浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育

浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育

浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育 篇1

新《纲要》在“组织与实施”中指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”。著名的教育家陶行知先生倡导“生活即教育”的理念。陶先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，对现在的教育然具有很大的现实意义。幼儿阶段对世界充满好奇，并以具体形象思维为主，因此，在生活中挖掘教育资源，贴切幼儿的实际需要，适合幼儿的实际发展水平，才是有价值教育内容。教育内容贴近孩子的实际生活、紧密联系生活实际，这正是陶先生所说的“生活即教育”的理论。新《纲要》让我充分理解，随时关注幼儿的生活，到幼儿的生活中去寻找教育内容，其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的生活素材，在日常的生活与工作中，仔细观察孩子的兴趣点即生活中的教育点，不断地进行钻研与探索，挖掘教育素材。

生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。如何充分挖掘生活中的数学教育资源来对幼儿进行数学教学，实现数学教学的生活化，是幼儿园教育发展的必然趋势，也是新一轮课程改革的目标之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：数学教育目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。由此可以看出，幼儿园数学教育的目标不在于让幼儿记住多少数学概念、掌握多少数学规律，而重在通过生活和游戏来培养幼儿对数学的兴趣。学前儿童处于形象思维到逻辑思维萌发及发展的时期，对学前儿童的数学教育，应是一种启蒙性的教育。因此，在设定数学教育目标时应和幼儿的生活经验相联系，使数学教育目标生活化。

一、数学教育活动目标生活化。1.整体、全面性发展为最终目标。教师在制定数学教育目标时，要以促进幼儿的整体、全面性发展为最终目标。幼儿是活动的主体，数学教育的目的是为了促进幼儿的发展。根据幼儿身心发展规律、发展的水平以及发展的可能性，在数学活动中占主导地位。数学教育目标的确立应当从幼儿角度出发，包括情感、知识、技能等多个维度，并且活动目标是可以预设的、评价的、明确的。

例如，在小班数学教育活动中，理解“1和许多”概念，教师将活动目标设定为“感知1和 许多的关系、理解数字1的实际关系、学习按照卡片取相应的物品”来发展幼儿分类和比较等数学能力。显然，教师在设计活动目标时只注重了幼儿的知识技能，结合数学教育生活化的要求，我们可以将此目标的预设为：正确感知1和许多之间的关系，理解数字1的实际意义；在游戏中体验学习数学的乐趣。2.培养幼儿通过学习的数学知识解决生活中数学问题的意识和能力。

数学教育目标生活化，要求教师通过能让幼儿理解、接受的数学知识学习方式、方法，从而消化在生活实际中，去解决生活中遇到的实际问题。比如：小班数学活动，在让幼儿认识圆形、正方形、三角形等这些基本的图形，对于小班孩子来说既熟悉又深奥，熟悉——因为生活中充满了各种各样的图形、图形组合，丰富多彩、变化无穷；深奥——因为这是几何学的问题，对于孩子来说，来的太抽象。那么在引导幼儿认识图形时，教师通过幼儿喜欢的故事、儿歌、实物展示、亲子制作等形式感知图形，并将学到的知识运用到生活中。如：周围哪里有这些形状？孩子会积极探索生活中，从吃的、穿的、用的、玩的以及自己看到的建筑物等，都成为幼儿观察的对象。正如弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，存在于生活，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化数学问题的过程。”

二、数学教育内容生活化。

数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的教学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这就要求我们的数学教育应密切联系幼儿的现实世界，让幼儿在生活、游戏以及周围环境的真实情景中，亲历探究和解决一些现实的问题，在日常生活中，如何把幼儿在幼儿园学到的数学知识和生活实际相联系，让幼儿感觉到数学就在身边，而且能让他们感到数学的有用，这样就能激发幼儿学习数学的愿望，产生学习数学的动力，从而获得真实的认识和体验，逐步形成数学感和数学意识，体验数学的重要性和意义。实践证明，越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿越喜欢，因为生动、自然。

1.内容符合幼儿的认知发展水平。每个幼儿的受家庭教育、自身思维的影响，幼儿对数学的敏感程度还是有差异的。因此，要求教师从幼儿的实际水平出发，选择幼儿能理解的、感兴趣的并且贴近幼儿实际生活的数学教育内容。把教学植根于生活，将枯燥、乏味的数学教学内容设计成幼儿喜欢的、容易接受的、并有一定的价值的活动，让每个幼儿在实际操作中体验数学活动的乐趣。那么，如何创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣呢？

A、在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动

新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。

如小班在开展“水果乐”的主题活动时，通过“分水果”的活动发展幼儿的分类能力；针对小班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求，在开展“亲亲一家人”的主题活动时，通过“我的家人”、“我家的门牌号”、“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人，家里人的鞋子号码、身高、体重是多少，为家人选择物品，认识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。又如，引导幼儿认识一些特殊的号码“110”、“119”、“120”，感知数字不同的意义。

总之，在通过创设主题背景下开展的一系列数学活动，能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学，主动地体验、尝试，并积累感性经验。

B、通过区角活动的游戏开展，提供材料展开数学活动。

新课程强调幼儿园环境重在创设。区角活动的游戏情景应配合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。如开展小班主题活动“娃娃家”时，可以在区角活动中提供材料，创设 “娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺、杯子等整理物品等活动，引导幼儿感知、体验数学知识与生活的联系十分紧密。

2.内容贴近幼儿的生活。《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。在幼儿的生活中，和数学有关的问题无处不在。如幼儿的桌椅、茶杯、手帕、被子、玩具的等，它们的大小、颜色、形状等；室外环境：大型玩具、树木、活动场地、固定设施等从高矮、大小、排列的规律进行探索；有如：幼儿在用餐时，可引导幼儿观察对应现象：每人有一把汤勺、两个碗，吃点心时，可引导幼儿从颜色、形状等方面进行观察，引导幼儿发现小朋友和餐具、食物是一一对应的，并用语言进行描述。

三、数学教育形式生活化。

数学教育是一种多元化手段展示的平台，数学教育形式应不限于各种形式，应随机开展数学教育活动。很多教师在实施幼儿园数学教育活动中，只强调数学教育的直观性、干涩、无味的讲解，只能把答案强加给幼儿，从而让幼儿产生数学无趣的心理。只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验。1.渗透到幼儿一日生之中。

在幼儿的日常生活中，处处涉及到数学知识，并且经常性、反复性出现，对幼儿数学的学习和解决问题产生“潜移默化”的影响，这要求教师在日常生活中，时刻关注幼儿动态，做一个有心人，抓住与数学有关的问题，随机进行教育，生成园本课程。

例如：幼儿园盥洗室排队等候的小脚印标记、活动区域人员控制的标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，都是小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会；再如，进餐时，教师可引导幼儿通过观察碗、勺子 的形状，从而加深对几何图形的认识。

2.在游戏中体会数学的乐趣。在游戏活动中，渗透数学教育，不仅会让抽象、枯燥的数学知识变得生动、有趣，而且会使幼儿的思维变得更加敏捷，内化能力增强，能较好的巩固幼儿学过的数学知识。同时，教师应根据本班幼儿的年龄、学习特点，有目的、有计划地设计一些数学游戏，让幼儿在“玩中学，学中玩”，体验数学活动的快乐。比如：在建构室，孩子用不同形状的积木搭建“房子”，引导幼儿观察，有哪些形状的积木，并且有几个；三角形的积木可以做屋顶，长方形的可以做柱子等，让幼儿在操作过程中感知数学的乐趣。

浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育 篇2

一、课堂语言生活化

数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。鉴于此，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段，教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。

例如：“大數的比较”，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地比较大数。又如把教学比大小说成“排排队”，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

二、课堂情境生活化

数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境等。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。要提倡生活情境化。

例如：四年级上册“学习平行四边形和梯形”一课采用的情景图就是学生所熟知的“一块平形四边形菜地、河堤的则面”，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。

三、课堂例题生活化

教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。但我们的数学教材，题材、情节、内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”。

例如，在讲授人教版六年制数学第七册“三位数乘两位数的应用题”时，把例5改成“同学们，如果寒假期间你有机会同爸爸妈妈一块去旅游，你最想去哪？为什么？（引出最想去西安动物园）西安动物园吸引了许多游客，老师也和你们一样怀着好奇的心情到西安动物园走了一圈。猜猜我是怎么去的？引出乘火车，乘汽车，教师说据了解和谐号特快列车时速为142千米/时，普通列车时速为76千米/时，如果老师乘坐普通列车，”通过多媒体电脑课件展示：课件播放和谐号、普通列车中的情景，让学生知道和谐号、普通列车的速度，然后，说出行驶2个小时能走多远？5小时呢？36小时呢？这样，使学生明白生活中处处有数学。

四、课堂教法生活化

在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。以“面积单位”一课教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，达到了良好的教学效果。

五、课堂检测设计生活化

“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可知，我们要注重引导学生感悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，课后检测是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后检测的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。

（作者单位：陕西五泉镇中心小学）

浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育 篇3

一、概念界定

我国著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，指出“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本。”在开展幼儿园艺术领域美术活动的过程中，关注幼儿的实际生活经验，注重幼儿周边生活中各种资源的开发，让幼儿审美情趣的形成过程回归幼儿的生活，尊重幼儿的个性发展，引导幼儿在进行探究、发现的过程中，运用美术的手段进行表现表达，形成初步的审美情趣。传统的幼儿园美术活动教育，过于关注幼儿美术技能方面的培养，美术就是画一幅画，做一做手工制作，在一定程度上脱离了幼儿的生活实际，严重影响了幼儿素质的和谐发展。

二、《纲要》和《指南》对艺术领域（美术）活动的要求和教育建议

《幼儿园教育指导纲要》中，针对艺术领域的教育要求，“在生活中引导幼儿接触美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验;教师引导幼儿利用生活中身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣……”指导要点中也提到“幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”在美术教育的组织和实施上，《纲要》也明确指出“贴近幼儿生活”的原则，寓美术教育于生活之中。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会在大自然和社会生活中萌发对美的感受和体验。

三、农村地区在实施“生活化”美术活动存在的困难和问题

伴随着幼儿教育改革的不断深入，“生活化”的美术活动课程理念已经渐渐被幼儿园教师所重视。教师已经明确了幼儿生活经验在美术活动中的重要性，但是如何实现幼儿经验与美术技能的自然融合，还存在一定的问题，在实践中还是会出现顾此失彼的现象，尤其是对活动的适宜性和挑战性的把握上比较欠缺。

在“生活化美术教育”中，对活动评价的研究力度不够大。我们只是对幼儿在美术方面（创造性、审美情趣、表现能力等）的发展水平和美术教育活动的实践确立了一套评价指标，但是针对活动选择的适宜性方面，还有待于进一步地探索和实践。

四、如何在农村地区让幼儿美术教育生活化

2013年9月我开始带大班，在实际教学探索中我认为，主要是通过活动内容选择的生活化、创作环境的生活化、材料选择的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣;注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我;强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长。

“艺术来源于生活”，幼儿美术活动也是如此。小班幼儿受认知发展水平的限制，生活经验较少，他们熟悉的大多是日常生活中经常接触的人、物、场景。如果教师选择的活动内容生搬硬套或远离幼儿生活，幼儿没有生活的观察、感知，又何谈表现与创造？这样只能使幼儿在无所适从、空洞表现的同时丧失对美术活动的兴趣和信心。因此，教师在选择活动内容时要做到“生活化”。如以幼儿喜欢的小动物为主题，可以设计添画“小猫吃鱼”“小鱼吹泡泡”“给小鸡围篱笆”等内容;以幼儿熟悉的玩具、食物为主题，可以设计绘画“猫妈妈绕线团”“妈妈的项链”和泥工活动 “棒棒糖”“饼干”等。这些内容来源于幼儿身边所熟悉的生活，能更好地激发起幼儿表现、创造的欲望和兴趣，使幼儿毫无障碍地自如表现、自由发挥。

对于小班的幼儿来说，单一的美术材料往往会使幼儿学得乏味，无法使其对美术活动保持长久的兴趣。教师应该做生活中的有心人，应更多地关注幼儿的生活经验，充分挖掘幼儿生活中的各种材料开展美术活动，从而促进幼儿审美情趣和审美能力的发展。

我们应该注重幼儿的生活经验，挖掘生活化美术活动的内容。来源于幼儿生活的活动更吸引幼儿，更易于幼儿的表达和表现，让幼儿在感受生活的同时，借助各种美术表现手段进行表达和表现，使他们把自身对美的体验和真实的情感倾注在艺术创作之中，更好地体验现实生活的美好。我们应挖掘丰富多彩的生活化美术活动的形式，提供幼儿亲近自然的创作环境，激发幼儿活动的积极性。创作的环境直接影响着幼儿活动的兴趣，以往我们的美术活动更多地以在活动室内活动的形式进行，我们应该不断拓展美术活动的形式与范畴，除了开展美术集体活动以外，还可以开展区域活动（美工区或创意美工坊）和亲子美术活动。通过这三种不同的形式，幼儿创作的形式不断在改变，创作的兴趣也日益的浓厚。如： “三八妇女节”的亲子活动中，请宝宝给妈妈做一朵节日的鲜花送给妈妈。在集体活动中，也可以尝试改变传统的创作方式，尽量让幼儿在生活化的环境中进行表达和表现。再如，在《桃花朵朵》的主题活动中，我把孩子们带到了活动室外，在我们幼儿园的后花园欣赏白色和粉色的桃花，观察桃花的样子，幼儿在充分观察的基础之上，回来再进行创作。

教师在进行作品的欣赏与评价时，要充分考虑小班幼儿认知发展水平，美术技能有限，要让幼儿感受到别人对自己创作成果的理解、认同、赞扬，从而激发幼儿进行美术活动的热情与自信心。另外，教师还可以引导、鼓励幼儿同伴之间进行作品的互相参观、讨论、讲评，在增进幼儿互相交流的同时，激发幼儿的欣赏兴趣，提高幼儿的鉴赏力。

浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育 篇4

[关键词]社会美；中学历史；教学

美育是一种情感教育，它对陶冶人的思想情操和提高人的审美情趣有特别的功能。在世人眼中，美术、音乐等艺术学科具有丰富的审美因素，而对社会学科中美的因素却挖掘不够。殊不知，社会学科中也包含着丰富的自然美、社会美、科学美和艺术美的内容。

社会美是社会生活中客观存在的社会事物、社会现象的美。它指的是那些包含着社会发展规律，体现人的理想愿望，给人以精神愉悦的社会生活现象。历史是人类生活和斗争的记录。中华民族历史悠久，有着几千年的文明史，历史教材本身就是一部美育的教科书。历史学科的社会美往往是以历史人物为中心，并且通过历史人物的言行举止所显示出来的美。历史教学中的社会美教育常常和德育结合在一起，表现为美德教育。古往今来的风流人物，多如繁星的民族精英，他们身上所体现出来的璀灿思想和精神风貌，是我们进行社会美教育的极好教材。结合多年的教学实践，笔者认为，中学历史教学应着重从以下几个方面去挖掘。

一、挖掘爱国主义教育的内容，培养学生爱国主义的情感

人的美包括人体美和心灵美，而起决定作用的则是心灵美。爱国，这是心灵美的最重要的表现，也是社会美教育最基本的内容。苏霍姆林斯基说：“热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最有情、最温存、最严酷的感情。一个真正热爱祖国的人，在各个方面都是一个真正的人。”鲁迅提出：“中国惟有国魂是最可宝贵的，惟有他发扬起来，中国人才真有进步。”历史教学中加强爱国主义教育，可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心。在我国的历史长河中，产生过许许多多的民族英雄和爱国志士，他们勇敢顽强的战斗精神，宁死不屈的民族气节，给后人树立了光辉的榜样：西汉苏武不为名利所动，吞毡饮血，手持汉节十九载不降的傲骨，令人肃然起敬；南宋文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的坚贞不屈的民族气节；秋瑾发出了“拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回”的呐喊；孙中山大声疾呼“亟拯斯民于水火，切扶大厦之将倾”……这些爱国志士的伟大牺牲精神，惊天地，泣鬼神，永远激励着后人。

同样，在世界史上，无数英雄人物为了民族的独立和自由而奋斗不息。从为了光复法国不惜流亡英国,组织“自由法国运动“抗德斗争,被毛泽东誉为”反法西斯和维护法兰西民族独立的不屈战士”的戴高乐将军。从美国的开国元勋华盛顿、杰佛逊及其所起草的《独立宣言》，到倡导非暴力不合作运动以及为了印度的独立谴责教派仇杀、呼吁团结成为教派冲突牺牲者的印度国大党领袖甘地、土耳其凯末尔党人制定的《国民公约》，无不洋溢着爱国主义的思想光辉，都是我们进行爱国主义教育的生动教材。

爱国主义在不同的历史时期有着不同的具体内容。其表现可以是惊天动地的壮举，也可以是默默无闻的奉献。在今天和平建设环境中，作为一名中学生就是要继承和发扬爱国主义的光荣传统，维护民族的团结和国家的统一，刻苦学习科学文化知识,为建设有中国特色的社会主义，实现四个现代化贡献聪明才智。

二、挖掘理想教育的内容，引导学生树立远大理想

人本身的美是社会美的重要表现，树立并实现自己的伟大理想更能体现一个人的美和社会价值。爱因斯坦说过：“每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向，就在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作生活目的的本身——这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。”

青少年时期正是世界观形成时期。对青少年进行人生观教育，帮助他们逐步树立起远大的理想，特别重要。毋庸置疑，历史教学同其他学科教学一样，都担负着这一任务。中学历史教科书中无数史实雄辩地说明，古往今来，一切有作为的人都是具有远大理想的人。拿破伦说过：不想当将军的士兵不是好士兵；毛泽东在青年时代就立志以改造中国与世界为己任；周恩来在学生时代就决心“为中华的崛起”而学习；李四光说：“我是炎黄的子孙，理所当然地要把所学到的知识，全部献给我亲爱的祖国……”

利用中学历史教科书中理想教育的内容，对青少年进行理想教育，要帮助他们克服两种倾向，一种是片面强调自我，另一种是胸无大志，缺乏远大的理想。要教育他们处理好个人与国家、个人与社会、贡献与索取的关系。历史教学要通过大量的史实，引导学生从优秀历史人物身上吸取营养，从小树立起正确的人生观和远大的理想。要使青少年逐步懂得：社会是人的社会，人是社会的人，人总是受社会制约的。因此，个人的理想、 抱负是以国家、社会的需要为基础的，个人只有为社会、为国家作出应有的贡献，才能得到社会和国家的承认，才能得到应有的尊重，自我价值才能得以实现。

三、挖掘美德教育的内容，培养学生良好的品质

中华民族传统美德，是中华民族优秀道德品质、优良民族精神、崇高民族气节、高尚民族情感、良好民族礼仪的总和。它对中华民族的形成、繁衍、统一、稳定和自立于世界民族之林起到了巨大作用。它是中华民族创造出来的人类精神文明的一部分，是一笔宝贵的精神财富。中学历史教科书告诉我们，中华民族素有注重道德修养的传统，如孔子最早提出“仁者爱人”的思想，它除了有为统治阶级服务的作用外，对于协调整个社会人际关系起了极为重要的作用。在现代化的社会主义社会，应该创建社会主义和谐友爱的新型人际关系，要教育青少年懂得尊重人、关心人、理解人、帮助人，做到“与人为善”、“己欲立而立人，己欲达而达人”、“己所不欲，勿施于人”。诸葛亮重视“静以修身，俭以养德”，认为注重品德修养是做人之本；岳飞强调“文官不爱财，武官不惜死”等等，都表现了高尚的中华民族传统美德。

平凡小事，如赡养父母、尊师敬友、乐于助人、大公无私等等，一旦表现出高尚的情感和情操来，就极为感人。正是雷锋、朱伯儒、孔繁森等这样平凡而伟大的人物，他们的行为所表现出的高尚情感和美德，汇成了时代的新风尚。当前，我国正处在一个建设有中国特色社会主义的新的历史时期。为了加强社会主义精神文明建设，培养造就适应时代需要的一代新人，中央领导同志已明确提出要对年轻一代进行中华传统美德教育，特别是胡锦涛总书记提出的《八荣八耻》，不仅极大地丰富了中华传统美德教育的内容，而且为开展中华传统美德教育指明了方向。因此历史教科书中传统美德教育内容的深入挖掘，必定有利于青少年继承和发扬中华民族的优秀道德传统，以社会主义的道德规范为自己的行为准则，做一个具有中华民族良好美德的人。

社会生活方式是多种多样的，社会美的表现形式也是多方面的。历史教科书中所包含的社会美教育的内容也不限于以上几方面。深入挖掘内容，进行社会美教育，是历史教学的长期任务。实施历史教学中的社会美教育，在方法上除了应精心设计课堂教学程序、优化教学过程外，根据历史学科的特点，应着重从两方面入手：

一是充分利用图片、幻灯、音响、多媒体等现代化视听手段。历史的特点是它的过去性、具体性和多样性。这些特点决定了现代化视听手段的运用在历史教学中具有特别重要的意义。教师要充分挖掘、利用教科书中社会美的因素，并借助于历史图片、幻灯、录音等形象化的载体，再现历史场面，培养学生的审美观念。如在讲述十一届三中全会的历史功绩和对外开放的新格局时,播放歌曲《走入新时代》、《春天的故事》激发学生对革命先辈的崇敬和缅怀之情。讲述抗日战争时期为了克服经济上的困难根据地军民开展了轰轰烈烈的大生产运动，王震带领八路军三五九旅进驻南泥湾开荒，成为大生产运动的模范时播放《南泥湾》激发学生自力更生。艰苦奋斗的苦命精神。也可编制简易幻灯片，再现某一历史画面，“化虚为实”、“化远为近”，给学生以身临其境的感觉，从中得到美的享受。

二是引导学生从具体史实中认识历史规律，以实施社会美教育。辩证唯物主义认为，事物的发展是有规律的，社会历史的发展也是如此。古人强调“以史为镜”、“读史明智”，就是指认识和驾驭历史规律，指导社会实践。历史教学，不仅要传授具体的历史知识，更重要的是引导学生从具体的历史知识中去认识规律，深层次地理解历史现象的本质，预测未来，指导现实。如人类社会由低级向高级发展，其基本动因是物质资料的生产方式，即生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的矛盾运动决定的。英、法资产阶级革命，日本明治维新，俄国1861年改革以及美国两次资产阶级革命，究其终极原因，是这些国家当时的经济生活内部的矛盾冲突。其共同规律是：资本主义经济的发展，要求建立与之相适应的生产关系。学生懂得这一规律，对资产阶级革命或改革的历史必然性，对资本主义制度最终代替封建制度有了更深刻的认识。同样，中国资产阶级革命的失败，中国无产阶级革命的最终胜利，说明中国的经济基础决定了资本主义道路在中国行不通，只有中国共产党领导无产阶级革命才能让中国实现独立、福强，傲然屹立于世界之林！社会美教育归根到底是为了提高人本身的素质。历史教学中让学生通过对诸多史实的归纳，认识历史发展的内在规律，并在今后的实践中自觉地遵循和利用历史规律改造世界，创造未来，从而实现社会美教育的根本目的。

浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育 篇5

一、创设生活情境，激发学习兴趣

数学源于生活，数学学习要与学生的生活经验紧密联系，把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，使学生充分认识生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣。

如，教学“面积”时，教师设计如下导课活动：

课始，教师进行启发谈话：同学们，今天来了这么多听课的老师，让我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎。(学生鼓掌后)我们拍手的时候，两只手互碰的是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面?(靠近的几名学生争着用手摸老师的手掌面。)你们的手掌面在哪儿?摸一摸自己的手掌面。把你的手掌摆在数学课本封面上，比一比大小，再说一说结果。

生：数学课本的封面比我的手掌面大。

生：我的手掌面比数学课本的封面小。

师：数学课本的封面和黑板的表面比，哪个面大?

生：黑板的表面大。

师：黑板表面的大小叫做黑板的面积。(板书“面积”)在我们的身边还有桌子、凳子、练习本、文具盒等，这些物体都有表面，这些物品表面的面积有大有小，选择其中两个面来比一比，看一看哪个的面积较大，哪个的面积较小?

生：课桌面的面积比凳子面的面积大；练习本封面的面积比课桌面的面积小；教室地面的面积比课桌面的面积大，操场的面积更大……

上述教学片段，教师面对“面积”这一抽象的数学内容，精心选择了贴近学生现实生活的“鼓掌欢迎听课教师”这一现实情境，引出手掌面，再让学生用手掌面来触摸生活中看得见、摸得着的物体表面大小，观察比较熟悉的物体表面大小等，使得“面积”的表象在观察与触摸实物的活动中，悄无声息地植入孩子的心田。像这样从学生现实生活中选择与学习内容有密切联系的事物，创设贴近学生生活经验的情境。设计感知“面积”的活动，深化了学生对“面积”的体验，帮助学生建立、巩固了“面积”的表象。

二、运用生活实例，构建数学意义

数学教学中，教师根据数学与生活实际的密切关系把数学知识还原到生活原型或活动的情境中，为学生学习数学知识提供充分的数学事实，让他们通过观察实验与讨论交流等数学活动，经历数学化的过程，借助生活中的原型构建数学意义，使学生领悟这些概念的内涵。

例如，教学“平行线”一课，在学生认识了什么叫“平行线”后，教师设计一个开关窗户(梭窗)的课件，并在课件中演示打开和关闭窗户的过程，让学生思考：这扇窗户在做什么运动?(平移)是什么保证窗户在平移的过程中没有发生旋转?

生：窗户的上下两条线(轨道)是平行线，这样窗户一推(梭动)过去，就在两条轨道间滑行，这样就形成了平移。

师：这位同学通过仔细观察，发现了窗户的上下两边。即两条轨道是互相平行的，这样的轨道保证了窗户在打开与关闭的过程中做平移运动。

接着让学生随课件演示比划一下窗户是怎样平移的。

师：如果把平行的两条轨道中的一条轨道前后平移后，窗子会怎样?这两条轨道互相平行吗?(意在强调在同一平面内。)

窗户平移的现象是学生熟悉的事物，借助这个实际情境和操作活动，即平移是过程，平行是结果，使学生进一步认识什么是平行线，并从中体会到平行线间的距离处处相等，还体验到“同一平面内”的含义，为深刻理解“平行线”这一概念的内涵和正确学习画平行线奠定了基础。

三、运用生活素材，解决生活中的数学问题

数学来源于生活并服务于生活，数学知识在日常生活中有着广泛的应用。为适应社会发展的需要，教师在数学中要注重培养学生联系生活实际，应用数学知识解决问题的意识和能力。

例如，学习圆柱体的体积计算后，可以设计这样一道题：有一种牙膏，口径为6毫米，小明每次挤出16毫米用于刷牙，可以用36次。厂家换了新包装后，数量、价格都不变，但是把口径改为8毫米，小明仍习惯每次挤用16毫米的牙膏刷牙，这样可以用几次?你认为商家为什么要采用新包装?学生通过计算发现，原来用的次数是36次。现在用的次数是(6÷2)²×3.14×16×36÷[(8+2)²×3.14×16]≈21(次)，1条牙膏的数量(体积)没有变，价格也没有变，消费者容易接受，但每次挤出牙膏数量增加了，使用的次数相对减少了，消费者购买牙膏数量必然增加了，这样商家就可以增加销售量，获得更多利润。

这种题型的练习，不仅巩固了所学知识，还能把所学知识与现实生活紧密联系，让学生感受到生活中处处有数学，同时也获得了一些商品经济常识。

在数学教学中体现数学生活化，要根据教学内容确定，不能片面追求生活化，不能因生活味太浓而淡化了数学味。

浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育 篇6

关键词：学前教育 音乐教育 多元文化

一、多元文化音乐教育发展概述

以美国为例，作为一个多民族国家，美国移民人口数量达到了90%，其中大部分民族都有独特的传统音乐，呈现多元化的方向发展。多元文化音乐教育最早是在上世纪初被提出，并经历了近百年的发展。通过对美国音乐教育历史的整理可知，美国音乐教育的发展历程是由单一向多元方向发展的过程。其中对美国音乐教育影响最深的应该是欧洲古典音乐，其风格具有极强的统一性，然而随着移民数量的不断增加，音乐文化受到了各种民族文化的冲击与融合，美国多元化音乐氛围得以快速形成。

我国也是一个多民族国家，并且具有悠久的历史，在发展期间经历过数次民族与地区文化的交融，可以说中国文化本身就是多元化特征的一个体现。音乐的产生必然与文学、哲学、宗教等方面有着密切联系，而我国多元化的历史人文环境正是形成多样性音乐文化的关键。当然，在音乐教育中多元文化的应用方面我国仍然处于研究与初步建设阶段，在许多方面仍然存在一定的不足，需要针对有些问题采取一定的改革措施，对音乐教育的模式进行调整，打破我国音乐教育照搬西方传统模式的格局。目前，我国高等音乐教育中对多元文化音乐教育的认识仍然在一定的偏差，在师资力量上也与一些发达国家存在较大的差距。

二、多元文化在学前教育专业音乐教育中的重要性

随着经济的不断进步与发展，现代社会文化朝着多元化的方向发展。受到各方面差异的影响，不同国家与民族有着不同的价值观念与风俗习惯，其产生的文化也有各有不同，对于促进文化的丰富程度与推动社会进步有着十分重要的意义。由此在社会发展的进程中，多元文化就产生了。在音乐教育中，多元文化的重要性主要体现在使音乐教育的文化传承功能得到充分发挥，就是说社会受到音乐作用，对人产生影响。音乐教学包含了许多课程，例如钢琴、声乐以及舞蹈等等。站在这些作品的角度来看，这些都与文学、美术以及现实生活有着十分密切的联系。因此，为了推动现代音乐教育的改革与发展，就必须实现以音乐为主线的多元文化的应用。

首先，多元文化音乐教育的实施能够使国民素质得到有效提高，站在教师的角度来看，音乐教育专业教学水平对于我国音乐教学教师队伍建设与发展有着十分重要的影响。通过多元文化在音乐教育中的应用，对教师提出了更高的要求，在教学过程中采用更加先进的理念与方法，进而从源头上提高并拓展了国民的音乐素质。其次，多元文化音樂教育的实施与文化多元化发展的要求相适应。多元文化概念在高等教育中的融入，使学生的文化视野得以拓展，文化交流能力得到有效培养。并且随着经济文化全球化的发展，不同国家与民族的音乐文化必然存在其独特的价值，而多元文化在音乐教育中的体现使得这些不同文化得以联系在一起。再者，多元音乐文化的实施能够起到对民族音乐文化的保护作用，同时也拓宽了音乐消费市场，推动了民族音乐文化的发展。最后多元文化在音乐教育中的实施对于推动音乐教育体制的改革与发展有着十分重要的作用。

三、学前教育专业音乐教育中体现多元文化的策略

（一）优化课程设置

在课程设置方面，不仅要优化中国民族音乐与西方音乐课程，还需要进行一些辅助性课程的设置。比如可以从不同角度进行划分，包括史论、国家、地区等等，使音乐文化能够从历史、社会背景的分析中得到深入的理解。同时，应在音乐教材中融入具有代表性的民族音乐素材，并强化实践教学，使学生通过实践课来更加深入的了解与认识不同国家与民族的音乐文化。

（二）加强教材建设

为了使音乐教育中多元文化得到更好的体现，就应从教材入手，加强教材建设，将多元文化融入到音乐教育教材中。如此才能够使多元文化音乐教育得以顺利开展。而为了实现这一目的，就需要学校与相关机构加大音乐教材编写力度，将世界各民族的音乐作品翻译出来，并编入教材，同时还应为学生提供正宗的音乐表演录像，使学生切实感受到不同民族的音乐文化并得到进一步的理解。

（三）采取科学有效的教学方法

多元文化音乐教育的实施是为了使学生能够全面的认识与了解世界各民族的音乐文化，这就对音乐教育实践教学提出了较高的要求，需要采取科学有效的教学方法，才能够让学生对陌生的音乐文化有一定的认识与理解。为此，加强对多元文化音乐教育的研究也具有十分重要的意义。教师在理论课中应通过讲解尽可能使学生了解多元音乐，并注重理论与实践相结合，通过音乐实践，使学生的音乐灵感得到培养。

（四）加强教师队伍建设

作为开展多元文化音乐教育的主体，音乐教师的作用与重要性不言而喻。为此，就必须加强音乐教师队伍建设，提高教师综合水平，以适应多元文化音乐教育的要求。学校应为教师提供定期培训，提高其音乐水平，同时还要积极引进优秀人才，组织开展相应的音乐讲座，使多元文化音乐教育得以有效实施。

四、结语

综上所述，目前我国学前教育专业音乐教育中多元文化的体现并不突出，在发展过程中存在不同程度的问题。需要我们对其展开深入的研究，细致分析问题产生的原因，并以此提出有效的策略，推动多元文化音乐教育的改革，使音乐教育能够将多元文化充分体现出来，为促进我国音乐教育事业的发展提供强有力的保障。

参考文献：

[1]尹婷婷.学前教育专业音乐教育方向实施多元文化音乐教育的重要性分析[J].音乐大观，2014，（10）.

[2]蒲晓冬.多元文化在学前教育专业音乐教学中的运用[J].音乐大观，2014，（11）.

浅谈幼儿数学教育生活化的途径 篇7

关键词： 幼儿数学 教育 生活化

中国分类号：G61

前言

新课程要求将数学学习渗透在主题活动之中， 贴近幼儿的生活， 使课程内容由"书本世界"向现实世界回归， 注重幼儿数学思想的形成， 促进幼儿数学思维的发展。因此， 探究幼儿数学教育生活化的途径， 让幼儿从五彩缤纷、形形色色生活情境中学习数学显得尤为重要。

一、以幼儿的兴趣为出发点，挖掘生活中的数学教育资源

瑞士著名的心理学家教育学家皮亚杰认为：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情中学习，而不是在数学情景中学习。”因此，作为教育者应该积极地去探索、思考和发现生活中的学习资源，细心地把握任何学习数学的机会，在生活中进行数学教育，开展各项活动，充分调动幼儿学习数学的积极性，激发幼儿学习数学的兴趣。数学本身就源于生活， 而且生活中活生生的情景和事物很容易激发幼儿的学习兴趣，所以教师应善于在生活中发现数学。生活中处处有数学， 只要我们细心去观察身边各种各样的事物， 就会发现数学就在旁边。比如，路边有几棵树，在路上遇到多少熟悉的人和多少陌生的人，家里有几扇窗户、几张桌子等等。还有沙发上有几个靠垫，桌子上有多少个水果等等，这些都可以用数字来表达。如果换个角度用空间表达， 就是说说这些事物的形状、大小。再换个角度，用时间概念表示，就如这个杯子是新的还是旧的。这些司空见惯的事物都隐藏着数学的身影， 只要我们去思考就能挖掘出身边大大小小的数学教学资源。另外，我们要善于引导学生去思考，去观察， 去体验。体验的过程就是锻炼幼儿注意力、观察力、记忆力的过程，这样可使幼儿在无形中体会到各种各样的数学概念， 也就会对数学产生亲切感和熟悉感， 从而产生了学习兴趣。

二、开展幼儿数学教育的方法途径要生活化

1、开设各项生活化的小活动

每天放学后，幼儿都会在家长的陪同下观看电视。教师可让幼儿每天观看天气预报这个节目，然后利用这个节目诱发学生对数学的兴趣。例如，通过天气预报这个节目，可使幼儿了解每个月有多少天，每个星期有多少天。教师可以为幼儿准备几张挂历贴在墙上，让他们每天来时先把当天的天气预报写在挂历上。这里需要注意的是，幼儿还不会写字，可以用画画的方式来代替，这样幼儿会更感兴趣。对于这个小活动，幼儿们都积极参加，甚至有的幼儿还模仿主持人的样子讲说今天的天气预报。他们对这个活动都非常认真， 一天也没有遗漏。一个月结束后，教师可问幼儿们：“这个月有多少晴天，有多阴天，有多刮风下雨的日子呢？”幼儿们都会很踊跃地回答。最后，教师可让他们一天天的加起来，数数这个月有多少天。这个问题对幼儿来说有些难度，但是他们都仔细认真地数了，只是速度有些慢。但在这个过程中，幼儿不知不觉地就掌握了月份和天数。

2、在生活中培养学生主动学习数学的习惯

生活中培养学生主动学习数学的习惯，要坚持教师的引导和学生自发行为相结合。教师应让幼儿随时随地进行观察和思考，并不断地把日常生活中和数学有关的事物纳入到活动中来。例如，老师和小朋友穿的衣服的颜色、大小；人的高矮胖；桌子的形状；所玩的玩具的颜色、大小、软硬、形状；教室有多少幅画，画里都有什么事物，每个事物又有多少等等。教师要善于利用幼儿学习生活的环境，创设问题，引发思考，在潜移默化中使幼儿的感性认识上升到数学思维，从而使学生积累丰富的生活经验和知识，养成学习数学的好习惯。

3、在生活中实践数学教育

幼儿的数学知识和经验都源于实际生活， 幼儿所积累的知识都与日常生活息息相关，并且都是真实的，因此有指导现实生活的实际价值。如果幼儿们能有意识地用数学思维和方法来解决实际问题， 那么他们就会对数学的应用有更深刻的认识， 会积极主动地学习数学知识， 同时他们也可以真正理解数学和生活的关系。例如，在传统的课堂中一味地让幼儿背数字，用黑板演示数学运算，幼儿将很难理解“数字到底表示什么”，数字是什么意思。如果教师和幼儿一起去寻找生活中所熟悉的日历、时钟、图书、衣服、电话等物品，让幼儿在玩中找，在找中玩，又在玩的过程中，发现生活中有趣的数字现象，并通过想象性的描述， 就可以是幼儿了解更多的具体丰富的知识， 就可以引导幼儿从生活走进数学，使枯燥的数学变成有趣的数学，增强幼儿的应用意识和学习数学的信心。总之，幼儿园数学教育不是纯粹为教育而教育， 而是幼儿生活的本体， 是一种以幼儿生活为特征的教育。这就要求我们教师必须立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来开展教育，让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。

三、幼儿数学教育生活化对幼儿成长有重要的意义

对幼儿的数学教育有一个很好的案例，从这个案例我们可以更深刻地体会到幼儿数学教育生活化的必要性。如有一个幼儿班开展了“春天在哪里”的主题活动，幼儿园的老师组织幼儿到公园去找春姑娘。在公园里，教师可以指导幼儿说一说公园花草的颜色、形状，数数有多少花，有多少树，有多少用来休息的长椅子。当幼儿无法数清时，教师就可以引导他们用“许多”“很多”“无数”来表达，并让幼儿思考日常生活中还有哪些东西需要用这些词来描述。幼儿经过思考就会想到星星、玩具、车、鱼以及蜜蜂等等。活动中，幼儿的积极性很高，他们争先恐后地去数花的数目，积极回答老师提出的问题。同时他们在积极思考的过程中，了解了颜色的分类和识别，感悟了大自然的美，唤起了对大自然的热爱，更加激发了他们对数学的浓厚兴趣。

结束语

总之，幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园课程必须是与幼儿的生活相关联的，所以现代幼儿教育工作者在幼儿数学教育的过程中需要联系生活讲数学，把数学问题生活化，让幼儿能够在生活中不知不觉地学习数学，感受并体验到数学的乐趣，体现“数学源于生活、用于生活”的思想。

参考文献

[1] 林益萍. 浅谈幼儿园数学教育如何生活化[J]. 中小学电教（下半月）. 2009（06）

[2] 仇美霞. 幼儿数学教育生活化的有效途径初探[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）. 2008（06）

[3] 王敬屏. 主题活动背景下的幼儿数学教育初探[J]. 幼兒教育. 2008（03）