《司马光》课时教学设计（精选13篇）
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：
1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：两课时
第一课时
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片
教学过程：
一、揭示课题
1、板书课题。
2、“司马”是个复姓，“光”是名。简介司马光。
二、范读课文。初步了解课文内容
1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？
三、看图回答，出示生字词
1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）
3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教学生字词
1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字
1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？
3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。第一课时作业设计
教学感悟
从文章里引出“主线”, 在文章外联出“背景”, 内外结合, 悟出历史伟人之“品”。
备课札记
开始备课时, 我以为扣住“发愤”这个词就可以大功告成, 然而在对课文进行深入思考时, 却发现有些疑点没有解决, 有些内容远不是就字面意义就能讲对的。于是反复阅读并查找相关的历史资料, 了解比较多的历史背景后, 这才对“发愤”的伟人品质有了准确的理解。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去, 听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事, 心里十分激动。
“从小”是“从小时候开始”的意思, 想来是在五六岁时开始的。相信《史记》的书就与其从小的经历是有必然的联系的。
司马迁因为替一位将军辩护, 入狱受了酷刑。
将军是谁?辩护是否在理?酷刑, 是什么性质的刑罚?
原来, 司马迁是为李陵将军辩护。李陵在与匈奴作战中因箭尽粮绝, 援兵不到, 只能暂时投降了匈奴。汉武帝大怒, 要杀李陵全家。司马迁为此说了几句公道话, 遭汉武帝贬斥, 入狱并受酷刑。
司马迁受的酷刑是腐刑, 在汉代, 腐刑是用来惩治流氓罪的, 割去生殖器。
想一想, 一个意气风发的官吏只因为仗义执言, 结果受到了流氓惩罚。这“耻”难道不奇, “辱”难道不大吗?
人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。
“有的……, 有的……”, 在司马迁放耻辱于不顾, 发愤编写《史记》之时, 那么这些“有的……有的……”在司马迁心里到底指谁?即:谁能给予司马迁如此大的勇气和气概呢?
从司马迁写给他朋友任安的信中, 我读到这样的内容:
周文王被拘禁, 写成了《周易》;孔子一生不得志, 写作了《春秋》;屈原被放逐, 创作了《离骚》;孙子受了膑刑, 编写了《兵法》;吕不韦被贬, 传下了《吕氏春秋》;韩非被囚禁, 写出了《说难》《孤愤》;《诗》三百篇, 大都是圣人贤者抒发悲愤而创作出来的。
很明显, 这所谓“有的……有的……”指的就是3000年历史中的圣人贤哲, 他们发愤著述的悲壮故事激励着司马迁。他明白了人生价值的轻与重就在于对于事业的献身, 他怎么能放弃《史记》的编写呢?
于是, 我明白了, “发愤”源于儿时的启蒙, 含“发奋”志向, 萌于成年后身受“酷刑”之冤。成于圣人贤者悲愤创作的精神激励。而圣人贤人的故事, 正是司马迁研究编写史记所得。所以, 可以认为, 中国源远流长的历史和精神文化造就了司马迁这样一个历史伟人。
对文本有了深入理解后, 决定采用“内引外联悟人品”的教学方式。引出主线“发愤”组织起“了解”“感悟”“赞叹”三个教学块面, 并外联“小时候”“酷刑”“给任安的信”的内容, 组成深入了解伟人品质的内容背景, 悟出他“忍大辱负重任”的品质。
教学实录
第二课时
一、了解“发愤”的起因
师:请同学们听写几个词语:
入狱酷刑耻辱发愤辉煌巨著前无古人
师: (屏幕出示一位同学的默写词语) 说说他哪些字写得特别好看?
(自由评价, 教师根据学生的评价在书写好的字上画红圈圈。)
师:在这些字中, 这个“狱”字在写的时候, 中间的部分要写得小一点, 左中右三个部分要靠得紧凑一些, 这样这个字就更美观了。
在所默写的词语中, 有个词语表达了司马迁的感情———“发愤”, 愤, 愤怒的意思, 司马迁为何发“愤”?
点评:中高年级的词语教学, 除了守住把字写正确、写美观这个语文教学的底线;其次要扣住“发愤”这个词引出课文内容中贴近司马迁的思想部分, 这也是很必要的。语文老师在备课时要处处留意词语对于表达文章中心的作用。
生:正当他专心致志写作《史记》的时候, 一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来, 司马迁因为替一位将军辩护, 入狱受了酷刑。
师:说得好, 飞来横祸!“飞来”是指“意外来临, 突然而至”, “横祸”, 不只是祸, 而且是横祸, 横祸就是大祸, 凶多吉少!请同学们读这段文章, 有什么疑点要讨论, 请提出来。我们一起来研读这段话。 (屏幕出示:正当他专心致志写作《史记》的时候, 一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来, 司马迁因为替一位将军辩护, 入狱受了酷刑。)
师:这段话中的哪些词语背后会有故事呢?比如, “专心致志”的专心, 说的是司马迁一心编写《史记》立志要完成父亲的遗愿, 文章里说他“每天忙着研读历史文献, 整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”这是专心致志的具体表现, 也是司马迁遭遇横祸的背景情况。请同学们仿照这样的思维方法从这段话中找出词语说说自己的理解。
生:“飞来横祸”的“横”字, 对司马迁来说, 是一个冤枉, 文章里说他为一位将军辩护, 就入狱受酷刑。
生:司马迁是为李陵辩护的, 李陵将军与匈奴作战英勇顽强, 奋勇杀敌。但因箭尽粮绝, 援兵不到, 暂时投降了匈奴, 汉武帝大怒要杀李陵全家, 司马迁为李陵说了几句公道话, 被汉武帝打入监狱受了酷刑。所以是“横祸”。
生:“突然降临”的“突然”一词, 灾难是在司马迁一点没有意识到的情况下降临的。和“飞来横祸”里“飞来”是一样的意思。
生:“飞来横祸”的“横”字, 对司马迁来说, 是很重的灾难, 他入狱了, 就不好再专心致志地编写《史记》, 他还受了酷刑, 这刑罚很残酷。
师:怎样的酷刑?
生:司马迁受的酷刑就是腐刑, 在汉代, 腐刑是用来惩治流氓罪的。
师:这两句话, 56个字, 记载一桩司马迁蒙灾受辱的历史冤案。56个字, 既有故事发生的背景, 也有故事发生的起因、结果。哪位同学连起来说说这个故事。
生:就在司马迁“每天忙着研读历史文献, 整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料”的时候, 一场灾难突然降临到司马迁头上, 因为李陵将军与匈奴作战英勇顽强, 奋勇杀敌。但因箭尽粮绝, 援兵不到, 暂时投降了匈奴, 汉武帝大怒要杀李陵全家, 司马迁为李陵说了几句公道话, 被汉武帝打入监狱受了酷刑。这对司马迁来说是奇耻大辱。
师:说得好!奇耻大辱!何为奇耻?何谓大辱?请结合司马迁当时所做的事情, 所在的职位, 来说说。
生:把一个朝廷史官, 一个有学问的读书人等同于流氓, 太离奇了!
生:把一个意气风发, 正在专心致志写作《史记》的太史令贬为囚犯, 是大辱!
生:把一个健康的生命迫害成一个残疾人, 太悲惨了!
师:所以, 司马迁的心情会———
生:悲愤交加,
师:“发愤“由此而生……
点评:这块教学内容, 教师把编写司马迁《史记》和蒙受耻辱两件事放在一起教学, 是想达到两个目标:一是唤起学生对司马迁崇敬的感情, 你看, 司马迁以为国家编写《史记》为己任, 专心致志, 忙于研读整理, 是一个多好的朝廷太史啊;二是想让学生了解司马迁蒙受耻辱的故事过程, 为深刻地品出司马迁的悲壮胸怀提供事实依据。由此见得, 李老师不但知道自己要教什么, 而且明白怎样能教得明白深入。
二、感悟“发愤”的情感
师:这段故事仅仅是司马迁伟大人生故事的一个开头, 后面的情节更为壮丽。请同学们默读第3自然段, 用笔标出描写他心情的句子。
生: (默读后) 司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生, 但想到《史记》还没有完成, 便打消了这个念头。
生:司马迁又想:“人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!一定要写完这部史书!”
师:从想死到打消这个念头, 是一个死而复重生的过程。司马迁有这样一句话, 揭示他的感情转变过程。 (屏幕出示, 要求学生多读几遍。)
他想:“人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!一定要写完这部史书!”
师:司马迁是个研读过无数历史文献的人, 这个“有的……有的……”一定是有所指的, 那么是谁给了他司马迁为编写《史记》而重生的勇气呢?教师在备课时, 搜寻到司马迁在狱中写给任安的一封信, 其中有这样的话: (屏幕出示, 要求学生轻读几遍。)
周文王被拘禁, 写成了《周易》;孔子一生不得志, 写作了《春秋》;屈原被放逐, 创作了《离骚》;左丘眼睛瞎了, 还写了《国语》;孙子受了膑刑, 编写了《兵法》;吕不韦被贬, 传下了《吕氏春秋》;韩非被囚禁, 写出了《说难》《孤愤》;《诗》三百篇, 大都是圣人贤者抒发悲愤而创作出来的。
师:知道“有的……有的……”是指谁吗?明白为什么这些人能激励司马迁了吗?
生:“有的……有的……”指的是周文王, 屈原, 左丘、孙子等人, 他们也都受过屈辱。但是, 他们都写了书, 留给了后人。
生: (沉思) 司马迁想:先人们曾经战胜过灾难给后人创作留下历史, 他们活着是泰山, 死后也是泰山。我为什么就不能放下自己的屈辱, 完成史书的编写任务呢?
师:所以, 司马迁决定活出人生的重大价值, 坚定不移地活下去, 一定要写完这部书!请读出他的信念!请重读“活下去”一词。
(生朗读)
师:再读出他的坚强不屈!请重读“一定要”的词语。
(生朗读)
师:再读出他压倒一切的英雄气概。请重读“编写完这部史书”这句话!
(生朗读)
师:司马迁身残了, 但人更坚毅更勇敢了。因为他从自己蒙受的奇耻大辱中走出来了。当一个人把自己的荣辱放到脑后, 让事业志向压倒一切的时候, 他的人生价值就比泰山还重!那么, 司马迁是怎样发愤写《史记》的呢?
生: (朗读) 他尽力克制自己, 把个人的耻辱、痛苦全都埋在心里, 又摊开了光洁平滑的竹简, 在上面写下一行行工整的隶字。 (屏幕出示:想到这里, 他尽力克制自己, 把个人的耻辱、痛苦全都埋在心里, 重又摊开光洁平滑的竹简, 在上面写下一行行工整的隶字。)
师:请同学们自由读, 从字里行间你想到一个什么成语来形容司马迁?
生:忍辱负重。
生:不屈不挠。
生:忍辱含垢。
师:好!“忍辱负重”“忍辱含垢”之后, 站立起来的是“不屈不挠”的司马迁!请好好读出“忍”字的悲壮情感。
(生齐读多遍)
师:悲壮之中——— (屏幕出示:司马迁发愤写作, 用了整整13年时间, 终于完成了一部52万字的辉煌巨著———《史记》。这部前无古人的著作, 几乎耗尽了他毕生的心血, 是他用生命写成的。) 轻声读读这段话, 哪些词语说明着“这是一部辉煌巨著”?
生:整整13年, 写作时间很长。
生:52万字, 内容很丰富。记载了从黄帝到汉武帝3000余年间的历史。
师:是的, 《史记》是第一部纪传体通史, 它记载了从黄帝到汉武帝3000余年间的以人物为中心的历史, 这样的史书是前人所没有的, 所以, 这部———
生:前无古人的著作, 几乎耗尽了他毕生的心血, 是他用生命写成的。
师:板书:巨著辉煌
点评:这部分教学内容, 教师扣住司马迁“有的……有的……”说法, 引导学生探究司马迁在屈辱中重生的心路历程。具体地走了三步:一是探究司马迁所说“有的……”是指谁, 看到此位史官心里早就有诸位圣人先哲为榜样;二是探究司马迁所说的“泰山、鸿毛”的区别, 让同学们理解到, 生命只有负载着有意义的事业, 生命才能“重于泰山”;三是感悟这部生命写就的巨著。这三步内容, 是先虚后实的结构, “虚”处探究司马迁的思想, 实处感悟司马迁的巨著。令人叹服!
三、赞美“发愤”品格
师:司马迁一生壮丽得可歌可泣。让我们追根溯源, 看看司马迁的小时候, 看看家父的遗训, 或许这能深刻理解司马迁的品格。请大家通读全文, 并自由发言。
生:文章第1节写“他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去, 听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事, 心里十分激动。”说明司马迁童年时代的心灵中已经胸怀英雄。
生:受父亲的影响, 司马迁努力读书, 大大充实了自己的历史知识, 他还四处游历, 广交朋友, 积累了大量的历史资料。
师:有道理, 俗话说:“自古英雄出少年。”司马迁也是少年立志。 (板书:少年立志)
生:文章中写司马谈临终之时, 泪流满面地拉着儿子的手说:“……你千万不要忘记我平生想要完成的史书啊!”说明司马迁没有辜负临终嘱托。
师:自古也有一说:“子承父业, 世代兴旺”。司马迁深知自己责任重大。 (板书:父亲重托)
师:同学们说得不错。咱们再往深处走一走, 激励司马迁以悲愤之情耗尽毕生心血, 用生命写成《史记》的关键因素是什么?
生:是圣人贤者面对屈辱和灾难时的英雄形象。“人固有一死……”人总是要死的, 但死得没有意义, 就比鸿毛还轻, 所以, 司马迁以圣人贤者为榜样, 死也要死得重于泰山。
师:准确!请再读这段话:
司马迁悲愤交加, 几次想血溅墙头, 了此残生, 但想到《史记》还没有完成, 便打消了这个念头。他想:“人总是要死的, 有的重于泰山, 有的轻于鸿毛。我如果就这样死了, 不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!一定要写完这部史书!”
师:读这段话, 我们可以这样想:只有懂得人生生死价值的人, 屈辱才可以转为悲愤, 悲愤才能升为“发愤”, “发愤”才能支撑司马迁写完《史记》。是圣贤先哲的精神激励出了司马迁“发愤”的雄心大志啊! (板书:圣贤激励)
师:读到这里, 请同学们为司马迁发愤写完《史记》之事, 找到三条理由。谁来发表意见?
生:少年立志、父亲重托、圣贤激励。
师:因为如此, 司马迁成为伟大的史学家、文学家而流芳百世。今天, 当我们捧读《史记》的时候, 你会对司马迁产生一种怎样的感情呢?
生: (纷纷回答) 由衷敬仰、敬佩、赞叹。
师:两千多年来, 这部伟大的著作犹如一座高耸的丰碑, 屹立在中国文学和历史的长河中, 所有读过《史记》的人, 对这部巨著都赞不绝口, 同时被司马迁伟大的人格所震撼, 请听一位读者的心声:
师: (庄重地读) 我以为, 你会玉与石俱焚, 血与火共熔;我以为, 你最后留下的文字会是“名与节同在”“士可杀不可辱”。可是你的伟大却是超越了世间的荣与辱, 义与愤, 生与死。你就是那泰山顶上的一匹凌云驰骋的骏马!你对先人、对国家、对人生、对历史的灼灼之心成就了史无前例的伟大!你, 重于泰山! (生随后一起朗读)
师:课后, 请同学们阅读《史记》, 了解司马迁笔下那一个个栩栩如生的人物!
点评:这部分教学内容的主旨是“赞美”。赞美是要深远的, 要有令人叹服的境界。教师从三个角度让学生理解司马迁的精神境界:一是“少年立志”, 二是“父亲重托”, 三是“圣贤激励”。这少年、父亲、先哲三者, 就串联出中华民族精神文化的源流, 使赞美司马迁的“发愤”有了深度。随后, 引用一位读者的心声, 赞美司马迁没有“玉石俱焚”, 也不是“士可杀不可辱”, 而超越了世间的荣辱, 义愤, 生死, 以编史为生命责任, 完成前无古人的巨著, 使“赞美”有了高度。
1. 今天我们继续学习第11课——（生齐读课题）。
2. 再读一遍课题，你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词。
3. 辨析“发愤”与“发奋”。
4. 那么作者为什么要用“发愤”而不用“发奋”？请同学们打开书，默读课文，看看司马迁“愤”在哪里，为什么“发愤”写《史记》？
二、 品读
1. 现在我们来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的。
（1） 怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”。
（2） 对于司马迁的遭遇，课文中仅用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看。（多媒体出示资料）从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤）
（3） 课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但它让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生）
（4） 但是，同学们，此时司马迁能死吗？为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音。（教师范读父亲临终前的话）
2. 对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想——（多媒体出示）
（1） 怎样是“重于泰山”？（举例）怎样是“轻于鸿毛”？（举例）
（2） 后来，人们将这句话作为了名言。（生齐读）
（3） 过渡：飞来横祸让司马迁蒙受了不白之冤，但他并没有被打垮，而是重新燃起了生活的希望，继续写《史记》，这需要多大的勇气呀！接着，他是怎样做的？
（4） 读到这儿，让我们想到了哪些词？（提示：耻辱、痛苦全都埋在心底）（板书：忍辱负重）
（5） 学到这儿，你想说什么？（齐读第3自然段）
（6） 是呀！司马迁的目的就是实现自己的理想和追求，你们知道司马迁的人生追求是什么？
3. 自读第1~2自然段，司马迁为什么写《史记》？
（1） 大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。那你认为其中哪个原因对司马迁的影响最大呢？（板书：临终嘱托）
（2） 读出父子情深。（引读）（板书：勤奋）
4. 教师范读第4自然段。在听老师读的时候，你听出了老师强调了哪些词语？你知道这是为什么吗？
5. 齐读最后一段。为什么说《史记》是司马迁“用生命写成的”？（字数多，时间长，内容多，重重困难）
6. 再敬佩地读一读最后一段。
7. 总结：所以我要说，司马迁的一生是伟大的一生，他那坎坷不平的生活道路，铸就了他奋发有为的精神，从而成为我国历史上最伟大的英雄之一。同学们，今天，我们从“发愤”一词走进了司马迁内心，从“发愤”一词我们看到了一个忍辱负重、勇敢刚正、坚强不屈、坚持不懈的司马迁。可以这样说，没有司马迁就没有我们今天看到的辉煌巨著《史记》，没有司马迁我们就不能很好地了解当时的历史，没有司马迁我们就看不到一种发愤的可贵精神。难怪鲁迅先生高度评价《史记》是——（多媒体出示）“史家之绝唱，无韵之离骚”。
三、 作业
我相信同学们学了这篇课文，都感慨万分，我们都能想象司马迁在写《史记》的过程中身心是多么痛苦，司马迁克制着痛苦，压抑着耻辱，发愤写作，请你以“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字”开头，展开合理想象，写写司马迁在写作过程中遇到到了哪些苦难，他是怎么想的？怎么做的？……
［案例评析］本案例体现了如下特点：
1. 紧紧围绕课题中的“发愤”一词，抓住课文的重点语句进行分析、理解、品读，对反映司马迁精神品质的“忍辱负重坚持写《史记》”部分，打破了平时的顺着文章进行分析理解的常规，由课题中的“发愤”引出近义词“发奋”，通过辨析让学生在文中抓住“司马迁忍辱负重写《史记》”这一条线索。课文仅用一两句话介绍司马迁的遭遇，这寥寥数语，学生不能很好地理解感受当时司马迁的处境，也就不能很好地理解司马迁的精神伟大之所在，于是，教者借助多媒体，介绍当时的历史背景，司马迁被冤枉的事件及司马迁当时被处以的是怎样的刑罚，配上哀怨悲伤的旋律，学生的心灵受到了震撼，自然而然地感受到了司马迁忍受常人无法忍受的痛苦，坚持写书需要多大的毅力，这样司马迁的品质也深深烙在了学生们的心中。然而司马迁为什么一定要完成《史记》呢？很自然地找到原因——家庭对他良好的熏陶和父亲的嘱托，让他有着勤奋好学的热情和对理想的追求。通过第1~2自然段的学习，学生再联系他的悲愤、痛恨的真实情感，真正理解司马迁发愤写《史记》了，也懂得作者为什么用“发愤”。
2. 强调生命价值教育，司马迁生命的价值不仅仅是写了《史记》，更重要的是他对生命的思考：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，让学生明白人活着就要让生命有价值，要让别人活得更美好。
3. 作业设计是补写 一段司马迁写《史记》的情景，我要求同学通过合理想象，体会残疾中的司马迁在写作中遇到了哪些困难，遇到困难时是怎么想、怎么做的，再次体会到“发愤”的真实情感，激发学生对司马迁的敬佩之情。
学习目标：
1.通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：
感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。
教学过程与教学策略：
一、揭题走近人物
1.今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢?(板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”)
2.司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢!
(1)听了他的自我介绍，你知道了什么?(相机指导了解复姓，理解“古时候”)
(2)把写这个意思的句子读读。(出示第一自然段)
(3)对司马光你还想知道些什么?(鼓励质疑，梳理问题，板书：事?人?)
3.司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
二、初读观察人物
1.自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。
2.同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。
三、朗读感悟人物
1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光?你是怎样认出他的?
2.说说在课文里司马光做了什么事?(先同桌小声交流，再全班交流)
△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。(机动)
△砸缸救人(重点)：出示第五自然段
(1)自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗?
(2)讨论：你学着司马光做了什么动作?(师走到学生群中，询问了解学情)
(3)情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作想说“砸”是什么意思?其余学生再作补充。
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。(如要举双手，要对准了，要用力等)
(4)司马光这样用力砸，想干什么?(想砸缸──想救人)
①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。
②指导读出担心、焦急的语气。
(5)司马光举起石头砸缸时，心里怎么样?对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了?
①结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。
②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么?
③读出他们慌的样子来。
(6)继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢?
(7)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好!
(8)了解结果，引读第6自然段。
(9)学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。
3.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做?(引导动脑筋想办法)
4.从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友?想对他说什么话?
(把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。)
四、延伸走进人物
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。
板书设计：
没有慌
教学要求
1．有感情的朗读课文。
2．复述课文
一、复习
1、听写。
历史辉煌耻辱讲述专心致志
记载搜集研读悲愤飞来横祸
2、“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1、指名读课文。
2、指名说出课文的段落大意。
3、同桌互相复述课文。
4、指名复述课文，评价。
三、总结课文
1、司马迁是怎样“发愤”写作的？
2、故事的什么地方使你最感动？
3、齐读课文。
四、作业
1、朗读课文。
2、复述课文。
板书：
11、司马迁发愤写《史记》
遵照嘱托
遭受酷刑完成巨著
一、教学思路与设计理念 【教学思路】
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？ 朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
【设计理念】
将语文知识，能力，情感，态度，价值观这三维教学目标有机会地整和，不仅让学生读懂课文，学会生字、学会说话，会解决问题、同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
二、教学背景分析 【教材分析】
本文讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头砸破水缸。救出了小伙伴。教学中应从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗诵，理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。
【教学对象分析】根据一年级孩子的年龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。
【教学方法分析】
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
三、教学目标
1．读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。
2．正确流利地朗读课文。
3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。
4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。
四、教学重点、难点 教学重点
1．读准本课的生字及词语。2．正确流利地朗读课文。
3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
教学难点
学习司马光这种逆向思维的方法
五、教学准备：多媒体课件
六、教学时间：2课时 教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生学习兴趣。1.板书课题，指一生读，学习“司”字，用猜字谜方法学习。
这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。
2.从课题中，我们能看出来课文讲的是谁呀？我来介绍一下司马光，他是我国北宋时期著名的历史学家和文学家，他写了本书叫《资治通鉴》，得到了许多历史学家的称赞。今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救的呢？（激发学生的阅读兴趣）
[设计意图：激发学生的阅读兴趣]
二、指导看图，初步了解图意.1.图上画的是什地方？这个地方有些什么？
2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？（学生认真看图，回答老师提出的问题。）[设计意图；培养学生善于观察，认真思考的能力。]
三、初读课文，初步了解课文大意。1.教师范读，学生注意听准字音。2.学生自由阅读课文，并提要求：
（1）先把认字表上的生字借助拼音读一遍。（2）画出本课生字。
3.说一说课文写了个什么故事。
4.（学生认真听，认真读并积极回答问题。）[设计意图：培养良好的听、读习惯。]
四、自主识字
1．出示本课要求会认的生字借助拼音读一读。2．拿出自制字卡，同桌互相认读。3．找小老师到前面领读生字。4．小组互相学习生字。
5．向老师汇报你用什么方法很快地记住了生字。（提高自主识字的能力）[设计意图：集中识字，培养自学能力] 五．细读课文，理解课文内容。1．出声读课文，并标出自然段序号。2．分段学习课文 第一自然段（1）指明朗读
（2）“从前”是什么意思？（3）在这一段中发生了什么事？
（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么状况？
第二自然段（1）指名朗读
（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？（和小组成员共同交流表达自己的想法）
[设计意图：让学生在交流中体会探究的快乐，能尊重他人，学会倾听他人意见。]（3）汇报学习成果
（学生有个性化的表达，畅谈自己的体会。）[设计意图：培养学生对课文的理解和语言表达能力。]（4）别的小朋友慌了，动作忙乱，司马光表现怎样呢？ 第三自然段
（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。
（2）出示句子司马光没有跑，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把那口缸砸破了。
讨论：
①司马光没有跑，他是怎样做的？
②指名让学生表演“使劲砸”的动作。
③“几下子”告诉了我们什么？（3）再引导学生看图；提问
①司马光为什么要砸缸？
②能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？ [设计意图：体会司马光的机智、聪明，方法巧妙而实用。]（4）通过这件事你能看出司马光是一个怎样的孩子？（5）你能代表得救的孩子向司马光说一句感激的话。（学生积极发表自己的见解）
[设计意图：加深学生对课文的理解，受到教育表达感激之情。] 六．学习生字：司、跑、出。
1．老师指导书写。
2．学生认真观察生字在虚宫田字格的位置，然后再写，写完后进行对比。
3．老师提醒学生写字时要注意“三个一”。七．板书设计：
司马光
都慌了
掉进缸里 别的小朋友—————叫 喊 跑 找
没慌
司马光———————拿砸（几下子）得救了
（遇事不慌机智勇敢）
第二课时
一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。
一、总结全文。1.指名朗读。2.看图复述故事。
3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。
二、完成课后作业第2题。1.卡片出示两组句子：
（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。
（2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。
（2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写。
1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。2.指导书写。
“候”注意右上不要写成“工”字。“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。“朋”由两个“月”组成。
关键词：古典园林,造园手法,艺术特色
宋代园林在中国古典园林发展史上占有举足轻重的地位。北宋时期洛阳的园林,更是名盛一时。独乐园为其中以少胜多的典范。独乐园是司马光退居洛阳时所建。宋人李格非《洛阳名园记》中有记载,但不甚详细。后人了解独乐园,多是因为司马光在此完成了史学巨著《资治通鉴》。其实独乐园的造园手法颇为精到,明代计成就曾受人所托“效司马温公‘独乐’制”[1]建造宅园。独乐园的造园艺术值得探讨。
1 独乐园的建园主旨
宋神宗在位时,司马光因与王安石政见不合,退居洛阳,建造独乐园,专意编著《资治通鉴》。园以“独乐”为名,司马光《独乐园记》[2]解释说:“孟子曰:‘独乐乐,不如与人乐;与少乐乐,不若与众乐乐’。此王公大人之乐,非贫贱所及也!孔子曰:‘饭蔬食饮水,曲肱而枕之,乐在其中矣’;颜子一箪食,一瓢饮,不改其乐,此圣贤之乐,非愚者所及也。鹪鹩巢林,不过一枝;鼹鼠过河,不过满腹。各尽其份而安之,此乃迂叟之所乐也。”司马光被迫离职来到洛阳,他认为自己已无“资格”享受王公大人之乐;也不敢自比圣贤之人,圣人之乐无法企及。每日在读书堂中读书著作,劳累之时,便垂钓、采药、浇花、砍竹。这些便是自己所引以为乐的事。这些事“皆世之所弃”,便只有“独乐”了。
园名“独乐”,委婉地表达了司马光惆怅和伤感的心情,更表现了其远离世俗、注重精神享受的思想境界。
2 独乐园的整体布局
在当时的洛阳诸园中,独乐园面积比较小,富有天然野趣。以建筑“读书堂”为中心,读书堂南面为“弄水轩”,室内有一个小水池,把水从轩的南面引进,分为五股注入池内。再向北流出轩外,注入庭院有如象鼻。自此又分为二明渠环绕庭院,在西北角上会合流出。读书堂北面是一个大水池,中央有小岛,岛上种竹。竹梢扎结起来好像打渔人暂时休息的庐舍,故名“钓鱼庵”。水池北面是一个六开间的横屋,起名“种竹斋”。屋前屋后都种植了美丽的竹子,是消夏避暑的好去处。池东面靠南的一侧种草药一百二十畦,靠北的一侧种竹子,呈棋盘格状,并把竹梢弯曲搭接形成好似游廊的竹径,以野生藤蔓的草药攀缘在竹竿上。周围种植木本的药物作篱笆,这一区域为“采药圃”。采药圃南面为六个花栏,芍药、牡丹、杂花各两栏,花栏的北面有“浇花亭”。水池西面为一座土堆的山,山顶筑台构屋,起名“见山台”,用以远眺洛阳城外万安、轩辕、太室等山的美丽景色(见图1)。
3 独乐园的艺术特色
3.1 主题鲜明
独乐园以“独乐”为主题,园内景物皆为主题服务,尽显“独乐”意趣。读书堂、弄水轩、钓鱼庵、种竹斋、采药圃、浇花亭、见山台,园中七景分别以董仲舒、严子陵、韩伯休、陶渊明、杜牧之、王子猷、白乐天的事迹为立意的依据,景物简朴疏朗、自然天成。整个独乐园,无论是景点立意还是景观情境,都极好的表现主题、深化主题,这个特点值得后世学习。
3.2 理水精湛
北宋时期洛阳园林的建筑风格重水不重山,独乐园就是以水景见长。根据《独乐园记》描述,读书堂北“为沼,中央有岛,岛上植竹”;读书堂南“有屋一区,引水北流,贯于宇下。中央为沼,方深各三尺”,这便是弄水轩;轩中之水又“悬注庭中”,形成一动态水景;整个水系“绕庭四隅,会于西北而出”。独乐园内沟渠纵横,流水贯通。水景动静结合、过渡自然,即开即合、曲折有致,且能够和建筑、植物巧妙结合。弄水轩以水景结合小巧开敞建筑“轩”,在其中品茗泛觞,格外清幽;池沼与修竹相映,竹水结合,似隔非隔,似隐非隐,景色丰富。
3.3 建筑简朴
独乐园中的建筑小品有读书堂、弄水轩、种竹斋、浇花亭等,都是比较简单的小型建筑物。至于钓鱼庵和采药圃,竟是用竹梢绾结而成,不烦人事之工,无需构造之费,却得天成之美、自然之趣。这种因地制宜、因材制宜的做法可为现代园林借鉴。
3.4 植物天然
天然是宋代文人园林的一大特征,独乐园大量运用植物造景,自然生态之美体现得淋漓尽致。独乐园种植了松、竹、梅、牡丹、芍药、葵花、各种药材等。从植物种类上讲,既有观叶植物又有观花植物,还有大量药用植物;从植物的观赏角度看,既可观其形又可闻其味、听其声、品其意境;从种植手法来讲,多采用林植、片植,以便更好的营造天然意趣;植物景观塑造方面,春观花夏赏绿秋冬也不寂寞,充分挖掘和利用植物本身的自然生态特性。在提倡建设生态园林的今天,独乐园以植物造景为主的意识颇有现代意义。
3.5造景精妙
各种造景手法的巧妙运用也是独乐园的突出特点。
主景鲜明,辅景补充:以读书堂建筑和大水池为中心,其他景点围绕展开。弄水轩以水景为长,见山台以山为主,种竹斋、采药圃等则以植物造景,各个景观衬托主景又自成体系,收放自如。
远借青山,近借流水:见山台远借园外山色,让有限的园林空间变为无限;将园外之水引入园内,营造咫尺山林。
虚实相映:园中水面纳涵周围的山石林木,虚实结合,使面积不大的园林景色丰富。司马光《独乐园新春》[4]诗中有“曲沼揉蓝通底绿”一句,可见水中影像确实为独乐园增色。
3.6意境深远
园名“独乐”包含着某种哲理的寓意,园林景物也意境深远。司马光作《独乐园七题》[4]描述园中的七处景观,每首诗的起句都以一位哲人贤士居首,吟咏他们的事迹,阐释园林景物的深远意境和精神内涵。
独乐园虽已不复存在,但仍能从古籍文献中找到它的影子。其园林景观充分体现了宋代文人园林简远、疏朗、雅致、天然的特点,园林要素运用自如、造园手法使用精妙,是现代园林建设取之不尽的源泉。
参考文献
[1][明]计成.园冶注释[M].陈植,译.北京:中国建筑工业出版社,1998:42.
[2]黄公渚.司马光文[M].上海:商务印书馆,1947:84-89.
[3]胡飞,付瑶.中国古典园林中的曲空间[J].山西建筑,2008,34(4):349-350.
教学目标：
认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。
技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。
情感目标：学习司马光在危急时刻砸缸救人的故事，领悟司马光的机智。
教学重点：认识本课生字，积累词语九个。
教学准备：录像带、录音带、图片。
教学过程：
环节安排 教的活动 学的活动 教学意图
一、启发谈话，揭示课题 1、 今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫司马光（板题）
2、 学习“司”，介绍“司马”是复姓。
1） 学习“司”，给“司”找朋友。
2） 师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？
（上官、诸葛、欧阳、端木……）
3、 过渡：司马光是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。
讨论、交流
二、看录像学习课文 1、 播放课文录像，思考：
司马光和小朋友们在花园里玩时，发生了什么事？
2、 交流并出示第二小节，指导朗读。
师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险？
3、 师述：在这紧急关头，小朋友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是司马光是怎么做的呢？请小朋友读读课文第三节，圈出生字，小小组学习生字。
重点指导：
慌：理解意思。什么时候你会很慌张？
找：组词
劲：提醒是前鼻音
4、 请两位小朋友分别读读司马光和小朋友的表现。
1） 出示句子
2） 指导：前句紧张可以读得快些；后句要读得不慌不忙；“使劲”读得有力度。
5、 我们再来看看图，图上的小朋友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？
1） 出示相关插图。
2） 出示填空
小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“ 。”有的哭着喊着：“ 。”还有的 。
6、 集体讨论小朋友的这些方法好不好？司马光的办法好不好？
过渡：正是司马光急中生智，才使这个落水的孩子得救了。
7、 学习第四节
1） 自学生字，重点指导：
破：与“被”作比较，分别找朋友
流：用好方法记
救：与“球”作比较，找朋友
2） 指导朗读
8、 学完了课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？
（机智，勇敢，遇事不慌张）
讨论、交流
自己练一练，读出紧张的语气
个别读
小小组学习
自己练练
两大组配合读
配动作读
四人小组讨论交流
完成课后练习
自己口头练练
交流评价
讨论交流，相互评价
自学生字
用平稳的语气读读第四节
谁能背一背 借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的兴趣。
用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。
通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。
运用比较的方法体会司马光的聪明之处，教育学生在平时的学习和生活中，应学会，从不同的角度思考问题，解决问题。
三、复习巩固 1、 读生字
2、 “摘葡萄”游戏
3、 读课后句子
四、作业 课外阅读
《皮球浮上来了》
在教学过程中,智慧课堂系统基本实现了“思以类聚,评以质分”的平台交流新形式。具体体现在小说场景续写部分的交流中,“思以类聚”即按照学生思路观点的类别进行分组上传,学生根据自己所写的三年后玛蒂尔德生活场景的设计思路,分类上传习作;“评以质分”,即根据同学的评价,优质作品“点赞”数最大的平台实现自动置顶。本课成功地实现了单位时间内,进行组内同学阅读和评价同学作品的活动,做到了点评的优化、快捷。
●教材分析
《项链》一文选自华东师范大学版语文教材高一下册,是一篇小说体裁的传统课文,上海教材将其编入“平民”主题单元。本节课为《项链》阅读教学的第二课时,所以在教学设计时,承接第一课时使用平板电脑创作自拍课本剧分享,在梳理情节中的铺垫、照应和人物性格与心理分析的基础上,选择了问题引领、读写结合、交流提升、注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨学习名著的价值意义为教学实施要点来展开教与学的实践。
●学情分析
高一(10)班是闵行中学的创新实验班、电子书包实验班,学生活泼外向,勤学好问,对许多问题有自己的看法,但看问题容易产生非此即彼的争论,尚未学会辩证分析的思维模式。他们对网络阅读非常熟悉,对智慧课堂交流平台比较认可,通过智慧课堂进行读写结合训练、问题深入探讨启发,有助于在思维训练、语文能力的提升等方面开发学生的潜能。
●教学目标
知识与技能目标:了解作家作品及作品产生的时代背景,引导从多元角度审视作家写作意图,训练读、写、思、辩的能力。
过程与方法目标:由真实的问题引领,读写结合,平台互动交流提升对作品的再认识,注重课堂生成的呈现方式,并通过课后读写延伸拓展,探索经典作品典型形象的时代评价。
情感态度与价值观目标:结合文本,感受作家对笔下人物的感情,探讨经典作品的价值。
●教学环境与准备
易教智慧课堂、教师白板、学生用平板电脑人手一台。学生课前完成学案。
●教学过程
1.导入
师:赫尔曼·黑塞说过:“阅读文学名著是获得教养的途径之一。”我们读诗词,以养我浩然之气;我们读史书,以知国家之兴替;我们读小说,而晓人情世故。我们读经典就是读学做人的文章,让我们从问题入手对《项链》这篇小说一探究竟。
2.问题引领
分小组交流,汇总同学们学案中最集中的、通过思考讨论难以达成共识的问题,进行相互解答。
学生问题:1为何不买假的还给佛来思节夫人?2她的悲剧是个人原因还是社会原因?3是否注定要向命运屈服,放弃幻想?4后来怎样了?——让我们一起来设想一下她三年后怎样了呢?
3.读写聚焦
提交学生学案中的续写作业,互相点评。
作业要求:玛蒂尔德得知真相之后的三年,她会过着怎样的生活呢?合理想象,请补写一个玛蒂尔德的日常生活场景,然后根据你作品的内容主题选择A-E(A.归于平淡,B.走向堕落,C.变得消沉,D.开始奋发,E.其他)当中的同类项,归类后提交,再选择相同主题内容的同学作品进行交流互评,给写得好的同学点赞。
学生交流的答案是丰富多样的,且都是根据作品中的提示做出的合理想象。教师根据学生评价的情况,课堂点评优质作品,并对场景描写的要点进行评点,以及对出彩的句子圈点讲评。
4.思考提升
(1)讨论交流,提升对作品的认识
教师提问并作启发引导:1莫泊桑为什么不把结尾写出来?——留白,引发读者思考和再创作。2莫泊桑对玛蒂尔德持怎样的态度?——惜之、叹之、怒之、爱之,感情复杂。3我们怎么看待“虚荣心”?——不同时代、不同读者、不同社会都会有,可以转化。4《项链》这篇经典小说的价值是什么?——作者没有给出明确的价值判断,旨在引发思考,映照社会、人性,启迪人的智慧,影响心灵。
(2)引入资料,进行比较与思辨
台湾作家龙应台说过“文学——白杨树的湖中倒影,它提醒我们现实世界之外,水中还有一个千变万化的倒影同样真实”,那么文学作品中的典型人物,历经时间的磨砺,也能映照出每个时代小人物内心世界的真实。
5.延伸拓展
请选择性阅读并作业:1我们还可以读读它们中的一篇(《在莫泊桑葬礼上的演说》【法】左拉、《〈项链〉告诉读者什么》【中】钱理群、《珠宝》《俊友》【法】莫泊桑、《包法利夫人》【法】福楼拜)。2随手摘录,写一篇读后感。
●教学反思
《项链》是语文教材中所选的传统课文,学生普遍对其结尾的情节逆转很感兴趣,对玛蒂尔德受命运之手的捉弄耿耿于怀,所以,大多数教学设计都有结局的续写。受中国古典小说《范进中举》的影响,许多学生第一时间会把玛蒂尔德设计成“疯了”了结,但时代不同了,学生的想法就没有变化吗?怎样让学生的现代气息和19世纪作品中的人物相遇呢?
在教学设计时,本课承接第一课时在情节梳理和人物心理分析的基础上,选择了“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题引领,读写结合,交流提升,注重课堂生成的呈现方式,以深入研究作者意图、探讨世界名著的价值意义为教学内容,展开教与学的实践。
教学的成功之处在于,由学生的问题为线索,以学生课堂的生成为教学内容,教师引导展开讨论与交流,并通过补充材料启发学生思考小说广阔的社会背景、小说所要展示的主题思想和社会价值。教学过程还需改进之处在于:当学生的思维发生碰撞和交锋时,虽然将课堂放给学生,使其可以充分讨论,但为了展现完整的教学过程,还是影响了学生的发挥。
学生学习的需求决定教法的选择,追求高效课堂却依然应是以人为本的课堂。学生是与时俱进的,推动学生不断地自主学习才是课堂有效性的体现,教学设计和技术应用的最终目的是一切为了学生。技术的革新也是为了提高学生自主学习能力。
评委点评
本教学设计能将信息技术作为语文教与学的工具和开启学生多元思维的有效手段,融入小说教学的全过程中,具有以下创新点:
1.恰当运用了智慧课堂交流平台的优势功能
师生利用平台,以“三年后,玛蒂尔德的生活是怎样的?”这一问题作为引发多元互动的引擎,有效实现了师生交互全员参与的开放性研讨,极大地调动了学生主动参与争鸣和创新的积极性,促进了学生的自主、合作、探究学习。
2.实现了信息技术与语文课堂教学的高效融合,提高了课堂教学效率
该设计较好地突破了学生交互学习与完成课时目标这一语文课堂教学难点,高效地完成了平台环境下的互评,突破了语文传统课堂写作评价周期长、教师只能对作业单向点评的低效瓶颈。
3.突出了学习主体的主动参与
在智慧课堂平台环境下,教师与学生之间、小组同伴之间完全实现了自主选题、平等自主、全员参与的交互学习,突出了学生的主体地位。
但是在平台环境下的课堂,教师可将自己的“引领力”最大限度地传递给学生。例如,当学生的思维发生碰撞和交锋时,教师可以主动“示弱”,激励学生积极“逞强”;如果出现了碰撞的激情,可以适当给予时间的倾斜,不拘泥于课堂环节的完美,并可以将学生碰撞问题的过程及成果,选择恰当的环节原生态呈现。
教学目标：
1、知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文。
能正确认读生字词，学会在田字格中正确书写生字。
2、情感与态度：学习司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、过程与方法：能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
通过比较阅读和拓展练习，提升学生的学习、想象和表达能力。
教学过程：
一、看图揭题
1、师：今天老师带小朋友们一起认识一位古代的小朋友，猜猜他是谁？（生：司马光）提醒注意司是平舌音，读准确。分别请生叫一叫他的名字，齐读课题。司是司机的司，在这与马组成了复兴，简单简述复兴的概念。随文识记生字“司”，用熟字减部件的方法来记忆，编儿歌帮助记忆：这个同学真马虎，同字丢到一小竖。师范写，生描红。
2、师：司马光到底做了什么了不起的事情，能被写道书本里让我们大家一起学习呢，请小朋友轻轻打开书本，听老师读课文（配乐）读完后要求学生给课文标上小节号。
二、小组合作学习生字词
过渡：今天，老师特地向蓝猫借了时光穿梭机想带小朋友们一起回到九百多年前，去看看小时候的司马光，想去吗？（生：想）不过得先通过蓝猫的认读词语大闯关的考验，能向蓝猫证明你们的聪明才智吗？
出示小组合作要求，出示生字词小组学习。
检查生字词认读情况，可以采用小组汇报读词，男生女生读词，小组赛读等形式认读词语。
检查用每排词语汇报说话的情况。
三、精读课文
过渡：下面就让我们一起回到古时候故事发生的那一天，司马光和几个小朋友在花园里玩捉迷藏的游戏，可正他们玩得高兴的时候一件意想不到的事情发生了，是什么呢？
1、PPT出示第二自然段，请一名学生读。
2、如果你是这个掉进大水缸的孩子，你会有什么表现呢？（生表演）
3、这个小朋友是为什么会掉进水缸里呢？（生自由回答，引导是因为自己的疏忽，一不小心）
4、理解“一不小心”这一词语的意思，并用“一不小心”词语进行说话练习。
5、指导朗读这句话，读出这个小朋友的一不小心。过渡：小朋友爬假山怎么会掉进大水缸里？掉进去为什么不自己爬出来呢？（生答略）
1、原来，PPT出示花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。请一名学生读。
2、出示比较句：假山下面有一口大缸，缸里装了水。再请一名学生读，比较不同的地方。
3、为什么要写出水缸的大而且装满了水呢？（生自由回答）
4、对，如果没有这个“大”，如果水缸里没有装满了水，就不会发生下面的故事了，所以“大”和“满”不但不能丢，而且还非常重要。“大”和“满”其实是在告诉我们这口缸暗藏着危险（板书：贴大水缸图和藏险），而此时这个小朋友已经遇到了危险。（板书：贴遇险）
过渡：当他遇到危险的时候，与他一起玩的别的小伙伴又是什么表现呢？
PPT出示课文“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。” 指名读。
1、为什么有的会“哭”呢？（生：因为害怕，无助、担心等等）
2、哭是今天要认识的生字宝宝，谁有好办法记住它？（生自由记忆生字）
3、出示顺口溜：犬字上面两个口，再出示儿童哭的形象图片，比较记忆，让学生说出图与字的相似之处。师用肢体语言形象解释，辅助记忆哭字。
4、出了哭，有的还喊，会喊些什么呢?怎么喊呢？让生来喊一喊，通过喊理解“喊”的意思。
5、跑去找大人，不一定来得及啊，此时情况是那么危险，时间不等人啊！你能说一些表示情况什么危急的时刻的词语吗？（出示词语：千钧一发、万分紧急、刻不容缓）
6、哪位同学能把小朋友掉入缸中时大家的惊慌失措通过朗读表达出来。（指导朗读）
7、用“有的„„有的„„还有的„„”句式练习说话
过渡：就在这千钧一发，万分紧急的时刻只有司马光没有慌，他又是怎么表现的呢？
1、PPT出示“司马光没有慌，他（）起一块大石头，使劲（）那口缸。”引导学生填写动词。
2、出示对比句：“司马光没有慌，他搬起一块石头，砸那口缸。”比较这两句的不同之处，抓住“大”、“使劲”来理解司马光的聪明，冷静，救人心切的品质。
3、让学生演一演司马光当时的动作，通过表演体会司马光救人心切的心理。
4、对照别的小朋友的表现，继续探寻司马光的心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么？对比之后你觉得司马光是个什么样的孩子？
5、出示“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”几个成语，再来夸一夸司马光。
6、学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。过渡：就在司马光如此使劲砸缸的情况下，“哐当”一声，水缸破了。了解结果，引读第3自然段剩余部分。
1、教学生字“流”，采用图片，古文字，今文字的对比识记。
2、如果你是司马光或者别的小伙伴看到缸砸破那一刹那你的心情怎么样的？
3、再带着这份放松、这份高兴来读一读结果。（指导朗读）
4、小组讨论：如果当时你也在场，你还有什么好办法救出掉进缸里的孩子呢？
5、在肯定学生爱动脑筋的基础上，最后总结出还是司马光的办法最快最有效的办法。
6、巩固生字：生字擂台赛的游戏。
四、布置作业
1、说一说：把课文的故事用自己的话说给身边的长辈和朋友听。
2、读一读：推荐文章阅读《司马光与〈资治通鉴〉》、《司马光和他的木枕头》。
教学反思：
《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。我在教学这篇课文时，先让小朋友们自己读课文，遇到生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件什么事情。
一、初读课文，整体感知
在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。借用蓝猫的时光穿梭机激发孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。
二、识字教学
生字教学这一部分，我都放手让孩子们自主学习。首先是小组合作学习生字词，出示合作要求：①小组长组织好你的组员读好生字词，提示要注意点读音。②用每一排的词语串起来说一句话。（目的是检查预习情况）。然后再指名个别读，及时纠正错误的音，其次是请小组汇报说话情况。最后是检查学习的情况，以开小火车的方式检查学生们学习的效率，开起了三列小火车，都很顺利。
教学生字上我为了突破传统的枯燥学习方法，花了一点心思。采用多种形式记忆生字。比如说“流”，我采用流水图，古文字，今文字，形象对比记忆； “哭”用形象的图片加上自己的肢体语言直观记忆；“司”则是通过熟字增减不减来记忆生字；“园”儿歌记忆：一元钱真珍贵，一个方框四面围。
三、阅读教学
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。紧扣“险”展开教学，遇险是因为暗藏危险最终脱离危险。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。
3、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）突出水缸藏着危险时，我采用句子对比方法，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”比较突出水缸暗藏危险。
（2）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？
可以看出司马光是个怎样的孩子？
自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒„„听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体
会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。通过多种方法引导学生走进人物心理，在理解文本的同时力图走出文本。
本课中我采用句子对比，引导孩子抓住关键词词语来理解花园的环境之险和司马光的沉着勇敢，同事我还注意了单元知识的整合，但由于时间关系，只是匆忙带过这样反而影响了孩子们的学习。但过于频繁的对比，对于一年级的孩子还是存在一定的难度的。
作者：佚名
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周卓庄
教学要求
1．学会本8个生字和8个词语，认识6个字。
2．正确、流利地朗读文。
3．教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学重点
1．朗读文。
2．指导识字、写字。
3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。
前准备（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索文题目）
1．生字生词卡片。
2．朗读文的录音带。
3．分别抄有第四、五两段文的小黑板。
教学时间 二时
第一时
一、揭示题，激发学生的学习兴趣。
1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？
2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？
3、生回答，师板书：司马光（齐读题）
4、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）
设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）
二、指导看图，初步了解图意。
1图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
2图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
三、初读文，初步了解文是怎样写图画上的故事的。
1提出初读要求：
（1）读准每个字音。
（2）画出本的生字。
（3）标好自然段
2说说文写了一个什么故事。
四、精读一至三自然段。
1第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇文要写谁的事情。
（4）回到题，是以人物的名字作为题的。
2第二自然段。
（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？
（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3第三自然段。
（1）自读文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的？
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
五、识记生字，指导书写。
1再次自由认读生字词。
2不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。
3看到后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗？你是怎样记的？你已经记住了哪些生字？
4指导书写“几、个”两个生字。
第二时
一、学习四至六自然段文。
1第四自然段。
（1）指名朗读文。
（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。
（）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？
2第五自然段。
（1）要求学生仔细读文，用笔画出司马光砸缸的动作。
（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
（3）讨论：
①司马光没有慌，他是怎样做的呢？
②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？
③指名让学生表演“使劲砸”的动作。
④“几下子”告诉了我们什么？
（4）再引导学生看图，讨论：
①司马光为什么要砸缸？
②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？
（）小结：司马光砸缸救人这事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。
3第六自然段。
（1）要求有感情地朗读文，读准“得（dé）”的读音。
（2）让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。
二、朗读四至六自然段文。
三、发散学生思维。
如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？司马光是砸破水缸救小朋友的，那么你还有什么办法救小朋友呢？
要求：大胆想象。
学生踊跃讲出自己的办法。
四、说话训练。
夸夸司马光。
五、小结。
学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
第三时
一、总结全文。
1指名朗读。
2看图复述故事。
3让学生说说司马光是个怎样的孩子。
二、完成后作业第2题。
1卡片出示两组句子：
（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。
（2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。
2要求学生找出每组的两个句子有什么不同。
（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。
（2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。
三、指导学生识记字形并书写
1．开火车读生字，读词语。
2．自己描生字，记字形，相互交流记字方法。
3．指导写字。重点指导下面几个字。
候：不要漏写第三笔“竖”。
孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。
都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。
哭：不要漏写最后一笔“点”。
回：是大口套小口，注意大口的最后封口。
朋：由两个“月”组成。
跑：“足字旁”，右边是书包的“包”。
四、作业布置。
把故事讲给家人听。
板书设计
20司马光
都慌了
掉进缸里
别的小朋友—————叫 喊 跑 找
没慌
司马光———————拿砸（几下子）
得救了
1.会认8个生字, 会写6个生字, 理解、积累好词佳句, 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在感悟、品味、运用语言的过程中, 学习“同种意思不同表达”的习作方法。
教学重难点
品词悟句, 感情朗读, 学习“同一个意思不同说法”的表达方式。
教学预设
课前谈话:
猜一猜:花的头衔。
牡丹:这位雍容华贵, 气派十足, 有歌赞曰:啊!牡丹, 百花丛中最鲜艳。
月季:这位妩媚动人, 与牡丹是天造地设的一对。
芍药:这位为花的王国日理万机。
杜鹃:这位娇艳欲滴, 清新宜人, 她是?
荷花:这位出淤泥而不染, 濯清涟而不妖, 在水中亭亭玉立, 婀娜多姿。
兰花:这位落落大方, 彬彬有礼, 如谦谦君子。
教学过程
一、揭题质疑, 激趣导入。
1. 揭题:板书:花钟。
2. 质疑:读了课题, 你的脑海里产生了怎样的疑问?
二、初读课文, 认识花钟。
1. 自由读文, 读准字音, 努力读通课文。想一想:文中介绍的花钟到底是怎么样的?
2. 交流反馈。
(1) 生字词教学 (强调书写:醒、修、播) ; (2) 交流:花钟到底是怎么样的?
3. 学习最后一段。
(1) 指名读; (2) 了解词语:“大致”, 为后面的词语“左右”教学做铺垫; (3) 指导朗读:长句子; (4) 这位植物学家做得怎么样?让我们来夸夸这位植物学家吧!
三、细读探究, 品味语言。
师:这花钟上没有数字, 也没有指针, 那么看花钟, 怎么知道时间呢?
(要看懂花钟, 一定得知道什么花是几点钟开。)
1. 自由读, 找一找这一段介绍了哪些花, 用“~~~”把花的名字划下来。
2. 交流:花名 (牵牛花蔷薇睡莲午时花万寿菊烟草花月光花夜来香昙花)
3. 引读。
4. 改写句子, 体会写法。
老师把文章改了一下, 出示:牵牛花开花了, 蔷薇开花了, 睡莲开花了, 午时花开花了, 万寿菊开花了, 烟草花开花了, 月光花开花了, 夜来香开花了, 昙花开花了。
师:和课文相比较, 谁写的好?你能找到生动的语言改一改吗? (根据学生改的, 随机学习句子)
A牵牛花: (1) 指名读。 (2) 你发现了吗?作者怎么写小喇叭的开放。 (拟人手法) (3) 朗读指导: (抓住关键词:吹起) 。
B蔷薇: (1) 读读句子。 (2) 你发现什么了? (同样写花儿开放, 用得词语不一样) (3) 指导朗读 (抓住关键词:绽开) 。
D昙花: (1) 昙花的开放为什么会含笑一现呢? (2) 引读, 齐读。
5. 小结写法:同样是写鲜花的开放, 方法却不一样。
6. 齐读第一自然段。
四、品读花时, 体会写法。
1. 齐读: (时间词语)
2. 从这些时间词语中, 你发现了什么?
(1) 从早到晚有顺序的写, 从凌晨的四点一直写到晚上九点。引读:这些花是在二十四小时内——陆续开放。 (2) “左右”用得好。为什么要用上“左右”这个词呢?文中有一个“左右”的近义词是什么?联系“大致”体会文章表达的准确性。 (3) 时间词的位置不一样。 (有的放前面, 有的放中间) 为什么最后三种花的开花时间要放在句子的中间来写? (4) 总结:第一段写作特点——同种意思, 不同表达 (词语, 句序) ;运用生动活泼的语言。
五、学以致用, 写话迁移。
1. 补充:
(蒲公英茉莉荷花芍药花)
2. 练笔:
学着作者的写法, 选择其中你最喜欢的一种花, 写一写什么时候什么花是怎么开的。 (如果你能够用上一些好的词语, 写出花开的姿态, 颜色, 或者香味, 那你就更棒了。)
3. 交流:
(指名读、同桌说)
六、欣赏花钟, 积累词语。
1. 幻灯出示, 学生读文。
2. 出示词语盘点, 齐读。
七、课堂小结、引入下节
同学们, 通过这节课的学习, 你有什么收获呢?谁来跟大家分享一下……
1.通过课前预习、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观察比较写好“司、庭、跌”3个生字。
2.通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，注意读好课文节奏。
3.借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在对比中感受人物形象，初步了解文言文特点。
【教学流程】
一、旧知导课，揭示课题
1.揭题导课：今天我们要来学习一篇新的课文——司马光（板书课题）。
2.介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今天又认识了一个新的复姓，叫——司马。
3.介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他研究历史、写文章都非常厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书。
4.联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和平时的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文）
二、读出节奏，读通课文
1.范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。
2.跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。（逐句跟读）
3.开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音）
4.集中正音（瓮、迸）。
5.联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。
（群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活）
6.跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读）
7.自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍吧。
8.指名读。
9.画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠）
10.引导发现人物后面的停顿。
11.引导发现动作后面的停顿。
12.小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。
13.齐读：我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧。
三、读懂课文，讲好故事
（一）了解第一句话的大意，学习理解文言文的方法
1.粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由交流）
2.引出故事：你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读（读第一句，其它隐灰）
3.借助不同的方式学习第一句。
（1）“群儿戏于庭”（标红）
借助注释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助注释来理解文言文的意思，其实借助注释学文言文我们一点也不陌生。注释在哪里出现过？对了，我们在学古诗的时候就碰到过。
引导发现文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发现了吗，文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。
换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上游戏，古人会怎么说？在操场上游戏——戏于场。铃声一响，我们都回到了教师学习，又该怎么说？在教室里学习——习于室。小结：同学们可真厉害，都会学古人说话了。
文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。
（2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红）
你还读懂了什么？有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课）
合作表演“足跌没水中”：谁愿意上台来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。
情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水淹没了，你的心情怎样？
情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。
3.想象说话：那你会怎么办呢？想什么办法救出来呢？（指名2—3生）
（二）了解第二句话的大意，在对比中凸显人物形象
1.了解其他人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，读——众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的……有的……）
板书：众 弃去
2.读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读——光持石击瓮破之，他怎么做的？（指名回答）你从哪里看到的？
3.演一演司马光：只有司马光没有慌（板书：光 ）持石击瓮，把这口瓮砸破了，我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。
4.情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，你为什么不跑呢？（谈感受，朗读）
5.了解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，所有的孩子都，读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光？（指名2生回答，朗读，齐读）
6.读懂结局：果然，司马光的方法奏效了，一起读——水迸，儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形？
7.小结：瓮被——砸破了，水——涌了出来，所以小孩——得救了。一起再来读一读。
8.齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再来读一读吧。
（三）借助注释讲故事
1.引导学生借助注释讲故事：接下来，我们要借助注释来讲一件这则故事吗？同桌之间互相讲一讲。
2.推荐同桌讲故事：觉得自己的同桌讲得怎么样？推荐一位来讲一讲。（用讯飞呈现于屏幕之中）
3.检查是否借助注释。
4.师生合作文白互读，梳理结构。
5.文白对比，发现特点：刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话，课文只有短短两句话，你发现文言文有什么特点？（自主交流）
四、小结课堂，指导书写
1.男女生合作读课文。
2.感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们一起来听一听。
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