 大多数教师都认为幼儿使用筷子的难度较大, 具有一定安全风险, 同时幼儿使用筷子吃饭速度会减慢, 对接下来的教学活动有一定影响, 因此, 很多幼儿园并不支持幼儿在幼儿园使用筷子进餐, 这也导致幼儿在幼儿园难以得到使用筷子的机会。

同时, 在家中, 一些家长因为幼儿用筷子吃饭较慢, 而且会掉饭粒, 因此多让幼儿用勺子, 大大减少了幼儿用筷子的机会。一些幼儿在使用筷子的过程中, 未能得到家长的正确指导, 满足模仿家长使用筷子的动作, 也导致幼儿的用筷姿势不正确, 一定程度上阻碍了幼儿筷子使用的学习效果。

1.转变对幼儿的教育观念。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出, 4~5岁的幼儿应已经能够使用筷子, 5-6岁的幼儿应能够熟练的使用筷子。因此, 教师和家长应转变自身教育观念, 放开手, 为幼儿提供使用筷子的机会, 适当的鼓励幼儿, 增加幼儿的自信, 使幼儿能够得到真正的锻炼, 尽快学会使用筷子。

2.教师运用多样的教学方式。中班幼儿年龄较小, 性格活泼, 好奇心强, 教师应根据幼儿的年龄段特征及其兴趣爱好, 采用不同的教学方法, 提升幼儿使用筷子的兴趣, 提升教学效果。

教师可以要求家长协助收集筷子、图片及其相关信息[1]。以便在课前帮助幼儿简单了解一些筷子的知识, 激发幼儿的好奇心和求知欲望。同时, 教师应充分利用幼儿极强的表现欲, 邀请幼儿分享在家中跟家长所了解到的关于筷子的知识, 实现知识的共享, 使所有幼儿都能通过别人的分享解决心中存在问题。同时要求幼儿将从家中带来的独具特色的筷子展示出来, 当幼儿发现几乎每个人带来的筷子都有所不同时, 会惊奇的感叹“筷子家族”的强大, 从而提起对筷子的兴趣, 迫不及待的使用筷子。

在幼儿兴致正高时, 教师应趁热打铁, 对幼儿进行筷子使用方面的教学。用筷子是手的复杂而精细的动作, 必须用力得当和动作协调[2]。因此, 对于幼儿来说, 筷子使用的学习具有一定的难度, 为了保持幼儿的学习热情, 教师应根据幼儿的喜好, 选择幼儿平日里十分喜欢的零食, 要求幼儿使用筷子食用。并根据幼儿能力的不同, 提供不同的零食, 例如较为粗长的薯条、扁平的虾片、又小又圆的彩虹糖等。同时, 教师也可以安排幼儿进行夹东西的游戏, 要求幼儿在规定的时间内, 将零食从一个盘子中夹到另一个盘子中, 夹的最快最多的幼儿能够得到教师的奖励。使幼儿能够在享受食物的同时获得使用筷子的技巧, 并激发幼儿的好胜心理, 在愉悦轻松的环境中对筷子使用的学习产生浓厚的兴趣。

另外, 教师也可以激发幼儿的思维, 让幼儿思考筷子的其他用途, 并与大家一同分享。在幼儿分享过后, 再由教师向幼儿展示服务人员咬着筷子练习微笑、利用筷子串糖葫芦、用筷子卷棉花糖、用筷子固定骨折部位等的图片, 或是播放用筷子演奏乐曲的视频, 使幼儿了解到筷子的多种用途, 得到思维的拓展, 提升其独立思考问题的能力。

同时, 也要求教师对幼儿的用筷礼仪进行培养, 要求其在使用筷子不随意敲打碗盘, 不随意挥舞筷子, 不用筷子指向他人, 养成良好的用筷礼仪, 成为懂文明讲礼貌的好孩子。

3.加强家长辅导。家长作为在家中与幼儿相处时间最长的人, 需要对幼儿使用筷子的学习提供适当的辅导。家长应善于做幼儿的领路人[3]。在幼儿学习中遇到困难时, 家长要及时给予适当的帮助。很多幼儿在学习使用筷子的过程中, 会因为经常失败导致情绪异常沮丧, 逐渐丧失了对学习使用筷子的兴趣, 家长应对其进行鼓励, 并提供泡沫块、橡胶等比较容易夹的东西, 并在幼儿夹起时给予赞扬和奖励, 提升幼儿的自信心和成就感, 重新提起对学习使用筷子的兴趣。

4.教师差异性教学。每个幼儿的学习能力等方面都有所不同, 教师应尊重幼儿的个体差异性, 针对不同情况的幼儿采用不同的教学方法。例如对快速学会使用筷子的幼儿给予鼓励, 并为其提供使用筷子的机会, 对于学习速度较慢的幼儿, 教师应给予适当的指导, 尽量引导其主动发现问题, 纠正错误。在幼儿用餐时, 教师可以安排能够熟练使用筷子的幼儿使用筷子, 对于不够熟练的幼儿可以筷子和勺子共同使用, 完全不会的可以先使用勺子, 并观察、模仿他人使用筷子。

目前我国能够熟练使用筷子的中班幼儿十分有限, 教师和家长应转变教育观念, 多为幼儿提供使用筷子的机会, 采取幼儿较为感兴趣的方法, 使幼儿在快乐的气氛中尽快学会使用筷子的技巧。

参考文献

[1]李贞.有趣的筷子——中班综合活动[J].山东教育, 2011, 6 (6) :72-73.

[2]马丽.快乐《指南》“筷”乐游戏——记中班主题活动“有趣的筷子”[J].科学大众 (科学教育) , 2015, 8 (8) :105-106.

中班学习故事：点子骨牌 篇3

“点子骨牌”游戏的材料由20张点子数为1、2、3、4、5、6的骨牌组成，其中点子数为3、4、5、6的骨牌各4张，点子数为1、2的骨牌各2张；同样点子数的骨牌，其点子的排列方式不同（如图1）。该材料的结构性较低，开放性较强，幼儿需以材料为线索自行设计游戏的规则和玩法。这份材料投放到区角里有两三个月的时间了，幼儿对其已经比较熟悉。

这天早上，小A（录像中穿绿背心的男孩）和小B（录像中穿红背心的男孩）这对好朋友在一起玩“点子骨牌”的游戏。第一轮游戏中，小A随手拿起一张骨牌，快速点数了骨牌上的点子数：“6，我出6。”并将骨牌掷到盘子里，手指比划着对小B说：“如果你的骨牌是一样的6，我们就交换一下。”小B则一边努力扫视、翻弄着自己的那堆骨牌，搜寻点子数为6的骨牌，一边皱起眉嘟囔着：“我这里没有6。”小A起身指着小B的一张骨牌说：“喏，那不是6吗？”在小A的帮助下，小B找到了点子数为6的骨牌。“交换！”两个好朋友开心地交换了骨牌。“一样的交换，不一样的就不交换。”小B重述着规则，接着出牌。这时，小A提出出牌时要把骨牌的背面朝上，不能讓对方看到点子数。有趣的是，他一边背面朝上出牌，一边大声说出了点子数。小B似乎接受了同伴的新规则，频繁选择与同伴相同点子数的骨牌，而且也是一边将骨牌背面朝上出牌，一边大声说出点子数。两个人乐此不疲地玩了几个回合。

第二轮游戏时，两人出了不同点子数的骨牌。小B出了一张点子数为4的骨牌，小A出了一张点子数为6的骨牌，小A拿起两张牌说：“你的是4，我的是6，那我把你的吃掉。”小B赞同地点点头，默许了对方“大吃小”的规则。几个回合下来，小A手里的骨牌越来越少了，“一个4，一个3！”他说着掷出了两张骨牌。小B着急地喊道：“哎呀，那怎么行，你出了两张！”小A回应道：“可以的呀，可以加起来。”说着逐个点数骨牌上的点子：“1、2、3、4、5、6、7。”小B再次接受了同伴的玩法，随之拿出三张骨牌，点子总数大于7，于是赢得了两张骨牌。接下来，由于小B的骨牌数占优，所以每一次都比小A多出一张牌，最终赢得了所有的骨牌。小B兴奋地说：“我赢得多！我们再来玩一次游戏吧。”说着准备将骨牌全部放回盘子里。小A探过身子开始争抢骨牌，小B撅着嘴巴不开心了：“我的骨牌太少了。”这时，一直在旁边观察的教师介入了：“你们这样分配公平吗？怎样才能公平呢？”面对教师的提问，两个孩子沉默了。小A犹豫了一会儿，开始点数骨牌的数目，但仍然没有回答教师的问题。教师见状进一步引导：“两个人骨牌的数目一样多才算公平哦。”两个小伙伴点点头，开始分步平分骨牌：先是每人各拿5张，再轮流各拿2张，最后各拿3张，直至将所有骨牌平分。

二、学习了什么

1.两个幼儿学习了数数与初步的数运算核心经验。首先，两个幼儿练习了多种计数方法。在材料的设计上，同样点子数的骨牌，其点子的排列方式不同，小A不仅可以不受点子排列方式不同的干扰正确点数，而且可以目测6以内的点子数。在第二轮游戏中，当出牌的数量超过一张的时候，小A采取先目测一张骨牌的点子数再接着数下一张骨牌的点子数的策略得出了最后的结果。在目测能力上，两个幼儿存在着个体差异，小B虽能正确点数，却不能目测点子数。其次，集合比较的难度随游戏的升级而增加。游戏开始时，幼儿专注于寻找同样点子数的骨牌，但随着游戏的进行出现了点子数不同的骨牌，幼儿便自然地运用了比大小的方法。他们先是比较单张骨牌的点子数，随着骨牌数量的增多，再比较三四张骨牌点子数之和的大小，到游戏的末尾，他们尝试通过逐个点数的方式计算、比较几张骨牌的点子数的和。再次，游戏中的幼儿还体现出初步的数运算能力，表现在两人都采用了点数全部的策略。例如，当游戏情境需要计算出所有点子的总和时，两名幼儿都能从1开始点数全部。录像真实地呈现了两名幼儿对数和数运算的有意义建构过程。就中班年龄段而言，这两个幼儿数感的发展是相当出色的，尤其是小A，他能根据游戏情境的需要联系先前经验生成新的游戏规则。例如，当两个人出的骨牌点子数不同时，小A能自然而然地想到可以采取“比大小”的方法；最后当骨牌数较少时，他提出了将骨牌上的点子全部相加计算总数的玩法。

2.两个幼儿表现出良好的社会性品质和学习品质。首先，两个幼儿能够积极合作、接纳包容，会用语言表达自己的想法，并在理解的基础上达成共识，具有协商沟通能力。小A的数学能力明显优于小B，他总是主动提出新的游戏方案，担当着整个游戏的引领者，但他能始终保持包容的态度对待能力较弱的小B。例如，小B的目测能力发展不是很好，当小B不能用目测找出点子数为6的骨牌时，小A就热情沉稳地帮同伴指出来，丝毫没有嘲弄的语气。即使小B违反规则，“赢”走小A的一张骨牌，小A也只是小声嘟囔了句“赖皮”，很快转变情绪，原谅了同伴。到游戏后期，两人要数出大数量的点子数，需花费较长时间，他们也能安安静静地坐着，耐心等待对方数完。中班幼儿具有这种尊重他人、包容他人的品质，实在难能可贵。其次，两个幼儿乐于互相学习，善于接受他人的观点。第一轮游戏结束时，两人因骨牌分配不均而起争执，但他们能够接受教师提出的均分策略，“你5个，我5个”地平分骨牌，并在下一轮分配骨牌的过程中运用教师教给的办法平均分配骨牌，初步体会“公平”的概念。

三、下一步怎么做

1.调整材料，传递“公平”的规则意识。两名幼儿间唯一的一次冲突是在重新分配骨牌时数量不均等的情况下发生的，可见幼儿已经有了粗略的“公平”概念，已经能意识到两人骨牌数量不同意味着“不公平”。但是，中班幼儿还未掌握“平分”这一数学核心概念，更不会运用“平分”的方法均分骨牌来实现公平。因此，教师除了直接介入教幼儿如何“平分”以求公平外，还应借助材料的设计帮助幼儿加深理解。例如，可以提供两块底板（如图2），底板的格数与骨牌的数量相等，底板上标有1～6的数字符号，将骨牌放在相应数字的格子中，这样不仅骨牌数是一样的，点子数也是一样的，给幼儿提供了公平的前提，暗示幼儿若要做到“公平”，不仅需要骨牌数相同，点子数也要相同。

2.小组交流，运用语言外显思维。整个游戏进行得顺畅自然，两个幼儿能够根据不断变换的情境制定游戏规则，尤其是小A提出了大量让人欣喜的规则，如相同点子数交换、不同点子数大吃小、出牌时背面向上、几张牌加起来比大小等。但值得注意的是，他们虽然自己制定了规则，但不一定能遵守，如对于背面向上出牌这一规则，他们执行时就较为随意。另外，在多张骨牌比大小的环节中，幼儿仅仅关注到点子数，而忽略骨牌数，不能同时考虑到两个维度。究其原因，可能是中班幼儿不能很好地分配注意，或者是幼儿并没有关注规则，只是沉浸于比较点子数的满足感中。针对这种情况，游戏结束后，教师可以组织两个幼儿讨论刚刚玩过的游戏，并着重要求他们用语言描述游戏规则，与其他伙伴分享。小组讨论的方式可以帮助他们关注规则，更好地开展游戏，并体验到游戏的快乐。

3.追踪观察，形成“学习事件链”。对于幼儿来说，学习具有连续性，学习的过程是漫长而曲折的。因此，针对同一幼儿，相对于独立的一篇篇学习故事，记录一系列的“学习事件链”，把那些与幼儿的长期发展相关的事件串联起来，更能直观地反映出幼儿的成长轨迹。教师可以多角度地了解幼儿，追踪观察幼儿在不同情境下数能力及规则意识方面的发展，如幼儿在与不同发展水平的玩伴游戏时的表现，或教师根据幼儿操作情况逐步增加点子数时幼儿的表现，从而清晰地勾勒出幼儿学习此核心经验的轨迹，以便提供切实有效的支持策略。

中班数学教案学习 篇4

1、让幼儿学会根据图片内容进行口述并正确的列出算式。

2、掌握9的加减法运算方法。

3、培养幼儿的观察能力和口语表达能力。

教学重点：

1、掌握9的加减法运算。

2、培养幼儿分析问题和解决问题的能力。

教学难点：

1、掌握根据组成和分解的方法计算。

2、根据图片内容正确列出算式。

教学准备：

图片两幅、磁性卡、小卡片每个幼儿一份、计算卡片

教学过程：

1、幼儿听音乐表演，走进活动室。

2、教师与幼儿对数，说出9的分解和组成。

3、请幼儿计算8以内任意的加减法。

4、教师导入新课，出示图片，并说题，冰山上面有3只企鹅，冰山下面有6只企鹅，问一共有几只企鹅?边说题边用卡片代替操作，然后请幼儿动手摆一摆，并像老师一样口述图片内容。

5、请幼儿列式计算6+3=9，并说一说你为什么要这样算。然后教师板书。

6、请幼儿看另一张图片，并说题，这9只企鹅准备回家了，现在只能看见3只了，问冰山后面有几只?边说题边用卡片代替操作。

7、幼儿动手操作，并列式计算9—3=6。

8、教师讲解9的加法其它算式，幼儿动手操作。

9、教师渗透加法的交换律。

10、教师讲解9的减法其它算式，幼儿动手操作。

11、教师利用磁性卡编题，请幼儿列式计算。

12、教师与幼儿一起进行手指游戏。

13、根据组成和分解方法反复说练9的加法和减法。

14、幼儿口算练习。

中班学习活动：有趣的尾巴 篇5

活动目标：

1、观察、区分各种动物的尾巴，尝试用语言描述出动物尾巴的造型、特征。

2、在猜猜、想想、找找、说说的过程中知道动物尾巴的各种功能。活动准备：

1、课件：小壁虎找尾巴

2、森林背景图、动物图片每人一份。活动过程：

一、猜一猜，想一想

1、森林里要开动物狂欢节啦，小动物都想来参加。我们一起去看看来了哪些小动物？咦，怎么就只有尾巴？原来，小动物们想和小朋友们玩捉迷藏的游戏，让我们来猜猜它们是谁？

2、幼儿找尾巴。

3、交流：你找到了什么动物？它的尾巴是什么样的？

4、小结：原来，动物的尾巴都不一样的，有的长，有的短，有的粗，有的细，这让我想到了一首我们以前学过的儿歌，我们一起来念念。

二、听一听，说一说

1、动物们找到尾巴真开心，让我们一起出发吧！听见哭声，问：这是谁在哭呀？原来是小壁虎。你们来猜猜，它为什么哭呀？对啊，小壁虎肯定是遇到了什么不开心的事情，那接下来就让一起来看看小壁虎到底遇到了什么事情！

2、运用多媒体，看看、说说动物尾巴的用处

1）欣赏故事第一段，问：小壁虎遇到了什么不开心的事？它想了一个什么办法/？小壁虎向谁借尾巴？它借到尾巴了吗，为什么？

小结：小动物的尾巴都很有用，牛的尾巴可以驱赶蚊蝇，保护自己;鱼的尾巴可以拨水，燕子的尾巴可以在飞行时掌握方向。

2）欣赏故事第二段，问：现在小壁虎还伤心吗，为什么？小结：小壁虎的尾巴是可以再生的。（丰富词：再生）

3）其实，还有许多动物，它们的尾巴也是很有用的，藏着很多的秘密，等着你们去探索。老师为你们准备了动物尾巴调查表，回家和爸爸、妈妈收集更多有关动物尾巴的资料，好吗？

三、结束：

如何培养中班幼儿学习习惯 篇6

在实践过程中我们要根据幼儿各年龄段生理、心理和思维发展的特点及良好学习习惯养成的规律，结合一日活动中及各学科教学特点，从小事抓起，打好基础。一是在课堂上，教师抓住每一个活动环节，促进幼儿多想、多说、认真听、细心看。幼儿说的时候引导幼儿说出是“怎样想……”就是要求幼儿知其然;二是提供机会，激发兴趣。教学过程中，采用体验法、实践法、操作法，引导他们量一量、折一折、摆一摆、画一画、拼一拼、插一插，养成爱探索、勤实践的习惯;三是抛砖引玉，激发创造。教师抛出问题是幼儿主动学习的表现，是幼儿创新的开始，提出一个问题比解决一个问题更重要。在课堂教学中，教师时时创设“爱”的氛围，引导鼓励幼儿大胆提出自己的想法、积极提问、交流合作，使幼儿产生积极学习态度。如探索一物多玩的方法来训练孩子的发展性思维，好的学习习惯，不满足知其然，而要知其所以然。

中班学习指南心得体会 篇7

关键词：文学活动,区域游戏,多维操作

区域游戏是幼儿的一种自发性学习活动,这种活动如果没有教师的介入,幼儿在游戏中也能有所发现,但是有了教师的介入,可以用教育的眼光来分析幼儿的游戏行为,让幼儿的学习和发展更有效。

中班主题游戏《毛毛虫》源自于文学活动《水果屋里的毛毛虫》,故事讲述了毛毛虫从星期一到星期五吃了不同的食物,最后身体形态发生了变化的文学故事。《幼儿园教育指导纲要》提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富与优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

一、依据《指南》来观察和分析幼儿的行为

故事《水果屋里的毛毛虫》故事分享结束后,那只毛绒教具毛毛虫一直让班上的孩子爱不释手。大家纷纷围着毛毛虫,讨论着毛毛虫吃了什么东西再变成哪种颜色等等。孩子们为何对这个故事表现出如此的兴致?教师可以从哪个视角来分析孩子的兴趣?通过对《指南》五大领域的学习和发展目标的理解,我们分析孩子对文学故事感兴趣的原因有:角色有趣、材料丰富、想象无限、适于操作等等。既然孩子们如此感兴趣,何不借助这一文学故事生成具有教育价值的主题游戏,让孩子的兴趣在主题区域中得到进一步的探索、满足、体验和发展?

二、依据《指南》来摸索主题教育与区域游戏整合的对策

《指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练。”

这段文字告诉了我们幼儿的学习方式和特点,因此区域游戏的创设应该是以幼儿为主体的,组织幼儿对关注的话题展开讨论,结合区域的特点,有层次、有计划地投放了游戏材料,让幼儿在与材料的互动中直接感知、实际操作、亲身体验,从而获得全面发展。

凸显探究:寻找毛毛虫———渗透在科学区的游戏

几天后,毛毛虫已经像一位老朋友一样入住到孩子们心中。教师问:“今天,你们又想和毛毛虫玩什么游戏呢?”想听听孩子们又有什么新的想法。有个孩子问:“老师,哪里可以找到真的毛毛虫?”“哦,你为什么会想找真毛毛虫?”老师对孩子的想法感到奇怪,“我看到电视里也有小朋友找毛毛虫的。”对于孩子的这个好奇之想,老师没有急于给予答案,而是用反问的方式将问题再次抛给孩子:“真的毛毛虫幼儿园里肯定能找到,不过是在教室里还是在教室外?是在操场上还是种植园?需要我们用小眼睛去寻找和发现,有没有人愿意去寻找?寻找毛毛虫需要用哪些工具,老师可以为你们准备。”于是科学区“寻找毛毛虫”的游戏诞生了,每天有一组小分队带上工具在老师陪同下兴冲冲地到室外行动去了。寻找的地方从刚开始的操场到草地到树丛最后转战到幼儿园种植园,第一条毛毛虫也在悠悠的一声大叫中出现“快来这里!有毛毛虫啊!”一群人赶紧拿了一个小袋子把它装回了教室。老师及时分享孩子的快乐,祝贺小朋友找到真毛毛虫,可是接下来的问题是,怎么来养好它呢?可以为它做些什么事让它开心?孩子的奇思妙想可多啦:给它晒太阳、喂它吃菜叶、给它唱歌、为它拍照(写生)等等。于是老师和孩子即时约定,谁照顾毛毛虫,就把发现的趣事和做的事情记下,这就是又一个好玩的游戏“照顾毛毛虫”。

在幼儿游戏的推进中,教师如何来判断自己的介入是否有效,首先看自己的介入是否在顺应幼儿想法的基础上支持并推进了幼儿游戏的开展。第二看自己的介入是否让幼儿在积极的体验下获得新的经验。第三看幼儿对自己的建议有没有积极的响应。在第二阶段的游戏中,教师用“追问介入法”,分析幼儿的游戏意愿,了解幼儿的游戏水平,避免了在游戏的推进中过度控制和行使教师的权力,避免了幼儿游戏的过度结构化,很好地提升了区域游戏的趣味性。

多维操作:有趣的毛毛虫———益智区中的开放性游戏

在课程整合观的指引下,幼儿的主题游戏中,可以自然地融入相关数学学习与发展的目标。《指南》在数学领域中也指出,要结合日常生活,指导幼儿学习通过对应和数数的方式感知理解数量以及比较数量的多少。老师利用幼儿美工区制作的毛毛虫,投放了“毛毛虫找朋友”材料,抛骰子,抛到数字几,几只毛毛虫捆在一起抱一抱。这个游戏整合了数学、生活方面的技能,幼儿在游戏的情景中练习了点数、对应,锻炼了小肌肉的包扎能力。熟悉游戏之后,老师提升难度,增添一个骰子(颜色或大小或长短特征),要求幼儿在二维特征的提示下进行操作,幼儿玩任意两个骰子的游戏,都会获得不同的数学经验。再如“长长的毛毛虫”游戏,教师投入开放式的材料,有半成品的毛毛虫、数字贴纸、小红旗、毛根等,游戏时,孩子们可以用毛根在毛毛虫身上扎出随意的节数、可以在节上贴数字、可以用做好的毛毛虫进行长短、间隔排序等等。这个游戏可以让幼儿在操作的过程中感知和理解数量、手口一致点数、比较长短粗细特征,在开放的情景中获得数概念。

可见材料的开放性投入,可以诱发幼儿的游戏行为。在和毛毛虫的快乐游戏中,老师开放的预设思路将孩子的兴趣再次打开,幼儿对材料的自主操控激发了其探究兴趣,幼儿的数学认知正是在游戏的推进和发展中,由不会到会,由不熟练到熟练,在自我探索和挑战中得到了小步递进式的提升。

个性表达:我是毛毛虫———阅读欣赏区中的情境性体验

“水果屋里的毛毛虫”毕竟是一个文学作品,有没有值得幼儿去欣赏的、去体会的语言的美、情趣的美呢?带着这样的问题,老师又去仔细地研究了作品和孩子学习特点之间的关系。

故事其实非常简单,里面有一段非常有趣的描写:“星期一,它吃了一个苹果,可是肚子还是好饿,星期二它吃了两个梨子,可是肚子还是好饿……”简单又富有韵律感的语句是中班孩子一听就可以模仿的。特别是毛毛虫不停地吃东西那一段,星期一一个,星期二两个,星期三三个,星期四四个,简单的重复和不断的叠加,孩子觉得很好玩。从中班幼儿的心理特点来看,只要是他们感兴趣的、形象生动、语言重复的作品他们就容易记住,也比较适合开展阅读和欣赏活动。但是单一的阅读欣赏肯定是不能留住孩子长久的兴趣,对于中班的孩子们来说,他们参与活动的动力必须通过丰富的环境、自身的兴趣,只有这样,才能让孩子真正地走进阅读和欣赏。在《水果屋里的毛毛虫》阅读欣赏区,老师和孩子们一起用缤纷的彩纸剪出了无数虫卵、蝴蝶装扮空间,准备了各种水果的服饰,还有毛毛虫逼真的装扮,从开始毛毛虫吃单一的食物,到星期六毛毛虫可以吃许多的食物,好玩的是这些食物可以由幼儿自由想象替换,给了孩子无穷的乐趣和想象的空间。

“如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式参与幼儿的游戏,那么,教师的参与就能提高幼儿的游戏水平。”由文学活动《水果屋里的毛毛虫》引发的主题区域游戏,挖掘了故事本身的教育价值,满足了幼儿个性化的需求,开辟了促进幼儿全面发展的途径,幼儿在与材料与同伴与教师的有效互动中获得了学习和发展。“区域是追随幼儿的发展需要而逐步应生的”,今后我们还将朝着这个目标不懈摸索。

参考文献

中班学习指南心得体会 篇8

关键词：内地新疆高中班；化学学科；学习动机

文章编号：1008-0546(2010)05-0061-03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi：10.3969／j.issn，1008-0546.2010.05.025

内地新疆高中班(以下简称内高班)是根据国务院办公厅[1999]85号《关于进一步加强少数民族地区人才培养工作意见的通知》精神，从2000年9月份开始在北京、上海等12个城市开办的，到2008年秋季。全国已有28个城市、50所学校承办内高班，在校学生达到1.8万人。在内地开办新疆高中班是国家为“智力援疆”而实行的一项教育政策，是中国现代教育史上出现的一项新生事物。在过去的9年里，很多从事内高班教育的一线工作者在学生德育心理方面作出了颇有成效的探索和研究，但在学生学习心理方面还缺乏比较深入的研究。本文以化学学科为研究载体，通过自编调查问卷对学生学习心理的一个重要方面“学习动机”进行了调查，以了解内高班学生化学学习动机的现状特点。

一、研究方法

1被试

某高中三个年级共443人，其中预科班172人。高一年级156人。高二年级115人(三个理科班学生)。发放调查问卷443份，收回有效问卷437份。其中，预科168人，高一155人，高二114人。

2测量工具

本研究测量工具为自编化学学习动机调查问卷。研究者在借鉴刘克文、阎蒙刚等老师研究成果的基础上，将学习动机分成五类包括认知动机、理想动机、自我提高动机、附属动机以及受迫动机(前三类可统称为内部动机，后两类可统称为外部动机)。然后结合内高班学生以及化学学科特点，每类学习动机用四个题目来考察学生的化学学习动机特点。每题5分，因此每一类学习动机总分为20分。五类学习动机(即总动机)总分共100分。

3程序

将化学学习动机调查问卷的测试结果依每一题得分统计学生个人成绩，然后把每一类学习动机所包含的四题得分相加。作为该类动机总得分。再将每一个学生的五类学习动机得分输入电脑，运用SPSS10.0软件进行处理。

二、结果与分析

1化学学习动机的强度比较与分析

为了能更直观地比较内高班学生各类化学学习动机的强度，我们将学生总体各类化学学习动机的平均分用折线图的形式表示出来(见图1)，平均分越高。动机强度越强(本文界定平均分4-8时动机强度为弱，8-12为较弱，12为一般，12-16为较强，16-20为强)。

由图1可知，学生总体的各类动机的强度顺序为：认知动机>理想动机>受迫动机>自我提高动机>附属动机。

(1)化学学习内部动机强度的比较与分析

在图1中，三类内部动机即认知动机、理想动机以及自我提高动机平均得分分别为16.28分、14.74分、13.15分，动机强度处于强或较强的水平。内高班学生都是从新疆各个民族按照一定比例从优选拔出来的，他们有着强烈的使命感和责任感。而且也特别珍惜这来之不易的机会；另外，以全面提高学生科学素养为目的的化学新课程在教材编排上更注重联系生活实际，更注重学生化学兴趣培养，更注重学生化学素养的熏陶。因此，内高班中，绝大多数学生对化学知识具有比较浓厚的兴趣，对于化学学科所研究的内容具有强烈的好奇心和求知欲：很多学生也能认识到化学知识与工农业生产、科学技术息息相关，并愿意运用自己所学来为家乡建设做贡献；同时，还有很多学生希望通过学好化学能顺利实现自己升学、找工作甚至提高自己社会地位的愿望，以达到自我提高的目的。

(2)化学学习外部动机强度的比较与分析

在图1中，两类外部动机即受迫动机和附属动机平均得分分别为13.37分、11.18分，前者处于较强水平。后者处于较弱水平。内高班学生是从各民族按比例择优选拔出来的，由于新疆地区地域辽阔。教育存在一定的不均衡性，因此，学生之间化学学习水平存在一定差异。这些学生原来在同学中都是佼佼者，可是在他们进入内高班后。很多学生发现了自己和别的同学存在一定的差距，从而体验到了很强的挫败感。正是这种理想与现实的差距，我们可以看到。内高班学生总体表现出受迫动机比较强，其强度甚至略高于自我提高动机的强度水平。另外，内高班学生附属动机处于较弱水平，表明为了获得老师、家长、亲属以及同学好评而学习化学的学生不多，这符合年龄的心理发展，这些学生年龄一般都在15岁以上，已经具备了一定的自我鉴别能力。

2化学学习动机的年级、性别差异比较与分析

表1和表2是本研究中独立样本t检验结果。通过表1，可以了解总动机以及各类动机的年级差异：通过表2，可以了解总动机以及各类动机的性别差异。图2是各年级各类学习动机平均分分布图。从中可了解各类动机的年级变化趋势。

(1)化学学习动机的年级差异与分析

通过表1中总动机年级差异的t检验结果发现，随着年级升高，学生总动机平均得分逐渐降低(t值为正)。其中，预科与高一学生的平均分差异没有达到显著水平(p>0.05，以下同)；而高一与高二学生之间的平均分达到显著差异(p<0.05，以下同)。这表明，内高班学生总动机强度随着年级升高而逐渐降低，在预科与高一之间没有表现出显著的年级差异，而在高一与高二之间表现出了显著的年级差异。研究者认为化学学习动机强度随着年级升高而逐渐降低的主要原因有：①化学学习内容增多、难度加大，越来越多的学生感觉学习化学的压力不断增大，导致动机逐渐下降。②随着年级升高。教师教学方法手段越来越趋向单一化。预科阶段主要是让学生适应新的环境，教师可能会用更多的方法手段来调动学生的化学学习兴趣，减轻学生的学习压力，但进入到高一、高二，受考试压力影响，教师可能会更多的运用“题海战术”来应对考试。③来自社会、家庭以及学校的压力逐渐加大。随着年级升高，各方将关注的焦点越来越集中于学生的学习成绩，这无形中淹没了学生的化学学习兴趣，从而导致化学学习动机强度的逐渐降低。

中班学习成果展活动方案 篇9

活动目的：

为了更好地进行家园合作，共同促进孩子的健康成长，让孩子的所学得到有效展示，让家长了解幼儿园的教学理念。本次教学成果展示会安排有识字、语言、舞蹈等等教学活动，本次活动致力于充分调动孩子参与活动的积极性和主动性，使孩子在生动活泼的课堂设计中得到智力的开发、能力的培养。与此同时，通过本次活动，让教师的整体素质与精神风貌得到全面展示。

时间： 2013年07月

地点：教室

活动流程：

一、致欢迎词：

尊敬的各位家长：你们好，首先非常感谢大家在百忙之中能抽时间参加我们的活动，以热烈的掌声欢迎大家的到来！在你们的关怀支持下，我园已经顺利完成本学期的各项教育教学活动。在此向你致以衷心的感谢。

一、结合这一学期所学内容展示学习成果

1、请家长观看幼儿成长档案，幼儿手工作品：绘画、粘贴等。

2、展示教育教学内容；以开火车的形式，每人背诵一首古诗或儿歌

3、幼儿集体分组分行个别唱等形式展示所学内容；歌曲律动、舞蹈。

4、教师对课本知识提出问题，让幼儿回答、抢答形式完成所学知识。

5、对所学知识，让幼儿分组、分行等形式进行展示。

二、安排幼儿暑假安全工作

假期即将来临，假期期间家长对幼儿的安全进行全面的监护，认真履行好监护人的职责，特提以下建议；

1、教育幼儿不玩水，不玩电，不到危险的地方玩，不玩危险的物品。

2、教育孩子不骑车上路，不让孩子在公路上玩耍。

3、教育孩子不到小河边、水沟、水库等危险的地方玩耍。

4、主意饮食卫生，不暴饮暴食、进餐吃零食前一定要洗手，切记少吃冷饮。

我会变魔术的中班学习故事 篇10

识别：有了玩橡皮泥的基础，孩子们对于陶土一点儿也不“怯场”。他们用陶土做出了“圆子、面条、花儿、蜗牛、小蛇”……但是对老师投放进去的碗和盘子选择了漠视，没有一个人去尝试捏碗或盘子。捏碗和盘子相对于孩子们来说是比较困难的，因为孩子之前没有捏碗和盘子的经验，这说明小班的幼儿在动手操作方面，还是多以讲解示范为主，适当地鼓励孩子自己去想象和创造。

中班学习3的组成教案设计 篇11

活动目标：

1、学习3的组成，知道3分成两份有2种分法，知道哪两个数合起来是3，并能用较为清楚的语言表达分与合的过程。

2、在活动中，正确记录分合式，并会整理自己的操作材料。

3、在游戏中学习3的组成，体验同伴合作的快乐。

活动准备：

1、幼儿人手一份数量是3的图片。

2、教师用记录卡一张，小猫头饰一个，两个圈。

3、幼儿人手一张数字宝宝卡片放在口袋里。

4、音乐磁带、录音机、视频。

活动过程：

一、导入活动。

教师出示小猫头饰，“看，谁来了呀?”

二、学习3的组成。

1、师：今天小猫要邀请它的好朋友们小兔、小猴到家里来做客，还为它们准备了许多好吃的，它想把这些好吃的分别放在2个盘子里，可是它不知道怎么分才好，你们愿意帮助小猫来分一分吗?

2、出示记录卡，幼儿自主学习3的分成。

师：我们先来看看有些什么好吃的?有多少?

幼：3只桃子。

幼：3个蘑菇。

幼：3条小鱼。

……

那怎样把数量是3的分成两份呢，请你动动脑筋，看谁想得办法多，并用数字把每次的分法记在下面的格子里。

(评：通过让幼儿来帮助小猫给它的.好朋友分好吃的，给好朋友小兔、小猴这一“任务”，在活动一开始就使幼儿的角色一下子就转变了过来，激发了幼儿学习的兴趣，激起了幼儿参与活动的热情。)

3、幼儿操作，教师指导。

4、“你是怎么分的?请你用一句好听的话来说。”(在视频上展示幼儿的分法)幼：我把3只桃子，1只桃子分给了小兔，2只分分给了小猴。

幼：我把3条小鱼，1条小鱼分给了小兔，2条小鱼分给了小猴。

……

教师与幼儿一起记录3可以分成1和2，幼儿一起学念。

师：“还有其他分法吗?”

幼：我把3个蘑菇，2个蘑菇分给了小兔，1个蘑菇分给了小猴。

幼：我把3根棒棒糖，2根棒棒糖分给了小兔，1根棒棒糖分给了小猴。

……

“还有其他的分法吗?”(没有了)

(评：具体形象的小动物角色，使幼儿有话可说，通过自己动手尝试操作的事情，幼儿也较易掌握并表达出来。他们根据自己的喜好，把数量为3的食物分给了小兔、小猴，从而掌握3分成2份有两种分法，本环节充分体现了幼儿的自主性。)

教师小结

师：3分成两份有两种分法。幼儿一起念两种分法。

(评：在幼儿操作后发现了3的两种分法后，教师再小结，充分体现了“幼儿在前，教师在后”的以幼儿为主体的新理念。)

三、游戏学习3的组成。

师：小动物们吃得可开心啊，吃饱了，他们邀请我们小朋友一起森林玩，你们愿意吗?森林很远，我们3人一组开火车去吧!

”(听音乐3人一组玩开火车的游戏)“呀，看，这是什么啊?(魔洞)，这个魔洞只允许数字3过去，可我们小朋友也想过去怎么办呢?(先变成数字宝宝)，请你们先将自己的数字宝宝请出来，看看自己是数字宝宝几呢?

是数字3吗?那怎样才能让我们的数字变成3呢?(幼儿讲述1和2组合，2和1组合)“真聪明，那快点找到一个与自己合起来是3的朋友手拉手、排好队一起过魔洞吧!”(教师检查)

幼儿分组找到朋友过魔洞后，做一个胜利的表情或动作!

中班社会：学习雷锋好榜样—赵静 篇12

活动目标：

1、知道3月5日是学雷锋的日子。

2、了解雷锋的生平，培养学生向雷锋学习的情感。

活动准备：有关雷锋的视频故事电影、雷锋照片，军人服装 活动过程：

一、导入活动：

教师提问：今天是个很特别的日子，我们要认识一个特别的人，我们来看看他是谁？教师出示图片，请幼儿观察，这个人是什么样子的？（穿什么衣服，是做什么的等等）锻炼幼儿的观察力和想象力。

二、介绍雷锋的生平：

讲解雷锋叔叔是一个军人，他小时候家里很穷，可他从小就不怕苦，认真学本领，长大了当了一名军人。他不怕苦不怕累，帮助了好多人，做了很多了不起的事，那我们来看看雷锋叔叔到底是个什么样的人。

三、播放电影，了解雷锋的感人事迹。

请小朋友说一说看完之后的感受。

四、角色扮演

中班教学心得体会案例 篇13

刚开学，一个叫小凯的小男孩分到了我们班，看着他一双会说话的大眼睛，真让人喜欢。可是没过几天，却让我们有了这样的发现：小凯喜欢用命令的口气对别人说话、从来不说“请”“谢谢”，和孩子玩也是以自我为中心。其实小凯只不过是这样的孩子中的一个，现在大多数的孩子都不知道什么叫谦让，什么叫礼貌。许多孩子把这些不好的习惯带到了班里来，让我们费劲脑汁教育的同时，也反应了家长教育孩子的方式和方法带给孩子负面。现在的孩子多数的独生子女，从自己的意愿出发，不会替别人考虑事情，在家里与父母长辈的教官与任从，让孩说话就认为自己的话别人都要听。针对这种情况，我觉得有必要配合家长，把孩子教育成落落大方、良好修养的好宝宝。所以我提出了两点建议：

1、幼儿园教育。首先，应该在幼儿园里与孩子相处中，以平等地态度对待他们，避免用命令、居高临下的语气与他们交流，营造一种和谐平等地班级氛围。尽量不说反话，比如：你这样做会让小朋友不喜欢、会没有伙伴跟你玩、你是个坏孩子等。注意说话的口气和礼貌用语的运用，将更多的关怀、爱护传递给孩子们。

2、家庭教育。一个人如果具有良好的品格，所表现出来的坚韧、勤劳、勇敢、信任、忠诚等，这些都是从小具有良好的教育而循序渐进养成的。这个教育不仅是学校教育，更取决于家庭教育。都说“龙生龙凤生凤”其实不外乎是家长的言传身教，也就是说，家庭环境的影响更为关键。叶圣陶先生曾经说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地地应用，好像出于本能，一辈子也用不尽”。在孩子小时候，这种好品格的养成，更取决于家长在平时处事态度给子女的渗透，就像有的妈妈特别喜欢抱怨，经常皱眉头，这种“示范”对孩子来说无疑是有百害而无一利。其实，平时点点滴滴不被注意的小事就能折射出一个人的思想品德和性格，只是被我们忽略罢了。所以，为了孩子，家长也应该在孩子面前作正面的示范。一个智慧的教育者，首先要懂得运用科学的育儿方法，还要具备良好的形象，懂得关爱、乐于帮助和独立、自信的态度。要知道，一个美好的家庭氛围对于孩子的成长更为重要。所以，为了孩子让我们双方共同努力，让优秀品格伴随孩子一生。

中班学习指南心得体会 篇14

各位老师评委好，我今天说课的内容是中班数学《学习4的相邻数》，我将从以下七个方面来进行说课。一．说教材：

幼儿园数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，有着自身的特点和规律，是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。相邻数对于4到5岁的幼儿尚没有在其大脑中形成这一概念，而与其接近的朋友关系却是日常生活中经常接触的，根据《幼儿园教育指导纲要》中提出的“教育活动内容的选择应既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求，结合中班幼儿具体形象思维占主体的地位，抽象逻辑思维初步萌芽的年龄特点，幼儿所学的知识应避免直接教授给他们，而是安排幼儿在操作体验中自己去探索，自己去发现，而且中班幼儿对5以内的数已有了一定的了解，为学习相邻数奠定了基础，所以我设计了这堂数学活动，让幼儿帮数字宝宝“4”找朋友，希望幼儿在轻松愉快的游戏活动中，在积极参与操作的过程中理解相邻数的关系。

二．说活动目标：

活动目标是活动的最终归宿，根据《纲要》中指出：教育应从不同角度促进幼儿情感、能力、知识、技能等方面的发展。结合中班幼儿主要以具体形象思维为主的特点，我提出了以为3个活动目标：

1、学习4的相邻数，知道4的相邻数是3和5。

2、通过操作学具，理解并能说出相邻数多1和少1的关系。

3、培养幼儿初步的思维推理能力和学数学的兴趣。

三．说活动重点，难点：

根据这次活动内容，考虑到中班以具体形象思维为主的特点，我认为

重点：由3比4少1，5比4多1的关系，推出4的相邻数就是3和5。难点：幼儿能用语言清楚地表述出结果。

四．说活动准备：

数学教育环境既包括物质环境，也包括心理环境，是幼儿数学活动达到预期目标支持和保证，为此我为幼儿创设了真实而丰富的数学学习环境，引起他们的兴趣和注意力，根据中班幼儿是以具体形象思维为主的特点，为幼儿提供了可供其操作的多种物质准备：

1.每位幼儿3多蓝花，4多黄花，5多红花 2.数字卡片1-5 3数字胸饰3、4、5 4.游戏音乐《找朋友》

五．说活动方法：

为了很好地达到教育目标，突出重点，突破难点，取得良好的教育效果，我精心地采用了以下适合幼儿思维发展水平和接受能力的教学方法，在课的开始部分，我创设了情境，引起幼儿的注意力。在开展课的过程中，我采用了演示讲解法，谈话法，操作法，验证法，让幼儿自己去探索4的相邻数。为了复习巩固相邻数，我整合了音乐，采用了游戏法。

六．说活动过程：

《纲要》中指出，教师是活动的主导，幼儿是活动的主体，教师应成为幼儿的合作者、支持者，为了发挥教师的主导作用，实现活动目标，我精心地设计了以下层层递进，环环相扣的五大环节。

第一环节：为了引起幼儿的兴趣，激发积极探索的愿望，我以“春天到了，公园里开了好多花”导入，以邀请花朵宝宝做客为由在黑板上粘贴花朵，边粘贴边引导幼儿说出：“1个花朵宝宝，2个„„5个花朵宝宝”，并让幼儿为花朵找出它们对应的数字1-5，复习5以内的数，之后创设情境，数字宝宝4哭了，激发幼儿为数字4找朋友的兴趣。第二环节：根据幼儿逻辑思维的发展依赖于动作，我主要采用了操作法和谈话法。首先我粘贴出3多蓝花和4多黄,让幼儿贴出对应的数字，提出问题“什么颜色的花多？怎样让蓝花和黄花一样多？”通过问题引导幼儿思考和动手操作，幼儿动手操作自己桌面上的花，在操作过程中，幼儿亲身体验，在与材料的相互作用中探索如何使蓝花和黄花一样多。幼儿操作结束后，采用谈话法，通过提问活跃幼儿的思维，让幼儿自由回答操作的方法和结果，引导幼儿说出“3比4少1，数字4的一个好朋友是3”，增强幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力。接下来，用相同的操作和谈话法，粘贴4朵黄花和5多红花，通过提问引导幼儿比较4和5之间的关系，引导幼儿说出“5比4多1，4的另一个好朋友是5”。第三环节：我将3多蓝花，4多黄花，5多红花同时一起粘贴在黑板上，由幼儿刚刚的操作验证3，4，5之间的关系，引导幼儿知道数字4的好朋友是3和5，引出“相邻数”的概念，通过谈话、讨论引导幼儿说出多1和少1的关系，说出“3比4少1，5比4多1，所以3 和5是4的好朋友”进一步说出“3和5 是4的相邻数，4的相邻数是3和5”，最后我总结让幼儿加深印象：数字的相邻数比这个数自己不是少1就是多1。第四环节：我采用游戏法：找朋友，帮助幼儿复习巩固4的相邻数。每个幼儿在数字3、4、5中粘贴一个自己喜欢的数字，当音乐停止时，粘贴数字4的幼儿就要去寻找他的好朋友（粘贴数字3和5的幼儿），比比谁找的更快，然后互换数字，反复进行游戏数次，在轻松、愉快的游戏中复习巩固相邻数，达到活动目标。第五个环节是结束环节，结束环节是整个活动的有机组成部分，它对实现整个教学目标的落实有着重要作用。我以总结的方式结束，加深幼儿对相邻数的印象。

七．说活动延伸：