令人难忘的细节小学作文

令人难忘的细节小学作文（精选6篇）

令人难忘的细节小学作文篇1

每个人的心中都有一座灯塔，而你的任何一个细节而产生的触动，都可能成为灯塔上的明灯，指引你今后的前行。

在不久前，如果你问我最怕做什么，我一定回答：“我最怕在冬天一个人去商场了。”而理由也非常明了，冬天的商场大多是门帘又厚又重，双手拎满了东西后，不得不用肩膀甚至用头去顶开，扑面的寒气加上因摩擦起的一头静电，任谁都会一脸的忧郁。更何况有时你还会一头撞上前面的`人扔下的帘子，嘭!

当我在那天不得不再去商场的时候，我相当不情愿地在结账后拎着满手的大布袋向门口挪动，前面的人用手肘顶起了帘子，凉气扑面而至，他抵着帘子向外走去，我眯起眼睛收着脖子，提防着门帘砸到我脸上。

可他没有下一步的行动了，微微的侧开身，一手拿着手机和袋子，另一手也是袋子，单手肘抵着门帘，那手因为用力而微抖动――即使衣服很厚，也能看到轻微的抖动。

他低头看着手机，就正如平常的少年人一样，神色似不经意，他依旧抵着门帘。

我猛地反映过来，他是给我拉着帘子!我带着巨大的感激，几乎跳了起来，赶快过去，抬起小臂接下了他的帘子，而他在我接下帘子后径直离去了。

自始至终我们都没有对视一眼，但他抵着帘子的动作却深深地印刻在我的记忆中。

我的余光看到有人快步走来了，我装着毫不在意的抵着帘子，直到后面的人接下了才径直离去，我突然想大笑，我猜后面那个家伙一定充满感激的看着我，并像我一样咽下了想吐出的谢谢两个字，而当我忍不住转头看看后，我看到了另一个人从我身后那人手中接下了帘子。

现在，如果你问我最喜欢做什么，我一定回说：“在冬天去商场。”你可以不经意地为一个人拉起帘子，然后你就可以笑着看到帘子在每个人提满袋子的手肘间传递。

令人难忘的细节小学作文篇2

简单细节想象的训练,有别于联想。联想只是由物到相关的物,由人到相关的人,由事到相关的事等;而细节想象,虽然也有“相关”的联系,但不是对应的比喻、比拟关系,而是根据自己在别的时间、地点见闻过的“相关”场面,进行再创造、再组合成从属于重点中心的新的细节的思维活动。这可以说是想象的最低“单位”了,只有从此起步,才能慢慢地展开想象的翅膀飞翔起来。

一、调节想象训练的注意点

(一)材料要简单普及

细节想象,适合选用最简单也是最容易见闻到的材料。所谓“普及”,是指大家都见闻经历过,不但材料本身见闻经历过,由材料辐射到相关的其他方面也都见闻过,了如指掌。这一点很重要,因为想象必须在自己见闻、经历过的基础上进行,如果没有这个基础,那不是想象,而是空想和瞎编。

(二)想象要面广有的

“面广”,指由选定的材料,涉及其它想象的面(事物、场面)要有多方位角度,这样才能进行诸多的想象,才能取得举一反三的效果。“有的”,指想象要有目的“靶子”,就是要围绕一个重点、中心进行想象。这样想象出来的细节才能为作文的中心服务,成为一篇作文的一份子,为以后篇的想象打好基础。

(三)指导要引练结合

想象,本来就比较抽象,如果指导只停留在讲方法,便会把想象弄得更抽象,在训练时必须采取教师引学生练相结合的方法进行。“教师引”,指教师出示材料,确定出中心;“学生练”,指学生根据教师出示的材料和中心,与自己见闻经历过的材料进行重新再组合,得到(写出)与中心相吻合的新细节。

二、一次教师引学生练的细节想象四实例

例1:

想象力,进而促进学生创造性思维的发展,可以写童话,可以写虚构的故事。

四、鼓励表达的自由和创意1.减少写作束缚

小学生在日常生活中都有自己的妙言趣语,亦庄亦谐,不乏童趣童真,然而,他们的作文中的语言却千篇一律、众口一词,缺少创意和个性,从中感受不到儿童对生活独特的感悟和活泼烂漫的天性。因此,作文教学应鼓励学生自由表达和有创意的表达,要因势利导,给学生营造宽松、民主的氛围,逐步引导学生树立“真实、真诚、自然地表达自己”的观念。大力提倡

教师引出的中心材料是:性格内向、平时不爱说话的小文迟到了。请想象小文从教室门口回到自己座位这个时空内,小文和有关人的行为情境。

学生甲想象的情境是:小文迟到了,在教室门口的一边站了好一会儿,老师没有发现他。小文站得久了,他才轻轻地叫了一声:“报告!”老师对着小文点了点头,示意他进教室。小文低着头,双眼直直地看着地上走进教室,回到了座位上。

例2:

教师引出的中心材料是:性格外向、平时爱说好动、经常迟到的彬彬又迟到了。请想象彬彬从教室门口回到座位这个时空内,彬彬和有关人的行为情境。

学生乙想象的情境是:彬彬又迟到了,站在教室门口正中叫了一声:“报告!”正在认真上课的老师似乎听到了,想惩罚他多站一会儿,没有做声继续讲课。彬彬以为老师没有听见,冲进教室两步更大声地叫了一声:“报告!”老师似乎想发火,但马上又克制了自己,有些无可奈何地说:“进来吧!”彬彬满脸带笑地望着大家,大摇大摆地回到了自己的座位上。

例3:

教师引出的中心材料是:平时严格遵守纪律的语文科代表丁文文迟到了。请想象丁文文从教室门口回到座位这个时空内,丁文文和有关人的行为情境。

学生丙想象的情境是:丁文文迟到了,她见语文老师正在聚精会神地讲课,就退到教室门的一旁,蹑手蹑脚地退到在教室门口外,拿出语文课本,听起课来。她的举动被老师发现了,老师朝她点了一下头,示意她进教室。丁文文挟着书包,有点不好意思地、用脚尖点着地,没有声响地回到了座位上。

例4:

教师引出的中心材料是:一个刚从乡下转学来的范水水迟到了。请想象范水水从教室门口回到座位这个时空内,范水水和有关人的行为情境。

学生丁想象的情境是:范水水迟到了,他在教室门外认真地做了个立正的姿势,对着老师叫了声:“报告!”接着解释起来:“老师,对不起,爸爸叫我帮助看店迟到了!”这时,全班的同学都笑了起来。老师急忙点头让他进教室。范水水毕恭毕敬地向老师敬了个礼,又向同学们敬了礼,快步地回到座位上。

在作文中多写“我想、我认为”,当学生说出有创意的话时,要用“这是你的,这是你的独立创造”等话语来鼓励,久而久之,学生就会树立创意表达的意识。

2.提倡自主拟题

令人难忘的细节作文篇3

那天的太阳很毒辣，无情地炙烤着大地，与我当时阴云密布的心情很是不同。那张熟悉的脸出现在学校门口，我默默地朝她走去，当我走到她身边时，似乎看见她撑伞的手微微抖动了一下。阳光晃得我睁不开眼，忽然，阳光暗了下来。我正在疑惑这突如其来的阴凉是不是我的错觉，一抬头却看见一道炫目的阳光斜射在她的脸上。我凝视着那张脸庞，凝视着她眼角细细的纹路。心里的乌云顿时散开了，我一下子有了将刚结束的中考抛到身后的勇气。那一束耀眼的阳光，也照耀在我的心上。妈妈，那是你给予我的力量。

三年，不过是弹指一挥间。这个夏天，我们就要说再见了。回望这一夏，那三秋，你们可曾记得?毕业典礼上，我们一起回望了我们的过去，我们一起的努力，我们一起的奋斗。这一天，我们本该有千言万语，却尽在不言中。你最终没有对我说再见，但是我瞥见你转身的那个眼神，清楚地诉说了你的不舍。你的眼神，在我心里挥之不去。我们今后或许有不同的路要走，但我不会忘记我们一起拼搏的日子，我们的友谊是永恒。

令人难忘的细节作文[模版] 篇4

是去年舅舅结婚的时候。我和妈妈早早的就去了。即使是在清晨，天空也是黑压压的，压的空气中充满了热气，让人燥热。

也许是因为天气的关系，姥姥那天火气很大。早晨早起做最后的准备的时候，姥姥忙里又忙外，有时候因为一件小事就要发很大的火。到最后坐下来休息的时候，姥姥已经很累了。就在这个时候，我看的到姥爷的眼神，深邃的包容的，在牢牢地盯着着姥姥，微笑着，满脸幸福。这是一个怎样的眼神啊，饱含深情，热烈而又充满岁月的气息。

这是一幅怎样的画面啊，晕染开的背景，电影中的慢镜头，深情的凝视。这是一种怎样的感情啊，将近半个世纪，不离不弃。

从这样一个眼神里，我好像读懂了许多。姥姥和姥爷是在文革时期结婚的。在那样一个特殊的年代里，姥爷又是一名教师，生活一定不易吧。可就是在这样艰苦的生活里，他们相互扶持，不管前方多少荆棘，都熬过来了。生

活的重担并没有压垮他们，反而让他们抱的更紧、更近。

当然，不顺心也会是有的。吵架应该不在少数吧，毕竟是这么多年。所幸的是每次吵架他们都挺过来了，都熬过来了。当时的他们，一定不会想到，时至今日是这么的离不开彼此吧。

像这样的细节，还有很多。他们在雪地中相互扶持，缓慢又小心地行走着；他们在田地中的汗流浃背，却不忘关心彼此；她不忘每天都照顾好他的生活；他不忘对她每天的忙碌说声“谢谢”。

令人难忘的细节700字作文篇5

也许是记忆力的关系，我往往有这样的情况：认识的人，忘记了相貌，而某个细节，如那人的一个眼神，一个动作甚至一句话都能记得很清楚;发生的事，忘记了过程，而那时候的一个细节，如一个想法，一片风景却记得格外清楚。

小学时，我有个每天和我抬杠的同桌，或许上辈子我们是仇家。每天我们都要来几次口舌大战。把班里搅得天翻地覆，不过也怪得很，别看我们经常势不两立，但要是对方出了事，我们都会非常担心着急。一天我看见她一脸严肃的坐在那里，我问她怎么了，她只是把头一抬，我看见了她的眼神，我现在已经记不清她对我说了什么，甚至忘记她的姓名和外貌。但是，她最初那个让我震惊的眼神我根本忘不掉。

当时，我并不理解这眼神，之所以会记得大概也只是单纯的认为那个眼神很独特吧，就像是突然打了鸡血，变得充满自信，要放手做最后一搏。

又一次看到这样的眼神是在我新交的一个朋友身上，那天她突然说她以后要认真了，不再贪玩了，只听这话你一定不会相信，你若看到她的眼神，你就知道，那是一种散发着光芒的眼神，在向往着，憧憬着，无比坚强。

其实，一直以来我都是平凡得不能再平凡的女生，没有什么伟大的梦想，也不想要波澜起伏的人生;没有什么下决心要争取的东西，也没有一定要达到的目标。我忽然开始害怕，害怕自己的未来之路迷茫，害怕自己堕落。

于是，我思考：我能否也成为那样的人呢?我能否为一个目标而努力拼搏呢!细细想来，原来我也有自己深藏在心里的梦啊!它发出微弱而不容忽视的光芒，我开始慢慢改变了，我努力了，好强了，开始拼搏自己的梦想了。我想拥有那样的眼神，有那样完成的.决心。

小学细节德育的实践探索篇6

一、提炼关键性德育细节

1. 细化德育目标与内容, 为关键性德育细节的提炼确立框架。这是细节德育顺利实施的基本前提。

我们遵照“低起点、慢速度、多落点”的教育原则, 让德育目标与内容近一点、小一点、实一点, 把大而无边的目标与内容细化成操作性强的具体的子目标和内容。实践中, 我们突出两大特点:

一是德育目标与内容按年级螺旋上升编排。

早在1998年, 学校就尝试自编了《好习惯养成手册》, 把习惯养成作为学校德育的一个重要内容和突破口, 分别对低、中、高年段的学生提出了具体的习惯养成要求。结合新时期学生的特点及学校的实际, 我们参照《小学生守则》《小学生日常行为规范》的具体内容, 遵循螺旋上升的原则, 按年级分别从学生品行习惯、学习习惯、劳动习惯、健身习惯、探索习惯等五个方面重新制定学生道德品质培养的细化目标。2011年, 我们又在此基础上, 自编了《学生品行发展标准》, 每班一册, 装订在《班史》里面。各班根据本班实际, 有序安排教育内容, 逐项达标, 使整个教育过程看得见、摸得着、可操作、可量化。

二是实施过程按学期为单元有序安排。

每学期初, 学校根据《小学生日常行为规范》和《中小学生守则》以及学校德育计划指导思想, 结合学生实际, 确定每个学期的教育重点, 每两周落实一个教育重点, 根据学生实际及时调整周训练内容。

2. 师生共同提炼筛选关键性细节。这是细节德育的根本保证。

根据每一项德育目标与内容, 师生共同参与, 根据自己的生活经验与认识, 筛选提炼关键性的细节。这些细节的达成过程就是道德实践的过程, 这些细节也是评价的标准。例如根据“微微笑, 问声好, 礼貌待人我最棒”的教育要求, 通过师生讨论, 设计了一张内容详实的表格, 列出了五个关键性细节。

关键性德育细节的提炼和确立, 既注意共性, 也要分年级分班级, 体现一定的差异性。各个班各个年级呈现的方式也可以有所不同。

细节在学生的生活中大量存在, 但具有道德教育作用和意义, 普遍存在于大多数学生身上的关键性细节才是我们研究的主要内容。大队部开展了“寻找身边的道德细节”活动, 向全校学生、老师、家长征集身边的道德细节, 引导他们用自己童真的眼光去找寻、发现生活中、学习中的许许多多看似微不足道, 却能现出一个人品性、教养的细小问题, 如:“离开座位, 你把凳子推进课桌下了吗?”“早上上学, 你与家长道别了吗?”“公交车上, 你为老弱病残孕让座了吗?”等。然后, 由学生、家长、班主任、任课教师共同评审, 根据本班实际情况, 选出大家共同关注的道德细节作为“班级公约”, 以发挥集体的力量, 寻求集体达标。每个年级根据各班“班级公约”选出20个普遍存在于本年段大多数同学身上的道德细节。再设计调查问卷, 请比本年段高的老师、家长根据自己班级孩子的情况对本年段提出建设性意见或建议, 从中选取最关键的、迫切需要养成的道德细节作为“年级公约”。“班级公约”“年级公约”就成为平时开展细节德育的主要依据。

例:

(注:“班级公约”的内容以问句的形式展示, 更显人文性。)

例:

当然, 学生是不断发展变化的, 伴着日常学习、生活过程会自动发出一些带有典型道德教育意义的细节。虽然在初期的关键性细节提炼过程中没有涉及到, 但是这些道德细节来源于学生生活, 来源于师生有效地交往互动, 里面蕴藏和体现着孩子们最真实的思想和行为, 蕴藏和体现着孩子们最真实的情感和态度。因此, 实践中我们还注意抓住这些细节去处理它、发散它, 以充分体现细节德育的真实性、情景性和教育性。

二、推进关键性德育细节落实

1. 德育导师人人当。

树立人人都是德育工作者的理念, 各个学科、各个科室都有育人的意识, 各学科的课堂及课外活动都要制定德育目标, 明确育人的任务, 做到人人参与细节德育。

2. 校园环境显特色。

充分发挥校园环境隐性课程的育人功能, 精心设计校园物质环境和塑造校园的文化环境, 在绿化、美化、净化、教育化和人文化的基础上, 精心布置校园, 巧妙利用各种阵地, 使整个校园成为一部立体、多彩、富有吸引力的生活教科书。

(1) 喜讯廊里喜讯多

开辟了“校园喜讯廊”宣传窗, 与以往不同的是, 该宣传窗内容由各班宣传员或学生个人自行设计并提供。喜讯廊有的记录了各班近期所取得的进步, 有的记录了孩子们的闪光点和获取的奖状、表扬……

(2) 提示语言常提醒

学校开展了“温馨提示语我来创”活动, 各班根据自己包干区的特点, 自主设计包干区提示语。大队部进行整理、装裱, 张贴、悬挂在各班相应的包干区里。楼梯口黄色的小脚丫在微笑着告诉孩子们“请踩着我走”;草坪上“播下粒粒种, 长出棵棵草;脚下留留情, 送来片片绿”;垃圾箱上“把果皮纸屑喂给我吧, 免得它们生出病菌来‘咬’你”。提示语时刻提醒孩子们、老师们规范自己的一言一行, 养成良好的行为习惯。提示语是孩子们自己创的, 他们乐于接受, 从而达到了“学生教育学生”的目的。

(3) 广播节目促养成

学校雨苗广播站每周播出两套节目, 分别面向中低、中高年级。设置了“校园直通车”“好书推荐”“教养大课堂”等丰富多彩的栏目, 营造细节德育氛围。每天中午的“午餐三分钟说事”, 或播报礼仪使者进驻班级采风纪实, 或播放名家经典朗诵, 或讲述偶像明星成长路程。

3. 班级建设有个性。

开展“创建个性化班级典型活动设计与实施”活动, 深化个性化班级建设, 使之成为积极主动、健康快乐、有教养的学习集体, 成为学生成人的土壤。

4. 家庭教育巧配合。

建立家校联系制度, 一方面让家长督促孩子的行为, 另一方面让家长找到差距, 时刻规范自己的行为细节, 在家做孩子的表率, 促进家庭教育和学校教育的同步。

此外, 我们还充分利用每周一升旗仪式上的国旗下演讲、值周教师的值周总结、德育副校长每月的月末小结等形式让细节时时伴随, 让细节成为一种习惯。通过关键性细节的达成, 来推动小学生内化形成某一方面的道德品质或者是品行素养。这种核心迁移, 降低了重心, 贴近了生活, 既易于实施, 也易于评判。

三、建构细节德育的长效机制

1. 建立完善发展性评价机制

针对关键性德育细节的实施, 建立周评、月评、年度评机制, 结合班级之星、年级之星、学校之星评选, 注重学生自身的纵向比较, 以促进小学生道德品质养成为发展性目标, 融评价于各种道德实践活动之中。

2. 建立关键性道德细节提炼的开放机制

关键性道德细节的提炼形成并不是一成不变的, 可以根据时代发展, 各个时期教育重点变化和可能产生新的问题的实际情况, 灵活地增减关键性的道德细节。当然, 这些关键性细节的变更需要学生的共同认可。