学前教育专业专科实践环节改革的探索论文

学前教育专业专科实践环节改革的探索论文（精选6篇）

学前教育专业专科实践环节改革的探索论文篇1

本文针对开放教育学前教育专业专科的学生的毕业实践环节的现状进行分析，为了让成人学习者能够运用所掌握的教育教学的理论，做好教学设计和教学实践环节的学习，使理论与实践更进一步的结合，培养学习者专业知识的应用能力和创新能力，增强学习者学习的积极性和主动性，达到学以致用的目的，我校文法教学部在严格按照开放大学人才培养模式改革的要求下，遵循学前教育专业规则，在多次调研的基础上，实施了学前教育专业的毕业实践环节的改革探索，并取得了一定的成效。

一、学前教育专业专科综合实践环节改革的意义

学前教育专业专科的综合实践环节是教育过程必需的重要环节，是培养远程学习者理论联系实际，综合应用所学的教育理论知识解决学前教育中遇到的实际问题和进行科学研究训练的重要环节。

(一)改革学前教育专业专科综合实践环节增强与相关课程的衔接

学前教育专业专科的一些课程，如：教育学、心理学、学前儿童语言教育等，对远程教育学习者来说，这些课程都是基本的理论基础，为学习者进行教育实习和毕业作业提供必要的理论支撑，综合实践环节的改革就是要增加学习者对学前儿童理论的了解及深入了解，树立新时期下的正确的儿童观。

(二)改革学前教育专业专科综合实践环节提升学习者从事学前教育的工作能力

学前教育专业的学习者大多数来自与学前教育机构，他们本身熟悉幼教的教育工作特点，了解学前教育的工作职责和要求，本身具有一定的教学实践能力，但是教学设计能力，教学组织的开展能力及教育活动能力都有待进一步提升，综合实践环节的改革就是为了提升学习者诸多与教学相关的能力。

(三)学前教育专业专科的综合实践改革加强学习者日常管理水平

远程学习者大多数来自于幼儿园或其他学前教育机构，对具体的教育过程有着真实的体验，更希望通过综合实践环节进而全面熟悉学前教育机构的教育工作，独立胜任学前教育机构的日常管理和保育、教育工作，这是学前教育综合改革的重要意义之一。

二、学前教育专业专科综合毕业实践改革的要求

学习者在已取得本专业毕业总学分(76学分)的80%，并已修完所学专业必修课程和限选课程后，方有资格进行毕业实践环节。毕业实践环节改革内容包括教学设计方案和毕业设计作品两项内容。毕业设计方案占3学分，毕业设计作品占5学分。

(一)毕业作业设计方案

1.每名学习者撰写一篇教学设计方案

学前教育专业学习者根据专业教学计划，毕业作业的形式以幼儿园教育活动设计教学方案，其目的是运用现代教育理论和教学方法与手段，紧密联系幼儿园教育工作的实际，通过对教学设计与研究的实践，掌握基本的教学设计程序和方法，树立教与学的新理念，做一名能适应当代学前教育发展形势要求的优秀幼儿教师。

2.教学设计方案字数：不少于1000字

学习者确定一个主题，设计主题目标，以此作为教学活动的依据。设计方案应包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分内容。

3.毕业设计的选题

选题应符合学前教育专业的特点，从事教育工作的学习者也可以选择跟本职工作相关的选题。同时要符合幼儿身心发展的特点，能满足幼儿兴趣，需要、包含多方面的教育价值，涉及各个不同的学习领域。

整个毕业设计过程，由学习者独立完成，教师指导。根据个人情况确定选题。选题范围：教育、教育管理、班级管理、教学、小学教育、学前教育等的科目教学。

(二) 毕业设计作品

每名学习者需提交一则20分钟的教学视频，该视频可以是学习者在自己实践单位实习时的实录，也可以专门进行录制。

提交的教学视频的要求如下：

1.以光盘形式，盘面注明“教学设计科目名称，班级、姓名、学号)毕业作品展示采用JPG格式。

2.视频报送要求：按时将学习者的教学视频光盘及教学设计方案统一上交。

三、综合实践环节的实施过程

(一)毕业作业写作环节

远程教育学习者在整个教育实习与毕业作业写作过程中，随时要与指导教师保持联系，进行必要的指导。

综合实践环节的流畅是：

综合辅导→在指导教师指导下拟定教学设计题目→收集资料→独立完成教学设计初稿→在指导教师指导下完成修改二稿→在指导教师指导下修改、定稿→录制毕业作品→提交教学设计及毕业作品→指导教师成绩评定。

(二)毕业作业的考核环节

学前教育专业的综合实践过程具有实践性、活动性的特点，实践成果形式及成绩评定方式不同于一般专业。毕业作业考核由各分校根据学习者提交的教学设计进行成绩评审，由聘请的专家具体实施。具体操作分为：指导教师初评、专家评审最终合成综合评定成绩。

四、学前教育专业综合实践改革的实施效果

针对我校这学期的专家评审的反映及对学习者提交的教学设计方案分析，通过专业责任教师及时与学习者沟通和访谈，了解学习者对此次综合实践环节改革之后教学设计撰写的`真实想法。

学习者普遍认可此次改革的效果，教学设计源自于学习者本身的课堂实际教学活动。从学习者发展的角度看，以课程体系与实践并重为原则，教学设计明显是提高了学习者的课堂教学效果。学习者学会了从情感的维度设计教学方案，给每个有个性差异的学习者充分展现自己独特教学才华和兴趣的机会，搭建起不同学习者的教学平台，让学习者在达成自己教学目标的过程中找到自我，体验教学的愉悦。

教学设计作业作品以光盘的形式提交，把各种多媒体技术应用于教学手段，也锻炼了远程学习者更多地应用现代信息技术。现代教育技术要求学习者利用文字、图像、声音、视频、动画等多种途径在教学设计作品里传递信息，生动、形象、感染力强。有效解决了教学中的难点，更突出教学的实践性。

学前教育专业综合实践环节的改革切实提高了学习者掌握学前教育发展的相关知识和原理，指导今后的学前教育工作。更使学习者早日进入教师角色，并胜任学前教师的工作。

五、学前教育专业综合实践环节改革出现的问题

(一)课程教学突显的问题突出

课程教学是学习者掌握实践技能的重要途径，课程教学包括专业课程、公共课程以及基础课程的教学，学前教育专业学习者的实践技能培养应突出“课程渗透”的教学理念，即在各课程的教学活动中都要注重突出学习者技能培养。此次改革没有特别突出学习者对音乐、美术等学前教育专业技能的特长。所学的课程理论知识在教学设计中也没有与教学实践有机的结合。

(二)学前教师应具备的职业技能没有充分展示

在毕业作品的视频中，学习者呈现的教学方法还是很单一，主要以讲授为主，配有多媒体技术教学，但是生动性，趣味性没有很好体现出来。音乐、美术、舞蹈等学前教育专业应具备的技能没有展示出来。

(三)对现代媒体技术的掌握还需加强培训

因为客观原因，一些分校如我校的周至及户县分校，大部分学生来自农村幼儿园，学习者对现代技术的掌握，普遍不如城市里的学生，学习者反映，所在单位条件差，毕业作品的视频制作不能独立完成。

学前教育专业专科实践环节改革的探索论文篇2

自从教育部颁发《国家教育事业“十一五”发展规划纲要》和教育部《关于全面提高高等教育教学质量的若干意见》 (1) 等文件之后, 我国高职高专院校认真学习, 不断对实践教学环节进行改革, 加强实践教学力度, 增加实践教学的比重, 积极探索新的实践教学体系。本着能力本位原则, 在理论知识“必需、够用”的原则基础上, 自觉主动地降低理论教学的深度和难度, 加强针对性和实用性实践教学内容。使我国高职院校的理论教学与实践教学课时的要求比重普遍达到40%~45%或55%~60%之间。 (2) 但在实际操作过程中, 有些学校不是达不到培养计划中设置的实践教学课时比重, 就是在实践教学过程中达不到预期效果。

为此, 我们有必要对此问题做一深入研究, 使我国高职院校的实践教学环节改革得到深化。

二、当前我国高职院校实践教学环节存在的问题

课题组成员就高职院校的实践环节教学问题, 与多所高职院校的系主任、教研室主任进行了沟通, 并通过对网上30多所院校的精品课进行浏览, 重点选择了几所高职院校做了具体分析, 特别是对这些院校的培养计划、教学大纲进行研究。发现这些高职院校存在问题还是比较多的:

1. 对一些概念区分不清。

比如实验、实训、实习概念区分不明显, 时常互相替代。许多高职院校在制定培养计划时, 实验、实训、实习环节的内容区分不清。如某高职学院的培养计划里, 在“实践性环节安排”栏目上没有出现“实验”一词, 但在“教学各环节学时比例表”栏目上, 却见到“实验课”占总学时的统计。仔细对照后发现, 他们把“实习”、“设计”、“实训”等都算在了“实验”栏目里了。由此可见, 该校们把“实验”作为“实习、实训”的同名同义词了。有的是省略了实训项目, 把实训的内容让给了“实习”;有的是省略了实验项目, 或根本没有安排实验内容;还有的是把所有的实践性教学统统都称为实习。

2. 实验、实训、实习计划安排不能有效落实。

课题组在与一些院系领导交谈中发现, 许多培养计划落实不了, 只有计划没有落实。比如某校旅游专业的旅行社实习, 年年都有计划, 但年年都没落实。当然落实起来有很大难度。哪个企业能接收这么多的学生?很多情况下只有在校内搞实验、实训, 但更多的学校在校内又缺乏实验实训基地。由于投入不足, 设备完好率低, 不具备完成实验实训条件。有的是校外实习过程管理不到位, 学生半途终止。比如, 有一所学校的酒店实习, 计划安排半年的酒店实习, 学生只干了两个多月就跑了一大半。课题组在调研时询问学生得知, 某校的旅游专业大纲上的“旅行社导游模拟”等环节在实训时从来没有落实过。

3. 实验、实训、实习没有大纲 (指导书) 或大纲粗糙。

课题组通过网上对一些校内建设的精品课浏览时, 发现没有实践环节教学大纲的课程随处可见。有些高职院校没有制定完备的实验、实训、实习大纲 (指导书) ;有的甚至没有大纲;还有一些高职院校虽然有文字大纲, 但内容不具体, 缺乏必要的内容。

4. 实践教学改革内容有名无实。

我们在各种材料中经常看到诸如:“改革了实践教学内容, 减少了演示性、验证性实验, 增加了工艺性、设计性、综合性、实用性实验、实习、实训等”, 但在真正的操作环节上却“缺斤少两”, 有名无实。

5. 双师素质教师缺乏或质量低, 达不到实验、实训、实习的实际要求水平。

比如, 许多院校的双师素质人才凭证是用教育部委托培训基地或中心举办的假期双师教师培训结业证书。课题组就这一问题专门询问了几名获证教师, 他们参加了三到五天的培训, 听了几位专家的授课就算结业了。连获证教师都觉得这双师型教师也太简单了。

总之, 课题组调研时发现的问题很多, 这些问题严重影响了高职院校实践教学的改革与落实, 值得我们认真分析, 加以改正。

三、实践教学环节改革的内容

1. 实践教学环节改革总体框架。

高职高专院校实践教学环节这项工作许多院校都在做, 但问题出在研究不深入, 内容不全面, 概念不准确上。因此这项研究重在改, 贵在新, 要点是符合实际需要。课题组在河南机电高等专科学校旅游专业多年实践教学的基础上进行研究, 提出了一个实践教学环节改革总体框架。如图1所示:

图中强调, 人才市场上的岗位需求应与学校的最终培养目标一致。在这样的基本思想指导下进行实践环节的改革才能符合实际, 不走弯路。培养目标实现的途径分为两个方面, 一是理论课程体系, 二是实践教学体系。我们从实践教学体系往下分解, 实践教学体系要有“四化”支撑。即实践教学环节的内容规范化, 培养计划、大纲等教学文件标准化, 实践教学安排制度化, 实践环节管理严谨化。在这样四个方面进行要求的基础上实施具体改革。改革的内容从规范化入手, 分为三个环节:实验环节、实训环节、实习环节。然后在标准化的培养计划、实践教学大纲的指导下对三个环节进行分行教学, 在严格的管理制度安排下逐步实施, 最后在严谨的管理下保证教学任务的圆满完成。

2. 实践教学环节管理的内容规范化。

何谓“内容规范”?课题组在调研时发现, 许多院校在实践环节的名称上不统一, 在名称和内容的理解上不一致。如实验、实训、实习如何区分?为此, 我们首先做一定义。

所谓“实践教学环节”是与“理论教学环节”并列的。一般来说, 它包括理论教学环节之外的一些教学安排。如:军训、公益劳动、实验、实训、实习等。

“实验”, 即为了检验某种科学理论或者假设而进行的某种操作或活动, 以验证这种理论或者假设的真实性。从这个定义分析, 实验又可以分为验证性实验和设计创新性实验两种。验证性实验是对学到的理论进行操作验证。设计创新性实验是运用学到的知识进行创新思维, 并提出一种假设, 通过实验来验证这一假设的真实性。后者也称为开放性实验。我们高职院校进行实验教学, 就是要对实验内容和方法进行改革, 减少验证性实验, 增加设计创新性实验。即进行开放性实验, 以便给学生提供自主学习的时间和空间, 培养学生的学习兴趣和创造性思维能力。

“实训”, 即指有计划有步骤地将学生放置在真实 (或仿真) 的工作环境中通过实际操作练习, 使之具有某种特长或技能。这种操作练习可以是阶段性的, 可以是随着课堂教学随时进行的, 也可以是完成一个或数个教学单元后进行的。实训的作用是为了把讲到的技能练习一下, 及时让学生掌握。一般来说, 实训较多地要求在校内完成, 以便做到随时随地进行。

“实习”, 即把学到的本专业的理论知识和实践技能放到实际工作中去运用, 以提高熟练程度, 锻炼工作能力。由此可见, 实习更强调实践教学的整体性、综合性, 它往往是在几个教学单元或者某一门课程完成后, 到生产实践环境中进行的的职业技能的综合训练。“实习”一般应该在校外的真实环境中完成。

根据这样的概念划分, 对实践教学环节进行管理时, 就要分清分细, 逐项开展, 不能胡子眉毛一把抓。

3. 教学管理文件标准化。

课题组在调研中发现, 许多学校实践环节没有大纲或指导书。针对这一问题, 我们在制定教学文件时, 要根据教学内容和名词规范, 认真撰写分步骤实施的教学大纲和专项实践环节指导书。

以河南机电高等专科学校为例, 学制三年, 实行2+1教育教学模式, 即2年理论课, 1年实验、实训、实习教学。实践性教学时间是总数, 在3年的教学过程中理论教学和实践教学交替进行。如学生入校两周后就有一周的实验课, 到企业参观。这时, 学生通过参观, 在企业学习到什么才算本次实验课程达到目的?这就应该按照实验大纲制定的内容来进行教学了。

其中, 文件最多的是各门课程的实验实训指导书。每门课程根据自己课程内容, 对实验、实训的内容安排都不同。每位任课教师将本门课程细化, 将实践性环节提出来, 作为实验或实训内容在课堂或在实训室教学, 不仅加强了实践性教学环节, 还促进了课程教学改革。

比如实验课。在“谈判与推销”课程中, 旅行社业务员如何上门向团体顾客介绍自己的企业?在我们的实验指导书中, 明确要求教师首先以企业实际为例作出示范, 接着让学生上讲台试试, 老师可以等学生结束后, 也可以随时打断学生的演练, 指出学生的不足之处, 然后让学生学着练习。

但在实训课上, 这一环节就改为, 老师出题后, 学生上讲台讲解, 老师不能打断学生演示。等一组的学生演示完后, 老师最后必须对学生的演示作出点评。这就区别了实验和实训的不同, 突出了不同的实践教学环节的特点和重点。

4. 实践性教学管理制度化。

制度化管理是完善实践性教学管理的关键环节, 严格地说就是对实践教学环节实现法治化的具体表现。它是以制度为标准, 把制度看成是教学管理的法津。无论是系领导、教研室主任、一般教师还是学生, 都把管理制度作为硬约束, 必须严格执行。在平时的教学管理工作中, 事事、处处、人人都以制度为准绳, 谁都不能违反实践性教学所制定的制度, 只要违反, 必将按照制度的约定对触犯者进行处罚。比如, 学生在实习过程中擅自离岗。按照管理制度, 实习没有成绩。如同某门课程没有考试成绩一样, 需要补考。理论课补考时间是教务处统一安排的, 任课老师不能擅自安排。那么, 实习成绩也是经教务处审核之后到企业进行的, 因此, 补考只能等下一年, 下一届学生实习时进行。

实践性教学环节制度化管理的目标是促进实践性教学环节的整体优化。其内涵是将各种有形资源 (实验室、实习基地等) 与各种无形资源 (课堂实验教学、课程改革等) 进行无缝链接, 将各种有形资源和无形资源优化利用。

制度化管理的对象是教学管理人员、教师和学生的行为。行为主体是管理人员、教师、学生。制度化管理的内容是制定规范的人员行为准则。制度化管理的过程包括:对教学计划、教学大纲、实验实训实习指导书、学生总结、成绩报告、指导教师职责、实习单位指导教师职责、学生校外实习考勤制度、指导带队教师评价表等的制定与执行等。制度化管理的手段是通过对这些过程形成的网格状地管理制度体系的执行来完成的。

5. 操作严谨化。

工作的成败不仅仅在设计, 关键在细节, 执行最重要。再好的设计和制度如果执行不力都是空话。如何保证执行有力?工作过程操作的严谨化, 是防止走过场的良药。

严谨的工作过程, 建立在思想认识基础上, 依靠完善的制度来约束。在我们反复向师生做宣传和动员的时候, 严谨的工作作风便在潜移默化中形成。在完善的各项管理制度的制约下, 谁都无权变更工作内容和细节, 使违规无机可乘。

比如, 学生从入校教育开始, 老师就经常讲解实践性教学的重要性。学生对三年的2+1实践性教学环节就有了深刻认识, 学生无论是参观、实训还是实习, 都把这些教学活动看得很重, 不会随便请假, 更无旷课、缺勤。近年来, 我校旅游专业学生在实验、实训、实习期间的出勤率和完成率均达到98%以上。

又比如, 老师在实验、实训、实习过程中严格按教学大纲或实习指导书教学, 学生每次课后要填写实验、实训、实习报告。如果老师在实践教学过程中漏项, 学生就无法填写报告, 这就在制度上堵塞了漏洞。

四、实践性教学改革的难点与重点

1. 实验、实训环节改革。

(1) 实验。课题组在调研中发现, 目前我国许多高职院校的许多专业, 尤其是文科专业没有明确的实验课。一般认为, 实验课是工科专业才有, 文科专业无法实验。其实, 这是对实验的定义和内容把握不准造成的误解。根据我们对实验的定义可知, 实验是为了检验某种科学理论或者假设而进行的某种操作或活动, 以验证这种理论或者假设的真实性。那么, 我们在理论课教学中, 有许多理论学生是没有直观的认知理解能力的, 需要验证给学生看, 这时, 实验就必不可少了。

比如, 在谈判与推销课上, 教师讲到向顾客推销旅游景区时, 可以用“费比”公式。其内容为四个要点:特征、优点、利益、证据。如果教师不当场演示一下, 学生是无论如何也不知所云的。这时, 实验就开始了。

其实, 我们每一门课程都有一些比较深奥的理论, 如果我们能把实验作为理论教学的基本方式方法, 经常性地在课堂上应用, 那么, 学生不仅能够理解的深刻, 也增加了学生学习兴趣, 增强了师生互动, 活跃了课堂气氛。这也是我们一直想要解决而未能很好解决的课改的内容之一。

(2) 实训。课题组发现有两种错误认识比较突出, 一种是把实训和实习混在了一起, 另一种则认为实训只能在实训室才能进行。其实, 实训和实习有着根本的不同。实训是将学生放置在真实 (或仿真) 的工作环境中通过反复实际操作练习, 使之具有某种特长或技能。实习是将学生放置在实际工作环境中, 通过实际的现场综合技能运用, 以提高熟练程度, 锻

2. 实验、实训、实习的安排与实施。

河南机电高等专科学校是较早进行2+1教学改革的学校之一。早在1975年建校时, 我校就是7.21工农兵大学。多年来这一传统没有中断, 并不断发展。在1990年中后期, 我校便明确提出2+1实践教学改革, 逐渐发展完善。我系旅游专业2003年开始招生, 从第一届学生开始, 便开始2+1教学实践, 经过多年探索, 已经基本上形成了完整的实践性教学安排环节。三年下来, 学生从入校的第三周开始, 每学期都有固定的实验、实训、实习课程。同时, 逐渐将实验内容课程化。即在理论教学过程中增加实验内容。我们用一个表格来显示实践性教学安排。

表格中的课堂实验, 由任课教师根据上课内容随时进行, 增加师生互动。学生礼仪实训、形体实训在第一学期开始进行。第二学期一开学就进行音乐舞蹈实训、化妆实训。4月最后一周进行导游实训, 4月27日便抵达旅游景区进行三天景区现场实训。“五一”节开始进行景区带团实习。五一后, 每逢周六、周日学生到景区带团, 进行带薪工作实习。一直延续到第五学期, 学生到旅行社或酒店进行6~8个月的顶岗带薪工作实习。之前, 电子商务、客房、餐厅实训分别在第三、第四学期进行。另有三门课程在第四、五学期学生实习期间, 教师到实习地现场上课。弥补因实践性教学内容过多, 理论课时被挤占的教学内容。

五、改革的最终目标

改革的最终目标是与培养目标相一致的, 也即满足市场对岗位的人才能力需求。这种工作能力是由相关的一组知识和技能构成的, 实践性教学环节突出满足于实际工作中对技能方面的需求。我们改革的目的, 就是为了使高职高专学生, 经过三年的学习, 能够符合市场对导游的基本工作能力的要求。同时, 也尽量提升学生的能力水平, 以求学生毕业时达到较高的技术标准, 具备较强的就业竞争能力。

摘要：近年来, 如何进行实践教学改革, 一直是高职高专院校的研究课题。作者在河南机电高等专科学校旅游专业多年来实践性教学环节的改革基础上, 对这一问题进行了调研, 分析、设计、提出了一套实践性教学环节改革方案。规范界定了实验、实训、实习的概念, 指出实践性改革的重点与难点是课程改革和实践环节安排以及解决办法, 同时设计了实践性教学改革的思路和总体框架。

关键词：实验,实训,实习,课程改革,实践教学改革

参考文献

[1].关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高[2006]16号

学前教育专业专科实践环节改革的探索论文篇3

职业教育的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线人才,这类人才必须具有形成实践动手能力所需的理论知识和专业知识,具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力。所以实践教学是职业教育的重要环节。实践教学的主要目的是培养学生的实践动手能力与实践素质,它对形成职业岗位能力与职业教育的特色、提高职业教育的教学质量,具有重大意义。中职电子类专业课程实践教学的改革包括实践教学体系、内容、方法、途径、三项基本建设和实践教学管理与质量评估等方面。

一、电子类专业实践教学体系

电子类专业的毕业生应掌握相应层次的文化基础知识和相应的专业技术理论,具备很强的实践动手能力、现场操作技能和素质,就业后应能尽快上岗。所以,实践教学是实施电子类专业整体教学方案中的重要环节,在教学计划中应占较大比重。实践教学体系应遵循职业技术教育循序渐进的规则,从简单到复杂,从一般到先进,从单一到综合,是学生逐步掌握适应岗位需求的职业技能,具备本专业要求的综合实践能力与专业素质。

中职电子类专业的整体教学体系采用“前后两段式”的“宽基础、活模块”结构,与此相配套的实践教学体系采用模块式结构体系,它由实验系列、实训系列、综合实习系列三部分构成。各个系列的实践性环节,都融入了实践素质教育的内容。实验系列由专业基础课程与基本素质课程(如模拟电路等)组成,它穿插在相应课程的理论教学中,是实践教学体系的初级阶段。实训系列有基本实践环节(如电子自动化设计实践训练)组成,它一半采用集中学习的形式,安排在相应课程理论教学的中间或结束后进行,是实践教学体系的中级阶段,综合实习系列要融入相应工种的技能,它进一步培养学生综合应用所学知识,完成毕业前的就业技能训练,是实践教学体系的高级阶段。

二、电子类专业实践教学内容的改革

实践教学内容的改革是实践性教学的关键,电子类专业要坚持基础知识、一般能力与专业技能相结合、突出专业核心能力与综合能力、强调素质实践教育的原则,使学生具有解决实际问题的能力和专业素质。

1.加强基础知识

主要通过实验系列来完成。为提高学习理论课程的学习积极性和学习效果,电子类专业的各理论课程都含有课内实验。通过参观、认识、实践、演示、动手制作和实验等方式,达到巩固基础理论知识,训练基本技能、掌握基本方法,培养学生接受新事物的应变能力和创新意识。

2.一般能力与专业技能相结合

主要通过实训系列来完成。实践教学各环节除应包括适应未来岗位的专业技能多外,还应包括与专业技能相关的一般能力。如处理信息的能力、分析解决实际问题的能力等。

3.突出专业核心能力与综合能力

专业核心能力的培养要支持不断。电子类专业的核心能力是无线电装配与调试,它主要通过实验-实训-综合实习系列等实践教学环节来表述完成。综合能力的培养主要是在综合能力训练、生产实习等模块中,适当增加一些探索性、自设性内容,针对解决一个实际问题,设计出总体方案,实施其全过程。

4.强调素质实践教育

主要通过实践教学体系中的综合实践系列来完成。

三、实践教学的方法与途径

在教法上,要充分发挥实践指导教师的主导作用,注重因实践环境施教,积极采用启发式、讨论式、现场教学和模块式教学多种教学方式,培养学生的科学精神、创新意识和个性。同时,要加强对现代教育技术手段的研究、采用电子教案、课件、模拟软件、投影仪演示等多种形式。

在教法上,要努力发挥学生的主体作用,做到实践前有预习,明确每个实践模块的目的、内容和要求,独立拟订实践环节的方案;实践过程中有步骤,做到认真听讲与记录,仔细观察,牢记要领,勤于分析与训练,掌握技能;实践后有总结,及时写总结,归纳技术与操作要点,分析不足与改进方法。

在实践教学的途径方面,通过近几年的探索,电子类专业逐步完善形成教学、实训、培训“三位一体”的教学机制,有效促进了各方面的结合,加大推进了“双证书”教育的力度。电子类专业“双证书”教育的目标主要是:立足学校,面向社会,实现培训、实训与考试三位一体。具体做法是:理论教学课程应综合相应工程的应知部分,实践教学环节要融合相应工程的技能部分,通过的理论和实践教学,自然达到相应工种的职业技能鉴定标准,经过考试与鉴定,获得相应工种的职业资格证书,实现职业资格零培训。

四、抓好三项基本建设

中职实践教学改革要抓好三项基本建设。

1.实践基地建设

实践基地的建设要注重综合性和先进性的改造;要充分利用周边地区的优势和电子行业的优势,建立稳定的实习基地。它是实施实践教学的基本保障。

2.实践教学教材建设项目

根据实践教学计划进度,电子类专业的实践教学部分采用了中职规划出版的教材,对于无教材的实践环节,由相关专业的专家和校内的“双师型”教师,结合实践基地的实际状况,体现岗位的针对性、内容的实用性和先进性,编写实践教学教材和实践教学讲义,完善建设实践教学教材体系。

3.实践师资队伍建设

建设一支结构合理、素质优良、专兼职结合起来的实践教学师资队伍的关键,主要有以下措施:通过进修和内部培训,优化课程结构,提高教师的业务水平和素质。

五、加强实践教学管理与质量评估

实践教学与质量评估是提高实践教学质量的重要保障,它包括实践教学计划、实践环节教学大纲、实践教学质量考核体系、实践基地的管理模式改革等方面。实践环节教学大纲是指导实践教学活动的纲领性文件,要求规范统一,应包括实践性质、实践目的、实践内容与要求、建议实践考核方式与成绩评定和有关说明等内容。

实践教学质量考核体系要与“双证书”教育接轨;要与实践基地建设配套。改革实践基地的管理模式,做到资源共享,对学生开放实验、实训、实习室,有利于学生强化技能训练和毕业前职业资格培训与鉴定。

学前教育专业专科实践环节改革的探索论文篇4

广告专业（专科）实践教学环节实施细则

广告专业培养的是面向广告行业的应用型人才，要求学生较扎实地掌握本专业知识和具备能熟练运用的能力。实践教学是培养学生综合应用所学知识和技能、解决实际问题的重要环节。通过这一环节，学员将更加明确本专业的培养目标和具体要求，同时将所学知识运用到实践中，加深对所学知识的理解，提高实际解决问题的能力。实践教学方案对检查学生的学习效果，培养学生运用广告专业知识解决实际问题有着重要的意义和作用，是对“开放教育试点和人才培养模式改革”的有益探索。为有效地落实教学计划和教学大纲中对集中实践环节教学的要求，湖南广播电视大学制定了开放教育专科广告专业实践教学方案。该方案包括广告专业课程实践环节、社会实践、毕业作业，现将实践教学方案的具体内容做以下说明。

一、课程实践环节

课程实践是根据课程教学的要求，结合工作和社会实际情况而进行的综合性实践，旨在提高学生技能和强化学生运所学知识分析问题和解决问题的能力，由于广告专业课程的实践性很强，课程辅导教师可根据课程的特点和学生的实际情况适当选择以下课程实践方式：

专业课程命题设计

计算机应用设计上机实践

社会调查：广告市场调查（命题调查为主）要求：

1、学生必须按教学大纲的要求完成应做的课程实践，未完成实践的或实践环节不合格者不能取得该课程的学分。

2、按课程性质选择合理的课程实践方式，专业课程以命题设计和上机实践共同完成，可穿插市场调查。

3、实践教学应尽量与该门课程的理论课同步进行。

4、市场调查要求学生能运用在校学习的基本知识、基础理论、技能工具与方法等，去研究和探讨实际工作中的相关问题，因此，在社会调查和调查报告写作过程中要求结合专业学习，在深入实际的基础上，对设计行业市场展开调查。进行市场调查的学生要根据选题列出提纲（包括调查对象和调查内容），做好调查过程记录，根据调查结果写出调查报告。

二、社会实践

社会实践分为专业实践、社会调查两种形式。设计与制作方向采用专业实践，营销传播方向采用社会调查。

1、目的：

社会实践课程主要是培养学生将所学的设计、理论知识运用于实践的操作中去，使学生能够利用所学的知识认识问题分析问题，因此，课堂所学知识，需要通过反复的社会实践加以吸收和提高，让学生在平时的社会实践中提高自己的专业水平，积累更多的专业知识与经验，开拓视野和提高思维创新的能力。

2、方式：

设计与制作方向：组织开展各项观摩、实地考查和参与设计等形式的社会实践活动，要求学生针对所开展的活动写出实践活动报告。

营销传播方向：有针对性地进行实地市场调查活动，按要求撰写调查报告。

3、要求：

①广告专业的学生必须参加专业实践或社会调查。②对开展的各项实践活动，每位学生必须提交一份活动记录和一份实践活动报告（设计与制作方向）或调查报告（营销传播方向）。

4、考核与成绩评定：考核内容：

①社会实践时的基本情况与表现； ②实践报告的内容与文字表达。考核标准：

社会实践成绩原则上分合格和不合格两等。

对于实践活动，活动过程记录清楚完整，内容真实，完成指定要求者为合格，凡活动过程记录不完整，活动内容不清楚、不真实者为不合格。

成绩评定办法：

①由个人填写鉴定表，由指导教师给出评定意见。②初评不合格者，允许补写一次。

实践报告经审核合格后给予3学分。没有参加社会实践活动和未交实践报告者不计学分。

三、毕业作业

毕业作业是广告专业学生整个学习过程中一个极其重要的教学环节，是学生运用在校学习的基本知识和基础理论，去研究和探讨实际问题的实践锻练。是综合考查学生运用所学知识分析问题、解决问题以及动手操作能力的一个重要手段。毕业设计不同于平时单元课练习的要求，它是学生三年所学课程的系统总结。对于广告专业来说一套完整的毕业作业在设计程序与制作成品的要求上都较之前的单元练习有很大的不同，最主要的特点就是设计的完整性与实用性。

1、毕业作业的内容

毕业作业包括设计部分和论文部分设计部分(1)、进程

a、选择课题、展开创意、进行设计构思；

b、通过设计草图或方案进行创意的完善和深入推敲； c、筛选草图、确定方案和制作步骤； d、方案制作；

e、设计方案的调整、修改、完成。(2)、毕业设计要求：

a、服从指导老师安排

b、严格按照毕业设计程序进行

c、充分发挥主观设计思维，严禁抄袭和请人代做 d、作品要充分体现时代感和现代设计意识及创新思维

e、运用所掌握的设计手法和设计语言采用最贴切设计内容的设计形式来表现

f、设计作品需附设计说明(3)、毕业设计课题选择范围如下：第一类：广告策划和广告文案

第二类：广告设计与制作（公益广告设计、商业广告设计等）论文部分

(1)、内容要求：

毕业论文是对三年所学专业的一次理论性总结，内容可以根据专业特点、结合市场调查和毕业设计撰写设计体会和对设计的认识与看法，也可以自己命题进行设计理论的探讨。(2)、写作要求：

①观点明确、论证充分、全面、层次分明、内容详细（可附加相关图片）。②篇幅在3000字左右。③要求打印和附电子文档。

④格式：标题统一用三号黑体，摘要、正文统一使用五号宋体，关键词使用五号黑体，参考文献用五号宋体。

2、指导教师职责

明确毕业作业的目的与要求，熟悉其具体实施过程；熟悉毕业设计主要内容，为学员提供必要的指导和咨询；审阅设计过程中的原始记录并提出初步评价意见；

在毕业设计中对实施过程的真实性进行把关。如发现抄袭应责成学员重做，对拒绝改正者，应取消其获得毕业成绩的资格；

根据学生毕业设计情况，给出各阶段的评语和成绩。

3、成绩评定：

①每位学生必须在规定时间进行毕业设计，由指导教师给出评语和成绩，分校给出初评成绩，毕业设计终审由省大组织执行评审。

②成绩评定分为：优秀、良好、中等、及格和不及格五等。

4、毕业设计终审

学生的毕业设计论文集中送省校文法部进行终审。送省校进行毕业设计资料包括:毕业设计（毕业设计作品册）、论文、毕业设计光盘(毕业设计、毕业设计论文)、指导过程记录、毕业设计评审意见表，学生毕业设计的成绩以省校终审成绩为学生毕业设计的最后成绩。

湖南广播电视大学文法部

学前教育专业专科实践环节改革的探索论文篇5

摘要：幼儿是祖国的花朵，是国家的未来与希望，近年来幼儿教育受到社会各界的高度关注。当前，在国家层面给予了学前教育很多政策上的倾斜，以期提高学前教育质量。而高校培养的学前教育专业学生正是未来的学前教育老师，那么探索学前教育专业在各方面的改革就显得尤为重要，其中也包括在音乐教学方面的改革。本文详细介绍了高校学前教育专业音乐教学改革的必要性，分析了当前高校学前教育专业音乐教学方面的现状及问题，并提出了有效的教改策略，以期对提高学前教育专业音乐教学质量有一定帮助。

关键词：新形势高校学前教育专业音乐教学实践对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0161-02

众所周知，教师在教学活动中发挥着重要的作用。当前，在国家大力提倡发展学前教育的前提下，要想提升学前教育质量，离不开教师较高的业务水平和综合能力。因此，提升学前教育教师的综合素质成为了当前所需要解决的首要问题。目前，幼儿园的整合课程要求我们培养出来的学前教育专业学生要适应幼儿园的教学模式并具备教学的综合素质。其中，音乐教学活动作为学前教育活动的重要一环，贯穿于学前教育的始终，对于幼儿综合能力的提高有着重要的作用。

一、加强学前教育专业音乐教学改革的必要性

当前，学前教育专业的音乐教学环节存在着一些问题。具体来说，在学前教育教学活动中，幼儿教师多是讲授单一的知识，并针对一方面的技能进行强化训练。这样就易于忽视知识间的联系，忽略音乐教学活动在幼儿综合能力提升方面的重要作用。另在课程设置方面，显得较为单一。教师专业与技能相对专一，学生在学习的过程中只得到单一技能的训练，缺乏综合的音乐素养与教学能力。这样的教育教学现状，与音乐教学的总体目标有着一定的分歧。学前教育专业的人才培养方案应当与总体教学目标相一致，培养出能够体悟到音乐作品中的美，并通过适当的形式进行表现与表达，进而陶冶幼儿的情操，培养幼儿具有健全的人格，最终使得音乐教学活动真正发挥出美育的作用。鉴于此，在学前教育专业中，应当不断整和教学内容，不断改进教学方式与方法，提升音乐教学环节的质量。

二、当前学前教育专业音乐教学的现状

一般来说，高校学前教育专业的音乐教育对象，与师范类院校的音乐教育对象不同。在音乐水平方面，前者招收的学生多是没有音乐特长，所掌握的音乐基础知识较差。而后者师范类院校的学生，他们则是通过了基本的音乐技能测试而入学的，有着较高的音乐水平。这样来看，高校学前教育专业的学生对于音乐的学习较为吃力，不容易掌握较为全面的乐理知识与音乐技能。由于在音乐教学方面的对象不同，应当采用更有实效性的教育教学方式与手段。因此，开展合理的学前教育音乐教学改革应当以教学对象为根本，设置科学的课程计划与教学内容，不断完善音乐教学的方式与方法。

通常来看，高校的学前教育专业在音乐教学方面，主要设置了以下课程：乐理知识、钢琴、舞蹈、声乐等理论和实践技能课程等。具体来看，在每一类的课程里还有很多的细化的部分，比如说在乐理知识的教学方面，就包含了基本音乐理论知识、学前音乐教育原理、音乐教学法等；在钢琴教学方面，包含着钢琴基本演奏与伴奏等；在舞蹈的教学方面，涉及了舞蹈步伐的基本训练、学前儿童舞蹈的编排等；在声乐的教学方面，包含了演唱声音的控制，演唱的技巧等。在当前，学前教育专业音乐教学活动存在着单一教学的方式，即每一项与音乐相关的教学活动都是相对独立的课程，都是单一的增强学生在音乐素质上的能力。这样来看，在目前高校学前教育专业的音乐教学方面存在着分课、分科的教学模式，所培养的学生也只具备单一的技能。在实际的教学效果来看，这些学生很少能够综合的运用各种音乐技能于具体的音乐教学活动中来。可见，当前高校学前教育专业的学生其音乐综合素养水平较低，不能很好的将相关的技能进行有效的融合，进而不能很好的整合到幼儿教育的课堂教学中来。

三、学前教育专业音乐教学改革的有效对策

一般来看，幼儿园在进行教师的选用上，通常考察的是学前教育专业学生在音乐方面的综合能力。鉴于此，从高校角度来说，应当重视在音乐方面的教学活动，并在教学内容和方式上进行一定的改革。具体来说，可以通过以下三个方面加强学前教育专业在音乐教学方面的改革。

1.以音乐课程教学目标为前提，不断完善音乐教育的内容

音乐课程建设与教学内容的改革要与幼儿园同步，这就需要教师及时了解幼儿园的课程设置及音乐教材内容，始终做到以音乐课程教学目标为前提。在音乐基本素质培养方面，在课程设置上主要以基本的乐理知识和简单的视唱为主。在学前教育专业学生综合音乐教学能力的培养方面，不仅要学习基本的音乐教法，而且还要为学生提供实践的机会，将学到的音?分?识和技能熟练的应用到教学过程中去，达到一定的教学效果。

2.以提高音乐教学质量为根本，不断改进音乐教育的教学方法

任何教学活动的开展，都是以达到较好的教学效果为目标，即达到良好的音乐教学质量。作为学前教育专业音乐教学方面的教师来说，应当以提高音乐教学质量为根本，不断改进音乐教育的教学方法，进而培养出业务水平高、综合能力强的学前教育人才。首先，学前教育专业的教师应当根据当前的新形势，更新教育教学理念，改变传统式的教学模式，营造双向沟通的教育氛围，充分调动起学生学习音乐的积极性与主动性，提升自身的欣赏音乐的水平与审美能力。另外，在学前教育的音乐教学方面，还应当采用现代化的教学手段，充分发挥多媒体设备的作用，采用学生易于接受的教育教学形式，进一步激发学生学习音乐的兴趣，充分发挥学生自主学习的主观能动性。多媒体设备形象化、直观化的特点，使得教学活动的内容更易为学生所理解与掌握，进而达到较好的音乐教学效果。

3.以学前教育人才培养目标为基础，不断完善音乐课程教材

学前教育的人才培养目标，是要培养出业务素质过硬、综合能力够强的幼儿教师，以期能够为幼儿提供良好的教育，为幼儿的成长成才打下坚实的基础。鉴于此，高校在培养学前教育人才方面，应当以培养目标为基础，加强在音乐课程教材方面的建设工作。具体来说，高校层面应当在充分了解学生实际水平的基础上，通过以往对教材的使用情况，制定出一套符合教学进度与内容的教材体系。值得注意的是，在教材内容的选择上，应当坚持实用性与适用性相统一的原则，结合学生的认知水平，设置适当的难度。合理音乐课程教材的制定，对于提高学生音乐综合能力以及课堂教学质量来说，都有着重要的意义与作用。另外，音乐课程教材的设定，能够在一定程度上推动音乐课程的教学改革，能够不断完善教学内容，促进教学方式与方法的创新。

四、结语

当前，学前教育得到了社会各界的高度关注。要想把高校的学前教育专业办好，培养出优秀的学前教育教师，应当在音乐教学方面坚持实用性与综合性的原则。通过对于高校学前教育专业在音乐教学方面的改革，不断的探索新的教育教学方式，进一步整合音乐课程，这样才能培养出业务素质高、综合能力强的高水平的幼教毕业生。

参考文献