自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文（精选13篇）

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文 篇1

“自主”教学模式，就是在对篮球选项进行整体设计的基础上，向学生提出教学目标(包括篮球知识、技术、技能、身体素质、教育目标等)，并介绍相关学习方法和实现途径，然后由学生自主选择学习的内容和练习的方式，教师则巡回检查、指导和接受咨询，让学生在适度的调控下充分发挥主观能动性以实现既定目标的教学方法。

1、自主教学模式的建立

1.1构建自主教学模式的理论依据

构建主义理论。构建主义认为，知识是学习者在一定的学习情境中，通过教师或同学等的帮助，自主选择学习方式，搜集学习资料，通过意义构建的方式获得，而不是通过教师的传授获得。认为学习不是被动接受知识的过程，而是以自己已有的知识积累和学习经验为基础，对外部信息进行自主选择和处理，新旧知识反复双向影响，内化为一定意义的过程。构建主义指导下的教学观提倡教师应以学生为中心，教师起主导作用。学生是学习的主体，在教师的指导、帮助和促进下，在平等充分的沟通与交流中，积极主动地完成意义的构建。

人本主义教学观。人本主义教学观认为，教学活动的主体是学生，是一个个有着独立人格、独特个性和主观能动性的人，而不是被异化为被动接受知识的机器。只有真正做到教学突出学生本位，通过激发学生学习的积极主动性，才能达到吸收和内化知识并能科学应用的效果。教师学会帮助学生学习，使学生学会学习，教会他们在积极主动的学习过程中学习知识、构建人格，成为一个能不断完善的人。

终身体育思想。终身体育思想旨在使学生在学校体育教学中能系统掌握一到两门运动技术技能，使其在走上社会以后能持之以恒、科学地进行体育锻炼。高校体育教育是连接学校体育与社会体育的桥梁，高校体育教学质量直接影响着学生体育学习质量，学生在大学中掌握的体育锻炼的方法与理论，形成的终身进行体育锻炼与学习的习惯，将会对社会体育的质量产生深远的影响。

1.2自主教学模式的要素

自主教学模式的指导思想：任何一种教学模式的构建都是一定教学思想的产物，也必定会在实施中充分体现出来，只有以明确而科学的教学指导思想和理论为基础，才能较好的完成教学目标。自主教学模式以学生的全面发展为本，在增进学生身心健康和社会适应水平的基础上，强调学生自主学习能力的培养，并以学生终身体育能力的养成为教学核心。

自主教学模式的教学目标：调动学生的学习积极性，通过快乐的体育学习，培养学生良好的体育情感，养成科学健身的能力。使学生掌握篮球运动的基础知识与基本技能，具有进行篮球活动和临场裁判的能力，培养学生对篮球运动的兴趣，提高其参与篮球运动的积极性和自觉性，增强学生身心健康，成为终身体育的忠实践行者。

自主教学模式的教学原则：自主教学观指导下的体育教学除了遵循一般的教学原则外，还有其特殊的原则：第一是自主性原则，要求在教师的引导与指导下，学生必须通过自身自主的学习来获得知识与技能；第二是情感性原则，自主教学模式应在平等充分的师生交流交往中进行，更需要教师应用情感性的教学方法，促进学生更自觉地学习与协作，持续地保持高昂的学习兴趣与创造力：第三是问题性原则，为促进学生更为科学地自主学习，教师需要科学地应用教学离理论设定一个又一个问题，促进学生主观能动性和协作意识的发挥；还有开放性原则等，带着开放性的问题在开放的教学形式中学习解决问题。自主教学模式的评价方法：客观评价与主观评价相结合，定量评价与定性评价相结合，绝对评价与相对评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，还要注意评价内容的多元化。

2、自主学习模式的教学实践

自主学习模式在教学实践中分四个部分进行：第一部分是激发学生动机，教学要点在于启发和调动学生的学习兴趣，创设问题情境。第二部分是目标定向，教师指导分解动作要领、动作结构以及动作执行方式，学生在教师的指导下分析，并进一步确定问题。第三部分是自主学与练，学生在教师的监督、调控与指导下自主与合作学与练，在这部分里，学生需要自我监督、自我调控、自我评价，并能小组讨论、相互纠正和在组内进行评价与纠正。最后是获得快乐与成功体验部分，教师需能根据教学中出现的问题设定解决问题的方式，如比赛或者游戏，并对学生学习进行评价，让学生的感性知识获得深华与内化，得到快乐与成功的运动体验。下面谈谈自主教学模式的实施中较为重要的问题：

2.1激发学生的求知欲

自主学习在相当程度上就是学生自己学，学生的知识基础、个性特征和学习方式不同，不可能每个学生都能在自主的学习中都能取得较好的教学效果，这就需要教师能根据教学内容、教学目标和教学进度与情境引导学生积极、自主、合理地学习，不断地激发学生的学习兴趣，使学生一直处在面对问题、积极解决问题的环境中。如在篮球战术教学中，在自主教学模式下，教师可以组织班级中几位篮球技战术水平较好的同学开展半场的篮球赛，结合课程的任务和内容带领剩余的同学观看，就比赛中不同情况下的具体问题，场上、场下同学和老师一起分析和讨论，并在场上根据可能性的解决方式分别演示，从而有针对性地解决问题，使学生都能在对比体验中获得正确的认知。在现场的观看、演示、讨论中，活跃了学习气氛，有效地调动了学生学习的积极性与主动性，能取得较为满意的教学效果。通过该教学实践我们可以看到，教学目标的有效性来源于教师抓住了篮球运动的刺激性、对抗性和竞争性特点，抓住了学生好胜心和创造欲强的心理特征，而且给了学生展示与表现自我的平台，让技战术水平高的同学想更胜一筹，技战术水平一般的同学更加积极学习与锻炼。因此，自主教学模式的重要环节——创设问题情形、激发学生学习欲望，需要让学生在课前了解学习内容并尽可能课前多加练习，在课中抓住学生的身心特点和教学内容特征，多提问，多练习，注重重点解决问题，激励学生课后进行一定的练习巩固，形成一个有效延伸、拓展和循环的学习模式，促进学生学会学习。

2.2精选教学内容，帮助学生学会抓重点

自主学习有效性的取得建立在学生对学习内容融会贯通的基础上，这需要教师能引导学生分析与概括，理解教学内容的细节，自主找出重难点，并在与已有知识的反复双向作用中深入理解，搭建新的知识，形成自己的知识链。在篮球教学中，教学内容要精选和优化，问题明确，有的放矢。篮球运动是一项综合性的技战术运动，瞬息万变，攻防转换很快，在教授某项基本技术时。往往与其他的技术或者战术联系在一起，因此可以适当在不冲击重点的情况下穿插其他内容，以提高学生综合运用能力。

参考文献：

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文 篇2

1游戏教学在高校篮球选项课中的作用

1 . 1增强大学生的学习篮球的兴趣

篮球在比赛中,对抗是比较激烈的,对技术水平和战术要求也非常高。大学生要想打好篮球,对其身体素质和技术水平都有一定的要求,体育教师在给学生授课过程中,在课堂上恰当合理地安排游戏教学,对大学生尤其是女大学生,不但可以避免出现因为技术太难而产生的消极心理,还符合大学生的年龄及生理特点,收到了很好的课堂效果,使课堂氛围活跃,学生在游戏中练习技术,并且得到提高。在篮球教学中运用游戏教学,能更好的将学生的注意力集中起来,消除害怕心理,提高学习的兴趣,最后由害怕上篮球课变成渴望上课。

1 . 2游戏要求低, 强度和量好掌控

游戏可以根据学生特点灵活设计,运动量和强度可根据课堂实际情况随时调整,教师观察学生们进行游戏时的各种情况,发现有问题,及时提出新的要求,使游戏顺利进行。比如增加或减少活动的次数、增大或减小场地等。一般篮球游戏对场地的要求都不高,学生人数也不必十分严格固定。实践证明,篮球选项课课堂中恰当的使用游戏,能按照预先计划好的运动强度和量安排学生练习内容,可以很好的完成篮球选项课技术学习的教学要求。

1 . 3游戏方法灵活多样

篮球游戏在设计时,可以针对明确的技、战术要求,使教学内容更加丰富,能提高大学生尤其大学女生的积极性,且在游戏中学习了基本技战术,还能提高学生的身体素质,使教学效果得到提高。在游戏中,可以有针对的专门安排一些练习内容,既能提高学生的兴趣,又能快乐的增加学生练习密度,起到事半功倍的作用。例如,准备部分运用四角传球游戏,基本部分运用运球接力等游戏,用不同的游戏,充分发挥篮球游戏的灵活性,很好将篮球游戏的教辅功能与技术学习紧密地结合起来,很好的提高了篮球选项课的实际教学效果。

1 . 4消除学生厌烦心理, 增强学习效果

篮球技术教学和练习过程较复杂,需要一定的课时进行训练才能有初步的掌握,而教学的课时是有限的,如何在有限的课时内使学生对篮球的基本技、战术有一定掌握是完成教学任务的关键。如果在教学中不能考虑到大学生的年龄段、生理、心理的特点,搞集中训练式教学,将使学生产生强烈的厌烦情绪和应付考试的心理想法,如此就使我们的教学目的和培养目标南辕北辙。在篮球选项课的教学中多采用一些游戏教学是十分有必要的,可以使学生在练习中消除厌烦和逆反心理,是提高课堂气氛和教学效果的有利因素,体育教师应当充分认识到游戏的重要性。而游戏的组织形式一般都是集体进行,事先设计好非常明确的方法及规则要求,在游戏中,学生们互相合作,可以提高学生的团队意识,以及遵守纪律、机智勇敢等优良的思想道德品质。

2游戏教学在高校篮球选项课中的运用

教师应根据教学要求,有针对性地选择游戏,才能达到较好的效果,在教学的各个阶段恰当的使用各种游戏,提高课堂气氛和教学效果。

2 . 1在准备活动中的运用

体育课的准备活动的主要目的就是通过活动提高神经系统的兴奋性,降低各部分肌肉的粘滞性,提高弹性和各关节的灵活性, 才能有效的预防运动损伤的发生。研究表明,在准备活动中用游戏代替慢跑、徒手操的传统形式,使学生心理状态达到兴奋,为接下来的专项技术教学顺利的进行奠定基础。如“喊数抱团”、“大鱼网”游戏,能充分提高学生的心理状态,充分活动身体的各部分,还能使学生产生强烈的参与愿望。

2 . 2在基本部分中的运用

在体育课的基本部分中,通过专门性的游戏内容,组织学生反复进行练习,有助于学生快速的掌握各项基本技术,使身体素质得到发展,还可以培养学生团结合作的精神、坚忍不拔的意志。学生初步掌握一定的基本技术后,可以组织竞赛的对抗练习,让学生在游戏的气氛中准确的领会技术要领,并且在游戏中为了集体的荣誉,学生们会主动的互相交流,提出问题,且马上加以纠正,培养团队合作的意识,增强学习的效果。

在基本部分的游戏教学中,首先是要让学生对学过的篮球技、战术能有初步的掌握。通过设计好的游戏,使学生的基本技术和身体素质得到一定发展。在篮球选项课的教学中可以使用两种游戏方法,专项技术学习游戏和综合性练习游戏。第1种在学生学习单一的篮球技术过程中有较好效果,可是练习方法比较单一,故不宜长时间在教学中进行;第2种可避免学生产生厌烦的心理情绪,导致积极性下降,影响学习效果。教师在学生游戏时要注意鼓励和表扬,一句表扬和鼓励可以对学生产生巨大的鼓舞,激发其练习的热情和渴望,有助于提高对技术的理解和师生之间的沟通交流。

3结论与建议

(1)游戏教学作为在高校篮球选项课的教学中使用的一种重要的教辅手段,活跃篮球选项课的课堂气氛,是寓教于乐的一种好办法,有助于激发学生的学习练习兴趣,在篮球选项课教学中有重要意义和价值,明显提高篮球选项课教学效果。

(2) 篮球游戏可以忽略场地器材不足的因素,教师从提高教学效果的目标出发,充分考虑大学生的年龄和生理、心理的特点,在课堂中恰当的进行一些游戏,并作为篮球课教学中的一个重要的组成部分,重视并合理的运用游戏辅助教学,使技术教学与游戏紧密结合起来,以达到预定的教学目的和效果。

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文 篇3

关键词：比赛教学法 高校 篮球选项课 实践效果 研究

我国高校普遍开设了篮球选项课，教师只有充分落实篮球选项课，才能完成体育教学目标，增强学生的身体素质，培养学生自身锻炼的良好习惯，促进学生全面发展。篮球运动具有集体对抗、趣味性和观赏性较强等特点，深受广大高校学生的喜爱。通过大力推广比赛教学法，学生能更加积极地投入到篮球教学中，增强学生的团队意识，增进学生之间的友谊，营造融洽的教学氛围。基于此，笔者认为，有必要全面深入地研究比赛教学法，有效提升篮球教学质量。

一、研究对象

本次研究选取了常州大学怀德学院10级选项班50名学生作为实验班，在篮球教学过程中实施比赛教学法。与此同时，又选取了10级本专业平行班级学生50名作为对照班，在教学过程中采用传统教学法。

二、研究方法

1.问卷调查法

本次研究采用问卷调查法，从学生的学习兴趣入手，累计发放调查问卷100份，全部回收，有效问卷100份，即全部有效。

2.实验对照法

第一，在教学方法方面。对于对照班50名学生，按照教学大纲的要求，在教学实施阶段，教师使用传统教学法；对于实验班50名学生，在教学实施阶段，教师使用比赛教学法。全部实验教学时间累计达到16周，共32学时。在实验班开展教学过程中，教师须提前做好充分的准备，通常20分钟左右即可。如在球性练习过程中，教师可以开展相应的篮球比赛，帮助学生掌握相关的基本技能。练习部分的课时相对较长，累计时间约占30%；而篮球教学中比赛形式占主导，累计时间约占70%。

第二，在教学内容方面。对于对照班50名学生，在篮球教学过程中，无论是教学内容，还是教学方法，教师都采用传统教学法，等学期结束时，再分别考核两组学生的篮球项目，两个班级共100名学生进行统一考试，考试内容和评价标准均相同。

第三， 在考试内容方面。首先，进行运球上篮的考试。学生都从起点开始，运球之后上篮，如果球进篮，学生则继续折返点运球，到达折返点后，再返回运球，篮球打进之后，停表，整个动作才算完成。具体考试标准为：从22秒开始，记录分数达到5分，每减少1秒，就可以增加5分，直到达到满分，也就是30分；其次，测试1分钟跳投。让学生在1分钟内投篮，采用自投自检的方法，投篮多者最终得分也就高。具体考试标准为：如果学生投进1球，记10分，随后多进1球，则相应增加10分，直到达到满分40分为止，此项得分占学生总成绩的30%。最终通过考试，学生得出自己的成绩，并进行相应的等级评定。如学生成绩达到85分以上者，等级为优秀；学生成绩介于75分至84分之间，等级为良好；学生成绩介于60分至74分之间，等级为及格；学生成绩小于60分，等级为不及格。

三、研究结果及分析

1.关于学生的兴趣

在实验实施前后，无论是实验组的学生，还是对照组的学生，他们的学习兴趣都逐渐发生了改变，问卷调查结果如表1和表2所示。

分析表1和表2的数据可知，通过篮球教学，大多数学生逐渐加深了对篮球运动的认识。对于实验班的学生来说，比赛教学教学法极大地激发了他们的学习兴趣。相对来说，由于采用传统教学法，虽然对照班学生的学习兴趣有了一定程度的提高，但是变化并不明显。由此可见，比赛教学法能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

2.关于出勤率

通过统计和分析学生的出勤率（如表3），由此可见，比赛教学法能有效提高学生学习篮球的积极性，保障实验班学生的出勤率。

3.关于教学效果

在学期结束后，通过统计学生的考试成绩（如表4），可知实验班50名学生的成绩有了明显提高，而对照班学生的成绩较为一般。

四、相关建议

第一，在教学实施过程中使用比赛教学法，不仅能帮助学生熟悉篮球的基本战术，快速掌握相关技术，还能使学生明确学习篮球的意义，大大提高学生的篮球技能。如在教学过程中，教师可以先通过比赛，开展基本技术的相关练习，然后在比赛过程中，检验学生掌握基本技术的熟练程度。通过这种教学方法，能有效提高学生的篮球技能，增强学生的实践能力。

第二，为了顺利开展高校篮球课的教学，教师需要明确自身角色，注重引导学生，并适当地与学生进行互动。只有这样，师生才能充分了解彼此，构建良好的师生关系，同时使学生更加轻松、愉快地学习技战术，充分提升学生的篮球水平。

第三，在比赛教学法的实施阶段，教师需要遵循相关的原则。首先，教师需要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。但是，教师不能放弃主导地位，需要加强对学生的引导。在篮球比赛课堂上，教师要摆正自己的态度，在教学前认真备课，从学生的实际问题着手，精心设计比赛方式和规则，力求紧扣教材，强化教学重点和难点。只有这样，才能不断激发学生的学习兴趣，更好地实现篮球教学目标；其次，在比赛过程中，教师要强调组织性和纪律性，同时不能忽视安全教育。因为篮球比赛属于激烈运动，对抗程度相对较高，所以在比赛过程中，对学生的约束必不可少。只有这样，才能避免事故的发生，保证比赛的顺利进行；最后，比赛结束后，教师还要进行点评，做好小结。对学生的表现和掌握技能情况，教师应点评到位，具体问题具体分析，同时给予学生适度的表扬和激励。只有这样，才能激发学生鼓起勇气和信心进行学习，改进自身存在的缺点，力争取胜，才能更好地完成教学任务，加深学生对篮球的认识，构建更加完善的知识体系。

五、结束语

本文从实验研究入手，通过分析比赛教学法，探讨了该项教学方法对教学效果的影响。笔者认为，只有大力开展比赛教学法，才能创新体育教学方法，力求通过多元化的教学方法，使学生更加喜爱篮球，增强身体素质，实现健康教育，提升教学效果。

参考文献：

[1]谭文辉.浅析比赛教学法对篮球班学习动机及效果的影响[J].成人教育，2010，（7）.

[2]蒋建青.比赛教学法在高中篮球模块教学中的运用[J].考试周刊，2014，（A5）.

[3]季刚.比赛教学法在高校篮球专业教学中的意义[J].读与写（教育教学刊），2014，（7）.

[4]侯伟，王磊.在普通高校篮球普修课上运用比赛教学法的效果初探[J].科技信息，2011，（36）.

[5]关丽.对沈阳大学篮球选修课教学中采用比赛式教学法的实验研究[J].科技信息，2010，（26）.

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文 篇4

非语言信息在高校公体课篮球教学中的运用

教师的非语言信息在篮球教学中具有极其重要的地位,它不仅起到了对口头语言的辅助作用,同时在教学控制、信息传递及毒情变流方面还发挥着自身独特的.功能.教师在教学中只有正确、有效地运用非语言信息,才能保障教学的顺利进行,并高质量的完成教学任务.

作 者：高云鹏 钟嘉奎 作者单位：山东师范大学体育学院,济南,250014刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G841关键词：非语言信息 高校公体课 蓝球教学

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文 篇5

教师可以通过CAI课件，利用生动的图象、动画、影象、声音等多种媒体来逼真地反映技术动作的动态变化过程，调动学生的听觉和视觉，诱发学生思维，使学生在愉悦的心境中进入学习的佳境，达到激发学生学习的目的。这对于激发学生学习动机和兴趣，加深对动作概念和篮球理论知识的理解，提高篮球教学质量具有十分重要的意义和作用。

一、传统篮球教学与CAI的对比

计算机辅助教学（Computer Aided Instruction)简称CAI，是指利用计算机多媒体技术辅助教师进行教学。随着时代的进步，科学技术的发展，运用多媒体组合进行篮球教学已体现出优化教学过程的作用，给教学的模式和观念带来了深刻的冲击和变革。

我国高校传统篮球教学中，普遍存在实践课多、理论课少，媒体单

一、手段落后等问题。而CAI课件的应用则可弥补这一不足，能有效地解决传统方式教学中存在的学生对动作、节奏、乐感等内容没有直观印象和感性理解的问题，能从多个角度直观、生动地表述教学的难点和重点，可以说是对传统教学方式的很好补充。下面根据实际教学经验，对两者做一个简单的对比：

（一）教学内容和教学手段

传统的篮球技、战术教学，由于受到场地、气候、人数、课时及学生的个体差异等因素的影响，其教学内容的安排上具有一定的局限性；在教学过程中，传统的教学手段是通过教师的讲解、示范，学生的积极练习伴之积极的思维活动，从而达到掌握篮球的技、战术。

（二）教学效果

传统的注入式教学模式由于受到室外课各种非教学因素及学生主观能动性的影响，不利于调动学生学习的主动性和学习潜能的发挥；教师也往往感到自己对篮球技、战术的讲解、示范不能被学生形象化地理解，达不到应有的效果；而多媒体教学的教学内容的新颖、技战术动作准确、知识丰富，有效地提高了学生的学习积极性，有利于篮球技、战术的形成。从而大大地弥补了教师在传统教学过程中的不足，提高了教学效果。

二、篮球教学中CAI课件的作用

在传统的篮球教学过程中，主要是通过教师动态化的讲解和示范，向学生传授篮球的基本技术和战术意识，这就不仅要求教师具有较高的运动技术水平和较强的教学能力，同时还需要学生具有较强的形象化理解能力。

（一）有利于提高教学效率

在常规教学中，教师的讲解、示范等不仅受到时间、空间等诸多因素的限制，还受到教师的年龄和身体素质的影响而无法完整示范；因而使得学生往往只能掌握个别的或局部的动作概念，不能对所学技术有一个完整的印象，其效果总是不甚理想。

（二）有利于提高学生学习的主动性

CAI课件具有表现力丰富、交互性强、共享性好的优势。在教学中，“教”与“学”不是孤立而是互动的，CAI课件的使用有利于发挥教师主导、学生主体的作用，促使学生积极参与课堂讨论，在学习情境的构造中强调知识点之间的结构关系，促进学生利用原有认知结构中的相关经验去固化和索引当前学习到的新知识，从而在学习过程中充分发挥学生学习的主动性。

三、篮球教学中CAI课件的设计制作

目前大多使用Authorware、Director、方正奥斯、课件大师等制作软件，配合Flash、Photoshop、Word等软件共同制作CAI课件。多媒体课件的设计制作是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。

（一）设计的原则

1.CAI课件的设计应与教学目标一致

篮球教学课件的设计必须是建立在篮球教学课程大纲的基础上，以期望达到的结果为目标，适当的补充一些课本上没有的或处于学科前沿的理论知识。

2.CAI课件的设计应以学生为中心

根据学生的不同年龄、性别和心理特征，以学生的认知特点和个性特征为依据，从教育学和心理学的角度来构思、设计CAI课件，要充分体现篮球运动的特点和发展趋势，并以生动活泼、具有动态的丰富表现形式为学生学习创造良好的学习氛围。

（二）内容的选择

CAI课件中教学内容的选择在确保篮球教学大纲中要求的教学内容基础上，可在各个教学知识点中引入大量的相关知识和信息，尽可能的补充课本上没有的篮球理论，使学生的意见与问题得到充分表达，从而帮助学生更好的掌握篮球技术、技能与理论知识。

加强基本技术、基本战术与篮球训练等基础环节教学的同时，要注意利用CAI课件优势对优秀篮球教案进行展示与讲评，并尝试运用篮球欣赏等方式，提高学生对篮球运动的学习兴趣。

（三）制作的多媒体化

在制作上除了文字和图片外，还可运用声音、动画和视频技术。通过整体综合设计，在对技、战术的动作方法、要点、难点和易犯错误与纠正方法、练习方法等进行多方位、分层次的演示与说明，以达到教学形式上多元化。

参考文献：

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文 篇6

黄进明

（宁夏中卫市海原县三河中学）

自主学习模式是课程改革下所倡导的一种学习方式，该方式对物理学科价值的实现以及学生全面的发展起着非常重要的作用。所以，本文结合自身的教学经验，对如何构建自主学习模式下的高效物理课堂进行概述，以期能够为学生科学素养的培养奠定坚实的基础。

一、为什么要开展自主学习模式

1.课改的推进要求开展自主学习模式

《义务教育物理课程标准》指出：“……从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”可见，培养学生的主动性，充分发挥学生的课堂主体性对落实课改基本理念起着非常重要的作用。所以，在课程改革下，我们要认真贯彻落实“以生为本”的自主学习模式，进而，为学生真正成为课堂的主人奠定坚实的基础。

2.学生的发展要求开展自主学习模式

随着社会竞争的`日益激烈，没有自主性、主动性的人才将会很难适应社会的发展。所以，有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁，而是不会学习的人。因此，在物理这样的具有科学性和探究性课堂中培养学生的自主学习能力，不但能够起到事半功倍的效果，而且，对学生良好自主学习习惯的形成以及物理学科的发展也具有不可替代的作用，一举多得，何乐不为。

总之，在素质教育下实施自主学习模式不但能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，而且对高效物理课堂的实现以及学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。

二、如何有效地开展自主学习模式

1.创设自主探究情境

物理作为一门科学性学科，对学生自主探究能力的培养不仅能够推动学科的发展，提高学生的探究能力和创新能力，而且对物理学习效率的提高也有着密切的联系。众所周知，在应试教育思想的影响下，我们的教学方法都是单一的灌输式模式，学生都是处在被动式教学模式当中，而创设自主探究情境不仅能够打破传统课堂的弊端，发挥学生的课堂主体性，同时，也有助于学生独立思考问题能力的大幅度提高。

例如，在教学《摩擦力》时，我选择了自主探究模式，首先，我引导学生思考了下面几个与生活有关的现象：（1）下雨下雪之后，我们常常会看到大理石或瓷砖的地面上常常会铺上纸板等类似的物质，为什么？（2）我们的鞋底为什么都要设置上花纹？（3）自行车的车胎上为什么要设置上花纹？（4）一些机器为什么要不定时地注入润滑油？……引导学生从自己的已知经验出发，结合教材内容对上述的问题进行独立思考，并找到生活中的其他现象。这样的授课过程不仅能够加深学生的印象，提高学生知识点的应用能力，而且还有助于学生自主学习模式的价值实现，更有助于高效课堂的顺利实现。

2.组织自主实验活动

实验作为物理教学中的重要组成部分，不仅能够培养学生严谨的科学态度，而且还能帮助学生理解抽象的物理理论知识，进而为高效物理课堂的实现奠定坚实的基础。所以，在物理教学过程中，我们要充分发挥实验教学的价值，要让学生在自主动手实验中找到探究物理的兴趣点，进而也为自身全面发展做出相应贡献。

例如，在教学《测量物质的密度》时，我引导学生借助天平、量筒、量杯、刻度尺、三角板、烧杯、钩码、铁柱、铝柱、土豆、蜡块、水、细线、细铁丝、小刀等实验仪器和材料，然后，引导学生结合教材中的实验步骤进行自主实验测试，这样的过程不仅能够发挥学生的主动性，当然，也有助于学生物理素养的培养。

在素质教育下，教师要正确地认识自主学习模式的价值，并借助多样化的方式将自主学习模式应用到物理教学的各个方面，进而在提高课堂效率的同时，也为学生健全地发展做好铺垫工作。

参考文献：

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文 篇7

篮球运动是深受广大学生喜爱的一项的体育项目,运动基础良好,学生的参与热情较高。而在传统的教学模式下,作者发现很多学生有厌学、注意力不集中等消极现象。为了有效的解决此问题,在前人研究的基础上运用比赛教学的方法来探究是否对大专学生有良好的促进作用,观察学生的行为反馈。

一、研究对象与方法

1、研究对象

普通大专院校篮球选项课运用比赛教学方法。

2、研究方法

(1)文献资料法

在本文的研究开展过程中,阅读了大量相关文献资料及运动训练学、体育教学、运动心理学等书籍。了解比赛教学法在普通高校、大专院校中的应用情况。

(2)专家访谈法

在研究过程中,访问了天津铁道职业技术学院的体育教师2人,访问了天津体育学院篮球专项课教师1人。通过他们的反馈,进一步研究该方法在篮球课中的可行性。

(3)实验法

对天津铁道职业技术学院2015级两个男子篮球课选项班的学生进行对比实验,为期24学时,实验班40人,对照班40人。

两个班的学生都是由不同自然班、爱好篮球、有一定运动基础的学生组成的班级。实验前对两个班的学生进行了初期测评(3次折返跑、1分钟定点投篮、全场折返运球跑),发现两班学生在各项测试指标上没有显著差异(P>0.05),满足实验设计的条件与要求。

实验班的教学内容在准备活动、教师讲解、放松活动几个部分与对照班的内容完全相同。不同之处在于中间的40分钟,实验班进行分组的淘汰赛教学比赛,对照班按照教学大纲的要求进行分组或个人的技能训练。

期末测试内容有:50米跑、全场运球折返上篮、1分钟定点投篮、实战比赛这个四项内容组成的100分制的考核,每一项占25%。

二、研究结果

1、50米跑的结果分析

在篮球比赛中,篮球运动员会进行大量的折返跑,而50米跑恰好又是国家体质监测大学生时用到的一项指标。从表1中不能看出,经常参加教学比赛的实验班,其50米成绩得到优秀的人数要远远多于对照班。这在一定程度上可以反映出比赛教学可以更好的满足国家体制监测的任务与需要,可以帮助学生通过篮球运动提升快速奔跑的能力。

更值得注意的,实验班只有2人没有及格,而对照班则有7人未能达标。而通过教师的观察,不达标的同学往往是身形较肥胖的同学。这说明,比赛教学对于身材肥胖的同学也同样适用。

2、全场折返运球上篮测试结果

在表2中我们可以很清楚的看到,对照组的成绩要远好于实验组。传统的教学模式更加注重基本功的练习与掌握,而全场折返运球不但要求学生具备良好的行进间运球能力,还要求对行进间上篮有一定的掌握。只有具备这两个方面的要素,成绩为优秀的可能才会更大。而接受比赛教学法的同学,并没有时间对上篮与快速行进间运球进行专门的练习与巩固,因此成绩较差。

3、一分钟定点投篮测试结果

实验组与对照组最大的区别在于及格这一栏的人数。接受传统教学法的学生,及格及以上的人数更多。这充分说明了传统教学法更具针对性,通过平时大量的练习,可以有效解决某一局部问题。

此外,实验班优秀的人数要远远多于对照班,这是由于比赛教学中的运动强度更加激烈,对于基础较好的同学,可以更好的帮助他们取得优秀的测试成绩。

4、实战比赛测试结果

实验班在这项测试中的优势是非常明显的,经过24学时的训练。学时们逐渐掌握了在比赛中如何应用各项篮球技术的本领。学生的心理状态也更加放松,动作趋于娴熟。

三、结论与建议

比赛教学的方法相比较传统模式的教学,可能更有利于培养学生的短距离跑、无氧耐力、磷酸盐系统功能。

比赛教学对于学生的某一项训练可能效果不如传统的教学模式,比赛教学的针对性较差,并不能因材施教。

建议教师在平时的上课中可以结合传统教学法与比赛教学法并用的教学模式尝试教学。

比赛教学法对于有一定运动基础的学生较为适用,对于零基础或者某一项技能较差的学生,可以采用不同的教学方法进行教学,这样效果可能会更好。

参考文献

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].教育部,2002.

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文 篇8

本文就篮球选项课分层次教学进行探讨，力图形成一个完整的教学模式，以提高教学效果，最大程度地提高大学生篮球运动水平和能力，为他们形成终身体育意识和能力打下良好的基础。

一、研究对象与方法

1.研究对象

海南师范大学任教的2004级本科篮球选项学生112人，分为2个实验班和2个对照班，每班学生均28人。

2.研究方法

问卷调查、专家访问和统计处理。

两轮教学实验，对照班采用传统教学方法教学，实验班运用“分层次”教学模式进行教学。

3.分层次教学实施步骤设计

（1）调查摸底

对选篮球项目的学生进行摸底测试。

（2）实验班分层次教学具体步骤

教学组织形式——确定教学目标——教学方法——考核办法。

每学期必须测量一次，期末做一次层次的调查。

二、结果与分析

1.“分层次”教学模式对学生技术技能掌握的影响

经过两轮分层教学实验后，分别对实验班和对照班学生进行了4项技术、技能的测试，并对所得数据进行了统计学处理。结果见表1、表2。

第1轮实验后。

2.分层次教学实施的分析

（1）分层次教学的组织形式

根据篮球专项技术教学要求，对学生原掌握篮球专项技术水平进行摸底测试，然后按体能、按篮球技术基础分层分班，即体能好、篮球技术基础好者在提高班，次者在初级班。

课堂教学采取在提高班和初级班中按好、差分为短期固定的两组，加弹性分组的教学形式。

（2）分层次确定教学目标

教学目标制定分总体目标、阶段目标和课次目标。根据篮球教材的特点，采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经努力都能达到。阶段目标的确定，在教材的达成度上第一层次为85%~100%，第二层次为60%~84%；在知识上要求第一层次为理解和基本理解，第二层次为了解；分值要求上，第一层次75~100分，第二层次在60~74分为宜；课次目标的确定在内容上，好的学生应增加内容，如投篮技术掌握后应加消极防守到积极防守。基础差的学生着重完成单个技术的掌握和组合技术，稍加竞赛裁判理论和竞赛。

（3）分层次的教学手段和方法

达标教学是分层次教学的中心环节，达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法。不同层次的教学，教师所采用的教学方法也不同。对优等生、高层次的学生可适时采用以“启发、研究、讨论、自学”和完整教学法为主的教法，挖掘学生学习潜力；对学习困难的学生，采用以“低起点、多反复”和分解教学法为主的教法，强化基础训练，这样使不同层次的学生在原有基础上都得到不同程度的进步。

（4）实行分层次考核办法

考核严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。内容上，高层次的学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为70分及格，第二层次为60分及格。此外，对身体素质特别差的学生还可适当降低标准。

三、结论

1.“分层次”教学符合现代教学思想，符合当代学生的身体素质、运动能力和心理特征。

2.“分层次”教学能激发学生竞争意识，提高学生积极进取的精神。这种动态分层形成了一种竞争机制，激发出学生们你追我赶的劲头和求新求变的精神。

3.“分层次”教学训练与传统教学训练相比，能较好地贯彻因材施教、区别对待的体育教学原则，有利于发挥教师和学生的互动作用，有利于学生体育成绩的考核与评价，提高体育教学质量和目标管理。

4.“分层次”教学为我们对基础差、学习困难的学生扎实地抓好基础训练创造了条件，教师可以有针对性地采用多种特殊的教学手段和方法帮助他们，使之较快转变，尽快进步。

5.“分层次”教学面向全体学生，促进全面发展，对培养学生良好的思想品德和顽强作风，增强体育意识和终身体育思想有重要的积极作用。◆（作者单位：海南师范大学体育学院）

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文 篇9

随着网络技术的不断发展，素质教育的推广，课堂的固定教学模式虽然是教学的主要渠道，但无形间已经慢慢发生改变，学生理解掌握知识、提高学习能力、思维模式的开发，不在只是依赖于教师的传统灌输，更多的是学生自主的探究学习，就根据导学案自主探究教学模式在高中数学教学的应用进行简单地探析。

导学案自主探究高中数学自主探究结合学案的教学模式就是利用学案来引导学生通过自主学习知识的教学模式，自主学习不是“放养”的让学生自学，是需要师生的双面配合，在教师客观的引导下，学生根据教学导案自主探索式的学习。这不仅仅是培养学生的自主学习能力，也是增强师生间、同学间的合作交流。

一、导学案自主探究教学模式实施的意义

（一）导学案自主探究教学模式的内涵

导学案教学模式是以教师的指导为主，以导学案为辅，让学生自主学习，师生之间共同协作完成课堂目标。对于高中数学教学方面，高中生面临这高考的压力再加上课业量的繁重，对于数学课本身就没有多大的兴趣，导学案的教学模式，很大程度上提高了高中生的课堂积极性。这种导学案的教学模式一改传统的学生被动听得灌输模式，充分发扬学生积极动手实践的能力，对于高中生自身数学的发展和思维方式的锻炼都有一定的促进作用。

（二）自主探究教学模式的实施意义

导学案自主探究教学模式，对于传统的教学模式带来强烈的冲击，也启发着教师在教学过程中要不断学习新知识来丰富自己的教学经验，还要结合当下的教学环境不断改变自身的教学模式。对于学生也具有反思学习目标、巩固学习内容、增强所学知识的意义。在以后的学习工作中，对于自身思维能力的培养、解决问题的能力提升都具有促进作用，对于教师的教学经验与有一定的帮助和积累作用。

二、导学案探究式教学模式在高中数学教学的应用实施

（一）制定学习目标进行自主预习

探究式教学模式导学案的第一个重要内容就是指导学生明确课堂的学习目标，明确了目标以后就有了学习的方向，教师在上课前，提前将导学案发给学生，让学生根据导学案所涉及的知识内容先进行提前的预习。比如，教师要讲高中数学中“圆的方程”的教材内容，教师先将导学案发下去，让学生提前了解并自己对圆的方程的相关概念和公式知识进行自主学习，这样有利于课堂上教师的讲解和课堂效率的提高，以及学生理解能力的增强。

（二）创造问题情景制定学习方案

在技术环境的支持下，教师可以根据多媒体设备，让学生自主通过教师创设的情景，在教师的引导下，进行探究式的数学学习，例如高中数学中的“离散型随机变量”，教师可以提前准备多枚骰子，在课堂上先用一枚骰子进行演示，和学生一起进行可能性的交流，然后把骰子发给学生，让同学之间互相配合，一起探讨事件的可能性。

（三）教师进行点拨抓住重点进行例题讲解

这一环节教师的主导作用就非常强了，教师根据高中数学内容的重点、难点进行点拨，对于重点的例题，尤其是历年高考中的例题中的要点进行精讲，根据学生在课堂上已经学习到的知识，启发学生自己找到问题的解决答案，并尝试不同的解题思路。在例题的精讲过程中要让学生充分了解到数学问题解题步骤的严谨与规范，另外也要鼓励学生大胆进行假设、不畏艰难的探索精神。

三、自主探究式导学案的编写与使用

（一）自主探究式导学案需要满足的基本要素

导学案的完整包括目标要素、情景要素、问题要素、知识要素、学法要素和评价要素。目标要素在于课堂目标的体现，它决定了学生的课堂学习方向，学习目标是一节课的出发点，也是课堂知识掌握的重点。学生根据课堂目标的要求加上教师的指导，进行自主的学习探究，一节课的课堂时间有没有充分利用体现在导学案要满足的要素是否充分解决，由此看出导学案的编写是一项非常重要的任务也是对教师能力的体现。

（二）自主探究式导学案的使用

导学案的使用并不是随意将学案发下去，让学生自主探究。导学案的设计目的虽然是培养学生的良好学习习惯和强化学生的自我动手能力，但教师在教学应用导学案也应该做到以下要求，不放弃引导学生，启发学生的探索思维，以导学案为本精细师生交流，进行课堂总结例题精讲点拨。

导学案的使用时教师学生的双相配合交流，在自主探究式的教学模式下，教师经过转变自己的教育思维模式与学生之间加强课题之间的交流，配合学生完成自主探究学习目标，学生在使用导学案时，先学会根据导学案的课堂预习，对于课堂目标的相关数学概念先进行理解。

四、结语

通过对导学案自主探究式教学模式高中数学的应用探究，告诉我们新时代的发展要求下，要发扬以学生为主体的教学模式，学生应该在老师的指导下完成被动听讲到主动学习的角色转变。高中数学本来就是一门枯燥难学的科目，通过自主探究式的教学模式能提高学生的课堂积极性。对于教师的数学教学方面也带来一定的思维启发，也有效地提升了教师的讲课效率，从侧面来讲减轻了教师的负担。

参考文献：

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文 篇10

模式在中学体育教学中的应用

涿鹿镇初级中学

马宝军

摘要：通过对自主探究有效课堂教学模式的理解，分析该种教学模式对于中学体育教学的意义，探究其评价指标，对于其在中学体育教学中的具体运用提供了理论依据。

关键词：自主探究有效课堂教学模式；中学；体育教学 前言：

随着中学体育课程改革的不断深入，探索新的教学方法以适应形式发展的需要是摆在我校体育教师面前的一大难题。目前，自主探究有效课堂教学法已成为我校立项的教学模式，也逐渐成为我校教学模式改革的趋势，其核心是：“高密度，多层次、五环节”给学生自主探究的时间更长。鉴于此，尝试性地把该教学法引入到中学体育教学过程中，构建科学的理论体系，对于我校体育教学具有重要的现实意义。

一、自主探究有效课堂教学法内涵

“高密度”是指课前教师在查阅网络资源的基础上，通过集体备课，根据学生学习水平，确定网络资源支撑下的教学预案；课上通过多媒体技术的应用，节省出更多时间，使学生活动量成倍增加，极大提高学生动手动脑的频率，使教学目标的落实更高效。

“多层次”是指多媒体设备和丰富的网络资源使教师有了更好条件，可以根据学生的不同水平，在教学的各个环节，实现分层教学，使不同层次的学生获得成就感。

“五环节”指课堂教学以“激情导标---自主探究---合作交流---

---分层检测”为主要环节。依托多媒体设备和网络资源，创设多维度学习情境，导出学习目标，明确探究任务，开展合作交流，进行当堂训练，拓展学生思维，分层达标检测。

自主探究有效课堂教学模式就是要给学生自由，让学生体验到自主学习的乐趣；教师要教给学生学习方法比传授知识更重要；另外教学工作要面对面，掌握每个学生的学习状态进行个别辅导。

体育教学亦是如此，体育教师在开展体育教学的过程中，首先要传授相关的体育基础理论知识和运动技能，同时培养学生参与的兴趣爱好，提高学生自主学习的积极性。

二、自主探究有效课堂教学法对于体育教学发展的重要意义

1、有利于获得完整的体育理论知识

自主探究有效课堂教学法围绕中学体育教学过程中的相关问题综合了体育健身知识与健康知识，有利于知识的理解、记忆、再现及应用，有助于学生获得完整的知识体系，既符合中学体育教学的全面发展性原则，又符合教育心理学原理。

2、有利于提高分析问题和解决问题的能力

在实际的体育教学过程中，自主探究有效课堂教学法模式是使学生面对具体的体育问题，将所学的体育基础理论知识运用到具体运动项目的学习中，提高了学生灵活运用知识的能力，增强了对运动项目创编和改编的能力。同时，在体育学习的过程中，通过主动的思考，有利于学生克服在运动技能学习过程中的一系列难题，提升分析解决问题的能力。

3、有利于培养自学技能和探究精神

知识。学校的体育教学工作不可能教会学生所需要的全部知识或运动技能，因而继续体育教育和自学的能力就显得更为重要。自主探究有效课堂教学法强调的是发展去探寻知识和解决问题的能力，培养出的中学生必然变得赋予创造性，善于学习，在将来的体育实践中善于应用，从而培养学生终身体育意识。自主探究有效课堂教学法强调让学生亲历探索与研究的全过程，促进学生不断地思考，充分发挥学生在学习中的主体作用，有助于培养学生自学能力、综合分析能力和创新意识。使学生通过自己的调查研究取得结论，使学生更注重在学习过程中的收获和体验。

4、有利于培养学生集体协作能力

未来社会，不但充满竞争，还需要交流与合作。在教学法中，不仅强调老师与学生的互动，而且也强调学生间的交流与合作，通过这种教学互动过程，潜移默化培养了学生的团队学习理念，并且有助于学生建立协作的集体观念，这对学生处理人际关系的能力是一个锻炼，这也是中学体育教学改革的基本目标要求。

三、自主探究有效课堂教学法在中学体育教学中的评价指标 对于中学体育教学来说，一个完整的评价体系包括三方面的内容：对学生、体育教师和整个课程完成情况的评价。其中心环节就是注重衡量学生自我发展学习能力、推理技巧和团队合作精神。

1、对学生的评价

评价的基本原则是学生在体育学习过程中的具体表现而不是对学生仅仅针对学生的运动能力；评价的依据是学生的表现而不是教师的课程学习的总体设计目标，通过客观的标准，在整个教学过程中持续进行。评价的具体内容应包括学生的体育基础理论、学习态度、交流能力、协作能力以及学生行为五个方面。评价的具体方法可以采取随堂评价，可以用口头的方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评和教师评价；也可采用阶段性评价，在经过一个学期或一个阶段的学习以后，教师对学生的体育知识和运动能力进行综合的评价，教师根据学生在自主探究有效课堂教学模式中的表现情况给予评分。

2、对体育教师的评价

在自主探究有效课堂教学模式中，体育教师的作用非常重要，在整个教与学的过程中，体育教师是设计者和引导者，他能影响整个教学目标的完成质量以及学生的表现情况。与传统的填鸭式教学模式相比，教师的角色有了很大的转变。在教学过程中，体育教师必须对学习小组起到积极的引导作用，鼓励学生对问题进行深入的探讨同时要注意确保每一名学生都积极参与到学习中去。此外，教师还要观察和指导学生在整个学习过程中的学习行为从而保证教学目标的实现。在该教学模式中，学生在学习过程中占据着主导地位，体育教师只是对这一过程加以影响。且还为学生提供一个有利的学习氛围，并通过自身的榜样作用向学生们示范如何进行推理和学习，以实际行动来对学生施以巨大的影响，这也是自主探究有效课堂教学法对体育教师评价的具体要求。

3、体育教学中自主探究有效课堂教学模式的评价

以问卷调查的形式作为该教学效果的评价方法。评价形式主要有

该模式教学过程中体育教师的行为，更好地发挥体育教师的引导作用；了解该教学模式的有效性；追踪学生对该教学模式的态度及满意度水平。收集中学生对该教学模式的意见，了解他们是否在模式中受益，从而为构建合理的自主探究有效课堂教学模式的评价体系。

四、结论

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文 篇11

摘 要 在全国各所高校的体育课中都开设了多种的体育项目，而篮球这个体育项目更是受到的大部分学生的欢迎，那么，篮球教学就要开发新的教学模式，将快乐游戏的教学方式应用到篮球教学中，使更多的人喜欢篮球热爱篮球。

关键词 快乐游戏 篮球教学 分析

一、快乐游戏的教学模式

我国的快乐游戏教学模式应用在体育课堂上起始于20世纪80年代，这种教学模式将学习过程中产生的乐趣作为学生学习的动力，使得学生在学习时主动性大大提高，在体育游戏过程中使得学生热爱体育。快乐教学模式在高校体育课堂上的应用使高校体育的教学内容和教学方法得到了改革。快乐游戏的教学模式针对了学生的厌学心理，使学生在学习的过程中找到了快乐，学到了技巧又锻炼了身体。

二、为什么在高校篮球教学中应用快乐游戏

目前，大多数高校篮球教学中存在很大的缺点，教学模式落后、教学方法单一，只注重篮球技术的提升和身体素质的提高，这必然使一部分人觉得篮球枯燥、乏味进而对篮球课没了兴趣。当代高中生学习压力大，课余时间少，尤其是高三的学生，面临高考每天只顾着复习功课和各科的考试，而高考结束后又使身心完全的放松下来，这种种原因使得刚刚进入到大学校园的大学生对体育锻炼的兴趣不高。兴趣是最好的老师，没有兴趣那么也不会积极的参加大学的体育课和体育活动。由于个体的差异，导致一部分人在中学时期就学会了打篮球的技巧，基本功扎实，对篮球兴趣浓厚；一部分人对篮球接触较少，不会打篮球，兴趣不是很浓。如果对这两种学生都用同样的教学模式，那么就会使一部分人厌恶籃球。当代大学生都是赶时尚赶潮流的，一部分教师由于思想的老化使得篮球的课堂教育与时尚篮球产生了脱节，这样学生的学习兴趣就不会很高。这些都是教学方法，教学内容，教学目的和教学理念出现的偏离，这时就应该加入新的元素使篮球教学变得多样化、时尚化、趣味化，从而使学生在学习的过程中得到快乐、学到技巧又锻炼了身体。

三、快乐游戏在高校篮球教学中体现的优点

快乐游戏的教学模式以“游戏”为主，篮球起源于游戏那么就让它回归到游戏当中去，在游戏中学习，而不是死板的学技术。将快乐游戏应用到高校篮球教学中会创造出多种篮球游戏，每一种游戏适合一类人群，这样便可以因材施教使学生的技术的到提高。不同的人喜欢不同的游戏，做自己喜欢的游戏就会使个人的学习兴趣提高，这样就形成了良性循环。

四、将快乐游戏在高校篮球教学中应用

（一）以学生为主体教师为主导。传统的教学过程中都是以教师为主，由教师指导学生完成学习目标、学习计划和学习过程，这样就发挥不了学生的主观能动性，激发不了学生的学习兴趣，从根源上切断了学生的学习动机。教学过程中学生是学习的主体，因此课堂上要以学生为主，发挥学生的主动性，给学生自己的空间创造他们自己的学生方式进而实现学习目标。教学过程中要培养学生独立自主的分析能力、决策能力和解决问题的能力，从而激发学生的学习兴趣，让学生们喜欢篮球，乐于上篮球课。

（二）兴趣是最好的老师。一个人如果对一项事物产生了兴趣，那么就会想方设法的了解这项事物并且学习它。一些人对篮球的喜爱使篮球成为了他们生活的一部分，所以培养学生在学习生活中对篮球的兴趣是非常重要的。浓厚的学习兴趣是学生学习篮球的动机和动力，浓厚学习兴趣可以使学习过程中的注意力更加集中，这样便可以事半功倍很好的完成学习目标。在教学过程中一定要结合教材制定多变的游戏，充分运用游戏的灵活性和教材的实用性。例如在课堂开始时做一些调动大家积极性的游戏，之后要学习游戏中运用的篮球技巧，最后再将学习到的技巧运用到游戏中去，这样便既成功的完成了学习目标、锻炼了身体又会使学生对篮球课充满了兴趣。

（三）降低难度因材施教追求时尚。日常生活中有很多球迷，篮球运动更是受到多大数年轻人的喜爱，各大球迷的招牌动作、华丽的技巧便受到了篮球爱好者的模仿。但受到大学生的身体素质的限制，一部分动作很难模仿得很漂亮反而不伦不类，这样我们就要将华丽的技巧简化，使这些动作能被大多数学生完成。由于学生的身体素质和技术水平参差不齐，所以对不同的人群的要求也不能一样，特别是女生和一些身体素质不好的男生应该降低标准，让每个人都能完成学习目标并且乐在其中，这样也不会阻挡大学生追求时尚的心理。

（四）形成良好的课堂氛围。一个好的学习氛围能更好的调动学生学习的积极性，达到更好的学习效果。传统的教学中教师为主，显得非常有威严使学生不敢亲近教师，而篮球起源于游戏，游戏是需要互动的，如果学生不敢亲近教师那么就不能产生互动，这样就不能完整的上好篮球课。由此可见教师必须融入到学生中去，和学生打成一片，形成非常微妙的“亦师亦友”的关系。这样课堂上便有了非常轻松的学习氛围和和谐的教学环境。在教学过程中培养学生的团结性也是非常重要的，一个团结的集体无疑是很强大的，团结一样也适合在课堂学习中。技术好的可以在游戏中将学习心得交给技术不好的，这样学生之间互相学习也大大减少了教师的负担。

五、总结

快乐游戏在高校篮球教学中的应用，使得快乐游戏成为了高校篮球教学中不可分割的一部分，使高校篮球教学摆脱了陈旧的教学模式，去除了应试教育的弊病，使学生在学习中体会到篮球带给他们的快乐和美的享受，使学生的身体素质得到了提高。

参考文献：

[1] 陈佳鹏.“快乐游戏”在高校篮球教学中应用研究[J].文体用品与科技.2012（12）.

[2] 孙健.快乐体育教学模式在高校篮球教学中的运用[J].边境经济与文化.2012（06）.

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文 篇12

1 激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣, 是上好足球课的重要前提

1.1 激发学生的学习动机

动机是为实现一定的目的而行动的原因。人的一切行动都有其发生的动机, 动机的正确、强弱与否将对人的活动产生很大的影响, 体育运动中也不例外。因此, 激发学生的学习动机, 是上好足球课的重要前提。

足球选项课中的学生, 一般而言是根据自己的兴趣和喜好选择的选项课科目, 对于这一部分学生群体而言, 在他们中往往不会存在对体育课不感兴趣, 但是他们对足球运动的价值并不一定十分明确, 因此首先, 向学生阐明足球运动的价值, 使其进一步明确学习目的。教师应根据足球运动的特点, 让学生明白足球运动不仅可以增强体质、促进健康, 还可以锻炼人的感知能力、应变能力、预判能力、自我控制能力、人际交往能力。同时还能培养人的勇敢顽强、机智果断、坚韧不拔、勇于克服困难、团结协作、密切配合、集体荣誉感、守纪律等优良品德, 在学会运动技能的同时, 也能学会做人, 增强其社会适应能力。

其次, 可利用考试、考核等手段, 形成学生直接学习目的。利用考试或考核给学生造成一定的压力, 学生为了追求高分或为了达标, 也会激发学生的学习动机。这是学生学习的传统动机之一, 通过学习, 习得本领, 通过考核, 得到印证。考核对端正学生学习态度具有相当的效用, 是激发和强化其学习动机的有效手段之一。最后, 教师从学生的实际出发, 根据他们的心理和生理特点, 选择一些基本的、适当难度的技术动作练习, 练习方法上要生动灵活、新颖有趣 (如游戏教学法) , 使学生感到不仅获得了知识, 而且得到了精神上的满足。

1.2 重视学生学习兴趣的培养

学习兴趣是推动学生进行学习的内在动力。在体育教学中, 有兴趣和无兴趣大不一样。实验证明, 当学生做他们感兴趣的运动时, 血糖上升、肌力增加、精神饱满, 会愉快地去学习;当他们做不感兴趣的动作时, 血糖下降、肌力减弱, 很快就出现精神怠倦的疲劳状态, 就会用勉强应付的方式完成老师布置的任务。

足球选项课中的学生一般而言, 对足球运动时有兴趣的, 但是由于其运动水平不高, 学习兴趣的持久性会受到影响。心理学认为:兴趣主要来自于学生的成就动机, 成就动机促使学生积极进取, 主动探讨学习中存在的各种问题, 把握学习的规律的作用。因此可以更多的以学习的成就动机作为诱因, 激发和培养学生的学习兴趣, 培养他们勤于思考和善于思考的钻研精神, 促进兴趣不断地深入发展, 以形成一种有着强烈的内驱力的定向心理系统, 长久地调动和保持学生学习的积极性: (1) 通过在正式讲授教学内容之前提出与教学有关的一些问题以引起学生的好奇与思考, 是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段, 这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。例如:在“脚背内侧传球”动作的教学过程中, 教师先示范动作, 然后让学生自己练习, 并思考“若想准确的将球传到接应队员的控制范围之内, 那么在踢球的过程中哪个环节最重要?”这是学生想知道, 而暂时又无法了解的内容, 这样才能激起学习兴趣。因此, 课堂教学内容应当从易到难、由浅入深、从简到繁、循序渐进的顺序进行合理的安排。 (2) 通过学习结果的反馈作用让学生及时了解到自己学习的结果, 会产生相当大的激励作用, 因为知道自己的进步以及动作的好坏, 可以激起进一步学好的愿望, 同时通过反馈作用又可以及时看到自己的缺点、错误, 及时进行更正, 并激起上进心。如:在“运球过人”的教学过程中, 当某个学生较慢速度完成动作时, 教师应给予鼓励并适当地加以提示使学生认识到在下次练习的时候, 应适当的加快运球过人的速度, 这样才能更有效的达到运球过人的目的。 (3) 通过足球教学比赛, 学生的好胜动机和求胜需要会更加强烈, 学习兴趣和克服困难完成动作的毅力会大大增强。如:在分组对抗练习过程中, 把实力相当的学生或把全班同学随机分成两个组, 对练习提出不同的要求, 如对基础较好的学生提出三次触球后必须传球, 对基础较差的学生强调要敢于控球。同时, 在进行竞赛中应充分考虑多方面的因素, 鼓励学生自己和自己竞赛, 通过竞赛促进学生足球技能的巩固和提高。

2 教师讲解精简扼要、通俗易懂, 示范准确到位, 是上好足球课的关键所在

(1) 教师应在教学的过程中用简短的、大众化的、朴素、自然的语言来表达较为复杂的动作要领, 帮助学生记忆动作, 尽快掌握动作要领。例如, 在足球踢球的教学过程中, 可以将踢球概括为助跑、支撑、摆动、击球和随前动作等五个过程, 然后再给学生进行分解讲解, 这样学生不但能准确的记住动作要领, 而且在做练习的时候还可以随时根据要领来检查自己的踢球动作是否合理。

(2) 教师的示范动作是以帮助学生形成关于技术动作的正确的视觉表象为目的, 这就规定了教师在进行技术动作示范时, 采用完整示范、分解示范、突出动作关键环节的示范、正误对比示范、缓慢示范等示范方法, 要以便于学生观察为原则。教师在示范前必须考虑示范面的选择, 同时对学生观察示范时的观察内容、观察面、观察范围提出要求。学生观察教师的示范动作之后, 会在脑中初步建立技术动作的视觉表象, 学生的模仿练习即是在视觉表象的参与指导下进行的。学生对技术动作的模仿练习, 是以帮助学生形成关于技术动作的动觉表象为目的, 这就决定了在学生模仿练习过程中采用的缓慢练习、完整练习、分解练习、对动作的关键环节的练习、徒手练习、轻器械练习、辅助器械练习、教练员给予助力或阻力的练习等身体练习方法, 均是要让学生体验到关于技术动作的正确的肌肉用力感。在技术动作教学过程中, 学生观察示范动作获得的视觉表象与动作练习获得的动觉表象之间形成双向反馈信息, 对运动表象进行修正, 当学生关于技术动作的视觉表象与动觉表象达到统一, 标志运动表象的形成, 此时学生能较正确地完成技术动作。

3 教师根据不同学生的个性和心理特征, 因材施教是上好足球课的重要环节

我们知道, 人的个性心理特征是通过心理过程形成的, 同时也是在心理过程中获得表现的。个性心理特征是随年龄的增长而明显表现出来的, 它反映在学生的生活、学习、比赛等各个方面。

体育教学中, 学生的个性与学习难新动作的关系是:渴望取得好成绩的学生, 他们机智、小心、很少惊慌, 具有稳定的特点。他们克服困难的积极性高, 具有独特的见解, 能严格要求自己, 组织纪律性强;对体育成绩无所谓的学生, 他们上课时随意、任性、学习不稳定, 缺少克服困难的积极性, 对自己要求不严, 组织纪律性较差。因此, 在教学中, 教师就要针对学生不同的个性心理特征, 采取不同的教育方法。如活泼兴奋多血质类型的学生, 他们学习新动作总是很快, 而且不易忘记。但他们学会了一个动作就不想多练了。教师就应该根据他们这一特点, 给他们适当地开一些“小灶”, 严格要求他们, 对他们提出新的要求, 在动作完成之后, 让他们自己评价动作的完成情况;胆汁质类型学生的特点是:好动, 兴奋性占上风, 控制力差, 不注意听老师的指导, 并且有时不按要求去做。在动作失败之后, 不认真分析动作失败的原因, 而急于重复动作。针对他们这一特点, 教师在学生做动作之前, 就要提醒学生要特别注意动作的质量, 预先想好再做;粘液质、抑郁质类型学生的特点是:抑制占上风, 好静而不好动, 在学习动作时有些紧张、惊慌, 动作完成的拘谨、小心, 速度明显减慢, 总想推迟第一次做动作。对于这种类型的学生, 教师不要让他们急于完成动作, 要给予充分的时间让他们想好再做。当对完成动作有紧张、畏难情绪时, 教师要加以鼓励, 有时可以改善教学的条件以减轻困难, 采取分解法, 循序渐进的帮助学生掌握运动技能。

总之, 教师对学生的个性要全面的了解, 针对他们的不同特点, 采取不同的教育手段, 更好地完成教学任务。

4 教师通过比赛培养学生坚强的意志, 合理的运用评价标准, 是上好足球课的重要手段

(1) 意志是学生在学习过程中自觉地确定目标, 并依次支配自己的行动, 去克服困难、实现预定目标的心理过程, 是人在一定的目的驱使下自觉调整自己的一种心理力量。在足球教学中学生的意志品质表现为:克服由肌肉活动而产生的惰性, 克服疲劳和厌倦, 克服思维惰性和胆怯惧怕心理, 严格遵守教学规章制度, 努力练习、掌握足球知识与技能。只有具备自觉性、果断性、坚持性和自制性等良好的意志品质, 才能使学生的技战术走向成熟, 更好的完成足球课程的学习。根据现代足球运动所具有的技术水平不断提高、比赛的攻守对抗更加激烈、比赛节奏越来越快、身体接触越来越频繁等特点, 教师可以借此培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质。同时, 教师还可以通过练习条件的变化, 进一步加强学生的意志品质的培养。如:气候条件、环境条件、对手条件等等。

(2) 卓有成效的组织教学, 恰如其分的评价学生, 通过对学生学习活动的肯定或否定, 让学生不断地品尝到成功的喜悦和认识到努力的方向, 从而巩固和发展正确的学习动机。进行正确的评价和适当的表扬与批评应注意以下几点:

(1) 要使学生对评价有一个正确的态度, 只有对技术动作的合理性持正确的观点, 技术动作的成败才能激发学生学习的成就动机。

(2) 评价必须客观、公正和及时, 若评价不公正会降低学生的成就动机, 使评价产生相反的作用。

(3) 评价必须注意学生的性格特征, 对自信心差的学生应多一些鼓励和表扬, 对过于自信的学生则应更多地提出要求, 在表扬的同时指出不足。

总之, 运动心理学在高校足球教学中的合理运用, 不仅能提高足球教学的质量, 保证教学任务的完成, 同时, 对培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质, 团结协作、密切配合、守纪律等优良品德有不可估量的作用, 因此进一步探讨运动心理学在高校足球教学中的运用, 是我们每一名高校体育教育者不可推卸的责任。

摘要：本文从普通高校足球选项课教学的实际情况出发, 根据体育教学、训练原理和足球运动的规律, 将运动心理学原理与足球选项课教学紧密结合。通过对学生在教学过程中心理变化特点的掌握, 根据学生在学习和掌握技术动作时的心理活动规律, 组织教学活动, 从而减少教学的盲目性, 促进学生的全面发展, 提高教学质量。

关键词：运动心理学,足球选项,教学

参考文献

【1】马启伟.体育心理学【M】.北京:高等教育出版社, 1996.

【2】张力为等.体育运动心理学研究进展【M】.北京:高等教育出版社, 2000.5.

【3】李小琴, 徐国庆.体育运动实践在运动心理学中的体现与思考【J】.河南师范大学学报 (自然科学版) , 2005.8.

自主教学模式在高校篮球选项教学中的应用论文 篇13

摘 要：分层英语教学的主要目的是针对不同英语水平的学生因材施教，根据他们的不同情况制定适合他们学习的教学方式，使学生都能够找到适合自己的学习方法，而教师在教学中也要提高教学效率，这样才能达到提高学生英语水平的目的。

关键词：分层教学；高校英语；因材施教

我国加入世贸组织以后和国际逐渐接轨，掌握英语水平也显得越来越重要[1]。但是，目前高校学生的英语水平差异很大，为了提高学生的社会适应能力，可引入分层教学理论到英语教学中，以提高高校大学生的英语水平。

1.高校英语分层教学的概念

目前的高校对于英语的教学方式大都采取以班级为单位的授课方式，很多高校都是采用同一个专业的学生为单位开展英语授课。然而实践表明，同一个班级的不同学生的英语水平可能相差很大，因为基础不同导致不同学生之间接受知识的能力有限，这样会造成教师上课的不便，如果太快基础薄弱的学生会对学习的知识消化不掉，但是太慢的话基础扎实的学生又会觉得浪费时间[2]。但是分层教学就可以解决这样的问题，进入高校的学生需要进行英语的考核，通过不同学生的成绩以及他们对英语的掌握水平对学生进行合理的分层教学。针对不同层次的学生开展不同的教学模式，这样才能够保证不同层次的学生都能够更好地适应英语学习，对英语的学习产生浓厚的兴趣并充满自信心，使所有同学的英语都可以得到不同程度的提高。

2.分层教学在高校英语教学中的优势

（1）既因材施教，又融合体现现代教育理念。目前采用的分层教育正是体现了传统思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告诉教师要根据学生自身的不同特点来采用不同的教学方法和教学内容给予不同教育，这样才能够合理充分地发挥教师的作用，也能够使学生高效率地学习英语，激发学生的学习兴趣和动力，达到更好的教学效果。对于所说的现代化教育理念，就是各个高校要根据自己的特点，要注重学生全面素质的提高，尤其是当高校内的学生英语水平悬殊比较大时，更应该考虑此种方法所能给学生带来的优势，对于不同层次的学生，教师要采用不同的教学方式，采用适合不同层次学生的教学内容和教学方式，要更加具有针对性，A类学生精益求精，B类学生重点培养争取能够成为A类学生，C类学生一定要注重基础知识的培养，扎实自己的英语功底，管理也要更加严格，这样才有利于培养学生鲜明个性化品质。

（2）促使教师改变教学模式来适应学生的英语学习。因为目前高校开始实行分层教学，作为分层教育中占主导作用的教师需要根据不同学生的英语水平，不同层次的学生对他们进行不同的教育，这样才能够充分地激发他们学习英语的兴趣和积极性，如果不同层次的学生都在同一种环境中学习难免会给英语薄弱的学生带来心理上的负担和压力。对于不同的学生采用不同的教育方式，就需要教师在教学方面下足够的功夫，老师需要改变以往的教学方式、教学内容、目标要求，进行不断的改革和创新，在改变的过程中不断创新不断摸索出新的方法来适应学生的学习，不能够再按照传统模式，对所有的学生按照一个标准一种教学方式进行英语教学。而是要继承因材施教和结合现代教学理论，需要教师根据不同学生的不同层次，明确不同学生的教学目标，对不同学生的教学内容和侧重点不同，选择更加适合不同人群的教学方法，在教学中既要关心全体学生的英语水平，又要关注每一个学生的英语水平，这样才能够促使教师认真地对待每一堂课程，并且会想尽各种不同的办法来投身于教学的事业当中，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。

（3）鼓励和激发学生对英语的兴趣和积极性。在高校开展分层教学能够考虑到不同层次学生的英语基础，打破了传统教学中对所有学生一视同仁的教学模式，它可以让同一层次的学生在同一个教学层次中学习，这样也不会存在心理上的压力和落差。它可以照顾到不同层次的学生在英语学习过程中的差异，因为以往的教学中可能会存在基础好的学生学不到什么新的知识，而成绩薄弱的学生又跟不上老师的讲课的情况。正是因为分层教育考虑到要照顾个体的差异，充分鼓励了学生向着更好的方向发展，并且可以有效地促进学生对英语学习的积极性，让不同层次的学生都能够得到更多的进步。

3.高校英语分层教学的应用情况

（1）对教学对象的分层。高校英语教课的对象就是学生，然而高校的学生来自于五湖四海，各自的英语基础可能都不尽相同，从而使他们对于英语的接受水平有所不同，教师在英语教学中发挥着不可忽视的作用，他需要激发学生对于英语学习的兴趣、积极性和主动性，这样才能把学生的英语教好，从而提高学生的整体水平。要想对学生进行分层，就要在大学刚开学时，对所有的学生进行考核，对学生进行分班，比如某些高校对学生的英语分成不同的层次A班、B班和C班，A班学生对于英语的学习具有极高的兴趣，并能够顺利完成英语文章的阅读以及流利的英语口语的交流；B班学生需要借助于一定的词典工具等完成英语的阅读、写作能力等，对于英语的交流方面有一定的缺陷；C班学生可能会比B班学生更薄弱一点，在听说读写方面都存在着相当的困难，针对这样的学生要从最基本的知识开始教学，要有一定的耐心。为了使这三个层次的学生可以更好地协作互利，高效率地学习，需要把这三个层次的学生相互交叉在一起，比如把学生进行分组完成任务，把A班、B班和C班的学生各选择一名组成一个组，这样可以让A班的学生帮助和监督他们的功课，既可以提高自己的水平，还可以减轻教师的负担，更重要的是可以让基础薄弱的学生得到更多的指导，从而提高英语水平。

（2）教学内容的分层。教学内容主要是根据英语学习的难易程度来进行分层的，主要分为以下几类：基本知识的掌握，比如每节课中新单词、新短语、使用频率较高的词以及日常生活中会经常用到的，这部分内容要求所有的学生都必须要熟练掌握；新增知识点的讲授，这一部分内容是在每节课中出现新的重要知识点，这部分内容要求A班和B班的要能够理解和消化，并可以进一步的提高，C班的学生可以作一般的理解；另外一部分是重要知识点的讲授，对于这一部分内容可能是比较难以理解的，但是又是必须要掌握的知识点，这就要求A班的学生必须能够掌握和运用，B班的学生可以理解，C班的学生可以了解。

（3）课后作业的分层。英语教学和其他课程譬如数学的教学是完全不一样的，不能够简单地依赖课堂的教学课程，学生对英语的接受能力以及掌握能力都是不一样的，如果被给予的作业是完全一样的，就失去了留作业的意义了，留作业对于英语成绩的提高并没有很大的效果，学生成绩也不会有什么提高。因此，在分层教学过程中对学生留的作业，也应该也分层对待，使每个学生的学习都能得到最佳的巩固和发展，作业是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。

综上所述，教师应该深入地了解不同学生的英语水平，因材施教制定出不同的教学方案来适应不同层次水平的学生有效地学习英语，让英语教学达到相应的教学目标，整体提高英语教学的质量，以达到理想化的教学效果。

参考文献：