《问题讨论》教学反思

《问题讨论》教学反思（精选8篇）

《问题讨论》教学反思 篇1

在实际的教学中，我首先出示题目，帮助孩子们理解题意，并且指出其中存在的疑问，我们通常的情况下，会认为正方形池塘有四条边，而每边植8棵树，那么利用口诀四八三十二，整个池塘应该植树32棵，可是通过小红一棵棵的确认，我们看到，并不如我们预想的那样，而只有28棵，这真是一件困扰人的事，你们想知道是什么原因吗？

接下来，我让学生自己思考这个问题，在我们的课堂中给予孩子一定的思考时间是非常必要，每一个问题的解决都需要一定的思考时间，因为每一次深度的思考需要的第一个条件那就是时间，然而，我们常常因为这样那样的原因把孩子们应有的基本权利剥夺，常常用一种专断地态度让孩子们张口就来，这种不尊重自然的做法必然会自食恶果，在巡视的过程中，我看到很多同学都找到了问题的症结之处，他们想表达出来的愿望一触即发，看到火候已经到了，于是我就让同学们小组交流，当然这里面也有许多同学找不到出路，一副无可奈何之感，在交流时，我让那些有自己想法的人说给同学们听，让摸不着头脑的孩子认真的.倾听感悟问题。

全班展示开始了，还有些孩子是一种困惑的神态，是呀，只要有问题，有困惑我们才能真正找到学生思考的突破口，让他们更愿意探究，最精彩的时刻到了，因为有了前面充分的准备，孩子们都争先恐后的要把自己的想法展示给大家，让别人感受自己的思考策略，可千万别小看了这些小孩子，他们解决的策略有很多是我这个老师都想不到的呢？看吧，他们的小手一边讲一边指，真是蛮有一番派头呢？症结：把四个角的树数了两遍，所以出现了32棵树的结果，实际上只有28棵树。方法如下：

（1）一边一边数，注意不要重复数四个角的树，8+7+7+6=28

（2）先数四个角的4棵，然后再数每边都是6棵，4+6+6+6+6=28

（3）先数对边8+8+6+6=28

（4）先用8+8+8+8=32，再用32-4=28。在我的内心里，我不知已经对孩子们称赞了多少回，这正是我们要追寻的最终教育目标，让孩子们在思考中得到锤炼，更让孩子们在探索中得到思维的拓展。这样的轮番演绎那些不困惑的孩子们早已经舒展了眉头。

问题讨论结束了，孩子们还沉浸在探索中久久不愿意平静下来，包括我也一样，孩子们内心的学习欲望已经被点燃，他们愿意向更高更深的思维高度挑战。

《问题讨论》教学反思 篇2

1 问题的提出

新课程改革强调学生学习方式的转变, 小组合作的讨论学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一, 因此它被语文老师越来越多地引入到语文课堂中来。小组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面, 都取得了令人满意的效果, 使沉闷的课堂教学发生了较大的变化, 但是, 在实际教学操作过程中, 由于教师设计问题没考虑学生实际, 一味追求形式, 缺乏适当的引导和调控, 课堂往往出现雷声大, 雨点小, 表面沸沸扬扬, 实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。我曾在校听了几堂初一、初二年新老师汇报课, 四位教师均采用了小组合作讨论法, 讨论时间大约在10分钟左右, 次数多者四五次, 少则两次。形式有小组代表发言, 也有小组辩论等。课堂十分热闹, 讨论确实在激发学生的探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用, 但也存在不少问题。

1) 讨论问题设计不合理。为了使讨论收到成效, 设计的问题应中心明确、难易适度, 要有启发性、针对性, 最好是选择教材中的重、难点, 或者学生比较关注的社会热点、焦点问题, 使学生有话想说, 有话可说, 说有所得。但有的教师提出让学生讨论的问题过于简单, 看似热闹, 但缺乏讨论、研究、交流的价值。例如七年级一位老师在上语文版《背影》时, 问学生:“朱自清在什么时候写的这篇文章?大家来讨论一下。”笔者认为此问题在文中容易找到答案, 缺乏讨论的必要, 长此以往, 学生对讨论的意义会失去兴趣。有的教师提出的问题太复杂, 脱离学生的认知水平, 使学生望而生畏, 三缄其口, 最后只好不了了之或教师一手包办。长此以往, 会打击学生的积极性, 养成对教师的依赖心理。同样以上述教师为例, 他让学生讨论另外一个问题是:作者写作的艺术手法有何高明之处?对我们的写作有何启示?让七年级的学生谈艺术手法, 其结果可想而知。

2) 教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用, 尊重学生的思想, 但决不是听之任之。在合作学习操作过程中, 教师应是“咨询者”“顾问”“参与者”的角色, 可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论, 就是在教室内踱着方步, 或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外, 无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能, 破坏和谐课堂文化的建构。

3) 学生学习个体化。小组合作讨论中, 所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题, 讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作讨论之外, 他们有的做学科作业, 有的坐得毕恭毕敬, 心不在焉, 更有的浑水摸鱼, 谈笑风生。汇报合作成果时, 学生往往是一家之言, 小组合作成为优秀学生发言的专利。

4) 小组讨论学习形式化。为了应付公开课, 有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组, 汇报成果时, 合作小组成了“教师的代言人”。这样师生脸上有光彩, 却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的, 在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向, 无法进行有效的互动交流, 成了优生表现的舞台, 学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作, 合作讨论就达不到预期的目标。

2 讨论式教学模式的构建策略

2.1 小组合作优化, 展现学生特长

小组的编排十分重要。它可以由前后左右同学为单位组成一个小组, 每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。小组编排可按两种方式进行:

教师分配式:教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组, 既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组, 也可以让每小组中有不同风格的学生。

自由选择式:学生可根据自己的需要, 选择平时能相处融洽的伙伴。因为他们互相了解, 彼此信任, 能敞开心扉, 畅所欲言。不过教师应适当把关。

两种组合方式, 教师可依据具体情况而自由变化, 建立相对稳定的讨论小组。

2.2 选好讨论内容, 提高合作意义

语文课选择什么内容进行小组合作讨论, 这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此, 教师要课前选准合作讨论的内容。

教学中的重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识, 它往往值得学生讨论, 通过讨论, 能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强, 或因距离学生认知水平较远, 学生理解起来较为困难, 对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见, 然后教师加以点拨, 加深理解、化难为易。例如《背影》中可设计:仔细描绘父亲背影的是哪部分?这背影是在什么背景下描写的?描绘背影重在突出父亲的什么特点?这些重点问题值得学生讨论。这些问题既联系了学生的生活实际, 又对学生很好地进行了思想教育, 而且为理解文章前后部分内容的内在联系这个难点问题作了铺垫。

教学中学生感兴趣、有教育意义的问题。教学中能抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论, 必定能激发学生的合作兴趣, 活跃课堂气氛。选取有教育意义的问题进行讨论, 使学生明辨是非, 学会做人。例如《背影》中可设计:从《背影》中我们懂得了什么?你联想起了你的父母的哪些事?通过对这些问题的讨论, 既加深了对课文的理解, 活跃了课堂, 又激发了学生的情感。

2.3 创设合作氛围, 教师适当调控

培养学生合作意识, 就是要让学生在合作中体验获得尊重与快乐, 在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识, 使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。增强学生责任感, 是小组合作讨论的关键。因此在小组活动之前, 我们要让学生具备以下理念:每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务, 只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务。激励小组成员的集体参与意识。在教学中, 教师应将评价的重心放在激励小组集体上, 在时间许可的情况下, 尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果, 及时用激励性的语言评价小组成果, 使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可, 体会合作的快乐, 提高合作学习的积极性。

在合作学习中, 教师不是更清闲了, 而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习过程中, 学生随时都会有意外问题发生, 如果得不到教师及时有效的解决, 就会阻碍合作学习的顺利开展。因此, 除了事先宣布合作规则, 教师必须对小组的合作学习现场进行仔细的观察和介入, 适当的给学生释疑解惑, 为他们提供及时有效的指导。对一些不愿意参加小组活动, 缺席小组讨论的同学, 应有耐心和爱心, 经常鼓励和帮助这些学生, 让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味, 然后慢慢引导他们融入小组学习。对一些浑水摸鱼, 爱开小差的同学, 应及时纠正并耐心教育, 以保证讨论顺利进行。

思想品德课讨论式教学的反思 篇3

讨论式教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式,在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下,师生之间、生生之间围绕同一个或几个问题相互交流信息,从而发挥群体的积极功能,引导学生积极主动地参与学习活动,在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新,完成情感态度和价值观的教学目标,既体现全面性、全体性,又体现差异性。讨论式教学是以启发式教学思想为基础的,是以“合作学习”“合作探索”“研讨式教学”为具体形式的一种新颖的教学方式。

一、提倡讨论式教学的必要性

1.讨论式教学营造了一种民主、自由、宽松的学习氛围,改变了传统教学中老师讲,学生记;老师灌输,学生接受的僵化形式,改变学生的被动学习为主动学习,教师完成从“主宰者”到“指导者”的角色变化。

2.讨论式教学体现了对学生的尊重。美国心理学家格拉塞通过调查指出,学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活,主要的需要是自尊的归属。讨论式教学为他们提供了这种场所和机会,使他们在小组内相互交流、彼此尊重,共同分享成功的快乐,真正体现了他们作为学习主体的尊严,使之产生“我要学”的强烈愿望。

3.讨论式教学最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂,既不是“满堂灌”也不是“满堂问”。它创设了宽松、民主的课堂氛围,学生在课堂上可以畅所欲言,通过自由发表自己的言论,易于产生灵感的“火花”。肖伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换后双方仍然只有一个苹果;若你有一种思想,我有一种思想,我们交换后,彼此就会有两种思想。”通过讨论产生了1+1>2的效果。

二、适宜讨论式教学的教学内容

1.有一定探索性、挑战性的内容,靠个体的力量往往不能解决,学生会觉得有讨论的需要和必要,如:如何文明上网、交友、学习是中学生面临的迫切问题,我在《思想品德》课八年级上册“网络交往新空间”的教学中,就以“如何享受健康的网络交往”为题,组织学生展开讨论,他们各抒己见,表现了各自的聪明才智,参与者均获益匪浅。

2.某些容易出现分歧的内容。当学生对某个问题看法出现不同意见后,教师可不加任何评论,让他到小组内去讨论争议,给他们创造一个生动活泼民主和谐的学习氛围。众所周知网络对中学生有很大的诱惑,在《思想品德》课八年级上册“网络是把双刃剑”的教学过程中,我就组织学生进行讨论。先在小组内交流,让持不同意见的同学进行辩论,在思想的争锋中明确是非缘由。

3.方法不确定、答案不惟一的开放性内容。因为一个人的思维总是有局限的,讨论会让学生在倾听中发现别人的长处,突破个人思维的局限,拓展自己的视野,建构问题的解决策略。

三、讨论式教学的组织形式

教师组织课堂讨论,一般可以采用以下方式:

1.同桌讨论。这种形式适用于解决一些难度不大,小范围交流就能启发思维的问题。学生可以根据自身特点、喜好、感受发表意见,同桌之间讨论可以相互检查纠正答案的正确率。

2.小组讨论。小组讨论是讨论式教学中的一种重要的组织形式,在讨论式教学中使用频率比较高,适用于讨论解决教学中的重难点。

《问题讨论》教学反思 篇4

一、案例背景

现代人生活在城市之中，冰冷的高楼大厦和嘈杂的车水马龙给我们带来了巨大的压力，而小区是人们生活聚居场所，是社会精神文明和物质文明建设的重要区域。小区的规划、建设不仅体现了人们对历史文化的怀恋、对现实美好生活的不断完善，更是对未来的理想的不懈追求。本单元的课程教育学生关注小区环境，引导学生主动探索、研究、创造；帮助学生认识美术与生活的密切关系，提高综合解决问题的能力，创造美好生活。

二、活动开展过程

第一阶段：情景导入，组织教学

师：同学们，在上一节课中，我们介绍了自己居住的小区，知道了怎么样根据小区的特色给它取一个合适而又特别的名字。那么，在这一节课中，我们将要学习怎么样对一个小区进行合理的规划设计。如果现在我们长沙有一块地正准备开发建小区，怎么样规划设计才好呢？老师拿了一张这个小区的平面规划草图，是众多设计方案中的一份。你认为这个小区的规划合理吗？我想请同学们针对下面的几个问题讨论一下，谈一谈你们的看法。

第二阶段：探讨、分析、展开讨论

活动一：分组讨论小区规划是否合理（媒体展示一小区平面图）

1、这个小区在地理位置上有什么特点？

2、如果我们居住在这个小区，你觉得这个小区的公共设施是否完备，我们的生活舒适方便吗？需要添加功能设施吗？

3、这个小区的布局合理吗？如果不合理，问题在哪？

教师要在不同人群的需要、环境与心情等方面引导学生，并及时肯定学生的讨论成果，总结各小组讨论情况。

学生们进行了热烈的讨论和探究。之后老师引导学生发言表述他们的讨论结果。有的学生说这个小区处于郊区，生活不是很方便，缺少医院、超市等一些功能设施；有的学生说小区规划不合理，楼与楼之间间距太小；还有学生说交通不够方便„„整个气氛活跃起来了。

师：大家讨论得很热烈，我们发现了这个小区在规划设计中存在的很多问题 和不足。同时同学们从我们生活需要这个角度提出了很多非常好的可行性建议。由此，我们知道一个完善的小区它应该功能齐全、布局合理。

老师在看了这张平面规划图后也进行了思考，今天我发现我的很多想法都和同学们的建议不谋而合。而且老师利用空余的时间也尝试对这个小区的规划做了一些改进，画了一张平面规划图，我希望能和同学们分享一下，好吗？

同学们可以看到，老师在整体布局上做了调整，住宅区、休闲区的合理分布让整个小区显得更加方便美观。老师还考虑到这个小区的位置较为偏僻，就新增了保健中心、银行、超市、图书馆、美容美发中心等功能设施。银行、超市就在小区的入口处，人们出门回家的时候就可以取钱、购物，非常便利。而且小区里还设有托儿所、幼儿园，这样孩子的安全更有保障，家长也节省了接送孩子的时间。

看来，老师和同学们真是心有灵犀。那么，通过刚刚同学们积极地讨论，我们对于小区规划设计中功能、要素的体现是否心如明镜、把握十足了呢？

第三阶段：深入教学，切入主题

1、效果图欣赏

师：就这一点，为了让大家能有更深刻地认识和体会，下面我们就一起来欣赏我们长沙本地的一个现代小区吧，在欣赏的时候，让我们针对前面提出的几个问题，一起来关注细节，看这个小区与之前的那个小区比较，它是否做到了注重人文关怀，以人为本呢？它能为我们的设计方案带来更多的灵感吗？（媒体展示维一星城地理位置图）

师：从这张地理位置图里你看出了这是哪个小区吗？ 生：维一星城

师：维一星城在韶山路与人民路交汇处，临华天大酒店，友谊、阿波罗商城，育才小学。在市中心繁华地段。那么你认为处在市中心繁华地段的小区与之前处在郊区位置的小区比较，它们所具备的功能是否一样呢？你觉得维一星城需要具备什么样的功能呢？

生：地处闹市，需要一些轻松的休闲的场所，还要一些防噪音的措施，还要多加强保安措施。

师：同学们考虑得很周到。对于一个小区来讲，没有什么比它所具备的功能为人们带来的舒适和便利更重要的了，那么，你的设想和现实是否接近呢？维一星城这个被誉为长沙“第一高尚住宅”的小区，它又是怎样来设计规划的？是凭什么吸引了人们的眼球和更多的关注呢？让我们一起来寻找答案吧！（媒体展示维一星城鸟瞰图、平面图、主体景观图）

第一组主体景观图：住宅区（媒体展示维一星城鸟瞰图、住宅近景、小区大门）

师：你觉得住宅的设计风格和排列位置有什么特别呢？小区内的主要道路有 什么特点？

生：欧式风格，环形排列，利于空间增大。

师：住宅有些欧陆风格的感觉，装饰性很强，大致呈环形排列，这样使内空间增大, 有利于住宅通风和采光，而且给人们带了耳目一新的视觉美感，小区内的道路也是环形的设计与住宅的排列相呼应，不仅方便，还显得和谐美观。所以, 具有视觉美感也是小区的构成要素之一。

第二组主体景观图：艺术景观（带循环水景喷泉、星城十大夫、门前叠翠主题概念广场、多点立体绿化、叠翠艺术花架长廊）

师：同学们有没有想过在这个小区里面为什么要设计这些景观呢？

生：一是可以美化环境，二是可以让人得到心灵上的放松；可以吸引更多人的目光。

师：在闹市区，人们学习、工作辛苦了一天，需要放松，需要阳光，需要亲近自然，这些美丽的景观，不仅美化了环境，给人们带来了美好的视觉享受，也体现了小区的环保、生态的特色风格。

第三组主体景观图：健身场所（映翠瀑布式泳池、健身缓跑径、滚族溜冰运动径、卵石按摩健身径）

师：小区里面为什么要设计这么多不同类型的健身场所呢？ 生：满足了各种人不同的需求。

师：地处闹市，面对快节奏的生活，人们无论是从空间上还是时间上都倍感紧张，小区提供布局合理的健场所方便人们强身健体，从而更好地进行工作和学习。设置不同类型的健身场所，满足了不同人群的喜好和需要，这就是人文关怀、以人为本的一个方面的体现。而之前的那个小区根本就没有考虑到这一点。同时，通过这些美观、精心而富有创意的的设施设计，打造了维一星城的一个视觉亮点。

第四组主体景观图：休闲娱乐区（儿童意志训练营、亲子种植场、老人棋牌室、阳光成长儿童娱乐区）

师：你觉得这些场所的设置有什么积极意义呢？之前的郊区那个小区是否也需要这些场所呢？

有的学生觉得满足了老人和儿童的需求，闹区和郊区都需要；有的学生觉得郊区活动范围广，不需要；有的学生觉得郊区生活不方便，更加需要。

师：一个小区，有健康的年轻人，也有年迈的老人和小孩，因为身体状况和年龄的关系，他们的行动显得不那么便利，我们需要给予更多的关心和照顾，设计这些场所，让老人能够在各种活动中活得舒心精彩，让小孩能够健康成长，利于身心健康，利于家庭关系的和谐。由此可见，一个小区不仅要布局合理、舒适美观，还要处处体现出人文关怀，才能带给人们愉悦的心情和美好的生活。

当然，不同地理位置的小区，在功能设置上会有所不同。比如说儿童意志训练营、亲子种植场在郊区的小区则并不一定要有，因为周围有可以进行这种活动的条件存在。

师：看完这些主体景观图，我想同学们不止看到了维一星城外表的华丽，更 感受到了它对以人为本的个性诠释。它虽然地处闹市，但同样能让人们感受到绿色、生态，感受到一份难得的宁静与安逸，关心与体贴。对吗？

生：对。

师：从同学们的探讨中，看得出你们对以人为本有了更深刻的体会，考虑问题也更加细致周全。由此，我们更有理由相信设计规划一个小区必须从人们的生活需要出发，需要什么，设计什么。那么现在就让我们把想法变成现实的平面规划图吧！

第四阶段：创意设计

活动二：设计一个有8至14栋住宅楼的小区平面规划图.地理位置:我们学校附近书院路和南湖路交界位置, 临湘江、沿江风光带.表现方法:根据其地理位置和地形分小组合作绘制小区平面规划图，可用简单的线条和色块表现。（鼓励学生多画草图，绘画功底强的小组可绘制主体景观图）

作业要求：

1、公共设施完备，居民生活方便。

2、充分利用地势与周边环境协调。

3、美观、舒适，具有特色。

先引导学生略微讨论住宅应该是高层还是多层，需要什么功能，怎样体现特色之类的问题，再进行作业。

播放背景音乐，展示地理位置图，教师随堂辅导，帮助学生了解比例、方位和绘图方法。

第五阶段：展示评价

1、展示学生的设计草图

设计评选，每组选派一代表陈述设计方案，强调小区设计特色与优势，展示设计图。（自评、互评、师评相结合，积极肯定学生的设计成果）

学生展示了各种各样的小区设计，有的设计很新颖，比如楼层高度递增的变化，很有成次感，方便住户观赏沿江风光带；有的设计了一个类似于纽约自由女神的观光台，等等。

2、教师总结

师：小区是我们学习、生活、成长的地方，它的发展与我们息息相关，我们去装扮它，它也会回报我们，人与自然、社会的关系是相互依存的。我们要用我们的

智慧，我们的双手和创新精神去完善它、装扮它，相信未来的小区将在同学们的手中变得更加美丽！

三、案例分析

这是一个“综合·探索”课业的简单案例，在本案例中，如下几个方面的处 理很好地服务了教学目标，体现了新课改的理念和要求：

⑴ 充分发掘和利用本土教学资源，将生活中的小区作为教学内容，让学生觉得生活中的美无处不在，充分调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，从而认识到美术在社会生活中的地位和作用，体现美术课堂的人文性。

⑵ 教师通过展开分组讨论，把课堂从新课改前单纯的老师说学生听的被动变成了生动活泼的参与性强的主观能动，学生的参与性和自主探究能力大大提高。

⑶ 让教师、学生在沟通和交流之中探讨美，创造美，培养了学生良好的合作精神，呈现了一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面。学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

⑷ 课堂作业让学生在学校附近的一块地规划设计小区，这样的的设置对于学习问题的解决指向性强，即能够体现教师的教学意图，又可以充分发挥学生的创造性。

⑸ 学生完成作品后, 总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。

⑹ 老师善于倾听学生的意见和观点，让学生畅所欲言，让学生觉得这是我的课，积极性提高，老师也可以从某些方面得到启发，改进不足。

⑺ 充分利用多媒体教学，全面调动学生的积极性。

⑻ 本案例中有意识的应用了模糊教学理论。模糊教学，是指教师有意识地将模糊理论运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生心领神会中提高教学艺术效果和水平的活动。在教学中创设知识、心理上的暂时性的“ 模糊” 状态，促使学生体悟、想象，以最终收到精确性的教学效果，并创造出一种深远幽微的艺术境界。它追求师生心灵的体验与感悟。

比如：

① 布白补白，给出一个小区规划，不指明具体哪里不足，要学生讨论发现指出；

② 囫囵吞枣，重大局，教学中引导学生领悟出小区规划设计总的思路； ③ 滚雪球，教学和讨论活动中发现学生小的闪光点，逐步加以引导，扩大，把集体的智慧融合起来，小的闪光点越来越大，越来越趋近于完美；

④ 难得糊涂，表扬学生的思维成果，承认学生的成绩，不绝对裁判学生审美过程中的错与对，不急于揭示其中的不足。

该课完成后，我深深地觉得，只要我们从学生的角度考虑，从创新的角度考虑，摈弃固有的老的教学模式，着重培养学生形成一种“可持续发展”的学习能力，我们就一定能够设计出好的得到学生欢迎的教学案例，真正把素质教育落到实处。

四、案例总结、反思

“综合·探索”学习是以美术为手段，表现社会与人类共同关注的问题。案 例中教师始终尊重了学生的主体地位，让其发挥自主性，使他们的创意设计充满 个性、创造性和探索精神。美术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是单纯的美术知识 传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造 能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教 育。怎么样寓教于美这很关键。也因此我在本案例中有意识地尝试将模糊理论运 用于教学。在实践过程中，我对模糊教学积极意义

《问题讨论》教学反思 篇5

一、讨论的设置

1、讨论环节的设置要依据教学的实际情况。

传统课堂教学总是采取“教师讲，学生听”这种单一形式，而现在的课堂教学出现了新的千篇一律，即“讨论加回答”。教师纷纷追赶这一时尚，不管什么教学目的、教学内容，都运用讨论法。讨论时，学生都在滔滔不绝地讲；讨论后，大家又七嘴八舌地抢着发言，可谓是热火朝天。但是这种讨论的实效如何呢？教师不应把讨论法当作一种教学的点缀，在课堂教学中运用讨论法，不能盲目随意，使讨论流于形式，而不见实效。

讨论法的应用应该根据具体的情况来确定。在教材的重难点处、在理解的疑惑处、在学生能够有“发现处”、在学生可能发生争论处等具体教学中难度较大，需要大家共同解决的地方可以设置讨论的环节。谨记形式是为内容服务的，教学方法的选择是为解决具体的教学问题服务的，不可滥用。

2、讨论主题的设置要有价值。

有的教师不管三七二十一，随便的设置一个讨论题，或干瘪无意义引不起学生的讨论兴趣，或过于高深，不知从何讨论起，或与本课教学无关，没有教学意义。我们设置讨论题时首先必须明确讨论的目的，要解决什么问题，期望学生在哪些方面有所发展。所设置的讨论题在内容上要注意整体性，要有较大的思维空间和价值，能引起学生的思考，激起学生的兴趣，使学生有可能通过讨论解决问题从而获得成功体验。例如《走一步，再走一步》，如果让学生讨论：“父亲是如何教我爬下山崖的？”就没什么价值，也引不起学生的讨论兴趣。如果讨论：“父亲不直接把我抱下来的原因是什么？试着分析一下。”就可以使学生从多角度去思考，能讨论出新意。

3、教者在设题的同时要明确讨论过程中学生可能出现的分歧，并明了自己如何引导。

有些教师设置讨论题时总是一厢情愿，想当然的认为讨论就应该按照某种“路子”走下去，不会出现什么“意外”。这实际上是对学生和教学内容的不熟悉造成的。也是对设置讨论的不尊重。

既然是讨论，就会出现分歧，有些分歧甚至于会很大，那么教师在教学之前就应该根据学生的实际情况和具体的教学内容预想好会有哪些分歧，该如何化解为好。当然，讨论过程中也可能会出现我们没有预想到的分歧，这是就更需要教师根据具体情况逐步引导。

二、讨论前要做好相应的工作

1、讨论之前要让学生明了讨论的目的和要求、讨论的方法，必要时搭建科学的平台，提供相应的资料。

为便于学生的探究，除课本资源外，应尽可能多渠道提供有助于解决问题、启发思维的背景资料、相关资料等各类学习资料。

2、要给学生留出足够的思考问题和解决问题的时间。

对文本的深入阅读和思考是讨论的基础。学生没有对文本的深入阅读和思考，就不会有有价值的讨论，也就不会有有价值的收获。讨论也就失去了意义。如有的教师讲《白雪歌送武判官归京》先是教师和学生读一读诗歌，学生还没有进一步理解诗歌的内容，就让学生串讲诗歌大意，这种教学是无意义的。学生没有和文本的深层对话，就去生硬的阐释诗歌内容，其学习价值很低。不要担心花时间给学生深入思考会影响进度，实际上学生深入思考之后，就能更好地理解文章，讨论的质量会更高，效果会更好。

三、讨论过程中要注意的问题

1、要尊重学生的话语权，让学生说自己想说的话。

目前的一些课堂讨论是“伪讨论”，教师强制学生一起向预设的答案进发，不允许学生发表有悖于教师要求的自我言论，这种讨论不是真实的讨论，是以讨论的形式完成以往的一言堂的内容而已，没有达到讨论的目的。不允许不同意见，就无从形成新的见解，反而更加阻碍学生的创造性思维的发展。学生的想法和体验不能得到尊重，自然对讨论失去兴趣。

例如某教师教授《我的叔叔于勒》的时候，有的学生在讨论时提出“我”的父母在叔叔游手好闲的时候讨厌他，在他有钱的时候希望他回来，在他破落的时候躲开他，这看不出资本主义的“人与人之间赤裸裸的金钱关系”，是人们的正常反应。教师立刻就强调这篇文章的写作背景，告诉学生这篇文章就是揭露资本主义罪恶的。实际上人性中的美丑才是作者要在这篇文章中深入探讨的，教师一定以过时的政治角度去解读它，而且强迫学生接受，天长日久学生就不会在课堂上说出自己的真实想法，也就会对讨论失去兴趣。

只有鼓励学生不断的说出他自己的真实想法，我们才能在讨论中不断引导学生提高认识，才能使学生达到进步的目的，学生的学习才会越来越有兴趣，才会越来越喜欢讨论，这是一种良性的循环。

2、讨论过程中教师要善于将师生和生生之间的差异作为展开讨论的资料。（1）、教师不是讨论的核心，他以参与者和引导者的身份介入讨论。在讨论进行中，要充分发挥教师的主导作用。“讨论进行的当儿，有错误给以纠正，有疏漏给与补充，有疑问给予阐明，虽说全班学生都有份，但是最后的责任还在教师方面。”（叶圣陶）但是教师决不是讨论的核心，核心应该是学生，是学生在教师的引导下一步步纠正错误，走向正确，逐步提高认识。

如在教授《天净沙秋思》的时候，学生提出“小桥流水人家”是温馨的快乐的景象，看不出作者的哀伤。这时就会有很多同学产生相同的疑问，这时候教师不要急着给予回答，可以引导学生身临其境的体味作者的处境和心情，可能就会有学生提出不同的看法，在学生争论的过程中，教师可以再提供一些相类似的诗句，让学生进一步认识在古典诗歌中这是一种写法，让学生在分辨中得到正确的认识，这时教师再教给学生古诗中“以乐景写哀情”的表现手法，学生就可以很好的掌握这个知识点了。

（2）、学生之间的差异更是良好的讨论“资料”。

没有差异就不会产生讨论，学生对事物的认识程度、对生活的情感、个人的语文素养等各个方面都必然存在差异，同处一个课堂之中，这种差异就会产生争议，这种争议正是课堂讨论的物质基础，有了争议就会有讨论，有了讨论才会有正确认识的产生。所以我们在授课过程中一定重视学生间的差异，并想办法将其变成很好的教学资源。

3、讨论中少给些掌声，多引导学生反思。

有些教师习惯在课堂讨论中对学生的发言予以掌声，掌声使学生的想法和体验得到了尊重，有益于鼓励学生更积极的表达自己的观点，但是掌声过多也会产生疲劳，学生也就不再以此为意了。

掌声代表着鼓励，在讨论中，除了对发言者的鼓励之外，我们是不是更应多重视引导学生反思。反思我们的思考应该更有益于学生的思想认识，更有益于学生对不同意见形成新的理解，增加学生的思维的灵活度。我们讨论的最终目的不是让大家各抒己见，而是在民主讨论的过程中发展学生的分析和综合能力，清晰的交流思想，引导思想认识的进步。

四、讨论后应引导学生及时进行评价反思

为了提高教学质量，在讨论后应引导学生及时进行评价、反思。这种反思是学生的一种自我对话。是学生对自己的学习过程、思维过程、语言表述过程进行检验和反省的过程。这有助于学生在最短的时间内提高语文学习质量的一种重要方法。“学而不思则罔，思而不学则殆”我们语文教师要引导学生学思结合，在课堂上留给学生反思的时间。时间久了，学生会逐步形成反思自我、超越自我、促进自我不断发展的动力。

安全工作反思讨论体会 篇6

针对当前我国严峻的安全形势，为了进一步扎实搞好煤矿安全工作，营造良好的安全生产环境。根据集团公司关于开展

“我们是安全工作的内行还是外行＇

大讨论活动的通知，公司各部门、各队组相继开展了“我们是安全工作的内行还是外行＇的大讨论活动。作为安全监察单位，我们更应该深入的讨论、深思当前安全生产工作，在“二五＇之际，我们组织了讨论活动，活动中对现在的煤矿安全情况，煤矿安全自身存在的问题、安全工作的不足之处和对煤矿安全生产的前景进行了讨论。

我们的安全生产工作还存在许多的漏洞，在煤矿生产中还存在着潜在的隐患。由于我们在安全生产中现场管理不细致，对安全隐患的防范意识薄弱，安全知识培训力度不强，思想上麻痹大意，对现场检查不到位，生产工作中讲究经验论。所以时常会出现空顶距离过大，锚杆锚索拉力、预紧力不符合规程规定，井下运输不设置警戒、机电设备压线无余量、喇叭嘴松动等安全隐患现象。因此为了进一步夯实煤矿安全基础，加强煤矿安全管理，我们要从思想上深刻反思导致各类“三违＇的原因，从实际行动中杜绝安全隐患。

首先要强化干部的责任意识，安全工作能否取得成效，领导干部起着决定性因素，因此，在煤矿安全生产工作中，管理干部必须认识到位，转变观念，认识不足，找出差距，消除自满情绪，树立安全生产的信心和决心。工作中养成细心、耐心、细致的.惯。坚持贯彻领导带班下井制度，要经常深入现场、加强对重点部位、关键环节的检查巡视，全面掌握当班井下的人员安全和生产状况。严密控制各个生产环节，明确目标任务。

其次要完善煤矿安全制度，没有统一性的煤矿安全制度，煤矿的安全生产就无法继续开展。因此要深入研究、仔细推敲，完善、细化煤矿各项管理制度。建立一个覆盖全面，深入现场、方便管理的煤矿安全制度体系。确保能够规范任何岗位、任何工种的操作行为。严格落实各项规章制度，加强对领导带班下井、大小巷运输管理、机电设备管理、一通三防工作、顶板管理工作及井下探放水工作的监督检查。

再次要坚持安全隐患“三定＇原则，定具体责任人，定具体整改时间、定切合实际的整改措施，结合三违考核手段，引导、培育、推进安全管理。在考核过程中，本着引导、教育，有利于推进工作，调动积极性的原则。考核必须具有全面性，从每一名员工到队干再到领导干部都要进行考核。考核必须要做到严格标准，领导干部和工作责任人要以身作则，带头执行；考核要真实有效，一切从实际出发，不夹带任何私人感情色彩。通过奖励，对高质量完成安全生产质量标准化工作，按预期提前完成工作任务的，工作表现优异的，促进煤矿安全生产工作的单位或个人进行表彰，促其继续保持和发扬光大。

任何事物都是相互联系，相互制约的，在煤矿生产中，任何一个生产系统出现隐患都会最终影响到安全生产。在联系中促发展，公司的各个部室、队组应该相互协作、紧密配合。共同把精力投入到煤矿安全生产工作中去，杜绝低级错误，将安全隐患消灭在萌芽之中。

作为安全检查员，应刻保持安全生产检查监督工作的警惕性，深入生产工作现场，仔细排查安全隐患，对安全隐患要仔细分析，认真研究，现场监督整改情况，直至安全隐患整改完毕。养成细心、专心、耐心的职业.惯。保持眼勤、嘴勤、腿勤的职业性格。坚持

“二五＇安全活动，各类事故案例，分析事故原因，吸取事故教训。加强对手指口述的，作为安全检查员，应该深知任何岗位的手指口述操作要领及岗位责任制度，只有完善自己，才能监督别人，才能防止零打碎敲的事故发生，持续保持良好的安全生产稳定局面，促进公司安全稳定发展。

安监队

关于竹笛教学的相关问题讨论 篇7

一、竹笛教学现状分析

高校竹笛专业的发展, 是一个从无到有、逐渐丰富的过程。虽然在专业教育中, 我们培养了很多优秀的竹笛演奏人才, 理论研究也越来越丰富, 但是一些在教学过程中暴露出来的问题, 也不容我们忽视, 具体问题有:

(一) 课程设置不符合实际

课程设置是为学生的学习服务的, 在当前艺术学校竹笛专业的学生中, 学习基础各有不同, 差异较大, 涉及到竹笛演奏的情况, 大致可以分为两大类:一是基础比较薄弱, 学习竹笛的时间不长, 没有经过系统、正规的学习, 演奏水平不高的;二是掌握了一定的演奏知识, 经过系统、专业的学习, 演奏水平较高的。这两类学生的学习基础不同, 学习能力也有差异, 他们学习的具体情况自然不能一概而论, 但是现有的课程设置则没有关注这种差异性, 或者说关注的不够。教材、教学大纲、课时安排都是统一的、没有差别的, 学生面对的是相同难度的知识, 学习的内容大致相同, 这样不从学生的学习实际出发的教学, 导致基础好的学生没有提高或是提高的幅度不大, 基础差的学生跟不上教学进度, 甚至出现学习困难的情况, 教学质量得不到有效提升, 学生不能有效地掌握知识, 综合素质难以提高。

(二) 教材比较落后

在我国, 竹笛走入高等院校的课堂已经有一段时间了, 期间也在不断的发展丰富中, 但是, 不容忽视的一个问题就是:教材建设比较落后。主要表现为两个方面:一是教材少, 版本旧。很多学校的竹笛专业教材都是以前的旧版本, 如《笛子基础教程》等, 这些教材都是早些年出版的, 对于很多新的理论、新的曲目都没有收录进去, 已经不能满足新时期学生的学习需求, 而且竹笛教材并不是那么完善, 尚有很多空白之处, 需要不断地补充。这些对于学生的学习都是不利的。二是学校之间缺少交流。一些艺术院校在教材的选择上“闭门造车”, 多是根据自身的考虑就决定了相关的竹笛教学教材, 不向其他学校“取经”, 不与其他音乐院校交流、沟通, 教材选择上不能互通有无, 导致教材重复率高, 建设不完善。

(三) 缺乏较明确的教学目标

学校教育不仅是传授学生知识, 更要使学生成才, 成为社会需要的“一专多能”的复合型人才, 这就需要有一个明确的教学目标。是要成为专业的竹笛演奏人才, 还是成为教书育人的音乐教师, 都需要学校、教师和学生有一个比较明确的认识。但是, 在现今的很多艺术院校中, 教学目标并不明确, 学生对于将来的发展没有一个明确的认识, 他们不知道将来自己要从事什么样的职业, 不知道自己要向哪个方向发展, 这就导致学生的学习没有针对性, 没有目的, 也没有浓厚的学习兴趣, 没有坚持不懈、不断进步的热情和动力, 学习上敷衍对付, “三分钟热度”, 不能持之以恒, 这对于学生演奏水平的提升是不利的, 对于学生以后的职业发展也是有影响的。

(四) 学生的学习态度堪忧, 教师的职业素质亟待提高

教学是师生双方共同参与的活动, 师生双方的态度都十分重要。但是, 在很多艺术院校中, 出现这样的状况:一是学生的学习态度并不端正。当代青年学生面对的是一个百花齐放的多元化世界, 学生接触了很多新知识、新课程, 对竹笛学习的目的性不明确, 甚至产生怀疑, 觉得在快节奏的现代社会, 竹笛演奏已经落伍, 喜欢这种民族乐器的人会越来越少, 因此, 也不愿意制定有针对性的学习计划, 经常敷衍对付, 学习态度堪忧。二是教师的职业素质亟待提高。一些教师的职业素质不高, 受到社会上经济利益的诱惑, 把精力放在课外补习班上, 招收了很多学生补习, 而对于基本的教学则是敷衍对付, 工作上做不到认真负责, 缺少教学热情和朝气, 对学生的学习情况漠不关心, 导致竹笛教学质量的不断降低。

二、提高竹笛教学质量的几点讨论

艺术院校的竹笛教学要传授给学生音乐知识, 也要将学生培养成社会需要的高素质人才, 因此, 教师必须要设法提高教学质量, 具体做法如下。

(一) 科学合理地设置课程, 具体问题具体分析

课程设置要从学生的学习实际出发, 根据学生不同的学习情况精心设计, 为学生制定符合自身实际的学习计划, 安排不同的教学任务。对于基础比较薄弱的学生, 一方面强化基础知识教学, 让学生对竹笛的源流、演奏技巧等加深了解, 并且能够演奏一些基本曲目;对于有一定基础的学生, 可以通过选修课、单独辅导等模式, 让每一位同学都能在自身基础上有所发展, 满足学生的学习需求。同时, 要注重激发并保持学生的学习兴趣, 使他们具备学习竹笛的热情以及自主学习的能力, 养成良好的学习习惯, 为终身学习奠定坚实的基础。这样因人而异进行课程设置, 真正从学生的学习实际出发, 以人为本, 激发学生的积极性和主动性, 切实提高教学效果。

(二) 加大投入, 强化教材建设

科学的教材是学生学好竹笛演奏的重要前提。对于学校来说, 一方面要选择合适的教材, 尽量选择权威、全面、比较新的教材, 让学生接触到比较新、比较全面的知识;另一方面, 要加强学校之间的联系, 对最新的教学资料进行沟通、交流, 互通有无。但是, 需要注意的是, 在教材选择上要坚持这样几点:一是注重系统性。系统性的教材对于学生的学习是非常重要的, 简单明了的教学内容, 能让学生更加容易地学习。二是注重多样性。竹笛教学的方方面面的都要涉及, 不仅要有技巧练习的教材, 也要有乐曲集, 更要有基础理论类的教材, 让学生接触多个方面。三是科学性。对待不同基础的学生, 要选用不同的教材, 避免单一地选曲, 使学生更好地学习。

(三) 营造轻松的学习氛围, 改进教学方法

良好的学习氛围能够帮助学生积极主动地参与学习, 有利于提高学习效率。因此, 教师在日常教学中, 要注意为学生营造一个轻松的学习氛围, 让学生没有心理负担, 轻松自在地学习。同时, 教师要摒弃传统的应试教育的教学方法, 根据学生的心理特征选择适合学生的学习方法, 以便让学生更好地接受并提高学习效率。比如, 要将示范教学和讲解教学结合起来, 一边讲解一边示范, 同时结合点评、对话等教学方式, 与学生进行思想上的沟通和交流, 鼓励学生大胆地说出自己的意见和看法, 教师进行有针对性地讲解、点评和辅导, 让学生从被动学习转为主动学习, 激发学生的学习欲望, 学习效果自然能够提升。

(四) 提高教师素质, 建设高水平的教师队伍

随着时代的发展, 对教师的要求越来越高:一是教师要具备较强的业务素质。不断地培训自身技能, 提高演奏水平, 提高自身的业务素质。二是教师要具备教育技能, 即掌握相应的教学法、教育心理学等方面的知识, 以便更好地对学生进行教育。三是具有较深厚的音乐素养。其中包括整个艺术门类的基础知识, 相关的知识理论, 提升自身的综合素质。四是具备高尚的职业素养。教师要以饱满的热情投入到教学中去, 尊重学生、爱护学生, 从学生的角度出发去看问题, 平等对待所有的学生, “一碗水端平”, 积极培养学生良好的学习情绪, 培养学生良好的学习习惯, 提高学生的自主学习能力。

数学课堂教学问题的讨论和思考 篇8

一、数学课堂讨论中的主要问题。

1、课堂讨论的参与率低。

讨论是指学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取真理的过程，是促进学生主体参与的有效手段。课堂讨论的组织形式一般可以分为集体讨论和小组讨论两种。集体讨论是由教师主导、组织和控制的，有利于有效地解决问题。但是，根据观察，大部分集体讨论的参与率一般仅在10%或更低，而大部分学生只处在观众的地位，即使是观摩课或示范课，参与率也往往在20%以下。小组讨论一般又分为四人小组讨论和同桌两人讨论两种，在教师指导下，学生相对拥有更多的主动权，教师对学生的控制力相对减弱。

2、讨论不充分、不深入。

"形式主义"、"走过场"是课堂讨论中最突出的问题之一，讨论问题时学生不能充分表达自己的意见和看法，讨论问题不够深入。主要表现为以下三种情况。 （一）、在数学课堂集体讨论中，很多教师的着眼点是如何解决当前的问题，而不是怎样调动更多的学生积极参与问题解决的过程。往往只有几个尖子生参与形式主义的讨论。教师则一步步诱导学生进入预先设好的圈套，甚至情急之下，帮助学生说出最后的答案，点到为止。（二）、在小组讨论中，由于教师对全体的控制力减弱，暂时使小组处于相对开放的自由状态之中，加上教师对学生的组织能力和有效解决问题的能力缺乏必要的信心，不敢放手让学生独立活动，所以小组讨论的形式主义更严重，往往讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师中止，进入大组交流，草草收场。（三）、有时教师为了顺利完成当堂课的教学任务，怕学生把问题岔开，对学生思维上的束缚很多，学生思维的自由度极低。讨论时，很多学生在揣摩老师的思路，思考的是什么答案比较符合老师的心意。有的学生因为对问题的看法或提出的问题不合教师的心意，而遭到教师的指责或嘲弄，使学生不敢提出不同的问题，不敢发表不同的看法。

3、小组讨论的组织效率低。

小组讨论时，由于教师的控制力降低，以致小组中暂时出现"群龙无首"的局面。有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论参与率降低，中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会。甚至部分小组在讨论时不以自己的理由去说服持不同意见同学，而产生争执。还有一点值得注意的是，讨论中回答问题的多，而能够主动提出问题的却很少。

二、对问题的几点思考。

针对数学课堂讨论中存在的上述问题，本人认为，要提高课堂讨论的参与率，提高学生充分、深入地参与讨论的程度，提高讨论的有效性，必须注意以下几个方面。

1、要明确讨论的目的。

在数学课中开展讨论，目的是为了激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习过程，提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学习能力的发展。在讨论中，使学生的思维在交流和撞击之中得到发展，培养学生的创造精神和创新意识。讨论过程中，学生得出什么结论并不是最重要的，重要的在于学生"想了什么"，"怎么想的"，即学生分析问题解决问题的过程才是最重要的。课堂讨论应着眼学生的发展，把讨论作为一种促进学生发展的有效手段，决不能把讨论当作课堂教学形式的一种点缀，或当作"改进"课堂教学的一张标签。

2、要努力营造良好的情境氛围。

教学实践表明，良好的情境氛围，是促进学生主动参与学习过程的前提，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神。

⑴发扬教学民主，创设良好的课堂教学心理氛围。

教学中，教师要努力营造一种民主、和谐、平等的教学氛围，教师不以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而应成为学习过程的辅导者、组织者，为学生的学习提供意见和建议。教师要关心爱护每一位学生，给学生以充分的尊重和信任，积极引导和鼓励学生参与学习过程。即使学生的意见和提出的问题错误，甚至异想天开，不合实际，也决不能加以指责和嘲弄，使全体学生尤其是后进生有心理上的安全，从而敢于参与，乐于参与，并在参与中得到提高。

⑵把握学生的思维，创设问题情境。

问题是思维的动力，创设良好的问题是激发思维的有效方法。教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点或关键处设计问题，创设问题情境。

⑶创设人人求异，勇于创新的气氛。

创新能力的培养是素质教育的核心，而灵感和创造，往往孕育在异想天开之中。教学中，我们要十分珍惜学生的求异思维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同的问题，鼓励学生的奇思妙想。

3、要重视讨论的组织和指导。

⑴讨论的组织。

集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高。所以，我们应尽量多地采用小组讨论，即使一些比较复杂的问题，我们也可以把它分解成若干小问题后，放到小组中来尝试解决。在小组讨论中，应指定小组长负责组织讨论，促进全体的参与，使讨论有序有效地进行。

⑵讨论方法的指导。

根据讨论内容的不同和我们农村学生的特点，应当选用不同的方法，提高讨论的有效性。如对于一些比较复杂的问题，教师可以把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论；由于学生空间表象不够丰富，可以为学生提供实物、模型、图片等，让学生在观察、比较、操作中进行讨论。对书上有提示性问题的地方，也可以让学生结合看书，按要求进行讨论。

⑶给予充足的讨论时间。

对于教师提出的问题，学生只有经过认真思考、整理，才能用语言表达出来。时间不足，往往只有少数尖子生才有发言的机会，而大多数学生则来不及思考。本人发现，不少学生有这样一种心理，既然想不出或来不及想，不如不去想。他们干脆坐在那儿以不变应万变，等待尖子生回答。久而久之，不但挫伤学生学习的积极性，还养成了思维的惰性。