浅探如何培养中学生课外阅读兴趣教育论文（共12篇）
摘要：随着素质教育的全面推进，学生获取知识信息的来源，不能只局限于课堂教育。图书馆是实施素质教育的重要场所。因此，图书馆要改变陈旧的管理思想、服务方式，利用丰富的馆藏资源，充分发挥教育、知识信息等优势，有计划、有目的地指导学生课外阅读，引导他们养成良好的阅读习惯和创新能力。
关键词：课外阅读;培养;兴趣
中学生的课外阅读兴趣是一个动态的发展的过程，只有把握各个时期的阅读行为，分析各个阶段的阅读需要，才能较为准确地掌握他们各个阶段的阅读动机 ， 从而在读者工作中掌握主动，指导课外阅读。
培养课外阅读兴趣是图书馆读者工作中的一项重要内容。读者的阅读兴趣千差万别，要培养他们好的阅读兴趣，有针对性地做到符合读者的要求，收到良好的效果，并不是容易的。首先，我们必须了解读者，研究读者的学习心理、阅读动机、阅读兴趣和爱好。
读者的学习心理，阅读需要的因素是多方面的。由于社会因素、职业、年龄以及个人兴趣爱好、求知欲、性格等特征，都会直接影响到读者的学习动机、学习兴趣和阅读的能力。
阅读动机是反映阅读需要引起兴趣的行为，并为了达到一定的阅读目的的内在原因。培养读者的阅读动机，首先是通过阅读目的，激发读者的阅读，通过阅读的过程，调节个人的阅读活动，引向一定不变的方向。同时还要不断创造各种“诱因”来引发读者，培养读者阅读动机。中学生尚未正式进入社会，职业尚未定向，知识能力、思想感情等方面还不成熟。因而，他们的阅读目的只能是为了成为社会所需要的人而做好准备，主要是做好知识能力、行为思想方面的准备。图书馆就要开展有计划、有目的地辅导学生课外阅读，开展各种座谈会、报告会、图书展览等来激发学生，把直接、间接主导和辅导的结合起来，引导他们养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，以提高学生的阅读能力，帮助他们塑造健全的人格。
阅读兴趣也是人们获取知识、研究问题、探索未知的一种认识倾向和心理素质，是人们对阅读某种出版物的一种特殊的情绪倾向。培养读者阅读兴趣是图书馆当今很重要的一项工作内容。要怎样才能更好地培养读者阅读兴趣呢?由于个人的兴趣、爱好、文化水平和年龄差别，又有各自不同的特点，读者阅读兴趣是有它的广泛性、深刻性、选择性及自觉性。读者阅读兴趣都是由一定的需要而引起的，或是实践的需要而决定，亦受社会政治、经济、社会职业、活动、环境、个人兴趣爱好等影响而产生的.兴趣。而中学生的阅读往往凭兴趣，随意浏览，遇到什么看什么，没有一定的阅读目的。因此，阅读起来缺乏方向性和系统性，特别是在当今市场经济条件下，图书市场“鱼龙混杂”，有些书不利于青少年的健康成长。帮助学生选择有益身心健康的优秀读物，是非常重要的。根据以上的特点，我们就要充分利用各种条件来培养学生阅读兴趣，给予创造条件，根据不同爱好兴趣，提供不同的读物，并提供一些爱好以外的读物，作参考阅读，培养学生的多种阅读兴趣，这也是培养学生阅读兴趣的一种手段。
培养学生课外阅读兴趣，不仅使学生开拓视野，丰富知识，增长智慧，扩大知识兴趣和思想品德教育，而且还能提高阅读能力和写作能力。中学生阅读兴趣亦有直接兴趣和间接兴趣之分。他们二者能够有机结合。能够使阅读兴趣持久下去，并能取得预期的效果。培养课外阅读兴趣。首先要做好：
一、 学校图书馆应为师生提供学习资料
现在的课程结构是由必修课、选修课、活动课组成。除了必修课以外，选修课有知识类(实用知识和理论知识)、技能课(家电、电脑)和体、艺类(体育活动和艺术教育)以及研究性的学习等多种类型。活动课也将是丰富多样的。因此，图书馆要为新的课程结构、新的教学内容提供多种学习资料，要按上述教学内容和要求，添置各类课外读物供师生阅读。
二、 搞好课外阅读，培养学生读书兴趣和阅读能力
中学时期是人生里程的关键阶段。中学生正是长身体、长知识的时期，其年龄、身体、性格、思想、学识等各方面都经历着跨度较大的变化。学生不但需要在课堂内打下坚实的基础，也需要从课外获得广博知识。其主要是阅读古今中外的各类作品。为此就要开辟学生阅览室，让他们在良好的场所阅读图书、报刊资料，逐渐培养阅读兴趣，提高阅读能力。
三、 积极引导，诱发学生的阅读兴趣
为更好地培养学生的课外阅读兴趣，要正确选择课外读物，而中学生的辨别是非的能力正需要通过课外阅读来提高，在当前浩如烟海“良莠”并存的课外读物中，我们根据需要选择一些思想内容健康，具有科学性、知识性、艺术性的书，课内学习有关的读物，谈理想、人生、思想品德修养、介绍学习经验和学习方法的著作，也要读一些具有时代精神，反映时代风貌的文章，如《人民文学》《少年文艺》《中学生阅读》《全国中学生优秀作文选》《阅读与鉴赏》《阅读与写作》等刊物中的优秀文章。还要适当读一些古今中外的文学名著、革命领袖、名人、英雄人物的传记《名人传记》《名人录》和一些介绍新知识、新科学、新成果的科普文章、科学小品《科学世界》《求知与探索》《飞碟探索》等，以扩大知识面以及图书展览，进行直观宣传，使一些五颜六色、有趣的封面，各种题材的优秀作品，使学生眼馋手痒，使他们认识到除了教科书以外，还有一个丰富多彩的书世界。从而激发他们的读书欲望和兴趣，使他们逐渐接近图书馆，利用课余时间自觉到图书馆借阅各种书籍，加深阅读兴趣。
一、激发阅读兴趣,强化阅读能力
1.从古今中外名人名言中,让学生懂得读书的重要性。自古以来,有很多关于读书的名人、名言。为我们树立了榜样,留下了千古绝唱。我们知道古人“头悬梁,锥刺股”进行读书;凿壁偷光进行读书;手不释卷进行读书。伟大的文学家、思想家鲁迅不但热爱读书,还善于收藏书,珍惜书,给后人留下宝贵的遗产。
2.以在民间广泛流传的故事,吸引学生读书。小学生的好奇心特别强,对历史故事、民间故事、神话故事、寓言故事、戏剧故事等特别感兴趣,并且十分爱听。我抓住学生这一特点,频繁地给学生讲故事,结束之后暗示这个故事的来龙去脉,它的时代背景,出自哪部作品以及作者和时代。学生信心十足地寻找该作品,进行阅读,除了阅读教师所讲的部分外,还阅读完了其他部分。
3.结合课内阅读,让学生拓展视野,进行阅读。语文课本中的大部分文章,都有它的出处,可以让学生随着兴趣,展开阅读,探索作家、作品成功的奥秘。
二、教会学生阅读的方法,让学生学会如何阅读
1.精读法。小学生对某一篇文章,某一部作品产生了兴趣。我们如果让他全部阅读,会耗时、耗神,并且收益甚微。要想让他对这篇文章,这部作品的精彩章节,有代表意义的,发人深省的部分进行精读,而且一遍又一遍地读,从读中感悟,从读中提炼,从读中升华,真正达到阅读的目的。
2.浏览法。小学生对一篇文章或一部新作品刚接触时,对它的内容或意义了解得不深刻,这就要粗略地浏览一遍,对作品大致有所理解,然后确定自己是否要读这部作品。如果需要,对自己有益处,就要精读,否则粗读,或不读。
3.摘录法。我们读书时,对文中好词、好句、好段可以勾、画、圈、点,也可以作记录,特别是每一段的中心句,或过渡句,点明中心的段落,或精彩的景物描写,人物的肖像描写,场面描写等,都可以记录下来,多加引用、借鉴。
4.选读法。这种读法,学生可以根据学习或写作的需要,有目的地进行阅读。不是什么文章、什么作品都可以阅读的。删除一部分后,然后进行细嚼慢咽,从中品尝出味道,取人之长,补己之短。
三、给学生创造有利条件,进行广泛阅读
1.动员学生,家长买书阅读。我对学生和家长讲清了书籍使我们终生受益,并且推荐了诸如《安徒生童话选》《格林童话选》《城南旧事》、四大名著、近现代散文作品集等,家长根据自己的经济状况,不同程度地购买了图书,给学生的阅读带来了方便。
2.组建班级图书角。教师可以组织学生把自己家庭的图书室和教师添置的图书集中起来,组成班级图书角,设在教室的一角,由专人负责借阅,保护好书籍。教师也可以首先将收集的图书进行展览,推荐有阅读价值,并且对学生有益的书籍先读。然后让学生借阅、归还,防止丢失。
3.教师可以检查读书笔记,督促学生阅读。学生读书后,必须写读书笔记,对自己感兴趣的好词、好句、好段可以进行书写记录。自己深有体会的心得,可以记录在读书笔记上,教师可以抽查该生的读书情况,还可以详细询问学生所阅读的某些书某一章节的故事情节,看学生是否了解,以便掌握学生的阅读情况。教师还可以让学生进行读书竞赛,学生之间、师生之间边问边答,看哪个学生阅读面广,阅读面大,鼓励学生进行阅读。
四、持之以恒,不断阅读
阅读习惯的养成不是一朝一夕就能完成的,需要同学们坚持不懈。才能有良好的效果。要想激励学生长期坚持阅读,教师除了激发学生的阅读兴趣外,还要采取一些促进学生阅读的办法。
1.举行书中的诗歌朗诵会、故事会。教师可以定期组织学生进行课外书中,或图书角书中的诗歌朗诵会,或故事会。然后评出优胜者,进行鼓励或奖励。评选出成绩优异者,让学生感觉到取得成绩的快乐。
2.定期检查评选出优秀的读书笔记。鼓励学生多读书,多记笔记。良好的读书习惯在班级形成,读书的氛围浓厚了,教师对此应该常抓不懈。
关键词：培养；阅读；兴趣
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-338-01
作为一名语文老师，我们应该如何激发学生的课外阅读兴趣而提高其阅读能力呢？下面笔者就结合平时的教学工作实践，谈谈自己的做法。
一、故事引申，引发学生课外阅读兴趣
一是课文引申。小学语文教材中的每一篇课文都是经过有关专家的精选，或名家名篇，或历代经典……教师在教学时，可以引导学生读一读与之有关的课外知识或对教材中的课文恰当地进行引申，给学生留下课外阅读的空间，从而有效唤起学生强烈的阅读兴趣。如在教学《乞巧》和《嫦娥》两首诗时，老师布置学生利用课余时间去阅读关于“乞巧节”的资料和“牛郎织女”“嫦娥拜月”的故事，对帮助理解古诗起了很大的作用；学习了《女娲补天》和《夸父追日》后，学生感受到神话故事的神奇有趣，老师就借学生兴趣盎然之时，鼓励学生阅读更多的神话故事；在教学《太阳》一文时，我让学生在课后去阅读《妙不可言的位置》一文，学生从而明白了地球在宇宙中所处的位置恰到好处，妙不可言，进一步懂得了要保护好人类的生存地——地球。二是电视辅助。热播的电视剧也是调动孩子阅读兴趣的有效方式。例如电视台播出《三国演义》后，孩子们往往会被其引人入胜的故事情节所吸引，他们常常讨论剧情的发展。此时，老师或家长就可以抓住机会，因势利导，趁机向孩子介绍相应读物，学生阅读的兴趣会更浓。总之，我们要充分挖掘固有资源，不断拓展，激发学生的课外阅读兴趣，引导学生去积极参与课外阅读。
二、榜样示范，激发学生课外阅读欲望
榜样的力量是无穷的。我们伟大的中华民族历史悠久，文化灿烂，有广博的历史渊源，历代名人层出不穷。古有匡衡凿壁偷光，终成大器；今有一代语言大师王国维能背诵整册《红楼梦》；由于小学生具有模仿性强、敬佩英雄、崇拜名人的心理特点，为此，我常给他们讲一些古今中外名人名家爱读书的故事，帮助学生认识他们能有伟大成就的关键在于“读万卷书，行万里路”，从而激发学生读书的欲望。其次，学生的身边也会有许多鲜活的榜样，吕叔湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问其经验，他们会异口同声说是得益于课外。”让这些好学生现身说法，所有学生就自然会明白读书的好处，更能激发起他们的阅读兴趣。此外，教师要以身作则，以“身教”影响学生。学生最好的最直接的榜样是老师，因此，教师自己要喜欢读书，并适时把自己看过的适合学生看的书推荐给他们，还可以把自己喜欢看的书也放到班级图书角供学生们阅读，让学生知道原来老师也在不断读许多新书来充实自己。
三、创造条件，保障学生课外阅读资源
巧妇难为无米之炊。由于农村学生的课外读物相对匮乏，教师首先要创造条件为学生提供丰富的课外阅读资源，让学生随时随地有书可读。学生时时置身于浓郁的“书香”氛围之中，其阅读兴趣便会自然而生。为此，我从低年级起就在班上建立了班级图书角，动员学生把个人的图书暂时存放在班里，由图书管理员负责图书的保管、借阅工作，学生可以在课余随时借阅。同时，教师要根据教学需要或学生的个性特点，及时推荐合适且受学生欢迎的读物或文章，如《安徒生童话》《格林童话》《神话故事》《伊索寓言》《小学生拼音报》《学语文之友》《少年先锋报》等，实现课内外的有效整合。另外，可以通过适当减少书面作业而增加课外阅读作业的方式，为学生课外阅读提供时间和空间。为了保证把课外阅读落到实处，收到实效，我坚持每周抽出至少一课时，有计划地对学生进行课外阅读方法、习惯等方面的指导。
四、以赛促读，保持学生课外阅读热情
小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心，低年级学生尤其如此。开展课外阅读活动，无疑是保持学生阅读热情的良方之一，能有效激发学生持之以恒地积极主动阅读课外读物。如，“举办故事会”“朗诵擂台赛”“经典诵读比赛”“我是阅读小能手”等都是鼓励学生自觉进行课外阅读的有效形式。从上学期开始，我校就开展了以“营造书香校园，做博学少年”为主题的“中华经典古诗文诵读”“故事大王”“科学小博士”等比赛活动，全校学生积极参与活动，从一到六年级的孩子们纷纷诵读《三字经》《小学生必背70首古诗》《论语》等中华古典文化的经典之作，校园内充满了浓厚的“书香”气息，学生的课外阅读热情空前高涨。同时，我尽量创造条件，把学生的课外阅读常规化、制度化，坚持做到每周一个小活动，每月一次大比赛，每次活动都对表现较好或有进步的学生进行表彰奖励。学生在充分展示自己的阅读成果的同时，更能体验到阅读的乐趣。通过丰富多彩的活动，以赛促读，让学生以饱满的激情投入到阅读活动中去。
《语文课程标准》明确规定，7-9年级学生需“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于四百万字，每学年阅读两三部名著”。所以，课外阅读成为实现语文教学目的、培养学生语文素养、提高语文整体水平的重要环节。
俗话说：兴趣是最好的老师。强烈的兴趣是促使活动深入开展的内驱力，要产生这种内驱力，首先是需求，其次是满足。阅读兴趣的培养同样如此。鲁迅先生曾说过，读书和打牌一样，目的并不在于赢钱，而在有趣。那么，如何让学生觉得看课外书和打牌一样有趣呢？教育工作者们做了多方研究，方法自然有很多。针对农村中学生的实际情况，结合本人的实践，这里介绍一种方法——每周设置一节读书课。
每周拿一节语文课，设为读书课，在这堂课上，学生只阅读课外书。老师设置读书课的主题，并通过创设环境及布置课前课后作业加以引导，以达到激发学生阅读兴趣提高学生阅读能力的目的。本人是从这几个方面做的：
一、创设条件，激发兴趣
为读书课创设条件，这是开展读书课的前提条件。农村学生阅读面窄，很大一部分原因是因为无书可读和不知该读什么书。因此，学校应该积极为学生创设读书条件，教师要努力为学生营造良好的读书氛围。在实践过程中，本人结合学校学风、校风教育，充分利用图书馆、教室这一重要的课程资源，在图书馆创办“阅读园”，专门开辟一个图书角，把适合本阶段学生阅读的书籍进行归类，对学生阅读方向加以引导。在教室一角创设“阅读之窗”，向学生介绍读书方法，讲述读书故事，展示名人读书格言，多种形式向他们传达读书理念，激励他们多读书，读好书，扩大视野，增长知识。
二、赏读引导，激发兴趣
在读书课上，要发挥教师的引导作用：既要为学生把握择书方向，又要教给他阅读方法，更要多做赏读示范，言传身教，循循善诱，以极大的热情激发学生读书的兴趣。可以按照以下步骤实施：
首先，让学生在课前先把自己打算读的书的书名，写一张书目，在读书课上向全班展示，并让其简单说明选择理由。刚开始，很多学生罗列的书不适合中学生读。这时候，教师要让学生明白一个择书的总原则：择真而读、择善而读、择美而读，只要能体现人类真善美的书都不妨一读。教师还应该指导学生按照自身情况选择书籍：知识单薄视野狭窄的就要选择科普、经典文史类读物；语言贫乏
表述平淡的，可以选择经典美文来朗读；文学水平低的可以先选择明白晓畅的书籍，而文学素养高的同学就可以读些经典名著。本人在实践过程中，还特别有针对性的为班上学生分类推荐一些适合他们的书籍，并介绍自己阅读这些书的方法经验、收获体会。同时给学生罗列了七到九年级学生必读的名著书目，作为必须完成的阅读作业，由此改变学生课外阅读的随意性和盲目性。
除此之外，教师可以放开阅读内容，让学生按自己的兴趣选择书籍阅读，教师要在更大范围内罗列更多更丰富的书目供学生筛选。尤其是一些适合学生阅读的时代新作、流行佳作更需要老师及时推荐。像新生代作家韩寒、郭敬明的书，具有一定的时代意义和文学价值，学生极感兴趣，我也会有选择的买来给学生阅读，极大地激发了他们的阅读兴趣。
其次，教师应先利用几节读书课，通过多媒体教给学生阅读的方法，所谓“工欲善其事，必先利其器”。只有掌握了正确的阅读方法，读书才会有用有效有益。这里大致介绍几种方法：一是略读法。有些书适合大量的快速的翻阅，可以让我们扩大知识面。对于一般性的报刊杂志、自然文史类，可以用此方法，从而捕捉信息，开阔视野，活跃思想。二是通读法。选择好书，从头到尾的读，了解其内容。像一些名著或者佳篇第一遍就适合通读。三是精读法。有目的地节选章节来作细致的读，反复体味，品其精华。细读的时候，要了解作品的主题及作者出色的写作方法。
第三，在读书课上，教师示范性的摘抄好词佳句、背诵名篇佳作或对名篇名段作精彩范读（也可以用录音机范读）。并从语言、主旨、写法等方面对其进行示范赏析。课后让学生把教师作示例的这本书读完，并自选片段进行模仿赏析。教师还应通过多媒体，展示名家对名著或名篇的点评赏析，课后让学生对自己读的课外书进行模仿赏析，并写成作文，以此提高学生阅读水平。文学教育实践告诉我们，阅读不应停留在表层结构及故事情节上，教师教给学生赏析文学作品的方法，能够避免学生的阅读停留于作品的表面，从而提高解读力和鉴赏力，加深对作品的理解以产生共鸣。
最后，要求学生确定本学期在读书课上及课后要完成的读书任务，并每天做心得笔记，教师定期批改。所谓“不动笔墨不读书”，读书要指导学生动笔，除了对书里的好词好句圈圈点点外，更要写好读书笔记——或是词句文段、或是作品内容、或是读后感受，都可以成为笔记内容。本人还定期让学生把自己阅读赏析的笔记，拿到读书课上交流，教师给予评点。在将近一学年的实践中，我的学生平均写了五大本的读书笔记。笔记内容也由刚开始的简单摘抄到有自己的独到
看法。带着任务读书，可以促使学生多读书，同时也能进行练笔，由此大大激发了学生的读书兴趣。
三、确定主题，激发兴趣
在做好前面两点的基础上，教师就应该把读书课的课堂交给学生了，让其按自己的兴趣自由的读书。读书的功用主要在于获取知识营养，获得美的享受，发展个性，提升自己的精神境界。所以，每周设置一节读书课，教师不能把这节课处理的像课堂教学一样，学生必须是读书的主体，教师应该腾出更多的时间，放手让学生自由的读书。教师只要营造氛围，激发兴趣，为学生的读书创造轻松和谐的情境就行。
在实践中，我也发现，每节课只是单纯的让学生自己读书，学生又很容易疲倦厌烦。所以，可以通过设置每节课的阅读主题，有目的的让学生读书，由此能更加激发学生的读书兴趣。在实践中，本人尝试着设置了这些主题：
一是“你读我读”。让学生课前准备一本读过的好书，在读书课上，学生把这本书推荐给同学，并用一句话说明推荐理由。然后互换书籍，剩下时间自由读。读不完的带回去读，读完的可以再与同学交换感兴趣的书读。教师可以把学生的这些书进行书名编录，以便学生之间互相借阅或交换阅读。通过这个主题，学生既把握了选择书籍的方向，也可以利用更多的阅读资源增加阅读面。
二是“好书可以这样读”。以多媒体形式介绍一些著名作家及代表作，并观看由此拍成的影视剧。看完之后，让学生再读原作。读完之后，比较读书与看影片的不同感受，自选角度写成观后感。这个主题既避免了读书课主题单一性的缺点，也能极大激发学生读原著的兴趣。
三是“我要安静的读读书”。这个主题的读书课上，学生与老师除了安静的读一本自己喜欢的书外，什么都不做什么都不说。可以两桌四人为一小组，大家团坐，安静的看书。教师也要自带书籍并安静的阅读，给学生作一个阅读示范。在这个主题的读书课上时，我尝试着放些优美舒缓的名曲，为学生创设了一个非常优雅放松的阅读环境（当然，创设环境要根据学生的实际情况来发挥。）。这个主题的读书课，可以培养学生良好的读书习惯。有意思的是，有一次我拿了一本席慕蓉的散文集《生命的滋味》在看，碰到一些精彩的句子，忍不住读出声来。结果引得学生对这本书十分感兴趣，纷纷找来看，老师投入读书的样子也给他们留下了深刻的印象。
四、展示成果，激发兴趣
“需要是最原始的动力。”读书之余，可以穿插几节活动课，有目的、有计划地举行阅读成果展示，组织交流、评比、竞赛等活动。在活动中，发挥长处，发现不足，寻找差距，充分激发学生的阅读成就感及促动他们读书的内在需求。本人在将近一学年实践中，共举行了四个主题的活动：
第一，“成语接龙”、“名著书名接龙”、“作者名字接龙”比赛。这个主题活动我经常进行，在读书前花几分钟举行可以活跃气氛。以此激励学生去读更多书，了解更多作家，积累更多词语。
第二，“故事大王比赛”。这个主题的活动要提前两周让学生去准备。因为学生的水平有差别，所以比赛也要分层次进行。让更多学生参与，尽量让每个学生都享受到读书让其成长的喜悦。
第三，“优秀读书笔记”、“优秀读后感”展示。平时老师在评阅学生这些笔记或读后感的时候，进行有意识的收集（收集的面要广，各个层次的学生都要照顾到），一段时间后就进行展示。在一学年的课题研究中，我带领学生举办了四期这个主题的活动，质量一期比一期好。
第四，“优美词、句、段、篇小报览”。四个同学为一小组，以组为单位，把平时摘抄到的好词好句好段好文章，包括名家对好书的推介文章，以手抄报形式进行编辑设计，一个月一期评比展览。
第五，把学生的优秀习作包括读后感，汇编成册，让学生充分感受到课外阅读对写作的帮助，享受成功的快乐，以此激励他们把阅读转化成内在的需求。在一学年的实践中，我总共做了四期的学生优秀习作汇编。从封面到内容，都是学生自己编辑设计，老师只在筛选作品和编辑技术等方面进行指导。由此大大提高了学生阅读和创作的积极性。
举办活动的形式可以多样，其目的是为学生提供展示自我的平台，把对读书的外在需要转化成内在需求，从而养成坚持课外阅读的习惯。
高县胜天镇中心校
胡德芬
随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起始阶段，“新课标”对低年级阅读教学提出了如下要求：“
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美„„背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”。因此，在指导低年级阅读时应该注重两个方面：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在这里，我就如何指导低年级学生进行课外阅读谈谈自己在这方面的探究和认识。
指导低年级学生进行课外阅读，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们认识的字不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，越读越觉得枯燥无味。这样老师就要根据低年级孩子心理特点，巧妙激发阅读兴趣：好好地引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，在指导学生课外阅读时应充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。
一、充分利用故事引趣，让学生感受书的魅力。
低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师可以利用朝会和午读时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，教读一些古诗、儿歌、童谣故事等。俗话说：兴趣是最好的老师。当学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染；而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇——书里有无数有趣的故事；我们只要认 真读书，就会学到许多知识、会使人变得聪明„„
二、有意制造悬念激趣，调动学生读书的欲望。
老师在讲故事的时候，可以设置一些悬念，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如，我给学生讲《女娲造人》的故事，最后我提问：女娲是怎样造人的？她造了写什么样的人？我们这些人真的是女娲造出来的吗？这时学生兴趣盎然都想要知道答案。我说：想要知道答案，就去认真读读这个故事吧吧！这时老师发给他们《女娲造人》的神话故事，孩子们津津有味地读起来，读得可起劲了！
三、培养即兴表演能力，让学生越读越有趣。
当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子们认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强。童话故事能给 低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中理解美与丑、是与非、善与恶并从中明白一些道理。记得我讲《乌鸦喝水》时，学生表演乌鸦喝水的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，在入情入境的表演中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
一、课题的界定与表述
(一)研究背景
随着新课程改革的不断深入，对小学生的阅读提出了更高的要求，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
（二）主要概念界定
1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于半自发状态。阅读的时间和效果难以保证再加上应试压力，处于应试目的的阅读索然无味。
2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、没有家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。
3、阅读时学生个性化活动，但也需要教师的指导，对学生阅读的书目和数目做适当的调控给学生灌输百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性的阅读的误区，和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。
二、课题研究目的、意义特色及突破点
（一）课题在国内外的研究现状及发展趋势
现在国内外普遍重视学生的课外阅读，许多国家在阅读教学目标中都提出应当重视学生对读物的的反应、鉴别、批判和评价;自觉地通过阅读去参与社会。相比之下，我国的阅读教学目标则是更多地集中在要求学生对于读物客体的精确理解和背诵积累上，新课标关于阅读教学的目标提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的精神世界。
当代学生生活在国际风云变幻、大变动时代，社会经济、政治、思想等各个领域都发生了深刻变化，各种观念的变革和影响学生心理发展因素的多元化趋势的增强，都要求我们的语文教学不能仅仅停留在促进学生掌握语言文字这个交际工具的表层上，而应在相当程度上促进学生于语言习惯过程中培养人文精神，获得个体人文素质的提高。
（二）研究意义
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助
丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下两方面的重要意义： 理论意义：
①完善教育心理学中有关小学阅读心理的理论体系和方法构建；②强化和完善小学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系；③逐步建立起适合我国小学生特点的阅读指导教育纲要。实践意义：
①提高小学生课外阅读的水准和效果，提高他们对各种读物的鉴赏能力，促进他们提高阅读品位，进而促进其个体素质的优化；②提高小学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理想、阅读目的，培养兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化;③有利于促进全社会对少年儿童的教育和校园精神文明建设。
三、课题研究内容
1、调查我校三、四年级学生读课外书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。
2、如何尽快改变家长对读课外书“无用论”“耽误学习成绩”的看法，并能亲子共读。
3、开展“献两本，读百本书”活动，制定相应的规章制度，充分利用现有的图书借阅平台，开展各种活动，培养学生的阅读的兴趣。保障学生的小学阶段要完成的145万字的课外阅读需求。
4、有效地进行课外阅读的指导，将指导阅读和课外阅读进行衔接和整合。
5、研究要让学生知道读什么、怎么读、怎么评价、如何反馈的问题。掌握适宜自己读书方法并能养成良好的阅读习惯。
四、研究方法
1、文献资料法：搜集、整理有关与本课题研究相关的理论资料，了解国内外最新发展状况、借鉴他人研究成果。
2、观察对照法：通过纵向对比，观察分析因采取不同的教育教学方法取得的不同效果。
3、调查研究法：通过调查了解本校语文课堂教学现状和学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。并做好资料的收集、整理工作。
4、行动研究法：以解决实际问题为主要任务，需求行动者参与研究，研究者参与实践，根据具体情况，边实践边修改。
5、经验总结法：要求参与研究的成员要及时总结，撰写反思、随笔、经验论文等，对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
五、研究的对象和范围
采取部分研究：
选取江苏教育学院附属小学3-6年级学生，每个年级2个班，每班30名学生，总计240人。
六、研究的步骤（2015年2月到2017年9月）
（一）起始阶段：（2015年2月——2015年6月）
1、筹建课题组，制定课题，明确各研究内容的负责人。
2、各负责人制定具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。
3、对研究对象进行前测。
4、制定和健全学习和交流的制度。
5、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。
（二）实施阶段(2015年7月——2017年7月)第一阶段：（2015年7月——2016年6月）
1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。
2、收集国内外有关课外阅读的资料。
3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。第二阶段：（2016年7月——2017年4月）
1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。
2、收集优秀读书心得。
3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。
4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
第三阶段：（2017年5月——2017年7月）
1、完成课题研究报告。
2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。
3、推广研究成果。
（三）总结阶段(2017年8月——2017年9月)
1、总结研究执行情况，做好结题工作；
2、撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果；
3、学生写自己的收获和体会；
4、制定课题延伸计划；
5、请专家进行评估验收。
七、研究的成果形式
1、研究报告。
2、课题组成员在研究过程中形成的总结、论文以及课外阅读效果等。
3、各类获奖的材料、证书。学生成绩等相关材料。
4、资料汇编。
八、研究组成员及分工
1、课题顾问：
李老师（负责研究过程疑难问题进行指导）
2、课题研究小组（全体师范生）
课题组的组长：唐晶晶（负责课题的策划、协调、管理，课题方案的制定，并负责课外阅读成果研究）课题组的成员及分工：
1、薛佳佳：负责课题的指导、监督课题的实施
2、刘佳慧、谢莹莹：负责课题的创意和指导
3、杨青、朱梦迪：负责课题的组织、统筹
4、赵楠、杨莹：负责构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系
5、孙敏敏、夏盼盼：负责语文课堂生活化教学研究
九、研究经费及设备
申请经费15000元（大致如下）：
1、课题成员培训、调查经费（调研所需差旅费、聘请领导教师等）（8000元）
2、资料费（理论书籍，复印，录音，录像，上机，档案等）（3500元）
3、课题成果鉴定、印刷出版经费（2500元）
一、营造温馨的课外阅读氛围
对于低年级的学生来说, 营造温馨的课外阅读氛围是非常重要的。本学期一开学, 为了使书香充满教室, 我首先向学生及学生家长推荐一些适合低年级孩子的读物, 如《安徒生童话》、《格林童话》、《我爸爸》、《我妈妈》等。其次是帮孩子准备一些绘本故事书, 并让学生将家中的课外书带到学校来, 在班内设立小小图书角, 登记编号, 供学生借阅, 设专人保管, 做好借阅记录, 以解决学生没有书读的矛盾。
二、激发强烈的课外阅读兴趣
低年级学生识字量较少, 阅读能力较低, 仅仅营造课外阅读氛围是远远不够的, 还必须运用多种方法激发学生强烈的课外阅读兴趣。播放录音故事不乏是一种方法;教师声情并茂地讲学生喜欢的故事是另一种方法;配上动听的音乐向学生诵读儿歌也受到学生的欢迎。
低年级儿童识字量少, 有意注意的时间短, 如果硬性地给他们规定要读多少书, 那样反而会令学生失去阅读的兴趣。作为老师首先应该了解学生感兴趣的是哪些课外书, 再好好地引导他们读一些感兴趣的书籍, 采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣。而此时的老师则应该站在孩子的角度和孩子一起阅读, 不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受, 让他们品尝到阅读的快乐。低年级孩子读书很容易疲倦, 于是我就经常利用课余时间读书给孩子听, 让孩子们在享受听觉阅读的同时慢慢走进书本, 走向自己独立阅读。比如, 每周我都会利用一节晨会课的时间, 让学生将课外阅读中所收集的趣事奇闻、动物知识、自然景观介绍及他们感兴趣的事情, 用讲故事的形式在班级中和其他同学交流。每个月组织一次故事会, 让学生带表演、声调、动作来讲故事或复述故事, 激发学生的表现欲, 同时评选出每月的“故事大王”。学校还有一项“师生共读整本书”的活动, 而我们低年级主要是由老师给孩子讲绘本故事。借着这个大好机会, 我每周都会给我们班的孩子讲一个绘本故事, 让孩子们既可以听到老师绘声绘色地讲故事, 又可以看到精美的故事插图, 学生的兴趣被极大地激发了出来。在讲完故事后, 我一般都会让学生画一画, 可以画一画让自己印象最深刻的情节, 也可以画一画自己的感受, 也会鼓励他们自己创作简单的绘本, 同时也会鼓励他们将故事讲给家长或者小伙伴听。有时候, 我也会采用一些现代化的教学手段, 让学生聆听美的声音, 欣赏美的画面, 感受美的形象, 使课外阅读成为赏心悦目的享受。教师读书给学生听, 不仅可以延续学生的有意注意的时间, 扩大学生的词汇量, 激发他们的想象力, 促进他们的情感发育, 还可以培养他们读书的兴趣, 从而使他们自觉自愿地去阅读。
三、指导简明的课外阅读方法
课外阅读兴趣培养的过程也是课外阅读方法的探索和掌握的过程。对于低年级的孩子来说, 课外阅读方法的给予尤为重要。虽然课外阅读的方法是多种多样的、个性化的, 但与老师的指导是分不开的, 那么如何对低年级学生进行有效的指导?如培养低年级孩子的默读能力呢?由一开始的小声读, 到只张嘴不出声的读, 到心里读即默读, 由浅入深, 循序渐进。在这过程中需要老师不断地鼓励、同学间的相互评比, 才会掌握得更快些。又如培养孩子读书做记号的习惯, 我充分利用现代化的教学设备, 运用实物投影给孩子们示范。在示范时针对低年级孩子的特点教给他们一些最简单的方法, 如用直线画出不理解的词、句、段;用小圆圈圈出自己最喜欢的词、句、段;用“?”标出有疑问的地方;最后还要想一想你知道了什么?每当孩子们拿着书过来问我时, 我只是让他们继续读, 反复读, 在真正读不懂时才告知。
有些家长也认识到了读书的重要性, 于是, 让孩子一开始阅读就坐在书桌前埋头苦读一两个小时, 读完了还让孩子讲主要内容, 让孩子摘抄书中的好词好句并背诵下来。个人觉得这样的读书方法过于功利了, 我们应该循序渐进地引导学生去读书。读书从15分钟开始, 从家长陪读开始, 慢慢延长时间, 渐渐增加内容。大诗人陶渊明说过:“好读书, 不求甚解。”意思是说喜欢读书并不一定要很透彻地理解。语文是最讲究积累的, 而从积累到表达是需要一个过程的。一定要让孩子说出主要内容, 背诵好词好句, 这对孩子来说是一种痛苦, 毫无兴趣可言。
四、构建和谐的课外阅读共同体
课外阅读共同体的建构对学生课外阅读兴趣的培养, 特别是对思考性阅读习惯的养成有着积极的促进作用。这个共同体由教师、学生及家长组成。苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界, 培养其对书的酷爱, 使书籍成为智力生活中的指路明灯, ———这些都取决于教师, 取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师要充分利用低年级儿童强烈的崇师心理, 以身示范, 与生同读, 以激发儿童热爱读书的兴趣。为了使学生读书, 我常常利用课余时间自己先读书, 读学生喜欢读的书, 这样既给学生以榜样示范, 又为与学生交流读书心得并进行阅读指导做准备。
一、根据学生的年龄特点和知识水平选好读物，引导学生读好优秀的课外作品
当学生读自己喜欢的书时，他们会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。当学生读自己不喜欢的书时，就会感到枯燥无味，不知所云，浑浑噩噩。因此，要让学生对课外阅读产生兴趣，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读，且爱读、乐读。
1.推荐与教学内容相关的书籍。课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，教师在推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》这些课文，我就向学生介绍《安徒生童话》；学了《示儿》后，我就向学生介绍诗人的经历以及当时的时代背景，并让学生去学习陆游的其他古诗；学了《三顾茅庐》，我就向学生介绍当时的社会背景以及文中主要人物的逸事，并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也高涨起来。
2.推荐与年龄特点适宜的书籍。小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一年段学生不同的年龄特点，向学生推荐不同的书籍。如低年级的学生识字较少，可向他们推荐一些简单易懂的诗歌、儿歌和童话故事；中年级的学生，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，我们就可以向他们推荐《科幻小说》《十万个为什么》《童话大王》等书籍；高年级的学生阅读能力比较强，可向他们推荐一些名著，如《钢铁是怎样炼成的》《红楼梦》等。
二、教给学生阅读的方法，是激发学生阅读兴趣的保障
张之洞曾说：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。因此，教师要指导学生学会阅读方法，培养他们的阅读技能。我是从以下几方面着手指导的。
1.精读与略读相结合，创设“发挥空间”。《语文课程标准》指出：各个学段加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。因此，我们应教给学生略读法，指导学生读书先看序言、后记、目录、内容提要等，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，要详加研究，而其他内容可采用略读的形式。任何一次课外阅读都是多种读书方法的综合运用，都应在略读中穿插精读，这样才能取得最佳效果。如学完《海底世界》一课后，我让学生去探索海底的奥秘，查找有关的资料并进行交流。学生通过各种途径找到了有关的书籍，通过浏览，筛选有关章节，找到了描写海底内容的部分，最后精读，筛选出有关的知识点进行交流。这样，学生就从中掌握了阅读方法，拓展了阅读兴趣。
2.阅读与记录相结合。人们常说:“好记性不如烂笔头。”因而，在小学语文教学中，从所阅读的读物里摘录精彩的语句、语段便成了教师指导学生阅读时常用的阅读积累方法之一。我就要求每位学生准备一本摘记本，让读书笔本成为学生自由发挥的空间。学生读了什么书，在读书笔记上记下篇名、作者、出处及阅读日期，这是日后考核读书量的依据。读到好的文章，就及时摘录好词佳句，写上自己的感受，发现的新问题、新知识等。这样日积月累，潜移默化，阅读的收获就会越积越多。学生阅读累了，还可以在本子上描描画画，或描花草树木，或画虫鱼鸟兽，这将给课外阅读增添无限的情趣。给学生一个自由的空间，让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，学生对课外阅读就能产生持久的兴趣。
三、为学生提供展示的舞台，鼓励学生多读书
在实践中我意识到，只有尽量为学生提供展示他们的阅读成果的舞台，定期对他们的阅读情况加以检查评定，才能进一步巩固学生课外阅读的兴趣。
1.比赛。利用每周的课外阅读课时间，让学生在组长的带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。如每读完一本书，便加一颗五角星；每背完三首古诗也加一颗五角星……这种以小组为单位开展的比赛，不仅可以引发学生个人之间的良性竞争，还利于学生们互相鼓励，保持对课外阅读的长久兴趣。如每周五我都会把摘记本收上来进行查阅，记载得好的，分星级进行评比，同时还利用周会课进行赛读。
2.展评。在班级中定期展评学生的读书笔记、剪贴报、手抄报等。学生在展评过程中互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又将进一步得到巩固。
总之，语文教师要注重阅读方法的指导，重视阅读效果，要给学生阅读的时间，帮助学生选择阅读的内容，教给学生阅读的方法，让他们去阅读、去思考，使学生从小就养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展，让学生与书为友。
（责编 刘宇帆）
丰都县三坝乡厢坝完全小学校
一、课题的提出
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径„„”这已是我们的共识。作为从事20年语文教学的我，更希望读书能成为我一批又一批学生的爱好。2005年恰逢我校启动了“十一五”规划课题“营造书香校园，培养人文精神的研究”课题实验，我被选为主课题组成员。根据主课题的研究内容，我提出了“小学生课外阅读兴趣培养的实践研究”作为自己的研究子课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。该课题作为学校主课题下的子课题又在2006年9月被延吉市教科所立项为市级教师个人课题。
二、课题研究调查
课题开始，我先对本班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。
我继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。
三、课题研究主要措施
进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。
（一）家校携手共创读书环境。我在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，学校向家长下发了“致家长的一封信”后，我又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长参与，我组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
（二）推荐书目，拓展阅读范围。1.依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。低年级学生识字量少，我就推荐看图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事；中年级学生有一定的理解能力，我就推荐一些儿童文学、科普读物、奇闻趣事；等到了高年级随着学生阅读速度加快、阅读能力和收集处理信息的能力提高，就开始推荐中长篇文章、人物传记、青少版的名著了。并列出详细书目让孩子从中选择阅读。2.依托教材推荐书目。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《松鼠》后，我根据课后资料向学生推荐《森林报》一书。学生被大自然中那无穷的奥秘所吸引，学生阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也被书中有趣的现象吸引，纷纷购买借阅。我还利用晨读时间进行连续森林播报，共同感受大自然的无穷奥秘。教材中这样的例子还有很多：如学完《触摸春天》后，向学生推荐海伦.凯勒的《假如给我三天光明》；还有学完三年级上册第二单元《灰雀》《小摄影师》等四篇课文后，引导学生读《名人传》或其他名人的故事等等。3.榜样带动。同一个班的学生之间也具有较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读寥寥几本。女生喜欢故事性的书籍，而男生喜欢科幻、体育等内容一些书籍。针对这些情况，我有意地将全
班同学根据兴趣分成几个不同的小组，人数可不固定，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的相互交流，促进了后进生的阅读兴趣。
（三）多种方法，调动阅读兴趣提高阅读效率。1.以“讲”诱发兴趣。我经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事等，通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。2.使用推荐技巧，调动学生阅读兴趣。悬念调动法，故事梗概法，讲故事、利用影视作品营造阅读氛围也是一个很投机的办法。如在电视台播放电视连续剧《三国演义》的时候，就引导学生进行同步阅读。3.教给阅读方法，提高阅读效率。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。年级的不同方法则侧重点不同。以低年级为例我着重从几方面加以指导：（1）指导学生有序读文。① 按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“不动笔墨不读书”，再让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词好句，用小圆圈画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来，低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩展到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。学习《回声》一文，就让学生读《十万个为什么》中相关的声波文章，以此来加深学生对课文的理解。如此的课外阅读，开阔了同学们的视野，增加了他们的知识量，同时加深了他们对课内知识的理解，效果颇佳。
4.开展各种活动，巩固阅读兴趣。为了检查学生课外阅读的效果，给学生提供一个展示和交流的机会，我定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动，如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记，互相评比，互相学习，使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。活动的开展让学生充分享受进步、收获喜悦。
四、课题研究成果
“小学生阅读兴趣的培养的实践研究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。在课题实验结题时我又做了一次同样的问卷调查。对比了学生和家长的变化。课题实验前后的对比可见其中的变化。
（一）课外阅读氛围得到改善，校内外提供了广阔的阅读空间。课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。学生的课外书拥有量逐年增加，课外阅读涉及的范围随之变宽。
（二）学生阅读的方法得到了教师和家长的有效指导，掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下；带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。阅读还促进了写作能力的提高。
五、课题实验后的困惑与思考
追求完美总是我们每个人做事的初衷，可事过后，我们才发现总会有一些遗憾。自开展课题实验以来，在总课题组领导的指导下，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。
（一）在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我一直思索的问题。
（二）学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。
（三）教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我今后主要努力的方向。
摘要 学生要对课外阅读形成浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，教师和家长需对学生进行一段时间的“硬性“辅导。使学生掌握一定的知识和技能，并从中感悟阅读的乐趣，从而逐渐形成兴趣，养成习惯。
关键词 兴趣 知识准备 硬性 监控
常常听到低年级的老师或家长这样说，为孩子准备了许多课外书，而他们总是新鲜地看看里面的图，很少能认真地读一读，现在的孩子对课外阅读都缺乏兴趣，似乎教师与家长对这一现象都已束手无策。心理学指出:兴趣不是天生就有的，任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要你真正掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生和丰富人的兴趣。低年级学生的语感差，朗读水平低，理解能力不强，在课外阅读过程中会遇到许多困难，这就造成了学生对课外阅读缺乏兴趣的主要原因。由此笔者认为要放手让学生在课外自由的阅读，就必须对学生进行必要的知识准备。
在学生对课外阅读还没有形成兴趣的时候，需对学生进行一段时间的“硬性”的知识与技能的准备。这里的“硬性”指的是在教师的组织、参与、引导、监控下进行。因为在课堂上没有太多的时间和空间让学生充分的阅读课外书，更不可能挨个辅导。而家庭就显然成为了学生进行课外阅读的最好空间。能否利用好这一资源将关系到学生能否提早进入课外阅读的关键，于是我对这一问题进行了深入的分析和研究。如果让每一位家长每天都坚持指导孩子阅读课外书，而教师不参与。会出现这种情况：1、家长或学生所选择的阅读内容会与所学内容或进度脱节。2、没有教师的督促，学生时间长了不会听家长的，或家长不能坚持指导。如果教师每天为学生选择好阅读内容，而家长不参与，学生在家读与不读，读得好坏，很难分清。为此我采取了这样的措施。教师每天为学生推荐或让学生自选课外读物内容。回家在家长的指导下朗读，一直到读熟、读好为止，并要求家长在所读的内容旁签字，写评语。第二天晨会只需5分钟就能检查完学生在家的阅读情况。这一举措即约束了家长,又监控了学生。为鼓励学生，每天晨会还轮流让学生把所读内容读给老师和同学听，学生读后教师分别在读物上给予书面鼓励。做到了家中有辅导、监督，学校有鼓励、监控。
课外阅读在教师和家长的参与指导下,学生很快克服了阅读中的困难，并逐渐掌握了阅读中的知识和技能。渐渐的学生对课外阅读产生了兴趣。教师和家长如能继续长期的配合与辅导,课外阅读还将会成为学生的一种良好的习惯。
参考文献 袁蔚成主编的《心理学教程》146页、148页
作者邮箱： bmdxa92117@163.com
[知识的准备是兴趣产生的基础--谈培养低年级学生课外阅读的一点策略(网友来稿)]
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关键词：低年级 阅读 兴趣 习惯
莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”书是知识的源泉，书是智慧的钥匙，热爱阅读可以改变学生的一切，使学生一生受益。因为读书不仅可以增长学生的知识，还能陶冶学生的情操，使学生的精神内涵更加丰富，充满力量。然而，只靠课堂上的阅读时间是远远不够的，所以从低年级就开始培养学生的课外阅读兴趣至关重要。
一、亲子共读，从习惯培养兴趣
英国诗人德莱敦说过：“首先我们养成习惯，随后习惯养成了我们。”低年级的学生年龄小，自控能力差，如果只凭教师口头要求他们每天回家进行一定时间的课外阅读，恐怕没有几个能做到的。针对这一情况，我向学生家长发起了亲子共读的倡议，让他们根据孩子的兴趣和意见，与孩子共同制定每天的阅读计划。有了家长的监督和陪伴，学生便能一如既往地坚持下去。在这一基础上，我利用校讯通和家长及时沟通，把他们共读时的照片张贴在班级的板报栏里，并在征求学校同意的情况下，以此召开一次家长会，请家长谈谈亲子共读的收获和喜悦。榜样的力量是伟大的，在家校的共同促动下，学生的每天阅读始终没有间断过。当我发现有不少学生在课堂上写完教师留的作业后，自觉捧着一本课外书看得津津有味的时候，我想，这不正是学生热爱阅读的表现吗？
二、课前故事王，调动学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的教师。”喜欢听故事是小学生的天性，我在教学中抓住他们的这一特点，在班级举行“课前故事王”的活动，充分利用早自习的最后十分钟，让学生轮流到前面把自己看过的最喜欢的故事讲给大家听，让全班同学和他一起分享读书的快乐，并对勇于讲故事和讲得好的学生给予鼓励和表扬，同时颁发一枚写有“我是故事王”的胸牌。学生为了得到教师的嘉奖，回家主动寻找图书进行阅读，积极准备。很多家长反映，孩子每天都会挤出一定的时间看书或讲故事，让家长当评委，为自己把关，生怕自己不能成为班里的故事王。有的还根据故事情节自编动作，声情并茂，尤其平时不爱说话的学生在这个活动中也表现得兴趣盎然，不仅爱看书了，而且还经常主动给父母讲自己喜欢的故事。
三、尊重学生的阅读选择，在轻松自由中激发阅读兴趣
美国图书馆学教师苏珊·罗森韦格有一句名言：“如果你想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”阅读是一种求知行为，也是一种享受。从上小学开始，大部分学生在阅读内容的选择方面已逐渐形成了自己的阅读爱好和兴趣。对此，我和家长进行了沟通，请家长注意观察、了解和引导，不宜过多干涉，更不应按自己的意志强行改变孩子的阅读爱好。因此，在学生的阅读过程中，家长不应对其所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。如果家长过多干涉，学生就会对阅读产生厌恶和恐惧，从而失去阅读兴趣。
四、读书漂流，吸引学生课外阅读兴趣
如果学生的读书兴趣被激发起来之后，不能及时得到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢消退。为了吸引学生的课外阅读兴趣，在学校营造书香校园的大环境下，我利用教室里的图书角，鼓励学生把自己喜欢的图书带进班级，写上名字，编上书号，并把书的主要内容和自己的读书心得写在一张小卡片上贴在书的目录后面，把自己读书的快乐分享给别人。这样一来，学生的读书热情一下子高涨起来，班里形成了浓厚的读书氛围，学生乐于读书，勤于读书，营造了一个书香味儿十足的班集体。通过书香班级环境潜移默化的影响，慢慢地激发了学生内心渴求读书的兴趣，让学生在书的海洋里徜徉。
五、读书手绘画，提高课外阅读兴趣
阅读的收获就是积累和创新，为激发学生的课外阅读兴趣，我给他们创设了展示阅读成果的平台，积极倡导学生把自己看过的、喜欢的故事内容或者是其中的某个片段，充分发挥自己的想象力和创造力，以手绘画的形式展现出来。可以是一幅画，也可以是连环画，在图画的一角写上画面所要表达的内容。尽管有些学生画功很稚嫩，但从画面设计上足以看出他们费了很多心思，下了很多功夫，每幅画都图文并茂、生动有趣。为了不断激发学生阅读的欲望，使他们的阅读兴趣得到巩固，我及时给予他们鼓励，让他们有足够的信心来展示自己的阅读收获，并把他们精心制作的读书手绘画张贴在了班级门口的展示板上，每次上下课经过展示板，学生都会不厌其烦地看看自己的学习成果，有的还暗暗给自己加油，希望下次自己的作品能赢得大家的好评。通过这样活动形式展示学生的阅读成果，为学生提供了展现自我的舞台，让他们都有机会获得成功，从而对自己充满自信，这有利于学生长期阅读兴趣的保持。
一、教师适当荐读, 使学生想读
苏霍姆林斯基指出:“让孩子选择合适的课外读物是教育者极其重要的任务。”“书海”“文林”中“百货皆有”, 既有良莠之分, 又有高下之别;既有香花, 又有毒草。教师应从孩子出发, 引导孩子选择既能满足孩子的心理需求, 又富有新鲜知识, 能怡情悦志的书籍, 引领学生跨进浩瀚的书海。
由于学生年龄、性别、学段、心理特点的不同, 学生的阅读兴趣也随之出现差异。因而教师可以向学生有选择地推荐阅读材料, 但推荐时, 首先应该了解学生的兴趣爱好, 这样才能在推介读物时做到有的放矢。在荐读前, 老师可以先作一次细致的调查, 设计问题如下: (1) 喜欢读什么书?A、写出你喜欢的书籍名称, 说说原因。B、写出自己最喜欢哪本书?说说原因。 (2) 写出每天课外阅读的时间。据此, 教师再有目的地列出推荐书目, 引导学生或整班阅读, 或按照兴趣分成小组进行阅读研讨。这样的荐读从学生中来, 又回到学生中去, 自然迎合了学生的心理特点。
罗曼·罗兰说过:“要撒播阳光到别人心中, 总得自己心中有阳光。”因此荐读前, 教师先要熟知所推荐读物的内容, 读出自己深切的感受, 这样在推荐时才会游刃有余, 才能切实发挥良好的导向功能。荐读时要注意合理的时机与方式, 如:用生动的语言描述主要内容、声情并茂地朗诵精彩章节, 也可以故意设置悬念激发学生读书的强烈欲望, 变“要我读”为“我愿读”。
二、课内课外相结合, 感受读书之乐
从现学的教材内容引导到未学的知识方面, 使学生将已知的知识迁移到未知的知识上去, 同样能激发学生对未学知识的课外阅读的兴趣。如教学《春晓》这首诗后, 我就向学生介绍有关春天的诗, 如《游园不值》《绝句》《江畔独步寻花》等, 并引导学生作比较。学生发现, 这些诗有的是通过花儿表现春天的景象, 也可以通过雨、动物等表现春天。同时让学生再去找一找有关春、夏、秋、冬的诗来吟诵, 学生一般都很感兴趣。学习了李白写的诗《古朗月行》后, 我深情地吟诵几首李白的其他作品, 并介绍李白的伟大成就, 激发学生课后去诵读、积累语言。
当学习一些写科学家、文学家、政治家的文章后, 我总不忘向学生推荐有关该人物的故事书。学生对他们有了一些了解, 就想知道他们更多的故事, 阅读兴趣自然就高涨了。
三、运用激励手段, 稳定课外阅读兴趣
所谓激励就是激发鼓励, “水不激不跃, 人不激不奋”。要培养学生的课外阅读兴趣, 首先要调动广大学生参与的积极性。而学生的积极性, 来源于自身的需要。为促进学生课外阅读兴趣, 可以采用评价激励, 给予学生适度的精神鼓励和物质奖励, 这有利于稳定学生课外阅读的兴趣, 并能得到进一步升华。为了鼓励学生多看书, 可以创设一个使学生称心如意的组织环境来调动学生的积极性。比如, 在教室内贴一棵“苹果树”, 并为学生准备许多“红苹果”。凡是看过一本书, 就在一个“红苹果”上写上自己的名字和书名贴在“苹果树”上, 比一比谁的“苹果”最多!为了防止流于形式, 可要求学生在贴“苹果”之前要将书的主要内容讲给大家听, 或以日记的形式写读后感, 也可以将情节生动的地方读给大家听, 不拘形式, 学生可根据自己的爱好选择。学生贴着“苹果”自我评价、互相评价, 展开竞争, 评价谁的“苹果”最多, 一学期谁能得到“小博士”的美称。这样, 大家学有榜样, 以典型带动一般, 激励其他学生学习先进, 努力奋进。学生在贴“苹果”的过程中达到了自我反馈、自我总结、自我激励的目的, 不但保证了阅读速度, 也保证了阅读的质量, 变“要我读”为“我要读”。这样, 一方面可以激励先进再接再厉, 继续奋进;另一方面也鼓励学生们你追我赶, 争当先进, 发奋进取, 共同前进。
四、展示收获, 让学生乐读
苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失, 缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”心理学研究表明, 要使学生不断地提高学习动机, 光强调学生的努力是不够的, 还应该使学生感受到他们的努力是有效的, 让他们在老师、同学真诚热情的评价中得到成功的喜悦, 受到自尊的滋养。老师要注重创设浓郁的读书氛围, 开展一些学生所喜爱的活动, 让学生把自己读过的故事情节讲出来, 把看过的古诗背出来, 把喜欢的段落背出来, 让学生有展示自己阅读收获的机会。学生的表现欲得到了满足, 成就感有了体现, 心中是那样的自豪。此时, 正是提出新的阅读要求的契机, 给他们机会, 再说说自己的新打算, 同时向学生推荐优秀读物。
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