林教头风雪山神庙教学设计

林教头风雪山神庙教学设计（推荐9篇）

林教头风雪山神庙教学设计 篇1

一、教学设想： 知识与能力目标：

1.通过本文的学习，让学生了解施耐庵生平以及《水浒传》这部小说的相关知识；

过程与方法目标：

1.通过文本分析，使学生理清情节发展的线索；

2.交流讨论：通过小组交流探究，分析环境描写在小说中的作用； 情感态度与价值观：

1.认识林冲性格从委曲求全到奋起反抗的性格转变，认识封建社会的黑暗腐朽和尖锐矛盾，认识到“官逼民反，民不得不反”的历史必然。

二、学情分析：

此前，学生们通过必修三第一单元《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说的学习，已经了解了小说情节、人物、环境三大要素，但对于前两篇课文的分析，主要关注的是人物、情节和主题思想的探讨。因此，对《林教头风雪山神庙》中的环境描写的分析显得尤为重要。

三、教具准备：

《林教头风雪山神庙》的课件

四、课时安排：

两课时

五、教学过程：

第一课时

一、教学目标：

1.了解小说《水浒传》的成书、特点、主题和作者施耐庵的生平；

2.了解《林教头风雪山神庙》跌宕起伏的故事情节；

3.体会环境描写在文章中的重要作用；

二、教学重点：

1.梳理《林教头风雪山神庙》一文的故事情节；

2.鉴赏课文中环境描写的作用。

三、教学思路：

1.由新版《水浒传》电视剧的歌词引出林冲这一悲剧人物身世的复杂性，导出对《林教头风雪山神庙》一课的分析。

2.对《水浒传》这部长篇小说的撰写和流传情况以及大体内容进行总体介绍。3.回顾小说的三要素，按照情节的开端、发展、高潮的脉络对文章情节进行梳理。

4.由山神庙和草料场之间的故事情节引出对小说环境的分析，点明风雪描写的作用和方法。

四、教学方法：

采用分组讨论、合作探究、小组汇总的方法。通过教师的引导，让学生关注风雪这一环境描写在推动故事情节和塑造人物形象等方面的作用，然后用分组讨论的方法，让学生找出对风雪的描写，让学生畅所欲言，谈谈文中是怎样描写风雪的，起到了什么样的作用，最后小组派代表发言，交流想法。

五、教学环节：

（一）新课导入：最近一段时间，社会上掀起了一股电视剧翻拍热，小说《水浒传》也重新被翻拍成《新版水浒传》，新版电视剧的歌词写得非常好，它写道：“兄弟情，夜空中万千星点；兄弟情，红尘里无限光华；兄弟情，是没有色的酒；兄弟情，是没有墙的家。”几百年过去了，《水浒传》中英雄们的快意恩仇、手足之情却仍然为人们所称道，但是《水浒传》中有一个人，他对朋友仗义诚恳，却最终遭到了朋友的陷害，直至家破人亡。他是谁呢？他就是《水浒传》中为我们耳熟能详的悲剧英雄，林冲。今天，让我们一起来学习第一单元的新课《林教头风雪山神庙》，一起走进林冲的悲剧命运，感受林冲的江湖豪情。

（二）背景介绍：

《林教头风雪山神庙》这篇课文是选自小说《水浒传》第九回，回目名称为“林教头风雪山神庙，陆虞候火烧草料场”，有哪位同学看过《水浒传》，能为我们介绍一下这部小说？

《水浒传》的全称是《忠义水浒传》，是我国古代优秀的长篇小说，《三国志通俗演义》、《西游记》和《金瓶梅》合称为“明代四大奇书”，又与《西

游记》、《三国演义》、《红楼梦》合称为“中国古典四大名著”。其实，《水浒传》的故事蓝本在宋代就已经出现，此后从宋代到明末的数百年间，民间的说书艺人、文人、书商不断地对其进行加工，最后相传是在明代的施耐庵手中得以润色，形成现在的定本。

《水浒传》主要描写了北宋末年以宋江为首的一百零八人在梁山泊聚义，聚义之后接受招安，然后四处征战的故事：全书前半部分以人物为线索，写了鲁智深、林冲、武松等好汉上梁山前的个人经历，写了宋江在发配途中与各路好汉的奇遇以及最终上梁山的经历；后半部分以故事为线索，写了宋江带领梁山好汉与朝廷展开的几场战役，原来的首领晁盖去世之后，宋江确立了在梁山的首领地位，并改聚义厅为忠义堂，与官军进行了几场战斗后接受招安，在与江南征方腊的战斗中，水浒英雄死伤大半，最后，一场轰轰烈烈的农民起义悲剧性地结束。

（三）情节梳理： 1.小说的三要素是什么？ 情节、环境、人物形象

2.通过地点线索带领学生梳理文章的脉络。

问：如果根据这三个要素，应该怎样给本文拟一个标题？（注意字数要与原标题相同）

《林教头风雪斩仇敌》（或其它）。

问：为什么作者不写林教头手刃仇敌的情节而把“山神庙”写到了标题当中呢？

山神庙是林冲杀敌的地点；这样写标题能够给读者造成一种悬念。问：我们知道，小说故事情节可以分为开端、发展、高潮和结尾，林冲山神庙杀敌的情节属于小说故事的高潮和结尾。

在这篇文章中，地点是把握文章情节的重要线索，请同学们以地点为线索，看看文章中故事发生的地点有怎样的转移？并根据地点的转变理清故事情节的开端和发展。

第1段：沧州——林教头路遇故知（开端）第2－5段：酒店——陆虞候密谋害林冲（发展）

第6－9段：草料场——林教头接管草料场（发展）

第10－12段：山神庙——风雪夜山神庙复仇（高潮和结局）

（四）环境描写（1）风雪描写的作用

问：林冲是去看管草料场的，但是最后怎么在山神庙里手刃了仇敌？请同学们理清思路，概括一下林冲从草料场到山神庙杀敌之间发生了哪些故事。

草料场老军接洽——身冷投东沽酒——路见山神庙——草场被雪压倒 问：同学们有没有发现推动故事发展的一个重要因素？那就是——雪。课文的题目是《林教头风雪山神庙》，可以说“风雪”在文章中起到了不可估量的重要作用，请大家找出文中对风雪的描写。思考一下这些对风雪的描写在文中起到了什么作用？（六分钟思考，三分钟讨论）

1）为人物活动渲染气氛

雪越下越大，在缓慢的情节中时时插入，增加了情节的紧张气氛，暗示灾难即将降临。如第七段：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”暗示故事情节和节奏的变化。第八段：“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”雪越下越大，情节也越来越紧张。离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大。第九段：“看那雪，到晚越下得紧了。”营造了一种阴暗、紧张的气氛，暗示林冲将大难临头。

2）推动情节发展，为下文埋下伏笔

因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会去往东边沽酒，不会与陆虞候提前相遇，才会在途中看到山神庙。又因为风大雪紧，草屋被风雪压倒，林冲才被迫到山神庙安身，才幸免于难。因为风雪很大，为了阻挡风雪，林冲才用大石块靠住庙门，才让林冲听见陆虞候和差拨、官营的对话，了解事情的经过。为了避风雪，陆虞候一伙才在放火烧了草料场之后直奔庙里来，林冲得以报仇„„可见，风雪是推动故事发展的重要因素。

3）烘托人物的性格，衬托出英雄杀敌的悲壮气氛。北风呼啸，大雪纷飞，洁白的雪地上溅满了仇敌的鲜血，林冲杀死了仇人，也杀死了自己的软弱，走上了由忍辱负重到奋起反抗的道路，慷慨悲壮，读来痛快淋漓！

（2）描写方法

问：刚才同学们提到了很多风雪的作用，正因为雪势越来越大、越来越猛，从而使情节的发展更加合情合理。那么作者是用怎样的方法来展示雪势之大的呢？

（一）直接描写风雪：

1）林冲刚到草料场时，写风雪初起。第七段：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“纷纷扬扬”写雪下得大，“卷”写风烈，“一天”写范围之广。

2）林冲去市井沽酒时，写雪势正大。第八段：“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”雪越下越大，情节也越来越紧张。

3）离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大。第九段：“看那雪，到晚越下得紧了。”

（二）侧面描写风雪：

1）通过环境描写衬托风雪。第八段：“又被朔风吹撼，摇振得动”，第十段，林冲沽酒回来，“那两间草屋已被雪压倒了”。用摇摆倒塌的草屋，衬托风势之猛，雪势之大。

2）通过人的感觉衬托风雪。第八段写林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”便到市井沽酒取暖。草料场倒塌后，林冲到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”，因此林冲在吃酒时，又“把被扯来盖了半截下身”。在描写人物时，也时时不忘风雪。

结语：通过以上对风雪的分析，不难看出，环境的描写对刻画人物形象、推动情节发展、渲染文章气氛方面起到了重要的作用，那么林冲是一个怎样的人？文章中还有那些值得关注的细节描写？《林教头风雪山神庙》这一回在全书中又起到了什么样的作用？我们下节课再一起继续欣赏。

（五）课堂板书 情节发展：

沧州——林教头路遇故知（开端）酒店——陆虞候密谋害林冲（发展）草料场——林教头接管草料场（发展）

山神庙——风雪夜山神庙复仇（高潮和结局）

环境描写作用 渲染气氛 推动情节发展 烘托人物性格

第二课时

一、教学目标：

1.了解林冲由忍辱负重到奋起反抗的性格转变，体会人物性格的复杂性；

2.鉴赏小说精彩的细节描写，分析细节描写的作用

3.体会作品表达的“乱自上作”、“官逼民反”的主题。

二、教学重点：

1.分析林冲性格的复杂性，认识人民走上反抗道路的必然性； 2.分析小说细节描写的作用，鉴赏“草蛇灰线”的写作手法； 3.体会北宋社会的黑暗，探讨小说“乱自上作”、“官逼民反”的主题。

三、教学思路：

1.小组讨论，找出文中反映林冲性格的细节描写，分析林冲这一人物性格的多面性。

2.找出文中的细节描写，体会小说描写的“草蛇灰线”法。

3.以金圣叹点评引导学生从文本出发，让学生学会读懂古人评点，并思考《林教头风雪山神庙》的文章主旨。

四、教学方法：

以教师讲解为主，以小组讨论、合作探究法为辅。

五、教学环节：

（一）课堂导入：上节课我们介绍了《水浒传》的相关知识，梳理了文章的情节，探讨了风雪在文中的作用，也就是解决了小说的两个要素：情节和环境的探讨。我们看到，风雪这一环境描写，实际上是作为文章不断出现的细节来推动

情节发展的。

（二）细节描写：

文中推动情节发展的细节还有很多，大家试着找一找。

《水浒传》一书中的细节安排非常精彩，金圣叹在评点《水浒传》一书时提出了“草蛇灰线，伏脉千里”，就是用埋伏笔的方法，使小说环环相扣，前后呼应。看似无关紧要的细节，却至关重要，使情节发展入情入理。课文中那些细节使用了这种手法？有什么作用？（先思考五分钟，再和周围同学讨论三分钟）

1.文中开头交代林冲对小二的恩情和小二的知恩图报，为下文小二夫妻关心林冲身家性命，偷听陆虞候等人的谈话，引出故事悬念埋下了伏笔。

2.林冲要去沽酒出门的一系列动作细节描写，一方面表现了林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者，草料场起火的原因并不是因为林冲疏忽，使情节发展合情合理。

3.靠在门后的大石头是个细节。林冲进了山神庙，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这个细节描写为下文陆虞候等人“用手推门，却被石头靠着了”，陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话埋下伏笔，同时林冲能够躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相，得以报血仇。

4.关于刀枪武器的细节描写。花枪出现在林冲离开天王堂、到市井买酒、奔山神庙安身的时候，枪不离身，因而后来才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。刀是林冲在得知陆虞候来到沧州之后到街上买的，习武之人常常带武器防身，这把解腕刀最后才出现，搁在陆谦的脸上，挖了陆虞候的心肝，大为解恨。这些细节描写，既符合林冲禁军教头的身分，表现他细心、谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。

5.关于方向位置：沧州城东十五里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙。林冲买酒、到山神庙，都是往东走。正因为陆虞候烧草料场时是从西面而来，而林冲此时正在向东往山神庙走，所以双方不可能在路上相遇。这些细节使故事情节发展合情合理。

（三）性格分析

进入文章的高潮部分，即最后一个自然段。文中写了林冲杀死陆虞候的血腥场面：“把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来。将心肝

提在手里。回头看时，差拨正爬将起来要走。林冲按住喝道：‘你这厮原来也恁的歹，且吃我一刀。’又早把头割下来，挑在枪上。回来把富安、陆谦头都割下来。”可以说，这段血腥的杀人场面，可以看出林冲对仇敌下手之狠。但是，林冲的性格一直是如此之狠的吗？他的性格是怎样的？他的性格发生了怎样的变化？请结合文中的细节，来谈谈你的看法。（思考七分钟）林冲性格有着深刻的复杂性: 1.善良安分，侠义济困

林冲在东京时曾“看顾”了李小二，在沧州服刑，还“把些银两”给李小二“做本钱”（第一段）。可见林冲善良、仗义；

李小二要报恩时，林冲却说：“恐怕玷污你夫妻两个”，表明了林冲不顾自己的危难，一心为别人着想。

2.逆来顺受，委曲求全，没有反抗之心

林冲明知是高俅故意陷害，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还把高俅称他“高太尉”，说“我因恶了高太尉”（第一段第十行）甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。

3.反抗并不坚决，幻想得过且过

林冲从李小二那里听说陆谦、富安又追到沧州，并在酒店密谋陷害自己，立刻大怒，说“休要撞着我，只叫他骨肉为泥”，并马上“去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻。”（第四段、第五段）这说明当迫害逼到眼前时，林冲也具有强烈的反抗意识，这也是他刚强、性急的一个表现。但他的反抗并不坚决，幻想得过且过，因为他“街上寻了三五日，不见消耗”时，“林冲也自心下慢了”。

4.逆来顺受、随遇而安

管营派林冲看守草料场，林冲是心有疑虑的，“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”（第六段）但他还是听从了安排，而且作了长久打算。见到草屋“四下里崩坏了”，就想等“雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”。——幻想安稳过冬，什么样的工作都要做好，复仇的念头更淡漠。后来买酒途经山神庙时，还祈求“神明庇佑”——可见林冲时时刻刻在幻想安稳、安定的生活状态。

5.做事细心

林冲离开草料场，去打酒之前，“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了”（第八段），一件件事做得很有条理；打酒回来时，发现草厅倒了，“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸”（第十段）。

（四）主旨探讨：乱自上作、逼上梁山

1.对最后一段杀人场面，金圣叹的点评是：“杀得快活，杀得快活，若如那两个人也一枪搠死，便没趣了。有了这一刀一枪，才产生以一个人杀三个人，凡三四个回身，有节次，有间架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏。”谈谈对这句话的理解。（两分钟）

写出了林冲杀人这段描写的妙处，首先是分清主次，先杀两个随从，再集中力量杀主犯；其次是杀得光明磊落、理直气壮。如果是李逵杀人，肯定一句话也不会问就直接杀了，但是林冲还是先问罪，然后谴责陆虞候，最后以“杀人可恕，情理难容”的罪状杀了陆谦，并不是杀得不明不白；再次，三人杀法不同，详略有别。写陆虞候是详写，杀差拨时还写到差拨爬将起来要走，最后被林冲割下头颅。并且林冲杀人时使用了不同的武器，那把解腕尖刀，在小说的最后派上用场，林冲用它来手刃仇敌，这把刀就是为陆陆虞候准备的。

这是一段惊心动魄的描写，林冲满腔怨气最终在此发泄。大雪纷飞，火光冲天，映衬着英雄痛杀仇人的场景，读来痛快淋漓。

2.当林冲把刀放在陆虞候脸上，说：“我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事？”，金圣叹点评道：“非骂陆谦，骂天下也。”“天下”是怎样的天下？结合林冲的遭遇，谈谈你对这句点评的理解。（三分钟）

林冲对朋友仗义诚恳，却屡遭陆虞候陷害，并且不远千里来陷害他。同样，林冲对国家可谓忠心耿耿，可是却遭到以高太尉为代表的上层官员的陷害，他一味委曲求全，却最终被逼上梁山，“骂天下也”正是深深地控诉了当时社会的黑暗。

3.将高太尉、陆虞候为代表的官员与知恩图报的小二对比，你认为当时社会黑暗的原因是什么？

酒店小二尚且知恩图报，而高太尉、陆虞候等官员却有虎狼之心，这充分说明了当时社会的黑暗是“乱自上作”。

4.林冲的性格完成了由忍走向狠的转变。但是设想一下如果主人公是鲁智深，他早就挥起禅杖，杀了这帮鸟人了。为什么林冲要一忍再忍，不早下决心呢？

张恨水对林冲有过这样一段点评：“古今天下之英雄豪杰之士，不患无用武之地，只患略有进展之阶，而又不识弃之。无用武之地，则亦无有乎尔，既已略有之，不得不委曲以求神，而其结果如何，未能言矣。若林冲者，其弊正在此也。”

对于林冲而言，正是因为林冲的身份——是80万禁军教头，有一定的社会地位，过着比较富裕安定的生活，又有一个善良贤惠的妻子，这使他不愿放弃安居乐业的幻想。因此，家庭环境和身份地位决定了林冲的妥协性和软弱性，使他满足现状，也缺少反抗精神。

而鲁智深出身贫民，当过提辖，是下层官员，没有产业，他曾经出家当了和尚，但是这个花和尚是“酒肉穿肠过，佛祖心中也不留”，赤条条一人了无牵挂，所以他没有什么羁绊，任性妄为，反抗意识更强。

5.林冲幻想安逸，委曲求全，但是我不犯人，人却要来犯我。看看林冲是怎样被官员一逼再逼，走上梁山的：先是相国寺里娇妻被辱，再是白虎堂上惨遭陷害，再是野猪林里险被谋杀最后到草料场里被烧断后路。林冲忍过了东岳庙，忍过了野猪林，退缩到了山神庙里，可谓是一忍再忍。可是高俅一伙人却下定决心要置林冲于死地，步步紧逼，终于使林冲忍无可忍，最终走上了反抗的道路。林冲在故事的结尾，杀死了陆虞候，手起刀落，痛快淋漓。可以说，林冲的道路正是“逼上梁山”的最佳映证，林冲的这一刀彻底表明了他和封建社会一刀两断的决心，也从此走上了反抗封建黑暗社会的不归之路。

林教头风雪山神庙教学设计 篇2

第一, “风、雪”为人物的活动营造意境和渲染气氛。试看林冲刚到草料场, “正是严冬天气, 彤云密布, 朔风渐起, 却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”, 矛盾冲突的浪头也渐渐涌起;到林冲买酒时, “那雪正下得紧”了, 情节的紧张气氛也在不断增浓;最后到林冲在山神庙前手刃仇人时, “那雪下得更猛”。这些描写不但很好的渲染了气氛, 为塑造人物服务;而且对雪的本身描写也生动逼真。“从纷纷扬扬卷下一天大雪来”, 到“那雪正下得紧”, 接着“越下得紧”, 到最后“那雪越下得更猛”, 作者巧妙地抓住了下雪各个阶段的不同特征, 用准确、简练的语言, 恰当的表现出来, 使人读了如临其境。鲁迅先生在他题名为《“大雪纷飞”》的杂文中, 曾经这样说道:“《水浒传》里的一句话‘那雪正下得紧’, 就是接近现代的大众语的说法, 比‘大雪纷飞’多两个字, 但那‘神韵’却好得远了。”这种评价是中肯而又恰当的。

第二, “风、雪”引人物出场, 推动小说情节的发展。林冲到草料场时正是风雪交加, 草屋“四下里崩坏”, 被“朔风吹撼, 摇振得动”, 林冲“觉得身上寒冷”, 想喝酒驱寒才会“投东”而去, 到市井去沽酒, 也因此得遇山神庙。林冲去打酒, 一路上“雪地里踏着碎琼乱玉, 迤逦背着北风而行”“那雪正下得紧”。打酒回来“仍旧迎着朔风”, 而雪“到晚越下得紧了”, 致使林冲住的草屋塌了, 这使林冲想起了离这半里有座古庙, 可以安身。正由于风大雪紧, 为了挡风雪, 林冲才用大石头靠住门, 致使陆虞侯三人没能直闯进山神庙来。正因为风大雪紧, 陆虞侯一伙人放完火, 就直奔山神庙来避风雪。草屋被风雪压塌, 林冲才到山神庙夜宿, 因此才和陆谦等人相遇, 洞悉高俅对自己的迫害, 最终奋起反抗。“风、雪”可以说是故事发展的重要因素, 对风雪全过程的描写, 推动了故事情节的发展, 从而将故事推向了高潮。

第三, “火”的存在, 虽细微之处, 可谓点睛之笔。火烧草料场的前前后后写了许多火, 草料场是最怕火的地方, 作者偏偏在此不厌其烦地写火。林冲第一次推开草料场的大门, 一眼就瞧见一个老军在“向火”。这个老军向林冲进行移交时, 特地将“火盆”借给林冲;林冲就坐下来生起“焰火”来了。作者故意布下一串疑影, 使人担心烧掉草料场的火, 可能是由火盆里引起的。但接着写林冲因为御寒要去买酒, 就随手“将火炭盖了”。一路写火而来, 到这里轻轻一盖, 火在人们面前消失了。等到林冲买酒回来, 见草厅被大雪压倒时, 林冲首先想到的不是行李物品, 而是担心“恐怕火盆内有火炭延烧起来, 搬开破壁子, 探半身去摸时, 火盆内火种都被雪水浸灭了”。这个细节突出地写出了林冲性格精细的一面。这一笔交代尤为重要, 说明草料场里将要烧起的大火, 绝不是“火盆”中的火蔓延而起的, 肯定是别有用心的纵火。之后正当林冲惊疑而起要去救火时, 听到了陆谦等三人在庙门外吐露了他们的全部阴谋, 一股无名的怒火顿时从林冲心头熊熊燃起。此时此刻, 自然界的天空中是北风怒号, 大雪纷飞;草料场中大火漫天, 烧着了的草料必必剥剥地响成一片;林冲的胸中, 则怒火腾腾。情节渐渐推进, 矛盾步步激化, 与林冲性格渐渐发展, 以至于升华突变, 都自然而又紧密地结合在一起, 达到了和谐的神妙艺术境地。

《林教头风雪山神庙》教学设计 篇3

《普通高中语文课程标准》强调：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的过程。《林教头风雪山神庙》这一章，作者运用了多种艺术表现手法，着力描写了林冲从一个封建统治集团的依附者，被徽宗宠臣高俅陷害得家破人亡，终于投奔梁山，成为农民英雄的转化过程。在人物性格的精细刻画、故事情节的生动描写以及“风雪”环境的描写上，历来为评论家所称道，因而应作为本文的教学重点。

1、组织学生自主阅读，发现问题，概括人物的性格特征。

2、鉴赏语言、动作、细节、场面等描写方法，领会其对推动情节、刻画形象的重要作用。课外安排学生鉴赏景物描写。

3、通过学生的合作、讨论，探究小说主人公思想性格发展变化的心路历程，感悟封建社会“官逼民反”的社会规律，了解小说主题。

4、运用多媒体手段，为学生创设良好的阅读环境，激发学生阅读古代小说的兴趣。

教学重点：通过学生自主阅读、讨论、探究，深入把握人物性格特征。

教学难点：林冲思想性格的把握。

教学方法：1、自主阅读，发现问题；2、讨论探究，总结概括出主人公的性格特征；3、着重学生与文本的对话，师生的对话，注重学生的讨论与探究；4、运用多媒体，整合各种教学资源辅助阅读。

教学课时：一课时。

教学过程与教学策略：

一.启发交流，激发兴趣

课前播放《好汉歌》。

今天我们一起来学习《水浒传》中的一个故事。我先要考考大家，对《水浒传》的了解怎么样。《水浒传》中一共写了多少位梁山好汉？他们每人有一个绰号，你知道哪一些？屏幕上显示的人物你能一一说出他们的名字吗？（屏幕显示）宋江、吴用、李逵、武松等的头像和绰号让学生猜他们的名字。最后出现林冲。

“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这是梁山好汉的作风。路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了冤屈？但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下。他是谁？他就是我们今天要讲的“林教头”。

二.整体感知，理清情节

群星璀璨，众英雄中单表一个——豹子头林冲。请大家打开课文，一起学习《林教头风雪山神庙》。

1、高尔基说：“情节的发展史就是人物性格的发展史。”这正可用于本文。现在谁先来说说这篇小说的情节？

提示：本文的情节：按照出场顺序，以林冲的活动串起这篇文章。文章最先安排林冲出场，巧遇小二夫妇；然后是陆虞侯出场，林冲买刀寻敌；寻敌未果后，林冲被派守草料场；然后是两方面人物登场，矛盾冲突达到高潮。

巧遇小二（沧州遇旧）——买刀寻敌（买刀寻仇）——守草料场（接管草场）——雪地复仇（杀仇上山）

（概括故事情节要注意三点：准确、顺畅、简练）

2、“文似看山不喜平”，情节曲折是唐传奇以来我国古典小说的一大特点。特别是古代章回体小说结构讲究起承转合。我们来看本文节选部分是否也体现了这一特点？如果要用一条曲线表示，应该是怎样的？

明确：情节曲线：

教师阐述：（课文开始，林冲巧遇李小二，一段插叙，交代事情原委，文章在此波澜不起。当林冲得知陆虞侯到来，矛盾冲突的浪头一下子漫涌而起，好像紧接着就是一场血肉迸飞的厮杀。然而，作者却老练地虚晃一枪，盘马弯弓，引而不发。这正如：山峦起伏，愈见其万千气象；文势跌宕，更能够引人入胜。陆虞侯身影一闪，林冲心下一慢，矛盾冲突的浪头起而又伏。草料场一节，本是“山雨欲来”之势，而文章却越显得“密云不雨”般地平静。最后还是草料场的一把火，烧起了林冲心头的万丈怒火；仇人间的一席对话，驱散了他胸中的软弱怯懦。旧恨新仇，一起涌上心头，他不犹豫，不彷徨，不幻想，手挺花枪，冲出庙门，高潮正式出现了。）

下面我们一起来合作探讨一下文中林冲的思想性格的发展变化。用最简洁的一两字加以概括。

明确：“沧州遇旧”是“忍”，忍是心上一把刀。“买刀寻仇”是“不忍”，“接管草场”又是“忍”，“杀仇上山”是“忍无可忍”，可见林冲的性格原本是忍辱负重、忍气吞声、委曲求全，然后从懦弱到坚强，从忍受屈辱到坚决反抗。

三.自主探究，研讨总结

（一）分组探究，把握性格。课前我已经布置预习，下面我们来做一个游戏，男生列举林冲“不忍”的具体表现，女生列举林冲“忍”的具体表现，找到相应的文字根据，交流、探讨一下各自的答案，然后推出代表发言。（可安排学生分情节列举）

1、学生阐述人物性格

引导：课文如何来表现“忍”的？明确：（板书）

请大家结合第一自然段回答：文章开始林冲是以什么身份来到了什么地方？林冲自己说是因为什么原因来的？

提示：以五个W思考。林冲是以罪囚的身份来到了沧州，他自己说是因为恶了高太尉。

（1）沧州遇旧：语言

帮小二，扶危济困，有侠义精神；

说“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里”。一个“恶”字，一个“高太尉”，内心的软弱、善良安分、严守等级，忍辱负重。

（2）买刀寻敌：动作、心理

不见消耗，也自心下慢了：幻想着得过且过，委曲求全，苟且偷生。

（3）接管草料场：细节

两次具体写林冲防火，特别是两次锁门：谨慎的性格。

在山神庙里顶礼说：“神明庇佑，改日来烧纸钱。”他把希望寄托在神灵的庇佑上，说明他还是认识到了危险，只是不敢面对。甚至到草料场起火，他都已经是死罪了，还想着去救火。

思考：身为八十万禁军枪棒教头，身怀绝技，想一想林冲为什么要委曲求全呢？如此妥协忍让的原因是什么？

学生回答：围绕“忍”字组织语言。

老师小结并提问：

正因为林冲身为枪棒教头，有不错的出身，有完美的家庭，有稳定的工作，还有对自己前途的幻想，所以，他一直想“挣扎得回来”，一直有过好小日子的幻想，过一个普通的平常人生活。更何况，一个正常的社会中，暂时忍让是可以安身立命的。因此，他在街上挥拳砸向高衙内时忍了，在白虎堂遭诬陷时忍了，在野猪林忍了，在沧州他也忍了，他一忍再忍，从东京到沧州，从教头到罪囚。为的只是回家过自己的小日子，为的只是早日跟妻子团聚。

林冲妥协忍让的性格，是和他的家庭出身、社会地位、生活状况各个方面联系在一起的。个人的气质因素也不可忽略。（以李逵、杨志、鲁智深作比较）

引导：课文如何表现林冲的“不忍“的？明确：（板书）

（1）买刀寻仇——动作、心理

（2）杀仇上山——场面

关于林冲的杀人，明确：

（1）林冲其实不是在杀人，而是借杀人来控诉，控诉陆的不义，社会的不公，显示林冲革命造反的正义性，读来痛快淋漓。

（2）既是杀自己的结义兄弟，也是在杀自己，杀那个软弱屈辱的自己，一个新的林冲在血腥和烈火中诞生。

（这一段可以齐读。重点分析。）

思考：到了山神庙一段，他为什么就不能忍了？要奋起反抗呢？林冲反抗的内因的基础是什么？

学生回答：围绕“忍”字组织语言，明确忍无可忍。

外因：草料场被烧毁，这一阴谋使他无法逃出魔掌。反抗是死罪，不反抗也是死罪。到了这个地步，林冲的一切退路都被彻底堵死，于是，在无情的现实下，英雄忍无可忍，奋起反抗。正可谓：是可忍，孰不可忍。

内因：林冲曾经对陆虞侯说：“贤弟不知，男子汉空有一身本事，不遇明主，屈沉在小人之下，受这般腌臜的气。”这就是说林冲虽然是一个中级官吏，但在受压迫上与下层人民有相通之处。林冲之所以帮李小二和陆虞侯，可能就是看到他们落魄，才挺身而出的。这也可以理解为同病相怜。林冲也是被压迫者，也感到不平，而不平则鸣，这是个火种，虽然沉寂，但始终在顽强地生根发芽。

林冲特别讲究“义”。比如帮助李小二，扶助陆虞侯，都是林冲讲“义”的一面。李小二能够豁出生命帮助林冲，既是报恩，当然也有“义”的因素在支撑。而林冲之所以特别愤慨陆虞侯，也就是因为后者不讲义气，恩将仇报。可见讲义气是林冲性格中最美好最宝贵的东西。这是林冲能够奋起反抗最重要的一个因素。就是说，因为林冲讲义气，所以在某些时候他代表的就是正义，而正义与邪恶是势不两立的，这也就是林冲最后“不忍”、奋起反抗的内在原因。

2、性格明确

从同学们归纳的词语上看，林冲的思想性格具有怎样的特点？

学生回答后，老师对人物主要思想性格进行疏理，明确其两面性。并将整理结果板书在屏幕上。

（屏幕显示：委曲求全 奋起反抗）

人物性格鉴赏及文章主题

思考：林冲由一忍再忍到忍无可忍，“忍”是林冲性格中的一个核心。你是怎样评价小说中林冲的“忍让”的呢？

学生分组（与上次一样）讨论，然后举手回答。

老师明确：对于林冲的忍让，我们可以理解他在为了家庭，为了能安稳地活下去而作出的隐忍态度；也可以理解他由一忍再忍向忍无可忍的转变。虽然我们很难下一个定论：这种忍让到底是值得提倡还是反对。让学生知道毫无原则的一味的忍让是不对的，林冲最后的忍无可忍，手刃仇敌的做法是值得赞颂的。像《水浒传》这样的经典作品，我们更需要关注的，应该是虽九死而犹未悔的英雄气概，是拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林的侠义和神勇，是“敢把皇帝拉下马”的自由精神。正是这些美好的品德，才构建起这些作品的灵魂。通过讨论帮助学生进一步走近了林冲，了解了林冲。

小说主题

过去的八十万禁军枪棒教头最终还是投奔了梁山。这样的变化，我想连林冲自己也未曾料到。作为今天的读者，在文字的背后，我们不禁要思考这样一个问题：

到底是什么原因促使他的性格发生了转变？

（屏幕显示： 委曲求全——奋起反抗）

（一忍再忍） （忍无可忍）

学生回答：（老师先不作明确）

到底是不是这个原因呢？我们试着跟主人公来一次对话。

明确主题

陆虞侯本是林冲的朋友，也曾得到林冲的帮助，却一再逼林冲于死地。现在我们设想一个情境——林冲与陆虞侯打斗的最后一幕。面对陆虞侯的求饶，林冲会怎么回答？请大家设计一句林冲的台词。

（屏幕显示）陆虞侯：不关我的事，太尉命令，不敢不来。大哥，不要杀我！

林冲：……

学生回答。

看一段录像。（录像中林冲道：我从不杀人，我不想杀人，是你们逼我杀的。）

现在你能用一个字概括林冲为什么杀人，性格发生转变的原因吗？

学生：逼（屏幕显示：逼）

提问：现在我们试比较一下文章中林冲的回答和剧中林冲的回答，你更喜欢哪一句？

让学生各抒己见，最后老师作结，答案不作统一，但要明确他们的意思其实是一致的，都表现出一个逼字。

提问：大家再想一想，编导设计台词时，为什么要突出这一“逼”字？

学生回答：

老师明确：面对劫难，林冲是想忍的，他甚至于想一直忍下去，所以才有心下慢了，才有唤个泥水匠的想法。他想，忍受苦难，也许会换来新生，但是他错了，他不知道他面对的势力是多么的强大，他面对的社会是多么的黑暗。他更不知道一味的忍受，只能面对死亡。如果说当街调戏妻子，是初逼林冲；那么白虎堂诬陷就是再逼林冲；而接下来野猪林的以死相逼，陆虞侯的酒店密谋，草料场的阴谋毒害就是一逼再逼。

林冲是被逼上梁山的，他是“官逼民反”的生动写照。他的悲剧不是一个性格悲剧，而是一个社会悲剧。《水浒传》中“逼上梁山”的主题在这篇文章中得到了充分的体现。这就是作者塑造林冲这个典型形象，对我们认识当时的社会的意义所在。

环境分析（可留作课外练笔。）

插入雪与火的分析—让暴风雪来得更猛烈些吧！

有直接写雪，还有侧面写雪，进行人物行动描写时也时时不忘风雪。

作用：

预示情况越来越危急，矛盾冲突越来越尖锐。

林冲孤苦命运的一种象征。

草料场熊熊的烈火，一个孤寂阴冷，一个迸发暴烈，大火最终点燃了林冲复仇的烈焰。

渲染了悲凉的气氛，风雪无情天有情。

推动情节发展。如果不是因为风雪，林冲不会沽酒御寒，不沽酒就看不到山神庙，看不到山神庙后来就不会到那里栖息。而没有风雪，草厅就不会倒塌，林冲也不会逃过一劫。如果不是风大雪紧，林冲可能就不会用大石头抵住庙门，那就听不到仇人的自供，林冲由懦弱到坚强，由屈辱到反抗，也就失去了依据。

烘托人物心理。最后，当林冲在风雪中大踏步走上反抗道路时，风雪衬托了一个孤独、悲壮、坚定、勇敢的英雄形象。

课文小结

《水浒传》写到第十回，委曲求全的林冲不见了，奋起反抗的林冲出现。就在一千多年前的那一个黄昏，就在那白得耀眼的一片雪地上。（屏幕开始播放林冲作别山神庙，悲壮离去的录像）杀人后的林冲，作别阴冷的山神庙，作别恶梦般的昨天，挑着花枪的林冲，曾经风光的禁军教头，在火光冲天的背景下作了一次意味深长的回望，这是一次告别，这是一次与自己的告别，这更是一次决绝的告别。阴晦的背景下，阴冷的整个沧州，却分明让我看到了他帽顶飘飞的红缨，不，那不是红缨，那分明是一团火，一团要烧毁这个世界的火，漫天的飞雪，见证了他的苦痛，自然也会见证他日后的辉煌。英雄自有英雄的去处，英雄自要去赴他英雄的约会……）

四.延伸拓展，个性创作

1、林冲这个“逼上梁山”的英雄在我们的眼里和心里活起来了，假如你是一个编剧，能不能在电视剧中为林冲写一首歌，一首礼赞英雄的歌呢？

教师示例：

示例：东岳妻遭戏，误入白虎堂。刺配于沧州，恨别爹和娘，野猪林中险把命儿丧！天理何在？痛断肝肠！忍，忍，忍！怎奈我家有娇妻上有高堂。天冷，雪紧，风狂，踽踽独行上山岗。庙内闻恶语，火烧草料场，浑身血必必剥剥爆响。挺起花枪，拔出尖刀，手刃了豺狼！罢，罢，罢，英雄无路，我林冲只得把梁山上！

2、课外练笔（可选择其一）

任选一题，写一篇300字左右的鉴赏短文：

①妙在通篇不言“逼”字

——谈《林》表现主题的技巧

②描风绘雪，富有神韵

——谈《林》的景物描写

③林冲思想性格变化浅谈

（开展拓展阅读，加强读写训练，以达到能力迁移的目的）

《林教头风雪山神庙》的教学设计 篇4

1、梳理故事发生的前因后果，了解主要人物林冲的性格特点。

2、通过角色扮演、小组讨论法，在理清情节结构的基础上，分析人物性格变化过程。

3、把握小说民反的主题，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

二、教学重难点

教学重点：理清文章情节结构，了解人物性格特点。

教学难点：通过分析人物性格变化，把握小说民反的主题。

三、教学方法

多媒体教学法;角色扮演法;讨论法;教师导读法。

四、教学过程

(一)导入新课

同学们看大屏幕，老师给大家带来了一段视频，大家仔细观看视频中的故事情节发展，视频放完了，大家知道这是哪部电视剧吗?没错就是《水浒传》。那林教头被贬沧州后又发生了什么呢?欲知后事如何，就让我们走进新课《林教头风雪山神庙》去了解一下吧。(板书标题)

(二)整体感知

①同学分享课前收集资料，介绍施耐庵及其作品《水浒传》。

明确：作者施耐庵(1296-1370)，原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍兴化，生于平江(苏州)，19岁中秀才，29岁中举人，35岁中进士。曾在钱塘一带做过几年官，其余时间一直以教书为业，著名小说家罗贯中，即为他的门生。他在教书期间根据民间传说与话本戏曲，编著了一部著名的长篇小说——《水浒》。

关于《水浒》，又名《水浒传》《忠义水浒传》，是我国四大古典小说名著之一，成书于元末明初。它是一部描写北宋末年农民起义的著名的长篇古典小说。

②初读课文，结合文章标题，概括本文主要内容。

明确：被发配沧州的林教头开始时随遇而安，后来在一个风雪交加的夜晚，得知了奸贼要加害自己，于是在山神庙前手刃奸贼，投奔梁山。

(三)深入研读

1、本文的情节由四部分组成，请大家默读课文并以语文小组为单位相互讨论，分别用七个字概括每一部分的内容。

明确：序幕，林教头沧州遇旧知(1)开端，陆虞侯密谋害林冲(2-5)。

发展，林教头接管草料场(6-9)高潮结局，林教头杀敌山神庙(10-12)。

2、从课文情节可以看出，林冲的性格是随着情节的发展而变化的，请同学们概括一下林冲的思想性格的变化。(角色扮演、小组交流)

①林冲刺配沧州，邂逅李小二，从言谈中表现了他什么样的思想状况?

明确：忍辱求安、逆来顺受，他明知高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还称高俅为“太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。

②陆谦、富安来到沧州表明了什么?林冲的反应表现了他什么样的思想状况?

明确：表明高太尉仍想杀死林冲。当林冲听到李小二的报信，并确知从“东京来的尴尬人”就是陆虞候时，马上意识到“那泼贱贼”是要“来这里害我”，他心中充满了复仇的怒火，气愤地说：“休要撞着我，只叫他骨肉为泥!”说罢，便怒冲冲地“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”，次日，“带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日”。从这可以看出林冲当时有初步反抗但并不坚决。

③林冲知道看守草料场是什么态度?

明确：随遇而安，委曲求全。这是情节的进一步展开。仇人相遇，刀剑相向的场面并没有出现，相反，局势又平缓下来。林冲被派到草料场，得到一个“好差使”，林冲随遇而安的性格又占了上风，他复仇的念头淡了，想得更多的是熬过刑期，回家团聚。这既表现了林冲性格的复杂性，也把他被“逼上梁山”的曲折过程表现得更充分。

④草料场火起，想置自己于死地时，林冲是什么态度?

明确：奋起反抗。陆谦等人一把火烧了草料场，把林冲逼上了绝境。林冲终于迸发出彻底的反抗精神，毅然杀死仇敌，走上了与黑暗政治决裂的道路。

(四)拓展延伸

大屏幕出示社会背景，结合历史背景思考林冲形象具有什么典型意义?

明确：从林冲的`个人遭遇，我们可以看到那个社会的政治状况，像林冲这样的中层官吏尚且无法维持安定生活，不能保障生命安全，那么，处于社会底层的民众的生活不是更痛苦、悲惨吗?为了活下去，民众才不得不起来进行反抗斗争，林冲被逼上梁山的社会含义就是“民反”。课文使我们了解到当时社会的黑暗、腐败，认识到封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。

(五)小结作业

小结：同学们让我们一起来回顾本节课所学的知识，结束课堂。

作业：本文的自然环境的描写也极有特色，请同学们课后找出环境描写的句子，并分析其作用，下节课交流分享。

五、教学反思

林教头风雪山神庙教学设计 篇5

[创新设计]

一、教学内容

通过阅读比较两篇课文的异同，从而了解经典小说的动人之处：一为典型人物的塑造，二为学会人物的刻画方法，三为作家的不同风格的赏析。

二、课时安排 1.课时：两课时;2.课型：比较异同阅读法。

三、预习要求 1.阅读课文，寻找资料，了解两篇小说的主要内容和有关的作者情况;2.针对节选部分，粗略理出文章的主要人物的形象特色;3.寻找环境描写的语段，并说明它的作用。

四、教学蓝图 全篇文章的教学大致分为三个重要的教学板块：1.人物形象的比较;2.写作特点的比较;3.作家风格的比较。

五、教学主要过程

教学板块之一：人物形象的比较。(40分钟)

1.在学生预习的基础上，请他们分别简介两篇小说的故事情节。2.情节简介(略)。3.学生分组讨论两篇文章在塑造人物方面分别具有的特点。4.课堂发言的小结：

(1) 《林黛玉进贾府》一文是以林黛玉进贾府这一事件为中心，以她当天的行踪为线索，通过她的耳闻目睹，介绍了贾府的一大批人物形象，初步展示了贾府这一典型环境的概貌，打开了红楼梦故事发展的帷幕。这一章节，注重的是群像的刻画，在众多的人物当中，也有体现了作者独具匠心的对重点人物的精雕细琢。

林黛玉--因母早丧下无兄弟而投奔到外祖母处;亦因心中早已知晓外祖母家的不同，所以，她来到贾府是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑”。虽然外祖母疼她，但她总有寄人篱下的感觉，待人处世始终谨慎。比如邢夫人留她吃晚饭，她婉言拒绝了，说：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅母，恐领了赐去不恭……”一席话既表明了对邢夫人的尊敬和感激，又表明了自己顾全大局的礼节。她的谨慎和小心还表现在王夫人及贾母房中的让座事件上。这种“步步留心，时时在意”的细心、敏感、慎重的态度，恰是她寄人篱下的感情的反映，这也是她性格中的一个主要特色。同时，借众人对黛玉的年貌、举止言谈、身体面庞、风流态度的描摹和宝玉对黛玉的外貌、神韵的评述，也表现出了黛玉的美貌多情、体弱多病的特点。这是一个美丽、柔弱而机敏的形象。

贾母--作者在文中虽然没有过分的渲染，但通过黛玉的“感觉”，那围绕在她周围的“敛声屏气，恭肃严整”氛围，让我们看到了一个贵族之家的具有无上权威的享受奢侈荣华的“老太君”的形象。

王熙凤--一个精明强干、惯于玩弄权术的人。为人刁钻狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。外表美丽，然而内心却充满着贪婪和俗气，对下蛮横欺诈，对上谄媚奉承，善于察言观色、机变逢迎，性格泼辣。如在见黛玉的一场戏中，她先是恭维黛玉是“天下真有这样标致的人物，我今儿才算是见了”，继而提到黛玉的母亲，在贾母之前抢先“用帕拭泪”，最后又因为贾母笑了而转悲为喜。由此可看出，这一典型性格的表现入木三分。

贾宝玉--一个备受宠爱，又被他人视做“叛逆”的眉清目秀、英俊多情的年轻公子。而两首《西江月》正是贾宝玉叛逆性格的真实写照。

(2)《林教头风雪山神庙》的节选是讲林冲刺配沧州后，管理天王堂、草料场，又一次被陆虞侯陷害，最终逼得他走投无路，不得不走上杀人报仇的道路。这一章节，注重的是随着故事情节的推动，个体形象的性格变化。

林冲--他本是一个具有一定的社会地位、过着安定生活的中产者，本性安于现状、柔弱动摇，但又有正义感，有扶弱济贫的侠义气概。对高俅的陷害的反应是“自认罪囚”，体现了他的委曲求全、逆来顺受的性格。草料场那崩坏了的草屋的修理，也说明他想长期安住下去，表现了他的动摇和随遇而安的想法。而山神庙的亲耳所闻，使他终于在铁的事实面前破灭了忍辱求安的幻想，毅然杀死仇人，投奔梁山。而这个转变，关键在于一个“逼”字。

教学板块之二：写作特点的比较。(30分钟)

1.从刻画人物的方法的角度来比较两篇课文的异同。

2.同学进行讨论发言：

两篇课文的相同点是都运用了语言的描写方法来刻画人物的性格。如王熙凤的一句“我来迟了，不曾远迎客”正表明了她在贾府中的特殊身份和地位，而见黛玉时的感情转变更是体现了善于机变逢迎的.本领。如林冲的“我因恶了高太尉”“我是罪囚”都体现出了他自认有罪的逆来顺受的柔弱性格。

两篇课文的不同点是：

(1)《林黛玉进贾府》一文以出场做导线，串出一系列人物，并运用了外貌描写的方法。如王熙凤的出场是“未写其形，先闻其声”，一连串肆无忌惮的笑声，在那敛声屏气、恭肃严整的环境中显得是如此的不和谐，这也为后文她在贾母面前的承欢伺候、随便说笑、随意阿谀打下了一个基础，显示了她在贾府中备受贾母宠爱的特殊地位。而贾宝玉才出场又与众不同，他是在有关宝玉的传说和王夫人的“孽根祸胎”的反面教育下出场的，然而却让黛玉“大吃一惊”，前后反差，更体现了宝玉的风流倜傥，为宝黛爱情创造了一个纯真优美的艺术境界。

《林教头风雪山神庙》一文是随着故事情节的展开而显示了林冲这个单一的人物形象。情节与人物的性格无法隔开。

(2)《林黛玉进贾府》中也注意运用外貌描写的方法来增强人物的性格特征。如林黛玉的美丽和柔弱，王熙凤的珠光宝气，贾宝玉的风流潇洒。《林教头风雪山神庙》则运用动作描写来体现人物的性格变化。如林冲在风雪之夜出门沽酒时：他挑了酒葫芦，盖了火炭，戴上毡笠帽，拿了钥匙，拽了草厅门，才信步投东而去。这一组特写境头细腻地刻画了林冲谨小慎微、安分守己、逆来顺受、惟恐出事的思想性格。

3.从景物描写作用的角度来分析两篇课文的异同。

4.学生讨论发言。

5.小结：《林黛玉进贾府》着重通过黛玉的眼睛展示贾府的外观的宏伟、布局的讲究、陈设的华贵，为人物的故事情节的发展提供了一个典型的背景环境，为后文情节的展开作了一个铺垫。

《林教头风雪山神庙》对风雪的描写，则具有渲染气氛和推动情节发展的作用。如风雪夜，林冲初到草料场时的景物描写，“风大雪紧”为林冲到山神庙发现阴谋起到了推动情节的作用。

教学板块之三：作家风格的比较。(10分钟)

1.学生分组讨论，代表发言。2.教师小结：《林黛玉进贾府》是语言的绚烂多彩、人物的精心刻画、结构的天衣无缝、规模的宏伟壮观相融合的“封建社会的百科全书”。

《林教头风雪山神庙》是语言干净利落、人物形象逼真、结构环环相扣的气势恢弘的史诗式的作品。

[创意说明]

这个教学设计在如下方面表现出创新：

第一，课型设计创新。这两节课的课型设计为“比较异同阅读课”。所谓“比较异同阅读课”，就是截取两段材料，就写作的意图、背景、效果，进行不同层次、不同角度的比较，通过比较，鉴别它们的异同或高下，从中找出事物之间的联系，找出作品好在哪里，从而提高分析、评价的能力。

《林教头风雪山神庙》 篇6

20xx年，我开始试着发表文章，首先便想到了《林教头风雪山神庙》以及金圣叹的评点，于是便糅合成一篇文章《金圣叹的评点与<林教头风雪山神庙>》，可能这篇文章更像是材料的堆积，后来一直没有发表。过了三年，当我把粤教版语文教材的部分篇目研究之后，开始将目光转向人教版教材。20xx年高考之后的20天，我又对这篇文章进行重读，连续写成了4篇论文，分别是《细微之处见功力》《十五里――<林教头风雪山神庙>一处细节探究》《李小二眼中的“狐疑”――<林教头风雪山神庙>的细节探究》以及《<林教头风雪山神庙>叙事视角探究》。前3篇文章从题目上就可以看出，是属于“细读文本”的产物，文章题目中虽然都有“细节探究”的字样，但内容并没有什么重复。第一篇抓住了“营前”“迎着朔风与背着朔风”等细节，对作家的缜密心思进行分析;第二篇专门阐述“此间东门外十五里有座草料场”中的“十五里”的妙处，为什么不是三五里或者四五十里，这个“十五里”肯定不是作者随便虚构的，而是经过了生活逻辑方面的推算。第三篇专论李小二的“狐疑”，即透过李小二的眼光来看两个陌生的客人，即陆虞候和富安。这些心得，多数是在读研期间研读的成果，现在按照中学论文的模式，将其形成了教学论文。第四篇专门阐述《林教头风雪山神庙》的叙事视角，是借用了西方结构主义叙事学的研究成果。文章写成之后便陆陆续续投了出去，但刚开始效果并不理想，很长时间文章都没有机会面世。

20xx年11月，终于等来了第一篇关于《林教头风雪山神庙》的论文的发表，即《李小二眼中的“狐疑”――<林教头风雪山神庙>的细节探究》，发表在《语文报・教师版》第310期。过了三四个月，《中学语文》杂志要发《十五里――<林教头风雪山神庙>一处细节探究》，这是我第一次在《中学语文》杂志上发表文章，当时感觉很开心。20xx年的5月份左右，《中学语文教学参考》编辑张曦女士通知我《<林教头风雪山神庙>叙事视角探究》通过了复审，如果通过终审的话就会发表在该杂志的第8期上。20xx年9月初，我刚到教研室上班，有一天突然在《语文教学与研究》上看到了《细微之处见功力》的发表，当时感觉很意外。这四篇文章的发表，说明了我对文本细节研读的方向是正确的，中小学教材的文本解读确实还有很大的研究空间。而且，文本解读与我读研时期的专业高度契合，最终成为我主要的研究方向。可以说，这些文章的写作与发表，正是对文本进行“穷追猛打式”的解读的`结果，是“秋风扫落叶式”的解读。这种解读，不是一般的教学阅读，而是“细读”，抓住文本的细节，进行全面深入的剖析，从细节之处探究文本的精妙与艺术成就。

后来，我将文本解读与教学内容的确定结合了起来，这一点也成为我教学研究的新方向。顺着这个方向，我写成了几篇关于教学内容重构的文章，也陆续发表了一些。20xx年12月份，我开始写作《文本解读与教学内容重构》一书，这时我就在想，可否将此前对《林教头风雪山神庙》的解读成果有机转化为“教学内容”的研究，过了一个月，我将想法付诸实践，形成了《转变“要素板块框架”，重构小说教学内容》的综合性文章，发表在《中学语文》20xx年第4期上。至此，五篇文章形成了一个从文本解读到教学内容研究的内在脉络，最终全部发表。遗憾的是，我一直没有机会给学生讲这节课，教学设计与教学课例一直没有写作。

去年10月份，我从广州二中跟刚回来，有一次读《林教头风雪山神庙》，突然对“管营”这个不起眼的人物产生了兴趣，因为这个幕后主使、罪魁祸首最终安然无恙，对文本进行前后勾连，写成了《一个被忽视的人物――略论<林教头风雪山神庙>中的“管营”》，不过这篇文章还没有发表，是一条“漏网之鱼”。

林教头风雪山神庙教学设计 篇7

“情境教学”特色在于生动有趣, 使学习成为乐事, 学生不断的得到赏识、体验成功。语文学科本身的人文性、开放性正是情境教学实施很好的载体。在情境教学中将学生的非智力因素充分调动起来, 使学生不断发现语文之美, 发现自己阅读表达上的进步和学习的潜力, 实现自己的创造性。

一、教学情境设计的主要原则

(一) 学习的内容和学生的实际是情境设计最根本出发点

情境设计的最终目的就是帮助学习主体对所学知识做到真正的“深刻理解”, 因此, 情境设计的依据就应该是学习的内容和学生的个体实际。只有真正做到从文本出发, 照顾到个体实际的教学设计, 才会在教学实践中获得真正有效的成果。例如, 文言文和诗歌体裁不同, 教学设计思路也应有所区别。欣赏中国古代小说人物形象如“明镜照物, 妍媸毕露”, 要既引导学生看到“妍”, 又要帮助其看到“媸”, 全面、准确把握。教师在进行情境设计时必须要立足于学习的内容和学生个体实际。

(二) “情”要真挚深沉, 忌虚假浮浅;“境”要开阔高远, 忌浅薄空泛

教学设计时, 一定要做到细致入微, 重在情感表达的真挚深沉与意境创设的深刻、高远, 从而引导学生在特定情境中尽可能做到深刻的理解。教学中, “情”最忌虚伪做作;“境”亦忌浅薄空泛。要将“情境”设计好, 就要求教师尽力投入真实情感, 做到思想深刻, 而非仅仅流于形式。因此, 多元化情境的设计对教师提出了更高层次的要求。

(三) 情境设计中始终关注想象力和逻辑思维的培养

在情境设计中运用图像与音乐, 并不是说情境化就是简单地将教学内容形象化。通过想象来使文本描述的形象变得丰满生动, 从而促进学生想象力和发散思维的提高, 的确是情境设计中的重要目标, 但是逻辑思维、收敛性思维的培养也不可忽视。因为概括可以使人们透过现象看到事物的本质。因此, 教师在情境设计时, 要有效引导学生既能做到“举一反三”, 又能做到“由博返约”。

二、教学情境设计的主要呈现形式

情境教学设计是一项复杂系统工程, 教师在此过程中既要关注教学的内容、目标, 也要充分关注自身独特风格的体现, 更要思考学生个体心理特征与学习能力的差异。因个体差异特点而创设的不同教学情境, 能够达到教学过程的最优化。结合古典小说片段《林教头风雪山神庙》我设计了以下几种情境引入的形式:

(一) 直观文图再现情境

用文字或图片材料来展现与教学内容有关的背景资料, 在课件中插入FLASH来展现事件起因、经过等主要情节, 作为学生探究人物性格的依据。例如:把林冲误闯白虎堂、野猪林遇险等情节剪辑在一起, 与洪教头比武时表现出的令人拍案叫绝的精湛武艺两比较, 抛出问题:为什么武艺高强无人能及的林冲会一忍再忍, 任人欺凌呢?为进一步探究人物留下线索。

(二) 通过语言描述情境

情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。当主要情境画面出现时, 教师伴以语言描绘, 对认知起到导向作用。比如:多媒体展示风雪夜山神庙两人打斗的情节时, 我补充了二人自幼相交, 陆谦深受林冲恩惠等小说情节, 与之前林冲屡次遇害皆与陆谦相关, 极大的激起了观者愤慨之情, 潜移默化的与人物产生共鸣。语言描绘能够有效提高感知的效应, 使得情境更为鲜明, 并用浓郁的感情色彩作用于学生的感官。从而兴奋学生的感官, 强化其主观感受, 进而激起情感, 促进他们尽早进入到特定的情境之中。最后林教头手刃陆虞候时, 我提起书中省略的血腥文字的用意, 用“那一夜我看到了江湖!”作为结束语, 引学生进入沉思与回味。

(三) 参与表演体会情境

教学中可以让学生通过两种方式体验角色, 一种是运用想象假设进入角色即“假如我是小说中的林冲”;另一种则是参与扮演角色, 即学生自己扮演林冲一角进行表演。因为由自己和同学参与到表演中, 学生对小说角色更容易产生亲切感, 从而加深其内心体验, 也为探究人物深层心理打下基础。

(四) 播放音乐营造情境

音乐语言是微妙的, 用音乐渲染情境, 并不局限于现成乐曲、歌曲的播放, 教师可以亲自弹唱或者让学生进行表演唱、哼唱都是非常可行的方式。重要的是所选乐曲与教材的基调以及情境演变上要相互对应与协调。例如:课前导入时邀男生齐唱“大河向东流, 该出手时就出手”, 借以引出这位该出手时不出手的水浒英雄林冲。比如:发配充军前与妻子、兄弟话别时, 一段如哭如诉的旋律, 令人肝肠寸断, 让学生在探究人物之初先体味了英雄落难的酸楚。再如一路上忍辱负重、苟且偷生的林冲在柴进许可下为求重生而放下顾虑, 施展绝技时所配的一段诙谐又快意的音乐更是酣畅淋漓, 让人拍手称快, 师生都不禁在这流畅的旋律中一吐胸中块垒, 着实跟着林冲扬眉吐气了一把。这些都为学生更好的走近人物起到了推波助澜的作用。

三、反思实践中存在的问题与不足

教学情境的设计要有助于激发学生的学习兴趣, 使智力达到最佳激活状态, 沟通生活实际与学习。但由于教师个人对文本理解存在差异, 导致有的情境设计把握不准, 或者调整策略使用不恰当, 使教师煞费苦心创设的情境, 成为了“花架子”, 它没有实现情境设计的目的性、实效性。

因此, 如何让情境设计更好地为提高学生学习热情、科学引导学生解决问题、促进学生认知能力的协调发展, 如何设计一个追求“求真”、“求简”、“求实”的课堂教学情境还值得我们进一步研究和实践。

摘要：“教学情境”就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者其背景, 能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。语文学科本身的人文性、开放性正是实施情境教学很好的载体。本文以古典小说片段《林教头风雪山神庙》一课为例, 从情境设计的主要原则和呈现形式两方面, 探讨如何通过课堂教学情境的设计与调整将学生的非智力因素充分调动起来, 使学生发现语文之美, 发掘学习潜力。

关键词：语文,情境,设计与调整,教学情境

参考文献

[1]李吉林.李吉林文集.人民教育出版社, 2006.

[2]贾秋萍.语文教学中如何真正落实“增效”的几点思考.现代语文, 2010 (4) .

林教头风雪山神庙教学设计 篇8

一、直接描写

课文中有三处直接描写风雪：

（1）林冲初到草料场时，写风雪初起

正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。

“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之冽；“一天”，写范围之广。

（2）林冲去市井沽酒时，写雪势正大

雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。 那雪正下得紧。

“碎琼乱玉”，写落雪之厚，突出雪势之大。

“紧”，①风力强，风中的雪花犹如一条绳子在拉紧，不是飘飘洒洒的，随风飞舞的。②雪花大，自身的重力作用，不可能随意乱落，是一个方向直落在地面上、人身上，所以显得直、显得紧。鲁迅说：“《水浒传》里的一句话‘那雪正下得紧，就是接近现代大众语的说法，比‘大雪纷飞多两个字，但那‘神韵却好得远了。”（《大雪纷飞》）

（3）林冲沽酒返回时，又进一步突出雪势之大

（林冲）便出篱笆门，仍旧迎着朔风回来。看那雪，到晚越下得紧了。

这次写雪在“紧”字之前加了频率副词“越”，进一步突出雪势之大。

（在原文为节选的部分，写林冲出庙门投东去，走不到三五里，写雪：“那雪下得猛。”一“猛”字更能显出风大风急，有力量，雪花犹如一块硬东西，砸在身上，更加写出了雪势的猛烈。）

二、用侧面描写衬托风雪

（1）通过环境描写衬托风雪

①仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。

②因这场大雪，救了林冲的性命。那两间草厅，已被雪压倒了。

③探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。

④入得庙门，再把门掩上，傍边止有一块大石头，掇将过来，靠了门。

通过草屋、火种、石头衬托出风雪越来越大：摇撼草屋→→压倒草屋→→浸灭火种→→大石头顶门。风猛雪大的印象显而易见。

（2）通过人物的动作、感觉衬托风雪

①林冲和差拨两个在路上，又没买酒吃处，早来到草料场外。

为何要买酒喝，不是渴，而是天气寒冷，风雪大，喝酒御寒。

②向了一回火，觉得身上寒冷，寻思：“却才老军所说二里路外有那市井，何不去沽些酒来吃？”

为何觉得寒冷，风急雪紧，小火不足以御寒。

③再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口……

为何“飞也似奔”，因为风雪大，路上冷得受不了，只能“飞也似奔”回来取暖。

④……（林冲）把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，……

一般是雨淋透衣服，这里是雪把白布衫湿了五分，可见雪之大，雪水之重。

⑤……（林冲）把被扯来，盖了半截下身。却把葫芦冷酒提来慢慢地吃，……

因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截身”。

作者在描写人物动作、人物感觉时，时时不忘“风雪”二字。

三、“风雪”描写的作用

1.推动情节发展

当林冲怀着“不知何意”的惶惑取路投草料场来，情节逐步向高潮发展时，风雪也随之而起。风雪又急又紧，草厅内无法御寒，只得到东三二里的市井去沽酒御寒，而恰好避过了被压死的劫难。风雪又急又紧，草厅摇撼直至倒塌，才把林冲逼到无处容身，只得到破庙过夜。风雪又急又紧，只能用大石头靠门。陆谦等人唯有到庙里来躲风雪，只因大石头靠门，只能站在门外看火说话，至此，狭路相逢，情节发展到了高潮。

2.渲染悲壮气氛

《史记·刺客列传》中写壮士荆轲受燕太子丹之命前去刺杀秦王，大家在易水边送他，他悲身长歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”写出了一种慷慨激昂、悲壮激越的气氛。林冲终于怒发冲冠，奋起杀敌前的风雪描写同样起到了渲染悲壮气氛的作用：狂风猛雪、冲天大火中，英雄长啸，苍莽而雄浑，悲壮而激越。

3.烘托人物形象

朔风卷着鹅毛似的大雪，低垂的浓云压在头顶上，天地苍茫，前途未卜。来到草料场，草屋摇撼，难以安身。等沽酒回来，连不断摇撼的草屋也倒塌了，真是天地之大，难容林冲一人。只能破庙暂且度过一夜，但这一夜也不容度过，像魔鬼一样缠身的高俅、陆谦等放不过这一夜。得知他们的奸计后，忍辱偷生、期望着“挣扎着回去”的林冲，心中的怒火也像草料场的烈焰一样升腾、翻卷，终于拽开庙门，大喝一声，手刃仇敌。朔风呼啸，大雪铺地，火光冲天，天地之间终于站立起一位英雄好汉了。

《林教头风雪山神庙》教案 篇9

案

课

题:《林教头风雪山神庙》 授课教师：凌 涛

单 位：尉氏三中北校区

《林教头风雪山神庙》教案

教学目标：

1.简要概括情节要点，理清情节发展脉络

2.分析林冲的人物形象及社会意义，让学生掌握鉴赏人物形象的方法 重点：、分析林冲的人物形象，从林冲的形象成因上认识当时社会的特点。难点：

培养学生通过情节、及细节描写来分析人物性格特点的能力 教学方法：

1.课前预习2.设疑自探3.解疑合探4.质疑再探5.运用拓展 课时安排：1课时 课前准备：

1、让学生查阅资料，了解故事前因。

2、准备多媒体课件 教学步骤：

一、情境导入：

播放刘欢演唱的《好汉歌》。

“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这句歌词唱出了《水浒》中众多英雄好汉的共性特征，那就是嫉恶如仇、扶危济困、侠肝义胆的英雄气概。《水浒》这部书，让人百看不厌，不仅因为施耐庵给我们塑造了“替天行道”的群体形象，更因为他把108个人的性格都写出来，《水浒》写108个人的性格，108样。林冲便是这108人中性

格形象最具代表性的一个。今天，我们学习《水浒》中的一章《林教头风雪山神庙》，来体会一下林冲鲜活的个性。

二、故事前因（学生口述）

相关信息：

林冲原是东京八十万禁军枪棒教头，受人敬重，生活富裕，有个美满的家庭。然而他的上司高太尉的干儿子高衙内想要蓄意霸占林冲的妻子。他们设计使林冲买了一把宝刀，又传高俅的命令，说高太尉要看那宝刀。于是林冲奉命带刀晋见，没想到被以“手执利刃入军机重地图谋行刺”之名而诬陷，刺配沧州。前往沧州途中，高俅又买通押差，要在途中野猪林害死林冲，幸得鲁智深相救。后又路过柴进庄院，受殷勤招待，柴进还写信给沧州官府托请照顾林冲。林冲到了沧州牢营，由于上下打点加上柴进的信，不仅免了一百杀威棒，还被派去看守天王堂。课文节选内容由此开始。

三、设疑自探——理清情节发展脉络 带着问题读文章：

1.本文的都写了哪些人物？有哪些主要情节？画出结构图解 2.本文展现了林冲什么样的人物形象？分析林冲的人物形象对我们认识当时的社会有何意义？ 3.课文是怎样描写大风雪的？有什么作用？

四、解疑合探

请同学们根据课前预习，结合课文相关内容，做好解答准备 ㈠、结构图解

林

冲 ： 遇旧(1)

落入陷阱(6-9)

杀 贼(12)

民反

茶酒店

草料场

山神庙

陆

谦 ： 密谋(2-5)

实施陷害(10-11)

死 亡(12)

官逼 ㈡、林冲是一个怎样的形象？能否结合原文语句分析。

学生筛选、分析、概括，教师补充归纳：

1、正直、善良，有侠肝义胆

①当初在东京时，多得林冲看顾；后来不合偷了店主人家财，被．．捉住了，要送官司问罪，却得林冲主张陪话，救了他，免送官司；又与他陪了些钱财，方得脱免。（侧面描写）

②林冲因见他两口儿恭敬孝顺，常把些银两与他做本银。（行为）③“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个”。（语言描写）

2、安分守己、忍辱负重、随遇而安、软弱动摇

①“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。．．．如今叫我管天王堂，未知久后如何。”（语言描写）

②街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。（行为描写）．③林冲虽心存疑惑，任然接受了看守草料场的任务（行为）明确：林冲明知自己是被陷害才被贬沧州，但是和李小二说这件事时他并不气愤、痛恨，还称高俅“太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。从林冲对高太尉的称呼及其态度上，表现了他

安分守己、忍辱负重、随遇而安的形象

“慢”是“轻忽、放松”的意思，警惕性有所放松，说明林冲反抗并不坚决，性格仍有“安于现状、委曲求全”的意识。

虽有怀疑，但并没看清管营的险恶用心，仍领命前往，这反映了他心存无事便好的侥幸心理，也表现了他的善良、安分、顺从的一面。

3、刚猛激烈、嫉恶如仇、崇尚正义

①“那泼贱贼敢来这里害我！休要撞着我，只教他骨肉为泥！” 明确：有反抗意识，刚烈刚强。

②“林冲大怒„„先去街上买把解腕尖刀，带在身上。前街后巷，一地里去寻„„次日天明起来，洗漱罢，带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日。”（行为描写）

明确：嫉恶如仇，刚猛激烈，强烈的反抗意识。

③大喝一声„„林冲举手，察的一枪，先拨倒差拨„„被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了„„批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，喝道„„“且吃我一刀！”把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，七窍迸出血来，将心肝提在手里。回头看时，差拨正爬将起来要走。林冲按住喝道：“你这厮原来也恁的歹!且吃我一刀。”又早把头割下来，挑在枪上。回来，把富安、陆谦头都割下来。把尖刀插了，将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上。

明确：忍无可忍，反抗意识被彻底激发，刚强而猛烈，崇尚正义的本质显露无遗。

4、细心、缜密，也是林冲性格的一个重要方面。

①第8段 “将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙出来，把草厅门拽上。出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了，带了钥匙，信步投东。”（动作描写）

②轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门（细节描写）明确：表明林冲细心、缜密。

㈢、林冲从委曲求全到奋起反抗，这个思想性格的转变对我们认识当时的社会有何意义？

明确：林冲当时在东京是保卫京城的八十万禁军教头，有身份、有地位，尚且被逼起来反抗自己的阶级。那么，在那些被压在社会最底层的百姓的命运如何？是个怎样的活法？那么，走投无路，奋起反抗的又何止林冲一个？所以说，林冲是封建社会官逼民反的最典型例子。

这一文学形象有两方面的意义：一是我们能从林冲身上了解倒封建社会的黑暗、腐败，二是认识到封建社会人民和统治者之间的矛盾是不可调和的，有压迫就会有反抗。

四、质疑再探

同学们提出的问题，到这里我们已经解决了，如果谁产生了新的问题，请同学们思考一下，现在提出来。

问题预设：

本文中还有那些细节描写？

五、运用拓展：

林冲在迫害面前，逆来顺受，委曲求全，一忍再忍，他能算个英

雄好汉吗？谈谈你的认识。

教师林冲风雪山神庙、手刃奸贼，对其一生而言，是一次重要的抉择和转身，这次转身并不华丽，充满了血腥和悲壮。因诬陷而被刺配沧州，本想安于现状、安度刑期，以高俅为代表的统治者却步步紧逼，蓄意谋害，林冲一忍再忍，终于忍无可忍。风雪漫天，火光冲天的山神庙中，听得奸贼要加害自己，林冲完成了由安于现状到奋起反抗的转身，手刃奸贼，投奔梁山。难道说林冲不是个英雄吗？鲁迅说，地上本没有路，走的人多了，便成了路，梁山108个英雄好汉都选择了这条路，因此，在这条路上，林冲并不孤单，这样的人生值得尊敬。

有人为林冲写了一首小诗（课件展示，让学生大声朗读）

漫天风雪，无尽悲伤，一壶浊酒，十分惆怅。正义已死，问苍天，路在何方？

熊熊烈火，长天茫茫，壮士心，英雄泪，空飞扬！一把刀，一杆枪，把江湖走尽，不再彷徨！