我的奶奶小学一年级作文

我的奶奶小学一年级作文

我的奶奶小学一年级作文 篇1

走到医院门口，姑姑停了下来。弟弟不解地问：“妈妈我们为什么要停下来?不去看外婆了吗?”“当然不是了，我们等一下你爸爸，他也要去。”“哦。”大约过了五分钟，姑父就来了，我吓了一跳，因为养了胡子，那样子感觉好奇怪。人到齐后，我们乘车便出发了。

过了一会儿，我们便来到了公墓里，我和弟弟急忙跑上去找奶奶的坟墓，其实很好找，我记得奶奶是在第十七排的倒数第三个。而且，奶奶的坟墓上还有一把黑色的雨伞。远远望去，那把黑色的雨伞在那片绿色的树木中格外得显眼。

等到姑姑和姑父赶上来的时候，我们早就在那边等他们了。姑姑把袋子里的东西一一拿了出来，有香，蜡烛，纸钱，鞭炮和打火机。姑姑先用打火机把蜡烛点燃，插在泥土里，然后把香也点燃了。姑姑在点蜡烛的时候，我和弟弟却在摆弄鞭炮。好不容易到了放鞭炮的时间，弟弟抢着把鞭炮放好，然后用香点燃了。

我的奶奶小学一年级作文 篇2

一、作文与写作

要分析小学一年级进行写作教学的必要性, 首先需要分清“作文”与“写作”这两个概念。“作文”与“写作”是两个不同的概念, 不能混为一谈。

人们常说写作文, 写作文可以拆开成“写”与“作文”。“写”为动词, “作文”为名词, 这样拆开就会发现这里的 “作文”一词与“写作”一词是两个不同的概念。其实“作文”与“写作”两者之间是一个量与质的关系。《现代汉语词典》中对“写作”的解释为“写文章 (有时专指文学创作) ”[1];对“文章”的解释为“ (1) 篇幅不很长的单篇作品; (2) 泛指著作”[2];对“作文”的解释分为两种, 一种“作”为动词:“写文章 (多指学生练习写作) ”[3], 另一种“作文”为名词:“学生作为练习所写的文章”[4]。 根据《现代汉语词典》的解释, 可以发现“作文”是一个练习的过程, 练习是为了达到“写作”的水平, 达到能够完成一篇篇幅不很长的作品或是一本著作的水平。

《义务教育语文课程标准》 (2011版) 作文教学的要求是分学段的, 对小学1—2年级学段提出具体要求:“1.对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 ”[5]显然小学一年级就进行“写作”教学远远超出了课程标准的要求, 实属超纲。

二、写作与写话

《义务教育语文课程标准》 (2011版) 对不同学段的作文教学有不同的名称。 第一学段 (1—2年级) :写话;第二学段 (3—4年级) 和第三学段 (5—6年级) :习作;第四学段 (7—9年级) :写作。 每一个学段的课标要求是不一样的, 那么写作与写话在课标上有哪些不同呢?

上文中已经提到写话阶段的要求, 这里不再重复, 《义务教育语文课程标准》 (2011版) 对第三学段写作的要求:“1.写作要有真情实感, 力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 2.多角度观察生活, 发现生活的丰富多彩, 能抓住事物的特征, 有自己的感受和认识, 表达力求有创意。 3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节, 提高独立写作的能力。 4.写作时考虑不同的目的和对象。 根据表达的需要, 围绕表达中心, 选择恰当的表达方式。 合理安排内容的先后和详略, 条理清楚地表达自己的意思。 运用联想和想象, 丰富表达的内容。 正确使用常用的标点符号。 5.写记叙性文章, 表达意图明确, 内容具体充实;写简单的说明性文章, 做到明白清楚;写简单的议论性文章, 做到观点明确, 有理有据;根据生活需要, 写常见应用文。 6.能从文章中提取主要信息, 进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象, 进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等, 进行改写。 7.根据表达的需要, 借助语感和语文常识, 修改自己的作文, 做到文从字顺。 能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。 8.作文每学年一般不少于14次, 其他练笔不少于1万字, 45分钟能完成不少于500字的习作。 ”[6]

首先, 从篇幅上, 写作的要求明显增多, 并且要求学生学会修改自己的作文。 其次, 写作要求写出真情实感, 写出思想, 而写话则重在培养兴趣。 再次, 相较于写话, 写作提出了文体的要求并且要求学生学会缩写与扩写。 最后, 写作额外提出了练习的时间、篇幅、次数的要求, 这些都是写话中没有的。 小学一年级学生能够完成这样高要求的学习任务吗?

三、小学一年级进行写作练习的可行性

以上论述仅能够证明在小学一年级进行写作练习是一个超纲的要求, 那么在小学一年级进行写作练习到底是否可行呢? 写作是一个“采集—构思—表述”的过程, 是学生综合能力的体现。 同时, 学生写出的文章好坏也与其知识的储备积累的多少有关。 对于小学一年级学生来说, 写作的一大障碍是该阶段的学生并没有储备足够多的字词, 也存在会说不会写的情况。 这是以往在小学低段作文教学中遇到的一大障碍。 通过学习, 这一问题可以得到解决。 但小学一年级的学生有其自身的特点, 这些特点是否会影响一年级学生进行写作练习呢?

(一) 一年级学生的生理特点与写作练习的可行性

一年级是学生从幼儿园进入小学的一个转折时期, 也是儿童发展的重要转折点。 在生理方面有自控能力较低、注意力易分散、理解能力较低等特点。 由于以上特点, 在这一时期的学生并不能够静下心来观察周围的事物, 对教师的讲解也并不能够完全准确地理解, 因此并不能够完成写作过程中的采集写作素材的部分。 同时因为自控能力较低, 这一阶段的学生并不能够很好地控制自己对每个问题或事物进行良好的长时间的思考与分析, 而注意力易分散更是会导致学生在思考过程中被周边事物吸引, 从而中断思考。 这同样不利于完成写作过程中的构思整篇文章的部分。

由于一年级学生生理方面的特点并不能够很好地完成“采集”与“构思”部分, 因此对一年级的学生进行写作练习的可行性是不大的。

(二) 一年级学生的心理与写作练习的可行性

一年级是学生由“依附父母“的“小霸王”转变为“独立生活”的“小个体”的过渡时期。 学生在心理上需要一个适应期, 这一时期的学生会因为例如被同学欺负或是听不懂课程而产生一定的负面情绪。 对于学生来说, 写作是一个较枯燥的过程, 很多学生会产生畏难情绪。 在小学一年级, 这个可能存在负面情绪的时期, 进行写作训练可能会造成学生更强的抵触心理。 由于小学一年级学生的心理特点, 想要进行写作练习的可能性亦是不大的。

由上述论证, 可以看出, 小学一年级的学生存在一些特定的生理和心理的特点, 在一年级进行写作练习不仅不能够提高学生本身的作文能力, 亦可能在日后的作文教学中产生一定的负面作用。 但这并不代表小学一年级不可以进行作文教学。 那么, 为了提高学生的作文能力, 以便解决学生日后写作难的问题, 在小学一年级应该展开怎样的作文教学活动呢, 下文将进一步进行分析。

四、小学一年级应该如何进行作文教学

作文是一个循序渐进的过程, 培养观察能力, 培养收集材料的能力, 培养构思能力, 培养逻辑思维能力, 以及培养表达能力都是作文教学中必不可少的部分。 但是小学一年级的作文教学活动的对象是小学一年级的学生, 该阶段的学生存在生理和心理方面的特征。 因此, 在作文教学中, 首先需要培养的并不是上述的写作能力, 而是针对该阶段学生的特点, 为后期的作文教学做铺垫性的、准备性的作文教学。

(一) 培养兴趣

由于小学一年级学生生理和心理的特点, 强行提前进行写作训练并不是良好的开端。 虽然 “兴趣是最好的老师” 这句话已经被说过千万遍, 但对于每一个初学者来说, 培养兴趣是一个重要的开端。 《义务教育语文课程标准》 (2011版) 提出:“对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。 ”[7]如果学生没有建立起用文字表达自己想法的兴趣, 很有可能在接下来的作文教学中出现语言缺乏色彩, 如同记流水账一般乏味的现象。因此在小学一年级的作文课上, 教师可以不急于让学生提笔练习, 可以通过一些小活动激发学生对上作文课这件事情产生兴趣。 教师可以通过将作文教学与阅读及口语交际相结合的教学模式, 对小学一年级的学生进行铺垫式的作文教学。 例如, 多鼓励学生读一些有趣的小故事, 体会用文字所表达事物的乐趣。 再如, 以讲故事的形式激发学生表达自我感受的兴趣。 小学一年级的作文教学并不应该急于催促学生为了写作而写作。 打好基础, 为后期的提笔练习做好准备工作才是该阶段学生需要的作文教学。

(二) 对学生思维的正确引导

近几年, 一个热门词汇引领着整个语文教育界———语文核心素养, 这其实是重提双基。 但过去的双基更加侧重停留在语言本身的层面上, 现在重提双基则加入了以前忽视的人文性。 教育本身, 一为教书, 二为育人。 因此在作文教学中, 也应该在教书的基础上, 促进学生全面发展, 通过语文课堂, 帮助学生塑造完整的、健康的、积极向上的人格。 尤其是作为小学一年级的学生, 该阶段的学生心智都不成熟, 如同一张白纸。 因此他们所想象的事物很多都是不符合逻辑, 是天马行空的, 该阶段的学生是需要成年人进行引导的。 很多教师在作文教学过程中往往忽视对学生思维的正确引导, 仅仅培养学生的写作能力是不够的。 下图是某小学四年级学生习作中的一段话:

这段看似让人哭笑不得的文字, 却令人感慨颇多。 这段文字不仅逻辑不通, 用词也存在非常大的问题。 现在的社会飞速发展, 经济、文化、政治都在不断进步, 学生在学校、家庭、社会中通过一些事物, 间接地接受一些正确或不正确的信息, 从而导致学生写出与上述段落类似的语句。 如果学生出现这类问题, 在作文教学中, 课上可以通过口语交际教学与作文教学相结合的方法, 鼓励学生将心中所想通过口头语言表达出来。 例如, 每周请2到3名学生讲述一个自己编的小故事, 在帮助学生锻炼逻辑思维能力的同时, 亦可了解学生心中所想, 及时纠正学生思维中的错误;课后可以推荐学生看一些科普读物, 多与大自然接触, 让学生减少与媒体不必要的接触, 同时多与学生进行交流, 帮助学生端正三观, 避免使用一些错误的词汇。

在作文教学中, 教师可以在以上两点基础上对学生进行适当训练。 一年级的学生在幼儿园时期习惯了以游戏为主的生活, 因此在教学过程中, 可以通过一些游戏帮助学生练习。 如造句接龙, 教师给出一个情景, 并让每一位同学设想在这个情景下会发生的事情, 给学生2分钟的时间用简短的句子描述可能发生的事情, 并请学生逐个读出自己的句子, 以此丰富整个情景。 以游戏的方式进行教学既能吸引学生的注意力又能培养学生的思维能力。

五、结语

虽然教育一直在不断改革, 但是教书育人的初衷是不变的, 不能因为目标的提高而不断超前教育, 这样的做法并不一定能够帮助学生提高学习成绩, 有时可能会导致学生产生抵触情绪, 最终适得其反。 作文教学如此, 其他语文教学亦是如此。 揠苗助长的故事众所周知, 但仍然有很多人因为“不能输在起跑线上”选择不顾后果的不适合学生发展情况的超前学习。 我国的教育方式被世界称之为“中式教育”或是“精英教育”, 但是在这样的教育模式下出现了不少被人们称为“死读书”的学生。 这样的学生在走上社会后并不能做出很好的成绩, 反而一些在学校里成绩一般但思维活跃的学生在社会中取得了不错的成绩。 为了“不输在起跑线上”而进行不适合的超前, 真的能够在以后的生活中保持不败的成绩吗? 这是一个值得我们深思和总结的问题。

参考文献

[1]现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 2003.

[2]全日制义务教育语文课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[3]李娜.谈谈小学低段写话兴趣的培养[J].大庆:作文成功之路 (上) , 2014, (12) .

[4]姚晴.小学低段写话教学的问题及对策[D].上海:华东师范大学, 2015.

[5]高敏.小学低年纪写话现状及教学策略研究[D].昆明:云南师范大学, 2014.

我的奶奶一年级写人250字作文 篇3

我的奶奶一年级写人250字作文

。她有一头乌黑亮丽的短发，圆圆大大的脸，眉毛弯弯的，下面有一双黑宝石似的而会说话的眼睛，一个可爱的鼻子，还有一个漂亮的嘴巴。

每到初一的时候，她就不让我们在她身边，她烧香拜佛去了。她在佛像前坐好，双手合并，用心的念经，可认真了!她一念就念几个小时，我想看电视都看不了，也不得说话，我心里可烦了，真拿她老人家没办法，

她很关心我。在离我很远的地方上班，都不在我身边，我很难过，

妈妈，我爱您!

指导教师：舒展

小学六年级作文：我的奶奶 篇4

都说老人爱节约，舍不得吃，舍不得穿，更省不得钱。而年轻人却像个花花公子似的，不知道这些钱的来之不易，想吃什么就买什么，想穿哪件就买哪件。或许这些钱他们是从长辈的手里拿来的呢，那这样做实在是太.....这些钱也许是老人一分一分的攒起来的，给晚辈只是让他们能好好读书，这些钱在紧要关头时能为他们发挥出“作用”，而不是拿来大吃大喝的。我的奶奶总把瓶子等东西给卖了，这样也能赚到几元钱。虽说只不过是几元钱而已，但是这几元钱也能买到自己称心如意的东西啊!

暑假的一天，我又回到了奶奶家。我走进了储房屋，里面堆放着大大小小的东西，有煤球，有土豆(家里种的，有一两筐)，还有饮料瓶。煤球嘛，是用来生炉子的，土豆呢，是一种美食，用来吃的。可我唯一搞不懂的是饮料瓶用来干什么的?它既不能吃又没什么用途，把它储存起来只会浪费一处空间，难道储存起来再把它们给卖出去?不会吧，这值钱吗?想到这，我跑去问在厨房的奶奶。“奶奶，储藏屋里的塑料瓶是干嘛用的?是用来赚钱的吗?”奶奶温和地说：“你真聪明，恭喜哦，你答对了!”“嘿嘿，但是这能卖多少钱呢?”我不屑一顾地说。“一个塑料瓶能卖几毛钱，攒多了卖个十多元也说不定。”奶奶笑嘻嘻地说。“赚到的钱，奶奶给你买好吃的。”奶奶对我真好，处处都想着我。我家有个“低碳”奶奶，你说对吗?

记得有一次，妈妈让我去扔垃圾，其实这些东西也不算是垃圾，是一些礼品包装盒，看上去样子很精致，也很有档次。刚跨好楼梯的最后一步，我就以跑的速度到了“垃圾集中营”这时恰好被在晾衣服的奶奶看到了，问：“冰冰，你扔的是什么东西啊?”“是一些礼品包装盒!”“快拿给我看看，这么好的东西扔了可太可惜了。”我把这些礼品盒递给了奶奶。“这么好，肯定很值钱，我把它们给卖了!”奶奶自言自语道。“恩，对，奶奶你是应该把它们给卖了，扔了的话就相当于扔钱一样。回头你再买几件好看的衣服吧，不用给我买好吃的。”奶奶笑了，笑得十分灿烂，脸上开满了花儿。

小学三年级作文：我的奶奶 篇5

我的奶奶是一个慈祥，吃苦耐劳，节俭的老人。爷爷去世的早，奶奶一个人用她那瘦弱的肩膀撑起这个家，抚养大了五个儿女，帮着他们成家立业。她独自走过了生活的酸甜苦辣和风风雨雨，她的头发越来越白了，腰也越来越弯了。

因为我们常年在外，奶奶在就住在老家老房子里，帮我们守护着那个家。她总是把家里打扫得很干净，东西收拾得井井有条。每次我们回老家，快到家时就会提前打电话给她，给她一个惊喜。她总是很激动，在路上我都能想象到奶奶忙碌的画面，给我们把床铺好，然后煲汤，做饭，蒸鸡蛋有一次回到家快夜里十一点了，一下车我就看到我家阳台灯亮着，奶奶在阳台上等我们呢!果然，进了家里，桌上热乎乎的饭菜在向我们招手。那一刻，路上所有的疲惫都消失了。有奶奶在家太幸福了!

晚上睡觉，我和姐姐就喜欢陪奶奶一起睡，一起说说笑笑，虽然有点挤，但很温暖。

奶奶床前的方桌上，放了各种各样的药，有吃的，有擦的，还有贴的看得我很心疼，她越来越苍老了，病痛也慢慢地找到了她。可是那时我还是没有长大，不懂事，我边帮她贴膏药边笑她：“奶奶，你这里都可以开个小药铺了!”现在想想真的好自责，真想收回以前我对奶奶说的那些不贴心的话语。

在老家休假的时间过的特别快，不知不觉又到了离别的时刻了。出发的前一晚，奶奶一直很忙碌，给我们准备带的东西，有时深夜才睡。她把箱子里柜子里那些她准备的小菜小吃都拿出来，让我们带上，这些东西都是她老人家对我们满满的爱。第二天天蒙蒙亮，她就起来了，给我们煮好早餐，还备好一些食物带着在路上吃的。合上装的满满的后备箱，我们要和奶奶说再见了。我看见泪水在奶奶眼眶打转，我和姐姐也都想哭了。她一直扶着车门叮嘱我们，不要吃那么多雪糕冰激淋，不要吃上火的东西，要照顾好弟弟，对他有耐心点车子走了，奶奶的身影离我们越来越远，她显的更瘦小了。

我的奶奶小学一年级作文 篇6

关键词：语文课程,语文素养,积极性

语文是最重要的交际工具,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文教学尤其要重视引导学生初步掌握学习语文的基本方法,使他们具有适应实际需要的“听”“说”“读”“写”能力。

对于小学阶段中的三年级来说,可谓是学习语文的一个关键时期,它是第二学段的开始,因为有了“习作”这一内容,从而使“听”“说”“读”“写”更加完整俱全。如何巧妙用好“听”“说”“读”“写”,保护好学生学习语文的积极性,有效提高学生的语文素养,三年级语文教学中我是这样做的:

一、以“听”促“读”

优美范读,以“听”促“读”。语文新课标中明确指出:“第二学段(3~4年级)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。每一篇课文,我都做到课前充分读,力求在课堂上用饱满的感情、纯正的字音、恰当的节奏、最好的语气为学生范读,让学生在富有感染力的氛围中学习语文知识,在“听”中让学生感受语文的美感和魅力,也激发学生“读”课文的欲望。除了为学生优美地范读课文,我还为学生范读一些古诗词、现代小诗、童话故事、经典名著中的片段等,让学生听得享受,听得入境,从而课后去积极阅读、拓展阅读,详细了解原文原著,并像老师这样去朗读。事实证明,一个语文老师优美地范读,积极引领,会让学生爱上语文、享受语文、探究语文。

认真倾听,以“听”促“读”。激发学生读的欲望后,多种形式让学生去读课文:自由读、全班读、角色读、个别读;小组读、男女读、接龙读;纠正读、比赛读、个性读(挑选自己喜欢的段落)……“读”的学生有要求:读得正确流利、读得有感情有语气,“听”的同学也有要求:眼看耳听手指,认真倾听,听字词有无差错、句段是否连贯、是否读得比自己好等等,发现差错立即指正,觉得自己比同学读得好,可以展示读。经过这样的训练,无论是听的同学还是读的同学都更加认真,课前预习时更加认真强化字词,多遍读文,大大提高了课堂效率和学生预习语文的能力。

个性展读,以“听”促“读”。语文新课标提出“要积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”。我将全班同学按座位排好顺序,课前学生自选课外读物中自己喜欢的诗句或精彩的段落句子,摘抄的名言、警句、谚语,一个成语的出处释义,积累的好词好句、词语成语,搜集到的拓展小资料、语文小知识,介绍一位作家的生平,为学生推荐一本好书的理由等等,每节语文课前一分钟,轮流由一名同学上台为大家展示朗读。这样,人人都有机会进行个性展读,人人都要做充分准备,人人都从中学到了很多语文知识。台上一分钟,课下大练功。短短一分钟,长期坚持下来,既提高了学生读的能力和听的水平,又引领学生大量课外阅读,搜集整理,使学习语文变成快乐有趣的事情。

大量的“听”和“读”,正如厚积而薄发,为学生的“说”和“写”奠定了坚实基础,也为丰富学生的语文素养做好了积淀。

二、以“说”促“写”

语文新课标对于第二学段中的“口语交际”提出:“能用普通话交谈,在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯”“听人说话能把握主要内容,并能简要转述”“能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法、讲述故事力求具体生动……”

语文新课标对于第二学段中的“习作”提出:“能用简短的书信便条进行书面交流”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”

在教学中,我充分利用语文课堂、口语交际、口头作文等来以“说”促“写”。

课堂敢说,以“说”促“写”。课堂中总有一些学生不敢回答问题,或不自信自己的答案,或不善表达。为了整体提高学生课堂发言的积极性,敢于表达、敢于说话,我采取了很多激励办法,如:先小组讨论再指名发言,让提出问题的学生自己找同学回答、同一个问题让多个同学用不同的表达方式回答、本组同学向他组同学提问发言等。在学生敢于发言、能普遍发言的基础上,比比哪位同学哪个小组的发言正确流畅、简洁凝练、生动形象;还展开比赛,说说课文中的好词好句好段并写会,复述课文内容并续写、仿写,精炼总结全文、简单评价人物等。如此,在语文课堂中,争先恐后发言的学生越来越多,发言的质量也逐步提高。在提高了“说”的能力后再去“写”,学生的思维逻辑能力、语言组织能力大大提高。

口语交际,以“说”促“写”。我将语文课中的口语交际和日常生活紧密结合,首先从自身做起,注意各种时机、场合下与学生说话的语句、措辞、语气,为学生做好典范。细心搜集整理学生平时说话中的精彩之处、语言口误、搭配不当、逻辑错误等,为口语交际课中的案例,具体分析、指导、点评,让学生说好每一句话,让学生体会到口语交际在生活中的大作用,让学生说好我们的母语,传承好我们的母语。会说还要会写,平常有学生请假,及时指导学生写请假条;有学生借书,及时指导学生写借书条;元旦联欢会,指导学生写节目串词;六一运动会,指导学生写为运动员加油的小稿件;还指导学生写班级好人好事、小新闻等。在口语交际和生活实践中,学生的“说”和“写”能力都得到了明显提升。

口头作文,以“说”促“写”。一说起作文,对于三年级初学作文的学生来说,别提有多难了,不是无话可写,就是记流水账……针对这种情况,我不急于让学生先“写”作文,而是大胆让学生先“说”作文。比如,第一阶段,先让学生简单描述人或物:口头描述自己的爸爸妈妈、老师、同学的外貌,描述小动物的外形,描述生活物品、学习用品的样子等,因为很熟悉,学生大都能口头描述清楚,老师只要加以引导描述的顺序即可。第二阶段,让学生口头讲述人或物的特征:讲述父母、老师、同学、朋友的性格特征,讲述小动物的生活习性,讲述一件物品的作用等,若加举例更好。第三阶段,让学生口头描述场景:如描述同学们做大扫除卫生时的场景,描述同学们开运动会时的场景,描述自己过生日时的场景等等,若能描述出心理活动、情绪变化更好。第四阶段,让学生口头简要评价,概括对一件事一个场景的看法和想法。经过以上四个阶段的层层训练,学生不再胆怯写作文,不再苦于无话可说,也不再写流水账式的作文,因为有话可说,也就有话可写,顺畅地实现了写好作文的巧妙过渡。

我的好学奶奶小学四年级作文 篇7

我的奶奶今天虽然已近七十多岁了，但是不仅身体依旧硬朗，而且心中的那个愿望依旧是记忆犹新，这个愿望就是——学习英语。你们一定会特别的奇怪吧，一个已近年过七旬的老人，怎么会想着学习英语呢?而且她又是怎么学习英语的呢?怎么，还不信?嘻嘻，就让我来替你们解答吧!

在我的奶奶小时候，他们的家庭环境很差，很贫穷，怎么又会有钱来供奶奶学习呢?就别提他们的穷乡僻壤还会有英语这门东西了，简直对他们来说就是天方夜谭吗!而现在呢，科技发达了，人的`生活也繁荣昌盛了起来，过得喜滋滋的。所以奶奶的这个愿望，也随着她年龄的渐渐增长，所强烈起来。

如今可不，天天催着我教她学英语。本来，我其实也并没有把教奶奶英语当回正儿八经的事情，只不过以为奶奶开开玩笑罢了。可是，没想到奶奶还当真了。“哎呀，婷婷啊，你就教一教奶奶，有什么需呀帮助这句话用英语到底怎么说吧!”奶奶又在那里好学地问了起来。我只好不厌其烦地说：“是Can i help you?”奶奶这才满意地点点头，眼睛笑的像月牙状，嘴巴弯弯的，脸上尽是洋溢着笑容……

我的奶奶小学三年级作文550字 篇8

每天早上准备上学出门，总是可见奶奶骑自行车的背影，与我反向而行，迅速地骑离住家小巷，我连一声“早安”都来不及说，只见她转了个弯，闪电般地与其他汽车奔驰在马路上，那熟悉的背影逐渐在我眼前消失。

奶奶习惯每天早上很早就出门到传统市场添购鱼、肉、蔬菜等温饱一家人，回来时总是大包小包满载而归，奶奶的好厨艺，总能把买回来的食材化作一道道的`美味佳肴，让家人不禁食指大动，未开动前大家都垂涎三尺，就连五星级手艺的妈妈也赞不绝口呢!原来妈妈的厨艺是跟奶奶学的，我家有两位料理食材的达人，所以我天天都可享受到美食的幸福。

奶奶闲暇时常回老家与姐妹淘们闲话家常，在她们的年代，历经时代变迁的老家好比是她们休闲娱乐的聚所，总是谈论着童年时姐妹之间相互合作及顽皮事，只有这时候我才知道奶奶可爱的一面。年节期间，奶奶会做年糕，分送给子女与孙子们享用，让我们有过年节的感受，奶奶就好比我家的强力磁石，紧紧的吸住家人的心。

英国小学一年级历史课堂随想 篇9

听到最最活泼可爱的一节课, 是在DawnsSchool的一年级课堂上。孩子们6岁。

高大的英国女教师邀请我去听他们的历史课, 一脸的微笑:会很有趣。这么小的孩子居然要上历史课?我有些好奇。怎么样给儿童上历史课?为什么要给儿童上历史课?带着这样的期待, 我走进了他们的课堂。

课堂的话题是:回到维多利亚时期的学校。

孩子们没有教材。老师给孩子们出示了几张图:有维多利亚女王的家庭合影, 让孩子们认识维多利亚女王;有维多利亚时期的教室, 和孩子们一起分析教室里有什么与现在不同。孩子们都能发现, 纷纷表达:那时候教室里用黑板, 现在用白板;那时候孩子们坐在椅子上上课, 坐得很端正, 现在坐地板上上课;那时侯没有电视与电脑……

老师还出示了一张维多利亚时期教师正怒斥学生的图片, 告诉孩子们:在维多利亚时期, 教师可以惩罚学生, 学生们也特别尊敬老师, 见到老师要起立, 老师没有同意不能坐下, 要尊称老师为Ma’am……正在讲述过程中, 依次有三个孩子因为讲话被教师罚出教室, 理由是:今天我们要回到维多利亚时期的学校。

孩子们很激动, 每个人都期待如何体验回到维多利亚时期。教师走出了教室, 助教给每个孩子发了一张姓名卡片, 上面是维多利亚时期流行的名字———听起来很古老的名字。

一会儿, 教师进来了, 一脸肃穆, 威严之极。她换下了刚才的长裤, 穿上了一条黑色的曳地长裙, 白色的上衣上加了一条黑色的大披肩。走过孩子们身边, 大披肩的流苏几乎都静止不动。原来披在肩头的头发, 也梳了个很有意思的辫子。

回到维多利亚时期的课堂了。孩子们看着神态凛然的老师, 自觉起立, 跟老师问好:Goodmorning, Ma’am.

这还只是开始。

在助教协助下, 已经把一个五年级教室的课桌椅摆放齐整, 像我们的中国教室。五年级孩子大概去外面活动了。 (他们学校里的教室可以随便共享, 实在有趣。)

孩子们悄无声息地列队进五年级教室, 开始在“维多利亚时期的课堂”正式上课。这次与老师的问好更规范了, 上课时坐得笔直。老师不停地巡视每个孩子的坐姿, 用他们刚得到的维多利亚时期的名字与他们打招呼。安排了两节课, 英语和数学。只是形式, 每节课就十几分钟。之间有孩子轻声说话, 一律被惩罚出教室。老师会告诉孩子:这是维多利亚时期的惩罚。还安排课间活动, 男女生分别有老师、助教带领, 出去散步。必须严格执行那时候的规矩, 慢慢地、很优雅地散步。散步也只是一个过场, 几分钟后, 孩子们被带回教室, 开始上艺术课。老师安排了孩子们写生, 临摹一盆花。在孩子们快画好时, 老师作“突然想起”状, 询问助教:校长先生今天是否要来参观我们班级?他现在有没有空?

旁听课程的我, 觉得一节课最精彩的莫过于这个环节了。让孩子们不断地在相对真实的环境中感悟与体验, 是英国课堂上最重要的学习方式。为了达成这样的目标, 学校的所有教职工都会积极配合, 争取最优化的教学效果。

话说校长先生, 他风度翩翩, 平时也总是衬衫、领带。可今天显然有备而来, 炎炎夏日里, 外面还加了件西装, 更显无比庄重。孩子们一看见校长先生推门进来, 居然不约而同都站了起来, 站得笔直。平时哪会有这种情形发生呢?他们看见校长先生会主动问好, 但该干嘛还是会干嘛, 不会停下自己的活动。所以常常看见孩子们躺在地毯上向校长先生问好, 今天能不约而同地起立, 非同一般的肃穆, 看来是真回到“维多利亚时期的课堂”了。

校长先生“有点傲慢地”询问教师孩子们的表现, 老师“有点惶恐地”汇报三节课的学习情况。校长先生“比较满意”, 检查了孩子们的画作, 表扬了几句, 也非常认真地感谢老师的辛苦工作, 然后他就“扬长而去”。孩子们居然从头到尾站在那里, 听老师向校长汇报、听校长致辞, 直到校长先生走后, 老师示意他们, 他们才敢坐下。

把一节历史课上成了话剧课, 演员是校长、老师和所有的孩子们。在这个剧中, 孩子们不是道具, 不是观众, 一开始就是最重要的演员, 亲身体验, 亲自感悟, 才能更深刻地理解那个时期的学校特色。

在情境中学习, 在历练中感悟。———是否可以这样简练地概括英国小学的历史课堂?或许, 我们也可以如此效仿, 带孩子们循着中国历史的年代, 来演演我们祖国曾经发生的大事、小事。

我的奶奶小学一年级作文 篇10

我为什么喜欢奶奶呢?是因为平日里奶奶为我们做了很多事。爸爸妈妈在外工作，奶奶在家负责给我和姐姐做饭，接我们俩上下学，干家务，按时叫我们吃饭，睡觉，起床想想都觉得奶奶累。

有一次，我的爸爸妈妈出差我和奶奶在一起睡。结果，在晚上我发高烧了，奶奶穿好衣服又为我穿好衣服，就拉着我向门外走去。奶奶骑着电动车载着我向医院去。谁知道走到半路电车没电了，奶奶只好让我下车，奶奶看我难受也走不动了，奶奶一不做二不休的背起我向医院跑去。到了第二天，我醒来看见奶奶还没睡。我说：“奶奶您快去休息一会儿吧。”这时医生来了说，没什么大事，休息一下就可以出院了，这时奶奶才算放心。

我的奶奶小学一年级作文 篇11

“你!个毛孩子!看看你给我撞得!快赔钱”

我相信大家看到这里，就知道发生了什么，现在大姨大妈都流行碰瓷了吗?因为刚刚看旁边去了并不确定发生了什么，也不能说些什么，只好含糊并一脸自信的说：

“那个……请问我撞到您哪里了吗?难道就凭这点番茄酱就说我撞到你了?”虽然我无凭无证，但她也一定不例外，寒冷的空气中飘着一些番茄酱的味道。我看见她脸上的一道道“刻痕”，并不想与她争议。

“别废话!我告诉你!趁现在交警没看着!交钱完事!别啰嗦赶紧的别耽误时间!”

“呦?浪费你碰瓷的时间了?诶呦喂那我真是荣幸极了”我这么想着，想再耗她点时间，教训一下他却被一个路人，啊不，工人，打断了话头。

“怎么了这是?在这里闹矛盾。”

那位大妈瞬间扑倒上去摔在地下用极其委屈的声音和哭诉的语气对工人说：

“你快过来讲讲理!这个毛孩子她撞伤了我却想逃跑!我这老骨头啊~站都站不起来~我求她点医药费她还想要证据!你说这……这!”

我想：贼喊捉贼?可以啊，很厉害啊，但是这么跟她吵好像并没有意义还浪费口舌。就在我拿不定主意的时候那个工人开口说了一句我都没有想到的一句话。

“别演了，我一直都在场的，碰瓷要适度，你也不能伸手向个初中生要钱啊!”

大妈本想再争议什么，到最后还是叹口气，脸上的肉都松弛了下来，又像是气哭了一样：

“我……我儿子他是没用啃老族!女儿她也不争气……你看看人家的女儿!诶……”

话还没说完，只见工人从钱包里掏出200元钱扔给她，没好气又像是安慰似得柔和的说一句：

“拿着走吧……以后别做这样的事了。”

大妈把钱从地上拾起来……在我眼里她拾得又多么难，多少重，多么慢，却又心急。什么也没说，转身走了。

我站在原地，感觉发自内心的冷，又暖;又感动，又心酸。我下意识得抬头看看那位工人：黄白的脸泛着红晕，乌黑头上上了色，粗糙的手在我眼里又那么细腻。我想：对于一个工人来说，200元钱是多么大的一个数字啊!为什么要帮助一个毫不相干的路人呢?还是问问吧，说不定认识呢。

“嗯……我问一下哈，我们认识吗?”

“我们?不认识啊，怎么了。”

“我们不认识你为什么帮我嘞?”

他露出一种复杂的神情，叫人琢磨不透，顿了顿，并没有说原因，说：

“我看不起那种明明自己四肢健全却靠别人养活的那种人。”

“或许我不该问，那竟然看不起为什么要帮助呢?”

后来他说了什么，我已经淡忘了，只隐隐约约的记得他并没有说答案是让我自己思考。而如今想起来这个故事，反应过来他的答案，他只是一个工人，一个陌生人，却让我自己思考出一个道理：

人，要有志气，否则活着只会像碰瓷的一样被人看不起;人，要学好宽容，这样光芒才能照进城市里。

小学一年级学生弱视筛查方法探讨 篇12

关键词：弱视,屈光, 眼,治疗,学生

弱视是较为常见的儿童眼病, 是一种视觉功能的发育混乱, 主要由于先天性或在视觉系统发育关键期内受到某些因素的干扰, 进入眼内的光刺激不够充分, 视觉细胞无法获得有效刺激, 造成单眼或双眼视力减退。凡眼部无明显器质性病变, 以功能性因素为主所引起的远视力<0.9, 且不能矫正者为弱视[1]。弱视治疗的关键在于早发现、早治疗[2]。敏感期[3]是治疗弱视的最佳时期。而小学一年级学生年龄大多在六七岁, 处于敏感期, 如能得到筛查确诊, 治疗的时机才能被家长和患儿把握。为探讨在校学生弱视筛查的有效和实用方法, 了解筛查中应注意的问题, 北京市西城区中小学卫生保健所于2008年9-12月对辖区内33所小学一年级学生进行了远视力+小瞳孔下屈光检查, 探讨学生及家长在弱视诊疗中的误区, 为开展小学生视力筛查提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

分层整群抽取北京市西城区33所小学, 对选中小学的全体一年级学生进行远视力检查, 共查学生4 326名。

1.2 方法

1.2.1 测试仪器

标准对数视力表 (带灯箱) 、新缘电脑验光仪FA-6100、综合检眼仪 (雅阁ZG-30) 、遥控视力表投影仪 (雅阁ZG-100型) 。

1.2.2 测量方法

由经专门培训人员测远视力, 严格按照《北京市学生视力不良防治方案技术规范》[4]操作。将远视力<5.0的学生筛出, 即为视力不良的学生。这部分学生由眼科专业医师用新缘电脑验光仪FA-6100进行验光检查, 用综合检眼仪雅阁ZG-30进行小瞳孔下插片矫正视力, 用遥控视力表投影仪雅阁ZG-100型测量矫正视力。矫正视力达到1.0, 视为正常;矫正视力<0.9, 为疑似弱视, 建议家长带学生去正规医院眼科作进一步检查。判定依据为:双眼矫正视力>4.9为治愈;单眼矫正视力4.8～4.9为轻度弱视, 单眼矫正视力4.3～4.7为中度弱视;单眼矫正视力≤4.0为重度弱视。

2 结果

2.1 视力筛查情况

共筛查出视力不良学生479名, 视力不良检出率为11.07%。其中78名小学生单眼或双眼疑似弱视, 占全体学生的1.80%, 占视力不良学生的16.28%;88名学生已经确诊为弱视, 占全体学生的2.03%, 占视力不良学生的18.37%。确诊为弱视的学生中60人已中断治疗, 28人正在接受治疗。疑似弱视和已诊断为弱视的学生占全体学生的3.84%, 占视力不良学生的34.65%。

2.2 疑似弱视小学生屈光状态分布

见表1。

疑似弱视的78名小学生 (156只眼) 中, 怀疑为弱视的为105只眼, 其中88只眼有屈光状态记录, 17只眼无记录。

2.3 确诊弱视学生屈光构成

已确诊为弱视的88名小学一年级学生中, 中断治疗的60人, 占68.19%, 其中有矫正视力记录的59人;正在治疗的28人, 占31.81%, 其中有矫正视力记录的24人。见表2。

注: () 内数字为百分率/%。

3 讨论

调查结果显示, 北京市西城区小学一年级学生中视力不良检出率为11.07%, 已确诊为弱视学生的患病率为2.03%。疑似弱视 (假定全部能诊断) 和已诊断为弱视的学生的弱视患病率为3.84%, 接近于中华眼科学会儿童弱视斜视防治学组1985年全国各地弱视普查结果 (2.86%) [5]。疑似弱视和已诊断为弱视的学生占视力不良学生的34.65%, 接近于何新春[6]所调查的结果 (33.33%) 。可见视力不良学生中弱视的患病率较高。屈光不正和斜视是引起弱视的两大主要而最为常见的原因[7]。这就要求学校视力普查时对视力不良的儿童首先要排除是否患屈光不正性弱视, 做到早诊断、早治疗。儿童弱视屈光普查优于视力普查, 准确性高、效率高[8]。由于学生的弱视筛查在学校进行, 不能进行散瞳验光 (散瞳验光必须征得家长的同意) , 只能进行小瞳孔下验光筛查弱视。本文中小瞳孔验光怀疑为弱视眼的屈光状态以远视性为主, 其中以远视性散光为主, 与张文华等[8,9]所做的散瞳验光下的调查结果相同。同时本文中已经确诊为弱视儿童的自带镜的屈光状态也以远视性为主。王利华等[10]报道显示, 在检出的弱视儿童中屈光不正性弱视占50.15%, 其中远视占81.33%, 近视占4.2%, 混合散光占14.46%。调查显示, 屈光不正性弱视的总患病率为55%, 以远视性为主。刘菊[11]研究显示, 睫状肌麻痹前后 (散瞳前后) 等效球镜度量直线相关和回归关系, 按不同年龄组分别拟合直线回归方程, 两者结合使非睫状肌麻痹状态 (小瞳孔) 下筛查儿童屈光不正是有效可行的。本文进行的小瞳孔下屈光检查同散瞳下屈光检查筛查弱视有一致性的结果, 在学校应用简便、可靠、实用性强。以往校医根据学生远视力的情况发家长信, 督促视力不良的学生就医, 范围过大, 有的造成诊疗过度;有的家长没有引起足够的重视, 错失了弱视治疗的最佳时机;同时, 校医的追踪范围过大也易造成遗漏。现在经过屈光筛查后对怀疑弱视的家长发放家长信, 范围缩小了, 针对性更强了, 能提高这部分家长的警觉性, 以便及早带孩子就医;能方便校医对疑似弱视学生的追踪, 真正做到早诊断、早治疗, 不贻误弱视治疗的最佳时机。

我的奶奶小学一年级作文 篇13

教材分析

本课与第一课组成一个单元，是根据课程标准一、二年级“孝亲敬长”德目的有关要求设置的。孝亲敬长的教育属热爱人民的教育范畴。本课着重向学生进行尊敬老人的教育。尊敬老人、尊敬长辈是中华民族的传统美德，也是一个讲了千秋万代的老话题。对老人的尊敬与爱戴，应在全社会大力提倡，一代一代地传下去。在今天的社会，独生子女越来越多，他们成了家里的掌上明珠。有些小学生在家中过着“衣来伸手，饭来张口”的锦衣玉食生活，被百般照顾疼爱。有些孩子不孝亲，不尊老，过多地享受到老人对自己的疼爱和照顾，依赖心理较强。他们在老人面前只知索取，撒娇、任性，支使老人为自己干事情，有时还嫌老人动作迟缓。爱唠叨人，等等，给老人造成难以言说的痛苦。因此，设置此课也体现了时代的要求。

课文以图按辈分出示孩子、父、母、爷爷、奶奶、外公、外婆的照片来导入新课，目的是启发学生回忆自己家中的老人关心、疼爱自己的事情，并通过“说一说”，同学之间互相启发，激起敬爱老人之情。让学生带着爷爷、奶奶、外公、外婆对我们很亲，是自己的亲人的美好情感开始本课的学习。

课文以连环图配文的形式，讲小宝在家尊敬老人的故事。五幅图从不同的侧面讲小学生在家里应当怎样尊敬老人，每幅图说明一个要点，既是对学生进行思想教育，也是具体的行为指导。

为了形成鲜明对比，课文在“看一看”栏目中，以四幅图出示学生对家中老人不尊敬的几种行为，启发学生心理换位，分析这样做时老人会怎样想，最后得出只有说话、做事都要替老人着想才是对的，并明确了应该怎样去做。

教法建议

1、在讲解本课时，可以让学生联系自己，在家里爷爷奶奶为自己做过什么？自己又为爷爷奶奶做过哪些事？

2、对于学生在家的具体做法，教师给予正确地指导。

3、尊敬老人的社会意义本课没有涉及，但教学中可以适当渗透。例如，老人为国家、为社会、为家庭都做出过贡献，为养育子女和晚辈付出过许多心血，等等。可以结合具体事例启发学生体会老人一生的辛苦，激发他们尊敬老人的情感。

教学设计示例

第二课爷爷奶奶好

教学目标

认知：

知道爷爷奶奶是长辈，应当敬爱他们。

情感：

爱爷爷奶奶，愿意让爷爷奶奶高兴。

行为：

对爷爷奶奶有礼貌，会问候，有好吃的先请他们吃，做让爷爷奶奶高兴的事。

教学重点：知道爷爷奶奶是长辈，应当敬爱他们。

教学难点：爱爷爷奶奶，愿意让爷爷奶奶高兴。

教学过程

导入新课

1、展示上堂课填写的表格

填表

家庭成员名称（与你关系）

家庭成员姓名

年龄

统计数字

小结：通过刚才的数字统计，大多数同学的家庭是5口人――爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、自己。上一课我们已经说过爸爸妈妈了，这节课就让我们来说一说爷爷奶奶吧！她们都为我们做过哪些事情。

一、说说自己的爷爷奶奶

1、爷爷奶奶的特点是什么？（年岁大了）

学生分组回答，讨论。

教师提示：同学们刚才的回答有很多是相同的或相近的，现在就请同学们把刚才回答的问题一一记下来，然后分组讨论总结，爷爷奶奶为我们做了多少事？然后由各组代表汇报结果。

学生分组讨论，记录，总结，汇报。

教师小结：爷爷奶奶为我们做了这么多事情，送我们上学，放学接我们，假日带我们出去玩等等，那你们想不想把这些事情表演出来呢？

板书：说说爷爷奶奶

2、你听父亲讲述过爷爷奶奶的故事吗？把其中最难忘的表演出来，好不好？分组进行。

学生分角色表演：分别扮演爷爷、奶奶、自己。

找几组同学表演，比一比，看哪组同学表演得最生动，最形象。

师生一起点评，为表演得好的组鼓掌。并即兴采访，爷爷奶奶为你做得这么好？那你为爷爷奶奶做过什么？

二、说说怎样尊敬爷爷奶奶

学生回答。其他学生补充回答，并把学生说出的为爷爷奶奶做过的事做成卡片，数一数一共有多少张卡片。并与前面爷爷奶奶为我做的事的多少进行对比，看看哪个多？哪个少？

教师提示：同学们我还可以为你们多加上几条，想不想知道是什么？

演示动画：《爷爷奶奶好》。下载　看看加上这几条后，一共是多少啦？

学生计算

教师提示：现在，还有没有同学知道以后还可以为爷爷奶奶做哪些事，你打算怎样做，可以补充。

学生补充。

教师把学生为爷爷奶奶做的事做成卡片，每个人发一张，并告诉学生，以后你每做一件不同的事后，都可以上面加上某年某月某日，你为爷爷奶奶做了什么，放假前做一次评比活动，看谁做得又多又

好。

板书：怎样尊敬爷爷奶奶

三、不让爷爷奶奶伤心

播放录音故事：有这样一些孩子，他们是这样做的，大家想不想听一听？

教师提问：同学们，有谁和故事里的孩子做得一样，请举一下手。

学生举手。

教师提问：请你们分别猜一猜，你这样做的时候，爷爷奶奶当时的心里应该是怎样的？

学生回答。

教师提示：同学们猜得都很对，那你今后还会不会让爷爷伤心了呢？好，现在，就请这几个同学看一下课本11页中的看一看，现在请你帮助这几个同学改正缺点。

学生回答。

教师提问：现在，大家知道爷爷奶奶需要我们哪些帮助？

学生回答。

教师小结：看来，现在同学们都知道该怎样对待爷爷奶奶了。

板书：不让爷爷奶奶伤心

四、结束语：

我的奶奶小学一年级作文 篇14

爱唱歌

“那南风吹来清凉——夜来香——我为你歌唱——”从客厅传来一阵歌声，让我从甜美的梦乡醒来。本来是想睡到下午的，心里有了一丝烦躁。我不得已的披上了一件衣服，迷迷糊糊地从房间走到客厅，看了一眼客厅的表，刚五点！我弱弱地说了句；“奶奶，这刚几点啊？你起这么早，还让不让睡觉了！”奶奶唱得更来劲了，走到我的面前，拉起我的手，说；“睡不着就别睡了，来来来，和奶奶一起唱！”奶奶一边唱一边跳舞，就这样经过奶奶的“魔鬼训练”我也会唱了不少邓丽君的歌。

爱追星

奶奶认识的明星比我还要多！一到晚上7点半时，哪个电视台演什么电视剧，奶奶都是了如指掌的。记得上次过年的时候，全家人一起看春晚，妈妈无意中说了一句；“这小伙子长得可真精神，也不知道叫什么名字。”奶奶立刻就回答了妈妈的问题，说到：“杨洋啊！这你都不知道，我也是醉了！”听到奶奶的话，我目瞪口呆，问奶奶说；“奶奶，你怎么说出这么流行的话？你怎么知道的杨洋，我记得我没和你说过啊！”奶奶一副得意洋洋的样子回答说：“你说你这孩子，就允许你看《快乐大本营》？我就不能看吗？”奶奶的话让我哑口无言，从此我便对奶奶改变了看法。

爱臭美

妈妈有一次从香港带回了很多的化妆品，妈妈把这些化妆品放在了洗手间的柜子里，奶奶一看到化妆品就禁不住诱惑了。我路过洗手间，看见奶奶正化得起劲。在门口细细看了半天，只见奶奶一会儿画眉毛，一会儿打粉底，一会儿抹口红，手都快忙不过来了。我立刻将我的发现告诉了大家，并号召大家一起去看。我们去看时，故意喊到：“羞！羞！羞！”奶奶顿时慌了神，赶紧用水冲洗，一下子成了大花脸，我们都笑成一团。